Unidad Didctica Grado Sexto

UNIDAD DIDÁCTICA
GRADO SEXTO 601 Y 602

FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
PRESENTADO POR:
HELLEN CAROLINA CARRANZA SANABRIA
ZONIA DIANUTH CEPEDA MALAGÓN
LINA ANDREA LÓPEZ PARRA
DIANA CLEMENCIA ROJAS GUTIÉRREZ
PRESENTADO A:
EDUARDO RAMÍREZ OSORIO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
PRACTICA INTERMEDIA III GESTIÓN
2009-2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 5
Objetivos Específicos del Profesor ................................................................................ 5
Objetivos específicos del Estudiante. ............................................................................ 5
FORTALEZA A EVALUAR ......................................................................................... 6
PREGUNTA ORIENTADORA ..................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN PREGUNTA ORIENTADORA ..................................................... 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 7
RELACIÓN PARTE-TODO Y MEDIDA .............................................................................. 7
Otras interpretaciones de la fracción ............................................................................. 8
USO DE MATERIAL TANGIBLE Y GRÁFICO-TEXTUAL EN EL ESTUDIO DE LAS
MATEMÁTICAS SUPERANDO ALGUNAS POSICIONES INGENUAS ...................... 9
EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 12
METODOLOGÍA................................................................................................................... 12
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA ........................................................................................ 14
SABER SABIO ..................................................................................................................... 18
SABER ENSEÑAR .............................................................................................................. 20
CAMPO CONCEPTUAL LAS FRACCIONES................................................................. 23
CONTRATO DIDÁCTICO ................................................................................................... 25
SECUENCIA DE ACTIVIDADES SEXTO ............................................................. 29
ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO ..................................................................... 35
PROTOCOLO ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO 601 ............................................ 39
PROTOCOLO ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO 602 ........................................... 43
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO .................................................................................... 47
PROTOCOLO ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO 601 .......................................................... 53
PROTOCOLO ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO 602 ........................................................... 72
ACTIVIDAD 1 FRACCIONES ................................................................................. 94
PROTOCOLO ACTIVIDAD 1 601 .................................................................................. 100
PROTOCOLO ACTIVIDAD 1 602 .................................................................................. 108
ACTIVIDAD 2 FRACCIONES ................................................................................ 116
1
PROTOCOLO ACTIVIDAD NÚMERO 2 601 .............................................................. 121
PROTOCOLO ACTIVIDAD NÚMERO 2 602 .............................................................. 130
ACTIVIDADES 3, 4 y 5 DE FRACCIONES ......................................................... 139
PROTOCOLO ACTIVIDADES 3, 4 Y 5 DE FRACCIONES 601 ............................... 150
PROTOCOLO ACTIVIDADES 3, 4 Y 5 DE FRACCIONES 602 ............................... 159
ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES .................................................................... 167
PROTOCOLO ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES 601........................................... 175
ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES ........................................................................... 195
PROTOCOLO ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES 601 ................................................. 201
PROTOCOLO ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES 602 ................................................. 209
ACTIVIDADES 8 DE FRACCIONES ..................................................................... 217
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN ............................................................................. 236
PROTOCOLO ACTIVIDAD EVALUACIÓN 601 .......................................................... 241
PROTOCOLO ACTIVIDAD EVALUACIÓN 602 .......................................................... 260
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 279
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 280
2
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta unidad didáctica fue diseñar una serie de actividades para lograr
potenciar en los estudiantes de sexto grado el aprendizaje de las fracciones, la
relación parte-todo, la equivalencia y homogeneidad en un contexto continuo la
secuencia aplicada buscaba desarrollar en los estudiantes una serie de conocimientos
que les permitiera tener un mayor acercamiento a los números fraccionarios y así
mismo observar que la fracción se puede dividir en las partes que se quieran y para
ello hay que tener en cuenta la congruencia de las mismas.
De esta manera, se denota que el trabajo realizado en las distintas sesiones de clase
permitió observar las distintas estrategias utilizadas por los niños para resolver los
distintos ejercicios propuestos.
Esta unidad además de presentar las actividades realizadas permite mostrar la

evolución de los estudiantes y el desarrollo de sus conocimientos en cuanto a
conceptos y/o procedimientos reflejando de esta manera tanto el rol de los estudiantes
como el de las mismas profesoras a cargo; por otra parte se muestra las dificultades
que surgieron en el proceso y las estrategias que se utilizaron para reforzarlas y
superarlas.
En consecuencia en esta unidad sea de gran apoyo y de interés además que se

pretende dar a conocer las actividades realizadas con los estudiantes de los grados
sextos de la institución educativa distrital (IED) Santa Marta y el proceso que se llevo a
cabo para implementar el concepto de fracción parte-todo en un contexto continuo.
3
JUSTIFICACIÓN
Es necesario que los estudiantes del grado sexto del IED Santa Marta trabajen el
tema de fracciones ya que se encuentra consignado en las disposiciones legales y
en los estándares de calidad del MEN, se tiene la necesidad de la utilidad posterior
de la clara noción de fracción cuando se trabaja el concepto de congruencia,
equivalencia y relación parte-todo.
El trabajo realizado surgió cuestionarse ¿De qué manera se construirá la noción de

fracción con el trabajo de practica Gestión en el Aula?
Esta secuencia de actividades dieron inicio con la interpretación de la fracción en su

relación parte-todo, trabajando sus atributos desde un contexto continuo, ya que “una
fuerte base para trabajar después las demás interpretaciones de la fracción y su
simbolización” (Llinares 1988).
De esta forma se busca en los estudiantes un reconocimiento de la importancia de los

atributos de la fracción en su relación parte todo para que las futuras aplicaciones e
interpretaciones en otros contextos, sea aun más fácil el traducir al lenguaje propio
que se tiene de la fracción.
Es importante que los estudiantes observen las matemáticas en el mundo que los
rodea, aprecien la presencia de los conceptos matemáticos en general, y las
fracciones en particular, en lo que ven y en lo que oyen, integren procedimientos de
razonamiento, resolución de problemas, entre otros, de su vida cotidiana. (Llinares
1988)
Por lo tanto, esta propuesta pretende conducir el concepto de fracción, partiendo del
saber personal que tiene el estudiante y propiciando en él un incremento en la
capacidad de la simbolización; de esta manera el estudiante dotará de significado en
cada aspecto que intervenga en el proceso.
4
OBJETIVO GENERAL
 Plantear una secuencia de actividades que permita, en los estudiantes de

grado sexto estructurar el concepto de la fracción parte- todo en el contexto
continuo.
Objetivos Específicos del Profesor

 Reconocer en los estudiantes la expresión verbal y actitud frente a sus
compañeros, a partir de los valores reconocidos entre ellos mismos.
 Identificar los conocimientos previos en los cuales se encuentran los
estudiantes en cuanto al concepto de fracción como parte-todo y todo-
parte.
 Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan

conforman la unidad.
 establecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
 Identificar los conocimientos en los que han avanzado los estudiantes con
respecto a la partición de una unidad en trozos congruentes, y la
reconstrucción de la unidad
 Socializar la actividad para llegar a la noción de la comparación gráfica y
numérica de una fracción parte –todo
 Socializar la actividad para llegar a la noción de la comparación gráfica y

numérica de una fracción parte –todo, con un mismo denominador, y las
fracciones de equivalencia
 Identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el

desarrollo de actividades de la fracción parte- todo en el contexto continuo.
Objetivos específicos del Estudiante.

 Resaltar los valores de sí mismo y sus compañeros, mostrando una actitud
de respeto.
 Comprende que el concepto de fracción puede ser extendido no solo a una

unidad sino a una colección de objetos.
 Representa una fracción de forma gráfica y numérica.
 Identifica mediante una expresión numérica un hecho dado en forma
gráfica.
 Halla la relación entre las partes tomadas y las partes en que se divide la
totalidad.
 Reconoce la unidad como una totalidad, dividiendo el todo en partes
congruentes.
 Realiza diferentes diseños que cumplan con las indicaciones dadas y de
esta forma comprende porque tiene que hacer divisiones iguales,
reconociendo que debe tomar una parte del todo y dividirlo de nuevo
 Comprende que algunas fracciones a pesar de tener un mismo número en
el numerador no representa la misma fracción, es decir, el todo no es el
mismo en la fracción.
 Comprende la fracción parte-todo en el contexto continuo.
 Reconoce las fracciones de equivalencia y homogéneas, en un contexto
continuo.
 Representa una fracción de forma gráfica y numérica.
5
FORTALEZA A EVALUAR
Establece la relación parte- todo en un contexto continuo, por medio de situaciones
problema
PREGUNTA ORIENTADORA
¿Cómo planear y organizar una secuencia de actividades que permitan afianzar en

los estudiantes que cursan grado sexto de colegio Santa Martha los conceptos básicos
de las fracciones y la gestión del docente dentro del aula?
JUSTIFICACIÓN PREGUNTA ORIENTADORA

Por medio de la elaboración y aplicación de una unidad didáctica en el campo de
fracciones se aplica el objeto matemático basado en una propuesta didáctica
partiendo de lo más básico o elemental como es la comparación que se hacen entre
las partes de una unidad, la importancia de que los estudiantes identifiquen los
atributos de la relación parte- todo citados por Piaget.
Con esta experiencia se pretende que los estudiantes de la licenciatura en educación

básica con énfasis en matemáticas como futuros docentes desarrollen habilidades
para la gestión de una clase donde se evaluara el desarrollo del concepto, la actitud y
procedimiento con que el estudiante se desenvolvió en el transcurso de las clases.
Pero también el docente se enfrentara a metas como la planeación de actividades
donde el estudiante comprenda que los las fracciones de pueden ver en varios
contextos, partiendo de las comparaciones cualitativas para culminar en la tercera
fase la cual enfatiza en el manejo y ubicación de los números enteros en la recta
numérica y en el plano cartesiano.
En este proceso el docente se desenvolverá en un papel de acompañamiento y

observación de distintas estrategias de los estudiantes sin olvidar su objetivo de
enseñanza para cumplir satisfactoria su papel profesional.
6
MARCO TEÓRICO
En primera circunstancia vemos en nuestra vida cotidiana el uso de las fracciones en
el lenguaje diario. Encontrándonos significados del término como la división de un todo
en sus partes o las partes de un todo1. Y personas adultas donde asocian las
fracciones a quebrados o divisiones con cálculos interminables.
A pesar de ver algunos niños utilizar en su lenguaje después de la clase de

matemáticas como medio día no necesariamente están pensando en la mitad de un
día entero. O al desear la mitad de un pastel solo pensara en dos mitades
exactamente iguales, lo mismo pasaría al pedir medio litro de gaseosa, diferenciándola
por ser más pequeña.
Lleva al profesor a realizar un esquema conceptual tanto de los símbolos y de las

operaciones de las fracciones a partir de situaciones concretas. Lo cual, da como
resultado posterior un buen trabajo de las fracciones y contribuyendo a dar sentido a
las operaciones algebraicas.
Esto nos lleva ver las diversas interpretaciones del concepto de fracción, que se
exponen a continuación.
RELACIÓN PARTE-TODO Y MEDIDA

Encontrándonos con la situación entre el todo (continuo o discreto) dividido entre parte
iguales (superficies o cantidad de objetos). Indicando el número de partes y el total de
partes. El todo es la unidad. La relación parte-todo es considerada como una habilidad
de dividir en partes.
Para la comprensión de este subconstructor se debe desarrollar habilidades como:
Tener interiorizada la noción de inclusión de clases (según terminología de

PIAGET)
La identificación de la unidad (que “todo” es el que se considera como

unidad en cada caso concreto)
La de realizar divisiones (el todo se conserva aún cuando lo dividimos en

trozos, conservación de la cantidad)
Manejar la idea de área (en el caso de las representaciones continuas)2
Y las representaciones están en continuas, discretas y la utilización de la recta

numérica.
Representaciones continuas
En los contextos continuos encontramos representaciones como diagramas circulares

o rectangulares.
a)
1
LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis. Madrid. P 18.
2
Ver, LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis. Madrid.
P.55-56.
7
“de las cinco partes del todo se han sombreado tres” “3 de las 5”; “3/5”
b) O bien
“de las cinco partes del todo, se han sombreado tres”“3 de las 5”; “3/5”
c) Si la unidad la representamos por
Entonces
“1 ¾ es la parte sombreada, siendo 1 ¾ la forma mixta de la fracción 1+ ¾”3
Áreas: se refieren a que un todo está dividido en partes las cuales por lo menos tienen
un lado en común con su parte adyacente, o como la superficie total de una figura
dividida en pedazos de superficie y en la cual los pedazos de superficie cubren
totalmente a la figura. Las representaciones más frecuentes suelen ser diagramas
circulares o rectangulares.
Otras interpretaciones de la fracción
También tenemos la fracción como operador que según Kieren citado por Llinares
(1983, Pág. 55) las fracciones se conciben en un doble aspecto para esta
interpretación:
• Describiendo un orden, una acción a realizar (operador)
• Describiendo un estado de cosas, es decir describiendo una situación, y
La fracción como razón es fundamental en actividades donde se realizan

comparaciones de diferentes magnitudes, por ejemplo si queremos saber si Juan es
más grande que Pedro podemos utilizar la fracción como razón para decir que Pedro
mide ½ de lo que Juan mide.
Kieren presenta a la fracción como una relación entre una parte y el todo y la medida
(es decir cuando se quiere partir una torta en partes congruentes, en este proceso la
fracción indica la relación que existe entres el numero de partes y el número total de
partes en que dividí la torta.
3
Ver, LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis.
Madrid. P 56.
8
Por otro lado está la fracción como cociente-resultado de una división en ella Llinares
(1988) afirma que la principal habilidad que se refleja en esta interpretación es la de
dividir un objeto u objetos en un número de partes iguales, y presentan dos aspectos
en los que se evidencia dicha interpretación:
• Cuando se proporciona la cantidad y el número de partes en las que se debe dividir

y se pide encontrar el valor de cada parte (reparto).
• Cuando se proporciona la cantidad y el valor de cada parte y se pide el número de

partes (medida).
Para ello se deben trabajar actividades en las cuales permita a el estudiante hacer la
repartición, por ejemplo de una torta para todos sus compañeros y para poder hacerlo
debe reflexionar sobre la cantidad total que le corresponderá a cada uno, si se tienen 6
pedazos de torta y tiene que dividirlo entre sus 10 compañeros.
En palabras de Llinares (1988, p.67) la fracción como razón es vista como índice
comparativo entre dos cantidades de una magnitud; en esta situación dos cantidades
se relacionan entre ellas. En este caso no existe de forma natural una unidad (todo) y
la idea de par ordenado de números naturales toma fuerza, como aspecto a considerar
para el acercamiento de los estudiantes a la idea de racional"
Es muy importante identificar como se ha venido interpretando o manejando la fracción

durante los últimos tiempo, por ello entre las cosa más relevantes tenemos
Freundenthal (1973) llega a decir que «las fracciones complicadas y las operaciones
con ellas son invenciones del maestro que sólo pueden entenderse a nivel superior,
Por otra parte algunos autores (Jor, R., 1981; cable, J., J 1981) defienden la
permanencia de las fracciones apoyándose en que las operaciones como la
multiplicación y división de decimales sólo podrían entenderse correctamente si se
saben las correspondientes operaciones con fracciones. Otros consideran que las
fracciones son esenciales como factores de comparación, es decir, números utilizados
para establecer cómo se comparan dos cantidades.
Un punto de referencia para la estructuración del trabajo en el currículo de

matemáticas propuestos por Rico (1997), un tercer organizador lo proporciona el
análisis fenomenológico de los conocimientos matemáticos. La aproximación que
ofrece la fenomenología didáctica de los conocimientos realiza un balance de aquellos
fenómenos para cuya comprensión y dominio se elaboran los correspondientes
conocimientos matemáticos. Por ello es conveniente conocer cuáles son los
fenómenos que están en la base de los contenidos tratados en cada uno de las
unidades. Las situaciones en las que se presenta y emplean los diferentes conceptos y
procedimientos y las funciones que destacan a cada uno, como parte fundamental
para el análisis y tratamiento didáctico del conocimiento matemático, como ya expuso
Freundenthal de manifiesto.
USO DE MATERIAL TANGIBLE Y GRÁFICO-TEXTUAL EN EL ESTUDIO DE

LAS MATEMÁTICAS SUPERANDO ALGUNAS POSICIONES INGENUAS 4
4
GODINO, J. Machado y Cols (ED.) Actas de Prolmat 98 (pp. 117-124) Asociación de Profesores de
Matemática Guimaraes, Portugal.
9
Una de las preocupaciones en el uso de material manipulativo tangible está en la
contextualización y abstracción de las matemáticas. Teniendo en cuenta los
obstáculos que se pueden presentar para la compresión de las matemáticas. Y en la
discusión del concepto de manipulativo se encuentra ante el enfrentamiento del
estudiante ante situaciones problemáticas donde vemos dos enfermedades didácticas:
el formalismo y el contextualismo.
Donde en países y comunidades autónomas españolas, sugieren el uso de materiales

didácticos, como el visual o manipulativo para mejorar la enseñanza. Como el uso de
tangram, fichas, entre otros son casi obligatorios en niveles primarios y secundarios. Y
que se aluden a estos materiales como una ayuda en los niños para la comprensión
de estas ideas matemáticas en el mundo real.
Ante las problemática tenemos aspectos como:
La noción de material didáctico y sus tipos,
Funciones semióticas e instrumentales de los sistemas de signos,
Relaciones entre materiales manipulativos problemas matemáticos y situaciones

didácticas,
La ingeniería didáctica como marco integrador de la investigación científico y la

práctica de la enseñanza.
Materiales y recursos matemáticos
Son medios y recursos utilizados para la enseñanza de las matemáticas, donde

encontramos a su vez una clasificación:
Ayudas al estudio: La función del profesor como es la organización del contenido

de la enseñanza, ejercicios, conceptos, evaluaciones, entre otros. E incluyendo los
manuales escolares, en presentaciones magistrales o de cualquier tipo.
Semióticos: Los que permiten la exploración, expresión y cálculo matemático,

como textos, palabras, materiales gráficos, entre otros.
Este último con el cual nos referimos como a manipulativos, donde hay que distinguir
entre manipulativos tangibles de percepción táctil, y los manipulativos gráfico-
textuales-verbales con la percepción visual y/o auditiva.
Funciones del material manipulativo
Ante el papel de los materiales manipulativos, encontramos los medios de expresión

en la actividad matemática y de manera general en las relaciones entre lenguaje y
pensamiento. Las situaciones-problemas dependiente del tipo de naturaleza necesita
ser comunicada o pensada. Por lo cual desempeña el papel dentro del triángulo
epistemológico (sigo, concepto, objeto).
Los recursos tangibles y los simbolismos artificiales matemático son reconocidos no

solo como un medio de expresión, sino como instrumentos semióticos. Por eso vemos
que el cálculo escrito es un potenciador del cálculo mental, lo cual nos lleva a
lenguajes tangibles, verbales y gráfico-textuales.
10
Al reconocer los papeles instrumentales y semióticos de los recursos manipulativos en
la actividad matemática, debemos analizar, el espacio y circunstancias en donde mejor
se adapta a la función requerida.
Naturaleza de los Conceptos y su relación con los sistemas de signos
Un material manipulativo, no se puede considerar a la circunferencia pues esta no se

puede ver en el borde de una moneda, teniendo en cuenta que se determina por dos
puntos que la equidistan como es la ecuación . Pues los objetos
matemáticos y las estructuras conceptuales están se dan de prácticas ante tipos de
tareas, no por la abstracción de cualidades de objetos ostensivos.
Estas acciones se adquieren mentalmente, pues son imaginadas, más no reales. Ante
expresiones como: “Dibuja una recta o un ángulo”, no es pertinente ya que no se
puede dibujar un ángulo o una recta lo que se da es un objeto ostensivo que simboliza
ese objeto abstracto. La metáfora “manipular y ver los objetos matemático”, da una
comprensión a la matemática, mientras que se ocultan otros: manipulamos y vemos
los sistemas de signos matemáticos, teniendo en cuenta que los conceptos son
intangibles e invisibles.
El lenguaje y la práctica hacen a los objetos matemáticos de unas connotaciones

tangibles y visuales de lo cual poco a poco los estudiantes se van desprendiendo en
cursos superiores, como a su vez las manipulaciones sintácticas y formalistas de los
sistemas de signos verbales textuales pueden ocasionar una memorización, una rutina
en los estudiantes.
Sistemas de signos y situaciones problemas
La confrontación del estudiante ante situaciones problemáticas en donde hace una

confrontación de lo pretendido matemáticamente es parte de la formación integral
como personas y como objetivo educativo. El uso de material tangible permite un
interés en el estudiante si se da una tarea o a una actividad matemática y ser
extendido a otras situaciones y contextos que permitan no ser manipulados
indeseablemente, como ser lanzados los dados a la cabeza del compañero.
Los problemas matemáticos forman parte de las situaciones didácticas, contempladas

en los momentos de la acción/investigación personal de los estudiantes en las tareas
–fase por la cual se debe diseñar e implementar, momentos de
formulación/comunicación de las soluciones, justificación/discusión de las mismas,
institucionalización de los conocimientos que se pretendían.
Papel de la ingeniería didáctica
Ante las secuencias de situaciones didácticas se deben estar basadas en

descripciones sistemáticas y explicaciones de sus efectos sobre los sistemas para los
cuales son diseñados. En donde se ve tener en cuenta el tiempo y la cantidad de
recurso humano. Lo cual debemos tener en cuenta que el material a utilizar no desvié
la clase, y la reflexión matemática.
En conclusión
Se debe tener una preocupación por el uso ingenuo de los materiales manipulativos
tangibles, pero es igualmente aplicable ante manipulativos gráfico- textuales.
 El formalismo: cuando se realiza un uso abusivo y prematuro de ostensivos

verbales-textuales y se pierde los significados de la actividad matemática.
11
 El contextualismo: el uso abusivo y retardado de objetos tangibles y se pierde la
intensión de la actividad.
Por lo cual, se lleva a investigar para no cometer estas enfermedades con materiales
como usar, cuando, con quien, así como las conexiones tangibles, orales y gráfico-
textuales.
EVALUACIÓN5
En nuestra unidad didáctica tendremos en cuenta tres tipos de evaluación durante el

proceso enseñanza aprendizaje: evaluación inicial, evaluación formativa y sumativa.
Evaluación inicial: en esta evaluación se pretende saber las concepciones,
preconceptos, habilidades y destrezas procedimentales en geometría, haciéndolos
cocientes en la utilidad de los conocimientos. Con lo obtenido en la evaluación
inicial contrastarlo con el tipo de trabajo que se pretende.
Evaluación formativa: esta evaluación se presenta durante la unidad didáctica no
solo para tener en cuenta los errores y corregirlos, también nos ayuda corregir o
reducir el proceso de la unidad didáctica. En efecto:
 Reconocer las falencias de los estudiantes
 Modificar procesos
 Mejorar el diseño
Evaluación sumativa: nos permite conocer el paso de nivel del estudiante, esa
decir al término de un nivel o ciclo.
METODOLOGÍA6
Para el desarrollo de la secuencia didáctica, tenemos en cuenta los momentos del

desarrollo de la misma. Momentos como:
Primer bloque
Actividad diagnóstica: es indagar y mirar lo que el estudiante tiene o no tiene
sobre la temática de estudio.
Actividad de inicio e introducción: permite ver y utilizar los conocimientos
previos del estudiante, y la necesidad de trabajar los conocimientos anteriores y
notar que no son los más apropiados y tienen que ser transformados. Lo que lo
lleva a un conflicto de cambio del esquema de conocimientos.
Segundo bloque
Actividad de desarrollo y reestructuración: ahora se toman los nuevos
contenidos y reflexionan sobre estos contenidos. Lo llevan a enfrentar a nuevas
situaciones, a comparar con los contenidos anteriores y llevarlos a la
comprobación de la experiencia personal. Dando un producto del cambio del
conflicto presentado en la actividad de iniciación.
5
Briones, G. (1998) “Evaluación educacional”. Editorial convenio. P. 49-50
6
Grupo DECA. (1992).Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y de
evaluación. Publicado en revista Aula, Nº6, págs.: 33-39
12
Actividades profundización y aplicación: aplicando y ampliando los nuevos
contenidos en otros contextos y situaciones. Se puede facilitar nuevas
investigaciones sobre el trabajo de pequeñas investigaciones.
Actividades de evaluación: además de ver los contenidos adquiridos por los
estudiantes, es darles a conocer la utilidad y lo que han aprendido de estos
contenidos.
13
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
SABER SABIO SABER ENSEÑAR SABER ENSEÑADO
Edad de bronce, en el papiro Lineamientos Curriculares: Los números fraccionarios parten de la necesidad de repartir tierras,
de Rhind escrito por el para pagar los impuestos cuando el río Nilo se inundaba haciendo su
sacerdote Ahmes, Procesos generales presentes en toda la aparición las fracciones unitarias.
encontramos la reducción de actividad matemática
fracciones tales como La propuesta didáctica se basa en el proceso del desarrollo de los
2/(2n+1), a una suma de Comunicación números fraccionarios, sobre conceptos, propiedades y estructuras
fracciones cada una de Razonamiento directamente relacionadas con ellos partiendo de la relación parte todo,
cuyos numeradores es la todo parte, los atributos de la relación parte todo, relación parte todo y
unidad. Ya con la notación Resolución de problemas medida para concluir en lo más abstracto y complejo como la
para lograr resolver fue algo construcción y validación de los número fraccionarios, respondiendo así
complicado como: Modelación mismo a las limitaciones y características que los alumnos pueden
presentar en cada una de las fases teniendo en cuenta la naturaleza y
se proponen situaciones donde el sujeto complejidad de los números fraccionarios.
2/29=1/24+1/58+1/174+1/232 construye el conocimiento y hace una
participación activa y a través de sus INTRODUCCIÓN:
En la matemática moderna acciones logra establecer relaciones
(siglo XVI) aparece el
 Los atributos de la relación parte todo: independientemente de la
nombre de las fracciones en Estándares curriculares: aproximación cualitativa, algunas habilidades necesarias para el
las distancias para expresar
Utilizo números racionales, en sus dominio de la relación parte – todo son la capacidad de dividir un
la cantidad. Ya lo había
distintas expresiones (fracciones, todo en partes, reconocer el todo, realizar divisiones congruentes,
hecho Arquímedes y otros, y
razones, decimales o porcentajes) para reconocer las partes del todo… de aquí que la noción de fracción en
el procedimiento se convirtió
resolver problemas en contextos de su aspecto parte-todo sostenida por los niños (en contextos
en algo corriente como es el
medida. continuos-área) se apoya en siete atributos (citado por SUYDAM,
método que desempeña la
1979) Un todo está compuesto por elementos separables. Una
hora de descartes. Cuando
Utilizo números racionales, en sus región o superficie es vista como divisible.
es necesario aplicar la
aritmética a la geometría ahí distintas expresiones (fracciones,  La separación se puede realizar en un número determinado de
razones, decimales o porcentajes) para partes. El “todo” se puede dividir en el número de partes pedido.
la necesidad de representar
resolver problemas en contextos de  Las subdivisiones cubren el todo
los puntos de una línea por
medida.  El número de partes no coincide con el número de cortes.
números y los números por
 Los trozos – partes - son iguales. Las partes tienen que ser del
puntos de una línea recta. Si
Reconozco argumentos combinatorios mismo tamaño – congruentes.
se elige una unidad de
como herramienta para interpretación de  Las partes también se pueden considerar como totalidad.
longitud se puede señalar
situaciones diversas de conteo.  El todo se conserva.
puntos que correspondan a
unidades, se llega a nombrar 14
Relación parte todo y medida: se presenta cuando un “todo”
el punto m donde mide n Estudio Didáctico: (continuo) se divide en partes “congruentes” (equivalentes como
unidades de su origen. Así cantidad de superficie o cantidad de “objetos”). La fracción indica la
pudiendo dividir la línea en Se considera el tratamiento de las relación que existe entre un número de partes y el número total de
fracciones como ½, 2/3, 7/8, fracciones bajo distintas interpretaciones partes (que puede estar formado por varios “todos”).
entre el 1 y 2 dentro de la o contextualizaciones que pueden tener El todo recibe el nombre de unidad. Esta relación parte – todo depende
misma distancia. estos y sus operaciones. directamente de la habilidad de dividir un objeto en partes o trozos
iguales. La fracción aquí es siempre “fracción de un objeto”
En Mesopotamia estaba Se hace necesario el hecho de
basada en la suma de ejemplificar situaciones que le permitan
REESTRUCTURACIÓN
números enteros y de al alumno llegar a intuir las reglas que
fracciones unitarias como rigen las diversas operaciones entre
Las fracciones se han caracterizado en situaciones de comparación
vemos el invento de la fracciones.
parte-todo y en algunas ocasiones como la magnitud de comparación
notación posicional tuvo gran
importancia en esa época ya Se determina la necesidad del trabajo de situaciones, para el uso de fracciones como razones.
que se presentaba con los estudiantes sobre el concepto de La relación parte-parte en el contexto continuo se puede ver las
dificultadas al escribir en fracción, teniendo en cuenta varias comparaciones realizadas en donde la relación conjunto a conjunto
jeroglífico el número 98.765 interpretaciones y contextos, para que aunque las fracciones se represente como comparaciones.
en cuneiforme mas difícil que con esto se pueda conseguir un Algunos autores como Llinares señala que para dotar un contexto como
la hierática, se extiende el desarrollo y comprensión conceptual u modelo de comprensión en la igualdad de razones, cuando se
operativa de la idea de fracción. interpreta las fracciones como razones, es decir el trabajo de una
principio posicional de las situación es pretender que el estudiante comprenda la equivalencia de
fracciones con la La relación parte-todo y la medida las situaciones además de una esquematización progresiva de esta
comunicación entre la cultura relación donde evidentemente podemos mantener la estructuras de
babilónica y egipcia por lo Representaciones en contextos estas situaciones utilizando el contexto continuo
cual la expresión  lo continuos y discretos. La representación de fracciones en situaciones donde se ve
cual no servía para involucrado los diagramas dibujos esquemas son de apoyo para el
representar 2*60+2, sino Decimales estudiante desde las situaciones concretas, intuitivas a un nivel mas
también 2+2*60^-1 o 2*60^- formal y sistemático como es el trabajo numérico, es lograr un dominio
1+2*60^-2 o para cualquier Recta numérica
en la representación de fracciones a través de figuras geométricas a
otra forma fraccional donde pesar que haya un manejo de la representación típica como lo es el
Las fracciones como cociente
aparezcan solo dos rectángulo y llevar esta representación a nuevas figuras geométricas.
posiciones sucesivas. División indicada Una de estas figuras geométrica la podemos ver en un triangulo
equilátero donde el estudiante busca la forma de hacer reparticiones
Los chinos conocían bien Como elemento de un cuerpo cociente para fracciones de ½,1/3,1/6, entre otras el rombo y el pentágono.
tanto las fracciones como las
operaciones entre las La fracción como razón
PROFUNDIZACIÓN
mismas calculando el mínimo
En el trabajo de un contexto continuo en las relaciones parte-todo se
común denominador, desde Probabilidades
trabaja: El estudiante tiene que buscar trasladar del esquema, hacer un
el siglo III A.C.
trabajo en ambas direcciones: Diagrama ↔ Escritura
15
Fibonacci escribió en 1902 el Porcentajes El estudiante logra indicar una fracción a partir de una unidad dada,
libro Líber Abaci donde se siendo la fracción mayor de la unidad. En lograr una identificación de la
resuelven problemas La fracción como operador. unidad en las partes divididas de la unidad y su manejo en situaciones
algebraicos recomendando el de fracciones unitarias.
uso del sistema indo arábigo La relación parte-todo y la medida En el trabajo se dará a partir de la reconstrucción de la unidad donde
utilizando la barra horizontal Algunas habilidades necesarias para el vemos una doble versión por su grado de complejidad cuando se parte
en las fracciones comunes y dominio de la relación parte-todo son la de fracciones unitarias, y de una fracción cualquiera.
empleándolas unitarias. capacidad de dividir un todo en partes, Ante el contexto continuo en el trabajo de conjuntos, en los cuales
permita considerar la unidad, y la parte de la unidad. Teniendo en
Si vemos los antecedentes reconocer el todo, realizar divisiones cuenta las dificultades en, en el reconocimiento de la unidad, de partes
históricos no se presentaron congruentes, reconocer las partes del de la unidad y ¿Cuántas partes?
tantas dificultades como lo todo; algunas representaciones están De conllevar las fracciones más familiares de los estudiantes como: un
presentan los estudiantes. dadas por las siguientes
interpretaciones tercio, un medio, un cuarto. Y donde la unidad se está formada de tal
modo que las partes coincidan con una ficha: subgrupo de un elemento.
Se presenta una dificultada al Lleva a los estudiantes: Formar grupos considerados como la unidad.
opéralos y representarlos a 1. Un todo está compuesto por La subdivisión de los subgrupos de igual tamaño.
pesar de tener nociones de elementos separables. Una región o
años anteriores Si vemos los superficie es vista como divisible.
INSTITUCIONALIZACIÓN
antecedentes históricos no 2. La separación se puede realizar en un
En la institucionalización se busca que los estudiantes hagan un
se presentaron tantas número determinado de partes. El todo
reconocimiento de las fracciones parte todo en el contextos continuos,
dificultades como lo se puede dividir en el numero de partes
Pues ya que según Llinares se busca que los estudiantes comprendan
presentan los estudiantes. pedida. que El todo es la unidad. La relación parte-todo es considerada como
Se presenta una dificultada al 3. Las subdivisiones cubren el todo una habilidad de dividir en partes, y a su vez hagan un reconocimiento
opéralos y representarlos a inicial en las fracciones todo parte en el contexto continuo
pesar de tener nociones de 4. El número de partes no coincide con En la actividad ocho se pretende que los estudiantes a partir de la
años anteriores formulación de problemas puedan aplicar la fracción parte-todo en un
el número de cortes.
contexto continúo, fracciones homogéneas y de equivalencia.
5. Los trozos – partes – son iguales. Las En la actividad de evaluación se busca aplicar una actividad donde el
partes tienen que ser del mismo tamaño estudiante aplique todo lo visto en la secuencia de actividades sobre
las fracciones parte-todo en el contexto continuo, las fracciones
6. Las partes también se pueden homogéneas, y las de equivalencia
considerar como totalidad. A través de la actividad de recuperación se espera aplicar una guía
donde el estudiante que no pudieron dar cuenta en la actividad de
7. El todo se conserva. evaluación sobre su proceso adquirido durante la secuencia de
actividades pueda mostrar lo que adquirió en el proceso de enseñanza
8. Control simbólico de las fracciones, es de las fracciones parte todo en el contexto continuo.
decir el manejo de los símbolos
relacionados a las fracciones.
16
11. Subdivisiones equivalentes.
17
SABER SABIO
¿El porque de la enseñanza de las fracciones?
La aparición de los primeros conceptos fraccionarios no es reciente ni mucho menos en la

historia de las Matemáticas. El conocimiento de su trayectoria, desde los egipcios y los
Babilónicos hasta nuestros días, puede ayudarnos a comprenderlas mejor y ser una
fuente de motivación en su estudio
Para el caso de la fracción, encontramos las primeras nociones y notaciones que se

emplearon en la antigüedad y que han conducido a las construcciones teóricas actuales,
las cuales permiten evidenciar los avances de los matemáticos en torno a la organización
del conocimiento matemático, de igual forma localizamos diferentes notaciones que nos
permiten establecer el camino empleado hasta llegar a la notación que es reconocida por
los teóricos y se convierte en un lenguaje universal para dicho conocimiento.
Se considera que fueron los egipcios quienes usaron por primera vez las fracciones, pero
sólo aquellas de la forma 1/n o las que pueden obtenerse como combinación de ellas.
Los egipcios utilizaron las fracciones cuyo numerador es 1 y cuyo denominador es 2, 3,

4,..., y las fracciones 2/3 y 3/4 y con ellas conseguían hacer cálculos fraccionarios de todo
tipo. Su notación era la siguiente:
Estas fracciones unitarias se utilizaban con gran destreza en la época de Ahmes, pero el
uso de las fracciones en general fue un enigma para los egipcios; la fracción 2/3 parecía
tener mucho significado para ellos ya que tenían un símbolo hierático especial para ella, y
de manera más general hacían uso de signos especiales para representar las fracciones
de la forma n/(n+1), complementarias a la unidad de las fracciones unitarias.
A la fracción 2/3 le asignaban los egipcios un papel especial en el desarrollo de los

cálculos aritméticos, además, los egipcios al parecer consideraban la fracciones
generales m/n con m menor que n, como un proceso incompleto al establecer que las
fracciones irreducibles para nosotros en la actualidad, pueden ser descritas como las
suma de fracciones unitarias.
Dentro del los problemas que dieron origen a la noción de fracción se encuentran los
problemas de reparto, de una hogaza de pan entre dos seis siete ocho o nueve hombres,
haciendo sus desarrollos a través de las fracciones unitarias y el uso de la fracción 2/3,
además desde esta perspectiva evidencian la operación más común dentro de su
contexto social en la que se pone la suma por encima de las otras operaciones.
En el caso de las operaciones de multiplicación y división, lo hacían por medio de

sucesivas duplicaciones o mediaciones, para poder encontrar equivalencias entre los
números a partir de fracciones unitarias, haciendo uso de las duplicaciones bien sea de
los divisores en el caso del reparto, ya que al duplicar cada vez se va llegando a
establecer el número total que se quiere repartir.
18
Ya en 1937 WILSON y DALRYMPE (citados por FEY, 1980) llevaron a cabo una investigación
sobre los usos sociales y comerciales de las fracciones. A partir de la tabulación de la
frecuencia con que se utilizaban las fracciones por distintas personas en su trabajo,
concluyeron que «la necesidad de manejar con soltura las fracciones en la vida
ordinaria se limita a las mitades, tercios, cuartos, doceavos,... la resta de fracciones se
presenta raramente la división no aparece casi nunca».
FREUNDENTHAL (1973) llega a decir que «las fracciones complicadas y las operaciones con
ellas son invenciones del maestro que sólo pueden entenderse a nivel superior, Por otra
parte algunos autores (Jor, R., 1981; CABLE, J., J 1981) defienden la permanencia de las
fracciones apoyándose en que las operaciones como la multiplicación y división de
decimales sólo podrían entenderse correctamente si se saben las correspondientes
operaciones con fracciones. Otros consideran que las fracciones son esenciales como
factores de comparación, es decir, números utilizados para establecer cómo se
comparan dos cantidades.
Otros autores (KIEREN, J. 1975) ven en las fracciones un fundamento para las relaciones
algebraicas posteriores, y consideran que la comprensión de los números racionales es
básica para el desarrollo y control de las ideas matemáticas. Al utilizar estos números los
niños deben ser conscientes de la equivalencia de fracciones, manejar una operación suma
compleja, más axiomática que intuitiva, considerar que la relación entre suma y producto no
se presenta de forma natural y trabajar la fracción inversa, por lo que los problemas de
tipo algebraico que se presentan son evidentes.
El proceso de enseñanza – aprendizaje de las fracciones y de las operaciones todos

somos. Conscientes de las dificultades que presenta para los niños el aprendizaje de las
fracciones, sobre todo en los niveles elementales. Estas dificultades, que abarcan tanto la
comprensión conceptual como la destreza de cálculo, han sido constatadas por
numerosos investigadores de distintos países. Ello ha motivado la realización de estudios
que tratan de detectar el origen de las dificultades para, a partir de su conocimiento,
proponer soluciones, buscando aproximaciones alternativas para la enseñanza de las
fracciones' (Suydam, 1979).
Según señala PAYNE (1976) en las investigaciones relativas a la enseñanza-aprendizaje de

las fracciones realizadas en la década de los sesenta y setenta se pueden distinguir dos
períodos: En un primer momento, el énfasis de los trabajos se centra en «comparar y analizar
las ventajas e inconvenientes de los algoritmos de las operaciones con fracciones». Para ello
se estudiaban diferentes aproximaciones a la enseñanza de dichos algoritmos, que facilitan
su comprensión-manejo a través de diagramas, materiales manipulativos, etc. En un
segundo período el interés de las investigaciones se traslada a qué es lo que los niños
aprenden cuando las secuencias de enseñanza son desarrolladas minuciosamente
Por otra parte, M. GOUTARD (1964) ya atribuye las dificultades con las fracciones a la
falta de experiencia con las mismas señalando que la diversidad de puntos de vista es
esencial en su estudio a un nivel elemental, ya que su introducción de una forma única
lleva a un conocimiento atrofiado.
Según lo anterior, la, autentica comprensión del concepto de fracción sólo puede
alcanzarse mediante presentaciones plurales de dicho concepto. Esta es una de las
razones que llevan a M. GOUTARD a defender las regletas Cuisenaire, siguiendo los
19
trabajos de GATTEGNO, como uno de los procedimientos a utilizar para la introducción de
las fracciones.
Precisamente GATTEGNO puede considerarse, un precursor en la idea de introducir las

fracciones considerándolas desde el "principio como razone (Vinculadas también a la idea
de operador). El material Cuisenaire resulta especialmente adecuado para este modo de
proceder. El otro método tradicional de introducir las fracciones era el presentado "por" la
relación parte todo, dividir un «todo» en partes y considerar algunas de ellas, lo que por
otra parte parece ser la más intuitiva de las interpretaciones de la fracción. La
aproximación a las fracciones como operador acido desarrollada y estructurada
dentro de su teoría por Dienes.
SABER ENSEÑAR
 Interpretaciones de la Fracción
En la actualidad, parece ser una creencia bastante general la necesidad de proporcionar a

los niños una adecuada experiencia con las muchas posibles interpretaciones de las
fracciones si se quiere que lleguen a comprender el concepto (KIEREN, 1976; STREEFLAND,
1978). En particular es necesario incorporar ciertos aspectos y características dé las
fracciones que no han sido prácticamente considerados en la bibliografía hasta .muy
recientemente. Entre ellos de deben incluir los aspectos que potencian el papel de las
fracciones como razón, como transformación, como cociente de números naturales en
situaciones de reparto, su vinculación con los decimales, etc.
En el libro de fracciones de la serie síntesis los autores (Linares y Sánchez) nos da a

conocer las diferentes interpretaciones que tienen los niños frente a las fracciones. Ya que
parece ser que la capacidad de «trasladar esa comprensión» a situaciones distintas no es
del todo clara; es decir, puede ser que el que el niño tenga claro el significado de una
fracción en una situación, sabiendo realizar su representación con diagramas y de forma
numérica, así como reconocer el significado de las diferentes operaciones en dicho
contexto y esto no implique que sepa utilizar la misma «herramienta» en contextos distintos,
aunque también conlleven implícitamente la idea de fracción.
Además los resultados de numerosas investigaciones (BEHR, el al., 1983; KERSLASKE,

1986; LESH, et al., 1983) relativas al proceso de enseñanza, aprendizaje de las ideas de
«fracción» han empezado a indicar quedara que el niño pueda conseguir una
comprensión amplia y operativa de todas las, ideas relacionadas con el concepto de
fracción se deben plantear las secuencias) de enseñanza de tal forma que
proporcionen a los niños la adecuada experiencia con la mayoría de sus interpretaciones
(KIEREN, 1976; DIENES, 1972).
De todas maneras el alcanzar el concepto de fracción con todas sus relaciones

conlleva un proceso de aprendizaje a largo plazo. La variedad de estructuras cognitivas a
las que las diferentes interpretaciones de las fracciones están conectadas condiciona este
proceso de aprendizaje. En otras palabras, al concepto global de fracción no se llega de
una vez totalmente. Desde » las primeras experiencias de los niños con «mitades» y
«tercios» (relación • parte-todo) vinculadas a la habilidad de manejar el mecanismo de
dividir (repartir), y la habilidad de manejar la inclusión de clases, hasta el trabajo con las
razones y la proporcionalidad de los jóvenes adolescentes, vinculada a la habilidad de
20
comparar y manejar dos conjuntos de datos al mismo tiempo, y del desarrollo del
esquema de la proporcionalidad, existe un largo camino que recorrer.
Los profesores debemos tener en cuenta todas estas características, es decir:
La variedad de interpretaciones,
El proceso de aprendizaje a largo plazo
Puede ser que alguna de las dificultades que plantea la enseñanza aprendizaje de las
fracciones, en alguno de sus aspectos, venga determinada por encontrarnos tan
rápidamente con su carácter algebraico en la secuencia curricular. Esto es debido a que
muchas veces se empieza a trabajar con reglas de carácter algebraicas, sin tener
previamente un transfundo concreto desarrollado ampliamente, en razón de la «atracción»
que puede proporcionar el comenzar a trabajar rápidamente con símbolos cuando nos
enfrentamos a las fracciones, por la relativa facilidad que pueden proporcionar para
resolver situaciones. (DICKSON, 1984)
Así, se determina la necesidad del trabajo con los estudiantes sobre el concepto de
fracción, teniendo en cuenta varias interpretaciones y contextos, para que con esto se
pueda conseguir un desarrollo y comprensión conceptual u operativa de la idea de
fracción.
Como interpretaciones de la fracción podemos encontrar las siguientes, aunque en esta

secuencia solo se verá reflejado el trabajo en el contexto de medida:
1. La relación parte-todo y la medida

 Representaciones en contextos continuos y discretos.
 Decimales
 Recta numérica
2. Las fracciones como cociente
 División indicada
 Como elemento de un cuerpo cociente
3. La fracción como razón
 Probabilidades
 Porcentajes
4. La fracción como operador.
(Ellerbruch, payne, 1978) que defienden la idea de que para realizar la introducción al
concepto de fracción se debe usar una interpretación simple (contexto de área,
continuo), indicando que la relación parte-todo es la que constituye la interpretación más
natural para los niños (además de constituir un buen modelo para dotar de significado a la
suma de fracciones).
(NOVILLIS) concluyó que el desarrollo de las relaciones parte-todo en contextos continuos

y discretos son requisitos previos para el trabajo con la recta numérica. Además sus
experiencias indicaron que la capacidad de asociar una fracción a una representación en
un contexto discreto o continuo es previa al trabajo con las relaciones de equivalencia
(diferentes nombres para las relaciones equivalentes).
21
La relación parte-todo tanto en su representación continua como discreta, constituye el
fundamento de la interpretación de las fracciones como medida (Llinares, Sánchez).
 Los atributos de la relación parte-todo

Algunas habilidades necesarias para el dominio de la relación parte-todo son la
capacidad de dividir un todo en partes, reconocer el todo, realizar divisiones congruentes,
reconocer las partes del todo. El manejo de estas habilidades la posesión de la estructura
cognitiva que permite realizar estas acciones han sido estudiadas por Piaget, Inhelder y
Szeminska y ampliados por payne tomando investigaciones hechas por Kieren, Novillis
y Bell citadas por S. Llinares , (1988).
1. Un todo está compuesto por elementos separables. Una región o superficie es

vista como divisible.
2. La separación se puede realizar en un número determinado de partes. El todo se

puede dividir en el numero de partes pedida.
3. Las subdivisiones cubren el todo
4. El número de partes no coincide con el número de cortes.
5. Los trozos – partes – son iguales. Las partes tienen que ser del mismo tamaño
6. Las partes también se pueden considerar como totalidad.
7. El todo se conserva.
8. Control simbólico de las fracciones, es decir el manejo de los símbolos

22
CAMPO CONCEPTUAL
LAS FRACCIONES
SITUACIONES
Reparto: se evidencia cuando el río Nilo se inundaba y CONCEPTOS REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS
necesitaban saber el impuesto que tenían que pagar de la Ordinalidad
tierra que no se inundo fracciones unitarias (Egipto)
gráficas en contexto continuo
Transacciones comerciales: la civilización china utilizaba un Cardinalidad Expresión verbal
método para hacer el cambio de moneda en el mercado, Noción de razón y proporción Expresión escrita
esto método se estructuro hasta ver la fracción como Fracción parte –todo Notación de la forma
operador Proporcionalidad: cuando los griegos querían Contexto continuo
saber qué razón guardaba un segmento con otro (libro V
Fracciones de equivalencia Material estructurado
de Euclides griegos)
Fracciones homogéneas
FORTALEZA
ESQUEMAS
Establece la relación parte- todo en un
ESQUEMAS contexto continuo, por medio de situaciones
problema
Metas de Reglas de Inferencias INVARIANTES OPERATORIOS
anticipación acción
Introducción se Debido a que Teniendo en
pretende que ESQUEMAS
chamorro cuenta que el
el estudiante afirma que esta 45 % de los
reconozca la situación estudiantes no TEOREMA
CONCEPTOS
necesidad de posibilita la logran
No evidencian el atributo de que el todo debe estar dividido en
establecer un noción de completar la
todo como unidad a partir unidad y sus El estudiante reconoce las partes partes congruentes, estableciendo solo el número de divisiones
unidad en de la parte partes de la unidad pero no las divide presentadas en el gráfico y no establecen otro tipo de partición.
partes dada. congruentemente.
congruentes. El estudiante reconoce las Toman como numerador la cantidad de partes sombreada de la
Reestructuració De acuerdo a El 70% de los Propiedades de la fracción como figura y como denominador las partes no sombreadas-
n se busca que que Llinares estudiantes no a/b; estableciendo la relación
el estudiante cuando cita los logran
Toma la cantidad de unidades que hay y la establece como
entre la parte y el todo.
modele su atributos dados particionar la numerador y coloca como denominador la cantidad de unidades
El estudiante identifica las partes
lenguaje por Piaget se unidad dada en de la unidad pero al momento de que se encuentran sombreadas.
matemático en elaboran partes representarlas numéricamente
situaciones en situaciones congruentes. Considera que el todo fue dividido en ocho partes iguales, pero
confunde la relación de la fracción.
la que tiene que donde el no establece correctamente la fracción al evidenciar esta por
partir la unidad estudiante separado y no como las que conforman un todo, es decir 6 las
sombreadas y dos como las blancas
23
Profundizació
en partes Núñez afirma
puede aplicar la El 70% de los
n se busca
congruentes que
gran mayoría estudiantes
relacionar el situaciones
de estos. no reconocen
trabajo de las como están la igualdad de
actividades ayudan a la
anteriores que el representació
para que el estudiante n gráfica a la
estudiante observe que escrita
afiance y si las partes
relacione la son iguales,
representació se puede
n gráfica con pensar en
la expresión igualdad
verbal y
escrita
Institucionaliz Debido a que Teniendo en
ación: a partir Llinares cuenta que un
de las afirma que al 70% de los
actividades proponer este estudiantes
trabajadas en tipo de no logran
secciones situaciones, el reconocer la
anteriores, se estudiante fracción parte-
busca logra todo
implementar establecer la
y llegar a relación parte-
formalizar la todo en el
fracción parte- contexto
todo en el continuo
contexto
continuo
24
CONTRATO DIDÁCTICO
Específicamente cuando hablamos de contrato didáctico estamos hablando de situación, pues
es a partir de esta en que las reglas se ponen en juego y donde se elabora la relación
propiamente del maestro con el estudiante y desde luego con el saber puesto en juego. Dicha
situación o situaciones se vuelven el objeto del contrato didáctico.
En este caso profesor y estudiantes se hallan juntos al rededor de un saber precisamente

establecido.
Primero vemos que cuando un saber se va a enseñar se establecen ciertas reglas buscando
precisamente que ese saber funcione, que el estudiante comprenda lo que el profesor quiere
que haga para la adquisición de este saber, obviamente al rededor de este pueden suscitar
muchas dudas o preguntas por parte de los estudiantes que en la mayoría de casos no serán
resueltos por el profesor, de esta manera se obliga al estudiante a que razone a cerca de esto y
construya su propio significado que le permita acercarse mejor a la situación o al problema.
En este caso “en nuestra práctica y desde nuestro objeto de enseñanza”, nosotras como
profesoras no podemos explícitamente decirle al estudiante lo que debe o tiene que hacer ante
determinadas situaciones o problemas que les presentemos, sin quitarle al hacerlo la
posibilidad de manifestar o de adquirir el conocimiento correspondiente que intentamos
construya el mismo a partir de las situaciones trabajadas.
El profesor establece las condiciones necesarias para que la aceptación y construcción de este
saber por parte de los estudiantes sea lo más adecuada posible, fijando así las normas que
debe regir en todo este proceso llevado a cabo.
Claro está que puede pasar que lo que el profesor fijo no ocurra por parte del estudiante, es
decir, que tal vez el saber por construir no sea apropiado de la mejor forma en los estudiantes, y
es allí cuando tal vez se tengan que realizar ciertas modificaciones y/o aclaraciones en términos
de profesor – estudiantes y – saber.
PROCEDIMIENTO DE USO DEL CONTRATO DIDÁCTICO
Fase 1 Fortaleza
Informar al alumno Normas de Convivencia
Fase 2 Identificar las situación de partida en cuanto al

aprendizaje, necesidades, intereses,
DIAGNÓSTICO general de la motivaciones, competencias (prueba diagnóstico)
situación de partida del alumno
Fase 3 A partir de la anterior fase se pueden establecer

diversas situaciones que contribuyan al
Negociación del contrato y aprendizaje, objetivo y cumplimiento con los
objetivos planeados en las asignaturas (todas
25
orientación del aprendizaje. las actividades).
Fase 4 Objetivos planeados en las actividades lo que se

debe aprender y lo que se debe enseñar (
Formulación o protocolización del objetivos tanto para el profesor como para el
contrato estudiante)
Las actividades trabajadas hasta el momento
Análisis de las actividades ( en este fase se
establece lo que se aprendió así como las
dificultades que se siguen presentado en el
transcurso de estas)
Herramientas utilizadas para el mejoramiento y
dificultad del aprendizaje (guías)
Establecer las ayudas que necesita el alumno
para enriquecer y fortalecer las dificultades en
cuanto al tema visto
Momentos de revisión por parte del profesor y el
alumno (momentos de institucionalización)
Fase 5 Resolución de las actividades por parte de los
estudiantes llevando a la práctica los
Ejecución del contrato conocimientos existentes
Fase 6 Evaluar los logros parciales dados en cada una

de las clases a partir del trabajo realizado
Evaluación del trabajo realizado (momentos de institucionalización)
Contribuyen al aprendizaje del estudiante
(Actividad de recuperación )
ALGUNAS CONCLUSIONES Y REFLEXIONES:
Según Piaget, la habilidad de manejar la relación parte- todo se apoya en la capacidad que tienen los
niños de sostener ciertos atributos o habilidades. La identificación de estos atributos condiciona la
secuencia inicial en relación a las actividades que deben ser realizadas en la escuela con el fin de
7
conseguir su manejo .
Una de las formas que hay que tener en cuenta es que los objetos matemáticos pueden estar
vinculados a un lenguaje cotidiano utilizados por personas en general, este lenguaje puede
estar identificado más o menos con la noción matemática, donde el alumno debe estar
influenciado por el uso de ellas.
7
Linares y Sánchez. Fracciones. Editorial Síntesis. 1988
26
Las fracciones se pueden denotar de dos maneras como la división de un todo en sus partes o
las partes de un todo.
En el caso de las fracciones se puede argumentar que el uso cotidiano de estas se restringe en
realidad a muy pocas un medio, un cuarto y tres cuartos principalmente el casos de todas esta
se va reduciendo principalmente pero vemos el caso de un medio pues es utilizado en un
idioma universal.
Con respecto a las fracciones equivalentes en un contexto continuo se puede concluir que una
fracción se puede expresar en un indefinido número de formas semejantes y siempre va a
representar la misma relación entre el numerador y el denominador.
Cuando hablamos de fracciones homogéneas se denotan a un conjunto de fracciones que

comparten el mismo denominador.
Para que los estudiantes lleguen a construir el concepto de equivalencia entre fracciones es
necesario realizar actividades donde los niños hagan dobleces y vean la igualdad que debe
tener las partes de una unidad.
27
FRACCIÓN
FRACCIÓN
FRACCIÓN
REPRESENTACIÓN GRAFICA REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN VERBAL-
REPRESENTACIÓN
VERBAL-ESCRITA
ESCRITA
SIMBÓLICA NUMÉRICA
CONCRETO
DIAGRAMAS
CONTEXTO CONTINUO
FRACCIONES UNITARIAS FRACCIONES MAYORES A LA IDEA DE ORDEN ENTRE REPRESENTACIÓN DE

UNIDAD FRACCIONES FRACCIÓN HOMOGÉNEA Y
DE EQUIVALENCIA
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE LA FRACCIÓN
RELACIÓN PARTE-TODO
28
SECUENCIA DE ACTIVIDADES SEXTO
ACTIVIDAD TEMÁTICA INTENCIÓN ROL DEL DOCENTE Y DESCRIPCIÓN RECURSOS REFERENTE
ROL ESTUDIANTE TEÓRICO
Busca tener Docente: guiar la

un primer actividad y hacer un
Es una acercamiento primer acercamiento con
experiencia de con los los estudiantes para
interacción estudiantes. tener una percepción del Guía individual (Brito Challa,
19 de Agosto de 2009
individual y grupal El de conocer grupo que se manejara

RECONOCIMIENTO
Esta actividad consiste en el cual el Relaciones

a través de la de los durante toda la en una serie de estudiante por humanas
cual los sujetos estudiantes secuencia de preguntas en relación a medio de las 1992. P. 112)
que participan en sus intereses, actividades aspectos sociales, preguntas dará
ellos, desarrollan fortalezas y
Estudiantes: mostrar familiares y personales respuesta a la
u optimizan debilidades.
una actitud de respeto de la vida del estudiante intención de la
habilidades y
Establecer las frente a las profesoras y actividad.
destrezas para la
comunicación normas que conocer quien serán las
abierta y directa se llevaran en profesoras que los
las futuras acompañaran en las
clases. clases de matemáticas.
2 de Septiembre de 2009
La siguiente Docente: guiar al Guía individual

DIAGNÓSTICO
actividad busca pretende que estudiante para el En esta consiste en este será el
indagar el estado al proponer desarrollo de la guía y hacerles entrega a los instrumento que
inicial de los esta actividad de la actividad estudiantes de la guía a nos permitirá
estudiantes con los los estudiantes que ellos observar e Llinares y
respecto al estudiantes Estudiante: dar a respondan estas indagar en qué Sánchez
reconocimiento muestre que conocer por medio de preguntas relacionadas nivel se (1988)
de los atributos nivel de las preguntas con las fracciones, para encuentran los
de la fracción manejo tienen planteadas en qué nivel después pasar a estudiantes con
como relación de las se encuentra del manejo socializar lo hecho por respecto al
parte- todo; todo - fracciones de las fracciones ellos. manejo de las
parte y las formas fracciones, y
29
de representar que nos servirá
las fracciones de apoyo para
planear toda la
secuencia de
actividades.
Esta actividad se Docente: el docente en

pretende que el este parte dará una
estudiante pueda introducción a lo trabajo,
comprender explicara a lo que se
como se llegue entre estudiantes Material grafico

reconstruye la y profesores, además de textual por
Actividad 1
unidad a partir de plantear preguntas que medio de este

Chamorro
la representación cuestionen al estudiante material se
(2003)
de una parte. lo realizado. quiere ver como
Esta actividad por medio
Como lo expresa Busca que el los estudiantes
de guías se busca que
Chamorro (2003) estudiante responde al
los estudiantes
INTRODUCCIÓN
“La noción de estructure su Estudiante: el manejo de

comiencen hacer un
unidad y de lenguaje de estudiante para estas guías, así el
primer acercamiento a lo
partes las fracciones, actividades empezaran poder ver las
que se trabajara de
congruentes empezando unidades en un
a tener los primeros fracciones. Como lo es
por reconocer acercamientos al trabajo grafico y el
Por medio de las partes de reconstruir la unidad,
de fracciones, donde a poder ver
esta actividad se la unidad. estructurar el lenguaje de
también como el
busca además medida que se vaya las fracciones Llinares y

avanzando irán estudiantes
que los Sánchez
estructurando. hace el manejo
(1988),
Actividad 2
estudiantes textual y verbal

lleguen a de lo expuesto
identificar los en la guía.
atributos de la
relación parte
todo y adquieran
habilidad para
dividir un todo en
30
partes
congruentes
30 Septiembre 23 Septiembre
Docente: llevarles a los En esta actividad por Llinares y

Actividad 3
estudiantes el material medio del recubrimiento, Sánchez

de 2009
manipulativo tangible el de plegar y el manejo El uso de (1988),

La necesidad de permitirá que para el del tangram los material
realizar esta Busca que los docente se le facilite la estudiantes puedan ver la GODINO, J.
estudiantes manipulativo Machado(199
sesión enseñanza del tema que importancia de las partes
Actividad 4
tangible
únicamente para reconozcan se está trabajando. de la unidad, y el cómo 8)
de 2009
permitirá que los

el fortalecimiento las partes de
REESTRUCTURACIÓN.
se particiona la unidad se estudiantes

(Los trozos – la unidad, por conservara
medio del puedan observar
partes-son
Estudiante: con el los atributos de
iguales-las partes recubrimiento
material manipulativo Piaget. El uso
tienen que ser del y el de partir
tangible suministrado de material
mismo tamaño – en parte
congruentes por las profesoras grafico textual,
congruentes.)
una unidad. reestructura el concepto permitirá
habilidad
Actividad 5
de fracción con respeto profundizar lo

14 de octubre de 2009
necesaria para la
a la relación parte- todo trabajado con el
compresión de la
en el contexto discreto, material
relación parte
así como la importancia manipulativo
todo.
entre las partes de la tangible.
unidad.
31
Usualmente los Docente: el docente Esta actividad se El uso de Núñez (2000)
Actividad 6
estudiantes no será para estas manejara guía para dar a material grafico
realizan las actividades la persona un inicio de lo que son textual permitirá
divisiones en que guiara al grupo al fracciones equivalencia dar un primer
partes iguales, terminar de estructurar sin dejar a un lado lo acercamiento al
dividen la parte el concepto de fracción trabajado en actividades trabajo de
que necesitan y para la relación parte- pasadas. fracciones
obvian la parte todo en el contexto homogéneas y
que sobra, por lo continuo, así como dar de equivalencia.
que solo busca que los un primer paso con los
relacionan las estudiantes estudiantes del trabajo
partes dividida tenga un de fracciones
lenguaje más homogéneas y de
apropiados de Por medio de material El uso de Llinares y

PROFUNDIZACIÓN
equivalencia en el
Al tener de la fracción, contexto continuo. manipulativo tangible se material Sánchez
referente a la además de pretende que los manipulativo (1988),
relación parte- que se haga Estudiante: el trabajar estudiantes comiencen tangible
todo como un primer en el rigor del lenguaje un descubrimiento de lo permitirá que los GODINO, J.
generadora del avance al matemático de las que son fracciones estudiantes por Machado(199
lenguaje y 8)
fracciones, así como el
símbolos, es trabajo de homogéneas y de medio del
necesario que en fracciones ya reconocer las equivalencia. recubrimiento de
la secuencia de homogéneas fracciones a/b con b dos unidades
actividades se y de mayor que a. además el iguales vean la
realice trabajo equivalencia de ya hacer y reconocer fracción
que permita al las partes congruentes homogénea y de
niño el tránsito de una unidad. equivalencia, el
por las diferentes
representaciones uso de material
(concreto, gráfico, grafico textual,
verbal, escrito en permitirá
Actividad 7
palabras y en profundizar lo
símbolos trabajado con el
numéricos) material
manipulativo
32
tangible.
En las diferentes Docente: el socializar En esta actividad se les
Actividad 8
Pretende que
instituciones para ya con los estudiantes lo hará entrega de una guía
educativas en la finalizar la trabajado en toda la que servirá como
que se ha secuencia se secuencia didáctica, es preparación para la
trabajado la institucionalice decir socializar lo que evaluación, a demás que El uso de
fracción se con los son fracciones de la reúne esta actividad todo material grafico
evidencia que estudiantes lo relación parte – todo en lo trabajado en la textual, permitirá
éste es un trabajado, el contexto continuo, así secuencia de actividades que al finalizar la
concepto donde se como el reconocimiento secuencia de
complejo que ha evidenciara el de fracciones actividades, se

generado en los trabajo homogéneas y de preparen para
estudiantes la equivalencia. Llinares y
realizado en la dar conocer lo
dificultad de ser Sánchez
secuencia de aprendido en el
Estudiante: el tener un (1988),
comprendido a actividades, curso, como a la
plenitud, pensamiento cognitivo vez que se esté
donde ellos Briones, G.
de lo que son las afrontando a la
tendrán en (1998)
Según lo fracciones que se Se le hará entrega de la actividad de
realizado en cuenta esta trabajaron en la prueba donde ellos
4 de noviembre de 2009
evaluación,
Actividad evaluación
clases anteriores, parte que secuencia, así como el podrán mostrar en qué
ellos puedan pueda dar a
con respecto a la de mostrar en la nivel se encuentran del conocer por
fracción como ver la actividad de evaluación manejo de las fracciones
congruencia medio de la guía
relación parte- mostrar en que nuevo después de haber lo aprendido.
todo, pretendo entre las nivel quedaron después aplicado una secuencia
identificar el que partes de la de haber aplicado la para mejorar la falencias
grado de avance unidad y el actividades encontradas en la
están los reconocer la actividad DIAGNÓSTICO
estudiantes frente fracción parte
33
al mencionado todo.
concepto
34
ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
IED SANTA MARTHA
¿ME CONOCES Y TE CONOZCO?
Nombres: Zonia Dianuth Cepeda
Diana Clemencia Rojas
Hellen Carolina Carranza
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Fecha: 19 de Agosto de 2009
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Actitudinal
Conocer e interactuar con los estudiantes por medio de la actividad ¿me conoces
y te conozco?, estableciendo relaciones que permitan propiciar una convivencia de
conocimiento entre estudiantes y profesores, así favorecer un ambiente integro para las
siguientes sesiones.
Observar las relaciones y el medio en donde interactúan los estudiantes,

permitiéndonos conocer algunos aspectos personales y grupales de cada uno de ellos.
Procedimental
Coordinar y dirigir a los estudiantes dentro de la actividad de reconocerse entre

ellos, respetando las normas establecidas en un ambiente de cordialidad y respeto.
Conceptual:
Reconocer en los estudiantes la expresión verbal y actitud frente a sus

compañeros, a partir de los valores reconocidos entre ellos mismos.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIANTE
Actitudinal
Mostrar una actitud respetuosa con sus compañeros y frente a la actividad ¿me
conoces y te conozco?
Procedimental
35
Seguir y cumplir las normas establecidas para el desarrollo adecuado de la
actividad.
Conceptual
 Resaltar los valores de sí mismo y sus compañeros, mostrando una actitud de

respeto.
TEMÁTICA
El desarrollo personal.’ Es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la

cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas
para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de
decisiones, permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros de
grupo, para crecer y ser más humano.’ (Brito Challa, Relaciones humanas 1992. P. 112)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad consiste en una serie de preguntas en relación a aspectos sociales,

familiares y personales de la vida del estudiante. Las cuales serán presentadas a sus
compañeros de manera aleatoria, es decir cada estudiante se dirigida a cualquiera de sus
compañeros y les realizará alguna de las preguntas que se encuentran en el formato.
Mientras el compañero responde la pregunta, el otro compañero registrara en la hoja la
respuesta y el nombre de este frente a la pregunta realizada.
Momento 1
Se dará paso a una pequeña presentación a los estudiantes del trabajo sobre la temática
de fracciones, las normas y participaciones que se van a tener en cuenta para cada una
de las sesiones a trabajar.
Normas De Convivencia
Asistir puntualmente y respetar el contrato didáctico establecido, así como a

cada una de los miembros de la clase.
Participar y desarrollar las actividades propuestas por los profesores

practicantes expresando cada una de las inquietudes de manera verbal.
Respetar las opiniones y la palabra de los demás compañeros, aceptando los

diversos puntos de vista.
Cumplir con las tareas establecidas en el tiempo acordado por los profesores
practicantes.
Establecer momentos para recuperar notas bajas.
Momento 2
Posteriormente se organizara el grupo en mesa redonda y se les comentara en qué
consiste la actividad. Terminada la explicación de dicha actividad se hará entrega a cada
36
estudiante de la hoja con las preguntas (Ver Anexo 1), para dar inicio. Se dará un tiempo
estipulado para cada una de las preguntas de 1 minuto.
Momento 3
Terminada la actividad se iniciara con una socialización que se hará en conjunto con
todos los estudiantes relacionada con la actividad, al mismo tiempo se preguntará como
se sintieron con la interacción que realizaron ante sus compañeros, y cuál fue la pregunta
más difícil.
METODOLOGÍA
MOMENTOS DESCRIPCIÓN INTENCIÓN TIEMPO
Inicialmente se hará la Establecer un primer

presentación de los contacto con ellos y 7:00
Presentación profesores practicantes, en la reconocer el ambiente del a.m.-
que los estudiantes estarán curso. 7:15
en su respectivo puesto. a.m.
Se realizara una breve Reconocer los compañeros

7:20
Organización explicación del trabajo que se más cercanos a cada uno
a.m. -
de los realizara, y los estudiantes de los estudiantes.
7:30
estudiantes conformaran los respectivos
a.m.
grupos.
Se entregaran a los Se reconocerán

estudiantes las guía de características frente a 7:30
Desarrollo de trabajo con las preguntas se cada estudiante teniendo a.m. -
la actividad indicara las reglas de la encuentra la expresión 8:30
actividad para así verbal y actitud. a.m.
desarrollarla.
Cada estudiante dará a Escuchar el desarrollo de

8:30
conocer alguna de las sus compañeros con
a.m. -
Socialización preguntas con su respectiva respecto a cada respuesta
9:00
respuesta. dada y así conocer su
a.m.
expresión verbal.
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
Material Tipo de material Intención

Guía del estudiante Grafico –textual La intención de este tipo
de material es potenciar
el pensamiento la
representación verbal y
escrita.
.
37
ANEXO 1
IED SANTA MARTHA
Nombre______________________________ Fecha: _____________Curso _______

Pregunta Respuesta Nombre
1 ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de
matemáticas?
2 ¿Cuál ha sido tu mayor alegría?
3 ¿Cuál ha sido tu mayor sueño?
4 ¿Cuál ha sido la materia que más te ha gustado? ¿Por

qué?
5 ¿Cuál ha sido hasta el momento tu mayor tristeza?
6 ¿Te agrada el profesor o profesora de matemáticas?
7 ¿Tienes amigos de otros cursos?
8 ¿Quién es la persona más importante para ti?
9 ¿Cómo te imaginas en 15 años?
10 ¿Cuál es tu mayor temor?
11 ¿Qué te hace feliz?
12 ¿Qué piensas hacer al terminar el colegio?
13 ¿Cuántos hermanos tienes y qué lugar ocupas entre

ellos?
14 ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
15 ¿Qué aspecto negativo de ti quisieras mejorar?
38
PROTOCOLO ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO 601
IED SANTA MARTHA
Nombres: Hellen Carolina Carranza
Lina Andrea López
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Se da inicio a la clase a las 7:50 a.m. el profesor encargado del curso era su director de
grupo, el cual procedió a presentar a las profesoras y a organizarlos, cuando los
estudiantes se estaban organizando el profesor señala cuales son los dos estudiantes que
pueden ayudar a la disciplina y el orden con los demás estudiantes.
Cuando ya se encontraban organizados las profesoras procedieron a presentarse y a dar

las normas de convivencia que se iban a tener durante las clases:
“Durante la clase no se sale al baño
Las tareas asignadas se revisan en la clase siguiente y se califica sobre E, si no la

traen se puede entregar y ya se calificara sobre A
Se da cinco minutos para llegar después de ese tiempo se corre falla, pero igual
tienen que entrar a la clase porque la actividad preparada tiene nota.
Se respeta durante las clases la opinión de sus compañeros
A las profesoras no se le llama por el nombre sino por profesora Lina o profesora
Hellen
No se pueden salir del salón sin permiso de las profesoras
Durante todas las clases va estar la planilla de las notas de las actividades está
disponible verla, si observan alguna nota mala tiene la oportunidad para
recuperarla.”
Se comienza a dar inicio a la actividad indicando el proceso de respuesta de las

preguntas planteadas en la misma.
“En esta actividad tenemos unas preguntas, las cuales se realizaran de la siguiente forma.
Se toma la pregunta uno, y se les realiza a uno de los compañeros, al terminar se anota el
39
nombre del compañero en la última columna y se procede a realizarla a otro de los
compañeros, tienen 30 minutos para realizar la actividad”
Durante la actividad se observa que el aula no brinda el espacio suficiente para la

distribución de los estudiantes. Los líderes que se pueden encontrar, de los estudiantes
tímidos, de los estudiantes que pueden ayudar a los profesores, entre otros como los
grupos de trabajo, los estudiantes que quieren responder a toda hora.
Se nota ya pasados 15 minutos de la actividad, algunos estudiantes deciden fomentar

disciplina, leyendo las Respuestas y riéndose de las Respuestas de los compañeros, es
donde se interviene en preguntarles si terminaron la actividad y algunos solo llevaban la
mitad, lo cual llevo a decirles a los estudiantes que la actividad terminaría en 10 minutos.
Al terminar la actividad de los estudiantes se paso a socializar las preguntas. Durante el

desarrollo de la socialización, se presenta dificultad con la disciplina de los estudiantes,
mientras una de las profesoras dirigía la actividad, otra se encargaba de permanecer en
silencio los grupos.
Cuando se termino la actividad faltaban 15 minutos de la clase, por lo cual se paso a una
actividad en la cual se llama: Cara a Cara, donde los estudiantes se les aclara que solo se
dirán a los compañeros lo que les gusta del otro. Pasaron algunos estudiantes y solo uno
de los estudiantes paso al tablero a decirle a una de las compañeras lo malo y se
presento una discusión de la cual llevo a hablar con cada uno y parar la actividad, y a la
vez culminar esta actividad.
ANÁLISIS
Pregunta Resultado
Se presenta en la mayoría de los estudiantes un gusto

¿Qué es lo que más te ante las matemáticas, frente al operarlas y en la
gusta de la clase de aplicaciones de ellas como en temas de potenciación,
matemáticas? divisiones y fraccionarios
La mayoría de los estudiantes expresan en sus

¿Cuál ha sido tu mayor Respuestas la alegría de una familia unida. Y el estudiar y
alegría? pasar la materia.
¿Cuál ha sido tu mayor Los estudiantes expresan el triunfar y salir a delante como
sueño? profesionales, y esperando ser algún día mejores.
Se expresa un gusto, por la educación física, las artes, el

¿Cuál ha sido la materia
área de ingles y las matemáticas.
que más te ha gustado?
¿Por qué?
¿Cuál ha sido hasta el Se presenta tristeza frente al perder a un familiar, tener un

momento tu mayor hogar donde los papas siempre están de pelea y frente a
tristeza? perder una materia.
¿Te agrada el profesor o La mayoría de los estudiantes sienten un grado por la

profesora de profesora de matemáticas, en términos de “que es
40
matemáticas? chévere”.
¿Tienes amigos de otros Los estudiantes respondieron que tenían amigos en el

cursos? curso y fuera de él.
¿Quién es la persona más Se encuentra entre la persona más importante de la

importante para ti? familia, la mamá, para la mayoría de los estudiantes.
Ante la pregunta algunos estudiantes responden ser

profesionales, otros en tener novia. Mientras algunos
¿Cómo te imaginas en 15 estudiantes entienden la pregunta como a la edad de 15
años? años más no dentro de 15 años, expresando el terminar el
último año del colegio.
Mientras la mayoría de los estudiantes expresa su temor a

algunos animales como los caracoles, las tarántulas y las
serpientes, nos damos cuenta que en algunos estudiantes
¿Cuál es tu mayor temor? ya se piensa en el temor de ser padres a temprana edad.
Nos hace ver que en estos estudiantes a tan corta edad ya
se habla de sexualidad.
Se manifiesta una gran felicidad ante la familia y los

¿Qué te hace feliz? amigos, y algunos de los estudiantes expresan entre la
felicidad, la novia.
¿Qué piensas hacer al Se encuentra en la mayoría de los estudiantes el realizar

terminar el colegio? una carrera profesional, al igual entre otros el ser policía.
¿Cuántos hermanos Los estudiantes comentan su lugar entre la familia,

tienes y qué lugar ocupas encontrándonos en la mayoría de los estudiantes hogares
entre ellos? compuestos por los cuatro hijos.
¿Qué es lo que más te Expresan su personalidad y su físico.

gusta de ti?
Algunos estudiantes expresan inconformidad ante su
¿Qué aspecto negativo físico, sus comportamientos como la agresividad y otros
de ti quisieras mejorar? están conformes con ellos mismos.
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
41
PROFESOR
Conocer e interactuar con los

estudiantes por medio de la actividad
¿me conoces y te conozco?,
estableciendo relaciones que permitan
propiciar una convivencia de
conocimiento entre estudiantes y Durante la interacción de los estudiantes
profesores, así favorecer un ambiente se permitió una convivencia tanto
integro para las siguientes sesiones. estudiantes como profesores.
Observar las relaciones y el medio en El espacio brindado en el aula, no es el

donde interactúan los estudiantes, adecuado para el desarrollo de actividades
permitiéndonos conocer algunos en grupo.
aspectos personales y grupales de cada Se permitió una organización entre los
uno de ellos. estudiantes adecuada, permitiendo la
realización de la actividad.
Coordinar y dirigir a los estudiantes Los estudiantes presentan un lenguaje
dentro de la actividad de reconocerse moderado frente a los profesores del área.
entre ellos, respetando las normas
establecidas en un ambiente de
cordialidad y respeto.
ESTUDIANTE Ante la actividad ¿me conoces y te

Mostrar una actitud respetuosa conozco?, no se presenta falta de respeto
con sus compañeros y frente a la frente a la actividad.
actividad ¿me conoces y te conozco?
Los estudiantes presentaron
Seguir y cumplir las normas disponibilidad frente al desarrollo de las
establecidas para el desarrollo adecuado actividades.
de la actividad. Algunos estudiantes, presentaron una
Resaltar los valores de sí mismo y actitud respetuosa frente a sus
sus compañeros, mostrando una actitud compañeros, ante la socialización.
de respeto
EVALUACIÓN
La actividad ¿me conoces y te conozco?, brindo una integración tanto de los estudiantes,
como de los profesores. A conocer las actitudes de los estudiantes y de la disciplina del
curso, dándonos la oportunidad de conocer, a la vez cuales son las temáticas hasta el
momento trabajadas por el docente de matemáticas, las clases de la hora anterior, de ver
la rotación de los salones.
Mientras la actividad del Cara a Cara, donde solo se tenía que decir las cosas buenas del
compañero está presento su dificultad cuando uno de los estudiantes dijo lo malo de su
compañera y llevo a que esto se volviera complicado de manejar y posteriormente
suspender la actividad. Lo cual, nos lleva a ver que debemos tomar mejores actividades
como plan B, y evitar inconvenientes en el futuro.
42
PROTOCOLO ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO 602
IED SANTA MARTHA
Nombres: Zonia Dianuth Cepeda Malagón
Diana Clemencia Rojas Gutiérrez
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
La clase comienza a las 7:50 A.m. se realiza la presentación de la practicante ante los
estudiantes por parte del profesor a cargo del curso.
La practicante expone la metodología que se va a implementar durante cada una de las
actividades dejando en claro los siguientes aspectos:
levantar la mano para preguntar o participar en clase.
Ser responsable en la realización de las actividades y demás tareas.
Poner atención en cada una de las explicaciones de todas y cada una de las
actividades.
Respetar las opiniones de cada uno de sus compañeros
Cuidar los elementos destinados para la realización de las actividades.
Durante la clase no se sale al baño
Las tareas asignadas se revisan en la clase siguiente y se califica sobre E, si no la

traen se puede entregar y ya se calificara sobre A
Se da cinco minutos para llegar después de ese tiempo se corre falla, pero igual
tienen que entrar a la clase porque la actividad preparada tiene nota
No se pueden salir del salón sin permiso de las profesoras
Durante todas las clases va estar la planilla de las notas de las actividades está
disponible verla, si observan alguna nota mala tiene la oportunidad para
recuperarla.
Se procede a hacer entrega de las guías, la cual contiene una serie de preguntas
personales para el estudiante.
Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes mostraron interés en contestar cada
pregunta además se presento el debido respeto y orden.
En una segunda parte se hace una socialización pidiendo a los estudiantes que levanten
la mano para responder cada una de las preguntas presentada en la guía los estudiantes
mostraron interés y entusiasmo por responder todas las preguntas realizadas.
Faltando 10 minutos para finalizar la clase se procede a repartir los refrigerios y a dar
instrucciones para la próxima sesión además se les pide que lleven un cuaderno donde
van a registrar todo lo que se realice durante el semestre.
43
La clase finaliza a las 9:20 A.m., se ordena el salón y se recoge el material
ANÁLISIS
Pregunta Resultado
¿Qué es lo que más te Pudimos notar que a ocho de los estudiantes no les gusta
gusta de la clase de la clase de matemáticas mientras que la gran mayoría
matemáticas? mostraron un agrado por la materia pues les gusta
desarrollar problemas con las operaciones básicas, las
fracciones, los números binarios, hacer cálculos mentales.
¿Cuál ha sido tu mayor Casi todos los estudiantes opinan que su mayor alegría es
alegría? vivir con su familia, estudiar, sus cumpleaños.
¿Cuál ha sido tu mayor El gran sueño de casi todos los estudiantes es lograr ser
sueño? profesionales, salir adelante por si solos, recompensar a
sus padres por el gran esfuerzo que hacen a darles la
oportunidad de estudiar.
¿Cuál ha sido la materia Se expresa un gusto, por la educación física, las artes, el
que más te ha gustado? área de inglés.
¿Por qué?
¿Cuál ha sido hasta el

momento tu mayor
tristeza? Se presenta tristeza frente al perder a un familiar, a un
amigo, la falta de dinero que les impide lograr una meta,
no vivir con sus dos padres.
¿Te agrada el profesor o A 18 de los estudiantes les agrada la profesora de

profesora de matemáticas por que les explica bien, y les ayuda;
matemáticas? mientras que a 7 de los estudiantes no les gusta porque
es muy aburrida y a los restantes les agrada más o
menos.
¿Tienes amigos de otros Todos tienen amigos de otros cursos.

cursos?
¿Quien es la persona más Se encuentra entre la persona más importante de la
importante para ti? familia, la mamá, para la mayoría de los estudiantes.
¿Cómo te imaginas en 15 Ante la pregunta algunos estudiantes responden ser

años? profesionales, otros en tener novia. Mientras algunos
estudiantes entienden la pregunta como a la edad de 15
años más no dentro de 15 años, expresando el terminar el
último año del colegio.
¿Cuál es tu mayor temor? En esta pregunta hay varias Respuestas como la muerte,
la soledad, la pérdida del año, ninguno.
44
¿Qué te hace feliz? Se manifiesta una gran felicidad ante la familia y los
amigos, y algunos de los estudiantes expresan entre la
felicidad la novia o algunos paseos que han realizado.
¿Qué piensas hacer al La mayoría quiere seguir estudiando en el pregrado para

terminar el colegio? lograr cumplir sus metas o sueños.
¿Cuántos hermanos Los estudiantes comentan su lugar entre la familia,

tienes y qué lugar ocupas encontrándonos en la mayoría de los estudiantes hogares
entre ellos? compuestos por los cuatro hijos.
¿Qué es lo que más te Expresan su personalidad y su físico.

gusta de ti?
¿Qué aspecto negativo Algunos estudiantes expresan inconformidad ante su
de ti quisieras mejorar? físico, sus comportamientos como la agresividad y otros
están conformes con ellos mismos.
PROFESOR A partir de esta actividad, se observa y

se conoce las relaciones que tienen los
Conocer e interactuar con los estudiantes en el medio donde
estudiantes por medio de la actividad interactúan, permitiéndonos conocer
¿me conoces y te conozco?, algunos aspectos favorables de cada uno
estableciendo relaciones que permitan de ellos, también me permite ver la forma
propiciar una convivencia de en que ellos trabajan de forma individual
conocimiento entre estudiantes y
profesores, así favorecer un ambiente Durante la interacción de los
integro para las siguientes sesiones. estudiantes se permitió una convivencia
tanto de estudiantes como profesores.
Observar las relaciones y el medio
en donde interactúan los estudiantes, El espacio brindado en el aula, no es el
permitiéndonos conocer algunos adecuado para el desarrollo de
aspectos personales y grupales de actividades en grupo.
cada uno de ellos.
Los estudiantes presentan un lenguaje
Coordinar y dirigir a los estudiantes moderado frente a los profesores del área.
dentro de la actividad de reconocerse
entre ellos, respetando las normas
establecidas en un ambiente de
cordialidad y respeto.
ESTUDIANTE Ante la actividad ¿me conoces y te

Mostrar una actitud respetuosa conozco?, no se presenta falta de respeto
con sus compañeros y frente a la frente a la actividad.
actividad ¿me conoces y te conozco?
Los estudiantes presentaron
45
Seguir y cumplir las normas disponibilidad y entusiasmo frente al
establecidas para el desarrollo desarrollo de la sesión.
adecuado de la actividad. Mostraron respeto frente a las
Resaltar los valores de sí opiniones de sus compañeros.
mismo y sus compañeros, mostrando En general el desarrollo de las
una actitud de respeto actividades fue bueno y los estudiantes
presentar gran acogida con la practicante
EVALUACIÓN
Esta actividad nos permitió interactuar con nuestros estudiantes y observar de manera
superficial el entorno donde viven y los posibles problemas que pueden tener a nivel
personal; también se evidenció la relación que tienen con sus compañeros; se identifico a
los líderes del grupo, a los juiciosos a los indisciplinados
Es importante realizar este tipo de actividades, pues se logra que tanto el profesor como
los estudiantes se integren, permitiendo la comunicación entre ellos, dándose así un
conocimiento del grupo, sus cualidades, necesidades y problemáticas, esto es importante
saberlo y tenerlo en cuenta a la hora de diseñar y aplicar actividades, pues sabemos que
todos los jóvenes no son iguales y todos no presentan el mismo nivel de aprendizaje que
otros.
.
46
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO
IED SANTA MARTHA
¿QUÉ TANTO SABES DE FRACCIONES?
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Fecha: 2 de Septiembre de 2009
Conceptual
Identificar los conocimientos previos en los cuales se encuentran los estudiantes en
cuanto al concepto de fracción como parte-todo y todo-parte.
Procedimental
Evidenciar la forma en la que los estudiantes interpretan el concepto de fracción
asociándolo con la representación gráfica en contexto continuo y discreto
Examinar las posibles fases en las que se puede encontrar el estudiante con
relación al concepto.
Actitudinal
Fomentar un ambiente agradable de respeto y responsabilidad frente al trabajo a

desarrollar en la sesión.
Observar algunas estrategias utilizadas por los estudiantes al solucionar la prueba.
Organizar la clase en los tiempos estipulados, según la estructura de DECA.
Permitir una relación pedagógica entre maestro – estudiante- saber.
Conceptual
Comprende que el concepto de fracción puede ser extendido no solo a una unidad
sino a una colección de objetos.
Representa una fracción de forma gráfica y numérica.
Identifica mediante una expresión numérica un hecho dado en forma gráfica.
Procedimental
Explicita y exterioriza sus ideas previas en torno al concepto de fracción según las
actividades presentadas.
47
Actitudinal
El estudiante muestra cooperación para el desarrollo de las actividades.
Demuestra interés y permite el buen desarrollo de la actividad.
TEMÁTICA
La siguiente actividad busca indagar el estado inicial de los estudiantes con respecto al
reconocimiento de los atributos de la fracción como relación parte- todo; todo - parte y las
formas de representar las fracciones, como son los contextos continuos y discretos, lo
anterior de acuerdo a las investigaciones realizadas por Kieren (1975, citado en Maza y
arce, 1991), Freundenthal (1994) y Llinares y Sánchez (1988).
A partir de la temática de fracciones hemos retomado una actividad propuesta por
Carmen Mayorga8 y aplicada por la profesora Margarita Lazcano9 donde se observan las
distintas representaciones de las fracciones parte-todo y todo-parte. Teniendo en cuenta
contextos discretos y continuos para la realización de la actividad misma.
Continuo
<< De las ocho partes del todo, << De las siete partes del todo, se
se han sombreado cinco>>; << han sombreado dos>>; << 2 de las
5 de las 8>>; <<5/8. >> 7>>; <<2/7>>
Discreto
A través de la prueba DIAGNÓSTICO como determinan en las representaciones la

identificación de las fracciones tanto de las propias como las impropias, en el
reconocimiento como totalidad, región o como congruencia en su tamaño.
Por medio de los resultados que arroje la prueba nos permite desarrollar las siguientes
actividades, que se trabajaran en el transcurso de la práctica. Llevando a los estudiantes
a reconocer y comprender la fracción en su relación parte-todo en contextos continuos y
discretos, basado en la propuesta de enseñanza del grupo DECA (1992):
 Actividades de iniciación e introducción
8
Mayorga Carmen
9
Tesis, Lazcano Margarita
48
 Actividades de desarrollo y reestructuración
 Actividades de aplicación y profundización
 Actividades de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación TEMÁTICA

de
a. Por medio de estos ítems

1. Entiende la fracción como parte pretendemos observar si los
– todo, pero tiene problemas estudiantes tienen claridad al
con la representación. momento de realizar una partición
2. Toma como unidad de referencia de la unidad, sin olvidar el todo.
interpretación
la partición que hace y no la b. Observar si los estudiantes

unidad de referencia inicial. comprenden el concepto de
Niveles
fracción pero la representación

utilizada no es la adecuada.
1. Reconoce la fracción pero tiene Se pretenden observar las distintas

problemas con su escritura formas en que los estudiantes
2. Ve la fracción como razón. pueden representar una fracción.
3. Reconoce la fracción como un Se busca observar si los
contexto continuo mas no la estudiantes logran identificar la
reconoce como contexto discreto. fracción en un contexto discreto
“se refieren a que un todo está
dividido en partes las cuales por lo
menos tienen un lado en común
Niveles de contexto
con su parte adyacente, o como la

superficie total de una figura
dividida en pedazos de superficie y
en la cual los pedazos de
superficie cubren totalmente a la
figura. Las representaciones más
frecuentes suelen ser diagramas
circulares o rectangulares”
METODOLOGÍA
Se dará inicio, dando una Dar la información para

explicación del contenido de que la actividad
7:50
la prueba y el tiempo diagnóstico se
Introducción am.-
asignado para desarrollarla. desarrolle con fluidez.
8:10 am.
Se organizaran los Lograr que los
estudiantes en filas, en estudiantes respondan
49
orden arbitrario de acuerdo a sus
posteriormente se reparte la conocimientos
guía del estudiante
Los estudiantes darán inicio Observar algunas

a desarrollar la guía estrategias utilizadas 8:10 am.
Reestructuración por los estudiantes al - 8:40
solucionar la prueba. am.
En este momento se Buscar guiar a los

procederá a guiar estudiantes a partir de 8:40 am.
Profundización inquietudes que tengan los los conocimientos – 9:00
estudiantes, planteando una previos. am.
situación alterna.
Cada estudiante dará a Ver los diferentes

9:00 am.
conocer la dificultad y puntos de vista que
Institucionalización - 9:20
fortaleza presentada en tienen los estudiantes
am.
algún punto de la guía. frente a la prueba.

Guía del estudiante Grafico –textual La intención del material
grafico textual es
potenciar la expresión
escrita de los
estudiantes. A demás
de permitir conocer el
nivel de los estudiantes
en el manejo de las
fracciones.
BIBLIOGRAFÍA
LASCANO, M. MARTÍNEZ, C. PERILLA, E. Una secuencia didáctica para la

enseñanza d las fracciones como relación parte-todo: reporte de una experiencia.
LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial
Síntesis. Madrid.
50
IED SANTA MARTHA
NOMBRE: ____________________________________________ CURSO: __________________ FECHA:

_________________________
51
12.
13.
10. Si es 2/3 del todo ¿Cuál es la unidad?
a. b. c. d. Ninguna
11. ¿Qué figura representa 3/8?
a. b. c. d.
52
PROTOCOLO ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO 601
IED SANTA MARTHA
¿QUÉ TANTO SABES DE FRACCIONES?
Lina Andrea López
Cursos: 601, JM
Fecha: 2 de septiembre 2009
Descripción
Momento 1: Al llegar al aula los estudiantes no habían llegado en su totalidad, lo cual se

llevo a organizar las filas y los estudiantes a medida que iban llegando se ubicaban en los
puestos. Luego, se llegar todos los estudiantes, se logra dar inicio a la actividad en un
primer momento se llama a lista para la asistencia de los estudiantes.
Se pasa a dar indicaciones del proceso de trabajo de la clase:
“Buenos días, en esta oportunidad realizaremos una pequeña evaluación acerca de

fracciones, son 13 preguntas en las cuales se responderán de forma individual. Luego
pasaremos a comparar con los compañeros las dificultades que se presentaron en el
desarrollo de las preguntas y por último, llegaremos a un solo acuerdo. ”
Momento 2 Y 3: Cada estudiante resolvía las preguntas y cuando no comprendían el

proceso de las preguntas, llamaban a las profesoras para ver cómo podían solucionar.
Algunas de las preguntas eran:
 “profe como tengo que hacer acá, colocar la parte sombreada
 profe le coloco un cuadrito más
 profe aquí miro que las estrellas sombreadas ”
Durante el desarrollo de la actividad se presento dificultades de disciplina a pesar de

tratarse de una actividad individual, y muchos estudiantes no colaboraron con la
disciplina. Se dio cerca de 40 minutos para responder. Al terminar la actividad, se llevo a
socializar con los estudiantes.
Momento 4: En esta oportunidad por el poco tiempo que se llego a tener para esta parte,
se llevo a que los estudiantes presentarán ante sus compañeros y profesoras cuales
fueron las preguntas más difíciles ante la actividad. Esta también, fue poca la atención
prestada por los estudiantes, lo cual llevo a registrar los estudiantes indisciplinados y no
llevo a avanzar en esta parte de la actividad. De la guía los estudiantes no dieron
respuesta al el último punto de la guía.
53
DOCENTE Se puede observar como la gran

Conceptual mayoría de los estudiantes
1. Identificar los conocimientos previos en los pueden hacer un reconocimiento
cuales se encuentran los estudiantes en de la figura sombreada de una
cuanto al concepto de fracción como parte- unidad, pero se observa que
todo y todo-parte. hace falta que esas partes
Procedimental sombreadas, tengan que ser
Evidenciar la forma en la que los congruentes (ver anexo 1)
estudiantes interpretan el concepto de fracción
asociándolo con la representación gráfica en se evidencia en los estudiantes
contexto continuo y discreto que en un contexto continuo
Examinar las posibles fases en las que discreto pueden hacer una
se puede encontrar el estudiante con relación relación entre las figuras no
al concepto. sombreadas con las sombreadas
Actitudinal de la forma a/b, donde a es la
Fomentar un ambiente agradable de parte sombreada y b la parte sin
respeto y responsabilidad frente al trabajo a estar sombreada. (ver anexo 2).
en la organización de la clase
Observar algunas estrategias utilizadas
como ya se dijo nos
por los estudiantes al solucionar la prueba.
encontramos con un grupo
Organizar la clase en los tiempos
bastante indisciplinado, por lo
estipulados, según la estructura de DECA.
cual en el momento de hacer la
Permitir una relación pedagógica entre institucionalización con ellos no
maestro – estudiante- saber. se puede abarcar todo este
momento, pues ya que el grupo
se burlan de las opiniones de los
estudiantes.
ESTUDIANTE como ya se había enunciado

Conceptual los estudiantes para
Comprende que el concepto de fracción relacionar las colecciones
puede ser extendido no solo a una unidad sino algunos no tienen mayor
a una colección de objetos. dificultad (ver anexo 3), pero
Representa una fracción de forma sucede que en la
gráfica y numérica. comprensión de la unidad
Identifica mediante una expresión como un todo la gran
numérica un hecho dado en forma gráfica. mayoría de los estudiantes
no observan la congruencia
Procedimental de las figuras sombreadas
Explicita y exterioriza sus ideas previas (ver anexo 1)
en torno al concepto de fracción según las
actividades presentadas. los estudiantes en toda la
guía dejan ver en qué grado
Actitudinal de dificultad en la que se
El estudiante muestra cooperación para encuentra cada estudiante.
54
el desarrollo de las actividades. los estudiantes no muestran
Demuestra interés y permite el buen una cooperación para el
desarrollo de la actividad. desarrollo de la clase, pero
sucede ya que ellos son un
grupo con un alto grado de
indisciplina.
55
ANÁLISIS
ÍTEM 1ª
LO ESPERADO GRÁFICA
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante asocia la fracción

a/b con una región geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes, del cual son
consideradas a.
Respuesta Número LO ENCONTRADO

de niños
4 1. no comprende la pregunta, por lo cual no responde
1/8 2 2. no hay identifica la fracción
3/5 9 3. identifican el número de partes sombreadas como

denominador y el número de partes no sombreadas como
numerador
8/3 7 4. Identificaban el número de partes sombreadas como

numerador y el número de partes no sombreadas como
denominador.
5/3 3 5. toman la parte no sombreada como denominador y la partición

interna de la figura como el numerador, pero se olvida de la
congruencia de las figuras
3/8, 15/7 20 6. observan el total de partes tanto sombreadas como las no

sombreadas, como denominador y el número de partes no
sombradas como denominador, sin hacer una partición de las
partes del cuadrado.
56
ÍTEM 1B GRÁFICA
LO ESPERADO
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante asocia la

fracción a/b con una región geométrica la cual a sido
separada en b partes y son iguales en área pero no son
congruentes, del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO

niños
3/5 3 2. no hay identifica la fracción
5/2 12 3. identifican el número de partes sombreadas como

numerador y el número de partes no sombreadas
como denominador.
2/5 3 4. Identificaban el número de partes sombreadas como

numerador y el número de partes no sombreadas
como denominador.
5/7 2 5. toman la parte no sombreada como numerador y la

partición interna de la figura como el denominador,
pero se olvida de la congruencia de las figuras
2/7 20 6. observan el total de partes tanto sombreadas como

las no sombreadas, como denominador y el número de
partes sombreadas como numerador, sin hacer una
partición de las partes del cuadrado.
57
ITEM 1C LO ESPERADO GRÁFICA
Parte grupo, partes no congruentes: El estudiante Io

asocia la fracción a/b con un conjunto de b objetos
no congruentes, de las cuales son consideradas a, o
asocia al mismo tiempo dos o más modelos
Representado esta relación.
Respuest Número LO ENCONTRADO

a de
niños
3/5 4 2. la fracción dada no está ligada a la representación gráfica.
3/1 21 3. toma la parte sombreada como una relación todo-parte, pero

se olvida de la parte sin sombrear.
1/3,1/4 2 4. toma cada figura sombreada como ¼, o un 1/3 de la unidad.
4/3 6 5. invierte el numerador y el denominador, pero al igual no

observa la congruencia entre las figuras sombreadas
3/4 6 6. toma toda la unidad y solo observa la que no está

sombreada, pero se olvida de la congruencia
58
ÍTEM1D LO ESPERADO GRÁFICA
Parte-todo. Partes congruentes el estudiante asocia la fracción a/b con

una región geométrica que ha sido separada en b partes congruentes,
de los cuales considera a.
Reconocimiento de que el todo tiene que dividirse en partes congruentes.

niños
1/2 8 2. la fracción dada no está ligada a la representación gráfica.
2/5 6 3. Al identificar el número de partes sombreadas lo daban como

denominador , y como numerador las no sombreadas
5/2 9 4. Expresaban tener la parte sombreada como una unidad sobre dos
no sombreadas
7/9, 5/7 7 5. Lograban a partir de la división realizada la totalidad de las partes y

expresar la fracción.
59
ÍTEM 2A LO ESPERADO
Un cuarto del rectángulo. El significado de las fracciones de asociar una GRÁFICA

fracción a la operación de dividir un número entero
por otro y de evidenciar este proceso dentro del
contexto continúo.

de
niños
27 1. divide el cuadrado en cuatro y sombrea ¼ de la

unidad dividida.
5 2. sombrea un cuarto de la figura sin hacer

división de la unidad
5 3. divide la unidad en cuatro y sombrea ¾ de la

unidad.
60
ÍTEM 3
El significado de las fracciones de asociar una

contexto continúo.

de niños
5 1. no comprende lo que tiene que realizar
7/5 7 2. Identifican el número de parte sombreadas como

denominador y el número de partes no
sombreadas como numerador.
5/12 12 3. El total de partes tanto sombreadas como las no

sombreadas, como denominador y el número de
partes sombreadas como numerador.
12/5 2 4. Da el número de partes no sombreadas como

denominador y el número de partes total del
conjunto como numerador
12/7 11 5. El número de partes sombreadas como

denominador y el numerador como la unidad
completa.
7 3 6. Expresan el número de estrellas sombreadas, sin
61
lograr la fracción.
5/7 5 7. El número de parte no sombreadas como

numerador y el número de partes sombreadas
como denominador.
ÍTEM 4 LO ESPERADO GRÁFICA
La separación se puede realizar en un número

determinado de partes. El “todo” se puede dividir en
un numero de partes pedido. Donde se pueden
establecer unidades compuestas de una unidad.

niños
5 2. sombree toda la unidad
6 3. Se toma los dos tercios como dos de cada uno

de las columnas, sin identificar la fracción
pedida.
19 4. Agrupan dos filas de tres, realizando la

respectiva fracción.
62
La separación se puede realizar en un número determinado de

partes. El “todo” se puede dividir en un número de partes pedido.

de
niños
Son de 6 canicas y 13 2. reparte las canicas para 3 personas y sombrea

sobran 1 con distintos colores las seis canicas que les
corresponde y deja una sin color ya que se rompe.
3/6 2 3. hace una relación de la fracción como 3/6,

donde el 3 son la cantidad de personas a
repartir y 6 la cantidad de canicas que le
corresponde a cada persona.
63
Establecer relaciones del paso de un modelo

área (se percibe como unidad individual) a uno
como un modelo conjunto donde se pueda tomar
el conjunto completo como la unidad entera.
Se establece una comparación entre uno o

varios subconjuntos de un conjunto de objetos
discretos y el conjunto entero.

niños
7y9 9 2. Los estudiantes solo logran escribir la

cantidad que hay de negras y de blancas.
16/7, 16/9 11 3. hace una representación de la fracción con

respecto a las negras y blancas, pero invierte
la fracción.
7/15, 10 4. representa la fracción con respecto a las

9/15,7/16,9/16 negras y blancas.
64
Existe una fuerte ligadura entre la representación

de una fracción como subárea de un área unitaria
y la de la misma fracción como sublongitud de
una longitud-unidad, dado que la segunda
constituye una analogía unidimensional de la
primera.

niños
0/4, 4/1 22 2. No logran identificar la parte del todo de la

recta numérica.
¼, 2/3; 10 3. Realizan las partes congruentes para indicar

la fracción.
65
Dado el siguiente segmento Una fracción se puede representar por un punto

señale en color azul la sexta de una recta numérica o escala graduada.
parte de su longitud Novillis (1976) hallo que la dificultad de operar
con una recta numérica se agrava cuando la
escala numérica se extendía más allá de uno.

de niños
14 2. Añadían otra parte a la recta numérica para

indicar la sexta parte.
1 3. Identificaban un quinto en un punto de la

recta numérica.
66
ÍTEM 9 LO ESPERADO
Un niño iba en su bicicleta Existe una fuerte ligadura entre la representación GRÁFICA
cuando llevaba dos tercios de una fracción como sub-área de un área
del recorrido se le ha unitaria y la de la misma fracción como
pinchado una rueda ¿Qué sublongitud de una longitud unidad, dado que la
parte del camino le quedo segunda constituye una analogía unidimensional
por recorrer? Representa la de la primera.
situación

niños
34 1. No logran una comprensión de la pregunta sin

lograr una respuesta.
2/3 9 2. Dan como resultado la fracción sin llegar a

completar la unidad.
1/3 2 3. Interpretan la fracción para completar la

unidad.
67
ÍTEM 10 LO ESPERADO
Si es 2/3 del todo Se espera en este punto que el estudiante GRÁFICA

¿Cuál es la unidad? puede construir la unidad a partir de la parte
dada, teniendo en cuenta que la representación
gráfica esta en un contexto continuo.
a. b.
c. d. Ninguna

niños
28 1. No logran una comprensión de la

pregunta sin lograr una respuesta.
7 2. Interpreta la pregunta como si tuviera

que sacar la mitad de la figura
2 3. toma la figura como si no estuviera

dividida y de tenga que dividir en cuatro
partes.
8 4. Construye la unidad a partir de la

fracción dada.
68
ÍTEM 11 LO ESPERADO
¿Qué figura representa Los estudiantes representaran la fracción GRÁFICA

3/8? pedida y/o se busca que el escoja la
representación en el contexto que el estudiante
considere se puede ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.

niños
22 2. Identifica la representación en las figuras

dadas, en un contexto discreto
2 3. No logra identificar la representación de la

fracción dada en las figuras.
9 4. identifican la gráfica de la fracción pedida
69
En cada uno de los siguientes La recta numérica permite evidenciar otra forma
segmentos señale los 3/5 de la de representa los números
unidad
Conservando la simetría desde el punto 0, así
al juntar semirrectas da lugar a la recta
numérica. Cuando se pasa a las operaciones
sobre la recta numérica
se hace uso del número en su aspecto

dinámico (distancia, desplazamiento

de niños
2 2. Ubican el todo sin lograr trabajar la parte.
10 3. Ubican el número de partes sin tener en

cuenta la unidad.
70
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada por DECA se utilizo en esta actividad, en la fase introductoria

se observo que por la indisciplina de los estudiantes, no se pudo brindar la mayor
cantidad de información, para desarrollar la guía de la actividad diagnóstico, pero en la
fase de reestructuración y profundización los estudiantes responde la guía y plantean
preguntas que nos permite percibir en qué nivel se encuentra los estudiantes en las
fracciones. En la fase de institucionalización se puedo ver que los estudiantes por la
indisciplina que formaron no se logro llegar a socializar sobre lo trabajado en el desarrollo
de la guía.
La Temática
En la temática que se utilizo para esta actividad que está basada en poder ver fracciones
parte- todo y todo –parte en un contexto continuo y discreto, se pudo observar que la
prueba hecha por Carmen Mayorga y aplicada por la profesora Margarita Lazcano en su
tesis, permitió que para nuestra actividad diagnóstico, nos permitió ver según Llinares
(1988), como el estudiante esta concibiendo el concepto de fracciones.
Además que también se puede observar que la metodología planteada por el grupo
DECA, que tan pertinente es manejarla para este grupo, pues al ser la primera actividad
con ellos, podemos ver que las tres primeras fases son de mayor facilidad con ellos pero
en la fase de institucionalización se presenta indisciplina por lo cual, mientras siga
habiendo indisciplina por parte de los estudiantes se socializara en pequeños grupos.
71
PROTOCOLO ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO 602
IED SANTA MARTHA
¿QUE TANTO SABES SOBRE FRACCIONES?
Cursos: 602 JM
Descripción General
Momento 1: Se organizaron los estudiantes en filas de forma que quedaran unas

separadas de las otras, posteriormente se dieron las explicaciones correspondientes a
la guía y se distribuyo el material.
Momento 2: Los estudiantes realizaron el trabajo de forma individual, mientras que la

docente prestaba atención a los estudiantes que tenían dificultad con la notación de
las preguntas, en varios momentos se recurrió a la ejemplificación de algunos de los
ítems con otros ejemplos diferentes a los de la guía en vista de que muchos de
Los estudiantes establecían que no entendían nada, se les proponía establecer relaciones
con respecto a situaciones de acercamiento a la representación gráfica y escrita.
Momento 3: Se recogió la guía del estudiante.
Momento 4: Se presento la solución de algunos de los ítems, esta con la colaboración y

participación de algunos de los estudiantes quienes expusieron sus Respuestas.
DOCENTE Se puede observar como la gran

mayoría de los estudiantes
Conceptual pueden hacer un reconocimiento
de la figura sombreada de una
1. Identificar los conocimientos previos en los
unidad, pero se observa que hace
cuales se encuentran los estudiantes en cuanto
falta que esas partes
al concepto de fracción como parte-todo y
sombreadas, tengan que ser
todo-parte.
congruentes (ver anexo 1)
Procedimental
se evidencia en los estudiantes
Evidenciar la forma en la que los
que en un contexto continuo
estudiantes interpretan el concepto de fracción
discreto pueden hacer una
asociándolo con la representación gráfica en
72
contexto continuo y discreto relación entre las figuras no
Examinar las posibles fases en las que sombreadas con las sombreadas
se puede encontrar el estudiante con relación de la forma a/b, donde a es la
al concepto. parte sombreada y b la parte sin
estar sombreada. (ver anexo 2).
Actitudinal
en la organización de la clase
Fomentar un ambiente agradable de como ya se dijo nos encontramos
respeto y responsabilidad frente al trabajo a con un grupo bastante
desarrollar en la sesión. indisciplinado, por lo cual en el
Observar algunas estrategias utilizadas momento de hacer la
por los estudiantes al solucionar la prueba. institucionalización con ellos no
Organizar la clase en los tiempos se puede abarcar todo este
estipulados, según la estructura de DECA. momento, pues ya que el grupo
Permitir una relación pedagógica entre se burlan de las opiniones de los
maestro – estudiante- saber. estudiantes.
ESTUDIANTE como ya se había enunciado

los estudiantes para
Conceptual relacionar las colecciones
algunos no tienen mayor
Comprende que el concepto de fracción dificultad (ver anexo 3), pero
puede ser extendido no solo a una unidad sino sucede que en la
a una colección de objetos. comprensión de la unidad
Representa una fracción de forma como un todo la gran mayoría
gráfica y numérica. de los estudiantes no
Identifica mediante una expresión observan la congruencia de
numérica un hecho dado en forma gráfica. las figuras sombreadas (ver
anexo 1)
Procedimental
Explicita y exterioriza sus ideas previas los estudiantes en toda la guía
en torno al concepto de fracción según las dejan ver en qué grado de
actividades presentadas. dificultad en la que se
encuentra cada estudiante.
Actitudinal
El estudiante muestra cooperación para los estudiantes no muestran
el desarrollo de las actividades. una cooperación para el
Demuestra interés y permite el buen desarrollo de la clase, pero
desarrollo de la actividad. sucede ya que ellos son un
grupo con un alto grado de
indisciplina.
73
ÍTEM 1ª
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante

asocia la fracción a/b con una región geométrica la
cual a sido separada en b partes y son iguales en
área pero no son congruentes, del cual son
consideradas a.

niños
Establecen correctamente la fracción a la partición

8 toda la figura en una unidad más pequeña que la
cubra en su totalidad en este caso un cuadrado.
Toma como denominador la cantidad de partes

sombreadas de la figura y como denominador la
7
cantidad de partes no sombreadas en este caso
cinco.
Coloca como numerador la cantidad de partes en las

9 que ha sido dividida la figura, y como denominador la
cantidad de partes que se encuentran sombreadas.
El estudiante trata de establecer una relación

donde dice siete son el total de la partes
7 6 sombreadas y siete son las partes no sombreadas,
7 pero no hay un reconocimiento de los tributos de la
fracción.
74
PUNTO 1-b LO ESPERADO
Parte todo: Partes no congruentes, el GRÁFICA

estudiante asocia la fracción a/b con una
región geométrica la cual a sido separada
en b partes y son iguales en área pero no
son congruentes, del cual son
consideradas a.
4/16 de la figura están
sombreadas. (Al dividir el
todo en la unidad más
pequeña)
Número
Respuestas LO ENCONTRADO
de niños
Gran parte de los estudiantes

establecieron esta fracción pero no se
20 evidencia ningún tipo de procedimiento o
alguna razón para haber establecido esta
fracción.
Toman como numerador las partes de la

figura que se encuentran sombreadas y
3 como denominador las otras partes en
que se encuentra dividida la figura sin
ninguna sombra.
Identifican que siete de las partes de la

figura se encuentran, pero unen dos de
7 las particiones no sombreadas para
5
3 completar un triángulo igual a los otros
dos para establecer así tres triángulos
iguales.
75
Identifican que ocho de las partes de la
figura se encuentran, pero unen dos de
8 las particiones no sombreadas para
5
3 completar un triángulo igual a los otros
dos para establecer así tres triángulos
iguales.
Toman como numerador las partes de la

2 figura que se encuentran sombreadas y
5
8 como denominador las otras partes en
que se encuentra dividida la figura.
PUNTO 1-c LO ESPERADO
Parte grupo, partes no congruentes: El estudiante asocia la GRÁFICA

fracción a/b con un conjunto de b objetos no congruentes, de las
cuales son consideradas a, o asocia al mismo tiempo dos o más
modelos representado esta relación.

de
niños
Toma la cantidad de unidades que hay y la establece

como numerador y coloca como denominador la cantidad
11 de unidades que se encuentran sombreadas.
Establece como numerador la cantidad de unidades

10 sombreadas que hay en total y coloca como denominador
la cantidad de unidades total que presenta la figura. Es
decir identifica que tres de cuatro objetos están
76
sombreados.
Establece como numerador la cantidad de partes no

1 3
, coloreadas y como denominador la cantidad de partes o
3 1 7 de unidades sombreadas, también no se evidencia ningún
tipo de procedimiento o alguna razón para haber
establecido esta fracción.
Establecen toda la figura como un conjunto de la cual

toman como numerador la suma de cada cuadro que
16 contiene cuatro cuadros y como denominador el total de
9 las partes que están sombreadas en los cuadrados, sin
3 importar que estas sean de áreas diferentes.
LO ESPERADO
ÍTEM1D Parte-todo. Partes congruentes el estudiante asocia la GRÁFICA

fracción a/b con una región geométrica que ha sido
separada en b partes congruentes, de los cuales
considera a.
Reconocimiento de que el todo tiene que dividirse en partes
congruentes.

de
niños
Considera que el todo fue dividido en ocho partes iguales,

8 pero no establece correctamente la fracción al evidenciar
esta por separado y no como las que conforman un todo,
77
es decir 6 las sombreadas y dos como las blancas.
Dividen correctamente el todo en partes congruentes

identificando particiones de forma igual en el área de la
9
figura que se encuentra sombreada, mas no establecen
de forma correcta la expresión numérica.
Dividen la parte sombreada en tres partes iguales las

cuales corresponden al doble de una de las partes no
sombreadas, es decir cuentan las partes no sombreadas
5 como una sola partición.
Otra forma de proceder es que establecen correctamente

la partición de la figura en ocho partes congruentes de las
cuales tomaron seis dentro de la parte sombreada.
8 Establece que son ocho partes sombreadas y las demás

7
2 que no están sombreadas las toman como denominador.
5 5 Considera que el todo son siete partes iguales y las

7 sombreadas son cinco, pero no tienen en cuenta que no
guardan la misma razón.
Establece que una de las partes se tomo con respecto a

dos. Es decir identifica el 1 como la parte sombreada y el
4 2 como las partes que no se tomaron.
78
PUNTO 2-a LO ESPERADO
El significado de las fracciones de asociar GRÁFICA

una fracción a la operación de dividir un
número entero por otro y de evidenciar este
Un cuarto del rectángulo. proceso dentro del contexto continúo.

niños
Los estudiantes establecieron de forma

correcta la partición de la unidad (forma de
cruz) en partes congruentes, en donde
escogieron una de las cuatro partes del
todo.
21
Los estudiantes establecen la partición del
conjunto en cuatro partes realizando las
subdivisiones de manera vertical donde
tomaron de están una parte y la
sombrearon.
El estudiante solo divide la figura en dos

partes pero estas no son congruentes, este
procedimiento se debe a que no interpreta
6 la fracción en palabras “un cuarto”.
Tratando de representar la fracción pero
estableciendo una partición no congruente
con respecto al todo.
Dividen el todo en seis partes no

congruentes de las cuales toman 1. Al no
4
evidenciar en la fracción que se les pide el
todo.
79
El estudiante divide las figura realizando
dos cortes longitudinales partiendo la figura
en cuatro partes mas no reconoce que
7 estas no son congruentes, además toma
como fracción tres cuartos de la unidad.
La separación se puede realizar en un número GRÁFICA

determinado de partes. El “todo” se puede
dividir en un numero de partes pedido, donde se
puede volver a dividir el todo, en nuevas partes
Un sexto del rectángulo desde que estas sean de manera congruente.

de niños
Otros estudiantes no reconocen el atributo el

todo se conserva en donde agregan otra parte
21 al todo y toman una. Para cumplir con lo que
establece el punto.
Establecen otra figura igual con iguales

7 particiones y toman la parte que les hace falta,
de esta manera completan la fracción.
80
Se evidencia que el estudiante sombreo toda la
10
unidad y fuera de eso le agrego otra parte.
LO ESPERADO
Establecer relaciones del paso de un GRÁFICA

Punto 3 modelo área (se percibe como unidad
individual) a uno como un modelo conjunto
donde se pueda tomar el conjunto completo
como la unidad entera.
Se establece una comparación entre un

subconjunto de un conjunto de objetos
discretos y el conjunto entero.
Respuesta Número de niños LO ENCONTRADO
Identifican en un contexto discreto la

5 cantidad de elementos que guardan cierta
22 característica con respecto a un todo.
12 Describiendo correctamente esta relación
dentro de una representación numérica.
Establecen como numerador la cantidad de

7 5 elementos del conjunto que se encuentran
, 8
5 7 sombreadas, y como denominador la parte
de elementos restante.
81
Solo colocan la cantidad de elementos
sombreados dentro del conjunto pero no
5 8
establecen un relación de las partes con el
todo.
PUNTO 4 LO ESPERADO
La separación se puede realizar en GRÁFICA

un número determinado de partes. El
“todo” se puede dividir en un numero
de partes pedido. Donde se pueden
establecer unidades compuestas de
una unidad.
Interpretación la situación como de

las tres hileras colorea una, es decir
13 el dos lo ven como las hileras sin
colorear y el tres como los elementos
a sombrear.
Establecen correctamente el
enunciado tomando tres
subconjuntos cada uno con
12
Tres elementos (cuadrados) y de
estos subconjuntos toman dos.
Estableciéndolos en distinto orden.
82
Establecen como procedimiento
13 colorear dos cuadrados de las tres
hileras.
PUNTO 5
LO ESPERADO
GRÁFICA
La separación se puede realizar
en un número determinado de
partes. El “todo” se puede dividir
Tengo 19 canicas irrompibles para repartirlas a
en un número de partes pedido.
tres estudiantes, diga cuantas canicas le
corresponde a cada estudiante e indique que
parte de la unidad es.
Establecen como numerador la

cantidad de elementos que les
6 corresponde a los estudiantes, y
13 como denominador la cantidad de
19 particiones que salen del conjunto
pero no tienen en cuenta la unidad
del conjunto que sobro.
83
LO ESPERADO
Establecer relaciones del paso de un GRÁFICA

PUNTO 6
modelo área (se percibe como unidad
individual) a uno como un modelo
conjunto donde se pueda tomar el
conjunto completo como la unidad
entera.
Se establece una comparación entre

uno o varios subconjuntos de un
conjunto de objetos discretos y el
conjunto entero.
En este caso los estudiantes indican

correctamente la fracción evidenciando
7 3 del total de elementos cuales guardan
, , 28 cierta característica, donde se
16 16
evidencian que reconocen el atributo
6 9 que las partes pueden considerarse
16 como un todo, con respecto al total de
elementos que se encuentran en un
conjunto.
84
LO ESPERADO
PUNTO 7ª Existe una fuerte ligadura entre la representación de GRÁFICA

una fracción como subárea de un área unitaria y la
En el siguiente segmento de la misma fracción como sublongitud de una
indique la parte que longitud unidad, dado que la segunda constituye una
corresponde a la longitud analogía unidimensional de la primera.
sombreada.

de niños
¼ 13 No sabe No responde
PUNTO 7b
En el siguiente segmento LO ESPERADO GRÁFICA

indique la parte que
corresponde a la longitud Existe una fuerte ligadura entre la
sombreada representación de una fracción como subárea
de un área unitaria y la de la misma fracción
como sublongitud de una longitud unidad,
dado que la segunda constituye una analogía
unidimensional de la primera.
85
niños
3/3 6 No evidencian el atributo de que el todo debe

estar dividido en partes congruentes,
estableciendo solo el número de divisiones
presentadas en el grafico
Pero no establecen otro tipo de partición.
2/4 2 Hacen otra subdivisión en la parte del

segmento sombreada sacando cuatro partes.
Tratando de imitar la parte restante del
segmento.
¼ 2 Se confunden y contestan lo mismo que en el

anterior ítem por qué no logran identificar la
parte sombreada y creen que es la misma
parte de la pregunta anterior
No sabe 9 No se presento ningún tipo de respuesta o

No procedimiento frente a este ítem.
responde
86
PUNTO 8 LO ESPERADO GRÁFICA
Dado el siguiente segmento señale en color Una fracción se puede representar por un punto de
azul la sexta parte de su longitud una recta numérica o escala graduada. Novillis
(1976) hallo que la dificultad de operar con una
recta numérica se agrava cuando la escala
numérica se extendía más allá de uno.

niños
No sabe No responde 2 No evidencia ningún tipo de procedimiento o

respuesta.
2 En esta caso surge una dificultad ya que los niños

presentan inconvenientes en decidir que longitud
constituye una unidad ya que el segmento Se
encuentra dividido por tanto señalan el número 5
como la sexta posición
10 No evidencian que se puede volver a dividir el todo

y por tanto le agregan otra parte al segmento.
5 Como presentan dificultades para particionar

nuevamente el segmento solo toman una parte y
establecen una nueva fracción, que se les
acomode a lo que ellos buscan y puedan
representarlo
87
LO ESPERADO
Punto 9 GRÁFICA
Existe una fuerte ligadura entre la
Un niño iba en su bicicleta cuando
representación de una fracción como sub-área
llevaba dos tercios del recorrido se le ha
de un área unitaria y la de la misma fracción
pinchado una rueda ¿Qué parte del
como sublongitud de una longitud unidad, dado
camino le quedo por recorrer?
que la segunda constituye una analogía
Representa la situación
unidimensional de la primera.
Número
Respuesta LO ENCONTRADO
de niños
1. No logran una comprensión de la pregunta

14
sin lograr una respuesta.
2. Dan como resultado la fracción sin llegar a

2/3 9
3. Interpretan la fracción para completar la

1/3 5
unidad.
88
Punto 10 LO ESPERADO
Si es 2/3 del todo Se espera en este punto que el estudiante puede GRÁFICA
¿Cuál es la unidad? construir la unidad a partir de la parte dada, teniendo
en cuenta que la representación gráfica esta en un
contexto continuo.
b. b.
c. d. Ninguna

niños
28 1. No logran una comprensión de la pregunta sin

lograr una respuesta.
7 2. Interpreta la pregunta como si tuviera que sacar

la mitad de la figura
2 3. toma la figura como si no estuviera dividida y de

tenga que dividir en cuatro partes.
8 4. Construye la unidad a partir de la fracción dada.
89
Punto 11 LO ESPERADO
¿Qué figura representa Los estudiantes representaran la fracción pedida y/o se GRÁFICA
3/8? busca que el escoja la representación en el contexto
que el estudiante considere se puede ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.
22 2. Identifica la representación en las figuras dadas, en

un contexto discreto
2 3. No logra identificar la representación de la fracción

dada en las figuras.
90
Punto 12 LO ESPERADO GRÁFICA
En cada uno de los siguientes La recta numérica permite evidenciar otra forma
segmentos señale los 3/5 de la de representa los números conservando la
unidad simetría desde el punto 0, así al juntar
semirrectas da lugar a la recta numérica. Cuando
se pasa a las operaciones sobre la recta
numérica se hace uso del número en su aspecto
dinámico (distancia, desplazamiento

niños
2 2. Ubican el todo sin lograr trabajar la parte.
10 3. Ubican el número de partes sin tener en

cuenta la unidad.
91
PUNTO 13
a) Escriba la fracción de queso que se lleva el señor.
: A esta pregunta 13 de los estudiantes contestaron correctamente interpretando que la

mitad corresponde a la fracción, en otros casos dieron Respuestas decimales como 1.5
kilogramos o con una fracción mixta como 10, también se presento el caso de un
estudiante que estableció como respuesta 1kg mas 500gramos efectuando conversiones
entre medidas y por ultimo encontramos los estudiantes que no respondieron al ítem o
que colocaron como respuesta 3kg, que corresponde a 3 alumnos.
b) ¿Con que fracción de queso se quedara la señora?
Se presentaron Respuestas iguales al ítem anterior.
c) ¿Cuantos kilos pesa medio queso?
4 Estudiantes contestaron correctamente indicando la fracción de forma mixta 10 Kg. ´ó

3/2, otros estudiantes presentaron Respuestas de forma escrita como “un kilo y medio”
que corresponde a 3 estudiantes, otros estudiantes dieron la respuesta en libras y no en
kilogramos estableciendo la cantidad de libras que hay en 3 kilos y posteriormente la
dividieron en dos para un total de 5 estudiantes con esta respuesta. Solo se
Presento el caso de un estudiante que dio la respuesta en decimal estableciendo 1.5 Kg.
Posteriormente esto los estudiantes que no entendieron la situación y que colocaron la
misma cantidad de la gráfica correspondiente a 3Kg. sin evidenciar que le es preguntando
por la mitad para un total de 6 estudiantes, y por ultimo encontramos
A los estudiantes que no dieron ningún tipo de respuesta al ítem que corresponde a 3
estudiantes para un total de estudiantes.
d) ¿Cuánto dinero tiene que pagar el señor a la tendera?
11 estudiantes presentan como respuesta “diez pesos con 5 centavos” utilizando como
Procedimiento multiplicar el precio de un kilo por la cantidad de kilos que pesa todo el
queso y posteriormente dividirlo en 2, este procedimiento no se evidencia escrito en la
guía pero cuando se les pregunto en la socialización esta fue la respuesta dada por ellos.
En otros casos se presentaron múltiples Respuestas como 14 pesos ya que como era la
mitad entonces efectuaron la operación (2)(7) esto en el caso de un solo estudiante; otras
Respuestas dadas por los estudiantes fue 21 en este caso 3 estudiantes realizaron como
92
procedimiento multiplicar la cantidad de kilos que pesa el queso por el precio por kilo.
Hallando el precio de todo el queso y no de medio como lo pídela situación.
Otra respuesta manifestada fue el caso de un estudiante que expreso como fracción 7 1/2
donde solo tiene en cuenta el precio por kilo y le agrega el cero expresando la mitad del
dinero sin tener en cuenta la cantidad de kilos que pesa el queso. Y finalmente
encontramos a los estudiantes que tienen como Respuestas 7 Kg. correspondiente al
valor de un solo kilo y que no se percatan del total de kilos que pesa el queso para una
Cantidad de 7 estudiantes, y por último se encuentran los estudiantes que no dieron

respuesta a esta pregunta que corresponde a 4 estudiantes.
EVALUACIÓN
Durante el desarrollo la actividad diagnóstico, nos brindo un examen no solo del

conocimiento de los estudiantes ante las fracciones, sino el trabajo que se ha llevado en
el aula de las mismas. Pues muchas veces ellos no encontraban una relación entre el
número a la representación dada a las fracciones.
Al igual que el trabajo de la fracción parte nos lleva al trabajo de actividades donde no
solo se trabaje las representaciones, sino, a la vez el trabajo del numerador y el
denominador además de identificar las partes de la fracción (en el numerador colocan las
partes que se toman de la unidad y en el denominador se coloca la unidad)
93
ACTIVIDAD 1 FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
APRENDAMOS FRACCIONES CON BART
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Conceptual
Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan conforman la
unidad.
establecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
Procedimental
Identificar los procedimientos y las distintas estrategias, que emplean los
estudiantes, para partir la unidad (rompecabezas), así como construyen el todo.
Actitudinal
Plantear una dinámica donde se evidencia la disposición profesor-estudiante.
Resolver las inquietudes de los estudiantes con situaciones alternas establecidas
individualmente para su desarrollo conceptual.
Conceptual
Comprende el concepto de fracción que puede ser visto no solo a una unidad sino
a una colección de objetos.
Identifica mediante una expresión numérica la forma gráfica.
94
Procedimental
Expreso mis ideas previas a la actividad utilizada en torno al concepto de fracción.
Actitudinal
Trabaja en el desarrollo de la actividad propuesta, de manera individual teniendo
en cuenta la información dada y poniendo de manifiesto los conocimientos previos
que se construyeron en los cursos anteriores.
TEMÁTICA
En esta actividad se pretende que el estudiante pueda comprender como se reconstruye
la unidad a partir de la representación de una parte. Como lo expresa Chamorro (2003)
“La noción de unidad y de partes congruentes: el desarrollo de la idea de unidad se pone
de manifiesto en las tareas que consisten en reconstruir la unidad dada la representación
de la parte.
Si es 2/3 de la unidad. ¿Dibuja la unidad completa?
El significado de la unidad y lo que conlleva en el desarrollo de la competencia con los

números racionales al principio de la enseñanza de las fracciones es de suma
importancia. En cada nueva situación, los alumnos deberían acostumbrarse a preguntarse
<< ¿Cuál es la unidad?>>.

c. pretendemos observar si los
1. Logra tomar la parte y representar estudiantes tienen claridad al
la unidad de la fracción momento de realizar una partición
2. Identifica la fracción pero no la de la unidad, sin olvidar el todo.
relaciona con su escritura. d. Observar si los estudiantes
3. Identifica las partes congruentes reconoce la parte dada con
de la unidad. respecto a la unidad y representa
4. establece una representación de la fracción. (La fracción como
una fracción propia a una impropia. razón es fundamental en
actividades donde se realizan
comparaciones de diferentes
Niveles de interpretación
magnitudes, por ejemplo si

queremos saber si Juan es más
grande que Pedro podemos utilizar
la fracción como razón para decir
que Pedro mide ½ de lo que Juan
mide.)
e. Se pretende analizar si el
estudiante representa gráficamente
la parte dada.
95
1. Reconoce la fracción como relación Se pretende observar las distintas
parte-todo. formas en que los estudiantes
2. Reconoce las partes pedidas para pueden representar una fracción.
conformar la unidad. (Encontrándonos con otros
3. Realiza representaciones gráficas, contextos discretos que ayudan a
para entender como la parte dada ampliar en el niño la relación de
conforma la unidad. parte-todo)
Al tratar de representar 3/5 se
presenta una dificultad en
contraposición a contexto continuo,
es donde vemos donde la fracción
no se puede aplicar.
Niveles de contexto
Reduciendo su determinación ya no en
un número de partes de una figura,
sino a un número abstracto. Esta clase
de representaciones permiten verlos
como número parecidos y ser
colocadas las fracciones entre ellos
mismos. Esta dificultad en los niños
nos lleva a:
Las fracciones impropias (fracción

mayor a la unidad) de forma
natural.
Lleva a ver a las fracciones como

una extensión del número natural.
A una conexión al concepto de

medida.
METODOLOGÍA
Se organizara a los Dar la información para que

estudiantes de forma la actividad se lleve a cabo.
individual y se les
entregara la guía. Se Lograr que los estudiantes 7:50am.-
Introducción respondan de acuerdo a 8:05
procede a explicar en el a.m.
tablero. sus conocimientos.
96
Se pretende que el Se intenta que el
estudiante identifique estudiante reconozca cual 8:05
cual es la parte de la es la unidad, y como se a.m. -
Reestructuración unidad y la pueda conforma dada una 8:35
representar en forma de partición. a.m.
fracción.
El estudiante pueda Se pretende que el

8:35
reconocer las particiones estudiante identifique como
a.m. –
Profundización en que está conformada se constituye la unidad
9:00
la unidad, según la parte dada la partición.
a.m.
pedida.
Cada estudiante dará a Se pretende que el

conocer la dificultad y estudiante pueda aplicar las
fortaleza presentada en habilidades sobre sus 9:00
algún punto de la guía. conocimientos previos y los a.m. -
Institucionalización pueda poner en juego en
Socializar los otras situaciones dadas. 9:20
procedimientos de los a.m.
estudiantes para llegar
un acuerdo conceptual.

Guía del estudiante Grafico –textual Este material potencia en
los estudiantes la
expresión escrita, y
genera en ellos las
primeras indagaciones
sobre las partes de la
unidad.
BIBLIOGRAFÍA
Chamorro, C., Belmonte, J., Salvador, L. (2003). Didáctica de las

Matemáticas, Madrid: Pearson Educación, S.A.
Llinares, S., Sánchez, V. (1997). Fracciones la relación parte-todo. Madrid:
Síntesis.
97
IED SANTA MARTHA
Nombre: ___________________________Curso: _________Fecha: _____________
 Observa la siguiente imagen y responde:
1. a ¿Que parte es está de la unidad? Represéntala en forma de fracción
B. ¿Qué parte es está de la unidad? Represéntala en forma de fracción.
C. ¿Qué parte es está de la unidad? Represéntala en forma de fracción
2. Observa las siguientes figuras y responde:
A La figura que se muestra es la mitad de una unidad. Dibuja la unidad completa
B. La figura que se muestra es 1/3 de una unidad. Dibuja la unidad completa
C. La figura que se muestra es ¼ de una unidad. Dibuja la unidad completa
a. La figura que se muestra es 2/6 de una unidad. Dibuja la unidad completa
98
b. La figura que se muestra es 5/8 de una unidad. Dibuja la unidad completa
c. La figura que se muestra es 2/6 de una unidad. Dibuja la unidad completa.
d. Si lo siguiente es ½ de una figura, Dibujar la figura
e. Si lo siguiente es 2/3 de una figura, Dibujar la figura
f.
g. Si lo siguiente es 1/5 de una figura, Dibujar la figura
99
PROTOCOLO ACTIVIDAD 1 601
IED SANTA MARTHA
Lina Andrea López
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1 Se organiza a los estudiantes antes de empezar la clase, en filas para el

trabajo individual. Al igual que en la anterior clase se hace un llamado de lista, durante
este llamado de lista la docente a cargo del área de Educación física interviene en la
disciplina de los estudiantes. Al terminar el llamado de lista y de la intervención de la
docente, se pasa a revisar las tareas provistas para la clase, solo cinco estudiante
realizaron la tarea.
Momento 2: se pasa luego a los estudiantes que realizaron la tarea lo encontrado acerca
de las fracciones propias y las representaciones de dichas fracciones, a pesar de llamar la
atención de los estudiantes, para dejar realizar la clase, solo se pudo tratar de dar la
definición de fracciones propias y posteriormente dar las instrucciones para poder realizar
la guía. Muchos de los estudiantes se mostraron descontentos con la forma de trabajo de
este día, es decir la realización de la guía.
Momento 3: Comenzaron a realizar la guía, y los estudiantes mostraron desconcierto con

el tipo de trabajo para realizar con las fracciones. Las profesoras a cargo de la actividad
se dirigían a los estudiantes, que tenían alguna dificultad con la actividad, presentándose
cosas como:
“no sé cómo realizar esto, pues para mí una fracción no es esto… nosotros vimos la
fracción cuando se tomaba el número de arriba y abajo y le sacábamos la mitad o el
número que necesitáramos.”
Se les representaba la fracción, a partir de la definición dada por uno de los estudiantes,
las distintas formas de tomar la unidad de la cual se estaba trabajando como era la
imagen de Bart.
Momento 4 Esta actividad la terminaron rápido lo cual llevo a organizarlos en parejas

donde llegarían a contrastar las Respuestas dadas, y llegar a un acuerdo en común,
donde se entregaría en una hoja a parte de la guía. Se recogió la guía del estudiante. Se
dejo como trabajo escoger uno de los puntos solucionarlo y buscar otro similar al
realizado. En este proceso los estudiantes también en el trabajo individual con ellos se
puedo llegar a socializar de lo que cada uno llego a realizar, al igual los estudiantes en
grupo describieron a que habían llegado los integrantes del grupo.
100
DOCENTE Se evidencio que los estudiantes

en alguno de las preguntas
Conceptual planteadas los estudiantes
Identificar que el estudiante pudieron hacer la partición que
reconoce si las particiones que se le pedía, o pudieron construir
realizan conforman la unidad. la unidad pero no lo hacen de
establecer como el estudiante forma forma congruente.
la unidad dada la parte.
En los estudiantes se pudo
Procedimental identificar diferentes formas en
Identificar los procedimientos y las que los estudiantes puede
distintas estrategias, que emplean particionar y/o reconstruir una
los estudiantes, para partir la unidad dad.
unidad (rompecabezas), así como
construyen el todo. En el proceso de resolver las
inquietudes de los estudiantes,
Actitudinal se pudo evidenciar preguntas
Plantear una dinámica donde se de los estudiantes tales como:
evidencia la disposición profesor-
o Profe como se parto la
estudiante.
figura.
Resolver las inquietudes de los
estudiantes con situaciones alternas o Profe como hago aquí.
establecidas individualmente para su
desarrollo conceptual.
ESTUDIANTE Los estudiantes en su proceso

de construcción del concepto
Conceptual fracción parte-todo en el contexto
continuo, ellos ya están
Comprende el concepto de fracción desarrollando el concepto.
que puede ser visto no solo a una
unidad sino a una colección de Los estudiantes expresan de
objetos. diferentes formas la fracción,
Representa una fracción de forma pues ya sea de forma a/b, de
gráfica y numérica. forma escrita o gráfica.
Identifica mediante una expresión
numérica la forma gráfica. Los estudiantes ante el trabajo
logran trabajar de manera
Procedimental ordenada pero en el proceso de
Expreso mis ideas previas a la socialización los estudiantes
actividad utilizada en torno al fomentan constantemente la
concepto de fracción. indisciplina entre ellos, por eso
no se puede llegar a una
Actitudinal socialización grupal.
Trabaja en el desarrollo de la
actividad propuesta, de manera
101
individual teniendo en cuenta la
información dada y poniendo de
manifiesto los conocimientos previos
que se construyeron en los cursos
anteriores.
ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
PUNTO 1-a LO ESPERADO

Partes congruentes, el estudiante pueda
comprender a partir de la unidad la
representación de una parte.
NÚMERO
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
DE NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de la
unidad no logra 4 unidad, la fracción correspondiente.
identificar la fracción.
Establece la fracción que representa la figura,
esta fracción la observa viendo la división
interior de la figura o solo observando la figura
34
Toma la unidad como una división de cuatro

partes. Y llega a establecer, la parte como una
1 sola de las cuatro en total, de la unidad
El estudiante no tiene un orden en el manejo de

la fracción donde el numerador son la unidad y
el denominador como la parte tomada de la
3
unidad
102
PUNTO 1-b
LO ESPERADO
Partes congruentes, el estudiante pueda asociar a
partir de lo establecido anteriormente de la unidad
la representación de otra parte.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de la unidad,
unidad no logra 3 la fracción correspondiente.
Establece la fracción que representa la figura, esta
fracción la observa viendo la división interior de la
figura o solo observando la figura
26
Lo toma como el tamaño de la unidad dada, y lo

1 determina como la mitad del la unidad, respecto al
tamaño
Toman como numerador solo una parte, sin

4
identificar la unidad con sus partes correspondientes
Toma como única unidad la parte dada

2
7 Toman la parte de la unidad como parte de la

división de tres partes, sin tener en cuenta la imagen

asociar a partir de las partes de la unidad la
relación de otra parte.
NÚMERO DE
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de
unidad no logra 2 la unidad, la fracción correspondiente.
Establece la fracción que representa la
29
figura, esta fracción la observa viendo la
103
división interior de la figura o solo
observando la figura
Lo toma como el tamaño de la unidad dada,
2 y lo determina como la mitad del la unidad,
respecto al tamaño
Toma como única unidad la parte dada
3
Divide la unidad en cuatro partes y

determina como una sola parte, de la
8
unidad
1. Dadas la parte de una figura se llegaba a la unidad, a partir de la fracción

requerida.
PUNTO 2-a
LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada
establecida de la figura completar la
unidad.
NÚMERO DE
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de
unidad no logra 1 la unidad, la fracción correspondiente.
Establecen correctamente, la
representación gráfica de la fracción
40
dada la parte al todo de la unidad
Toma la figura dada para indicar la

3 fracción, sin tener en cuenta que es la
parte del todo
PUNTO 2-b
LO ESPERADO
establecida de la figura completar la unidad
NÚMERO DE
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada, la
unidad no logra unidad correspondiente.
2
identificar la
fracción.
104
Establece la partición del cuadrado en cuatro
partes como la unidad y señalando solo una
2 parte, y determinando otra fracción distinta a la
pedida, es decir una parte sombreada y tres no
sombreadas.
Toma la figura dada para indicar la fracción, en
2 partes congruentes y sin tener en cuenta que
es una parte de la unidad
Toman la parte y realizan particiones no
16 congruentes dentro de la figura y determinando
la fracción
Toman la parte y realizan la división por la

4 mitad dentro de la figura sin lograr la fracción
requerida
Logra establecer la unidad requerida a partir de
18 la parte pedida

establecida de la figura completar la unidad.
NÚMERO DE
NIÑOS
1 Construyen otra parte para determinar una
10
2 unidad que no fue pedida.
1 Establece la unidad a partir de la parte
14 dada.
4
1 Determinan un cuarto de la superficie la
14
4 figura.
1 Establecen un cuarto de parte construyendo
4 otra parte y determinando un rectángulo,
4
donde pasan una diagonal adicional y toman
una parte de la nueva unidad.
6
1 Determina una fracción no requerida.
6
PUNTO a LO ESPERADO
establecida de la figura completar la unidad.
105
NÚMERO DE
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada, la
unidad no logra unidad correspondiente
10
identificar la
fracción.
6 Dividen la parte en seis partes, luego toman
2 de nuevo y la repiten cinco veces
6
determinando seis sextos.
2 Toman la parte de la unidad, haciendo la
20 parte como la unidad a partir.
6
2 Toman la parte de la unidad, haciendo la
6 parte como la unidad a partir, y llevan a
1
tener otra, tomando dos de las dos partes y
representando 2 de dos sextos.
2 A partir de la parte determinan la unidad
10
6 requerida para los dos sextos.
PUNTO b
LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada establecida de la figura
NÚMERO
NIÑOS
Tomaban la parte dada, como la unidad a dividir y
realizaban la partición de las 8 partes y luego tomaban 5
20
partes. Donde las divisiones de la figura no eran
congruentes.
Representaban correctamente la unidad correspondiente

23
dada la parte.
PUNTO c
LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada establecida de la figura
106
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO:
NIÑOS
Tomaban la parte dada, como la unidad a dividir y
realizaban la partición de las 8 partes y luego tomaban 5
20
partes. Donde las divisiones de la figura no eran
congruentes.
Representaban correctamente la unidad correspondiente

23
dada la parte.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, fue basada en grupo DECA, se pudo
observar que en la fase introductoria los estudiantes por la indisciplina que fomentan no
prestan atención a como se desarrollara la clase y como la profesora de educación física
hace parte de esta fase para colaborar con el silencio, es así que en la fase de
reestructuración, a cada estudiante de forma individual resuelve la guía pero como
hicieron indisciplina en la fase introductoria con llevo a repetirles a la mayoría de los
estudiantes que deberían realizar. En esta fase los estudiantes comienzan hacer un
descubrimiento de la distintas formas como ellos expresan las fracciones y como se
puede ver el particionamiento de diferentes figuras. En la fase de profundización se hace
un trabajo grupal y es aquí donde los estudiantes llegan a confrontar las ideas de los
distintos integrantes del grupo y puede observar que su forma de proceder es diferente
y/o igual y así mismo puedan empezar a proponer una única solución en el grupo, en
esta fase los estudiantes en el trabajo grupal todavía se les dificultad poder llegar a un
acuerdo entre los integrantes. En la fase de socialización a causa de la indisciplina de los
estudiantes no se puede socializar con todo el grupo, pero se puede hacer una
socialización en los distintos grupos de trabajos.
La Temática
En los distintos ítems se buscaba que los estudiantes empezaran a hacer un

descubrimiento de cómo la unidad se está fraccionando y como este fraccionamiento se
debe hacer de forma congruente. Ya que como lo expresa chamorro (2003) La noción de
unidad y de partes congruentes: el desarrollo de la idea de unidad se pone de manifiesto
en las tareas que consisten en reconstruir la unidad dada la representación de la parte.
Los Recursos
El uso de material grafico- textual, se pudo observar que los gráficos que se presentaron
permitieron que los estudiantes identificaran algunas fracciones, pero este tipo de
materiales también permiten que se presente confusiones en algunas preguntas, por lo
cual los estudiantes tienden a presentar confusión en la relación parte- todo en el contexto
continuo, entonces es recomendable que para las futuras actividades se utilice material
manipulativo tangible, además que para el estudiante tener que llenar una guía es motivo
de aburrimiento pues no le encuentra interés a la actividad.
107
PROTOCOLO ACTIVIDAD 1 602
IED SANTA MARTHA
Cursos: 602 JM
Momento 1: La clase inicia a las 7: 50 am con el respectivo saludo por parte de las
practicantes, seguido de llamar la lista y pedir la tarea que se había dejando ocho días
antes.
Se organizó a los estudiantes en filas de forma que quedaran unas separadas de

las otras, posteriormente se dieron las explicaciones correspondientes a la guía y se
distribuyo el material.
Momento 2: Mientras los estudiantes resolvían la guías una de las practicantes calificaba
la tarea y la otra estaba pendiente del trabajo que hacían los estudiantes, colaborando
con las dudas que surgían a través del planteamiento de los puntos, ya que se noto cierta
confusión con la representación gráfica de la unidad tomada en este caso el dibujo de
Bart Simpson, argumento ¿cómo se podía hacer la división del dibujo?; ¿Cómo completo
la unidad? Partiendo de dicha representación gráfica.
Para dar respuesta a esta inquietudes decidimos plantear nuevas situaciones que se
acercaran a clarificar la duda que tenía el estudiante notando que estas situaciones se
realizan no para dar la respuesta exacta de lo que se pide en la guía sino para ayudar a
que el estudiante pueda reconocer algunos de los atributos de la fracción.
Momento 3: Se recogió la guía del estudiante.
Momento 4: Se hizo una institucionalización de los puntos donde se encontró mayor

dificultad, ya que los estudiantes presentaban las distintas Respuestas, socializando por
medio de ejemplos para así llegar a la respuesta correcta o que al menos los niños
lograran entender la justificación o el argumento de completar las unidades teniendo la
necesidad de volver a dibujar una unidad como la que se había dado.
Momento 5: Finalmente se propuso la tarea para la próxima clase para hacer un refuerzo
de las dudas que tenían en la actividad propuesta.
Tarea: Escribe la fracción de forma numérica y en palabras, ¿Qué parte representa la

región sombreada?
a. 2/4
108
b. 3/6
c. 4/8 cuadrados separados
d. Complete 1/8 de la unidad 7 /8
Análisis de las Respuestas dadas por los estudiantes
Observa la siguiente imagen y responde
LO ESPERADO

comprender a partir de la unidad la
representación de una parte.
a) ¿Que parte es está de la unidad?

Represéntala en forma de fracción
RESPUESTAS Número de Niños
LO ENCONTRADO
1 Identifica las partes congruentes de la

2 34 unidad y establece correctamente la
fracción que corresponde a la figura.
b) ¿Qué parte es está de la

unidad? Represéntala en forma de LO ESPERADO
fracción.
Partes congruentes, el estudiante pueda asociar
a partir de lo establecido anteriormente de la
unidad la representación de otra parte.
NÚMERO
DE NIÑOS
1 Gran parte de los estudiantes establecieron esta

27
4 fracción, a partir que establecieron la mitad de la figura.
109
1 Toman como si fuera la tercera parte, ya que no
5
3 evidencian la partición equivalente de las partes.
1 Identifica que la figura está compuesta por seis partes,

1
6 por tanto se toma una de las seis partes iguales.
1 Establece la misma parte de la figura no la diferencia y

1 piensa que es igual cualquier partición que haga de la
2 figura.
c) ¿Que parte es está de la unidad? LO ESPERADO

Represéntala en forma de fracción
asociar a partir de las partes de la unidad la
relación de otra parte.
Número de
Respuestas LO ENCONTRADO
Niños
1 Establece correctamente la cantidad de partes de la

27 figura, identifica respecto a la relación que hay entre la
3 figura y la cantidad de partes congruentes.
1 Establece la parte a partir de la mitad de la figura sin

5
4 tener en cuenta la igualdad de las partes.
1 Establece la misma parte de la figura no la diferencia y

2 piensa que son iguales cualquier partición que haga de la
2 figura.
2. Observa las siguientes figuras y responde

LO ESPERADO
a) La figura que se muestra es la mitad de una
unidad. Dibuja la unidad completa Parte-todo, a partir de una parte dada
unidad.
Número de
Niños
110
Completa correctamente la unidad a partir de lo
18
dado en este caso la mitad de la figura.
b) La figura que se muestra es 1/3 de una LO ESPERADO

unidad. Dibuja la unidad completa.
unidad.
Número
de Niños
Los estudiantes completaron de forma correcta la

unidad en partes congruentes, en donde identificaron
23
que el cuadrado inicialmente dado era un tercio y así
relacionar la unidad.
El estudiante solo divide la figura en tres partes pero

estas no son congruentes, este procedimiento se debe
7 a que no interpreta la fracción en palabras “un tercio”,
tratando de representar la fracción pero estableciendo
una partición no congruente con respecto al todo.
Por medio de la figura dada hacen tres figuras más

para completar la unidad, mas no reconocen que la
4
figura inicialmente dado equivale a un tercio de la
unidad y lo que relacionan son el todo de sus partes.
C. La figura que se muestra es LO ESPERADO

¼ de una unidad. Dibuja la
unidad completa. Parte-todo, a partir de una parte dada establecida de
la figura completar la unidad.
Número de
Niños
21 Los estudiantes completaron de forma correcta

la unidad en partes congruentes, en donde
111
identificaron que el cuadrado inicialmente dado
era un cuarto y así relacionar la unidad.
Establecen la figura inicial como la unidad y de

allí toman las partes que necesitan para
8
completar ¼ a, de esta manera completan la
fracción.
Se evidencia que el estudiante tomo la figura

5 inicial como la mitad de la unidad y la completo
colocando otra igual a la dada inicialmente.
PREGUNTA 3 LO ESPERADO
a. La figura que se muestra es 2/6 Parte-todo, a partir de una parte dada establecida
de la unidad. Dibuja la unidad de la figura completar la unidad.
completa.
Respuestas Número
LO ENCONTRADO
de Niños
Escanear las 14 Algunos de los estudiantes logran completar la unidad

preguntas agregando 4 partes de lo que le faltaba.
20 Los estudiantes no tiene clara la pregunta y lo que hacen es

dividir la figura que se muestra en 6 partes y de esta división
toman 4 partes.
Pregunta 3 LO ESPERADO
b. La figura que se muestra es 5/8 de Parte-todo, a partir de una parte dada

una unidad. Dibuja la unidad completa. establecida de la figura completar la
unidad.
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
15 No reconocen las partes de la unidad por ello no

logran contestar la pregunta ni mucho menos agregar
las partes que le faltaban para completar la unidad.
112
10 En esta pregunta un solo estudiante logro dibujar
correctamente la unidad agregando las tres partes que
le faltaba a esta para completar la unidad.
9 Como no logran identificar las partes que tiene esta

unidad lo que hacen es partir la figura e 8 pedazos y
de estos colorean 5 de ellos
C. La figura que se muestra es 2/6 de LO ESPERADO

una unidad. Dibuja la unidad completa.
unidad.
Respuestas Número de Niños LO ENCONTRADO
34 La mayoría de los estudiantes a pesar de

que en el ítem anterior no logran identificar
las partes de la unidad, en este si dibujan las
figuras que hacen falta para lograr completar
la unidad.
d. Si lo siguiente es ½ de una figura. LO ESPERADO

Dibuja la figura.
unidad.
LO ENCONTRADO
Niños
28 En esta serie de preguntas a la mayoría de los

niños se les facilita completar la unida que se pide e
identifican correctamente que la figura que se
muestra es la mitad y que para completarla se debe
dibujar otra figura igual a la inicial.
6 Varios de los estudiantes lo que hacen es dividir la

figura dada en dos partes pues no logran entender
la pregunta que se les hace.
e. Si lo siguiente es 2/3 de una figura. LO ESPERADO

Dibuja la figura
113
unidad.
LO ENCONTRADO
Niños
30 Los estudiantes como en el ítem anterior

completan la unida que se pide e identifican
correctamente las partes de la misma.
4 Dibuja 2 unidades mas y las divide por mitad, en

casos como este vemos que se pierde la unidad
puesto que la dibuja varias veces
f. Si lo siguiente es 1/5 de la figura. LO ESPERADO

Dibuja la Figura
unidad.
LO ENCONTRADO
Niños
25 Completaron la unidad correctamente añadiendo 4

partes más a la figura.
9 Divide la figura en 5 partes y de esta toma una.
EVALUACIÓN
La Metodología
observar que en cada uno de los momentos planteados hubo colaboración por parte de
los estudiantes para lograr realizar la actividad planeada en cada una de las fases pues
en la de introducción se dio la respectiva información para el desarrollo de la guía, en la
Reestructuración se evidencio la facilidad con que los niños identificaron la parte de la
unidad como también su respectiva gráfica; en la profundización identificaron las
particiones que tenían cada una de las unidades y para ello fue de gran importancia la
gráfica que se dio en la guía pues era la representación de un personaje muy conocido
por los niños Bart Simpson y por medio de este gráfico los estudiantes mostraron interés
al momento de realizar la partición pedida. En la parte de institucionalización el grupo
mostró interés por comentar las falencias que tuvieron al desarrollar la actividad y se logró
un acuerdo entre todos los participantes para cada uno de los puntos, además que
comentaron sus procedimientos.
La Temática
En los distintos ítems se buscaba que los estudiantes empezaran a hacer un

descubrimiento de cómo la unidad se está fraccionando y como este fraccionamiento se
114
debe hacer de forma congruente. Ya que como lo expresa chamorro (2003) La noción de
unidad y de partes congruentes: el desarrollo de la idea de unidad se pone de manifiesto
en las tareas que consisten en reconstruir la unidad dada la representación de la parte.
Los Recursos
manipulativo tangible, además que para el estudiante tener que llenar una guía es motivo
de aburrimiento pues no le encuentra interés a la actividad.
115
ACTIVIDAD 2 FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
SPRINGFIELD AYUDA A COMPRENDER LAS FRACCIONES
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Conceptual
Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan conforman la
unidad.
establecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
Procedimental
Identificar los procedimientos y las distintas estrategias, que emplean los
estudiantes, para partir la unidad (rompecabezas), así como construyen el todo.
Actitudinal
Plantear una dinámica donde se evidencia la disposición profesor-estudiante.
Conceptual
Comprende el concepto de fracción que puede ser visto no solo a una unidad sino
a una colección de objetos.
Procedimental
Expreso mis ideas previas a la actividad utilizada en torno al concepto de fracción.
116
Actitudinal
que se construyeron en los cursos anteriores.
TEMÁTICA
Por medio de esta actividad se busca además que los estudiantes lleguen a identificar los
atributos de la relación parte todo y adquieran habilidad para dividir un todo en partes
congruentes, reconocer el todo, realizar divisiones congruentes y reconocer las partes del
todo.
El manejo de estas habilidades la posesión de la estructura cognitiva que permite realizar

estas acciones han sido estudiadas por Piaget, Inhelder y Szeminska y ampliados por
payne tomando investigaciones hechas por Kieren, Novillis y Bell citadas por S.
Llinares , (1988).
 Un todo está compuesto por elementos separables. Una región o superficie es

vista como divisible.
 La separación se puede realizar en un número determinado de partes. El todo se

puede dividir en el numero de partes pedida.
 El número de partes no coincide con el número de cortes.
 Los trozos – partes – son iguales. Las partes tienen que ser del mismo tamaño
 Las partes también se pueden considerar como totalidad.
 El todo se conserva.
 Control simbólico de las fracciones, es decir el manejo de los símbolos

 Subdivisiones equivalentes.

Se pretenden observar las distintas
Reconoce la fracción pero no logra la
Niveles de contexto
formas en que los estudiantes

escritura de la fracción.
pueden representar una fracción.
Realiza un reconocimiento en el Por medio de este ítem se pretende
que el estudiante tenga un
contexto continuo y empieza a hacer
conocimiento afianzado en el trabajo
un reconocimiento del contexto
discreto de contextos continuos en áreas
para que luego empiece a
consolidarlo en el contexto discreto
METODOLOGÍA
117
Se organizara a los Dar la información para
estudiantes de forma que la actividad se lleve
individual y se les entregara a cabo.
la guía. Se procede a 7:50 am.-
Introducción Lograr que los 8:05 a.m.
explicar en el tablero.
estudiantes respondan
de acuerdo a sus
conocimientos.
Se pretende que el Se intenta que el

estudiante llene la guía con estudiante reconozca
sus conocimientos además cual es la unidad, y
de observar las habilidades como se conforma dada 8:05 a.m. -
Reestructuración
que puedan tener al una partición. 8:35 a.m.
momento de resolver
situaciones en contextos
continuos
Se organizará a los Se pretende que el

estudiantes por parejas estudiante identifique
escogidas por nosotras como se constituye la
mismas para que unidad dada la partición. 8:35 a.m. –
Profundización
intercambien sus 9:00 a.m.
conocimientos y lleguen a
acuerdos con respecto a la
guía trabajada.
Cada estudiante dará a Se pretende que el

conocer la dificultad y estudiante pueda aplicar
fortaleza presentada en las habilidades sobre
algún punto de la guía. sus conocimientos 9:00 a.m. -
Institucionalización previos y los pueda
Socializar los poner en juego en otras 9:20 a.m.
procedimientos de los situaciones dadas.
estudiantes para llegar un
acuerdo conceptual.
Material Tipo de Intención

material
Guía del Grafico –textual Este material permitirá indagar en los estudiantes sus
estudiante primeras formas de expresar una fracción
BIBLIOGRAFÍA
Chamorro, C., Belmonte, J., Salvador, L. (2003). Didáctica de las Matemáticas,

Madrid: Pearson Educación, S.A.
Llinares, S., Sánchez, V. (1997). Fracciones la relación parte-todo. Madrid:

Síntesis.
118
IED SANTA MARTHA
Nombre: _______________________________________ Curso: _________________ Fecha: ____________________________________
1. Bart y sus compañeros de curso hacen una excursión a Chicago, 2. Si el niño del Intercambio Uthere y Lisa, discuten sobre las partes
la preparan durante semanas, con basares y rifas, para lograr la de una torta, para repartir entre los vecinos de Springfield, sin que
plata de la excursión. Llego el día de la salida, y algunos ninguno quede descontento con la parte de la torta.
compañeros llegaron y pidieron que los llevaran a la excursión,  ¿Cuántas personas hay?
pues sus padres a última hora habían dado la plata para la salida.  ¿Cuántas partes se reparte?
Ante la situación la profesora Edna Krabappel, decide llevarlos  Cada parte de la torta a que corresponde de la misma.
advirtiéndoles el sobrecupo del bus, los estudiantes estuvieron de  Y si la torta estuviera partida en 15 pedazos y solo 10 de los
acuerdo y esto se presento: habitantes de Springfield comieron de la torta. ¿Qué cantidad
 Personas sentadas y  Personas de pie. quedaría de la torta?

Wellcome
To
Springfield
¿Cuántas personas están sentadas?

3. Al llegar el Monorail a Springfield, los habitantes tuvieron que 4. En una clase matemáticas, Edna Krabappel propone en el trabajo
aprender el manejo de las tarjetas para ingresar al servicio de a Bart y Milhouse, las diferentes formas de representar las
transporte. Teniendo tres tipos de tarjetas: amarilla para un fracciones en las siguientes figuras:
pasaje, una azul para un máximo de cinco, y una roja para más de
cinco pasajes.
El día viernes de venden 10 tarjetas
azules de lunes a viernes y 25 amarillas el
día miércoles y jueves.
Representa la fracción a partir de los
datos. Hacer diferentes particiones y así indicar la parte de la fracción a la
que pertenece.
 Ayuda a representarlas.
119
5. Bart está en la fiesta de cumpleaños de Milhouse, hay 15 6. Milhouse el amigo de Bart trae 10 CDS, para hacer un poco más
personas invitadas incluido él y se da cuenta que sirven 13 vasos interesante la fiesta, y los organizo por genero de la siguiente
de gaseosa y 2 personas no tomaron ¿cuántas gaseosas manera:
quedaron?; representa la situación en fracciones. 3 Cd’s de Jazz
4 Cd’s de Pop
3 Cd’s de Rock
¿Qué parte del total tiene el Jazz y Pop juntos?
¿Qué parte del total tiene el Pop y Rock juntos?
¿Qué parte del total tiene el Jazz y Rock juntos?
7. krosty el payaso lanza un nuevo juego en su programa: 8. Homero tiene que entregar 7 informes al señor Berns, como
Hay 10 tartas que le van a lanzar a Bob Patiño, le caen en la cara Homero es perezoso le pide el favor a Lennin pero el solo hace la
3 de las 10 tartas que parte de la fracción representa. tercera parte del los informes. ¿Qué parte tendrá que hacer
Homero?
120
PROTOCOLO ACTIVIDAD NÚMERO 2 601
IED SANTA MARTHA
Lina Andrea López
Cursos: 601 JM
Fecha: 16 de septiembre 2009
Descripción
Introducción: Los estudiantes se encuentran organizados en las filas del salón, se

procede al llamado del listado en donde algunos estudiantes se encuentran fuera del aula.
Se llaman a los estudiantes y se les pone su respectivo retardo.
Reestructuración: Al dar comienzo con la actividad se procede a un trabajo individual, y

los estudiantes durante el trabajo de la guía se mostró bastante indisciplina, por más
llamados de atención que se les hacia se salía de las manos el manejo de la disciplina. Se
procedió a llamar a la profesora de matemáticas del grado, mientras se buscaba la
profesora del área de matemáticas. La profesora de Español intervenía con los
estudiantes, se llego a controlar la indisciplina fomentada por los estudiantes, se realizó la
guía durante uno momentos donde los estudiantes permitían ver sus procesos de
comprensión de la situación.
MOMENTO 3: Cuando se llego a realizar la guía en parejas los estudiantes realizaron el

escrito del proceso realizado durante la guía. Faltando diez minutos de la
institucionalización de la actividad, se fomento de nuevo el desorden, por lo cual de nuevo
llego la profesora del área de español e intervino en la organización y aseo del aula, se
recogieron las actividades y se llevo a repartir los refrigerios.
DOCENTE Se pudo observar que algunos

estudiantes hacen particiones que
Conceptual se les pide, pero estas particiones
Identificar que el estudiante reconoce no se puede observar la
si las particiones que realizan congruencia entre ellas (ver anexo
conforman la unidad. 1).
Procedimental
Identificar los procedimientos y las en los estudiantes se puede
distintas estrategias, que emplean los observar como los estudiantes
estudiantes, para partir la unidad pueden llegar en grupos hacer una
(rompecabezas), así como sola respuesta, y discutir sobre las
construyen el todo. distintas formas de solución que
121
tiene cada integrante del
Actitudinal grupo.(ver anexo 2)
Plantear una dinámica donde se
evidencia la disposición profesor- por la disposición del grupo, hay
estudiante. momentos de la actividad en que
Resolver las inquietudes de los los estudiantes no permiten que la
estudiantes con situaciones alternas clase pueda ser enriquecedora
establecidas individualmente para su para ellos.
desarrollo conceptual.
las inquietudes planteadas por los
estudiantes, se resuelven y por
medio de estas inquietudes se
pudo socializar en pequeños
grupos a lo que se quería llegar.
ESTUDIANTE los estudiantes todavía hay que

reforzar la noción de que la unidad,
Conceptual se puede fraccionar y que ese
fraccionamiento debe de ser
Comprende el concepto de fracción congruente.(ver anexo 3)
que puede ser visto no solo a una
unidad sino a una colección de algunos estudiantes pueden hacer
objetos. una partición y llegar a mostrar que
Representa una fracción de forma fracción puede llegar a representar
gráfica y numérica. (ver anexo 3), por lo que se debe
Identifica mediante una expresión hacer un mayor reforzamiento en
numérica la forma gráfica. la representación gráfica y
numérica.
Procedimental
Expreso mis ideas previas a la inicialmente ya en grupos tratan de
actividad utilizada en torno al expresar sus ideas del uno al otro,
concepto de fracción. pero a un tiene dificultad en
expresar sus ideas de forma
Actitudinal escrita (ver anexo 4).
actividad propuesta, de manera los estudiantes en el trabajo tanto
individual y grupal teniendo en cuenta individual como grupal, llegan a
la información dada y poniendo de mostrar cómo van en el proceso
manifiesto los conocimientos previos de construcción de fracciones,
que se construyeron en los cursos pero en la parte disciplinar les falta
anteriores. mayor compromiso con la clase.
Análisis
En la primera pregunta se nota en algunos de los estudiantes toman la total de personas

como numerador y tomando como denominador las personas sentadas. Esto se llevo a
explicar y tener en cuenta que debe ir en el denominador y en el numerador, lo cual
muchos estudiantes aclararon sus dudas en la forma de escribir la fracción.
122
Ítem 1 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.

Niños
18 interpreta el numero el total de personas como numerador y
15
las personas de pie como numerador
30
2 toma que el número de personas son el doble y la coloca

60 como denominado, y las personas sentadas al igual que el
30 doble y las coloca como numerador
15 15 solo da el número de personas sentadas sin dar una fracción
2 hace un conteo erróneo del total de personas y ese

15
resultado lo da como numerador, y el denominador el
31 número de personas sentadas
1 3 llega a que el número de personas sentadas es la mitad
2
1 interpreta el total de personas como la unidad y se olvida de
30 que necesitad es el numero se personas sentadas
30
30 2 toma que el número de personas son el doble y la coloca

como numerador, y las personas sentadas al igual que el
60 doble y las coloca como denominador
En la segunda pregunta, llama mucho la atención que aún en la partición de la torta no
tienen en cuenta que las partes sean iguales (ver anexo 1), realizando la partición de las
partes sin tener en cuenta la equivalencia, a pesar de lograr la escritura de la fracción.
Ítem 2 b LO ESPERADO
Se busca que los estudiantes hagan la partición de la torta de tal
forma que se pueda ver la congruencia entre las particiones.
de Niños
10 32 da la partición de la torta para el total de personas en la imagen
1 4 da la porción que le corresponde a cada persona
123
11 1 da la partición de las personas, pero hace un mal conteo
Ítem 2 d LO ESPERADO
Se espera que el estudiante empiece a expresar la fracción de
forma a/b.
de
Niños
1 7 da como respuesta una fracción que no tiene coherencia, con lo
pedido
3
1 4 da la fracción del pedazo de torta que le corresponde
5
5 12 da lo que sobra, pero no lo expresa en fracción
2 toma las personas que no comen torta como numerador, y las

5
personas que comen como numerador
10
5 5 da la fracción de las personas que no comen torta, sobre el total

de personas
15
En la tercera pregunta, nos damos cuenta que cuando al hablar de las tarjetas rojas, el
enunciado no era claro y llevaba a que los estudiantes tomaran por una parte el número
de tarjetas amarillas dos veces dando como resultado 50 y sumando el número de tarjetas
azules. En lo cual, se intervino a ver que la expresión no se debía tomar de esa forma.
Que el total de las tarjetas sería 35 como la unidad y 10 y 25 como las partes de las
respectivas tarjetas.
Ítem 3 LO ESPERADO

de Niños
15 no comprende la pregunta, por lo cual no responde
10 encuentra el total de tarjetas vendidas, y la da como

10 25 numerador, y según el color de la tarjeta y la cantidad vendida
, da su respectivo denominador
35 35
124
6 toma como numerador las tarjetas amarillas vendidas, y como
50 10 denominador para las amarillas el doble de lo vendido, y de
,
25 25 azules la cantidad vendida
1 toma el total de tarjetas vendidas como numerador y

35 denominador
35
10,25 2 no expresa la fracción, si no que da el numero entero al que

corresponde cada color de tarjeta vendida
25-35 1 da como respuesta una razón de la forma a de b y c de b

10-35
4 toma la suma de el doble de tarjetas amarillas vendidas, más

10 las azules como numerador, y las tarjetas azules como
60 denominador
5 solo da una de las dos fracciones pedidas

10 25
,
35 35
En la cuarta preguntas, los estudiantes hacen la misma forma de partición, para casi
todas las figuras, pero estas figuras no logran tener una congruencia entre las particiones
(ver anexo 3)
Ítem 4 LO ESPERADO
Se espera que los estudiantes hagan
diferentes particiones a las acostumbradas a
realizar.
Niños
Ns/Nr 2 no comprende la pregunta, por lo cual no
responde
20 hace una partición de las figuras convencional,

pero no tiene en cuenta la congruencia entre
las particiones
19 hace una partición de las figuras convencional,

y sombrea algunas de las particiones pero no
tiene en cuenta la congruencia entre las
particiones
125
3 no hace ninguna partición pero señala
fracciones que se pueden hacer en la figura
En la quinta pregunta los estudiantes se encuentran ante un contexto discreto, como lo es

la colección de vasos servidos con gaseosa, en este punto los estudiantes hacen una
interpretación de los vasos que no se tomaron sobre el total servidos y se observo
algunas Respuestas como las siguientes
Ítem 5 LO ESPERADO
Niños
2 20 da la fracción de personas que no toman gaseosa, sobre los

vasos servidos
15
2 6 toma los vasos de las personas que no tomaron, sobre los
vasos que si tomaron
13
1 invierte la fracción, es decir toma el numerador como los
15 vasos que no se tomaron y denominador los casos que si se
2 tomaron
2 da la fracción de personas que si tomaron gaseosa, sobre los
13 servidos
15
En la sexta pregunta ante las preguntas como la cantidad se Cd’s que ha y de un género
de música los estudiantes hacen un reconocimientos de fracciones como las que se ven a
continuación
Ítem 6 LO ESPERADO
Niños
126
3 suma los Cd’s y da la fracción de la forma que el
3 3 3 numerador es la suma de los Cd’s y el denominador es
, ,
6 7 6 uno de los dos Cd’s sumados
7,7,6 2 Suma los Cd’s y da el numero en entero.

24 Da la fracción de un CD sobre el otro.
3 4 3
, ,
4 3 3
8 suma los Cd’s y da la fracción correspondiente pedida en
7 7 6 cada punto
, ,
10 10 10
En la séptima pregunta se observo que los estudiantes ante la representación de la

fracción que corresponde por los pastelazos que le caen a Bob en la cara los estudiantes
hacen la siguiente interpretación de la fracción correspondiente
Ítem 7 LO ESPERADO
Niños
9 da una fracción que no expresa lo pedido y/o puede estar

1 relacionado con el enunciado
8
27 representa la fracción de tartas que le caen a Bob
3
10
3 1 Da la fracción de las tartas que le caen a Bob sobre las

que no le caen.
7
3 invierte la fracción de tartas que le caen a Bob
10
3
2 da la fracción de las tartas que no le caen a Bob
7
10
127
En la octava pregunta ante la pregunta hecha de la cantidad de informes que tenía que
hacer homero encontramos interpretaciones de los estudiantes como las siguientes:
Ítem 8 LO ESPERADO
Niños
5 Interpreta que Lennin hizo 5 informes, y escribe la

5 fracción correspondiente.
7
1 da la fracción que corresponde a los informes hechos
3 por Lennin, sobre los que tiene que hacer homero
4
la cuarta parte 6 responde en forma textual que parte de informes
de los tiene que hacer homero
informes
3 interpreta que parte de informes hace Lennin, pero
7 invierte la fracción
3
2 interpreta que cantidad de informes hace Lennin, y
3 4 que cantidad tiene que hacer homero, pero el
, numerador hace una interpretación errónea
10 10
7 1 interpreta la cantidad de informes que tiene que hacer
homero, pero la fracción la invierte
4
10 interpreta que fracción de informes hace homero y los
4 escribe de la forma correcta
7
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, que fue basada en grupo DECA, se pudo
observar que en la fase introductoria los estudiantes por la indisciplina que fomentan no
prestan atención a como se desarrollara la clase, por lo que en la fase de
reestructuración se vuelva a repetir lo ya dicho en la de introducción, a cada estudiante
de forma individual, pero en esta fase los estudiantes comienzan hacer un descubrimiento
de la distintas formas como ellos expresan las fracciones. En la fase de profundización se
hace un trabajo grupal y es aquí donde los estudiantes llegan a confrontar las ideas de los
distintos integrantes del grupo y puede observar que su forma de proceder es diferente
y/o igual y así mismo puedan empezar a proponer una única solución en el grupo. En la
fase de socialización a causa de la indisciplina de los estudiantes no se puede socializar
128
con todo el grupo, pero se puede hacer una socialización en los distintos grupos de
trabajos.
La Temática
En los ítems propuestos para los estudiantes se pudo observar que los atributos de
Piaget enunciados por Llinares (1998), se pudo observar que los estudiantes hicieron un
uso de estos atributos de forma implícita, pero que presenta todavía dificulta en el manejo
de la congruencia entre las partes de la unidad.
Los Recursos
manipulativo tangible.
Anexos
Anexo 1
Anexo 4
Anexo 2
Anexo 3
129
PROTOCOLO ACTIVIDAD NÚMERO 2 602
IED SANTA MARTHA
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
La clase da inicio a las 7:50 con el respectivo llamado a lista por parte de las practicantes,
luego se dispone a organizar el grupo por filas y se da la respectiva explicación de la
actividad propuesta para esta sesión; Comentándole al grupo que la idea es primera
trabajar de manera individual en el primer momento.
En el segundo momento se organiza el grupo por parejas para que inicien una discusión
de la actividad trabajada por cada uno de ellos y logren llegar a un acuerdo escogiendo y
argumentando por que decidían seleccionar la respuesta con la que iban a participar
Para el tercer momento se pasa a un integrante del grupo para que socializara con los
demás las Respuestas que habían dado y a la vez nos comentaran que puntos les
pareció más difícil o no entendieron y entre todos resolvimos dudas y llegamos a obtener
buenos resultados pues el grupo se mostró muy interesado al momento de llegar a
realizar discusiones y a expresar el por qué se resolvían los puntos como ellos opinaban
Faltando 10 minutos para terminar la sesión se procedió a repartir el refrigerio y a dejar el

salón organizado y limpio para la siguiente clase.
DOCENTE se pudo observar que algunos

estudiantes hacen las particiones
Conceptual que se les pide, pero en estas
Identificar que el estudiante particiones no se puede observar
reconoce si las particiones que la congruencia entre ellas
realizan conforman la unidad.
Procedimental En los estudiantes se puede
Identificar los procedimientos y las observar como los estos pueden
distintas estrategias, que emplean llegar en grupos hacer una sola
130
los estudiantes, para partir la respuesta, y discutir sobre las
unidad (rompecabezas), así como distintas formas de solución que
construyen el todo. tiene cada integrante del grupo.
Actitudinal por la disposición del grupo, hay

Plantear una dinámica donde se momentos de la actividad en que
evidencia la disposición profesor- los estudiantes no permiten que la
estudiante. clase pueda ser enriquecedora
Resolver las inquietudes de los para ellos.
estudiantes con situaciones
alternas establecidas Las inquietudes planteadas por los
individualmente para su desarrollo estudiantes, se resuelven y por
conceptual. medio de situaciones donde ellos
puedan comprender las dudas que
tienen por medo de ejemplos sin
llegar a dar la respuesta sino que
ellos mismos vean por que la
solución de las preguntas.
ESTUDIANTE los estudiantes todavía hay que

reforzar la noción de que la unidad,
Conceptual se puede fraccionar y que ese
fraccionamiento debe de ser
Comprende el concepto de congruente.(ver anexo 3)
fracción que puede ser visto no
solo a una unidad sino a una algunos estudiantes pueden hacer
colección de objetos. una partición y llegar a mostrar que
Representa una fracción de forma fracción puede llegar a representar
gráfica y numérica. (ver anexo 4), por lo que se debe
Identifica mediante una expresión hacer un mayor reforzamiento en
numérica la forma gráfica. la representación gráfica y
numérica.
Procedimental
 Expreso mis ideas previas a la inicialmente ya en grupos tratan de
actividad utilizada en torno al expresar sus ideas del uno al otro,
concepto de fracción. pero a un tiene dificultad en
expresar sus ideas de forma
Actitudinal escrita (ver anexo 5).
actividad propuesta, de manera los estudiantes en el trabajo tanto
individual y grupal teniendo en individual como grupal, llegan a
cuenta la información dada y mostrar cómo van en el proceso
poniendo de manifiesto los de construcción de fracciones,
conocimientos previos que se pero en la parte disciplinar les falta
construyeron en los cursos mayor compromiso con la clase.
anteriores.
131
ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Pregunta 1
LO ESPERADO
Bart y sus compañeros de curso hacen En la primera pregunta se nota en
una excursión a Chicago, la preparan algunos de los estudiantes toman la total
durante semanas, con basares y rifas, de personas como numerador y tomando
para lograr la plata de la excursión. Llego como denominador las personas
el día de la salida, y algunos compañeros sentadas. Esto se llevo a explicar y tener
llegaron y pidieron que los llevaran a la en cuenta que debe ir en el denominador
excursión, pues sus padres a última hora y en el numerador, lo cual muchos
habían dado la plata para la salida. Ante estudiantes aclararon sus dudas en la
la situación la profesora Edna Krabappel, forma de escribir la fracción.
decide llevarlos advirtiéndoles el
sobrecupo del bus, los estudiantes Se pretenden observar las distintas
estuvieron de acuerdo y esto se presento: formas en que los estudiantes pueden
 Personas sentadas y  Personas de representar una fracción.
pie.
¿Cuántas personas están sentadas?
RESPUESTAS Número de
niños LO ENCONTRADO
14 En esta pregunta observamos que los estudiantes la

15 contestan correctamente pues identifican la unidad
30 en este caso las 30 personas que va el bus y hacen
la división correspondiente.
2 Podemos ver como los estudiantes logran identificar

en esta pregunta el bus como la unidad y la mitad
del bus como la parte de personas que van
1 sentadas además de realizar correctamente la
partición
2
Pregunta 2 LO ESPERADO
132
2. Si el niño del Intercambio Uthere y Lisa, Se busca que los estudiantes hagan la
discuten sobre las partes de una torta, para partición de la torta de tal forma que se
repartir entre los vecinos de Springfield, sin pueda ver la congruencia entre las
que ninguno quede descontento con la particiones.
parte de la torta.
 ¿Cuántas personas hay? Se espera que el estudiante empiece a
 ¿Cuántas partes se reparte? expresar la fracción de forma a/b.
 Cada parte de la torta a que
corresponde de la misma. En la segunda pregunta, llama mucho la
 Y si la torta estuviera partida en 15 atención que aún en la partición de la torta
pedazos y solo 10 de los habitantes de no tienen en cuenta que las partes sean
Springfield comieron de la torta. ¿Qué iguales (ver anexo 1), realizando la partición
cantidad quedaría de la torta? de las partes sin tener en cuenta la
equivalencia, a pesar de lograr la escritura
de la fracción.
LO ENCONTRADO
Niños
10 personas 5 Los estudiantes reconocen que el todo se puede

dividir por parte, además de lograr dar respuesta a
1/10 interrogantes que pueden aparecer de la situación
planteada.
5/15
10 personas 6 En este ítem los estudiantes no tienen en cuenta

las partes de la unidad que se pueden hacer y solo
10 partes responden la cantidad de partes que se pueden
formar no tomando en cuenta la unidad.
10/15
Pregunta 3. LO ESPERADO
3. Al llegar el Monorail a Springfield, los Se pretenden observar las distintas formas

habitantes tuvieron que aprender el manejo en que los estudiantes pueden representar
de las tarjetas para ingresar al servicio de una fracción.
transporte. Teniendo tres tipos de tarjetas: En la tercera pregunta, notamos que al
amarilla para un pasaje, una azul para un hablar de las tarjetas rojas, el enunciado no
máximo de cinco, y una roja para más de era claro y llevaba a que los estudiantes
cinco pasajes. tomaran por una parte el número de tarjetas
El día viernes de venden 10 tarjetas amarillas dos veces dando como resultado
azules de lunes a viernes y 25 amarillas 50 y sumando el número de tarjetas azules.
el día miércoles y jueves. En lo cual, se intervino a ver que la
expresión no se debía tomar de esa forma.
Que el total de las tarjetas sería 35 como la
unidad, 10 y 25 como las partes de las
respectivas tarjetas.
133
Representa la fracción a partir de los
datos.
LO ENCONTRADO
Niños
10/35 9 Identifican las partes en las que se pide repartan la unidad

y las partes que corresponden a cada tarjeta además de
10/25 lograr interpretar la pregunta hecha por medio de este
ítem
10/50 1 No tienen en cuenta la pregunta formulada por tanto no

hay claridad pues no se identifica la unidad.
25/10 1 Confunden los datos por lo tanto les es imposible

responder correctamente
25/25
No sabe. No 5 No muestra algún tipo de respuesta o señalamiento frente

responde a la pregunta.
Pregunta 4.
4.En una clase matemáticas, Edna LO ESPERADO

Krabappel propone en el trabajo a Bart y
Milhouse, las diferentes formas de Se espera que los estudiantes hagan
representar las fracciones en las diferentes particiones a las
siguientes figuras: acostumbradas a realizar.
Al momento de dividir las figuras con mas

partes fue más complicado ya que en
este momento ellos no tienen en cuenta
que debe ser de forma congruente
aunque solo con dos figuras, ellos dicen
Hacer diferentes particiones y así indicar que si se puede dividir de forma
la parte de la fracción a la que pertenece. congruente como lo es el cuadrado y el
Ayuda a representarlas circulo
134
Respuestas Número LO ENCONTRADO
de Niños
En la cuarta preguntas, los estudiantes hacen la misma
forma de partición, para casi todas las figuras, pero
estas figuras no logran tener una congruencia entre las
particiones
½,1/6,¼,¼ 4 Realizar las particiones que se les ocurre pero no tiene

en cuenta la congruencia entre las mismas
2/6,¼,¾,6/3 2 Realizar las particiones que se les ocurre pero no tiene

¼,2/6,½,3/4 6 Realizar las particiones que se les ocurre pero no tienen

3/5,2/4,¼,3/4 Realizar las particiones que se les ocurre pero no tienen

2
No 2 No muestra algún tipo de respuesta o señalamiento

Responde frente a la pregunta.
Pregunta 5.
9. Bart está en la fiesta de cumpleaños de

Milhouse, hay 15 personas invitadas
LO ESPERADO
incluido él y se da cuenta que sirven 13
vasos de gaseosa y 2 personas no Los estudiantes evidencia la unidad sin
tomaron ¿cuántas gaseosas tener en cuenta el planteamiento de la
quedaron?; representa la situación en situación, en este punto se proponen las
fracciones. partes que quedaron sobre el total de la
colección.
LO ENCONTRADO
En la quinta pregunta los estudiantes se encuentran ante

Número un contexto discreto, como lo es la colección de vasos
Respuestas servidos con gaseosa, en este punto los estudiantes hacen
de niños
una interpretación de los vasos que no se tomaron sobre el
total servidos y se observo algunas Respuestas como las
siguientes
135
2/15
Identifica correctamente las partes que quedaron de la
26 unidad completa, tienen en cuenta la totalidad con relación
a las repartidas y las sobradas.
15/2 Establece de manera inadecuada la proporción que se

4 tiene, su procedimiento es confuso al no identificar la
relación entre las partes de la unidad.
Identifican la unidad completa pero no tienen en cuenta la

13/15 2
parte pedida del punto de la situación.
Los estudiantes plantean esta relación ya que visualizan las

2/13 4 partes que quedaron sobre el total de vasos que hay, no
evidencian la unidad correspondiente a sus partes.
10. Milhouse el amigo de Bart trae 10 CDS, Se pretenden observar las distintas formas
para hacer un poco más interesante la en que los estudiantes pueden representar
fiesta, y los organizo por genero de la una fracción.
siguiente manera:
3 Cd’s de Jazz
4 Cd’s de Pop
3 Cd’s de Rock
¿Qué parte del total tiene el Jazz y Pop
juntos?
¿Qué parte del total tiene el Pop y Rock

juntos?
¿Qué parte del total tiene el Jazz y Rock

juntos?
Número de
Niños
Relaciona inadecuadamente los datos teniendo solo en

¾, 4/3, 3/3 5 cuenta las partes dadas sin relacionar la pregunta
formulada a la situación planteada.
Identifica y establece correctamente las partes

7/10, 7/10,
22 cuestionadas en el planteamiento de la situación,
6/10
teniendo en cuenta la colección completa.
7, 7, 6 9 No tienen en cuenta la pregunta formulada, solo hacen

una suma reiterada de las partes obtenidas,
respondiendo así con enteros y no relaciona las partes.
136
krosty el payaso lanza un nuevo juego en su Se pretenden observar las distintas

programa: formas en que los estudiantes pueden
Hay 10 tartas que le van a lanzar a Bob representar una fracción.
Patiño, le caen en la cara 3 de las 10
tartas que parte de la fracción representa.
Número de
Niños
3/10 Establece correctamente las partes cuestionadas en el

24 planteamiento de la situación, teniendo en cuenta la
colección completa.
10/3 9 Establece de manera inadecuada la proporción que se

tiene, su procedimiento es confuso al no identificar la
relación entre las partes de la unidad.
10/7 3 Relaciona de manera inadecuada los datos teniendo

solo en cuenta las partes dadas sin relacionar la
pregunta formulada a la situación
Homero tiene que entregar 7 informes al Se pretenden observar las distintas

señor Berns, como Homero es perezoso le formas en que los estudiantes pueden
pide el favor a Lennin pero el solo hace la representar una fracción.
tercera parte del los informes. ¿Qué parte
tendrá que hacer Homero?
Número de
Niños
Establece correctamente las partes cuestionadas

4/7 19 en el planteamiento de la situación, teniendo en
cuenta la colección completa.
137
3/7 6 Relaciona de manera inadecuada las partes
encontradas a partir de lo establecido en la
situación, pero relaciona la unidad a la que
pertenece.
4 11 No tienen en cuenta la pregunta formulada, solo

hacen una suma reiterada de las partes obtenidas,
respondiendo así con enteros y no relaciona las
partes.
EVALUACIÓN
La Metodología
observar que en la introducción de la clase fue atendida por los estudiantes, sin embargo
tenían dudas de las situaciones planteadas con los integrantes de los Simpson, por tanto
el momento de reestructuración fue la disponibilidad de las practicantes respecto a las
inquietudes de los estudiantes planteando así formas para evidenciar la relación de la
parte numérica con su representación correspondiente, luego de observar detenidamente
el proceso y las posibles estrategias expuestas por los estudiantes resolviendo dudas y
planteando preguntas filtro para su desarrollo.
Por otro lado cada estudiante empieza con el descubrimiento de la distintas formas e
interpretaciones para expresan las fracciones, de modo que en el momento de
profundización se hace un trabajo grupal para que los estudiantes se sientan a gusto con
el trabajo desarrollado en la clase, ya que los estudiantes llegan a confrontar las ideas de
los distintos integrantes del grupo y puede observar que su forma de proceder es diferente
y/o igual y así mismo puedan empezar a proponer una única solución en el grupo.
Finalmente en el momento de institucionalización se establece modos de proceder

adecuadamente e interpretación en las situaciones planteadas y usar estrategias propias
verídicas para la solución del problema.
La Temática
En los ítems propuestos para los estudiantes se pudo observar que los atributos de
Piaget enunciados por Llinares (1998), se pudo observar que los estudiantes hicieron un
uso de estos atributos de forma implícita, pero que presenta todavía dificulta en el manejo
de la congruencia entre las partes de la unidad.
Los Recursos
manipulativo tangible.
138
ACTIVIDADES 3, 4 y 5 DE FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
A TRAVÉS DEL TANGRAM, LOS SIMPSON, Y EL RECUBRIMIENTO PROFUNDIZO

SOBRE LAS FRACCIONES
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Fecha: 23, 30 Septiembre Y de 2009
PROPÓSITOS PARA EL DOCENTE
Conceptual
Identificar los conocimientos en los que han avanzado los estudiantes con respecto a
la partición de una unidad en trozos congruentes, y la reconstrucción de la unidad
Procedimental
evidenciar como los estudiantes hace la partición de la unidad, y como a partir de
esa partición él en su guía construyan la unidad
Actitudinal

Observar algunas estrategias utilizadas por los estudiantes al solucionar la prueba.
Organizar la clase en los tiempos estipulados, según la estructura de DECA.
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIANTE
Procedimental
 Utiliza argumentos propios para exponer sus ideas acerca de la fracción en las
interpretaciones y representaciones propuestas en las actividades.
 Hace uso de las nociones trabajadas durante la secuencia, involucrando los
atributos y la fracción como relación parte-todo en el contexto continuo.
 Muestra disposición en cualquier situación problema presentado.
 Hace uso de las diferentes representaciones de la fracción.
 Expresa de manera escrita cada una de sus Respuestas a las actividades 3 y 4.
Conceptual
139
 Halla la relación entre las partes tomadas y las partes en que se divide la totalidad.
 Reconoce la unidad como una totalidad, dividiendo el todo en partes congruentes.
 Reconoce la unidad como una totalidad, dividiendo el todo en partes congruentes,
desde un contexto continuo.
 Reconoce fracciones mayores que la unidad.
Actitudinal
Muestra disposición en cualquier situación problema presentado.

Reconoce la necesidad de utilizar representación de tipo continuo con materiales
concretos.
Aborda las situaciones problema haciendo uso de las nociones previas y de
medios que estén a su alcance.
Participa activamente en las actividades propuestas.
Respeta las opiniones de sus compañeros
TEMÁTICA
La relación parte-todo como generadora del lenguaje y símbolos
Al hacer trabajo sobre fracciones, es necesario realizar acciones sobre un todo (unidad);
una vez que el todo ha sido o está siendo dividido en partes iguales, o si se experimenta,
imagina, piensa como si lo fuera; queda constituida la fracción; una vez constituida ésta,
pasa hacer el resultado de una acción (física o mental). Surge la necesidad de comunicar
la acción y su resultado se hace a través del lenguaje; éste puede ser oral, gráfico, escrito
en palabras y/o escrito en numéricos (propio de la matemática), aparecen las diversas
representaciones que ponen de manifiesto relación que se establece entre las partes y el
todo, se dota de sentido y significado a la fracción. En tal sentido, se puede decir que la
fracción es generadora del lenguaje y símbolos.
Al tener de referente a la relación parte-todo como generadora del lenguaje y símbolos, es

necesario que en la secuencia de actividades se realice trabajo que permita al niño el
tránsito por las diferentes representaciones (concreto, gráfico, verbal, escrito en palabras
y en símbolos numéricos).
El desarrollo de ciertas habilidades para el dominio de la fracción como el dividir un todo

en partes, reconocer el todo… ha sido estudiado por Piaget por lo que el estudio de estas
habilidades se apoyan en siete atributos (citado por Llinares, Pág. 15):

vista como divisible
2. La separación se puede realizar en un número determinado de partes. El "todo" se

puede dividir en el número de partes pedido.
3. Las subdivisiones cubren el todo;
5. Los trozos-partes- son iguales. Las partes tienen que ser del tamaño-congruentes-
6. Las partes también se pueden considerar como totalidad

140
7. .El "todo" se conserva.
INTRODUCCIÓN: Se hace entrega a los estudiantes de hojas en forma rectangular con la

imagen plasmada de Bart Simpson y se pide escuchar las instrucciones del profesor, para
realizar el trabajo de esta sesión.
Se pide a los estudiantes realizar algunos dobleces en la hoja, acordando primero que se
considere como unidad la hoja rectangular. Se observara y se discutirán las diversas
maneras de realizar los dobleces y se guiara la actividad de tal manera que el estudiante
vea la necesidad de congruencia entre las partes.
Se realizaran los dobleces así:
1. Doblar la imagen de tal manera que en la unidad queden 2, 4, 8,16 partes

congruentes. (Familia de los medios)
2. Doblar la imagen de tal manera que en la unidad queden 3 y 9 partes congruentes.
(Familia de los tercios)
3. Doblar la imagen de tal manera que en la unidad queden 5 partes congruentes.
Se pregunta a los estudiantes después de realizar los respectivos dobleces, como

podemos denominar a cada una de las partes en las que queda dividida la hoja en
relación a la hoja recordándoles que esta es la unidad.
Cada estudiante debe hacer la representación gráfica y la representación escrita después

de realizar cada doblez, tanto de la forma como queda dividida la unidad (hoja), como la
escritura de cómo es denominada cada una de las partes en que queda dividida.
Por ejemplo:
Representación gráfica Representación escrita
Una de las dos partes
Un medio
Cada una de las dos

partes es la mitad de la
141
hoja
A los estudiantes no se les indicara la forma en que deben doblar la unidad, tan solo se
les indicara que debe quedar dividida en dos partes iguales, es por ello que pueden
aparecer dos representaciones distintas de un medio, o de un cuarto o de un tercio. etc.
Aprovechando la ocasión y a través del dialogo entre los estudiantes se puede ayudar a
reforzar la noción de <parte congruente> (y no necesariamente de la misma forma).
Intención: La intención primordial de esta actividad es que:
Los estudiantes puedan identificar la unidad, que puedan realizar divisiones congruentes ,
contar el número de partes en que se divide el todo, y que se den cuenta que el número
de divisiones no da el número de partes, ni por tanto la fracción.
PROFUNDIZACIÓN: A los estudiantes se les presentara algunas representaciones

de ciertas fracciones y se les realizara preguntas como:
¿Cuál es la unidad?
¿Cuántas partes hay en la unidad?
¿Son las partes del mismo tamaño?
¿Cuánto es cada parte de la unidad?
¿Cuánto esta sombreada?

El procedimiento de contar
fracciones unitarias como
generador de diferentes fracciones
(propias puede evitar la restricción
que supone el manejo casi exclusivo
de fracciones menores que la
unidad
Si se introducen secuencias, a las que se les va señalando una, dos tres partes, se puede
conceptualizar de cierta manera el tamaño de las fracciones “(trabajo con fracciones
unitarias).
Posteriormente se hará una socialización del trabajo realizado hasta el momento.
A los estudiantes se les hace entrega de cuatro fichas rectangulares con las siguientes
características:
Ficha A: 4 cm x 12 cm -Ficha B: 4 cm x 6 cm -Ficha C: 4 cm x 3 cm -Ficha D: 4 cm x 1

cm, Y una guía donde se confronten las representaciones gráficas-escritas-simbólicas que
realicen.
142
Representación gráfica Representación escrita
G es la mitad de la ficha X
Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
1. Si se recubre el rectángulo A con el rectángulo B. ¿Qué parte del rectángulo A es el

rectángulo B?
2. Si se recubre el rectángulo A con el rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo A es el
rectángulo C?
3. Si se recubre el rectángulo A con el rectángulo D ¿Qué parte del rectángulo A es el
rectángulo D?
4. Si se recubre el rectángulo B con el rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo B es el
rectángulo C?
5. Si se recubre el rectángulo B con el rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo B es el
rectángulo D?
6. Si se recubre el rectángulo C con el rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo C es el
rectángulo D?
Cada estudiante debe hacer la representación gráfica de la relación pedida y debe escribir
el significado de su representación.
REESTRUCTURACIÓN: Se entregara a los estudiantes una hoja guía que deben

solucionar individualmente, donde realicen conexiones entre la representación gráfica y la
escrita y viceversa.
Esta Es La Unidad
Pinta los dos tercios (2/3) de la figura
Que parte de la figura esta sombreada
Si este rectángulo es los ¾ de la unidad intenta construir la unidad entera
143
Pinta los 5/8 de la siguiente figura
Si este es ¼ de la figura, intenta construir la figura.
Pinta los 6/9 de la figura:
Si este es un medio (1/2) de la figura, intenta construir la figura
INSTITUCIONALIZACIÓN: Se realizara una socialización con los estudiantes de acuerdo

al trabajado realizado durante los anteriores momentos y se institucionalizara los
conceptos hasta ahora construidos
Cada estudiante debe traer el tangram que se ha dejado de tarea para que lo elaboren
con ayuda de sus padres esto se planteara desde la actividad número 2 (plan B lo
llevarán las practicantes). A cada uno se le hará entrega de una hoja en la cual se pide
establecer relaciones entre las diferentes partes que conforman el tangram, y el cuadrado
que forman todas las partes.
Se preguntara a los estudiantes que parte es: (A cada estudiante se le entregara un

cuadrito de las relaciones que debe establecer
Intención: que los estudiantes miden o comparen partes para establecer su congruencia y
que usen la sobre posición para dividir en partes iguales.
144
F
G B
E
A
La ficha a de todo el cuadro
La ficha b de todo el cuadro
La ficha c de la b.
La ficha c de todo el cuadro
La ficha d de la b
La ficha e de la b La ficha d de todo el cuadro
La ficha f de la b La ficha e de todo el cuadro
La ficha g de la b La ficha g de todo el cuadro
La ficha e de la d
La ficha f de la d
La ficha g de la d La ficha a de la c
La ficha f de la e La ficha d de la c
La ficha a de la b La ficha e de la c
La ficha g de la a La ficha f de la c
La ficha g de la e La ficha g de la c
La ficha f de la a
La ficha d de la a
La ficha c de la a
145
IED SANTA MARTHA
Nombre_______________________________________________Fecha_____________Curso___________
1. observa la imagen y responde que fracción es 2. a partir de los cuadrados que se trabajan
la que esta sombreada responde
a. Si se recubre el rectángulo A con el
rectángulo B. ¿Qué parte del
rectángulo A es el rectángulo B?
b. Si se recubre el rectángulo A con el
rectángulo C. ¿Qué parte del
rectángulo A es el rectángulo C?
c. Si se recubre el rectángulo A con el
rectángulo D ¿Qué parte del
rectángulo A es el rectángulo D?
d. Si se recubre el rectángulo B con el
rectángulo C. ¿Qué parte del
rectángulo B es el rectángulo C?
e. Si se recubre el rectángulo B con el
rectángulo D. ¿Qué parte del
rectángulo B es el rectángulo D?
f. Si se recubre el rectángulo C con el
rectángulo D. ¿Qué parte del
rectángulo C es el rectángulo D?
3. observa las imágenes y responde lo solicitado en cada recuadro

Si este rectángulo es los ¾ de la Pinta los 6/9 de la figura
unidad intenta construir la unidad
entera Pinta los dos tercios (2/3) de la Que parte de la figura esta
figura sombreada
Si este es ¼ de la figura,
intenta construir la figura.
Que parte de la figura esta Que parte de la figura esta

sombreada sombreada
Pinta los 5/8 de la siguiente figura Si este es un medio (1/2) de
la figura, intenta construir la
figura
146
ACTIVIDAD 3
Se organizara a los Dar la información para

estudiantes de forma individual que la actividad se lleve
y se les entregara la hoja a cabo. 7:50
donde esta Bart Simpson, se am.-
Introducción
procede a explicar en el Lograr que los 8:05

tablero. estudiantes hagan la a.m.
actividad de acuerdo a
la explicación.
Se pretende que el estudiante Se pretende que el

comiencen a realizar los estudiante reconozca la
Reestructuración
diversos dobleces que la unidad y que esa 8:05

profesora le va pidiendo unidad se puede a.m. -
(familia de los medios, de fraccionar de manera 8:35
tercios, y de quintos). congruente. a.m.
Se le entregara al estudiante Se pretende que el

una guía donde se resolverá el estudiante ya
Profundización
8:35
primer punto de la guía en reconozca como se
a.m. –
donde encontraran las particiona la unidad y la
9:00
imágenes de la unidad reconozca la fracción
a.m.
trabajada en la primera parte sombreada.
de la actividad.
Socializar los procedimientos Se pretende que el

de los estudiantes para llegar estudiante pueda
un acuerdo conceptual. aplicar las habilidades
Institucionalización
sobre sus 9:00

conocimientos previos y a.m. -
los pueda poner en 9:20
juego en otras a.m.
situaciones dadas.
ACTIVIDAD 4
Se organizara a los estudiantes Dar la información

Introducción
de forma individual y se les para que la actividad

entregara las fichas de cartulina se lleve a cabo. 7:50
junto con la guía de la clase am.-
anterior. Se les explicara que Lograr que los 8:05
deben hacer con las fichas y la estudiantes hagan la a.m.
guía actividad de acuerdo
a la explicación.
147
Se busca que los estudiantes Se quiere que el
comience hacer un estudiante con el
recubrimiento con las fichas de recubrimiento
Reestructuración
8:05
acuerdo a lo solicitado en la guía comience a observar a.m. -
las diversas formas 8:35
en que la unidad está a.m.
conformada.
El estudiante resolverá el último Se pretende que el

Profundización
punto de la guía donde el pondrá estudiante ya 8:35

en juego lo visto en la actividad reconozca como se a.m. –
3y4 particiona la unidad y 9:00
la reconozca la a.m.
fracción sombreada.
Socializar los procedimientos de Se pretende que el

los estudiantes para llegar un estudiante pueda
acuerdo conceptual. aplicar las

9:00
habilidades sobre
a.m. -
sus conocimientos
9:20
previos y los pueda
a.m.
poner en juego en
otras situaciones
dadas
ACTIVIDAD 5
Se organizara a los Dar la información

estudiantes de forma para que la actividad
individual y se les pedirá los se lleve a cabo.
tangram que tenían que
traer, en caso de que los Lograr que los
estudiantes no traigan estudiantes hagan la
actividad de acuerdo 7:50
Introducción
tangram, las profesoras les

entregaran las que ellas a la explicación. am.-
hayan llevado, además se 8:05
les entregaran donde a.m.
responderán de acuerdo a
como se vaya desarrollando
la actividad de acuerdo a la
explicación inicial y a la
repaso de lo realizado en
las clases pasadas
Se busca que los Se quiere que el

Reestructuración
estudiantes comience hacer estudiante con la

8:05
la comparación con las comparación
a.m. -
figuras del tangram y hallan comience a observar
8:35
un acercamiento con el las diversas formas
a.m.
tangram y la relación con la en que la unidad está
actividad tres y cuatro conformada.
148
El estudiantes comenzara a Se pretende que el
Profundización
indagar y a resolver la estudiante que con 8:35
preguntas que la profesora las preguntas que se a.m. –
coloque en el tablero y que realicen puedan 9:00
están relacionada con las responder de la forma a.m.
fichas del tangram a/b
Socializar los Se prende ya

procedimientos de los socializar entre
estudiantes para llegar un estudiantes y

acuerdo conceptual. profesoras lo que se 9:00
realizo durante las a.m. -
actividades 3,4 y 5, y 9:20
así profundizar sobre a.m.
la fracción en la
relación parte-todo en
el contexto continuo.

Guía del estudiante Grafico –textual Esta material permitirá que el
estudiante muestre lo aprendido
en las secciones de clase.
Fichas Rectangulares Manipulativo -tangible Este tipo de material permitirá
Ficha A de 4 cm. x que los estudiantes por el
12 cm. recubrimiento establezca las
Fichas B de 4 cm. x partes de la unidad
6 cm.
Fichas C de 4 cm. x
3 cm.
Fichas D de 4 cm. x
1 cm.
Hojas en forma Manipulativo -tangible Por medio de este material el
rectangular con estudiante comenzara a formar
imágenes las partes de la unidad y observar
la importancia de la congruencia
entre las partes
40 Tangram Manipulativo -tangible Este material permitirá que por el
(profesoras) recubrimiento profundice y
85 Tangram Manipulativo -tangible socialice las partes de la unidad.
(estudiantes)
BIBLIOGRAFÍA
• Chamorro, C., Belmonte, J., Salvador, L. (2003). Didáctica de las

• Llinares, S., Sánchez, V. (1997). Fracciones la relación parte-todo.
Madrid: Síntesis.
149
PROTOCOLO ACTIVIDADES 3, 4 Y 5 DE FRACCIONES 601
IED SANTA MARTHA

Lina Andrea López
Cursos: 601 JM
Fecha: 23,30 de Septiembre y 7 de octubre de 2009
DESCRIPCIÓN
Momento 1: se organizan los estudiantes en sus respectivos puestos. Se hace un

llamado de lista, y se les presenta el material de trabajo que son las hojas donde está
la imagen de Bart , y la forma de trabajo que es la división de la imagen por la mitad,
por cuatro partes, hasta lograr el máximo de divisiones.
Momento 2: los estudiantes presentan a los demás compañeros el tipo de divisiones

realizadas en la imagen de Bart. Los estudiantes presentan divisiones por la mitad, en
cuatro partes, en dieciséis partes, hasta en 32 partes la imagen. Los estudiantes a la
vez, se les preguntan qué pasaría si es sombreada tres partes de la división de las
dieciséis, si son sombreadas cuatro partes de las 32 partes.
Momento 3: se pasa a realizar la guía donde los estudiantes a medida del desarrollo
de la guía, presentaban a las profesoras las formas de solucionar la guía expresando
las fracciones y justificando la forma de trabajo.
Momento 4: al terminar las guías pasaban a discutir el proceso llevado para la

solución de cada uno de los puntos. Y al terminar dicha discusión, entregaban las
guías y se les entregaban las actividades diagnóstico y la actividad 1 de las sesiones
anteriores. Y se deja como tarea la construcción de un tangram en cartulina.
Continuación de la clase
Momento 1: se da inicio a la clase sobre los 8:00 am, se inicia con el habitual llamado
de lista, se le pide a los estudiantes que por favor coloquen sobre su escritorio los
tangram, como la mitad del curso trajo el tangram las profesoras proceden a entregar
a los estudiantes que no trajeron el tangram a entregárselo.
Momento 2: para continuar con el trabajo que se llevo en la sección pasada se les
pide a los estudiantes que hagan un primer reconocimiento con las fichas es decir que
reconozcan cual es cuadrado el paralepipido, y los triangulo.
Momento 3: para continuar con el trabajo se les solicita a los estudiante que con la
fichas del tangram ubiquen y respondan en una hoja las preguntas que se les
presentaran:
La ficha c de la b.
La ficha d de la b
La ficha e de la b
150
La ficha f de la b
La ficha g de la b
Cuando ellos empiezan a responder esas preguntas presentan inquietudes del como
ubicar las fichas después colocar el primer ejemplo para todos, a ellos les queda más
claro cómo será el recubrimiento de una ficha a otra.
Momento 4: se les deja a los estudiantes como tarea que con le tangram respondan
otras preguntas sobre recubrimiento para la próxima clase:
La ficha a de todo el cuadro

La ficha b de todo el cuadro
La ficha c de todo el cuadro
La ficha d de todo el cuadro
La ficha e de todo el cuadro
La ficha g de todo el cuadro
En la realización de la división de la imagen de Bart se encontraron cosas como:
Se reconocía la fracción como dos partes de la unidad, y cuando

se les solicitaba expresarlo, lo expresaban la parte sombreada
como una de dos. Y se les ponía la situación:
P: si pides al carnicero carne como lo expresas…
E: media libra.
P: entonces como sería en esta situación.
E: pues… un medio.
Logrando expresar la fracción requerida.
Al dividir la fracción en cuatro partes, logrando la expresión de

otra fracción como una de cuatro o uno de los estudiantes
expresaba como uno raya cuatro, para expresarla.
E: si profe, eso es una raya cuatro, pues esa cosa…
P: es decir, para expresar la fracción debemos decir un medio,

un cuarto, o como lo diríamos más sencillo uno sobre dos, o uno
sobre cuatro.
Los estudiantes llevaban más divisiones en la imagen de Bart y determinaron las 16

partes.
Al presentarles a los estudiantes la imagen dividida en las 16

partes y sombrearles las 3 partes de la imagen lograban
identificar la fracción expresándola, en tres sobre dieciséis.
Y se les seguía sombreando más cuadros determinaban más

fracciones a partir de la imagen.
Al hacer más divisiones se les presentaba que ya se perdía la unidad, pues los
cuadros obtenidos en la división no permitían el trabajo de la fracción, pues los
cuadros no eran iguales.
151
Análisis de la guía
1. Observa la imagen y responde que fracción es la que está sombreada:
LO ESPERADO
Dada la unidad y la parte sombreada reconocer
la fracción representada 1/6.
.
NÚMERO
NIÑOS
41 Establecen correctamente, la fracción que
representa la parte de la unidad
2 Establece la fracción en forma escrita (Ver

anexo
LO ESPERADO
Número
RESPUESTAS De LO ENCONTRADO
Niños
Establecen correctamente, la fracción que
42
Establece la fracción en forma escrita
152
LO ESPERADO
NÚMERO
NIÑOS
42
Aún realiza una identificación de la fracción como

tres partes sombreadas y tres partes no
sombreadas
1
LO ESPERADO
Dada la unidad y la parte sombreada
reconocer la fracción representada 2/6.
NÚMERO
NIÑOS
42
Aún realiza una identificación de la fracción

como tres partes sombreadas y tres partes no
sombreadas
1
2. A partir de los cuadrados que se trabajan responde:

Ficha A: 4 cm x 12 cm AZUL
Ficha B: 4 cm x 6 cm AMARILLA
Ficha C: 4 cm x 3 cm VERDE
Ficha D: 4 cm x 1 cm ROSADA
153
Punto a
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo A con el
Teniendo la unidad como la Ficha A,
rectángulo B. ¿Qué parte del rectángulo A
identificar la fracción con respecto a la
es el rectángulo B?
ficha B.
NÚMERO
NIÑOS
A pesar de estar la unidad no No establecen a partir de la parte dada
logra identificar la fracción, 3 de la unidad, la fracción
con la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción a partir de la
36 ficha A con la ficha B.
Identifica la fracción como la ficha B
1 las 6 partes que tiene de una de 12
partes en total.
Establece la fracción como el número
1 total de fichas dadas, al número de
fichas tomadas.
Reconoce la fracción sin reconocerla
2 en su expresión simbólica.
Punto b
LO ESPERADO
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo
A es el rectángulo C?
ficha C.
NÚMERO
NIÑOS
logra identificar la fracción, 3 de la unidad, la fracción
con la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción a partir de la ficha
36 A con la ficha C.
Toma la fracción como si la ficha C son
dos de la ficha B en el numerador y el
1
número de partes que se tiene en la
ficha B, en el denominador.
Establece la fracción partiendo de la
1 unidad donde es la ficha B más no la
ficha A.
Reconoce la fracción sin reconocerla en
su expresión simbólica.
2
154
Punto c
LO ESPERADO
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo A
es el rectángulo D?
ficha C.
NÚMERO
NIÑOS
logra identificar la fracción, con 4 de la unidad, la fracción
la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción a partir de la ficha
26 A con la ficha D
Establece la fracción como el número de
1 partes sin ser tomadas.
Establece la fracción de tomar la ficha B
1 como unidad y la ficha D la parte
tomada.
Establece la fracción de tomar la ficha C
3 como unidad y la ficha D la parte
tomada.
Reconoce la fracción sin reconocerla en
su expresión simbólica.
2
Toma como unidad dos fichas de B y la

parte tomada con una y una de cada
1
ficha si la cubriera dos fichas de B, a la
ficha A.
Aún reconoce la fracción: la parte como
5 la parte tomada y el todo como las
partes no tomadas.
Punto d LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo B con el Teniendo la unidad como la Ficha B,
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo B identificar la fracción con respecto a la
es el rectángulo C? parte que corresponde la ficha C, de la
ficha B.
NÚMERO
NIÑOS
A pesar de estar la unidad no No establecen a partir de la parte
logra identificar la fracción, con 7 dada de la unidad, la fracción
Establece la fracción correspondiente
32 entre las fichas.
Toma la ficha C como dos de la ficha
1 B y la ficha C como cuatro de la ficha
A.
Establece la fracción, la ficha C con la
1 ficha A.
155
en su expresión simbólica.
2
Punto e Teniendo la unidad como la Ficha B,

Si se recubre el rectángulo B con el identificar la fracción con respecto a la
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo B parte que corresponde la ficha D, de la
es el rectángulo D? ficha B.
NÚMERO
NIÑOS
Establecen la fracción de la ficha D
24 con respecto a la ficha B.
fichas tomadas.
Establece el número de partes que
representa B sobre la ficha A y D
6
como las partes no tomadas de la
fichad con respecto a B.
Aún no es claro el trabajo de la
2 fracción y su representación simbólica.
2
Punto f Teniendo la unidad como la Ficha C,

Si se recubre el rectángulo C con el identificar la fracción con respecto a la
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo C parte que corresponde la ficha D, de la
es el rectángulo D? ficha C.
NÚMERO
NIÑOS
Toma la ficha C, como dos partes de
1 B con respecto a lo que conforma a la
ficha A.
fichas tomadas
Establecen la fracción de la ficha D
18 con respecto a la ficha C.
156
2
3. observa las imágenes y responde lo solicitado en cada recuadro:

Pinta los dos tercios (2/3) de la figura
Dada la unidad sombrear los 2/3 de la
unidad.
NÚMERO
NIÑOS
A partir de la unidad, logran establecer
la fracción.
43

Dada la fracción representada,
representar su simbolismo.
Número
De Niños
A pesar de estar
No representan la fracción en forma
representada la fracción no 5
simbólica.
responden.
A partir de la unidad, logran establecer la
fracción.
28
Señala las partes sombreadas sin lograr

alguna representación escrito o simbólica
1
de una fracción.
Representan una fracción contraria a la

9
dada.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología utilizada para estas actividades fue basada en el grupo DECA, esta se
dividió en tres sesiones distintas pues la intención era que los estudiantes en un
comienzo identificaran la unidad que se presentaba para esto utilizamos la imagen de
los Simpson; luego se pretendió que los estudiantes identificaran las partes de la
unidad dada, cuántas de estas estaban sombreadas o no; Se logró construir el
concepto por medio del recubrimiento así como la comparación de las fracciones y la
157
representación tanto gráfica como numérica, a demás de lograr en los estudiantes los
atributos de Piaget
Los Recursos
El material utilizado fue de gran ayuda pues por medio de material manipulativo
tangible a los estudiantes se les facilita la construcción del conocimiento, el poder
manipular este material construyo que las la unidad se conserva, que esta se puede
particionar la cantidad de veces que considere, y estas particiones son congruentes
entre sí.
TEMÁTICA:
Esta actividad permitió observar en gran forma el manejo de los atributos de Piaget
expuestos en el libro de Llinares, donde el estudiante reconoce las partes de la unidad,
ve que esta se conserva y va a tener en cuenta la congruencia entre las mismas, así
como el estructurar mas la parte del concepto de fracción parte-todo.
158
PROTOCOLO ACTIVIDADES 3, 4 Y 5 DE FRACCIONES 602
IED SANTA MARTHA

Cursos: 602 JM
Fecha: 23,30 de Septiembre y 7 de octubre de 2009
DESCRIPCIÓN
Momento 1: Saludo corporativo por parte de las profesoras, luego se hace un llamado
de lista enfatizando en la tarea dejada la clase anterior, entonces se destaca la
importancia del cumplimiento de las tareas dejadas por parte de las profesoras, ya que
era de suma importancia para reforzar algunos procedimientos realizados por los
estudiantes, en seguida se les presenta a los estudiantes el material de trabajo que
son las hojas donde está la imagen de Bart.
Momento 2: Nos dirigimos a los estudiantes planteando la siguiente forma de trabajo:

la partición de la hoja con respecto a la mitad de la imagen de Bart, siguiendo la
partición por cuatro partes más, luego por ocho partes más hasta lograr 128 que fue el
máximo de particiones, a medida que los estudiantes iban realizando el respectivo
trabajo, presentan particiones por la mitad, en cuatro partes y luego en ocho partes,
les planteamos a los estudiantes las siguientes comparaciones y relaciones con las
particiones diferentes, ¿éstas particiones son iguales o diferentes a esta? ¿Estás
particiones tienen el mismo tamaño que estas? ¿Por qué no son iguales?, por tanto ya
estableciendo la relación entre las partes, sucesivamente se realiza el ejercicio en la
familia de los tercios.
Momento 3: Mediante la observación y manipulación de los estudiantes dicho

anteriormente, se les dio la guía a los estudiantes para que la desarrollaran a partir del
trabajo realizado, por tanto se indica a los estudiantes sobre cada punto de la guía,
luego los estudiantes por medio de los diferentes procesos presentaban las distintas
formas de solucionar la guía.
Momento 4: Finalmente la mayoría de los estudiantes realizaron todos los puntos de

la guía y se dio paso a la socialización del desarrollo de los estudiantes en cada uno
de los puntos.
Por tanto los estudiantes evidenciaron Respuestas adecuadas, ya que el manejo de

las fichas permitieron llevar un proceso explorativo para los estudiantes, luego se deja
tarea a los estudiantes para la próxima clase, realizar un Tangram.
CONTINUACIÓN DEL PROTOCOLO CLASE DOS
Se entrego a cada estudiante tres imágenes de Bart, cada uno con la misma medida,
empezando con las indicaciones de las profesoras se realizo lo siguiente:
159
Con la primera imagen de Bart la partición de la mitad, siguiendo con la familia de los
medios hasta el máximo de 128 partes; luego con la segunda imagen de Bart
particiones con la familia de los tercios…con las particiones de los estudiantes se
encontró:
Identificaron la unidad y al hacer los dobles requeridos como dos

partes de la unidad, y cuando se les solicitaba expresarlo, lo
expresaban como una de dos.
Al dividir la figura en cuatro partes, se evidencio manejo de

dobles por mitades, por tanto se hizo una comparación entre las
particiones de dos estudiantes y se pregunto son iguales las
partes, donde algunos respondieron que no por que se partieron
de diferente forma, entonces se indago nuevamente a los
estudiantes con respecto al número de partes para que
relacionaran la semejanza entre las distribuciones realizadas.
Además se les indico realizar más particiones siguiendo la

secuencia con la que íbamos, así que realizaron particiones los
estudiantes de 16, luego 32 y así sucesivamente hasta llegar al
máximo de particiones, observando los estudiantes diferentes
divisiones con la misma cantidad de partes.
Luego se les pidió sombrear algún número de partes para que

relacionaran la unidad con sus partes, permitiendo así que
identificaran numéricamente la fracción.
Con la segunda ficha de la imagen de Bart se indico a los estudiantes que en la unidad
queden 3 y 9 partes congruentes.
Por tanto allí se observo que algunos estudiantes realizaban el mismo pliegue del
anterior lo cual no les iba a funcionar y otros estudiantes realizaban otro tipo de
pliegue para que les quedaran las tres partes iguales.
Entonces se siguió indicando a los estudiantes más reparticiones queden 5 partes

congruentes.
Análisis de la guía
4. Observa la imagen y responde que fracción es la que está sombreada:
PUNTO 1 LO ESPERADO
El procedimiento de contar fracciones unitarias

como generador de diferentes fracciones
(propias puede evitar la restricción que supone
el manejo casi exclusivo de fracciones menores
que la unidad; dada la unidad y la parte
160
sombreada reconocer la fracción representada
1/6.
1/6 de la unidad.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
Establece adecuadamente la fracción en forma
16
escrita y las partes de la unidad.
LO ESPERADO
2/6.
2/6 de la unidad.
Número
de Niños
16 escrita y las partes de la unidad.
LO ESPERADO
6/6 de la unidad. 6/6.
Número
de Niños
6 Establece adecuadamente la fracción en forma
6
1 2 escrita y que reconoce las partes de la unidad
(parte-todo).
LO ESPERADO
(propias puede evitar la restricción que
supone el manejo casi exclusivo de fracciones
menores que la unidad; dada la unidad y la
parte sombreada reconocer la fracción
representada 3/6.
3/6 de la unidad.
Número
de Niños
161
5. A partir de los cuadrados que se trabajan responde:
Ficha A: 4 cm x 12 cm AZUL
Ficha B: 4 cm x 6 cm AMARILLA
Ficha C: 4 cm x 3 cm VERDE
Ficha D: 4 cm x 1 cm ROSADA
Punto 2-a
LO ESPERADO
Teniendo la unidad como la ficha A,
rectángulo B. ¿Qué parte del rectángulo A
identificar a que parte corresponde y así
es el rectángulo B?
indicar la fracción a la que pertenece la
ficha B.
Número
de Niños
No establecen a partir de la parte dada
No responde 1
de la unidad, la fracción correspondiente.
Establece correctamente la fracción a
15 partir de la ficha A con la ficha B.
Identifica la fracción como la ficha B las 6
1 partes que tiene de una de 12 partes en
total.
Punto 2-b LO ESPERADO

Si se recubre el rectángulo A con el Teniendo la unidad como la ficha A,
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo A identificar a que parte corresponde y así
es el rectángulo C? indicar la fracción a la que pertenece la
ficha C.
Número
de Niños
No establecen a partir de la parte dada de
No responde 0
la unidad, la fracción correspondiente.
1 Establece correctamente la fracción a

14
4 partir de la ficha A con la ficha C.
1 Toma la fracción como si la ficha C son
2
3 tres de la ficha A.
Punto 2-c
LO ESPERADO
Teniendo la unidad como la ficha A,
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo A
es el rectángulo D?
ficha C.
Número
Niños
162
13 partir de la ficha A con la ficha D.
12
1 Realiza inadecuadamente la medición al
1 superponer la ficha D en la ficha A.
10
2 superponer la ficha D en la ficha A.
11
Punto 2-d
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo B con el
Teniendo la unidad como la ficha B,
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo B
es el rectángulo C?
ficha C.
Número
Niños
15 partir de la ficha B con la ficha C.
2
1 Toma la ficha C como igualdad de la ficha
1 B y la ficha C como la mitad de la ficha A.
3
Punto 2-e LO ESPERADO

Si se recubre el rectángulo B con el Teniendo la unidad como la ficha B,
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo identificar a que parte corresponde y así
B es el rectángulo D? indicar la fracción a la que pertenece la
ficha C.
Número
de Niños
24
6 partir de la ficha B con la ficha D.
1 Toma la ficha B como igualdad de la
12 3 ficha A y la ficha D como el
recubrimiento de la ficha B.
Punto 2-f LO ESPERADO

Si se recubre el rectángulo C con el Teniendo la unidad como la ficha C,
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo identificar a que parte corresponde y así
C es el rectángulo D? indicar la fracción a la que pertenece la
ficha D.
Número
Niños
No establecen a partir de la parte dada
No responde 1
de la unidad, la fracción correspondiente.
15
3 partir de la ficha C con la ficha D.
13 superponer la ficha D en la ficha C.
2
6. observa las imágenes y responde lo solicitado en cada recuadro:
163
PUNTO 3 LO ESPERADO
Pinta los dos tercios (2/3) de la figura Dada la unidad sombrear los 2/3 de la
unidad.
Número
de Niños
A partir de la fracción reconocen por

16 medio de la representación la unidad y
sus partes.
Número
de Niños
A partir de la unidad y sus particiones
16 logran establecer la fracción
requerida.
LO ESPERADO
Que parte de la figura esta sombreada Dada la fracción representada, encontrar
su simbolismo
Número
Niños
A partir de la unidad, logran establecer la
fracción
34
No representan la fracción en forma

simbólica.
3
164
Número
Niños
Señala las partes sombreadas sin
lograr alguna representación escrito o
15 simbólica de una fracción.
Señala las partes sombradas y las

toma como el todo de la unidad
22
Si este rectángulo es los ¾ de la unidad

intenta construir la unidad entera
LO ESPERADO
Se pretende que los estudiantes
identifiquen las partes de la unidad dada
y logren construir el todo.
Número
Niños
Varios de los estudiantes partieron la
figura y no se dieron cuenta de que lo
30 que se pedía era tratar de construir la
unidad.
No entiende la pregunta por lo tanto no

7
puede responder a ella.
Pinta los 5/10 de la siguiente figura
LO ESPERADO
Se espera que los estudiantes logren
sombrear la mitad de la figura.
Número
Niños
Los estudiantes reconocieron la parte
30 de la unidad pedida
No entienden la pregunta por ende no

7
responden
165
Si este es ¼ de la figura, intenta
construir la figura.
Se pretende que los estudiantes
identifiquen la parte de la unidad dada y
logren construir el todo.
Número
Niños
35 La mayoría de los estudiantes logran
completar la unidad a partir de la parte
dada.
No ha identificado la unidad por ende

2 no puede contestar la pregunta
correctamente.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología utilizada para estas actividades fue basada en el grupo DECA, esta se
dividió en tres sesiones distintas pues la intención era que los estudiantes en un
comienzo identificaran la unidad que se presentaba para esto utilizamos la imagen de
los Simpson; luego se pretendió que los estudiantes identificaran las partes de la
unidad dada, cuántas de estas estaban sombreadas o no; Se logró construir el
concepto por medio del recubrimiento así como la comparación de las fracciones y la
representación tanto gráfica como numérica.
Los Recursos
El material utilizado fue de gran ayuda pues por medio de material manipulativo
tangible a los estudiantes se les facilita la construcción del conocimiento pues por
medio de la manipulación se estructura el concepto.
La Temática
Esta actividad permitió observar en gran forma el manejo de los atributos de Piaget
expuestos en el libro de Llinares, donde el estudiante reconoce las partes de la unidad,
ve que esta se conserva y va a tener en cuenta la congruencia entre las mismas.
166
ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
LA BALANZA AYUDA A LA COMPRENSIÓN DE FRACCIONES
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Fecha: 7 de Octubre de 2009
PROPÓSITOS PARA EL DOCENTE:
ACTITUDINAL
Mostrar una actitud de respeto frente a las inquietudes de los estudiantes durante
el desarrollo de la actividad.
PROCEDIMENTAL
Observar las diferentes estrategias implementadas por los estudiantes, para el

desarrollo de la actividad propuesta.
CONCEPTUAL
Socializar la actividad para llegar a la noción de la comparación gráfica y

numérica de una fracción parte –todo
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIANTE:
ACTITUDINAL:
Argumentar porque el diseño de la valla cumple con cada una de las condiciones
dadas, dando Respuestas a cada una de las preguntas del docente o de sus
compañeros.
PROCEDIMENTAL:
Divide el todo en las partes que son pedidas y a esas partes las toma como un
todo para poder realizar las otras divisiones pedidas, teniendo en cuenta que
las divisiones tiene que realizarlas en partes iguales.
CONCEPTUAL:
Realiza diferentes diseños que cumplan con las indicaciones dadas y de esta
forma comprende porque tiene que hacer divisiones iguales, reconociendo que
debe tomar una parte del todo y dividirlo de nuevo
167
TEMÁTICA
Usualmente los estudiantes no realizan las divisiones en partes iguales, dividen la

parte que necesitan y obvian la parte que sobra, por lo que solo relacionan las partes
dividida. La necesidad de realizar esta sesión únicamente para el fortalecimiento (Los
trozos –partes-son iguales-las partes tienen que ser del mismo tamaño –congruentes.)
habilidad necesaria para la compresión de la relación parte todo.
Núñez (2000) “cuando las partes son iguales, los alumnos pueden pensar en términos
de igualdad” “en los problemas parte todo, los estudiantes no solo logran resolver
mejor los problemas cuando pueden apoyarse en la noción de mitad, sino que pueden
utilizar la mitad para simplificar problemas y obtener una solución correcta mediante la
cuantificación exhaustiva de lo que sobra después de eliminar la mitad” 10
Dar la información para

En esta sesión el trabajo se que la actividad se lleve
realizará de forma individual, a cabo.
con base en ciertas situaciones
problema en las que el Lograr que los
estudiante tendrá que realizar estudiantes respondan
las divisiones iguales en cada de acuerdo a sus
situación y reconocer la parte conocimientos.
Introducción
sombreada con respecto a la

unidad. 7:50 am.-
8:05 a.m.
Para este primer momento se

les entregará a los estudiantes
unas imágenes11 en la que
tendrán que encontrar la
fracción que está representada
(sombreada), ya sea de forma
gráfica o numérica además
tendrán que responder una
pregunta
Para este momento se Se intenta que el
Reestructuración
realizara unos ejercicios, los estudiante reconozca

cuales permitan que el cual es la unidad, y 8:05 a.m.
estudiante pueda realizar las como se conforma dada - 8:35
divisiones en partes iguales de una partición. a.m.
la unidad.12
10
Beltrán Luis. (2006). Matemáticas 7 (pág. 257). Bogotá D.C.
11
Disponible en: http://pbskids.org/cyberchase/games/equivalentfractions/. Directory: games central
12
Beltrán Luis. Et al. (2006). Matemáticas 7 (pág. 50). Bogotá D.C.
168
Socializar las posibles Se pretende que el
Profundización
Respuestas dadas por los estudiante identifique
estudiantes frente a la como se constituye la 8:35 a.m.
actividad, llegando a un mismo unidad dada la partición. – 9:00
acuerdo entre todos. a.m.
En este momento se pretende Se pretende que el

que cada uno de los estudiante pueda aplicar

estudiantes logre comprender las habilidades sobre
9:00 a.m.
el concepto de las fracciones sus conocimientos
- 9:20
homogéneas y se dejará una previos y los pueda
a.m.
pequeña tarea para ver si poner en juego en otras
lograron construir dicho situaciones dadas.
concepto.
INTRODUCCIÓN
Para este primer momento se les entregará a los estudiantes unas imágenes13 en la
que tendrán que encontrar la fracción que está representada (sombreada), ya sea de
forma gráfica o numérica además tendrán que responder una pregunta
1. Escribe en fracción que parte de la imagen esta sombreada
¿las divisiones de las imágenes son

iguales?_____________________________________
Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones
13
Disponible en: http://pbskids.org/cyberchase/games/equivalentfractions/. Directory: games central
169
Con este ejercicio se pretende que el estudiante represente las imágenes en
fracciones y que en el momento de pasar de lo numérico a lo grafico también realice
las divisiones pertinentes (es decir en forma equivalente).
REESTRUCTURACIÓN
Para este momento se realizara unos ejercicios, los cuales permitan que el estudiante
pueda realizar las divisiones en partes iguales de la unidad.14
¿Qué fracción de cada una de las figuras esta sombreada?
PROFUNDIZACIÓN
Para este momento la complejidad de la situación se hace aun mayor, porque el
estudiante tiene una imagen y debe reconocer que parte corresponde a la imagen
pintada con respecto a la unidad15.
14
Beltrán Luis. Et al. (2006). Matemáticas 7 (pág. 50). Bogotá D.C.
15
Grupo DECA. (1992). Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y
evaluación. Publicado en revista aula. N° 6. Págs. 33-39
170
Cada parte coloreada tiene de área una fracción del área total de la figura.
Escríbelas.16
_____________________________ _________
En palabras en números
_____________________________ _________
_____________________________ _________
_____________________________ _________
_______________________ _________
En este momento se pasaran al azar algunos estudiantes al tablero para la

socialización de cada uno de los puntos de la guía. Es importante que se realice esta
socialización, ya que se ha evidenciado durante las anteriores sesiones, que esta
permite profundizar en la comprensión de los estudiantes, pues se logran aclarar entre
todos los estudiantes las preguntas y las conjeturas que cada uno tiene y sobre todo
porque al ser lo estudiantes quienes interviene en la socialización se trabaja con el
lenguaje cotidiano de ellos y eso facilita la comprensión.
RECURSOS DIDÁCTICOS
16
Disponible
ehttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/fraccion
es/actividadesfinalesfracciones.htm
171
Guía del estudiante Grafico –textual Este material
potenciara en los
estudiante la escritura
de las fracciones, como
el reconocimiento del
numerador y
denominador de una
fracción
BIBLIOGRAFÍA
Beltrán Luis. Et al. (2006). Matemáticas 7 (Pág. 257). Bogotá D.C.

http://pbskids.org/cyberchase/games/equivalentfractions/. Directory: games central
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/n
umeros/fracciones/actividadesfinalesfracciones.htm
Ayala Fernando., Clemente Domingo., Favila José., & López Efraín. (2001) Las
fracciones Una propuesta constructivista para su enseñanza-aprendizaje.
Disponible en:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/enero/2nosotros56.htm
Dickson, L., Brown, M., Gibson O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas,
Madrid: Labor S.A.
172
IED SANTA MARTHA
Nombre: _____________________________ Curso: _______Fecha:______________
1. Escribe en fracción que parte de la imagen esta sombreada en palabras y en

números
_____________ ______________
En números En palabras
_____________ ________________
_____________ _______________
____________ _______________
_____________ _________________
2. ¿las divisiones de las imágenes son

iguales?__________________________________
3. Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones( no rectángulos)
4. ¿Qué fracción de cada figura esta sombreada?
173
5. Cada parte coloreada tiene de área una fracción del área total de la figura.
Escríbelas.
_____________________________ _____________
_____________________________ _________
__________________ _________
_________________________ _________
___________________________ _________
174
PROTOCOLO ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES 601
IED SANTA MARTHA
Lina Andrea López
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: la clase inicia sobres las 7:50 am los estudiantes de ubican en filas de
acuerdo al orden llegada, se les da a los estudiantes el respetivo saludo, y se procede
a llamar a lista después del respetivo llamado de listado se le pide a los estudiantes
que se van a destinar 20 minutos iníciales de la clase para concluir la actividad de la
clase pasada, en la cual se había acordado que deberían traer el tangram. Así que se
le solicito que sacar los tangram para concluir esta actividad, como la mayoría de los
estudiantes no lo llevaron así que se ubicaron de a parejas para concluir esta
actividad.
Momento 2: al ubicarse los estudiantes en parejas comienzan hacer los

recubrimientos del todo cuadrado formado por todas las fichas del tangram las
preguntas que se orientaron para que los estudiantes con el recubrimiento que tenían
que hacer para así poder decir que fracción era la representada:
La ficha A de todo el cuadrado
La ficha B de todo el cuadrado
La ficha C de todo el cuadrado
La ficha D de todo el cuadrado
La ficha E de todo el cuadrado
La ficha G de todo el cuadrado
Cuando ya tenía las preguntas la pregunta que a la mayoría de los estudiantes era
saber cuál era el cuadrado, por lo que se deja claro para todos los estudiantes que el
cuadrado era el formado por todas las fichas. En el momento de que los estudiantes
terminan de responder y de hacer el recubrimiento se le procede a hacer entrega de la
guía de la actividad que se tenía planeada a esta los estudiantes inicialmente hacen
un desarrollo intuitivo de los primeros puntos pues al ver las figuras y querer hacer la
representación de escrita les surge preguntas de poder decir que si las partes de la
unidad no eran congruentes, a través del método topaze los estudiantes llegan a
responder que sin son congruentes, pero sin llegar a comprender por qué estas partes
no son congruentes.
Momento 3: En la parte final de la guía donde se le pide a los estudiantes que dada la
fracción ellos representan su forma gráfica se puede ver que algunos estudiantes
hacen una representación en el contexto discreto, y otros estudiantes representan las
175
figuras que se encuentran en la primera de la guía, como también una gran mayoría
siguen haciendo la representación en los cuadriláteros.
Momento 4: En la socialización se hace por pequeños grupos de estudiantes se

hacen una socialización de lo que se llego entre ellos, para llegar a una concepto
intuitivo de lo que es son fracciones de equivalencia, para así en la siguiente clase
reforzar este concepto que ha quedado volátil en los estudiantes. Además se les
deja como tarea que responda de acuerdo al tangram que cada estudiante debería
tener en su casa las siguientes preguntas:
a ficha e de la d
La ficha f de la d
La ficha g de la d
La ficha f de la e
La ficha a de la b
La ficha g de la a
La ficha g de la e
La ficha f de la a
La ficha d de la a
La ficha c de la a
La ficha a de la c
La ficha d de la c
La ficha e de la c
La ficha f de la c
La ficha g de la c
Análisis De La Guía
LO ESPERADO
El estudiantes reconoce las partes de

la unidad dada y lo expresa de la forma
a/b.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
No responde la
fracción 1 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.
requerida.
23 Reconoce la fracción dada en la imagen.
1 No identifica la fracción parte todo trabajada donde

b es mayor que a.
8 Identifican la fracción en el numerador el número

de partes sombreadas y en el denominador el
número de partes sin sombrear.
2 Toma la imagen dada como si no estuviera dada

en un solo plano sino que detrás de la sombreada
esta otra.
176
9 Memorizaron la forma de representar la fracción, a
partir de Lo explicado en la sesión.
LO ESPERADO

la unidad dada y lo expresa de la
forma a/b.
Número de
Niños
No responde la
requerida.
Realiza la partición de la figura sin sombrear

conservando la congruencia de la partición dentro
16
de la figura donde permite ver la fracción
requerida.
No reconocen la unidad de la fracción

14
representada, por lo cual lleva a otra fracción.
Reconoce la unidad, sin tener las particiones

iguales llevando al numerador la cantidad de
12
partes sin sombrear y en el denominador el total de
la unidad.
LO ESPERADO

forma a/b.
Número de
Niños
No responde la
requerida.
Se dificulta la comprensión de la fracción por lo

8 cual se opta a copiar la misma respuesta del
anterior ítem.
La representación de la fracción permitió a los

33 estudiantes, describir la fracción y en otros hacer
una reducción de la misma al mismo tiempo.
177
¿las divisiones de las imágenes son LO ESPERADO
iguales?_________________________
Se buscaba en los estudiantes la
comprensión de particiones
iguales en las imágenes dadas,
como norma para representar la
fracción.
Número de
Niños
No hay una comprensión de la pregunta, por lo

No responde. 4
cual no hay una respuesta de la misma.
Tomaron las figuras compararon y encontraron

No 34
que en la cuarta sus particiones no eran iguales.
Si 6 Lo tomaron por encima solo tomando algunas de

las imágenes dadas.
3. Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones (no rectángulos).
LO ESPERADO

forma a/b.
Número de
Niños
Al limitar la representar que no fuera en

No realiza la
16 rectángulos, pues lo estudiante optaron por no
representación.
representarla.
Realizaron
representaciones Realizaron la respectiva representación algunos
28
a la fracción dada en contexto continuo y discreto.
(Ver anexo 1)
LO ESPERADO
El estudiantes reconoce las partes

de la unidad dada y lo expresa de la
forma a/b.
Número de
Niños

No realiza la
representación.
representarla.
Realizaron 28 Realizaron la respectiva representación algunos

representaciones
178
(Ver anexo 1)
LO ESPERADO
El estudiantes reconoce las partes

de la unidad dada y lo expresa de la
forma a/b.
Número de
Niños

No realiza la
representación.
representarla.
Realizaron
representaciones Realizaron la respectiva representación algunos
28
(Ver anexo 1)
¿Qué fracción de cada una de las LO ESPERADO

figuras esta sombreada?
a/b.
Número de
Niños
Toma la parte sombreada como numerador y

12
señala las partes divididas.
Se le dificulta realizar las divisiones necesarias

5
para determinar el todo de la parte.
Realiza las divisiones correspondientes para

10 determinar el todo de la parte.
La imagen dad no fue clara para determinar la

NO S/ NO R 17
fracción.
¿Qué fracción de cada una de las figuras LO ESPERADO

esta sombreada?
a/b.
REPUESTAS Número de LO ENCONTRADO
179
Niños
8 Identifica como solo una parte de la unidad.

NO S/ NO R 36
fracción.

a/b.
Número de
Niños
Identifica la fracción requerida a partir de la

6
imagen.
Establece la parte total sin tener en cuenta la

7 equivalencia.
Propone tomar una parte sin determinar el todo.

6

NO S/ NO R 25
fracción.

a/b.
Número de
Niños
Establece la figura como partes cuatro partes y

9
indica que ninguna esta sombreada.
Una de las partes estaban divididas y así

3 realizaron las particiones sin tener en cuenta la
equivalencia correspondiente.
Realizaron divisiones de las partes del cuadro

11 dado y como numerador establecieron la parte
del cuadrado dado.
180
NO S/ NO R 20
fracción.

a/b.
Número de
Niños
Establecen las partes sombreadas como

19 numerador y el total como denominador sin tener
en cuenta las partes equivalentes.
Determinaron correctamente la fracción teniendo

8 en cuenta la equivalencia de la figura.
La imagen dada no fue clara para determinar la

NO S/ NO R 17
fracción.

forma a/b.
Número de
Niños

32 numerador y el total como denominador
teniendo en cuenta las partes equivalentes

NO S/ NO R 12
fracción.

forma a/b.
Número de
Niños

NO S/ NO R 14 La imagen dad no fue clara para determinar la
181
fracción.
LO ESPERADO
Cada parte coloreada tiene de área
una fracción del área total de la El estudiantes reconoce las partes de la
figura. Escríbelas unidad dada y lo expresa de la forma
a/b.
Número de
Niños
Al tener la figura dada establecieron una

4 equivalencia en la figura la cual no permitió
representarla adecuadamente.

NO S/ NO R 40
fracción.
Cada parte coloreada tiene de área LO ESPERADO

una fracción del área total de la
figura. Escríbelas El estudiante reconoce las partes de la
unidad dada y lo expresa de la forma
a/b.
Número de
Niños

5 Al tener la figura dada establecieron una

equivalencia en la figura la cual no permitió
2 Se le dificulta realizar las divisiones necesarias

1 Propone tomar una parte sin determinar el todo.
32 La imagen dad no fue clara para determinar la

NO S/ NO R
fracción.

figura. Escríbelas El estudiantes reconoce las partes de
182
forma a/b.
Número de
Niños

7

3 numerador y el total como denominador sin
tener en cuenta las partes equivalentes.

NO S/ NO R 37
fracción.

figura. Escríbelas El estudiantes reconoce las partes de la
a/b.
Número de
Niños



NO S/ NO R 36
fracción.

a/b.
Número de
Niños

183
2
en cuenta la equivalencia de la figura.

NO S/ NO R 39
fracción.
EVALUACIÓN
La Metodología
La actividad de “la balanza ayuda a la comprensión de fracciones” brindo observación

y análisis frente al trabajo realizado con el tangram, por ello la metodología planteada
por DECA en el trascurso de esta actividad permite interiorizar las nociones previas y
obtenidas de los estudiantes y a la vez interpretar mediante el lo manipulativo ejercitar
la temática abordada para el desarrollo de la misma.
En el momento de introducción se propuso tener sus útiles necesarios para el

desarrollo de la actividad como lo era el tangram , en la cual fue realizada por medio
de la guía del estudiante pero teniendo un trabajo previo realizado para que los
estudiantes interpretaran de forma adecuada la realización de la actividad, además en
el momento de restructuración se observa que aun con el trabajo previo tenían
muchas inquietudes con respecto a la guía establecida, lo cual les brindamos
colaboración a los estudiantes para el desarrollo exponiendo situaciones nuevas que
lo llevaran a interiorizar sobre el hecho de resolución.
Por otro lado se tiene en el momento de profundización las situaciones empleadas

para que el estudiante construir e identificar los objetos requeridos en cada uno de los
puntos; finalmente en el momento de institucionalización se evidencia participación
activa de los estudiantes para llegar a un acuerdo en la socialización de las diferentes
respuestas.
La Temática
Se utilizo para esta actividad fue basada en ver La relación parte-todo como
generadora del lenguaje y símbolos, lo cual hacer un trabajo sobre fracciones, es
necesario realizar acciones sobre un todo (unidad); una vez que el todo ha sido o está
siendo dividido en partes iguales, o si se experimenta, imagina, piensa como si lo
fuera; queda constituida la fracción; una vez constituida ésta, pasa hacer el resultado
de una acción (física o mental).Por tanto el desarrollo de ciertas habilidades se
requiere para el dominio de la fracción como el dividir un todo en partes y reconocer el
todo en un objeto o situación determinada.
Los Recursos
El uso de material tangible es adecuado ya que permitió un descubrimiento y

exploración frente a las situaciones planteadas por los mismos estudiantes y el de la
guía, concluyendo finalmente que es de gran ayuda y necesario para la enseñanza y
aprendizaje de la fracción, también motivando al estudiante a un proceso donde tiene
un soporte visual y manual.
184
IED SANTA MARTHA
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
la clase se da inicio a las 7:50 con el respectivo saludo por parte de las practicantes,
luego se dispone a calificar la tarea dejada en la clase anterior sobre traer el tangram
para trabajar con fracciones y se prosiguió a dar indicaciones sobre la actividad que se
tenía que realizar en la sesión, por tanto se dio paso a que cada estudiante con su
respectivo tangram realizara diferentes figuras donde ellos manipularían este material
para tener previo trabajo sobre este y pasar a la guía del estudiante para realizar las
situaciones correspondientes.
Por tanto el momento de restructuración los estudiantes realizan recubrimientos de

unan Ficha del tangram sobre otra determinando a cada una de estas un símbolo o
nombre para identificarlas, así podían establecer la fracción correspondiente al
requerimiento solicitado de la guía del estudiante para su desarrollo conceptual.
G B
E
A
Cuando ya tenía las preguntas la pregunta que a la mayoría de los estudiantes era
saber cuál era el cuadrado, por lo que se deja claro para todos los estudiantes que el
cuadrado era el formado por todas las fichas.
Por otro lado la manipulación de este material tangram permitió que los estudiantes
tuvieran un trabajos y desarrollo explorativo asociado al descubrimiento de la fracción,
ya que involucra aspectos que ni los mismos estudiantes han observado mediante su
aprendizaje en las matemáticas. Así, regulando la motivación de los mismos en un
contexto continuo en situaciones reales y de interés para el estudiante.
185
Finalmente se trata de recoger la guía, pero al ver que muchos de los estudiantes les
hacía falta puntos sobre esta guía entonces se determino que la entregaran en la
próxima clase, pero la mayoría de ellos entregaron los primeros puntos de la guía, así
dejando pendiente el último punto (4). Por tanto se procede a socializar por medio del
tablero con la colaboración de los mismos estudiantes proponiendo las diferentes
respuestas que obtuvieron llevando a cabo la participación de todos los estudiantes
preguntando el por qué de los resultados y si estaba correcto o incorrecto algunas de
las afirmaciones expuestas por parte de ellos.
Punto 1
LO ESPERADO
El estudiantes reconoce las partes de la

a/b.
Número de
Niños
No responde la
requerida.
29 Reconoce la fracción dada en la imagen.
1 No identifica la fracción parte todo trabajada donde

b es mayor que a.
1 Identifican la fracción en el numerador el número de

partes sombreadas y en el denominador el número
de partes sin sombrear.
1 Toma la imagen dada como si no estuviera dada en

un solo plano sino que detrás de la sombreada esta
otra.
1 Memorizaron la forma de representar la fracción, a

partir de Lo explicado en la sesión.
LO ESPERADO

a/b.
Número de
Niños
No responde la 1 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.

fracción
186
requerida.
Realiza la partición de la figura sin sombrear

28 conservando la congruencia de la partición dentro
de la figura donde permite ver la fracción requerida.
No reconocen la unidad de la fracción representada,

4
por lo cual lleva a otra fracción.
Reconoce la unidad, sin tener las particiones iguales

3 llevando al numerador la cantidad de partes sin
sombrear y en el denominador el total de la unidad.
LO ESPERADO

a/b.
Número de
Niños
No responde la
requerida.
Se dificulta la comprensión de la fracción por lo cual

5 se opta a copiar la misma respuesta del anterior
ítem.
La representación de la fracción permitió a los

31 estudiantes, describir la fracción y en otros hacer
una reducción de la misma al mismo tiempo.
¿las divisiones de las imágenes son LO ESPERADO

iguales?_________________________
Se buscaba en los estudiantes la
comprensión de particiones iguales en
las imágenes dadas, como norma para
representar la fracción.
Número de
Niños
No hay una comprensión de la pregunta, por lo cual no

No responde. 9
hay una respuesta de la misma.
Tomaron las figuras compararon y encontraron que en

No 18
la cuarta sus particiones no eran iguales.
Si 10 Lo tomaron por encima solo tomando algunas de las

imágenes dadas.
187
3. Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones (no rectángulos).
LO ESPERADO

a/b.
Número de
Niños

No realiza la
representación.
representarla.
Realizaron
Realizaron la respectiva representación algunos en
representaciones 25
contexto continuo y discreto.
a la fracción dada
LO ESPERADO

forma a/b.
Número de
Niños

No realiza la
representación.
representarla.
Realizaron
Realizaron la respectiva representación algunos en
representaciones 25
a la fracción dada
LO ESPERADO

a/b.
Número de
Niños

No realiza la
representación.
representarla.
Realizaron Realizaron la respectiva representación algunos en

representaciones 28
a la fracción dada
188
(Ver anexo 1)
Punto 2-3

a/b.
Número de
Niños
Toma la parte sombreada como numerador y

6
señala las partes divididas.
1 Realiza las divisiones correspondientes para

28 determinar el todo de la parte.
12

NO S/ NO R 3
fracción.
¿Qué fracción de cada una de las figuras LO ESPERADO

esta sombreada?
a/b.
Número de
Niños
28 Identifica como solo una parte de la unidad.

NO S/ NO R 9
fracción.

a/b.
Número de
Niños
189
Identifica la fracción requerida a partir de la
5
imagen.
Establece la parte total sin tener en cuenta la

19 equivalencia.
Propone tomar una parte sin determinar el todo.

4
NO S/ NO R La imagen dad no fue clara para determinar la

9
fracción.

a/b.
Número de
Niños
Establece la figura como partes cuatro partes y

7
indica que ninguna esta sombreada.

Realizaron divisiones de las partes del cuadro

20 dado y como numerador establecieron la parte del
cuadrado dado.

7
fracción.

a/b.
Número de
Niños

190
La imagen dada no fue clara para determinar la

NO S/ NO R 5
fracción.

a/b.
Número de
Niños

35 numerador y el total como denominador teniendo
en cuenta las partes equivalentes

NO S/ NO R 2
fracción.

a/b.
Número de
Niños


NO S/ NO R 15
fracción.
Punto 4
LO ESPERADO
Cada parte coloreada tiene de área
una fracción del área total de la El estudiantes reconoce las partes de la
figura. Escríbelas unidad dada y lo expresa de la forma
a/b.
Número de
Niños
191
Al tener la figura dada establecieron una
7 equivalencia en la figura la cual no permitió

NO S/ NO R 30
fracción.

figura. Escríbelas El estudiante reconoce las partes de la
a/b.
Número de
Niños

5 Al tener la figura dada establecieron una

equivalencia en la figura la cual no permitió
9 Se le dificulta realizar las divisiones necesarias

6 Propone tomar una parte sin determinar el todo.
NO S/ NO R 8 La imagen dad no fue clara para determinar la

fracción.

a/b.
Número de
Niños

14

192

NO S/ NO R 15
fracción.

a/b.
Número de
Niños
Una de las partes estaba dividida y así realizaron

8 las particiones sin tener en cuenta la equivalencia
correspondiente.


11
fracción.

a/b.
Número de
Niños


7
en cuenta la equivalencia de la figura.

NO S/ NO R 17
fracción.
193
EVALUACIÓN
La Metodología
La actividad de “la balanza ayuda a la comprensión de fracciones” brindo observación

y análisis frente al trabajo realizado con el tangram, por ello la metodología planteada
por DECA en el trascurso de esta actividad permite interiorizar las nociones previas y
obtenidas de los estudiantes y a la vez interpretar mediante el lo manipulativo ejercitar
la temática abordada para el desarrollo de la misma.

desarrollo de la actividad como lo era el tangram , en la cual fue realizada por medio
de la guía del estudiante pero teniendo un trabajo previo realizado para que los
estudiantes interpretaran de forma adecuada la realización de la actividad, además en
el momento de restructuración se observa que aun con el trabajo previo tenían
muchas inquietudes con respecto a la guía establecida, lo cual les brindamos
colaboración a los estudiantes para el desarrollo exponiendo situaciones nuevas que
lo llevaran a interiorizar sobre el hecho de resolución.

puntos; finalmente en el momento de institucionalización se evidencia participación
activa de los estudiantes para llegar a un acuerdo en la socialización de las diferentes
respuestas.
La Temática
La temática que se utilizó para esta actividad fue basada en ver La relación parte-todo
como generadora del lenguaje y símbolos, lo cual hacer un trabajo sobre fracciones,
es necesario realizar acciones sobre un todo (unidad); una vez que el todo ha sido o
está siendo dividido en partes iguales, o si se experimenta, imagina, piensa como si lo
fuera; queda constituida la fracción; una vez constituida ésta, pasa hacer el resultado
de una acción (física o mental).Por tanto el desarrollo de ciertas habilidades se
requiere para el dominio de la fracción como el dividir un todo en partes y reconocer el
todo en un objeto o situación determinada.
Los Recursos
El uso de material tangible es adecuado ya que permitió un descubrimiento y

exploración frente a las situaciones planteadas por los mismos estudiantes y el de la
guía, concluyendo finalmente que es de gran ayuda y necesario para la enseñanza y
aprendizaje de la fracción, también motivando al estudiante a un proceso donde tiene
un soporte visual y manual.
194
ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
BART COMPARA FRACCIONES
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
PROPÓSITOS PARA EL DOCENTE
Actitudinal
Mostrar una actitud de respeto frente a las inquietudes de los estudiantes

durante el desarrollo de la actividad.
Permitir la participación de los estudiantes y discusión sobre la actividad.
Procedimental
Observar las diferentes estrategias implementadas por los estudiantes, para el

desarrollo de la actividad propuesta.
Conceptual
Socializar la actividad para llegar a la noción de la comparación gráfica y

numérica de una fracción parte –todo, con un mismo denominador, y las
fracciones de equivalencia.
Actitudinal
Mostrar una actitud de respeto frente al desarrollo de los compañeros frente a

la actividad.
Procedimental
Gráfica, simboliza y expresa la fracción.

Compara las fracciones homogéneas y de equivalencia, a través del tamaño de
las piezas y la unidad maneja de las mismas.
Conceptual
Comprende que algunas fracciones a pesar de tener un mismo número en el

numerador no representa la misma fracción, es decir, el todo no es el mismo en
la fracción.
195
TEMÁTICA
La relación parte-todo como generadora del lenguaje y símbolos
Al hacer trabajo sobre fracciones, es necesario realizar acciones sobre un todo

(unidad); una vez que el todo ha sido o está siendo dividido en partes iguales, o si se
experimenta, imagina, piensa como si lo fuera; queda constituida la fracción; una vez
constituida ésta, pasa hacer el resultado de una acción (física o mental). Surge la
necesidad de comunicar la acción y su resultado se hace a través del lenguaje; éste
puede ser oral, gráfico, escrito en palabras y/o escrito en numéricos (propio de la
matemática), aparecen las diversas representaciones que ponen de manifiesto relación
que se establece entre las partes y el todo, se dota de sentido y significado a la
fracción. En tal sentido, se puede decir que la fracción es generadora del lenguaje y
símbolos.
Al tener de referente a la relación parte-todo como generadora del lenguaje y

símbolos, es necesario que en la secuencia de actividades se realice trabajo que
permita al niño el tránsito por las diferentes representaciones (concreto, gráfico, verbal,
escrito en palabras y en símbolos numéricos).
El desarrollo de ciertas habilidades para el dominio de la fracción como el dividir un

todo en partes, reconocer el todo… ha sido estudiado por Piaget por lo que el estudio
de estas habilidades se apoyan en siete atributos (citado por Llinares, Pág. 15):

vista como divisible
2. La separación se puede realizar en un número determinado de partes. El "todo"

se puede dividir en el número de partes pedido.
3. Las subdivisiones cubren el todo;
5. Los trozos-partes- son iguales. Las partes tienen que ser del tamaño-
congruentes-
6. Las partes también se pueden considerar como totalidad
7. .El "todo" se conserva.
8. Subdivisiones equivalentes
INTRODUCCIÓN: en un primer momento se entregara a los estudiantes una hoja

donde encontraran dos imágenes de homero Simpson como la que se muestra a
continuación
196
En ese momento se les entregara a los estudiantes una fichas hechas en cartulina,
dichas fichas permitirán recubrir los dos homeros en diversos fraccionamientos.
REESTRUCTURACIÓN:
En la reestructuración los estudiantes comenzaran a hacer en los dos Homeros un

recubrimiento, este recubrimiento se podrá hacer de tal manera que se cubran con: 5,
6, 10,12, cuando los estudiantes empiecen hacer eso se les pondrá a variar las fichas
que estén colocados para que inicialmente puedan ver las fracciones de equivalencia.
Se observa que en esta

Se observa que en esta figura la fracción
figura la fracción correspondiente al área
correspondiente al área sombreada es 6/12
sombreada es 3/6
En seguida de que el estudiante haga ese recubrimiento comenzaran hacer otro

recubrimiento con la misma figura de Homero pero esta vez ya no se verá las
fracciones de equivalencia, sino que verán las fracciones homogéneas
Se observa que en esta Se observa que en esta

figura la fracción figura la fracción
correspondiente al área correspondiente al área
sombreada es 7/12 sombreada es 5/12
PROFUNDIZACIÓN
En la profundización se les entregara a los estudiantes una guía donde encontraran

fracciones homogéneas y de equivalencia en la relación parte todo en el contexto
continuo; y tendrá el estudiante que representarlas en el contexto continuo y en forma
numérica
En las fracciones homogéneas
197
En el contexto continuo En la expresión numérica
Fracciones de equivalencia
En el contexto continuo En la expresión numérica
INSTITUCIONALIZACIÓN:
Se realizara una socialización con los estudiantes, sobre el trabajo que se llevo en
esta sesión y en las clases anteriores, para así llegar a él concepto entre profesores y
estudiantes de lo que son las fracciones homogéneas y las fracciones de equivalencia
en la relación parte todo del contexto continuo.
198

Introducción Se dará inicio a la actividad que la actividad se lleve 7:50
con la explicación del a cabo. am.-
desarrollo de la misma, se les 8:05
entregara el material para el . a.m.
desarrollo de la comparación
de fracciones.
En este momento a cada Se busca que el
Reestructuración
estudiante con el respectivo estudiante que por

material que se le hizo medio de la comparación 8:05
entrega comenzara a hacer de fracciones puedan a.m. -
una comparación entre las observar cuales son las 8:40
fracciones de equivalencia y fracciones homogéneas a.m.
las homogéneas y las de equivalencia.
Se les entregara la guía La intención de este

donde encontraran fracciones punto es que el
homogéneas y de estudiante, implemente
equivalencia, donde tendrán lo hecho en la primera
8:40
que hacer en algún caso la parte de la actividad y
Profundización
am. 9:00
representación de un así lograr una
a.m.
contexto continuo y en otros estructuración más
decir en fracción que parte de fuerte del concepto de
la unidad esta sombreada. fracción homogénea y de
equivalencia.
En este momento se Se pretende que el

pretende que cada uno de los estudiante pueda aplicar

estudiantes logre comprender las habilidades sobre sus 9:00
el concepto de las fracciones conocimientos previos y a.m.-
homogéneas y de los pueda poner en 9:20
equivalencia. juego en otras a.m.
situaciones dadas.
RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía del Grafico –textual Este material permitirá que los
estudiante estudiantes muestren lo aprendido y
reforzado en esta actividad
Fichas Manipulativo – Este material permitirá que los
Rectangulares tangible estudiantes tengan sus piremos indicios
en cartulina sobre fracciones homogéneas y de
equivalencia.
BIBLIOGRAFÍA
Chamorro, C., Belmonte, J., Salvador, L. (2003). Didáctica de las

Llinares, S., Sánchez, V. (1997). Fracciones la relación parte-todo.
Madrid: Síntesis.
199
IED SANTA MARTHA
Nombre: _____________________________ Fecha: _________Curso: _________
1. observa las siguientes imágenes y escribe que fracción es la que representa
2. Representa de forma gráfica las siguientes fracciones
200
PROTOCOLO ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES 601
IED SANTA MARTHA
Nombres:
Lina Andrea López Parra
Hellen Carolina Carranza Sanabria
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1:
Se organizan los estudiantes en cada fila, luego se hace un llamado de lista de los
estudiantes.
Se presenta el material de trabajo de la actividad, en lo cual los estudiantes no

muestran un interés por el trabajo que se realizara. Se presenta el trabajo de la
imagen de Homero, donde el trabajo es de parejas, los estudiantes reciben la imagen
y la guía, a la vez se hace entrega de las fichas.
Momento 2:
Los estudiantes toman la imagen y comienzan a realizar el recubrimiento se presenta

la dificultad cuando la imagen tiene una línea donde algunos estudiantes hacen el
recubrimiento hasta la línea como el límite de recubrimiento.
Para que los estudiantes, llegaran hacer la comparación entre las fichas y el recubrir el
homero se les formula las siguientes preguntas orientadoras:
1. ¿Cuántas fichas rosadas cubren al homero?
2. ¿Cuántas fichas amarillas cubren al homero?
3. ¿Cuántas fichas verdes cubren al homero?
201
4. ¿Cuántas fichas azules cubren al homero?
5. ¿las ficha amarilla que es de la rosada?
6. ¿las ficha azul que es de la verde?
Cuando los estudiantes llegan a recubrir con las fichas no presentan mayores
inconvenientes, pero al momento de que se les pide a un estudiante que recubra a una
ficha con otra para ellos si presenta dificultad, pues no comprenden como tienen que
hacer el recubrimiento de una ficha con otra, por lo que algunas que surgen son:
E: profe como cubro la ficha amarilla con la rosada
P: como sabes cual ficha debe recubrir una a la otra.
E: pues profe coloco la ficha amarilla sobre la rosada.
P: bien pero que me representa ese recubrimiento
E: profe 1 de 2
P: uno de dos qué?
E: si profe con dos fichas amarillas recubro a la ficha rosada, es decir que una
sola ficha amarilla me cubre la mitad a la rosada.
P: pues si y como lo expreso
E: pues como 1/2.
P: bien ahora escríbelo en la hoja.
Momento 3
Para que los estudiantes llegaran a profundizar sobre fracciones de equivalencia y

homogéneas se les plantearon algunas preguntas para que realizaran con las fichas
después de responder y socializar en parejas procederían a responder la guía que se
le había llevado para ese día. Las preguntas que se formularon para los grupos fueron
las siguientes:
Representa con solo las amarillas las siguientes fracciones
Representa con solo las rosadas las siguientes fracciones
Representa con solo las verdes las siguientes fracciones
Representa con solo las azules las siguientes fracciones
En este momento de que los estudiantes representa las fracciones sobre el homero al
colocarles las dos fracciones que se les pide que la representación paralelamente para
que ellos pudieran observar como era el manejo de las fracciones homogéneas, pero
los estudiantes presentaron confusión, pues pensaron que esta representación de
fracciones se iba a hacer a un solo lado del homero.
Para que ya los estudiantes entraran a estructurar lo trabajado en clase se les solicito
que le dieran vuelta a la hoja y solucionaran la guía, pero por tiempo solo ellos llegaron
a solucionar el primer punto de la guía.
202
Momento 4
Para la socialización como el grupo en la mayoría de las clases no dejaba hacer una
socialización grupal siempre de opto que por los grupos de trabajo que se formaban se
socializaba lo realizado hecho en el trascurso de la actividad. En esta oportunidad se
socializo el trabajo hecho con las guías, el material manipulativo-tangible y las
preguntas propuestas para el desarrollo. Es de rescatar que esta socialización solo se
hizo con 18 de los 22 grupos formados para esta clase.
DOCENTE  Las profesoras mostraron interés

por las inquietudes presentadas
Actitudinal por los estudiantes, pero al
hacer les preguntas a los
Mostrar una actitud de respeto frente estudiantes y mostrarles
a las inquietudes de los estudiantes demasiados ejemplos se
durante el desarrollo de la actividad. cometió el efecto topaze y el de
abuso de analogías, provocando
Permitir la participación de los
en los estudiantes que
estudiantes y discusión sobre la
comprendieran lo que se quería
actividad.
llegar a trabajar.
Procedimental
 Se pudo observar las diferentes
Observar las diferentes estrategias formas en que los estudiantes
implementadas por los estudiantes, hicieron el recubrimiento de la
para el desarrollo de la actividad unidad trabajada. Además de
propuesta. que en las preguntas ellos
muestran los acuerdos a que
Conceptual llega el grupo.
Socializar la actividad para llegar a  Se logro que los estudiantes por

la noción de la comparación gráfica y medio de esta actividad se logro
numérica de una fracción parte –todo, ya una institucionalización
con un mismo denominador, y las general de lo trabajado en las
fracciones de equivalencia. secciones de clase, así como el
de dar un primer paso para la
comprensión de las fracciones
de equivalencia y homogéneas.
EL ESTUDIANTE:  Los estudiantes frente a esta

actividad mostraron mayor
Actitudinal respeto que por las actividades
pasadas, pues ya que el uso de
Mostrar una actitud de respeto frente material manipulativo tangible
al desarrollo de los compañeros provoca en ellos un mayor
frente a la actividad. interés, que el de hacer clase
magistral.
Procedimental
 Los estudiantes simbolizan las
Gráfica, simboliza y expresa la fracciones que se les presentan
fracción. en la guía de trabajo, además
Compara las fracciones homogéneas de que lo presentan con pulcrito.
y de equivalencia, a través del
tamaño de las piezas y la unidad  En la comparación de las piezas
maneja de las mismas. para completar la unidad y hacer
203
Conceptual una comparación de los
diferentes recubrimientos llegan
Comprende que algunas fracciones a a obtener sus primeros indicios
pesar de tener un mismo número en de que son fracciones
el numerador no representa la misma homogéneas y de equivalencia.
fracción, es decir, el todo no es el
mismo en la fracción.  Pues ya como se había
enunciado con esta actividad los
estudiantes se llevaron una idea
de lo que son fracciones
homogéneas y de equivalencia.
Ítem 1a Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
región geométrica la cual a sido separada en
b partes y son iguales en área pero no son
Niños
24 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo en
cuenta la congruencia entre las partes
15 Toma la partición de la unidad como numerador, la

partición sombreada como denominador pero no tiene
en cuenta la congruencia entre la partes.
5 Suma las particiones de las dos unidades y lo toma

como una sola unidad, al igual que suma las partes
sombreadas de las unidades, para formar una nueva
fracción.
Ítem 1b Lo Esperado
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Niños
10 no comprende la pregunta y/o representación por lo
que no responde
204
partición de la unidad como denominador, teniendo
en cuenta la congruencia entre las partes
6 Toma como que la unidad no está particionada, pero

que a su vez esta sombreada.
8 Toma como si ambas figuras tuvieran toda su unidad

sombreada.
fracción.
Ítem 1c Lo Esperado
región geométrica la cual a sido separada en b
partes y son iguales en área pero no son
Niños
que no responde

8 Toma la parte sombreada de la unidad como
numerador y la parte no sombreada como
denominador
fracción.
Ítem 1d Lo Esperado

Niños
205
que no responde
Ítem 1e Lo Esperado

Niños
que no responde

Ítem 1f Lo Esperado
región geométrica la cual a sido separada en b
partes y son iguales en área pero no son

Niños
que no responde

206
Análisis de las preguntas.
A continuación se presentaran de acuerdo a la pregunta planteada, como se dio las

respuestas de los estudiantes.
a. 10 veces, el estudiante toma hasta la línea donde aparece y omite el

espacio restante de la hoja.
b. , el estudiante está tomando como que en la figura caben 12 fichas pero

además que deseas doce toma todas las doces.
c. 12 veces, solo se limito hacer el recubrimiento con las fichas al homero y

decir cuántas veces esta en el
d. , toma que las fichas recubren al homero 12 veces y que una de ellas
representa 1/12 de toda la unidad.

a. 6 veces, solo recubre y dice que cantidad le cabe al homero de fichas
amarillas
b. , da la totalidad de fichas que recubre al homero y que fracción está
representando una sola ficha.
c. 5 veces, el estudiante toma hasta la línea donde aparece y omite el

amarillas
c. 4veces, el estudiante toma hasta la línea donde aparece y omite el espacio
restante de la hoja.

amarillas
espacio restante de la hoja
5. ¿las ficha amarilla que es de la rosada? ¿las ficha azul que es de la verde?
a. Con respeto a éstas preguntas los estudiantes todos concluyeron que una
ficha recubría a la otra , de la otra ficha, pues con esta pregunta se reforzó
lo hecho en la actividad 3,4 y 5.
207
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, que fue basada en grupo DECA, se
pudo observar que en la fase introductoria los estudiantes por la indisciplina que
fomentan no prestan atención a como se desarrollara la clase, por lo que en la fase de
reestructuración se vuelva a repetir lo ya dicho en la de introducción, a cada uno de
los grupos de trabajo formados. En esta fase los estudiantes comienzan hacer un
descubrimiento de la diferentes fracciones que se trabajaran en la clase, pues ya que
el objetivo de la clase era trabajar fracciones homogéneas y de equivalencia, además
que el trabajo grupal permitirá que los estudiantes por medio de las diferentes
estrategias que tengan los integrantes llegar a confrontar una sola respuesta para
mostrar a el resto del grupo. En la fase de profundización se hace un trabajo individual
pues ya que es el desarrollo de la guía y es aquí donde los estudiantes llegan a
confrontar lo trabajo en grupo y de lo que se les solicitad que realicen, además de
reforzar lo hecho en esta actividad y en actividades pasadas. En la fase de
socialización a causa de la indisciplina de los estudiantes no se puede socializar con
todo el grupo, pero se puede hacer una socialización en los distintos grupos de
trabajos.
La Temática
La temática propuesta para esta actividad permitió que se siguieran trabajando como
atributo, pues ya que con el recubrimiento de la unidad con las fichas los estudiantes
observaban que la unidad se conservada, además de que observaban de cómo esas
partes eran congruentes entre sí. Pues ya que Llinares siempre habla de la
importancia de que los estudiantes tengan un bueno manejo de los atributos (Llinares
1988), además de que no solo fue el manejo de los estudiantes pudieran ver como dos
fracciones en la relación parte- todo pueden llegar a ser homogéneas y que algunas
pueden ser de equivalencia.
Los Recursos
El uso de material manipulativo tangible hizo provocar en los estudiantes ese interés
por el manejar este tipo de material hace que el aprendizaje de los estudiantes sea
más significativo, pues ya que pudieron trabajar más centrado dos atributos de Piaget,
como la unidad se conserva y la congruencia entre las partes de la unidad. Pero no se
puede dejar de lado el uso de material grafico- textual pues ya que este permitió que
los estudiantes profundizaran lo trabajado con el material manipulativo tangible.
208
PROTOCOLO ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES 602
IED SANTA MARTHA
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: Se organiza a los estudiantes por parejas y se procede a repartir la guía y

las fichas que se necesitaban para realizar el trabajo programado para esta sesión.
Momento 2: Cada una de las profesoras pasa por los grupos para despejar las dudas
que se tienen.
Para que los estudiantes, llegaran hacer la comparación entre las fichas y el recubrir el
homero se les formula las siguientes preguntas orientadoras:
11. ¿las ficha amarilla que es de la rosada?
12. ¿las ficha azul que es de la verde?
209
Cuando los estudiantes llegan a recubrir con las fichas la hoja que en este caso es la
unidad no presentan mayor dificultad, pero al momento de que se les pide que
recubran una ficha con otra si se observa complejidad pues surgen preguntas como:
Estudiante: profe como cubro la ficha amarilla con la rosada
Profesora: como sabes cual ficha debe recubrir una a la otra.
E: pues profe coloco la ficha amarilla sobre la rosada.
P: bien pero que me representa ese recubrimiento
E: profe 1 de 2
P: uno de dos qué?
E: si profe con dos fichas amarillas recubro a la ficha rosada, es decir que una
sola ficha amarilla me cubre la mitad a la rosada.
P: pues si y como lo expreso
E: pues como 1/2.
P: bien ahora escríbelo en la hoja.
MOMENTO 3: Se procede a recoger el material y las guías para luego socializar el

trabajo pasando a un represéntate por grupo al tablero y pidiendo la explicación del
por que habían dado determinada solución al punto
Representa con solo las amarillas las siguientes fracciones
Representa con solo las rosadas las siguientes fracciones
Representa con solo las verdes las siguientes fracciones
Representa con solo las azules las siguientes fracciones
210
DOCENTE  Las profesoras mostraron interés

por las inquietudes presentadas por
Actitudinal los estudiantes, pero al hacer les
preguntas a los estudiantes y
Mostrar una actitud de respeto frente mostrarles demasiados ejemplos se
a las inquietudes de los estudiantes cometió el efecto topaze y el de
durante el desarrollo de la actividad. abuso de analogías, provocando en
los estudiantes que comprendieran
Permitir la participación de los
lo que se quería llegar a trabajar.
estudiantes y discusión sobre la
actividad.  Se pudo observar las diferentes
formas en que los estudiantes
Procedimental
hicieron el recubrimiento de la
Observar las diferentes estrategias unidad trabajada. Además de que
implementadas por los estudiantes, en las preguntas ellos muestran los
para el desarrollo de la actividad acuerdos a que llega el grupo.
propuesta.
 Se logro que los estudiantes por
Conceptual medio de esta actividad se logro ya
una institucionalización general de
Socializar la actividad para llegar a lo trabajado en las secciones de
la noción de la comparación gráfica clase, así como el de dar un primer
y numérica de una fracción parte – paso para la comprensión de las
todo, con un mismo denominador, y fracciones de equivalencia y
las fracciones de equivalencia. homogéneas.
EL ESTUDIANTE:  Los estudiantes frente a esta

actividad mostraron mayor respeto
Actitudinal que por las actividades pasadas,
pues ya que el uso de material
Mostrar una actitud de respeto frente manipulativo tangible provoca en
al desarrollo de los compañeros ellos un mayor interés, que el de
frente a la actividad. hacer clase magistral.
Procedimental  Los estudiantes simbolizan las
fracciones que se les presentan en
Gráfica, simboliza y expresa la la guía de trabajo, además de que
fracción. lo presentan con pulcrito.
Compara las fracciones homogéneas
y de equivalencia, a través del  En la comparación de las piezas
para completar la unidad y hacer
tamaño de las piezas y la unidad una comparación de los diferentes
maneja de las mismas. recubrimientos llegan a obtener sus
Conceptual primeros indicios de que son
fracciones homogéneas y de
Comprende que algunas fracciones a equivalencia.
pesar de tener un mismo número en
el numerador no representa la misma  Pues ya como se había enunciado
fracción, es decir, el todo no es el con esta actividad los estudiantes
se llevaron una idea de lo que son
mismo en la fracción.
fracciones homogéneas y de
equivalencia.
211
Ítem 1a Lo Esperado
Niños


fracción.
Ítem 1b Lo Esperado
Niños
5 No comprende la pregunta y/o representación por lo que
no responde
3 Toma como que la unidad no está particionada, pero

que a su vez esta sombreada.
7 Toma como si ambas figuras tuvieran toda su unidad

sombreada.
fracción.
212
Ítem 1c Lo Esperado
Niños
7 no comprende la pregunta y/o representación por lo que
no responde

5 Toma la parte sombreada de la unidad como numerador
y la parte no sombreada como denominador
fracción.
Ítem 1d Lo Esperado

Niños
no responde
Ítem 1e Lo Esperado
213
Niños
no responde

Ítem 1f Lo Esperado

Niños
no responde

Análisis de las preguntas.
A continuación se presentaran de acuerdo a las preguntas planteadas, como se dio las

respuestas de los estudiantes.
a. 10 veces, el estudiante toma hasta la línea donde aparece y omite el

b. , el estudiante está tomando como que en la figura caben 12 fichas pero

además que deseas doce toma todas las doces.
c. 12 veces, solo se limito hacer el recubrimiento con las fichas al homero y

decir cuántas veces esta en el
d. , toma que las fichas recubren al homero 12 veces y que una de ellas
representa 1/12 de toda la unidad.
214
amarillas

amarillas

amarillas
espacio restante de la hoja
10. ¿las ficha amarilla que es de la rosada? ¿las ficha azul que es de la verde?
a. Con respeto a éstas preguntas los estudiantes todos concluyeron que una
ficha recubría a la otra , de la otra ficha, pues con esta pregunta se reforzó
lo hecho en la actividad 3,4 y 5.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, que fue basada en grupo DECA, se
pudo observar que fue pertinente ya que por medio de la actividad y el material se
observo que los estudiantes lograron descubrir cada uno de los tamaños de las fichas,
comparándolos aunque a veces actividades como esta fomentan la indisciplina estas
mismas ayudan a mantener la atención del grupo cuando se llega a socializar al final
para llegar a acuerdos y que el grupo llegue a tener el mismo conocimiento de lo
trabajado en la sesión.
En esta fase los estudiantes comienzan hacer un descubrimiento de la diferentes

fracciones que se trabajaran en la clase, pues ya que el objetivo de la clase era
trabajar fracciones homogéneas y de equivalencia, además que el trabajo grupal
permitirá que los estudiantes por medio de las diferentes estrategias que tengan los
integrantes lleguen a confrontar una sola respuesta para mostrar a el resto del grupo.
En la fase de profundización se continúa con el trabajo por parejas para así llegar a
discutir el concepto que cada uno tenía y lograran dar la respuesta que creían correcta
215
para cada una de las preguntas formuladas. En la fase de socialización a causa de la
indisciplina de los estudiantes no se puede socializar con todo el grupo, pero se puede
hacer una socialización en los distintos grupos de trabajos.
La Temática
La temática propuesta para esta actividad permitió que se siguieran trabajando como
atributo, pues ya que con el recubrimiento de la unidad con las fichas los estudiantes
observaban que la unidad se conservada, además de que observaban de cómo esas
partes eran congruentes entre sí. Pues ya que Llinares siempre habla de la
importancia de que los estudiantes tengan un bueno manejo de los atributos (Llinares
1988), además de que no solo fue el manejo de los estudiantes pudieran ver como dos
fracciones en la relación parte- todo pueden llegar a ser homogéneas y que algunas
pueden ser de equivalencia.
Los Recursos
El uso de material manipulativo tangible hizo provocar en los estudiantes ese interés
por el manejar este tipo de material hace que el aprendizaje de los estudiantes sea
más significativo, pues ya que pudieron trabajar más centrado dos atributos de Piaget,
como la unidad se conserva y la congruencia entre las partes de la unidad. Pero no se
puede dejar de lado el uso de material grafico- textual pues ya que este permitió que
los estudiantes profundizaran lo trabajado con el material manipulativo tangible.
216
ACTIVIDADES 8 DE FRACCIONES
IED SANTA MARTHA
REPASO FRACCIONES CON LOS SIMPSON
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
PROPÓSITOS PARA EL DOCENTE:
ACTITUDINAL
Mostrar una actitud de respeto frente a las inquietudes de los estudiantes durante
el desarrollo de la actividad donde se evidencia la disposición profesor-estudiante.

Organizar la clase en los tiempos estipulados, según la estructura de DECA
PROCEDIMENTAL
Observar los procedimientos y las diferentes estrategias implementadas por los

estudiantes, para el desarrollo de la actividad propuesta.
Evidenciar como los estudiantes a partir del trabajo realizado en las sesiones
anteriores utilizan lo aprendido para la actividad propuesta.
CONCEPTUAL
Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan conforman

la unidad.
Establecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan conforman
la unidad.
Eestablecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
Identificar los conocimientos en los que han avanzado los estudiantes con
respecto a la partición de una unidad en trozos congruentes, y la
reconstrucción de la unidad para su desarrollo conceptual.
Socializar la actividad para llegar a obtener resultados en la construcción de
la noción gráfica y numérica de una fracción parte –todo.
217
ACTITUDINAL:

que se construyeron en el desarrollo de las sesiones anteriores.
Mostrar una actitud de respeto frente al desarrollo de los compañeros y frente a

la actividad constantemente.
PROCEDIMENTAL:
Utiliza argumentos propios para exponer sus ideas acerca de la fracción en las
interpretaciones y representaciones propuestas en las actividades.
Hace uso de las nociones trabajadas durante la secuencia, involucrando los

atributos y la fracción como relación parte-todo en el contexto continuo.
Hace uso de las diferentes representaciones de la fracción.
Muestra disposición en cualquier situación problema presentado.
Gráfica, simboliza y expresa la fracción.
Compara las fracciones homogéneas, a través del tamaño de las piezas y la

unidad maneja de las mismas.
CONCEPTUAL:
Comprende que algunas fracciones a pesar de tener un mismo número en el

denominador o en el numerador no representa la misma fracción, es decir, el
todo no es el mismo en la fracción.
TEMÁTICA
En las diferentes instituciones educativas en la que se ha trabajado la fracción se

evidencia que éste es un concepto complejo que ha generado en los estudiantes la
dificultad de ser comprendido a plenitud, razón por la cual hemos decidió manejar una
secuencia de actividades que permitan la comprensión de él, teniendo en cuenta la
complejidad de la conceptualización es necesario que esta secuencia de actividades
trabaje solo una de las cinco ideas básicas presentadas por Kieren citado por Llinares
(1988) para poder realizar un buen proceso de aprendizaje.
Por otro lado está la fracción como cociente-resultado de una división en ella Llinares
(1988) afirma que la principal habilidad que se refleja en esta interpretación es la de
dividir un objeto u objetos en un número de partes iguales. También tenemos la
fracción como operador que según Kieren citado por Llinares (1983, Pág. 55) las
fracciones se conciben en un doble aspecto para esta interpretación:
• Describiendo un estado de cosas, es decir describiendo una situación
En palabras de Llinares (1988, p.67) la fracción como razón es vista como índice
comparativo entre dos cantidades de una magnitud; en esta situación dos cantidades
218
se relacionan entre ellas. En este caso no existe de forma natural una unidad (todo) y
la idea de par ordenado de números naturales toma fuerza, como aspecto a considerar
para el acercamiento de los estudiantes a la idea de racional"
Encontrándonos con la situación entre el todo (continuo o discreto) dividido entre parte
iguales (superficies o cantidad de objetos). Indicando el número de partes y el total de
partes. El todo es la unidad. La relación parte-todo es considerada como una habilidad
de dividir en partes.

Se dará inicio a la actividad que la actividad se lleve
con la explicación del a cabo.
desarrollo de la misma. En
este primer momento se Lograr en los
Introducción
permite dar un desarrollo de estudiantes la utilización

la guía de forma individual. de estrategias usadas 7:50 am.-
en las sesiones 8:05 a.m.
anteriores para la
comprensión del
lenguaje de las
fracciones y
comparación de las
mismas.
En este momento se permite Socializar la relación

Reestructuración
reunir a los estudiantes en entre las fracciones para

parejas, permitiendo anotar, identificar las
las Respuestas que se propiedades 8:05 a.m.-
llegan a través de un involucradas en la 8:35 a.m.
acuerdo. fracción como parte-
todo en contexto
continuo.
Se pasa a estructurar el El estudiante logrará

trabajo en todo el grupo identificar las posibles
Profundización
presentando sus Respuestas falencias presentadas

y argumentando de las en la solución de la guía 8:35 a.m.–
mismas. y comprender los 9:00 a.m.
distintos procesos
llegados en la solución
de la pregunta.
En este momento se Se pretende que el

pretende que cada uno de estudiante pueda aplicar

los estudiantes logre las habilidades sobre
comprender el concepto de sus conocimientos 9:00 a.m.-
las fracciones homogéneas. previos y los pueda 9:20 a.m.
poner en juego en otras
situaciones dadas.
219

Guía del estudiante Grafico –textual Este material pretende
que en los estudiantes
recopile lo trabajado en
todas las secciones de
clases.
.
BIBLIOGRAFÍA

Síntesis. Madrid.
220
IED SANTA MARTHA
Nombre: ___________________________Curso: _________Fecha: _____________
1. Bart esta de cumpleaños y Margue y le regala una torta para compartir con su
familia, ella le pide a Bart que la divida en 8 partes iguales para todos los integrantes:
Lisa, Maggi, Homero, Margue, Bart, el abuelo, Selma y Patty.
a. Haz las particiones correspondientes para los integrantes de la familia.
b. Maggi no quiere torta y la deja en su sitio, ¿cuanto queda de la torta?
2. Observa la siguiente imagen y responde:
¡QUE PARTE ES! EN PALABRAS EN NÚMEROS
221
3. La figura que se muestra es la mitad de una unidad. Dibuja la unidad completa
a.
b. La figura que se muestra es ¼ de una unidad. Dibuja la unidad completa
C. que parte es la sombreada, escríbelo en números?
4. Escribe en la parte sombreada de cada figura a la parte de la unidad que

pertenece:
5. según las siguientes fichas que se recubra responda:
A Qué parte del rectángulo A es el rectángulo B?
B Qué parte del rectángulo B es el rectángulo C?
C Qué parte del rectángulo C es el rectángulo D?
D Qué parte del rectángulo A es el rectángulo D?
222
IED SANTA MARTHA
Nombres: Hellen Carolina Carranza Sanabria
Cursos: 601 JM
Fecha: 04 de Noviembre de 2009
DESCRIPCIÓN
Momento 1: La clase se da inicio sobre las 8:10 am, ya que llegaron tarde a la clase,
ya que se demoraron en la clase de educación física, cuando llegan los estudiantes se
les comenta la novedad que para ese día se tenían, pero que por circunstancias
externas a las profesoras no se tenían las guías para esa clase. Así que se acordó
que ellos copiarían los puntos de la guía.
Momento 2: los estudiantes escriben tres puntos de la guía, y en desarrollo de estos

puntos los estudiantes le surgen preguntas acerca de cómo deben hacer las figuras y
sus particiones que partes de las figuras están sombreadas.
Momento 3: se socializa con los estudiantes lo hecho hasta el momento de las

actividades planteadas y recordarles que para la siguiente sección seria la actividad
de evaluación, y se les hace entrega a los estudiantes que tiene notas bajas una guía
que permitirá subir estas notas.
PUNTO 1. Bart esta de cumpleaños y Margue y le regala una torta para compartir con
su familia, ella le pide a Bart que la divida en 8 partes iguales para todos los
integrantes: Lisa, Maggi, Homero, Margue, Bart, el abuelo, Selma y Patty.
a. Haz las particiones LO ESPERADO

correspondientes para los
Se pretende observar las distintas formas en
integrantes de la familia.
que los estudiantes pueden representar una
fracción.
Número de
Niños
223
33 Establece correctamente las particiones requeridas.
6 Realiza las particiones equivalentes, sin embargo

sombrea una porque tiene en cuenta la pregunta b.
N SABE/N RESP 5 La imagen dada no fue clara para determinar las

particiones requeridas.
b. Maggi no quiere torta y la deja

en su sitio, ¿cuanto queda de
LO ESPERADO
la torta? .
diferentes particiones para establecer cuanto
queda a partir de la situación dada.
Número de
Niños
1 Establece correctamente las particiones

27 equivalentes teniendo en cuenta que se queda una
8 parte de la torta.
7 10 Propone tomar las siete partes sin tener en cuenta

la parte faltante y lo relaciona con el todo de la
8
unidad.
N SABE/N RESP 7 La figura dada no es clara para determinar las

partes de la fracción.
PUNTO 2. Observa la siguiente imagen y responde:
QUE PARTE ES! LO ESPERADO

224
Número de
Niños
2 Determina correctamente la fracción teniendo en

35
6 cuenta la equivalencia de la figura.


Número de
Niños

39

QUE PARTE ES!

LO ESPERADO

estudiante asocia la fracción a/b con
una región geométrica la cual a sido
separada en b partes y son iguales en
área pero no son congruentes, del cual
son consideradas a.
Número de
Niños
3 Determina correctamente la fracción teniendo

39

225
Punto 3-c
Que parte es la sombreada, escríbelo LO ESPERADO

en números?
Parte-todo. Partes congruentes el estudiante
asocia la fracción a/b con una región
geométrica que ha sido separada en b partes
congruentes, de los cuales considera a.
Reconocimiento de que el todo tiene que
dividirse en partes congruentes.
Número de
Niños
1 Establece que hay una parte sombreada y la toma

30 como numerador, luego cuenta la cantidad de
16 triángulos..
1 10 Identifica la parte de la unidad pero se le dificulta

tomar las partes iguales.
9
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología para esta actividad al igual que en las anteriores se utilizo la

metodología del grupo DECA, donde en la parte introductoria a causa de no tener las
guías y de que los estudiantes llegaran tarde a la clase provoco que esta fase los se
tomara más tiempo del pretendido, en la fase de profundización y reestructuración los
estudiantes a causa de su constante indisciplina de los estudiantes no permitió que
estas fases se llevara por completo, pero a pesar de esto los estudiantes lograron
tener inquietudes sobre el trabajo que se estaba llevando a cabo. En la fase de
socialización con la mayoría de los estudiantes se logro llevar con satisfacción esta
fase.
La Temática
Esta temática permitió para esta actividad que los estudiantes reforzaran los atributos
de Piaget expuesto en el libro de Llinares, además de que ellos reforzaran y se
preparan para la evaluación que tendrán sobre la fracción parte-todo en el contexto
continuo, fracciones homogéneas, equivalencia.
Los Recursos
Los recursos para esta actividad fueron insuficientes, pues ya que la falta de las guías
hizo que los estudiantes no pudieran analizar y lograr completar las fracciones que se
mostraron dificultad y confusión en lo pedido y lo llegado por ellos.
226
IED SANTA MARTHA
REPASO DE FRACCIONES
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
La clase da inicio a las 7:50 con el respectivo saludo por parte de las practicantes,
luego se dispuso a organizar el grupo para dar las indicaciones del trabajo que se iba
realizar en la sesión, señalando a los estudiantes que la actividad era individual y que
si tenían alguna pregunta o inquietud alzaran la mano para colaborarles, se procedió
entonces a explicar los requerimientos de cada punto de la guía en el tablero por qué
no todas las guiase de los estudiantes estuvieron completas, por tanto se sugirió a los
estudiantes que sacaran una hoja de cuaderno con sus respectivas herramientas de
trabajo(lápiz/esfero) para efectuar la actividad propuesta.
Por otro lado el trabajo desarrollado en los estudiantes fue apropiado en las diferentes
formas de incorporar la fracción teniendo en cuenta las solicitudes de cada punto, lo
cual se ve un proceso óptimo por parte de ellos, observando así habilidades de tipo
expresivo y representativo, también se analizo que mediante el proceso utilizaron
estrategias para el establecer parámetros en las fracciones y así poder indicar a que
parte pertenece, como lo fue la parte sombreada en el numerador y la totalidad de las
partes en el denominador.
Por consiguiente el contenido del trabajo permitió abarcar la temática realizada en las
sesiones anteriores ya que se evidencio comprensión en los estudiantes, obteniendo
resultados favorables al hacer un paralelo en los resultados de la actividad
DIAGNÓSTICO, es decir, con esta actividad se concreto ciertamente la expresión
escrita de las fracciones trabajadas en las actividades, además se profundiza
mediante comparaciones y relaciones en las partes equivalentes de la fracción.
Finalmente se recoge la actividad de los estudiantes, entonces se procede a socializar

por medio del tablero con la colaboración de los mismos estudiantes proponiendo las
diferentes respuestas que obtuvieron llevando a cabo la participación de todos los
estudiantes preguntando el por qué de los resultados y si estaba correcto o incorrecto
algunas de las afirmaciones expuestas por parte de ellos, adicionalmente se resalta la
actitud tomada por algunos de los estudiantes frente a la actividad, ya que fueron
pocos los que hicieron parte de la indisciplina mostrando una actitud de oposición en el
trabajo, por tanto se les indico en repetidas ocasiones que realizaran la actividad y se
efectúo la anotación en el observador para los mismos; además se señalo las
sesiones que faltaban para terminar la práctica y así informarles que la siguiente
sesión de clase se les daría las notas definitivas.
227
PUNTO 1. Bart esta de cumpleaños y Margue y le regala una torta para compartir con
su familia, ella le pide a Bart que la divida en 8 partes iguales para todos los
integrantes: Lisa, Maggi, Homero, Margue, Bart, el abuelo, Selma y Patty.
c. Haz las particiones

correspondientes para los
LO ESPERADO
integrantes de la familia.
Se pretende observar las distintas formas en
que los estudiantes pueden representar una
fracción.
Número de
Niños
30 Establece correctamente las particiones requeridas.
3 Realiza las particiones equivalentes, sin embargo

sombrea una porque tiene en cuenta la pregunta b.
N SABE/N RESP 2 La imagen dada no fue clara para determinar las

particiones requeridas.
d. Maggi no quiere torta y la deja

en su sitio, ¿cuanto queda de
LO ESPERADO
la torta? .
diferentes particiones para establecer cuanto
queda a partir de la situación dada.
Número de
Niños
1 Establece correctamente las particiones

24 equivalentes teniendo en cuenta que se queda una
8 parte de la torta.
228
7 2 Propone tomar las siete partes sin tener en cuenta
la parte faltante y lo relaciona con el todo de la
8
unidad.

PUNTO 2. Observa la siguiente imagen y responde:

Número de
Niños

32


Número de
Niños

30


estudiante asocia la fracción a/b con
una región geométrica la cual a sido
separada en b partes y son iguales en
área pero no son congruentes, del cual
son consideradas a.
229
Número de
Niños
3 Determina correctamente la fracción teniendo

30

Punto 3-a
La figura que se muestra es la mitad de El significado de las fracciones de

una unidad. Dibuja la unidad completa asociar una fracción a la operación de
dividir un número entero por otro y de
evidenciar este proceso dentro del
contexto continúo.
Número de
Niños
Establece correctamente la construcción de la

30
unidad con sus partes equivalentes.
1 Establece las partes de forma arbitraria sin

asumir la parte de la figura establecida,
obteniendo partes equivalentes no
establecidas en el punto.
N SABE/N RESP 4 La figura dada no es clara para construir la

unidad completa.
Punto 3-b LO ESPERADO
La figura que se muestra es ¼ de una El significado de las fracciones de asociar

unidad. Dibuja la unidad completa una fracción a la operación de dividir un
número entero por otro y de evidenciar
este proceso dentro del contexto
continúo.
Número de
Niños
Construye de forma inadecuada la unidad, ya

11 que no tiene en cuenta las partes dadas de la
figura.
230
20 Establece correctamente la construcción de la
unidad con sus partes equivalentes.
N SABE/N RESP 4 La figura dada no es clara para construir la

unidad completa.
Punto 3-c LO ESPERADO
Que parte es la sombreada, escríbelo Parte-todo. Partes congruentes el estudiante

en números? asocia la fracción a/b con una región
geométrica que ha sido separada en b partes
congruentes, de los cuales considera a.
Reconocimiento de que el todo tiene que
dividirse en partes congruentes.
Número de
Niños
1 Establece que hay una parte sombreada y la toma

25 como numerador, luego cuenta la cantidad de
7 triángulos sin tener en cuenta la equivalencia.
1 5 Identifica la parte de la unidad pero se le dificulta

tomar las partes iguales.
9
PUNTO 4. Escribe en la parte sombreada de cada figura a la parte de la unidad que

pertenece:
LO ESPERADO
Se espera en este punto que el estudiante

puede establecer la fracción a partir de la
figura dada, teniendo en cuenta que la
representación gráfica esta en un contexto
continuo.
Número de
Niños

34

231
LO ESPERADO

continuo.
Número de
Niños
1 Establece correctamente la fracción teniendo en

33
N SABE/N RESP 2 La figura dada no es clara para determinar la

fracción.
LO ESPERADO

continuo.
Número de
Niños
1 Identifica correctamente la fracción teniendo en

32

LO ESPERADO

continuo.
Número de
Niños

30
La figura dada no es clara para determinar la

N SABE/N RESP 5
fracción.
232
LO ESPERADO

continuo.
Número de
Niños
1 Relaciona correctamente la fracción teniendo en

31

LO ESPERADO

continuo.
Número de
Niños
1 Establece correctamente la fracción teniendo en

28

fracción.
PUNTO 5. Según las siguientes fichas que se recubra responda:
A B C D
Qué parte del rectángulo A es el LO ESPERADO

rectángulo B?
Teniendo la unidad como el rectángulo A,
identificar la fracción con respecto al
rectángulo B.
Número de
Niños
1 Identifica la parte de la unidad pero se le dificulta

6
3 tomar las partes iguales.
233
1 9 Establece correctamente la fracción teniendo en
cuenta la equivalencia y las partes de las fichas.
2
fracción.
Qué parte del rectángulo B es el LO ESPERADO

rectángulo C?
Teniendo la unidad como el rectángulo B,
rectángulo ficha C.
Número de
Niños

5
2 cuenta la equivalencia y las partes de las fichas

2

fracción.
Qué parte del rectángulo C es el LO ESPERADO

rectángulo D?
Teniendo la unidad como el rectángulo C,
rectángulo D.
Número de
Niños

1

fracción.
Qué parte del rectángulo A es el LO ESPERADO

rectángulo D?
Teniendo la unidad como el rectángulo A,
rectángulo D.
Número de
Niños
La figura dada no es clara para determinar la

N SABE/N RESP 35
fracción.
234
EVALUACIÓN
La Metodología
La actividad de “repaso de fracciones” brindo observación y análisis frente al trabajo

realizado en las sesiones anteriores, por ello la metodología planteada por DECA en el
trascurso de las actividades anteriores permite interiorizar las nociones previas y
obtenidas de los estudiantes, teniendo herramientas suficientes para tener un proceso
optimo de las fracciones.

desarrollo de la actividad, en la cual fue realizada por medio del tablero, además se
evidencio bastante indisciplina a la hora de dar las indicaciones frente a la clase; luego
en el momento de restructuración se observa que los estudiantes son dispersos al
iniciar el trabajo ya que la indisciplina de algunos de los estudiantes influyen sobre el
trabajo de los otros, sin embargo se realizo por nuestra parte atender las solicitudes o
inquietudes de los estudiantes que verdaderamente la estaban llevando a cabo.

puntos; finalmente en el momento de institucionalización lo cual se evidencia
participación activa de los estudiantes para llegar a un acuerdo en la socialización de
las diferentes respuestas.
La Temática
La cual se utilizo para esta actividad fue basada en ver fracciones parte- todo y todo –
parte en un contexto continuo, ya que como lo expresa chamorro (2003) La noción de
unidad y de partes congruentes: el desarrollo de la idea de unidad se pone de
manifiesto en las tareas que consisten en reconstruir la unidad dada la representación
de la parte. Respecto al trabajo realizado durante las anteriores sesiones de clase y se
buscaba que los estudiantes tuvieran bases y herramientas claras para tener en
cuenta la caracterización y propiedad en las situaciones involucradas de la fracción.
Los Recursos
El uso de material frente a las guías de trabajo determina la necesidad de recurso

manipulativo en la construcción sobre el concepto de fracción, teniendo en cuenta
varias interpretaciones y contextos, para que con esto se pueda conseguir un
desarrollo y comprensión conceptual u operativa de la idea de fracción.
235
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
IED SANTA MARTHA
¿QUÉ APRENDIMOS DE FRACCIONES?
Lina Andrea López
Cursos: 601, 602 JM
Fecha: 4 de noviembre de 2009
Conceptual
Identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de
actividades de la fracción parte- todo en el contexto continuo.
Procedimental
Evidenciar las formas en que el estudiante expresa la fracción parte todo el
contexto continuo.
Actitudinal
Observar algunas estrategias utilizadas por los estudiantes al solucionar la
prueba.
Conceptual
Comprende la fracción parte-todo en el contexto continuo.

Reconoce las fracciones de equivalencia y homogéneas, en un contexto
continuo.
Procedimental
Explicita y exterioriza sus ideas obtenidas frente al concepto de fracción parte-
todo en el contexto continuo.
Actitudinal
El estudiante muestra cooperación para el desarrollo de las actividades.
Demuestra interés y permite el buen desarrollo de la actividad.
236
TEMÁTICA
Según lo realizado en clases anteriores, con respecto a la fracción como relación

parte-todo, pretendo identificar el que grado de avance están los estudiantes frente al
mencionado concepto.
Según esto la evaluación a realizar, será retomando los temas de las situaciones
aplicadas en cada una de las clases anteriores y con estas formar una guía, la cual los
estudiantes individualmente resolver. Sin embargo es necesario tener en cuenta que:
Toda evaluación educativa es un juicio en donde se comprendan los propósitos y

deseos con la realidad que ofrecen los procesos, de aquí que la evaluación debe
ser mas una reflexión que un instrumento de medición para poner etiquetas a los
individuos; lo que no excluye el reconocimiento de las diferencias individuales.
Se debe evaluar continuamente al estudiante: en comportamientos que muestren
su trabajo cotidiano; su actitud, dedicación, interés, participación, capacidad de
diferenciación en algún área o asignatura particular, su habilidad para asimilar y
comprender informaciones y procedimientos, su refinamiento progresivo en los
métodos para conocer, para analizar crear y resolver problemas y su inventiva o
tendencia a buscar nuevos métodos o Respuestas para las situaciones (MEN
Lineamientos Curriculares para el Área de Matemáticas). 17

Se busca con estos ítems que
los estudiantes lleguen a
Reconoce la unidad como una comprender que si la unidad
totalidad, dividiendo el todo en se divide en un numero
partes congruentes, desde un cualquiera de partes, la unidad
contexto continuo. nunca se perderá si no que por
el contrario es la misma como
Niveles de contexto Continuo
Reconoce las fracciones como un dice Llinares” La identificación

“índice comparativo” entre dos de la unidad (que “todo” es el
cantidades de una magnitud(Razón) que se considera como unidad
Reconoce a partir de la relación en cada caso concreto). La de
parte – todo, fracciones equivalentes realizar divisiones (el todo se
Utiliza argumentos propios para conserva aún cuando lo
exponer sus ideas acerca de la dividimos en trozos,
fracción en las interpretaciones y conservación de la cantidad).
representaciones propuestas en las Manejar la idea de área (en el
actividades caso de las representaciones
continuas)18
METODOLOGÍA
17
Briones, G. (1998) “Evaluación educacional”. Editorial convenio. P. 49-50
18
Ver, LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis. Madrid.
P.55-56.
237
MOMENTOS DESCRIPCIÓN INTENCIÓN TIEMP
O
Se dará inicio, dando una Dar la información

explicación del contenido de para que la actividad
la prueba y el tiempo diagnóstico se
asignado para desarrollarla. desarrolle con fluidez.
7:50
Se organizaran los Lograr que los am.-
Introducción estudiantes en filas, en estudiantes respondan 8:10
orden arbitrario de acuerdo a sus am.
posteriormente se reparte la conocimientos
guía del estudiante obtenidos durante la
secuencia de
actividades
Los estudiantes darán inicio Observar algunas

8:10
a desarrollar la guía estrategias utilizadas
am. -
Restructuración por los estudiantes al
8:40
solucionar la prueba.
am.
En este momento se Se pretende que los

procederá a guiar estudiantes por medio 8:40
inquietudes que tengan los de las inquietudes den am. –
Profundización
estudiantes, planteando una a conocer que tanto se 9:00
situación alterna. aprendió durante las am.
anteriores actividades.
Cada estudiante dará a Ver las diversas 9:00

conocer la dificultad y formas en que los am. -
fortaleza presentada en estudiantes 9:20
algún punto de la guía. desarrollaron la guía am.

Guía del estudiante Grafico –textual Esta material permitirá potenciar
en los estudiantes la expresión
escrita sobre el concepto de
fracciones, además permitirá
conocer el estado final de los
estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
LAZCANO, M. MARTÍNEZ, C. PERILLA, E. Una secuencia didáctica para la

enseñanza d las fracciones como relación parte-todo: reporte de una experiencia.
Síntesis. Madrid.
238
IED SANTA MARTHA
NOMBRE: ____________________________________________ CURSO: __________________ FECHA: _________________________
1. Escribe la fracción de forma numérica y en palabras, que parte 2. En las siguientes figuras sombrea la superficie que se indica
del área representa región sombreada
a.
b.
4. ¿Qué figura representa 3/8?
a. b. c. d.
c.
5. La figura que se muestra es ¼ de una unidad.

Dibuja la unidad completa
3. Si es 2/3 del todo ¿Cuál es la unidad?
a. b. c. d. Ninguna
6. Observa las siguientes imágenes responde que fracción representa
d.
a.
__________ ___________
En número En número
__________ ___________
e.
b.
__________ ___________
__________ ___________
7. De acuerdo al punto anterior responde:
a) Que fracciones tienen igual denominador

c.
b) Que fracciones representan lo mismo.
__________ ___________
PROTOCOLO ACTIVIDAD EVALUACIÓN 601
IED SANTA MARTHA
¿QUÉ APRENDIMOS DE FRACCIONES?
Nombres:
Hellen carolina Carranza Sanabria
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: Se organizaron los estudiantes en fila india de forma que quedaran

unas separadas de las otras, posteriormente se dieron las explicaciones
correspondientes a la evaluación indicando que esta se realizaría de manera individual y
a conciencia con base al trabajo realizado en las anteriores sesiones, además de que se
le prohibirá hacer copia y a cualquier estudiante que se le vea hablando con otro
estudiantes se le anulara la prueba
Momento 2: por la distribución de los estudiantes las profesoras podían desplazarse el

salón para verificar el proceso de cada estudiante y así resolver inquietudes sobre la
evaluación, en este proceso también se les recogió a estudiantes tares y/o guías que
tuvieran atrasadas, en este paso los estudiantes presentaron bastante indisciplina por lo
que se opta, por llamar a el director de curso para que se les haga su respectivo llamado
de atención.
Momento 3: Se recogen a los estudiantes las guías para ir a socializar de lo hecho y ya

por la disposición de los estudiantes a la clase y el ser los organizadores de la izada de
bandera no se pudo socializar lo hecho en la actividad.
Momento 4: se llamo dos estudiantes que en la clase anterior se les entrego una guía
para que resolvieran y así recuperar notas bajas que tuvieran en el desarrollo de la clase,
a estas estudiantes se les solicito que sustentaran lo hecho y responder una pregunta
realizada por la profesora.
Para terminar la clase se les recordó que notas se tendrían en cuenta para dar el logro al
boletín final, se les hizo entrega de la guía a los estudiantes que tenían la mayoría de las
actividades perdidas, que esta guía se haría entrega en 25 de noviembre y que además
para ser válida tendría que ser sustentada por ellos.
241
DOCENTE  Durante el desarrollo de todas las

actividades y en especial en esta se
Conceptual pudo observar que la mayoría de los
Identificar los conocimientos adquiridos estudiantes reconocían la fracción y
por los estudiantes durante el desarrollo que saben de la importancia de que
de actividades de la fracción parte- todo las partes de la unidad sean iguales.
en el contexto continuo.
Procedimental  Se pudo observar durante todo el
Evidenciar las formas en que el trabajo hecho con los estudiantes, la
estudiante expresa la fracción parte todo el diversas formas en que los
contexto continuo. estudiantes proceden a la hora de
Actitudinal representar una fracción.
Fomentar un ambiente agradable de
respeto y responsabilidad frente al  Durante el desarrollo de la clase se
trabajo a desarrollar en la sesión. quiso fomentar un ambiente
agradable pero por la disposición de
Observar algunas estrategias utilizadas
los estudiantes estos ambientes en
por los estudiantes al solucionar la
prueba. su gran mayoría no se pudieron
percibir como agradables.
ESTUDIANTE  Los estudiantes en esta prueba

lograron dar a conocer lo aprendido
Conceptual en las secciones de clase eso, se
observa en la representación gráfica
Comprende la fracción parte-todo en y numérica al ellos tener en cuenta
el contexto continuo. la congruencia entre las partes.
Reconoce las fracciones de
equivalencia y homogéneas, en un contexto  Se observa que gran mayoría de
continuo. estudiantes reconoce dos fracciones
Representa una fracción de forma homogéneas, pero que tienen
gráfica y numérica. dificultad en el reconocimiento de
Procedimental fracciones de equivalencia.
Explicita y exterioriza sus ideas
obtenidas frente al concepto de fracción  Ellos al exponer sus ideas con sus
parte-todo en el contexto continuo. palabras son demasiados limitados,
pero al exponerlas de forma verbal
Actitudinal son más abiertos por lo que por ese
El estudiante muestra cooperación medio es más fácil observar lo
para el desarrollo de las actividades. aprendido por ellos.
Demuestra interés y permite el buen
 A pesar de que en la parte
desarrollo de la actividad. conceptual se desenvuelven con
mayor ligeres, la actitud frente a la
clase que en las socializaciones no
se lograra avanzar mucho. Además
del constante irrespeto que le tenían
a las profesoras.
242
PUNTO 1a LO ESPERADO
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante asocia la GRÁFICA

fracción a/b con una región geométrica la cual a sido separada
en b partes y son iguales en área pero no son congruentes, del
cual son consideradas a.

de
niños
1. La fracción no corresponde a la expresión gráfica

11
2. Toma la parte sombreada de la unidad como numerador y la

2 parte no sombreada como denominador
3. Toma la partición de la unidad como numerador, la partición

2 sombreada como denominador pero no tiene en cuenta la
congruencia entre la partes.
4. Toma la partición sombreada como numerador y la partición

18 de la unidad como denominador, pero no tiene en cuenta la
congruencia entre las partes
5. Toma la partición sombreada como numerador y la partición

11 de la unidad como denominador, teniendo en cuenta la

fracción a/b con una región geométrica la cual a sido separada
en b partes y son iguales en área pero no son congruentes, del
cual son consideradas a.
Número
Repuestas LO ENCONTRADO
de Niños
1. No comprende la pregunta Y/o la imagen, por lo que no

2
responde

6
3. Toma la parte sombreada de la unidad como numerador y

8 la parte no sombreada como denominador
4. Toma la partición de la unidad como numerador, la

2 partición sombreada como denominador pero no tiene en
cuenta la congruencia entre la partes.
5. Toma la partición sombreada como numerador y la

17 partición de la unidad como denominador, pero no tiene en

9 partición de la unidad como denominador, teniendo en
LO ESPERADO
Punto1c Parte-todo. Partes congruentes el estudiante asocia la GRÁFICA

separada en b partes congruentes, de los cuales considera
a.
congruentes.

de
niños
1. No comprende la pregunta Y/o la imagen, por lo que no

1
responde

1
3. Toma la parte sombreada de la unidad como numerador

4 y la parte no sombreada como denominador

13 partición sombreada como denominador pero no tiene
9 5. Toma la partición sombreada como numerador y la

partición de la unidad como denominador, pero no tiene
LO ESPERADO
PUNTO 2-a
El significado de las fracciones de asociar una GRÁFICA
contexto continúo.
Un cuarto del rectángulo.

niños
1. No comprende la pregunta Y/o la imagen, por

2
lo que no responde
31 2. Parte la unidad en cuatro y sombrea 1/4.

3. Completa con tres cuadrados más alrededor y
1
sombrea uno de los cuatro cuadrados.
4. Sombrea una parte de la figura que no

1
representa 1/4 de la figura.
5. Divide en cuatro partes y no sombrea la parte

4
correspondiente.
4 6. Sombrea todo el cuadrado o 1/2 del cuadrado
1 7. Divide en 4 partes y sombrea 3/4 de la figura

La separación se puede realizar en un número GRÁFICA

determinado de partes. El “todo” se puede dividir en un
numero de partes pedido, donde se puede volver a
dividir el todo, en nuevas partes desde que estas sean
de manera congruente.

de niños
1. No comprende la pregunta Y/o la imagen, por lo que

5
no responde
2. Añade un cuadro más para poder sombrear 1/6 del

23
cuadrado
6 3. Sombrea una fracción diferente a la pedida del figura
4. Parte en dos una de las particiones internas y

1
sombrea una de esas dos nuevas particiones.
9 5. Sombrea todo el rectángulo.

Punto 3 LO ESPERADO
Si es 2/3 del Se espera en este punto que el estudiante puede GRÁFICA

todo ¿Cuál es la unidad? construir la unidad a partir de la parte dada,
teniendo en cuenta que la representación gráfica
esta en un contexto continuo.
c. b.
c. d. Ninguna

niños
16 5. No logran una comprensión de la pregunta

5 6. Interpreta la pregunta como si tuviera que

sacar la mitad de la figura
18 7. toma la figura como si no estuviera dividida y

de tenga que dividir en cuatro partes.
5 8. Construye la unidad a partir de la fracción

dada.
Punto 4 LO ESPERADO
¿Qué figura representa 3/8? Los estudiantes representaran la fracción pedida GRÁFICA
y/o se busca que el escoja la representación en el
contexto que el estudiante considere se puede
ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.
3 1. No logran una comprensión de la pregunta

1 2. Identifica la representación en las figuras

dadas, en un contexto discreto

La figura que se muestra es ¼ Parte-todo, a partir de una parte dada

de una unidad. Dibuja la establecida de la figura completar la unidad.
unidad completa.
Número de
Niños
1. No logran una comprensión de la

2
pregunta sin lograr una respuesta.
2. A partir del triangulo rectángulo lo

25
completa para formar un rectángulo
3. Formas dos rectángulos con cuatro

10
triángulos rectángulos iguales al dado.
4. Solo construye otro triangulo igual al

2
dado.
5. Forma un rombo a partir del triangulo

3
rectángulo dado.
6. Forma un rectángulo lo parte en
2
cuatro y sombree 1/4.
 Ccomo la fracciones que se les presento a los estudiantes ellos no tuvieron la misma interpretación para las dos gráficas en los
puntos 6a y 6b, para poder saber el nivel de interpretación de los estudiantes, para poder llegar a ser explicito se tomo como
grafico mostrado como uno solo y se conmuto en la sola tabla.
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante GRÁFICA

asocia la fracción a/b con una región geométrica la
cual a sido separada en b partes y son iguales en
área pero no son congruentes, del cual son
consideradas a.

de
niños
1. No logran una comprensión de la pregunta sin

2
lograr una respuesta
2. Toma la partición sombreada como

numerador y la partición de la unidad como
64
denominador, teniendo en cuenta la
3. Toma la partición de la unidad como

numerador, la partición sombreada como
13
denominador pero no tiene en cuenta la
congruencia entre la partes.
4. Toma lo no sombrado como numerador y la
10 partición de la unidad como denominador
5. Toma la parte sombreada de la unidad como

4 numerador y la parte no sombreada como
denominador
PUNTO 6b LO ESPERADO
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante asocia GRÁFICA

la fracción a/b con una región geométrica la cual a sido

de
niños

6
lograr una respuesta
2. Toma la partición sombreada como numerador y

la partición de la unidad como denominador,
62
teniendo en cuenta la congruencia entre las
partes
3. Toma la partición de la unidad como numerador,

la partición sombreada como denominador pero
7
no tiene en cuenta la congruencia entre la
partes.

denominador
PUNTO 6c LO ESPERADO


de
niños

2 lograr una respuesta
2. Toma la partición sombreada como numerador y

la partición de la unidad como denominador,
32
teniendo en cuenta la congruencia entre las
partes
3. Toma la partición de la unidad como numerador,

2
la partición sombreada como denominador. .

denominador
PUNTO 6d LO ESPERADO

fracción a/b con una región geométrica la cual a sido

de
niños

2 lograr una respuesta

38 partición de la unidad como denominador,
teniendo en cuenta la congruencia entre las partes

1 partición sombreada como denominador.
partición de la unidad como denominador
1

denominador
PUNTO 6e LO ESPERADO
Parte todo: Partes no congruentes, el estudiante asocia la fracción GRÁFICA

a/b con una región geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes, del cual son
consideradas a.

de
niños
1. No logran una comprensión de la pregunta sin lograr una

2 respuesta

4 partición sombreada como denominador.
4. Toma lo no sombrado como numerador y la partición de la

2 unidad como denominador
5. Toma la parte sombreada de la unidad como numerador y

3 la parte no sombreada como denominador
a) Que fracciones Infiere a partir de los puntos 6 cuales son fracciones homogéneas GRÁFICA
tienen igual
denominador

de niños
A, B, C 25 1. Reconoce las fracciones homogéneas
Ninguna 19 2. No reconoce las fracciones homogéneas

PUNTO 7b LO ESPERADO
b) Que fracciones Infiere a partir de los puntos 6 cuales son fracciones equivalentes GRÁFICA
representan lo
mismo

de niños
DYE 10 3. Reconoce las fracciones equivalencia
Ninguna 4. No reconoce las fracciones equivalencia

34
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada por DECA se utilizo en esta actividad, en la parte de

introducción se les brindo la información necesaria para resolver la evaluación y las
normas que estaban en juego para esta clase, para desarrollar la guía de la actividad de
evaluación, pero en la fase de reestructuración y profundización los estudiantes responde
la guía y al plantear inquietudes y afirmaciones se observo en qué nivel se encuentra la
mayoría de estudiantes después de haber aplicado la secuencia de actividades . En la
fase de institucionalización se puedo ver que los estudiantes por la indisciplina que
formaron no se logro llegar a socializar sobre lo trabajado en el desarrollo de la guía.
Pero se dejo claro en esta fase que estudiantes deberían recuperar el logro que han
perdido para matemáticas para el cuarto periodo.
La Temática
En la temática que se utilizo para esta actividad que está basada en poder ver fracciones
parte- todo en el contexto continuo y a su vez ver fracciones homogéneas y de
equivalencia, se pudo observar que al aplicar algunos puntos de la prueba hecha por
Carmen Mayorga y aplicada por la profesora Margarita Lazcano en su tesis, permitió
hacer un contraste entre actividad diagnóstico y la de evaluación, nos permitió observar
que tan viable fue la secuencia de actividades además ser esta actividad la fase de
finalización de la proceso de evaluación hecho con una introductoria, procesal y una final.
259
PROTOCOLO ACTIVIDAD EVALUACIÓN 602
IED SANTA MARTHA
QUE TANTO APRENDIMOS DE LAS FRACCIONES
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: Se organizaron los estudiantes en fila india de forma que quedaran

unas separadas de las otras, posteriormente se dieron las explicaciones
correspondientes a la evaluación indicando que esta se realizaría de manera individual y
a conciencia con base al trabajo realizado en las anteriores sesiones.
Momento 2: por la distribución de los estudiantes las profesoras podían desplazarse el

salón para verificar el proceso de cada estudiante y así resolver inquietudes sobre la
evaluación.
Los estudiantes establecían que algunos de los puntos no se entendían, para ello se les
propuso establecer relaciones con respecto a situaciones de acercamiento a la
representación gráfica y escrita.
Momento 3: Se procedió a recoger la evaluación y a socializar la misma.
Momento 4: Se presento la solución de algunos de los puntos, esta con la colaboración y

participación de algunos de los estudiantes quienes expusieron sus respuestas.
Momento 5: Finalmente se les pidió mucha atención a los estudiantes para informarles las
notas que tuvieron durante las sesiones anteriores la cual se basaba en: actividades,
tareas, participación, asistencia y evaluación; diciendo que para los estudiantes que
tenían que recuperar se les iba a entregar una guía para que por medio de esta la
realizaran para recuperar el 25 de noviembre.
260
Se puede observar como la gran

mayoría de los estudiantes pueden
DOCENTE hacer un reconocimiento de la figura
sombreada de una unidad, pero se
Conceptual
observa que hace falta que esas partes
Identificar los conocimientos adquiridos por sombreadas, tengan que ser
los estudiantes durante el desarrollo de congruentes.
actividades de la fracción parte- todo en el
se evidencia en los estudiantes que en
contexto continuo.
un contexto continuo pueden hacer una
relación entre las figuras no
Procedimental
sombreadas con las sombreadas de la
Evidenciar las formas en que el estudiante forma a/b, donde a es la parte
expresa la fracción parte todo el contexto sombreada y b la parte sin estar
continuo. sombreada.
en la organización de las clases nos

Actitudinal
encontramos con un grupo bastante
Fomentar un ambiente agradable de respeto indisciplinado, por la cantidad de
y responsabilidad frente al trabajo a estudiantes y el espacio tan reducido
desarrollar en la sesión. que hay en el salón.
Observar algunas estrategias utilizadas por
los estudiantes al solucionar la prueba.
como ya se había enunciado los

estudiantes para relacionar las
ESTUDIANTE fracción en el contexto continuo la
mayoría no tienen dificultad, pero
Conceptual
sucede que en la comprensión de
Comprende la fracción parte-todo en el la unidad como un todo la gran
contexto continuo. mayoría de los estudiantes no
Reconoce las fracciones de equivalencia observan la congruencia de las
y homogéneas, en un contexto continuo. figuras sombreadas
Representa una fracción de forma gráfica los estudiantes en todas las
y numérica. actividades propuestas dejan ver el
grado de dificultad en la que se
Procedimental encuentra cada estudiante.
Explicita y exterioriza sus ideas obtenidas
frente al concepto de fracción parte-todo los estudiantes algunas veces
en el contexto continuo. muestran una cooperación para el
Actitudinal desarrollo de la clase, pero sucede
El estudiante muestra cooperación para el ya que ellos son un grupo con un
desarrollo de las actividades. alto grado de indisciplina.
Demuestra interés y permite el buen
desarrollo de la actividad.
261
ÍTEM 1a LO ESPERADO

la fracción a/b con una región geométrica la cual ha
sido separada en b partes y son iguales en área pero
no son congruentes, del cual son consideradas a.

niños
Establecen correctamente la fracción a la partición toda

18 la figura en una unidad más pequeña que la cubra en
su totalidad en este caso un cuadrado.
Toma como denominador la cantidad de partes

3 sombreadas de la figura y como denominador la
cantidad de partes no sombreadas en este caso cinco.
Coloca como numerador la cantidad de partes en las

12 que ha sido dividida la figura, y como denominador la
cantidad de partes que se encuentran sombreadas.
El estudiante trata de establecer una relación

donde dice siete son el total de la partes
7 sombreadas y siete son las partes no sombreadas, pero
7 no hay un reconocimiento de los tributos de la fracción.
4

Número
REPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
20 Gran parte de los estudiantes establecieron esta fracción

pero no se evidencia ningún tipo de procedimiento o
alguna razón para haber establecido esta fracción.
Toman como numerador las partes de la figura que se

encuentran sombreadas y como denominador las otras
3
partes en que se encuentra dividida la figura sin ninguna
sombra.
Identifican que siete de las partes de la figura se

7 encuentran, pero unen dos de las particiones no
5
3 sombreadas para completar un triángulo igual a los otros
dos para establecer así tres triángulos iguales.
Identifican que ocho de las partes de la figura se

8 encuentran, pero unen dos de las particiones no
5
3 sombreadas para completar un triángulo igual a los otros
dos para establecer así tres triángulos iguales.
2 Toman como numerador las partes de la figura que se
4 encuentran sombreadas y como denominador las otras
8 partes en que se encuentra dividida la figura.
Punto 1c LO ESPERADO GRÁFICA
Parte-todo. Partes congruentes el estudiante asocia la

separada en b partes congruentes, de los cuales
considera a.
congruentes.

niños
Considera que el todo fue dividido en ocho partes

iguales, pero no establece correctamente la fracción al
8 evidenciar esta por separado y no como las que
conforman un todo, es decir 6 las sombreadas y dos
como las blancas.
Dividen correctamente el todo en partes congruentes

identificando particiones de forma igual en el área de la
9
figura que se encuentra sombreada, mas no establecen
de forma correcta la expresión numérica.
Dividen la parte sombreada en tres partes iguales las

5 cuales corresponden al doble de una de las partes no
sombreadas, es decir cuentan las partes no
sombreadas como una sola partición.
Otra forma de proceder es que establecen

correctamente la partición de la figura en ocho partes
congruentes de las cuales tomaron seis dentro de la
parte sombreada.
8 Establece que son ocho partes sombreadas y las

7 demás que no están sombreadas las toman como
2 denominador.
5 5 Considera que el todo son siete partes iguales y las

7 sombreadas son cinco, pero no tienen en cuenta que no
guardan la misma razón.
Establece que una de las partes se tomo con respecto a

3 dos. Es decir identifica el 1 como la parte sombreada y
el 2 como las partes que no se tomaron.
PUNTO 2-a
El significado de las fracciones de asociar una fracción a la

Un cuarto del operación de dividir un número entero por otro y de evidenciar
rectángulo. este proceso dentro del contexto continúo.

de niños
Los estudiantes establecieron de forma correcta la partición de la
unidad (forma de cruz) en partes congruentes, en donde
escogieron una de las cuatro partes del todo.
20
Los estudiantes establecen la partición del conjunto en cuatro
partes realizando las subdivisiones de manera vertical donde
tomaron de están una parte y la sombrearon.
El estudiante solo divide la figura en dos partes pero estas no son

congruentes, este procedimiento se debe a que no interpreta la
6 fracción en palabras “un cuarto”. Tratando de representar la
fracción pero estableciendo una partición no congruente con
respecto al todo.
Dividen el todo en seis partes no congruentes de las cuales toman

4
1. Al no evidenciar en la fracción que se les pide el todo.
El estudiante divide las figura realizando dos cortes longitudinales

partiendo la figura en cuatro partes mas no reconoce que estas no
7
son congruentes, además toma como fracción tres cuartos de la
unidad.
La separación se puede realizar en un GRÁFICA

número determinado de partes. El “todo”
se puede dividir en un numero de partes
pedido, donde se puede volver a dividir el
todo, en nuevas partes desde que estas
sean de manera congruente.
niños
Otros estudiantes no reconocen el

atributo el todo se conserva en donde
agregan otra parte al todo y toman una.
22 Para cumplir con lo que establece el
punto.
Establecen otra figura igual con iguales

particiones y toman la parte que les hace
7
falta, de esta manera completan la
fracción.
Se evidencia que el estudiante sombreo

8 toda la unidad y fuera de eso le agrego
otra parte.
Punto 3 LO ESPERADO
Si es 2/3 del todo Se espera en este punto que el estudiante puede construir GRÁFICA
¿Cuál es la unidad? la unidad a partir de la parte dada, teniendo en cuenta que
la representación gráfica esta en un contexto continuo.
d. b.
c. d. Ninguna

niños
13 9. No logran una comprensión de la pregunta sin lograr

una respuesta.
7 10. Interpreta la pregunta como si tuviera que sacar la

mitad de la figura
2 11. toma la figura como si no estuviera dividida y de

tenga que dividir en cuatro partes.
15 12. Construye la unidad a partir de la fracción dada.

Punto 4 LO ESPERADO
¿Qué figura representa Los estudiantes representaran la fracción pedida y/o se GRÁFICA
3/8? busca que el escoja la representación en el contexto que el
estudiante considere se puede ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.

niños
5 6. Identifica la representación en las figuras dadas, en un

contexto discreto
2 7. No logra identificar la representación de la fracción dada

en las figuras.

La figura que se muestra es ¼ de una Parte-todo, a partir de una parte dada

unidad. Dibuja la unidad completa. establecida de la figura completar la unidad.
Número de
Niños
Los estudiantes completaron de forma

correcta la unidad en partes congruentes, en
24 donde identificaron que el cuadrado
inicialmente dado era un cuarto y así
relacionar la unidad.
Establecen la figura inicial como la unidad y

de allí toman las partes que necesitan para
8
completar ¼ a, de esta manera completan la
fracción.
Se evidencia que el estudiante tomo la figura

inicial como la mitad de la unidad y la
5
completo colocando otra igual a la dada
inicialmente.
Punto 6a LO ESPERADO GRÁFICA
Observa las siguientes imágenes responde Parte-todo, a partir de una

que fracción representa parte dada establecida de la
figura completar la unidad.
Número
de Niños
Los estudiantes identificaron

las partes de la fracción
34
sombreada y lo relacionaron
con el todo.
Identificaron las partes de la

3 fracción no sombreada y lo
relacionaron con el todo.
Punto 6b LO ESPERADO GRÁFICA
Observa las siguientes imágenes responde que Parte-todo, a partir de una

fracción representa parte dada establecida de la
figura completar la unidad.
Número
de Niños
Los estudiantes identificaron

las partes de la fracción
28
sombreada y lo relacionaron
con el todo.
Identificaron las partes de la

7 fracción no sombreada y lo
relacionaron con el todo.
Punto 6c LO ESPERADO GRÁFICA
Observa las siguientes imágenes Parte-todo, a partir de una parte

responde que fracción representa dada establecida de la figura
Número
REPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
2/4 ¼
Establecen adecuadamente la
34 región sombreada con el todo
(unidad).
Establecen la fracción como

las partes sombreadas y no
2
2/2 ¼ sombreadas sin tener en
cuenta la relación parte todo.
Se evidencia que el estudiante
2/4 1/3 tomo las parte sombreada y la
1
relaciono con las partes no
sombreadas.
Punto 6d LO ESPERADO GRÁFICA
Observa las siguientes imágenes responde que Parte-todo, a partir de una parte
fracción representa dada establecida de la figura
Número de
Niños
8/20 2/5
29
relación parte todo, es decir a/b.
Cuenta mal las partes sombreadas y

8
10/20 2/5= por ende da una respuesta errónea.
Punto 6e LO ESPERADO GRÁFICA
Observa las siguientes imágenes responde Parte-todo, a partir de una parte dada
que fracción representa establecida de la figura completar la
unidad.
Número de
Niños
) ½ 3/6= 36
36
relación parte todo, es decir a/b.
Los estudiantes tienen dificultad y no

logran identificar las partes de la
1/1 3/3=1 1 figura tomándolas por separado, es
decir las sombreadas de las no
sombreadas
Punto 7ª LO ESPERADO GRÁFICA
De acuerdo al punto anterior responde: El estudiante infiere del punto 6 una

fracción homogénea
c) Que fracciones tienen igual denominador
Número de
Niños
5/6, 2/6 , 4/5, 1/5, 2/4, 1/4 Reconocen las fracciones
36 homogéneas como las que tienen el
mismo denominador.
Confunde el término de fracción

1/1 y 3/3 homogénea, y cree que son aquellas
1
fracciones que tienen igual tanto el
numerador como el denominador.
Punto 7b LO ESPERADO GRÁFICA
De acuerdo al punto anterior responde: El estudiante infiere del punto 6 la

fracción equivalente
d) Que fracciones representan lo mismo.
Número
de Niños
) ½ 3/6 Reconocen las fracciones

36 equivalentes como aquellas que
representan un mismo valor
Confunde el término de fracción

equivalente, y cree que son
1/1 3/3 1 aquellas fracciones que tienen
igual tanto el numerador como el
denominador.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada por DECA se utilizo en esta actividad, en un primer

momento se permitió que por dos minutos observaran la hoja de evaluación para ver la
reacción que tuvieron los estudiantes la sorpresa fue que varios argumentaron no
acordarse de lo trabajado en las sesiones anteriores y para eso se procedió a pedirles
que por un momento y en silencio trataran de recordar, logrado esto las siguientes
fases las realizaron los estudiantes en el desarrollo de la guía a conciencia y de
manera individual pues se les dijo que necesitábamos conocer si las actividades
propuestas por nosotras para el objeto matemático (fracciones) había sido adecuada o
nó.. En la fase de institucionalización se paso al tablero a varios estudiantes al azar
para que dieran las respuestas y asi cada uno viera como le fue en la evaluación y por
último se dio la nota final y se hablo sobre la recuperación para los niños que la tenia
que desarrollar.
La temática
En la temática que se utilizo para esta actividad que está basada en poder ver
fracciones parte- todo en el contexto continuo y a su vez ver fracciones homogéneas
y de equivalencia, se pudo observar que al aplicar algunos puntos de la prueba hecha
por Carmen Mayorga y aplicada por la profesora Margarita Lazcano en su tesis,
permitió hacer un contraste entre actividad diagnóstico y la de evaluación, nos permitió
observar que tan viable fue la secuencia de actividades además ser esta actividad la
fase de finalización de la proceso de evaluación hecho con una introductoria, procesal
y una final.
278
CONCLUSIONES
• En lo actitudinal, los estudiantes se presento falta de respeto y colaboración ante la
elaboración de las sesiones trabajadas,
• En lo procedimental, a través del manejo de material tangible permite la comprensión

de las fracciones en los estudiantes y la toma de situaciones de la vida cotidiana.
• En lo conceptual se obtuvieron varias formas de trabajo, donde se observo las

distintas estrategias y procesos de los estudiantes, a través de las indicaciones de las
profesoras practicantes
• La mayoría de los estudiantes logro una comprensión de la relación parte-todo en un

contexto continuo.
• El trabajo con guías provoco en los estudiantes desinterés y monotonía, no

permitiendo ver algunas estrategias utilizadas por los estudiantes para la realización
de las mismas.
279
BIBLIOGRAFÍA
 Ayala Fernando., Clemente Domingo., Favila José., & López Efraín. (2001) Las
fracciones Una propuesta constructivista para su enseñanza-aprendizaje. Disponible
en: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/enero/2nosotros56.htm
 Beltrán Luis. (2006). Matemáticas 7. Bogotá D.C.
 Briones, G. (1998) “Evaluación educacional”. Editorial convenio.
 Chamorro, C., Belmonte, J., Salvador, L. (2003). Didáctica de las
 Dickson, L., Brown, M., Gibson O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas, Madrid:
Labor S.A.
 Grupo DECA. (1992).Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de

aprendizaje y de evaluación. Publicado en revista Aula, Nº 6, Págs.: 33-39
 Godino, J. Machado y Cols (ED.) Actas de Prolmat 98 (pp. 117-124) Asociación de
Profesores de Matemática Guimaraes, Portugal
 Lascano, m. Martínez, c. Perilla, E. Una secuencia didáctica para la enseñanza d las

fracciones como relación parte-todo: reporte de una experiencia.
 http://pbskids.org/cyberchase/games/equivalentfractions/. Directory: games central

 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/num
eros/fracciones/actividadesfinalesfracciones.htm
 http://www.monografias.com/trabajos4/logica/logica.shtml
280

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UNIDAD DIDÁCTICA

GRADO SEXTO 601 Y 602

HELLEN CAROLINA CARRANZA SANABRIA

ZONIA DIANUTH CEPEDA MALAGÓN

LINA ANDREA LÓPEZ PARRA

DIANA CLEMENCIA ROJAS GUTIÉRREZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ CALDAS

Esta unidad además de presentar las actividades realizadas permite mostrar la

En consecuencia en esta unidad sea de gran apoyo y de interés además que se

El trabajo realizado surgió cuestionarse ¿De qué manera se construirá la noción de

Esta secuencia de actividades dieron inicio con la interpretación de la fracción en su

De esta forma se busca en los estudiantes un reconocimiento de la importancia de los

 Plantear una secuencia de actividades que permita, en los estudiantes de

Objetivos Específicos del Profesor

 Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan

 Socializar la actividad para llegar a la noción de la comparación gráfica y

 Identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el

Objetivos específicos del Estudiante.

 Comprende que el concepto de fracción puede ser extendido no solo a una

¿Cómo planear y organizar una secuencia de actividades que permitan afianzar en

JUSTIFICACIÓN PREGUNTA ORIENTADORA

Con esta experiencia se pretende que los estudiantes de la licenciatura en educación

En este proceso el docente se desenvolverá en un papel de acompañamiento y

A pesar de ver algunos niños utilizar en su lenguaje después de la clase de

Lleva al profesor a realizar un esquema conceptual tanto de los símbolos y de las

RELACIÓN PARTE-TODO Y MEDIDA

Para la comprensión de este subconstructor se debe desarrollar habilidades como:

Tener interiorizada la noción de inclusión de clases (según terminología de

La identificación de la unidad (que “todo” es el que se considera como

La de realizar divisiones (el todo se conserva aún cuando lo dividimos en

Manejar la idea de área (en el caso de las representaciones continuas)2

Y las representaciones están en continuas, discretas y la utilización de la recta

En los contextos continuos encontramos representaciones como diagramas circulares

c) Si la unidad la representamos por

“1 ¾ es la parte sombreada, siendo 1 ¾ la forma mixta de la fracción 1+ ¾”3

Otras interpretaciones de la fracción

• Describiendo un orden, una acción a realizar (operador)

• Describiendo un estado de cosas, es decir describiendo una situación, y

La fracción como razón es fundamental en actividades donde se realizan

• Cuando se proporciona la cantidad y el número de partes en las que se debe dividir

• Cuando se proporciona la cantidad y el valor de cada parte y se pide el número de

Es muy importante identificar como se ha venido interpretando o manejando la fracción

Un punto de referencia para la estructuración del trabajo en el currículo de

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