INSÍTUTO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Maestría en Educación Infantil

“Desarrollo del niño de 0 a 6 años”

LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA

ASERTIVIDAD EN NIÑOS PREESCOLARES DE TERCER
GRADO,

Tesis que presenta:

Yunuen González Esparza

Para obtener el grado de:

Maestro en Educación Infantil “Desarrollo del niño de 0-6 años“

Torreón, Coahuila. Febrero de 2011

Capítulo I
Introducción

La estructura de este documento se basa en la importancia que tiene la

intervención docente en el desarrollo de la asertividad en la educación
preescolar, la cual tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar las
capacidades y potencialidades en los pequeños, mediante el diseño de
situaciones didácticas destinadas específicamente al aprendizaje, pero no sólo
al cognitivo sino al emocional.

Esto va de la mano con lo que la Constitución Política de México, la Ley

General de Educación y el Programa de Educación Preescolar 2004, nos
hablan sobre la educación inicia y el papel que juega en el desarrollo integral
de la persona, ya que en dicha etapa empieza el desarrollo de competencias
que serán de gran ayuda para la vida personal.

Actualmente, México está viviendo una serie de eventos que están marcando a
nuestra sociedad; misma que experimenta diariamente una ola de violencia en
las calles, mismas que resultan ser inseguras para las familias. En Torreón no
es la excepción, debido a que los ciudadanos se están acostumbrando a ver,
escuchar o que algún familiar sea testigo de algún acto violento en la ciudad.

Estos acontecimientos se reflejan en los preescolares, al ver como los

pequeños juegan a ser matones o simplemente al escuchar las pláticas que
sostienen entre ellos, sobre las balaceras o muertes, dichas pláticas que se
dan en el hogar. Es importante detenernos y pensar en cómo estos hechos
están afectando el desarrollo integral de nuestros niños preescolares, que no
son el futuro, sino el presente de nuestro país.

Es por esto que esta investigación hace un análisis de la intervención de las

educadoras al crear situaciones didácticas que favorezcan la asertividad como
parte de la inteligencia emocional y como lo hacen; debido a que es un aspecto
importante para este desarrollo. Existen diferentes investigaciones que nos
hablan de la importancia que tiene esta inteligencia en la edad preescolar y la
función de la educadora, para ser un factor que sea un puente y no un
obstáculo en el desarrollo de la inteligencia emocional.

Esta investigación pretende ofrecer una propuesta de intervención docente, en

la que existen opciones de diferentes formas en las que la educadora puede
intervenir logrando el desarrollo de la asertividad al potenciar la inteligencia
emocional, para poder sembrar una semilla en los niños preescolares, a ser
mejores individuos sociales y lograr niños felices y libres de violencia.
1.1 Justificación

La educación es un derecho, el cual se garantiza dentro de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el artículo tercero el cual
establece que la educación que imparte el estado “tendera a desarrollar
armónicamente todas las facultades para el ser humano”, lo cual se establece
dentro de este mismo artículo algunos de los principios a que se sujetará la
educación, como lo es el aprecio a la dignidad de la persona, combate a la
discriminación y a los privilegios.

En noviembre de 2002 se público el decreto de reforma a los artículos 3° y 31°

de la Constitución Política, la cual establece la obligatoriedad de la educación
preescolar. A partir de esta nueva reforma se iniciaron actividades de
exploración, estudio y consulta; pero fue en octubre de 2003 que se comenzó
el análisis de la propuesta inicial del nuevo programa, el cual entró en vigor en
el ciclo escolar 2004-2005.

Este nuevo Programa de Educación Preescolar 2004, parte en el

reconocimiento de que este nivel debe contribuir a la formación integral,
tomando como propósito que el jardín de niños garantice a los pequeños, la
participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de
manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

Dentro del PEP04 se mencionan propósitos fundamentales como la misión del

preescolar, y uno de ellos es el de que los pequeños desarrollen un sentido
positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con
iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para
aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o
en colaboración.

En mi corta experiencia laboral me he dado cuenta de lo que se menciona,

tanto en la Constitución Política y como en el PEP04,referente al desarrollo del
individuo, es indispensable que no olvidemos la importancia que tienen los
primeros años de vida debido a que son una influencia en el desenvolvimiento
personal y social, siendo indiscutiblemente el preescolar como el periodo fértil y
sensible para los aprendizajes fundamentales, y que le permite al pequeño el
transito del ambiente familiar a un ambiente social.

Al concluir mis estudios en la Escuela Normal de Torreón, gracias a cada una

de las practicas, tenía una idea totalmente diferente a lo que es el trabajar en
un jardín de niños; esto a que continuamente frente a un grupo de
preescolares, la visión llega a cambiar debido a diversos factores, como las
distintas formas de entender la aplicación del PEP04, como lo son las
inspectoras y asesoras pedagógicas que al realizar el acompañamiento a
educadoras hacen, más que observaciones, indicaciones, las cuales se tienen
que cumplir para evitar algún problema.
Lo anterior, aunado con las exigencias que padres de familia esperan de la
educadora, se llegan a perder los verdaderos propósitos del preescolar,
cubriendo aquellas necesidades marcadas por factores externos al propio
desarrollo integral del niño, como que el niño al terminar el paso por el
preescolar sea capaz de leer y escribir, dejando de lado otras capacidades y
habilidades.

Actualmente laboro en el jardín de niños “España”, turno vespertino, que se

encuentra ubicado en la calle Juan Pablos S/N del centro de la ciudad de
Torreón Coahuila. La institución cuenta con cinco grupos, un aula exclusiva
para la clase de música, dos baños, uno para niñas y otro para niños, área
lúdica, una dirección y una bodega. El personal que lo integra está formado por
una directora, cinco educadoras, un maestro de acompañamiento musical,
maestro de educación física, maestro de ingles y un ayudante manual.

Los niños que se atienden en esta institución son de diferentes niveles

económicos, con distintos estilos de crianza y costumbres. Pero lo que es
importante es el tiempo verdadero que los pequeños pasan con sus familiares
y como esto determina el comportamiento de los pequeños en el contexto
escolar y familiar.

Por esto la importancia del análisis de la intervención de las educadoras, dentro

del tiempo que los preescolares permanecen en el jardín de niños, y el cómo es
aprovechado por los docentes para el desarrollo integral del niño, en especial
en la inteligencia emocional. Por dicho motivo el tema de estudio que se
escogió para esta investigación es sobre como es la intervención docente en el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños preescolares.

Este tema es importante, debido a la problemática que se está dando en la

sociedad lo que están enfrentando los pequeños al enfrentarse a actos de
violencia y desintegración familiar, así mismo de las demandas que padres de
familia y autoridades educativas exigen sobre el papel que debe de tener la
educación preescolar en el desarrollo integral de los pequeños.

El clima educativo representa una contribución fundamental para propiciar el

bienestar emocional, aspecto determinante en la formación de disposiciones
para el aprendizaje en los alumnos. El mejoramiento del proceso y de los
resultados educativos, requiere de la reflexión constante de la educadora para
revisar críticamente sus decisiones respecto al proceso educativo.

El desarrollo de esta investigación se centra dentro del jardín de niños

“España” turno vespertino, en un grupo de tercer grado, del ciclo escolar 2010-
2011, mediante aplicación de entrevistas y cuestionarios a educadoras del
plantel, para conocer cómo se da la intervención docente y sus debilidades y
aciertos. También se aplicaron situaciones didácticas que ofrecen nuevas
oportunidades de potenciar la inteligencia emocional dentro del desarrollo
integral de los preescolares.

Propósito Primero va el propósito y después las interrogantes.

El propósito de este estudio etnográfico es el comprender la importancia y el

significado que tiene la intervención docente en el desarrollo de la inteligencia
emocional en niños preescolares, para así promover situaciones didácticas que
ayuden a potenciar este aspecto dentro del desarrollo integral de los pequeños;
en esta fase de la investigación, la inteligencia emocional se definirá en
términos generales como el desarrollo de cualidades emocionales.

1.2 Interrogantes

Dentro del tema de estudio antes mencionado surgen diversas interrogantes

que ayudaron a dar dirección a la investigación, las cuales se dividen en dos
ejes: la intervención docente y la inteligencia emocional, mismas que se
presentan a continuación.

 Intervención Educativa
1. ¿Qué significa intervenir?
2. ¿Qué es intervención educativa?
3. ¿Qué caracteriza a la intervención educativa?
4. ¿Qué se requiere para realizar una intervención educativa?
5. De acuerdo con el PEP04 ¿Cómo debe ser la intervención
docente?
6. Para las educadoras ¿Cómo se da la intervención docente en su
plantel?
7. ¿Qué importancia tiene la intervención docente en el desarrollo
integral de los pequeños en el nivel preescolar?
8. ¿Qué implicaciones tiene una intervención docente?

 Inteligencia emocional
1. ¿Qué es emoción?
2. ¿Qué es inteligencia?
3. ¿Qué es inteligencia emocional?
4. ¿Qué es la inteligencia emocional en niños de 4 años?
5. ¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional con el desarrollo
infantil?
 6. ¿Qué implicaciones tiene la inteligencia emocional en el
preescolar?
7. ¿Cómo considera el PEP04 la inteligencia emocional?
8. ¿Cuáles son las opciones que ofrece el PEP04
9. ¿Cómo conciben las educadoras la inteligencia emocional?
10. ¿Cómo influye la inteligencia emocional en el desarrollo integral
de los niños preescolares?
11. ¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional con el coeficiente
intelectual?

Marco teórico

El PEP04 nos habla de que la intervención educativa juega un papel clave en el

desarrollo de los pequeños; por lo tanto la educadora, tomando en cuenta su
formación, diversas tradiciones pedagógicas o simplemente el concepto que
tiene sobre el nivel preescolar, dependerá la característica especial en su
trabajo educativo, así como las formas de trato y comunicación con sus
alumnos; por lo tanto es indispensable la reflexión constante sobre los
resultados de los procesos educativos que emplea.

Actualmente la sociedad ha encajado a la educación como el proceso en el que

el alumno adquiere conocimientos o desarrolla capacidades; pero no toma en
cuenta el desarrollo de la inteligencia emocional, que es el desarrollar ciertas
capacidades sociales y emocionales, que pueden ser aún más fundamentales
para el éxito de una persona que el desarrollo de capacidades intelectuales.

Regularmente cuando nace en nosotros aquellos impulsos para actuar o

hacemos planes para enfrentarnos a diferentes obstáculos en nuestra vida,
esas son las emociones. El origen de la palabra emoción es motore, del verbo
latín “mover”, además del prefijo “e”, que refiere a “alejarse”, esto nos sugiere
que dentro de toda emoción existe una tendencia a actuar. El Oxford English
Dictionaty defina la emoción como “cualquier agitación y trastorno de la gente,
el sentimiento, la pasión; cualquier estado mental vehemente o excitado”.

Salovey y Mayer (1990) fueron los primeros en definir la inteligencia emocional

como “un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de
controlar los sentimientos y emociones propios así como los de los demás, de
discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro
pensamiento y nuestras acciones”. Es imposible medir rasgos sociales y de la
personalidad, lo único que podemos hacer es identificarlos en los pequeños y
de alguna forma llegar a reconocer su verdadera importancia.

En la vida es importante que desarrollemos ciertas habilidades que nos

permitan ser capaces de motivarnos y persistir frente a las decepciones,
controlar nuestros impulsos y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad
de pensar; o en pocas palabras desarrollar las habilidades de nuestra
inteligencia emocional.

Salovey define inteligencia emocional a través de cinco esferas principales; la

primera de ellas es el conocer las propias emociones, lo que es el tener
conciencia de uno mismo, ya que esto es la clave de la inteligencia emocional
porque es el que controla nuestros sentimientos en diferentes momentos, esto
nos permite el conocer nuestros sentimientos para así ser guías de nuestra
vida y adquirir una noción completamente segura hacia aquellas decisiones
que tomemos en la vida.

La segunda esfera, nos habla de manejar nuestras emociones, teniendo como

base la anterior; aplicando la capacidad de poder serenarnos, eliminar
ansiedad y melancolía excesiva. Esto nos lleva a la tercera esfera que habla de
la propia motivación, que no es otra cosa que el ordenar las emociones al
servicio de un objetivo esencial, para lograr ser más productivo y eficaz en
cualquier tarea que se emprenda.

El reconocer las emociones en los demás, es la cuarta esfera, lo cual es aplicar

la empatía, lo que nos ayuda a percibir ciertas señales sociales que nos dicen
lo que otros necesiten o quieren. Por último la quinta esfera, que es manejar las
relaciones, que es sin duda la oportunidad de desarrollar la habilidad de
manejar las emociones de los demás, lo que lleva a la persona a la
popularidad, liderazgo o la eficacia interpersonal.

La forma principal de manifestar nuestras emociones es a través de la

expresión facial, estas a causa de una serie de cambios somáticos observables
en el rostro, en la voz y en el funcionamiento fisiológico. Las emociones
cumplen una serie de funciones importantes en la vida personal y social del
niño, como lo es el lograr la adaptación y supervivencia, o que intervienen
como fuerza motivadora, ayuda a la interacción y comunicación con los demás,
influyen en el aprendizaje y organizan la conducta social.

Se puede decir que las emociones son innatas, ya que son el fruto de unas
disposiciones biológicas; y al mismo tiempo adquiridas como el resultado de la
influencia que ejercen los factores educativos, sociales y culturales; ya que
conforme el tiempo pasa, el repertorio de sus emociones básicas, ya sean
negativas o positivas, se amplían con otras emociones más complejas.

La experiencia social no se puede despegar de lo que es la experiencia

emocional, ya que en pocas palabras las emociones son inseparables de las
relaciones interpersonales, ya que es donde se puede expresar una emoción.

La intervención educativa sin duda puede ser un factor positivo en el desarrollo

afectivo, emocional y personal del pequeño, pero para que se dé, de una
manera adecuada esta intervención debe de regirse por ciertos criterios de
adecuación y coherencia entre la acción de padres y profesores. Es
fundamental que las educadoras traten de armonizar su actuar con los rasgos
emocionales del niño y con las necesidades que éste tiene respecto a
autonomía y de conocer, dominar el medio; solo de este modo la socialización
no sofoque o apague las fuerzas con las que bien acompañado desde los
comienzos de su vida.

Es indiscutible que para que el aprendizaje sea verdadero y significativo, la

motivación emocional es principal clave. En el PEP04, deja muy claro que el
papel que juega la educadora en este nivel, es un factor clave para que los
niños alcancen los propósitos fundamentales que plantea el programa; ya que
es la educadora quien establece el ambiente en el que el pequeño se
desenvolverá, es quien plantea situaciones didácticas y quien busca motivos
diversos que despiertan el interés para involucrar a los alumnos en actividades
que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias al seleccionar y
diseñar las formas de trabajo más apropiadas según circunstancias particulares
de su grupo y del contexto donde labore.

Método

Para la realización de esta investigación elegí el método etnográfico, ya que

por medio de éste, se comprenderá la forma de intervención docente en el
desarrollo de la inteligencia emocional, tomando en cuenta todos aquellos
datos del contexto educativo, así como las actitudes y posturas de los
participantes, mediante diferentes momentos en los que se realizará una
observación contextualizada y prolongada, de las cuales registrare la
descripción más abundante.
Capítulo II
Interrogante científica

¿Cómo se relaciona la intervención docente con la inteligencia emocional en

niños preescolares de 6

¿Cómo se relaciona la intervención docente con la asertividad en niños

preescolares de 6 años del jardín de niños España turno vespertino, ubicado en
la C. Juan Pablos S/N en la Colonia Centro de la ciudad de Torreón Coahuila?

Objetivos General

Diseñar estrategias de intervención docente que permitan el desarrollo de la

asertividad en niños de 6 años de tercer grado de preescolar.

Objetivos específicos

Conocer como se da la intervención docente en el jardín de niños España.

Proponer estrategias que permitan potenciar la asertividad en niños

preescolares.

Temática preliminar.

La intervención docente en el desarrollo de la asertividad, como habilidad

social, en preescolares del jardín de niños España turno vespertino.

Preguntas de investigación

El tema a investigar se divide en dos ejes temáticos, el primero de ellos es el

de la intervención docente, del cual surgen interrogantes que ayudarán a
conocer cómo conciben este término las educadoras y lo que es lo más
importante como es esta intervención en su actuar diario. A continuación se
presentan dichas interrogantes que se irán respondiendo conforme avance la
investigación.

 Inteligencia emocional
1. ¿Qué es emoción?
2. ¿Qué es inteligencia?
3. ¿Qué es inteligencia emocional?
4. ¿Qué es la inteligencia emocional en niños de 4 años?
5. ¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional con el desarrollo infantil?
6. ¿Qué implicaciones tiene la inteligencia emocional en el preescolar?
7. ¿Cómo considera el PEP04 la inteligencia emocional?
8. ¿Cuáles son las opciones que ofrece el PEP04
9. ¿Cómo conciben las educadoras la inteligencia emocional?
10. ¿Cómo influye la inteligencia emocional en el desarrollo integral de los
niños preescolares?
 11. ¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional con el coeficiente
intelectual?

Para dar respuesta a dichas interrogantes se utilizara como instrumento una

encuesta y entrevistas personales a diferentes educadoras del plantel donde se
realiza la investigación

 Intervención Educativa
1. ¿Qué significa intervenir?
2. ¿Qué es intervención educativa?
3. ¿Qué caracteriza a la intervención educativa?
4. ¿Qué se requiere para realizar una intervención educativa?
5. De acuerdo con el PEP04 ¿Cómo debe ser la intervención docente?
6. Para las educadoras ¿Cómo se da la intervención docente en su
plantel?
7. ¿Qué importancia tiene la intervención docente en el desarrollo integral
de los pequeños en el nivel preescolar?
8. ¿Qué implicaciones tiene una intervención docente?

Ubicación contextual y temporal

Esta investigación se llevo a cabo en el jardín de niños “España” turno

vespertino perteneciente a la zona escolar 501 del sector laguna, el cual está
ubicado en la C. Juan Pablos S/N al centro de la ciudad de Torreón Coahuila,
en una zona urbana; la muestra que se tomó es de un grupo de tercer grado,
inscritos en el ciclo escolar 2010-2011, mismo que cuenta con 23 niños.

La duración de esta investigación comprende tres etapas, mismas que se

dividieron en tres años dentro de la maestría de desarrollo infantil “Desarrollo
del niño de 0 a 6 años” en los seminarios de investigación I, II y III; la primera
de ella se reflexiono, preparo y se dio entrada al campo; la segunda etapa fue
el estado de la cuestión, marco teórico y registros; y por último el análisis y
redacción del informe.

Al mismo tiempo se diseñaron estrategias que permitieron la recopilación de

información, mediante encuestas, entrevistas, aplicación de situaciones
didácticas, análisis de videos, diario de campo y observación; mismos que
permitieron la compilación de datos que facilitaron la obtención de resultados,
los cuales que se presentaron a finales del 2011.
Justificación

En la actualidad nos encontramos con un obscuro futuro, debido a la violencia

que día a día experimentamos en nuestra vida diaria, ya sea a través de los
medios de comunicación, las charlas en casa con familiares, o platicas en los
lugares donde asistimos y peor aún por la propia experiencia, al estar presente
ante actos violentos.

Es por esto la preocupación en el desarrollo de la inteligencia emocional en el

preescolar, misma que favorece al propio conocimiento, la autonomía,
autoestima, destrezas de comunicación, buena escucha, resolución ante
conflictos, etc. en los pequeños, para que logren unir el querer con el deber,
con el fin de alcanzar un grado de felicidad y de libertad mucho mayor.

La intervención es la forma en que el docente participa con los niños o con un

grupo.

El docente es un facilitador de los aprendizajes de los alumnos, para lo cual

tendrá que integrar las experiencias más significativas para aprender,
organizando la vida escolar como un proceso de interacción y comunicación
donde los niños, con la ayuda del docente y el de sus compañeros, irá ganando
mayor autonomía e independencia, siendo capaz de relacionarse con los
demás y afrontar los problemas y dificultades que en su vida se plantean.

Cada centro escolar tiene sus propias características que crea una cultura
constituida por un conjunto de ideas, rituales, inercias y prácticas sedimentadas
a lo largo del tiempo, lo cual regula la acción del personal docente.

Es por esto de la importancia de echar un vistazo a la forma en que el docente

se enfrenta día con día con la oportunidad de ofrecer una diferente forma de
enfrentar la vida, a través de la ayuda de la inteligencia emocional, para así
proporcionar al niño preescolar nuevas herramientas para ser una mejor
persona para sí mismo y la sociedad.

Estado de la cuestión

El tema de investigación parte de la necesidad de saber cómo se relaciona la

intervención docente con la inteligencia emocional en niños preescolares de 6
años, del jardín de niños “España” turno vespertino, ubicado en la C. Juan
Pablos S/N en la Colonia Centro de la ciudad de Torreón Coahuila.

Esta interrogante está altamente ligada con la importancia e influencia de

nuestras emociones sobre el pensamiento, actitud, conductas, percepciones y
el desempeño social, debido a que han sido ampliamente conocidas y
desarrolladas por la psicología; sólo en la actualidad se han relacionado a
estas, el concepto de inteligencia, el cual históricamente ha estado ligado a
capacidades de raciocinio lógico, memoria, habilidades matemáticas o
aptitudes perceptivas, relegando el concepto de inteligencia a una capacidad
para realizar una tarea específica.

Ciertamente, hemos tendido como sociedad a desvalorizar la capacidad para

actuar con base a nuestra sensibilidad y nuestra intuición, limitando las
posibilidades de responder con creatividad a las exigencias o contingencias en
que vivimos, entregando respuestas rígidas, mecánicas y frías, en una época
que paradójicamente, exige una elevada capacidad de adaptación, dando los
constantes cambios del desarrollo tecnológico, de las comunicaciones y la
sociedad misma.

Estas necesidades que exige la sociedad y que requieren los niños

preescolares para ser personas felices y autónomas, se pueden obtener dentro
del jardín de niños, mediante la intervención de los docentes y el compromiso
que se tenga con su profesión.

Es por ello que hoy en día el papel de los docentes, no es tanto enseñar
conocimientos que tendrán una vigencia limitada, si no el ayudar al alumno a
“aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura de cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas.

En esta investigación se realiza un análisis de cómo la intervención docente se

relaciona con la inteligencia emocional en los niños preescolares de 6 años, y
cuales son algunas de las estrategias que el docente puede aplicar para
potenciar estas capacidades y habilidades.

Estado de la cuestión a nivel internacional

La inteligencia emocional en la educación, Pablo Fernández- Berrocal, Desiree

Ruiz Aranda, Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España,
23/05/08.

Esta investigación realizada en España, nos ofrece un panorama de los

debates y concepciones que tienen diferentes países sobre las políticas
educativas que les permiten facilitar a los niños un mejor comienzo en sus
vidas en el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional. De igual
manera, presentan el modelo de Mayer y Salovey (1997) y por último
mencionan la relevancia que tiene la inteligencia emocional en el éxito personal
y escolar, potenciando las relaciones interpersonales, éxito académico y el
ajuste social y personal. Todo esto lo concluyen con recomendaciones sobre el
desarrollo de la inteligencia emocional en la escuela.
Inteligencia Emocional, Iris Castro Aguillar, Perfusionista, Cartagena de Indias,
Colombia. Rev Latinoamer Tecnol Extracorp XIV, 3, 2007.

Esta investigación nos menciona lo importante que es para la vida de cualquier

persona, la inteligencia emocional, y que existe un fin a lograr, que es el de
formar una personalidad madura, que es el conjunto existencial y dinámico de
rasgos físicos y afectivos propios, para llegar a sentir ser una persona única y
original.

Yunuen

Me estas confundiendo la ubicación del Estado de la cuestión y el marco

teórico. El estado de la cuestión va en el primer capítulo y da cuenta de
las investigaciones locales e internacionales realizadas sobre tu objeto de
estudio. El marco teórico es siempre el capítulo II de una tesis y este se
integra atendiendo a la siguiente estructura:

2.1 Marco conceptual

2.2 Teorías que hablen o expliquen mi objeto de estudio

2.3 Metodologías que me digan como se trabaja o favorece la I.E. en los

niños

2.4 Estrategias para fomentar la asertividad del docente

2.5 Procesos o técnicas de evaluación de la asertividad y la I.E.

Ya tienes una pista de cómo integrr tu marco teórico.