Oficina de la UNESCO en Quito

Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela

ESTADO DE SITUACIÓN DE LA
RED DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASOCIADAS A LA UNESCO
RedPEA ECUADOR

Estudio efectuado por la Oficina de la UNESCO en Quito

y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela

F. Edouard Matoko Magaly Robalino Campos

Director de la UNESCO en Quito Especialista – Responsable
y Representante para Bolivia Sector de Educación
Colombia, Ecuador y Venezuela UNESCO-Quito

Equipo Investigador
Nelsy Lizarazo
Carlos Crespo
Walker Vizcarra

Coordinación y Apoyo Técnico

Ismenia Íñiguez Romero
Asistente de Programa Sector de Educación
UNESCO-Quito

Febrero 2011

1 

 
INDICE

1. Identificación y autovaloración de las instituciones educativas

1.1. La base de datos sobre las instituciones educativas P. 5
1.2. Auto valoración de las instituciones educativas sobre P. 6
su calidad educativa

2. Conocimiento y significado de la RedPEA

2.1. Conocimiento y comprensión que las instituciones P. 17
educativas tienen sobre la visión, misión,
objetivos, rol de UNESCO, rol del Ministerio de
Educación del Ecuador
2.2. Significado de la RedPEA P. 21

3. La RedPEA en las instituciones educativas

3.1. Actividades realizadas en fechas mundiales P. 23
de la UNESCO
3.2. Los temas de la Red tratados en las instituciones
educativas: frecuencia y calidad P. 26
3.3. ¿Cómo se vive la RedPEA en su institución educativa? P. 30
3.4. Experiencias significativas de la presencia del enfoque
de la Red1 P. 36
3.5. Relación entre actividades de RedPEA y calidad
Educativa P. 51

4. Hacia el futuro
4.1. Expectativas de las instituciones educativas
sobre la Red P. 53
4.2. Aportes y compromisos de las instituciones
educativas con la Red P. 55
4.3. Recomendaciones a la Red P. 58

                                                            
1
 Corresponde al 4º momento de los grupos focales 

2 

 
Anexos

• Anexo 1. identificación de instituciones educativas participantes (base de

datos /encuesta)

• Anexo 2. identificación de instituciones educativas participantes (grupos

focales)

• Anexo 3. base de datos de las instituciones educativas de RedPEA

• Anexo 4. frecuencia de actividades que realizan las instituciones

educativas con ocasión de las fechas mundiales oficiales de NNUU.

• Anexo 5. lista de experiencias significativas sistematizadas por las

instituciones educativas.

3 

 
 Introducción

El presente informe de Línea Base de la RedPEA de Ecuador responde al interés

de la oficina de la UNESCO en Quito, por conocer los avances educativos de las
instituciones educativas asociadas a la UNESCO, de modo particular en los
campos de trabajo específicos de la RedPEA: peocupaciones mundiales y el rol
del Sistema de las Naciones Unidas, la educación con miras al desarrollo
sostenible, la paz y los derechos humanos, el aprendizaje intercultural.

El informe da cuenta también de experiencias, aportes y proyectos existentes,

así como la identificación de las expectativas que las instituciones educativas
tienen sobre la Red y de líneas de trabajo que puedan contribuir, al mismo
tiempo, a profundizar el trabajo en estos temas emblemáticos y avanzar en las
políticas educativas del país, orientadas a la innovación y el cambio educativo.

El estudio se realizó entre los meses de enero y febrero 2011 y utilizó,

básicamente, una estrategia de consulta directa a las instituciones educativas
mediante una encuesta dirigida al universo de las instituciones asociadas, y
tres grupos focales con representantes de las instituciones educativas de
Azuay, Imbabura y Pichincha. A la encuesta respondieron 36 instituciones
educativas de estas provincias, dentro del tiempo previsto para el
procesamiento. Posteriormente, se recibieron respuestas de aproximadamente
5 instituciones educativas adicionales. En los 3 grupos focales participaron muy
activa y creativamente representantes de 29 instituciones educativas.

El informe se ha organizado en cuatro partes: la primera presenta la base de

datos con la identificación de las instituciones educativas y los resultados de un
ejericio de autovaloración solicitada a las instituciones educativas sobre la
calidad de su gestión institucional. La segunda parte describe los resultados
sobre el grado de conocimiento que las instituciones educativas dicen poseer
sobre la RedPEA, así como los significados con que las instituciones educativas
identifican a la misma. La tercera parte, más extensa, da cuenta con registros
y testimonios el modo como la RedPEA se plasma en la vida de las
instituciones educativas. Finalmente, el estudio ofrece un insumo para el
futuro de la RedPEA, mediante el ordenamiento de las expectativas, los
compromisos y las recomendaciones emitidas por las instituciones educativas.
Este informe es un insumo para un proceso de autovaloración, reflexión y
mejora en las instituciones educativas asociadas.

4 

 
 1. IDENTIFICACIÓN Y AUTOVALORACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

1.1. LA BASE DE DATOS SOBRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

En el anexo 1 se presenta una base de datos con más de 20 ítems, la misma

que ha sido construida con la información proporcionada por 36 instituciones
asociadas de tres provincias que respondieron a la encuesta de la línea base,
durante el mes de enero 2011.

Lamentablemente, un pequeño grupo adicional de instituciones educativas

entregaron sus encuestas fuera del tiempo previsto por el estudio, por lo que
su información no ingresó al procesamiento y no constan en la base de datos
que se presenta en este informe. Sin embargo, la RedPEA podrá agregar a la
base de datos esta información adicional y la que en el futuro recoja, puesto
que ha sido contruida con esta finalidad.

En síntesis, los datos agregados de las 36 instituciones educativas partipantes

son los siguientes:

Total de centros educativos: 36

Total de provincias: Azuay, Imbabura y Pichincha

Total estudiantes: 15.376

• total estudiantes hombres: 6.816

• total estudiantes mujeres: 7.297

Total docentes: 882

• total docentes hombres: 305

• total docentes mujeres: 491

En el anexo 2 se presenta una lista de las 29 instituciones educativas que

participaron complementariamente en los grupos focales de consulta, con
detalle de sus representantes y las funciones que desempeñan.

5 

 
 1.2. AUTOVALORACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
SOBRE SU CALIDAD

Un elemento de mucho interés para la UNESCO en el establecimiento de esta

Línea Base fue levantar información referida a la calidad educativa, a partir de
la propia valoración que las instituciones educativas podían entregar. Con el
propósito de dotar de contenidos específicos al concepto de calidad se desplegó
en la encuesta una serie de aspectos vinculados, tanto a la gestión institucional
como a las prácticas de aula, de modo que los equipos de cada establecimiento
educativo pudieran, en el ejercicio de llenado de la encuesta, reflexionar sobre
el sentido de dichos aspectos y su relación con el concepto de calidad
educativa, por demás amplio y sujeto a múltiples definiciones e
interpretaciones.

Desde esta mirada se establecieron tres campos básicos de indagación:

• gestión institucional,
• actitud de las y los docentes, y
• valoración de la convivencia.

Cada uno de estos campos incluyó a su vez indicadores específicos. Como se

evidenciará en los datos ya procesados, la valoración establecida por el
conjunto de establecimientos educativos participantes en este ejercicio, es
alta: desde la perspectiva de los equipos de las instituciones educativas, todos
los indicadores de calidad son valorados muy positivamente. Veamos:

Valoración de ámbitos de la gestión institucional

Los dos primeros aspectos, referidos a la gestión de aula y, específicamente, al

desarrollo personal y la práctica concreta en el aula cuentan con más de un
70% de valoraciones entre 4 y 5 puntos. Es decir, una significativa mayoría de
participantes considera que ha avanzado en su desarrollo personal y
profesional y, por otra parte, que este desarrollo se refleja en práctica de aula
innovadora curricular y metodológica. La mención específica a proyectos es
consistente con la gran cantidad de acciones ejecutadas a través de proyectos
de aula que se recogieron en los grupos focales y las fichas de experiencias
recogidas.

6 

 
Gestión de aula vinculada al desarrollo personal

Gestión de aula vinculada a la práctica docente

El segundo campo se refirió de manera directa a la Gestión Institucional y los

aspectos específicos de referencia fueron el involucramiento de las y los
docentes en acciones del proyecto institucional y relaciones de convivencia
institucional. Nuevamente los porcentajes más significativos tienen los valores

7 

 
4 y 5. Los equipos participantes consideran muy positivos los logros en estos
dos aspectos.

Gestión institucional e involucramiento de docentes en proyectos

institucionales

Gestión institucional y relaciones de convivencia

Valoración de actitudes de las y los docentes

Con este segundo campo de indagación se buscó vincular el concepto de

calidad educativa también a cada docente y sus actitudes, identificando tres
indicadores relacionados, que cada quien pudiera observar en sí misma/o y,
como valor agregado, referirlo directamente a calidad educativa. Las tres
actitudes en torno a las cuales se indagó fueron:
8 

 
 • actitud para aprender en clima positivo (entre docentes)
• actitud para aprender entre todos (interlocución de saberes) con espíritu
colaborativo
• actitud para aprender a mirar y analizar sus propias prácticas.

Como se observa claramente en los datos procesados, también estos tres

aspectos son valorados con puntuaciones de 4 y 5 por una gran mayoría de
los participantes. Un matiz a considerar es que la puntuación 3 adquiere un
mayor peso, en relación con el primer campo de indagación.

Actitud para aprender en clima positivo entre docentes

Actitud para aprender con espíritu colaborativo-interlocución de

saberes

9 

 
Actitud para aprender a mirar y analizar las propias prácticas

Valoración de la convivencia

El tercer y último campo relativo a calidad educativa estuvo referido a una

cuestión central y pocas veces identificada como determinante en el
mejoramiento de dicha calidad educativa: la convivencia.

Este campo se desplegó en dos aspectos, el primero de ellos, docentes con

indicadores concretos de actitud y práctica que apuntan a relaciones de
convivencia sustentadas en el reconocimiento y el buen trato hacia sus
estudiantes. Estos indicadores estaban referidos a:
• el interés por las experiencias y vivencias de estudiantes,
• el desarrollo de una escucha activa,
• la mayor apertura y accesibilidad hacia el alumnado,
• la afectividad y el reconocimiento de las diferencias.

Las valoraciones nuevamente son muy positivas y los porcentajes más altos de
respuesta se concentran en las puntuaciones 4 y 5.

10 

 
Docentes con interés por las experiencias y vivencias de estudiantes

Docentes que desarrollan una escucha activa

11 

 
Docentes con mayor apertura y accesibilidad hacia el alumnado

Docentes que desarrollan afectividad y reconocimiento de las

diferencias

12 

 
En el mismo campo de la convivencia, la indagación consideró un segundo
aspecto, referido a la organización del aula y las situaciones de aprendizaje
desplegado, a su vez, en tres indicadores claves:
• el establecimiento de acuerdos claros de convivencia en el aula,
• apertura de más oportunidades para la opinión de estudiantes,
• la organización de estudiantes para una participación cooperativa.

Las valoraciones en estos indicadores superan a las valoraciones en los

indicadores anteriores. Como se puede observar, el 5 obtiene altísimos
porcentajes y, al sumar las valoraciones con 4 nos encontramos con los
indicadores mejor valorados en todo el ejercicio. Observemos:

CONVIVENCIA: Establecimiento de acuerdos claros de convivencia en

el aula

13 

 
Apertura de oportunidades para la opinión de estudiantes

Organización de estudiantes para participación cooperativa

La altísima autovaloración de todos los indicadores desplegados en torno a

calidad educativa nos permite, al menos, tres observaciones a tener en cuenta,
más allá de los resultados positivos y de reconocer el esfuerzo sostenido y el
avance logrado, con toda seguridad, por los equipos de las instituciones
educativas participantes.

14 

 
Una primera observación se refiere al hecho de que los equipos de las
instituciones educativas respondieron la encuesta colectivamente, es decir,
públicamente y esto puede significar una presión para responder de manera
más autocrítica y, sobre todo, involucrando al colectivo. Es decir, se trata de
respuestas colectivas y no individuales. Es necesario tener esto presente para
valorar en una medida más justa estos resultados.

Por otra parte, la encuesta fue hecha en el marco de la pertenencia de la

institución educativa a la RedPEA y, como todo el ejercicio de indagación, está
vinculada al contexto, a los objetivos, ejes y acciones desarrolladas en este
marco. Es posible también que en todas las valoraciones hechas, los equipos
“se hubieran tenido presentes” únicamente en su calidad de participantes
activos en la RedPEA y que, por tanto, la valoración de los indicadores se haya
hecho con este criterio. Situamos este aspecto porque resultaría consistente
con la información levantada en los grupos focales, que da cuenta de que, al
calor de las actividades desarrolladas como RedPEA, todos los indicadores
indagados se fortalecen y avanzan.

Finalmente, una mirada enriquecida de estos resultados tendría que considerar

las mismas preguntas y posibilidad de valoración para los niños, niñas y
adolescentes de los mismos establecimientos educativos. De este modo sería
posible cotejar respuestas desde los dos sujetos de esta relación que sostiene
a la institución educativa: la relación maestro/a-niños/as.

En todo caso, y para cerrar, vale la pena indicar que, a la pregunta sobre la
influencia positiva que las acciones, proyectos y temas impulsados por la
RedPEA pueden tener o no sobre el mejoramiento de la calidad educativa, las
respuestas a favor del sí arrojan un porcentaje contundente:

15 

 
Influencia positiva de las acciones, proyectos y temas impulsados por
la RedPEA sobre el mejoramiento de la calidad educativa

Una serie de ejemplos entregados por los propios equipos ilustran, desde su
mirada, los modos en los que esta influencia positiva se expresa...

16 

 
 2. CONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO DE LA RedPEA

2.1. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN QUE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS TIENEN SOBRE LA VISIÓN, MISIÓN, OBJETIVOS,
ROL DE UNESCO Y ROL DEL MINISTERIO

El análisis de los gráficos obtenidos en base a las respuestas a la encuesta, en

relación al conocimiento y comprensión que las instituciones educativas tienen
sobre la visión, misión, objetivos, rol de la UNESCO y rol del Ministerio son
bastante positivos. A continuación describimos un poco más este señalamiento.

Gráfico 1 Visión de la RedPEA

En cuanto a la visión, se puede apreciar una tendencia del 72% concentrada

en las escalas 3 y 4. Si juntamos las escalas 4 y 5 observamos una tendencia
del 47%, lo cual nos permite señalar que la mayoría de los docentes en las
instituciones educativas tiene claridad respecto a la visión de la RedPEA.

Este aspecto es importante ya que podemos entender que las instituciones

educativas manejan, asumen y promueven las acciones y actividades en el
marco de esa visión.

17 

 
Gráfico 2 Misión de la RedPEA

En cuanto a la misión, se puede apreciar nuevamente una tendencia del 72%

concentrada en las escalas 3 y 4. Si juntamos las escalas 4 y 5 también
observamos una tendencia del 47%, lo cual nos permite señalar que la
mayoría de docentes en las instituciones educativas tiene claridad respecto a la
misión de la RedPEA.

Este aspecto llama la atención en forma positiva, pues podemos inferir que las
instituciones educativas manejan, asumen y promueven las acciones y
actividades en el marco de esa misión. Posiblemente la misión se puede
convertir en un motor que re-signifique el lanzamiento de actividades en la
siguiente etapa de la Red.

Gráfico 3 Objetivos de la RedPEA

En cuanto a los objetivos, se puede apreciar nuevamente una tendencia del

75% que se concentra en las escalas 3 y 4. Las respuestas de la escala 5

18 

 
muestran un 17% que nos indican una alta comprensión y conocimiento de los
objetivos.

Al juntar las escalas 4 y 5 también observamos una concentración del 53%, lo

cual nos permite señalar que la mayoría de docentes en las instituciones
educativas tiene un conocimiento amplio y claro respecto a los objetivos que
persigue la RedPEA.

Desde esa claridad, se puede entender que las acciones y actividades que se
ponen en marcha tienen una dirección precisa de hacia dónde se quiere llegar.

Gráfico 4 Conocimiento y comprensión sobre el rol de la UNESCO

El gráfico muestra una concentración del 55% en las escalas 4 y 5 del cuadro,
lo que indica sin duda alguna, que la UNESCO tiene un claro posicionamiento
como referente en la RedPEA. Esa claridad respecto al rol que se observa, bien
puede ser aprovechada por UNESCO para dinamizar esta Red hacia el logro de
mayores desafíos.

19 

 
Gráfico 5 Conocimiento y comprensión sobre el rol del Ministerio

Respecto a este gráfico se puede notar que el conocimiento del rol del
Ministerio en relación a las actividades y objetivos de la Red está concentrado
en la mitad de la escala con un 40%.

Sin embargo, en las escalas 4 y 5 se puede apreciar un 36% que es

significativamente bueno, y que podría dar pauta a pensar estratégicamente en
un mejor modo de involucrar al Ministerio para tener un aliado mejor
posicionado en la mirada de los docentes de las instituciones educativas.

Bien valdría reflexionar acerca de lo que ha desarrollado UNESCO, desde su

rol, para lograr este reconocimiento de su rol y así poder fortalecer el del
Ministerio.

20 

 
 2
2.2. SIGNIFICADO DE LA RedPEA

Las personas participantes respondieron a las preguntas: ¿Cuál es la idea que

tiene de RedPEA?, ¿Con qué asociamos la RedPEA?

En el siguiente cuadro se organizan los elementos claves con las apreciaciones

emitidas por los grupos de instituciones educativas de las provincias. Se
organizaron en tres dimensiones: temas (ejes temáticos), valores y
metodología de trabajo.

Azuay Imbabura Pichincha

• Educación de • Educación/Calidad/ • Educación de
Temas Calidad calidez/Equidad/ calidad, eficiencia,
ejes • Educación para la Innovacion/ inclusión (más
Temáicos amplio que
paz • Paz
integración)
• Patrimonio • Niñas/os • Paz
(educación • Medio ambiente,
patrimonial)
• Interculturalidad

• Aceptar al otro • Asociadas (integración, Función social (red):

Valores (diversidad). cooperación, conjunto, compromiso,
coordinación, comunes). colabora,
• No violencia compromete,
• Compañerismo/
incentiva a la acción
solidaridad, amistad (creatividad)
/unión/unidad

Metodol • Equipo, unidad, • Compartir Oportunidad de:

unión, compartir, /comunicación/ compartir, aprender,
• Participación, experiencia mejorar.
cooperación,
• Compromiso/camino/
compromiso,
acción, apoyo. fortalecimiento

Otros • Equidad (género) RedPEA: prestigio,

(membrete)

                                                            
2
 Corresponde a la información recogida en el segundo momento de los grupos focales de Azuay, Imbabura y 
Pichincha, en  base a una dinámica de palabras claves por institución educativa 

21 

 
Se reconoce en la RedPEA unos objetivos comunes asociados con la educación
de calidad, paz, medio ambiente, inclusión, interculturalidad, diversidad, el
desarrollo. Se la asocia fundamentalmente con la educación, cuya
característica común es la calidad, con distintas dimensiones: calidez/equidad/
eficiencia, inclusión/innovacion. La paz es otro tema común de la Red que
mencionan todos. La educación para la paz es un eje pero también una
consecuencia de la educación para la diversidad, ya que se acepta al otro.
Importancia de trabajar la resolución no violenta de conflictos como otra vía
para llegar a la paz (Azuay). Pichincha incluye al ‘medio ambiente’, mientras
Azuay menciona a la ‘interculturalidad’ y ‘el patrimonio’.

La RedPEA trae consigo unos valores: pensar en la Red es pensar en un

compromiso social. También una oportunidad de aprender, de crecer, de
acción con creatividad (Pichincha). Ofrece la oportunidad de aprender a
convivir entre distintos, en la diversidad.

La RedPEA es incluyente, integradora: aglutina a instituciones de distinta

índole, de distintos ámbitos geográficos, culturas y tipos de institución,
también distintas ideologías. Asocia y reúne a diversos (Pichincha). La Red es
un conjunto, por ello el término ‘asociadas’ significa integración, cooperación,
coordinación, acciones comunes (Imbabura). Hay un liderazgo puesto que la
unión de las instituciones educativas de la Red lidera un movimiento, tiene por
ejemplo mucha visibilidad en el tema del patrimonio (Azuay).

Las características del trabajo en red son: unión, compartir, equipo,

participación, cooperación, compromiso, acción, apoyo (Azuay). Que los
proyectos se desarrollan en equipo significa la construcción en cooperación,
como algo que va más allá de la colaboración, es construir juntos, actuar entre
todos, crecer colectivamente (Azuay). La característica común es el
‘compañerismo’, la solidaridad, la amistad, la unión (Imbabura).

22 

 
 3. LA RedPEA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1. ACTIVIDADES REALIZADAS EN FECHAS MUNDIALES

ESTABLECIDAS POR LAS NACIONES UNIDAS

El calendario de fechas mundiales establecidas por las Naciones Unidas es un

instrumento concreto, de conocimiento de las instituciones educativas de la
RedPEA. Como una forma de indagar en torno a acciones concretas vinculadas
a prioridades temáticas de la UNESCO, compartidas por las instituciones
educativas, se pidió a cada institución educativa que identificara en qué fechas
de este calendario realizaba actividades y qué tipo de actividades, divididas
así:

™ Campañas

™ Actividades comunitarias

™ Currículo (Proyectos de aula, institucionales, etc.)

™ Actividades extra curriculares (charlas, concursos, talleres, etc.)

™ Otras (especifique)

En la tabla que consta en el anexo 5 se detallan los resultados. A continuación

se presenta una síntesis con las observaciones extraídas de la lectura de estos
datos:

• Entre el año 2009 y 2010 se da una importante tendencia de aumento

de actividades en la gran mayoría de fechas. Dentro de la tendencia
marcada hay fechas en las que la diferencia entre el año 2009 y 2010 es
muy notoria: es el caso del día 8 de marzo Día Internacional de la
Mujer; 3 de abril Día Mundial de la Salud; el 3 de mayo Día
Internacional de la Libertad de Prensa; 12 de junio Día Mundial contra el
Trabajo Infantil; 20 de junio Día Mundial de los Refugiados; 2 de octubre
Día Mundial de la no-violencia; 16 de octubre Día Mundial de la
Alimentación; 20 de noviembre Día Universal del Niño; 3 de diciembre
Día Mundial contra el SIDA; 3 de diciembre Día Mundial de las Personas
con Discapacidad y 10 de diciembre Día Internacional de los Derechos
Humanos.
23 

 
 • Una revisión de los temas a los que están dedicadas estas fechas
sugiere, desde la lectura que se está desarrollando en este documento,
algunas ideas: temas claramente vinculados con SUJETOS que han ido
ganando espacio social en las últimas décadas y al parecer, van ganando
también espacio en la agenda educativa; temas vinculados con
REALIDADES antes invisibilizadas o ignoradas, como el trabajo infantil,
la discapacidad; o los refugiados; temas que dan cuenta de nuevas y
problemáticas realidades en las sociedades como el SIDA y finalmente,
temas explícitamente vinculados con Derechos Humanos, en general o
específicos, como es el caso de Salud y Alimentación.

• Parece interesante observar cómo las instituciones educativas se van

sensibilizando y apropiando de la agenda que va relevándose en las
sociedades lo cual, sin duda, constituye un valor educativo importante
entre otras cosas porque evidencia la “conexión” que se da, de un modo
o de otro, entre el mundo de la institución educativa y el mundo
“exterior”. Cuánto esto es efecto directo de la participación de las
instituciones educativas en la RedPEA es imposible determinarlo. Por lo
general, cuando se producen modificaciones en los procesos, los factores
que las determinan son múltiples. Sin embargo, la gran mayoría de los
temas más trabajados vinculan directamente con la agenda prioritaria
de la RedPEA. Por tanto, cabe suponer que esta pertenencia ha
coadyuvado en este proceso de inclusión temática que se ha dado en las
instituciones educativas.

• Los porcentajes son muy bajos, tanto en 2009 como en 2010, en los
meses de julio, agosto y septiembre. Cabe relacionar este dato con el
período vacacional de la sierra, considerando además que la mayor
representatividad de la RedPEA está justamente en provincias y regiones
de la sierra. Es muy probable que este dato varíe radicalmente si el
universo de instituciones educativas consultadas se ubica en la costa
ecuatoriana. Seguramente los datos bajos se darían en los meses de
enero, febrero y marzo, correspondientes a la vacancia escolar en estas
regiones del país.

• Una revisión comparativa de porcentajes por tipos de actividad pone en

evidencia la prioridad que tiene la actividad descrita en los ítem D:
Actividades extra curriculares (charlas, concursos, talleres, etc.) y C:
Currículo (Proyectos de aula, institucionales, etc.). El dato se repite en la
enorme mayoría de fechas aludidas y, desde la mirada de este informe,
es consistente con los resultados de las acciones y experiencias
levantadas en los grupos focales.

• Las instituciones educativas abordan las nuevas temáticas que toman,

en primer lugar, con actividades fuera del currículo, todas ellas variadas
24 

 
 y creativas: festivales, conferencias, películas, ferias, concursos,
jornadas de trabajo específico sobre la temática a trabajar. Es, al
parecer, la estrategia que las escuelan valoran más fácil de desarrollar,
dado que no supone modificaciones en el currículo. Es casi “natural” que
así suceda y, si se analizaran otros temas, seguramente sucedería lo
mismo. Quizás sea un modo de “probar” lo que sucede con el tema,
antes de tocar el currículo.

• Sin embargo, a juzgar por los datos de la encuesta y también

consistentemente con los datos de los grupos focales, las instituciones
educativas dan un paso más allá y priorizan también la integración al
currículo con metodologías integradoras, participativas e innovadoras en
el contexto escolar, como los proyectos de aula. Este hecho habla sin
duda del interés de las instituciones educativas por hacer sostenibles
estos temas. Es sabido que solamente la integración en el currículo los
hace sostenibles, al menos en el ámbito escolar, que es el ámbito del
que nos estamos ocupando. La combinación curricular/extracurricular,
se da al menos en relación con estas temáticas.

• Finalmente, es evidente que actividades que implican apertura a la

comunidad, no son las que se privilegian desde las instituciones
educativas. Es un dato a revisar y analizar. Parecería contradictorio que,
al mismo tiempo, la institución educativa sea capaz de asumir e integrar
nuevos sujetos, propuestas y problemáticas y también de asumir esas
temáticas levantadas por la sociedad civil.

25 

 
 3.2. LOS TEMAS DE LA RED TRATADOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS: FRECUENCIA Y CALIDAD

Con el fin de no restringir el campo a las acciones ejecutadas, se indagó

también por la frecuencia y calidad del trabajo en los temas de la RedPEA, en
cada una de las instituciones encuestadas.

Estos fueron los temas y las instituciones educativas debían responder

valorando del 1 al 5, tanto la frecuencia como la calidad en el abordaje de la
temática, siendo 1 la nota más baja y 5 la nota más alta. Aquí, el instrumento
que recoge esta inforrmación.

Temas de trabajo en la institución Valoración

1 2 3 4 5

(DH) Derechos humanos y Cultura de Paz

(E) Educación con miras al desarrollo

sostenible

(A) Aprendizaje intercultural

(P) Preocupaciones mundiales y papel de

las NNUU

Otras (3 principales)
− ………………………………………...
− ………………………………………...
− ………………………………………..

Como se verá en los gráficos de procesamiento, es evidente la alta calificación

que se otorga a todos los temas prioritarios de UNESCO. El tema calificado con
menor porcentaje se refiere al cuarto tema: “preocupaciones mundiales y
papel de las NNUU”. Un primer ejercicio comparativo entre estos datos y los
relativos a temas trabajados y acciones llevadas adelante, conducen a
cuestionar si efectivamente la actuación directa de la UNESCO ha jugado un rol
determinante en la frecuencia de abordaje de estas temáticas, comunes a
todas y todos. A continuación se presentan los gráficos con las valoraciones de
las instituciones educativas acerca de la frecuencia en el tratamiento de cada
uno de los temas eje de la RedPEA:

26 

 
Frecuencia de temas tratados: Derechos humanos y Cultura de Paz

Aprendizaje intercultural

Preocupaciones mundiales y rol de las Naciones Unidas

27 

 
En relación con la pregunta por la calidad con la que se trabajaban estos temas
en las instituciones educativas, los resultados son muy similares: una alta
valoración de la calidad con la que en cada institución educativa están
trabajando los diferentes temas. Los resultados en este punto son un poco más
heterogéneos que en el punto frecuencia, pero sin duda, la tendencia está
clara y es a la buena valoración de frecuencia y calidad en el tratamiento de
los temas situados por la RedPEA.

Calidad de temas trabajados: Derechos humanos y Cultura de paz

Calidad de temas trabajados: Educación para el desarrollo sostenible

28 

 
Calidad de temas trabajados: Educación para el aprendizaje
intercultural

Calidad de temas trabajados: Preocupaciones mundiales y rol de las

Naciones Unidas

29 

 
 3.3. ¿CÓMO SE VIVE LA RedPEA EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

En este punto se recoge la información y análisis del tercer momento de los

grupos focales, que respondieron a la pregunta con la que se titula esta
sección. Se acompaña una muestra de los dibujos realizados por directivos y
docentes participantes en los grupos focales, a quienes se les solicitó expresar
su respuesta a través de imágenes.

Se busca identificar, al menos como tendencia, de qué formas las instituciones

educativas de la RedPea han ido integrando en su vida cotidiana elementos
orientadores de la Red. La importancia de este campo de indagación radica en
que busca información a través de la cual sea posible observar si la Red se
“está quedando” en la cotidianidad de la institución educativa, trascendiendo
las actividades específicas o las fechas especiales marcadas.

En algún sentido las tendencias aquí encontradas guardan relación con la

sostenibilidad o no del “espíritu” y “sentido” de la RedPEA en la vida de las
instituciones educativas que hacen parte de ella.

30 

 
A partir del trabajo en grupos focales en las tres ciudades seleccionadas es
posible identificar al menos cuatro “modos” concretos de la presencia de la
RedPEA en la cotidianidad escolar. Veamos:

Contenidos que se “condensan”

Es la tendencia más claramente observable. Las instituciones educativas han

ido integrando poco a poco temas que constan como ejes centrales de la
RedPEA.

El medio ambiente es el más notorio y se expresa de manera directa

(cuidado del medio ambiente) pero también a través del trabajo con temas
conexos, por ejemplo: reciclaje, huertos escolares, manejo de desperdicios.
Cabe preguntarse, de todas maneras, si la prioridad de este contenido en la
gran mayoría de las instituciones educativas también está relacionada con la
importancia que desde los propios contenidos curriculares y otras iniciativas,
tanto públicas como privadas, ha ido tomando progresivamente este tema.

31 

 
Un segundo tema/contenido relevante tiene que ver con el rescate de
tradiciones y costumbres, vinculado a la agenda de la RedPEA desde el eje de
Patrimonio. La mención que se hace a estos contenidos es significativa y se
traduce en una serie de actividades permanentes que hace ya parte de la
agenda escolar: festivales, ferias, pambamesas, recuperación de costumbres y
tradiciones.

32 

 
El tercer tema/contenido significativamente integrado es la Paz, y articulados
temas como la situación mundial, los conflictos, las situaciones que afectan a
los distintos pueblos del mundo y también al propio país, ciudad o institución
educativa, en concreto.

Niños y niñas que se “sitúan” al centro

Este es un elemento a observar, especialmente por sus consecuencias sobre

las reflexiones y prácticas propuestas en el marco de la transformación del
aula y la institución educativa en perspectiva de calidad educativa.

La descripción de los “modos” en los que la RedPEA está presente en la

institución educativa nos permite inferir que, en la gran mayoría de las
oportunidades, se trata de “modos” en los que alumnas y alumnos ganan
liderazgo y protagonismo: son ellas y ellos quienes se involucran y participan
activamente en las iniciativas, se comprometen y las llevan adelante.

Sin duda las temáticas y el tipo de iniciativas movilizan a alumnas y alumnos

en esta dirección y permiten un menor protagonismo de docentes que se
convierten, en la relación con sus estudiantes, en acompañantes. Al mismo
tiempo, aquellos docentes comprometidos con estas iniciativas, asumen un
nuevo liderazgo con relación a otros docentes de la institución educativa.

33 

 
Actividades y proyectos que buscan “algo nuevo”

Un rasgo común acompaña a las múltiples actividades y proyectos con los que
las y los docentes ilustran cómo se vive la RedPEA en sus instituciones
educativas: se trata de actividades lúdicas, creativas, con un sello participativo
y que logran, en general, una especial movilización del conjunto de la
comunidad educativa: ferias, festivales, siembras, casas abiertas, salidas a la
comunidad, visitas de la comunidad a la institución educativa, concursos,
marchas y un sinnúmero de actividades que trabajan contenidos y buscan
aprendizajes pero saliéndose del modelo tradicional de clase en aula: abren el
aula a la institución educativa y la institución educativa a las familias y
comunidades.

Hay en estas instituciones educativas y en este sentido una experiencia

acumulada muy interesante que podría, tal vez sin mayor dificultad,
traspolarse a otros contenidos curriculares contribuyendo así, de un modo

34 

 
directo, al enriquecimiento de metodologías y didácticas en pro de procesos de
aprendizaje más lúdicos y probablemente más significativos para niños y niñas.

Comunidad educativa que quiere convivir “de otra manera”

La presencia sostenida de las temáticas y metodologías arriba mencionadas

trae, al parecer, consecuencias positivas sobre los modelos de convivencia
dentro de la institución educativa. De manera muy particular el abordaje de
contenidos referidos a la paz, la resolución pacífica de conflictos, la diversidad
y su valoración, etc., retorna hacia la institución educativa en reflexiones y
búsquedas de nuevos valores para la convivencia dentro de la institución
educativa.

Por otra parte la convergencia de elementos como la participación, el

protagonismo de niños y niñas y las acciones colectivas también “regresan” a
la institución educativa, agregando elementos que fortalecen la convivencia
dentro de la misma.

35 

 
 3.4. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA RED3:

Se ha buscado con los grupos participantes identificar y compartir alguna

experiencia que haya vivido la institución educativa en el último año, en el que
se haya plasmado el enfoque y principios orientadores de la RedPEA. Se ha
buscado, con ello, llamar la atención de los actores hacia las fortalezas y
buenas prácticas de las instituciones educativas que, aunque incipientes,
pueden constituirse en motor dinamizador, el germen o puerta de entrada a la
construcción de procesos más sistemáticos de cambio educativo. Las
experiencias ponen en evidencia maneras de traducir a la acción educativa
principios y orientaciones relacionados con los ejes de la RedPEA.

Las experiencias fueron identificadas y descritas con rasgos breves por los
particpantes de los grupos focales. Según se aprecia en los cuadros siguientes
se presentaron 29 experiencias, distribuidas de la siguiente manera: 9 de
Azuay, 12 en Imbabura y 8 en Pichincha.

Se han identificado al menos 6 ejes temáticos que han servido para clasificar
las 29 experiencias escogidas por las instituciones educativas. Sin duda, hay
diferencia de niveles en la calidad de las experiencias por su orientación
estratégica, la profundidad curricular, la sistematicidad en el uso de estrategias
y procedimientos y la incidencia en los cambios esperados. Es visible que
algunas experiencias carecen de estas dimensiones y requieren una muy
atenta retroalimentación.

Destacan, en primer lugar, en todas las provincias, principalmente Azuay e

Imbabura 11 experiencias de medio ambiente (Desarrollo sostenible). En
segundo lugar se han identificado 5 experiencias relativas al mejoramiento de
la convivencia escolar, que utilizan diversas estrategias de integración entre
actores de la comunidad educativa y aplican algunas el enfoque de ‘inclusión
educativa’ en atención a las diversidades bajo el principio de ‘Educación para
Todos’, ofreciendo oportunidades a aquellas personas que el sistema social y
educativo vigentes tiende a excluir. Importante destacar la presencia en
Pichincha de cuatro importantes propuestas sistemáticas de aprendizajes
integradas en el Plan Curricular Institucional, las mismas que utilizan

                                                            
3
 Corresponde al 4º momento de los grupos focales 

36 

 
 estrategias no formales, de articulación de ‘otros espacios de aprendizaje’ y de
vinculación de la institución educativa con la sociedad educadora.

Llama la atención que apenas una experiencia (Azuay) haya integrado de

manera específica, novedosa y sistemática el tratamiento de la Educación para
la Paz y la No Violencia. Este hecho delata el debilitamiento de la identidad de
las Instituciones educativas de la Red con relación a uno de sus ejes
fundamentales. Sin duda, este deberá constituir un punto clave de atención al
momento de reestructurar la estrategia de fortalecimieno de la Red. ¿Cuál es
la diferencia profunda de estas instituciones educativas con las restantes que
no participan de la Red? ¿Cúal es su valor agregado? ¿Qué condiciones y
capacidades requieren las instituciones educativas para considerarse
efectivamente referentes de una educación que promueve los Derechos
Humanos, la Paz y la No Violencia?

A continuación se presenta un cuadro síntesis de identificación de las

experiencias presentadas por los representantes de las 29 instituciones
educativas que participaron en los tres grupos focales. Posteriormente se
agregan 29 fichas cortas de identificación de las 29 experiencias.

Cuadro de identificación de experiencias según Provincias y ejes

temáticos
Ejes EXPERIENCIAS por Provincia, según ejes Total
temáticos AZUAY IMBABURA PICHINCHA
(RedPEA)
(8)Huerto (2)Elaboración de
1. Medio escolar. huerto escolar
ambiente
(y Desarrollo (9)Cultivo a (3, 9,10 y 11) MUYU: 11
través de (4) Muyu
sostenible) fruta comida, semilla
semilleros. sembrada

(1)Reciclaje (5) Elaboración de

artesanías en caña
5) Ayudemos al guadúa (ambiente)
Medio Ambiente

(2) Cultura de
2. Cultura de Paz- Marcha 1
Paz Mundial por la
Paz y la No-
violencia
37 

 
 (8)¿Cuál es el proceso (3) Formación de
(3)Rescatando de comunicación que se valores
valores (entre desarrolla en la
amigos de esc
3.Convivencia institución? (mejorar las
A.B.S. y niños y
escolar / niñas Cedfi) relaciones
Inclusión / No interpersonales)
discriminación (4) Juegos deportivos (5) Proyecto de 6
(integración, Derechos Humanos
compañerismo, / Inclusión
participación)
(6) Educación para
Todos / inclusión, no
discriminación

4. Integración Clubes escolares

de propuestas (1)
curriculares
Clubes de las 4
inteligencias (2)
De la integración a
la inclusión (7)
Otros espacios de
aprendizaje (8)
5. (12) Interculturalidad 1
Interculturalid
ad
6. Patrimonio (6) Baños, Joyita (1)Concurso de 1
de Cuenca. pesebres

(4)El coro (6) Decoro mi escuela 2

Activid institucional. y hogar (mediante el
Otr artist. desarrollo de habilidades
os en tejido y bordado)

(7)Taller sobre el 7) Con salud 2

Salud SIDA aprendemos mejor
(estudiantes (ambiente sano)
docentes).

38 

 
 Fichas de identificación de las experiencias de Azuay
1.
1. Experiencia RECICLAJE
Institución educativa Instituto Educativo Antonio Peña Celi AZUAY
Participantes maestros, alumnos, padres de familia
Tiempo de duración 5 días a la semana

Objetivo desarrollar la conciencia ecológica

Características − educación en valores morales y desarrollo de

una conciencia ecológica
− participación activa
− motivación para participar

Beneficios − cuidar y proteger el medio ambiente

− ahorro de papel. Limpieza
− conocer peligro de la contaminación
− compromiso de no atentar contra el medio
ambiente

2.
2. Experiencia Cultura de Paz- Marcha Mundial por la Paz y la No-
violencia
Institución educativa Los Fresnos. AZUAY
Participantes docentes, estudiantes y padres de familia, sociedad
en general
Tiempo de duración 2009-2010
Objetivo concientizar, sensibilizar, conceptualizar, capacitar a
la comunidad educativa. Informar y planificar
acciones y estrategias a la RedPEA
Características − sentir, ser parte de
− actitudes
− armonía

Beneficios − “aprendiendo de un adulto mayor”

− “cultura de prevención”
− “conciencia ambiental”
− “vuelve verde tu ambiente de estudio”

39 

 
3.
3. Experiencia Rescatando valores entre amigos de la escuela
Adolfo B. Serrano y los niños y niñas del Cedfi”

Institución educativa CEDFI AZUAY

Participantes segundo a séptimo Escuela Serrano y cuarto grado
Cedfi
Tiempo de duración desde 2007 hasta el momento actual
Objetivo práctica de valores entre grupos de diverso contexto
social, económico y cultural. Aprender juntos
compartiendo las diversas fortalezas en todas las
áreas.
Características Áreas:
Intercultural: valoración de las formas de ser ,
formas de aprender, saberes
Interdisciplinaria: todas las áreas de aprendizaje
Cooperativa: estudiantes, maestros de las dos
instituciones.
Beneficios Bajar la propuesta educativa del discurso a la
práctica. Ahondar sustentables en el tiempo. Generar
espacios de construcción cooperativa de currículo:
intercultural, interdisciplinario desde el enfoque
patrimonial.

4.
4. Experiencia El coro institucional

Institución educativa Federico Proaño AZUAY

Participantes cuarenta estudiantes
Tiempo de duración Todo el año lectivo
Objetivo
Características Características
− cantan en quichua
− no saben leer ni escribir pero cantan
− difunden su mensaje cultural en todas las
instituciones que solicitan
−
Beneficios Beneficios para la escuela:
− se nos han abierto puertas para la
conmemoración de los noventa años de vida
institucional.

40 

 
5.
5. Experiencia Ayudemos al Medio Ambiente
Institución educativa Unidad Educativa Santana AZUAY
Participantes Consejo estudiantil, diferentes grados,
administración
Tiempo de duración Año escolar I trimestre

Objetivo Promover la conciencia hacia el cuidado del medio

ambiente

Características − motivación desde la realidad local

trascendiendo a la mundial
− constancia en las actividades con iniciativa de
estudiantes
− refuerzo desde las asignaturas

Beneficios − reutilización de materiales

− innovación en la comunicación virtual
− reorganización institucional tomando en
cuenta parámetros ecológicos.
− proyección del huerto con elementos naturales

6.
6. Experiencia Baños, Joyita de Cuenca
Institución educativa Escuela Enriqueta Cordero AZUAY

Participantes Estudiantes, padres y profesores de segundo a

octavo de egb

Tiempo de duración Tiempo de duración: 7 meses

Objetivo Rescatar y valorar el patrimonio intangible de Baños

Características − Búsqueda de la propia comunidad

− implicación de la comunidad educativa
− comunicación y colaboración

Beneficios Beneficios para la escuela

− descubrir la sinergia E-P-P
− mirar lo propio con otros ojos
− motivación estudiantes para buscar otra forma
de hacer la clase

41 

 
7.
7. Experiencia Taller sobre el SIDA (estudiantes docentes)
Institución educativa ISPED Ricardo Márquez Tapia AZUAY
Participantes Participantes: alumnos del cuarto ciclo

Tiempo de duración Tiempo de duración: cinco días cada año

Objetivo Objetivo: capacitar en el referente teórico y en las

formas de prevención para transferir a las
comunidades rurales /ASERO
Características Características: sistemático, interactivo, vivencial.
Especialistas del ISPED han dado asesoramiento a
otros.
Beneficios Los alumnos jóvenes adquieren competencias para
su vida personal y sus parejas
Los padres y madres de familia de las instituciones
educativas rurales conocen y reflexionan sobre
este tema y pueden prevenir y socializar
Ha servido para reconocimiento institucional.

8.
8. Nombre de la Huerto escolar
experiencia
Institución educativa San Juan de Jerusalén AZUAY
Participantes Sexto y séptimo

Tiempo de duración 5 meses

Objetivo − incentivar el cuidado de la naturaleza mediante
el cultivo de plantas alimenticias de ciclo corto
− conocer el cultivo de la tierra y el uso de abono
orgánico
− cambiar su manera de alimentarse
Características − preparación de los alumnos mediante charlas
con la presencia de personas invitadas
− análisis de terreno
− puesta en práctica del proceso de cultivo de las
diferentes plantas

Beneficios − los niños y niñas aprendieron a cultivar la

tierra
− utilización del abono orgánico
− aprovechar espacios pequeños para el cultivo
− compartir y cambiar su forma de alimentarse

42 

 
9.
9.Nombre de la Cultivo a través de semilleros
experiencia
Institución educativa Escuela Domingo Savio AZUAY

Participantes Profesores, niños y padres de familia

Tiempo de duración 1 año

Objetivo Generar espacios para que el estudiante tome

conciencia de la necesidad urgente de amar y
proteger el medio ambiente
Características − elaboración de los viveros
− preparación de semilleros
− selección y preparación de la semilla
− cuidado y cultivo

Beneficios − conocimiento sobre cultivo

− participación activa
− la práctica de valores

Fichas de identificación de las experiencias de Imbabura

1.
1. Experiencia Concurso de pesebres
Institución educativa Oscar Efrén Reyes, IMBABURA
N. participantes Estudiantes y maestros
Tiempo de duración 15 días, día del concurso 23 12 2010
Objetivo Despertar en los estudiantes el amor y la paz que
Cristo nos enseñó con su nacimiento. Compartir el
gusto de arreglar su pesebre, demostrar sus
habilidades, desarrollar su espíritu de competencia
sana
Características Trabajo en equipo
Esfuerzo, dedicación, orden
Desarrollo de habilidades, buen gusto, amor, fe
Beneficios Los premios obtenidos los años ganados

43 

 
2.
2. Experiencia Concurso de pesebres

Institución educativa IMBABURA

N. participantes Docentes, familia, niños
Tiempo de duración 5 años
Objetivo Inculcar a la comunidad educativa a preservar la
naturaleza con sus propias plantas de la localidad
para mejorar nuestra alimentación familiar y el
medio ambiente
Características Rescatar los valores con la participación directa en
las mingas
Trabajo en equipo
Poner más amor a las cosas que realizamos
Beneficios Mejorar nuestra alimentación
Recuperar las fuentes de agua a través de la
reforestación

3.
3. Experiencia MUYU: fruta comida, semilla sembrada
Institución educativa IMBABURA
N. participantes Docentes, niños/as, PP FF
Tiempo de duración 3 meses
Objetivo Concienciar el valor nutricional de las plantas del
medio en donde viven para un mejor
aprovechamiento
Características Participación
Cooperación solidaridad
Beneficios Un semillero para la escuela y instituciones
educativas vecinas

4.
4. Experiencia Juegos deportivos
Institución educativa Medardo Proaño, Caranqui IMBABURA
N. participantes Escuelas vecinas
Tiempo de duración 4 semanas
Objetivo Integración, participación (niños, PPFF)
Características Organización, participación, compañerismo
Beneficios Amor por la institución, disciplina, motivación

44 

 
5.
5. Nombre de la Elaboración de artesanías en caña guadúa
experiencia
Institución educativa IMBABURA
N. participantes 2 meses
Tiempo de duración Miembros de la comunidad y estudiantes
Objetivo Realizar artesanías con caña guadua para aprender
un oficio artisanal
Características Aprendizaje, cuidado del ambiente.
Beneficios

6.
6. Experiencia Decoro mi escuela y hogar mediante el
desarrollo de habilidades en tejido y bordado
Institución educativa Antonio José Gómez Jurado, Sta Rita IMBABURA
N. participantes Niños/as, PPFF, maestros
Tiempo de duración Año lectivo
Objetivo Desarrollar en los niños/as habilidades psicomotrices
mediante la elaboración de tejidos y bordados para
decorar la escuela y el hogar
Características Solidaridad, respeto y creatividad
Beneficios Ambiente acogedor, distensión

7.
7. Experiencia Con salud aprendemos mejor (ambiente sano)
Institución educativa Chimborazo IMBABURA
N. participantes Maestros, niños, niñas, padres de familia,
comunidad, proyectos del lugar
Tiempo de duración Todo el año lectivo
Objetivo Desarrollar un ambiente sano mediante normas de
limpieza para que los estudiantes practiquen en sus
hogares
Características Charlas. Padres de familia

Beneficios Niños saludables

Ambiente sano con sus cuerpos y el ambiente que le
rodea
Siembra de árboles en la escuela y adopción de
frutales por PPFF y comunidad

45 

 
8.
8. Nombre de la ¿Cuál es el proceso de comunicación que se
experiencia desarrolla en la institución?
Institución educativa IMBABURA
N. participantes Comunidad educativa
Tiempo de duración Permanente
Objetivo Conocer fortalezas y debilidades del proceso de
comunicación en la institución para mejorar las
relaciones entre los integrantes de la comunidad
educativa a través de un plan de mejoramiento
Características Se logró evidenciar buenas prácticas interpersonales
Beneficios entre comunidad educativa.
Se logró liderazgo por parte de los docentes en la
institución, así como fuera de ella.

9.
9. Experiencia Proyecto MUYU (2)
Institución educativa IMBABURA
N. participantes Profesores, PPFF y estudiantes
Tiempo de duración Septiembre-Junio
Objetivo Concientizar sobre el cuidado del medio ambiente
Características Trabajo en equipo, compartir expriencias, cuidado
del medio ambiente
Beneficios

10
10.Experiencia Proyecto MUYU (3)
Institución educativa IMBABURA
N. participantes Niños de 2do a 7mo
Tiempo de duración Septiembre-junio
Objetivo Incentivar a los estudiantes en la reforestación con
árboles frutales para cuidar el medio ambiente.
Características Compañerismo, trabajo en equipo, fomentar el
cuidado del medio ambiente y el amor a la
naturaleza.
Beneficios Iniciar la reforestación de la Escuela con árboles
frutales del sector.

46 

 
11.
11.Experiencia Proyecto MUYU (4)
Institución educativa IMBABURA
N. participantes Profesores y niños/as
Tiempo de duración 3er trimestre 2009 – 2010
Objetivo Fomentar el cuidado de la naturaleza
Características Trabajo colectivo de cuidado a la naturaleza
Beneficios Amor, respeto y compromiso con las plantas

12.
12.Experiencia Interculturalidad
Institución educativa IMBABURA
N. participantes Comunidad educativa
Tiempo de duración Permanente
Objetivo Concientizar a la comunidad educativa la importancia
y el respeto a las etnias existentes en la provincia
Características Charlas, investigaciones, presentaciones
Beneficios Enriquecimiento cultural

Fichas de identificación de las experiencias de Pichincha

1.

1. Experiencia Clubes escolares

Institución educativa Rosario González de Murillo PICHINCHA

N. participantes Niños de 1° a 9°

Tiempo de duración Año escolar

Objetivo Desarrollar las inteligencias múltiples

Características Los viernes los niños de 1° a 9° tienen clubes:

música, deportes, ciencias, teatro, danza, desarrollo
del pensamiento, ajedrez. Los maestros presentan
proyectos que han escrito con los alumnos. Los temas
son los ejes de la UNESCO.

Beneficios Los alumnos se sienten realizados en estos talleres

47 

 
2
2. Experiencia Los clubes de las inteligencias
Institución educativa Pensionado Franklin Roosevelt PICHINCHA
N. participantes Grupos de 14 a 16 estudiantes
Tiempo de duración Los estudiantes rotan en todos los clubes
Objetivo Desarrollar los temas de la UNESCO. Realizar
actividades y proyectos acordes con la UNESCO.
Características Utilizan la metodología proyectos: los niños aportan
con sus ideas. En estos talleres se desarrollan los
temas de la UNESCO. Ejemplo club de ciencias
naturales o de patrimonio, visitan museos, hacen
excursiones, etc. Experiencias socializan a toda la
escuela.
Beneficios Tienen un código de convivencia basado en premisas
de la UNESCO, que ha ayudado a una mejor
convivencia.

3.
3. Experiencia Formación de valores
Institución educativa Eloy Alfaro PICHINCHA
N. participantes Todos los niños y niñas de la escuela
Tiempo de duración Permanente
Objetivo Formación en los valores como uno de los pilares de
la Red
Características Utilización de diversos materiales
Beneficios Respeto y compañerismo, interculturalidad

4.

4. Experiencia Muyu “Fruta comida semilla sembrada”

Institución educativa Mons. Monseñor Leonidas Proaño (Otón) PICHINCHA
N. participantes Desde 1° de básica van al huerto.
Tiempo de duración Año escolar
Objetivo Se busca la integración y el amor a la naturaleza.
Características La modalidad de trabajo es el taller, y el lugar es el
huerto y la panadería. Los miércoles tiene talleres:
panadería y agropecuario
Beneficios Han cultivado cebolla, zanahoria, remolacha,
lechuga… Los profesores aprenden de los alumnos
porque son de campo y los profesores muchos vienen
de la ciudad

48 

 
5.
5. Experiencia Proyectos de Derechos Humanos / inclusión
Institución educativa Colegio George Berkley – Tumbaco PICHINCHA
N. participantes Más en secundaria
Tiempo de duración
Objetivo Trabajar en los proyectos de la UNESCO: la inclusión
y la convivencia; medio ambiente y desarrollo
sostenible
Características Se reúnen los profesores y deciden los ejes que van a
trabajar, siguiendo recomendaciones de la UNESCO.
Se hizo una revista y producción radiofónica. Cómo
escribir? Tuvieron el apoyo de la INRED: recibieron
capacitación, charlas. Se enseñó a los jóvenes a
hacer grafitis, etc. Vinieron otros jóvenes de distintas
tribus urbanas a explicar a los alumnos.
Beneficios Los profesores se implicaron mucho en este tema de
la inclusión. La experiencia fue tan buena que cada
año se repite, este año el tema es medio ambiente y
desarrollo sostenible.

6.

6. Experiencia Educación para Todos / inclusión-No discriminación

Institución educativa Colegio Simón Bolívar PICHINCHA
N. participantes Todas las estudiantes
Tiempo de duración Permanente
Objetivo Saber reconocer las diferencias para respetarse. Que
haya una integración lo más grande posible, y que se
acepten entre chicas de distintas zonas de la ciudad.
Luchar contra la discriminación que hay hacia las
embarazadas.
Características A través de los clubes deportivos, donde se
incorporan chicas de todos los sectores. La visión de
la UNESCO les ha servido de guía para trabajar esos
valores.

Beneficios Se ha trabajado con estudiantes y maestros. Con la

acción se intenta romper prejuicios.

49 

 
7.

7. Experiencia De la integración a la inclusión

Institución educativa Jose Martí (institución intermedia entre educación
especial y regular). PICHINCHA

Nº participantes
Tiempo de duración Permanente

Objetivo Integrar niños con discapacidad. La nueva ley obliga a

admitir discapacitados en las instituciones, pero
algunas autoridades no entienden del todo lo que
significa la integración educativa.

Características Capacitan para poder trabajar de alguna manera en

la vida. Muchas de sus acciones han sido por propia
iniciativa.

Beneficios UNESCO como un sol que les ha iluminado

orientándoles, y dándoles ideas y relacionándoles
internacionalmente.

8.

8. Experiencia Otros espacios de aprendizaje

Institución educativa Clemente Vallejo (San Antonio) PICHINCHA

N. participantes 1.500 alumnos (12 paralelos)

Tiempo de duración Durante el año escolar

Objetivo Dinamización curricular con otros espacios de

aprendizaje

Características
Beneficios

50 

 
3.5. RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES DE RedPEA Y CALIDAD
EDUCATIVA

De todas las encuestas procesadas únicamente 3 marcan con el NO la

respuesta a esta pregunta, una de ellas aclarando que lleva muy poco tiempo
de vinculación a la Red (El Tecnológico Superior Cordillera).

Todas las demás contestan que sí, que hay una relación entre las actividades
de RedPEA y la Calidad Educativa.

Los ejemplos con los que las instituciones educativas ilustran su respuesta
positiva son:

• El trabajo en derechos humanos y cultura de paz. Equidad de género

y no discriminación.

• La educación con miras al desarrollo sostenible. Conciencia

Ambiental.

• Talleres sobre reducción de riesgo.

• Celebraciones internacionales que son inspiraciones y motivaciones

para trabajos en el aula y actividades relevantes para el desarrollo de
valores universales.

• Se desarrollan actividades en las que las y los estudiantes opinan.

• Alimentación saludable y nutritiva: al tener desayuno y almuerzo

escolar se realizaban menús basados en cultura alimenticia y normas
de higiene, comportamiento en el comedor escolar.

• Marcha por la Paz y la No Violencia: marchar, portar carteles,

banderas, etc. Cultura de Paz.

• Día de la salud con la participación de todas las instituciones

educativas.

• Alfabetización.

• Nuestro programa curricular cumple con los parámetros para ser

solicitante del Bachillerato Internacional. El programa académico está
aprobado en el marco del nuevo calendario de 2009 a 2014.

• La institución mantiene una valoración y evaluación constante de

documentos internos que rigen la sana convivencia en la institución
como es el Código de Disciplina, Libertad, Orden y Responsabilidad,
Código Interno del Profesor, etc.
51 

 
 • Participación activa dentro del proyecto de reciclaje.

• Participación e involucramiento dentro de las actividades culturales,

cívicas y religiosas del cantón.

• Patrimonio Cultural

• RedPEA influye en fortalecer los proyectos propuestos por nuestra

institución.

• Los viajes fortalecen la identidad ecuatoriana, con diversidad,

interculturalidad.

• Participación activa de los estudiantes.

• Los kits de trabajo entregados por la RedPEA han servido para

profundizar temas.

• Compartir y convivir con estudiantes y maestros de la zona urbana.

• Participar con instituciones educativas con muchos y con pocos

recursos. Intercambiar.

Parece que la gente encuentra los principales aportes de la RedPEA a la calidad

educativa, más allá de la actividad o el tema que enuncia en los siguientes
aspectos:

• Posibilidades de participación activa de alumnos y docentes

• Trabajo en torno a la convivencia escolar
• El intercambio de experiencias
• La apertura a lo internacional, al interés por asuntos mundiales
• El fortalecimiento de la identidad como país

Es interesante que vinculen así la Red con CALIDAD, no únicamente con

mejoramiento académico, sino también con otros factores que redundan en
aprendizajes más significativos que los relativos a contenidos específicos.

52 

 
 

4. HACIA EL FUTURO

4.1. EXPECTATIVAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SOBRE EL APORTE DE LA RedPEA

De las respuestas obtenidas en la encuesta pueden destacacarse 7 situaciones o aspectos que más expectativa generan entre
las instituciones educativas con relación al aporte que puede ofrecer la RedPEA:

Cuadro de expectativas de las instituciones educativas sobre el aporte que puede ofecer la RedPEA

Frecuencias Expectativas

1 (siete veces), 2 (dos veces), 3 (dos veces) Promover el intercambio entre instituciones educativas asociadas (11)

1 (dos veces), 2 (cuatro veces), 3 (cuatro Apoyar el desarrollo de los docentes como agentes de cambio en la sociedad
veces) (10)

1 (dos veces), 2 (tres veces) , 3 Producir y experimentar material educativo innovador (5)

1 (dos veces), 2 (tres veces), 3 Dirigir proyectos piloto. (5)

1 (dos veces), 3 (dos veces) Favorecer métodos de aprendizaje participativos (4)

2 (dos veces), 3, x Aumentar la participación de la familia y de la comunidad local (3)

3 (dos veces) Incluir el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación (2)

53 

   
 

Las cuatro expectativas que despiertan más interés en los educadores de las instituciones educativas asociadas, visto por la
frecuencia en que han sido señaladas, son las siguientes:

• promover el intercambio entre instituciones educativas asociadas (11 menciones)

• apoyar el desarrollo de las y los docentes como agentes de cambio de la sociedad (10 menciones)
• producir y experimentar material educativo mediador
• y dirigir proyectos piloto

De cada una de estas expectativas se destaca a continuación breves reflexiones con miras a promover procesos de
fortalecimiento de la Red:

• Es importante promover el intercambio entre instituciones educativas asociadas, ya que podría generar procesos de
interaprendizaje y de reflexión sobre las experiencias de otras instituciones educativas (ver sección “Experiencias
significativas” y adjunto en anexo 4 los informes de sistematizaciones de experiencias). Sin embargo, en la perspectiva
de aprovechar mejor esos intercambios, es necesario precisar sus propósitos, la incidencia esperada en sus actores
visitantes o anfitriones, el impacto posterior en el trabajo educativo con relación a los ejes de la Red como el de cultura
de paz.

• En cuanto al apoyo al desarrollo de las y los docentes como agentes de cambio en la sociedad, es importante identificar
las necesidades y las posibilidades para este desarrollo. Bien podría entenderse como más capacitación, lo cual
implicaría identificar temáticas más precisas y las repercusiones de éstas en la relación con los alumnos.

• La expectativa de producir y experimentar material educativo mediador puede dar pie a poner en marcha una línea de
acción de más largo aliento.

• El dirigir proyectos piloto habla de la probable disponibilidad que habría en los centros educativos para aplicarse en
iniciativas experimentales.

54 

   
 

4.2. APORTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A LA RedPEA

La lectura de la información de la encuesta permite identificar tres importantes líneas de aportes:

1. En primer lugar, una gran disponibilidad para participar en actividades de la Red, asistir a capacitaciones y tomar parte en
proyectos comunes;
2. en segundo lugar, el interés marcado por el intercambio con otras experiencias y, finalmente,
3. el interés de involucrarse en el desarrollo de nuevos proyectos.

Estas tres líneas de aportes pueden aprovecharse para vertebrar una propuesta coordinada, de tal modo que el impacto de la
Red tome una dimensión mayor. Para la proyección futura de acciones para el fortalecimiento de la Red es importante tomar en
cuenta el compromiso manifestado por muchas instituciones educativas de “generar mayor participación en la RedPEA” y de
“socializar en la comunidad las actividades realizadas por la RedPEA”.

En el cuadro siguiente se detallan las expectativas de las instituciones educativas participantes en la encuesta sobre los aportes
que consideran podrían brindar a la RedPEA.

55 

   
 

Cuadro de aportes que las instituciones educativas comprometen a la RedPEA

1 2 3
(menor aporte) (mediano) (aporte mayor)
Comunidad Educativa dispuesta a Infraestructura de la institución Personal docente capacitado para trabajar en
participar en Proyectos Ambientales los Proyectos de la RedPEA

Participación activa en encuentros, Apoyar con personal docente de la institución

talleres, marchas, eventos culturales
Participar activamente en los proyectos Socializar Vivencias
de la Red
Mayor participación en la Red PEA
Participar con instalaciones de la
institución educativa y comunidad
educativa entre el intercambio entre
instituciones educativas asociadas
Intercambiar nuestra propuesta
educativa como institución
Compartir experiencias con otras
instituciones (nada más)
Presentar conferencistas y compartir
vivencias
Socializar en la comunidad las
actividades realizadas por la RedPEA
Socializar a los niños, padres de familia y
personal docente sobre el rol de la Unesco
Expresar mediante actividades lúdicas la
importancia del turismo en la sociedad
Mostrar nuestro paradigma caminando a la
naturaleza
Presentar proyectos para análisis y socialización
Visitas e intercambios a nivel nacional y regional
en la asistencia a cursos de capacitación del
proceso de aprendizaje impartidos por UNESCO
y Ministerio de Educación
Tiempo para cursos y seminarios
Permitir la participación activa de la comunidad
institucional en proyectos que involucren a
todas las instituciones educativas asociadas
Capacitación docente y permanente (estamos
dispuestos)
Participación activa en la RedPEA
Participar en actividades que la RedPEA
promueve
Recibir estudiantes de las instituciones
educativas asociadas nacionales y extranjeras

56 

   

Apoyar nuevas iniciativas
Realizar las propuestas de la Red y
aplicarlas en nuestra Institución
educativa, dando un seguimiento
continuo
Dar a conocer sobre los enfoques
pedagógicos como lo son la educación
para la comprensión y el enfoque
regional
Desarrollar programas y proyectos en
el establecimiento, relacionados con
los objetivos de la RedPEA
Personal (nada más)
Infraestructura tecnológica, y personal
capacitado en esta rama
Nada
Nada
Cooperación
Colaborar con ideas y expectativas para la Participar en intercambios estudiantiles
creación de material educativo y experimentar el
material
Ejercer un liderazgo sano que permita la
comunicación entre las instituciones educativas
de la Red
Socializar proyectos y experiencias exitosas
Desarrollar proyectos sobre temas propuestos
por la RedPEA
Desarrollo de proyectos planificados Difundir la realidad cultural del país
Disponibilidad de tiempo y recurso humano para Conocimientos culturales
trabajar en la RedPEA
Participar en intercambios culturales con Presentar los objetivos y etapas del Programa
estudiantes Nuestro Hermano
Asistencia a los eventos de la RedPEA Adoptar una actitud positiva, reflexiva e
innovadora frente a las circunstancias del
quehacer educativo
Integrar en el PEI … como fortaleza y
oportunidad el hecho de pertenecer a la
RedPEA
Responsabilidad
57 
 

4.3. RECOMENDACIONES

Finalmente, se incluyen algunas sugerenias y demandas emitidas en los grupos focales para la futura gestión de la Red:

Mejoramiento de la Red

Comunicación de la Red: hay que mejorar el sistema de comunicación de la Red, para que todos los miembros conozcan los
valores, las oportunidades que da la Red. Ahora se usa el correo electrónico, pero no todos lo utilizan adecuadamente. La
comunicación no es fluida dentro de la Red. Ni siquiera hay un registro completo de los miembros.

Organización de la Red: organizar una mínima capacidad financiera, al menos para temas de logística de la Red, para que las
instituciones no tengan que financiar ellos mismos.

Beneficios para sus miembros

Capacitación y más capacitación para desarrollar los proyectos, o al menos contactos de asociaciones o instituciones que
puedan colaborar con los proyectos, ofrecer información, materiales, capacitación, etc.

Intercambio de experiencias entre instituciones educativas.

Beneficios directos para los miembros: acceso gratuito a centros culturales, museos, y otros servicio culturales. Información
actualizada y acceso a becas, intercambios y oportunidades para las y los estudiantes.

58 

   
 

59 

   
 

ANEXO 1

CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

de RedPEA
(Tomado de base de datos de línea base 2011)
(ver adjunto en excel)

60 

   
 

ANEXO 2

¿QUIÉNES SOMOS Y QUÉ FUNCIONES TENEMOS?

Participantes en los grupos focales

Nombre y apellidos Institución Cargo

AZUAY
1. Ana Fernanda (1) Unidad Educativa “Los Directora
Sánchez Fresnos” (privado)
2. Paúl Adrián Unidad Educativa “Los Docente
Guamán G. Fresnos”
3. Blanca Paguay (2)San Juan de Jerusalén Maestra de educación inicial
4. Judith Quizpi S. (3)Instituto Pedagógico Rectora encargada
Superior Ricardo Márquez
Tapia
5. Ana Lucía Chacho (4)Enriqueta Cordero Profesora - Coordinadora de la
Red
6. Julio Martínez (5)Federico Proaño Director
7. Adriana Torres (6)Instituto Educativo Profesora
Antonio Peña Celi
8. Lucía Fernández (7)CEDFI Directiva
9. Jeaneth Espinoza (8)Domingo Savio Directora
10. Diana Clemencia (9)Unidad Educativa Coordinadora inglés- sección
Chacón Santana primaria/ Encargada RedPEA
PICHINCHA
11. Erika Sánchez Centro de Educación Profesora 8º a 10º años
Básica (fiscal) Monseñor
Leonidas Proaño- Otón
12. Martha Centro Experimiental Eloy Directora
Zambrano Alfaro, Quito-Itchimbía
(primaria)
13. Wilder Vásconez Instituto Fiscal Profesor 8º , 9º y 10º años de
Experimental Integral educación básica
José Martí – educación
básica. Quito
14. Marcela Ortiz Pensionado Franklin Directora

61 

   
  

Roosevelt (privado) Coordinadora de la RedPEA

(prekinder hasta 7mo de
básica). Quito
15. Jorge Dávila Jardín Escuela (1 a 7 Director
años) Clemente Vallejo
Larrea, San Antonio de
Pichincha
16. Patricio Carrera (Colegio Simón Bolívar) Profesor
Quito
17. Maritza Pérez Centro Educación Básica Directora
de Práctica Docente
Rosario González Murillo
(1 a 9 año)
18. María Dolores Colegio George Berkeley Directora
Navas – Tumbaco (privado)

IMBABURA4
19. Andrea Victoria Institución educativa José
Chiriboga Lugo Aurelio Gomezjurado

20. Gina Grijalva Torres Institución Educativa

Chimborazo
21. Luis Bolívar Burbano Institución Educativa
P. Gral. José Artigas

22. Sonia Argentina Institución Educativa

Arévalo Vallejo María Clementina Mejía

23. Alicia Ismenia Institución Educativa 26

Fuertes Quema de Agosto

24. Mónica de las Institución Educativa

Mercedes Cotacachi Alejandro de Humboltd

25. Elena Tito Quintana Institución Educativa

Isidro Ayora
26. Esther María Potosí Institución Educativa 6 de
Noviembre
27. Jaime Rodrigo Tapia Institución Educativa
Víctor M. Guzmán
28. Lilia Andrade Institución Educativa
Rivadeneira Medardo Proaño Andrade

                                                            
4
 No se resgistraron las funciones. 

62 

   
  

29. Silvia Monroy Institución Educativa

Oscar E. Reyes
30. Mercedes Mendoza Dirección Nacional de Técnica, Ministerio de Educación,
Prado Innovación Pedagógica, RedPEA y Red escuelas Gestoras
ME del Cambio
31. Hugo Buitrón Terán Dirección Provincial de Director Provincial de Imbarura,
Educación de Imbabura Ministerio de Educación
32. Hernán Quela Institución Educativa Dos
Chamorro de Marzo

33. Rommel Montenegro Escuela Medardo Proaño Director

Andrade
34. Hipólito Loza P. Escuela Medardo Proaño Docente

35. Roberto Chamorro Escuela Galo Plaza Lasso Director y Coordinador RedPEA
Imbabura

63 

   
 

ANEXO 3

BASE DE DATOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RedPEA

(Ver adjunto excel)

64 

   
 

ANEXO 4

FRECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS CON OCASIÓN DE LAS FECHAS MUNDIALES OFICIALES
DE NACIONES UNIDAS

Fechas No Si
2009_21_Febrero 83% 17%
2010_21_Febrero 67% 33%
A_21_Febrero 92% 8%
B_21_Febrero 97% 3%
C_21_Febrero 81% 19%
D_21_Febrero 89% 11%
E_21_Febrero 100%
2009_8_Marzo 39% 61%
2010_8_Marzo 6% 94%
A_8_Marzo 81% 19%
B_8_Marzo 83% 17%
C_8_Marzo 86% 14%
D_8_Marzo 31% 69%
E_8_Marzo 97% 3%
2009_21_Marzo 81% 19%
2010_21_Marzo 61% 39%
A_21_Marzo 92% 8%
B_21_Marzo 92% 8%
C_21_Marzo 94% 6%
D_21_Marzo 83% 17%
E_21_Marzo 94% 6%
2009_21_Marzo(2) 92% 8%
2010_21_Marzo(2) 75% 25%
A_21_Marzo(2) 94% 6%
B_21_Marzo(2) 97% 3%
C_21_Marzo(2) 97% 3%
D_21_Marzo(2) 92% 8%
E_21_Marzo(2) 92% 8%
2009_22_Marzo 53% 47%
2010_22_Marzo 28% 72%
A_22_Marzo 58% 42%

65 

   
 

B_22_Marzo 69% 31%

C_22_Marzo 64% 36%
D_22_Marzo 56% 44%
E_22_Marzo 97% 3%
2009_25_Marzo 92% 8%
2010_25_Marzo 78% 22%
A_25_Marzo 97% 3%
B_25_Marzo 97% 3%
C_25_Marzo 94% 6%
D_25_Marzo 94% 6%
E_25_Marzo 94% 6%
2009_7_Abril 64% 36%
2010_7_Abril 25% 75%
A_7_Abril 58% 42%
B_7_Abril 75% 25%
C_7_Abril 72% 28%
D_7_Abril 53% 47%
E_7_Abril 94% 6%
2009_21_Abril 94% 6%
2010_21_Abril 86% 14%
A_21_Abril 100%
B_21_Abril 94% 6%
C_21_Abril 94% 6%
D_21_Abril 92% 8%
E_21_Abril 97% 3%
2009_23_Abril 69% 31%
2010_23_Abril 58% 42%
A_23_Abril 75% 25%
B_23_Abril 97% 3%
C_23_Abril 78% 22%
D_23_Abril 81% 19%
E_23_Abril 97% 3%
2009_28_Abril 97% 3%
2010_28_Abril 83% 17%
A_28_Abril 92% 8%
B_28_Abril 97% 3%
C_28_Abril 94% 6%
D_28_Abril 86% 14%
E_28_Abril 100%

66 

   
 

2009_3_Mayo 97% 3%
2010_3_Mayo 69% 31%
A_3_Mayo 97% 3%
B_3_Mayo 100%
C_3_Mayo 83% 17%
D_3_Mayo 86% 14%
E_3_Mayo 97% 3%
2009_15_Mayo 58% 42%
2010_15_Mayo 42% 58%
A_15_Mayo 89% 11%
B_15_Mayo 75% 25%
C_15_Mayo 72% 28%
D_15_Mayo 61% 39%
E_15_Mayo 97% 3%
2009_17_Mayo 94% 6%
2010_17_Mayo 86% 14%
A_17_Mayo 97% 3%
B_17_Mayo 100%
C_17_Mayo 94% 6%
D_17_Mayo 92% 8%
E_17_Mayo 100%
2009_21_Mayo 100%
2010_21_Mayo 83% 17%
A_21_Mayo 100%
B_21_Mayo 92% 8%
C_21_Mayo 100%
D_21_Mayo 89% 11%
E_21_Mayo 97% 3%
2009_22_Mayo 83% 17%
2010_22_Mayo 72% 28%
A_22_Mayo 86% 14%
B_22_Mayo 97% 3%
C_22_Mayo 86% 14%
D_22_Mayo 92% 8%
E_22_Mayo 94% 6%
2009_5_Junio 39% 61%
2010_5_Junio 11% 89%
A_5_Junio 53% 47%
B_5_Junio 72% 28%

67 

   
 

C_5_Junio 61% 39%

D_5_Junio 50% 50%
E_5_Junio 97% 3%
2009_12_Junio 89% 11%
2010_12_Junio 58% 42%
A_12_Junio 86% 14%
B_12_Junio 97% 3%
C_12_Junio 86% 14%
D_12_Junio 75% 25%
E_12_Junio 97% 3%
2009_17_Junio 86% 14%
2010_17_Junio 72% 28%
A_17_Junio 89% 11%
B_17_Junio 97% 3%
C_17_Junio 92% 8%
D_17_Junio 83% 17%
E_17_Junio 100%
2009_20_Junio 86% 14%
2010_20_Junio 64% 36%
A_20_Junio 94% 6%
B_20_Junio 92% 8%
C_20_Junio 94% 6%
D_20_Junio 89% 11%
E_20_Junio 89% 11%
2009_26_Junio 75% 25%
2010_26_Junio 58% 42%
A_26_Junio 86% 14%
B_26_Junio 94% 6%
C_26_Junio 81% 19%
D_26_Junio 81% 19%
E_26_Junio 100%
2009_11_Julio 97% 3%
2010_11_Julio 94% 6%
A_11_Julio 97% 3%
B_11_Julio 97% 3%
C_11_Julio 97% 3%
D_11_Julio 100%
E_11_Julio 100%
2009_9_Agosto 94% 6%

68 

   
 

2010_9_Agosto 92% 8%
A_9_Agosto 97% 3%
B_9_Agosto 94% 6%
C_9_Agosto 94% 6%
D_9_Agosto 97% 3%
E_9_Agosto 97% 3%
2009_12_Agosto 94% 6%
2010_12_Agosto 83% 17%
A_12_Agosto 92% 8%
B_12_Agosto 97% 3%
C_12_Agosto 89% 11%
D_12_Agosto 94% 6%
E_12_Agosto 100%
2009_23_Agosto 100%
2010_23_Agosto 94% 6%
A_23_Agosto 100%
B_23_Agosto 94% 6%
C_23_Agosto 100%
D_23_Agosto 100%
E_23_Agosto 100%
2009_8_Septiembre 81% 19%
2010_8_Septiembre 64% 36%
A_8_Septiembre 83% 17%
B_8_Septiembre 86% 14%
C_8_Septiembre 94% 6%
D_8_Septiembre 86% 14%
E_8_Septiembre 100%
2009_21_Septiembre 56% 44%
2010_21_Septiembre 33% 67%
A_21_Septiembre 67% 33%
B_21_Septiembre 83% 17%
C_21_Septiembre 72% 28%
D_21_Septiembre 64% 36%
E_21_Septiembre 94% 6%
2009_2_Octubre 75% 25%
2010_2_Octubre 50% 50%
A_2_Octubre 81% 19%
B_2_Octubre 83% 17%
C_2_Octubre 69% 31%

69 

   
 

D_2_Octubre 72% 28%

E_2_Octubre 94% 6%
2009_5_Octubre 78% 22%
2010_5_Octubre 58% 42%
A_5_Octubre 92% 8%
B_5_Octubre 86% 14%
C_5_Octubre 94% 6%
D_5_Octubre 72% 28%
E_5_Octubre 97% 3%
2009_6_Octubre 92% 8%
2010_6_Octubre 78% 22%
A_6_Octubre 94% 6%
B_6_Octubre 97% 3%
C_6_Octubre 86% 14%
D_6_Octubre 92% 8%
E_6_Octubre 97% 3%
2009_8_Octubre 72% 28%
2010_8_Octubre 56% 44%
A_8_Octubre 83% 17%
B_8_Octubre 94% 6%
C_8_Octubre 78% 22%
D_8_Octubre 61% 39%
E_8_Octubre 97% 3%
2009_16_Octubre 67% 33%
2010_16_Octubre 39% 61%
A_16_Octubre 72% 28%
B_16_Octubre 92% 8%
C_16_Octubre 67% 33%
D_16_Octubre 58% 42%
E_16_Octubre 89% 11%
2009_17_Octubre 97% 3%
2010_17_Octubre 86% 14%
A_17_Octubre 94% 6%
B_17_Octubre 100%
C_17_Octubre 100%
D_17_Octubre 94% 6%
E_17_Octubre 97% 3%
2009_24_Octubre 97% 3%
2010_24_Octubre 92% 8%

70 

   
 

A_24_Octubre 97% 3%
B_24_Octubre 100%
C_24_Octubre 97% 3%
D_24_Octubre 94% 6%
E_24_Octubre 97% 3%
2009_24_Octubre(2) 78% 22%
2010_24_Octubre(2) 61% 39%
A_24_Octubre(2) 97% 3%
B_24_Octubre(2) 97% 3%
C_24_Octubre(2) 94% 6%
D_24_Octubre(2) 75% 25%
E_24_Octubre(2) 92% 8%
2009_24_Octubre(3) 94% 6%
2010_24_Octubre(3) 89% 11%
A_24_Octubre(3) 100%
B_24_Octubre(3) 100%
C_24_Octubre(3) 94% 6%
D_24_Octubre(3) 92% 8%
E_24_Octubre(3) 100%
2009_20_Noviembre 47% 53%
2010_20_Noviembre 25% 75%
A_20_Noviembre 81% 19%
B_20_Noviembre 78% 22%
C_20_Noviembre 64% 36%
D_20_Noviembre 44% 56%
E_20_Noviembre 83% 17%
2009_25_Noviembre 89% 11%
2010_25_Noviembre 61% 39%
A_25_Noviembre 86% 14%
B_25_Noviembre 89% 11%
C_25_Noviembre 78% 22%
D_25_Noviembre 78% 22%
E_25_Noviembre 94% 6%
2009_29_Noviembre 97% 3%
2010_29_Noviembre 94% 6%
A_29_Noviembre 97% 3%
B_29_Noviembre 97% 3%
C_29_Noviembre 100%
D_29_Noviebmre 100%

71 

   
 

E_29_Noviembre 100%
2009_1_Diciembre 58% 42%
2010_1_Diciembre 25% 75%
A_1_Diciembre 78% 22%
B_1_Diciembre 83% 17%
C_1_Diciembre 67% 33%
D_1_Diciembre 64% 36%
E_1_Diciembre 100%
2009_2_Diciembre 100%
2010_2_Diciembre 92% 8%
A_2_Diciembre 100%
B_2_Diciembre 94% 6%
C_2_Diciembre 97% 3%
D_2_Diciembre 100%
E_2_Diciembre 100%
2009_3_Diciembre 92% 8%
2010_3_Diciembre 72% 28%
A_3_Diciembre 89% 11%
B_3_Diciembre 89% 11%
C_3_Diciembre 86% 14%
D_3_Diciembre 86% 14%
E_3_Diciembre 97% 3%
2009_10_Diciembre 50% 50%
2010_10_Diciembre 31% 69%
A_10_Diciembre 75% 25%
B_10_Diciembre 86% 14%
C_10_Diciembre 64% 36%
D_10_Diciembre 53% 47%
E_10_Diciembre 94% 6%
2009_18_Diciembre 92% 8%
2010_18_Diciembre 86% 14%
A_18_Diciembre 94% 6%
B_18_Diciembre 100%
C_18_Diciembre 92% 8%
D_18_Diciembre 97% 3%
E_18_Diciembre 100%
2009_19_Diciembre 97% 3%
2010_19_Diciembre 94% 6%
A_19_Diciembre 100%

72 

   
 

B_19_Diciembre 100%
C_19_Diciembre 97% 3%
D_19_Diciembre 97% 3%
E_19_Diciembre 100%
2009_20_Diciembre 89% 11%
2010_20_Diciembre 75% 25%
A_20_Diciembre 92% 8%
B_20_Diciembre 92% 8%
C_20_Diciembre 81% 19%
D_20_Diciembre 89% 11%
E_20_Diciembre 92% 8%

73 

   
 

ANEXO 5

LISTA DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SISTEMATIZADAS POR LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

INSTITUCIÓN EXPERIENCIA EXTENSIÓN

1. Unidad educativa Nuestro Hermano 8pp

Santa Ana (Azuay)

2. Colegio George Asumirse como miembro activo de la 9pp

Berkeley. Tumbaco- cultura ecuatoriana
Quito

3. Unidad educativa El huerto escolar para un buen 6pp

San Juan de estado de vida
Jerusalén. Cuenca

4. CEDFI. Cuenca Rescatando valores entre los amigos 8pp

de la escuela Adolfo Benjamín
Serrano y el CEDFI

Unidad educativa Los Cultura de Paz y No Violencia 9pp

Fresnos. Cuenca

5. Atenas School. Quito Convivencia intercultural 14pp

6. Esuela Domingo La huerta hidropónica Popular 11pp

Savio. Sigsig, Azuay

7. Pensionado Franklin Clubes de las inteligencias 16pp

Roosvelt. Quito

8. Instituto Técnico Plan de emergencia ante los 17pp

Superior desastres
Fiscomisional
Alejandro Humboldt.
Puerto Baquerizo
Moreno. Galápagos

9. Escuela de práctica Yasuní, reserva ecológica de la 15pp

doente Rosario humanidad
Gonzáles de Murillo

74