¿Qué es una SECUENCIA DIDÁCTICA?

* Un sistema de elementos interrelacionados que dotan de dirección a los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.
* Una sucesión de acciones a partir de las cuales el docente traza el recorrido pedagógico
que deberán transitar sus alumnos junto a él para construir conocimientos
* Un dispositivo privilegiado de organización, jerarquización y secuenciación de contenidos
con el propósito de generar una variedad de experiencias de aprendizaje que posibiliten a
los alumnos atravesar instancias con diferentes niveles de complejidad.

¿Qué extensión debe tener una SD?

La duración de una SD depende de la complejidad del contenido a enseñar y de las
actividades propuestas.

¿Cuáles son los momentos a incluir en la planificación de una SD?

El diseño de una SD debe contemplar fases o momentos diferentes, cada uno de ellos debe
adquirir una entidad específica. Si bien, no existe un modelo universalmente válido se
deberían tener en cuenta los siguientes:

1) Presentación del contenido a enseñar. Sensibilización. Incentivación.

2) Indagación de saberes previos de los alumnos

3) Planteo de situación inicial de partida y/o problema

4) Presentación de los objetivos a alcanzar y/o de los resultados a conseguir

5) Momento de construcción de un nuevo aprendizaje: hace referencia a aquella en la que

una vez producido el desequilibrio necesario que posibilite la disposición del sujeto para
aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje pueda
ser integrado a una “red” en la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas,
diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones.

6) Momento de elaboración: destinado a hacer posible que el nuevo aprendizaje adquiera

movilidad dentro de la estructura cognitiva a la que fue integrado. Es decir que, para que el
nuevo aprendizaje se afiance, es necesario primero que el mismo se interrelacione
flexiblemente con los aprendizajes que el sujeto tiene, que se establezcan todas las
conexiones posibles dentro de la “red” o sistema al que ha sido integrado. La posibilidad de
establecer mayores relaciones por parte de los alumnos dependerá de las intervenciones
didácticas del docente (de sus explicaciones, de sus preguntas, de los materiales que
utilice, etc.). Un nuevo aprendizaje ha sido elaborado cuando se ha podido integrar
claramente a otro sistema más amplio.

7) Momento de ejercitación: destinado a facilitar el refuerzo de las conexiones obtenidas.

El ejercicio sin la construcción y la elaboración automatiza, desarrolla sólo la memoria
mecánica a partir de la cual los conocimientos se vuelven lábiles y rígidos. Pero el ejercicio
después de la construcción y la elaboración consolida y da consistencia. Los momentos de
construcción y elaboración permiten el descubrimiento de las interrelaciones entre
elementos; el momento de ejercitación facilita el refuerzo de las conexiones obtenidas. La
ejercitación es una forma de búsqueda de perfección en la realización.
Cuando la ejercitación muestra que los aprendizajes no han sido correctamente construidos
y elaborados, se hace necesario volver atrás en el proceso y modificar las estrategias
didácticas empleadas en los momentos anteriores.

8) Momento de Puesta en Común o Validación: responde a un principio esencial “la

socialización de los saberes producidos por los alumnos”. El propio término remite a su
significado: excede a la mera exposición para convertirse en una instancia constructiva,
lograr hacer común a todos las producciones parciales para así llegar a la conformación de
nuevos saberes que son propiedad de todos, independientemente de quienes los hayan
originado.
Hay que evitar que la puesta en común se convierta en una mera exposición de los
resultados de las actividades de los sub-grupos, en una suerte de monólogo colectivo, en el
cual cada sub-grupo o no escucha o escucha por cortesía a los demás, pero en realidad está
esperando su turno para exponer sus realizaciones y conclusiones. En general, el
destinatario de estas exposiciones es más el docente que el grupo clase.
Si el docente se limita a que cada alumno o sub-grupo, en forma sucesiva, vaya contando o
mostrando sus procesos y productos, la actividad se convertirá en una letanía poco
significativa para sus mismos protagonistas.
La puesta en común requiere que el docente despliegue variadas estrategias, de acuerdo a
la situación, a los contenidos abordados y a las actividades desarrolladas por los alumnos.
Por ejemplo:

* Un alumno o sub-grupo expone o muestra una producción y el docente solicita a los otros
alumnos que planteen sus dudas u opiniones.
* Al finalizar la exposición de cada alumno o sub-grupo el docente hace preguntas
diferentes, de tal modo que al terminar la ronda hay un panorama rico, complejo y
complementario.
* Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre
la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son
sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”,
es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones.

9) Momento de Institucionalización: definido por Brousseau (1994) como “La

consideración “oficial” del objeto de enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje del
alumno por parte del maestro, es un fenómeno social muy importante y una fase esencial del
proceso didáctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la
institucionalización.”
La institucionalización es de alguna manera complementaria a la devolución. Brousseau
reconoce en estos dos procesos los roles principales del docente, y afirma: “..En la
institucionalización, define las relaciones que pueden tener los comportamientos o las
producciones “libres” del alumno con el saber cultural o científico y con el proyecto
didáctico: da una lectura de estas actividades y les da un status”
Desde el punto de vista teórico el concepto de institucionalización no parece en sí mismo
ser más complejo que otros. Sin embargo, es habitual observar en el docente mayores
dificultades en la gestión de la institucionalización que en la de otros momentos. Una
explicación posible de este fenómeno puede encontrarse en el análisis de Brousseau (1994):
“Por supuesto, todo puede reducirse a la institucionalización. Las situaciones de enseñanza
tradicionales son situaciones de institucionalización pero sin que el maestro se ocupe de la
creación del sentido: se dice lo que se desea que el niño sepa, se le explica y se verifica que
lo haya aprendido. .”
Debe comprenderse que la institucionalización supone establecer relaciones entre las
producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentación del
saber cultural en sí mismo desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la
institucionalización se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se
debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos
del desarrollo de la secuencia didáctica, etc., a fin de poder establecer relaciones entre las
producciones de los alumnos y el saber cultural.

10) Momento de aplicación: hace referencia al proceso a través del cual se encuentran las
relaciones entre el conocimiento adquirido y nuevas situaciones planteadas desde otras
perspectivas. Este momento se puede transformar de esta manera en una nueva fase de
desequilibrio, produciéndose entonces un aprendizaje espiralado en el que el nuevo
momento de construcción adopta antiguos elementos ya existentes y alcanza nuevos niveles
de complejidad.

Algunas cuestiones básicas a tener en cuenta…

* SD no es sinónimo de CLASE. Una SD incluye una sucesión de CLASES

* En cada CLASE se pueden distinguir MOMENTOS: APERTURA, DESARROLLO y CIERRE.

* Si una SD implica la planificación de clases sucesivas, deberíamos partir de la siguiente

premisa: el momento de CIERRE de la clase 1 debe ser retomado en el momento de
APERTURA de la clase 2 y así sucesivamente.

CLASE

Docente ¿Quién? Alumno

Enseña ¿Qué hace? Aprende

Estrategias de Enseñanza Actividades de Aprendizaje

(Tareas que le permiten
¿A través de qué? apropiarse de los contenidos
(Acciones intencionales y que van adquiriendo mayor
destinadas a provocar nivel de complejidad a
aprendizajes en los alumnos) medida que se avanza en la
secuencia)
Es conveniente diferenciar claramente las intenciones:

Propósitos de Enseñanza Objetivos de Aprendizaje

Aquello que el docente se propone ofrecer
para mediar entre el contenido y los
alumnos. Por ejemplo:
Generación de un ambiente propicio en el
aula.
Favorecimiento de la autonomía del
aprendizaje.
Favorecimiento del uso integrado y
significativo de las TIC.
Favorecimiento del uso de fuentes de
información diversas.
Favorecimiento de la comunicación oral o
escrita de lo aprendido.
Favorecimiento de la utilización de
organizaciones diferentes del espacio y del
tiempo.
Estimulación de la transferencia de lo
aprendido a la realidad extraescolar.
Enunciados que explicitan las capacidades
que los alumnos deben lograr. Por ejemplo:
Someter a reflexión, análisis y crítica
diferentes concepciones acerca del ser
humano.
Identificar conceptos y supuestos
provenientes de las ciencias humanas.
Desarrollar la capacidad argumentativa que
le permita formular y fundamentar sus
valoraciones.
Utilizar vocabulario técnico con precisión.
Interpretar textos de mediana complejidad.
Comparar teorías de diferentes tiempos
históricos.
Emplear conceptos básicos de la Psicología
para la comprensión del desarrollo de la
identidad personal.
Analizar la incidencia de los medios masivos
de comunicación en la realidad social.

Hablemos un poco de las RELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS

Las relaciones que se producen en el aula entre el profesor y los alumnos o entre el
alumnado, afectan al grado de comunicación y a los vínculos afectivos que se establecen y
dan lugar a un determinado clima de convivencia.

Podríamos decir que el docente tiene funciones indelegables como enseñante respecto
de sus alumnos y entre otras, son:

* Adaptarse a sus necesidades

* Contar con sus aportaciones y sus conocimientos
* Ayudarle a encontrar sentido a lo que está haciendo
* Ofrecerle ayudas adecuadas
* Asegurarle el control personal sobre sus conocimientos y sus propios procesos de
aprendizaje
* Promover canales de comunicación
* Potenciar la autonomía
* Valorarlos según sus capacidades y sus esfuerzos
* Incentivar la autoevaluación de sus capacidades (aquellas que están en proceso y aquellas
que se han consolidado)
* Establecer retos y desafíos a su alcance

Otro aspecto a tener en cuenta es la ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA

Esta viene configurada por la forma de agrupar a los alumnos en el aula y la dinámica grupal
que se establece. Para cada fase de la SD y atendiendo a las características de las
actividades propuestas es conveniente variar los agrupamientos en el aula. A modo de
sugerencia se presenta el siguiente cuadro:

En el desarrollo de las fases

iniciales de la secuencia
didáctica, en la presentación
de la situación de la realidad
objeto de estudio, en la
identificación de los
problemas que ésta El gran grupo
comporta, en los momentos
en las que hay que llegar a
conclusiones…

En las actividades en las que

la participación de los
alumnos y la necesidad de
prestar ayuda o fomentar el
diálogo y debate son
necesarias; en las que la Los equipos fijos
cooperación, la ayuda entre heterogéneos
iguales, la responsabilidad,
la autonomía y la resolución
de conflictos se hace
necesaria…

Para los momentos en que la

conveniencia de realizar
actividades de distintos
niveles sea necesaria o
cuando exista la necesidad Los equipos flexibles
de que los alumnos con homogéneos o heterogéneos
mayor dominio de la
competencia ayuden a
quienes tienen un ritmo de
aprendizaje más lento…

Para aquellas actividades en

las que los alumnos ya son
autónomos para el estudio,
la memorización, la
ejercitación y la aplicación,
y para el refuerzo de lo El trabajo individual
aprendido…

Finalmente, ofrezco algunas pautas para autoevaluar la planificación de una SD. Pueden
servirnos como “referencia”. Una vez que hemos finalizado el diseño de la SD a nuestro
cargo, deberíamos estar en condiciones de responder a las siguientes preguntas. No
olvidemos que planificar implica EXPLICITAR aquello que se hará, ORDENAR los elementos
involucrados en el diseño y JUSTIFICAR las decisiones tomadas.

¿Cómo se presentará el contenido a enseñar?

¿De qué modo se incentivará a los alumnos?
¿A través de qué estrategia se indagarán los saberes previos de los alumnos?
¿Qué situación problemática/inicial se planteará a los alumnos? ¿Por qué provocará en ellos
un desafío intelectual? ¿Es lo suficientemente clara para que los alumnos adviertan “qué”
tienen que hacer, por qué es importante que lo hagan y que están en condiciones de
hacerlo?
¿De qué modo se comunicará a los alumnos los objetivos que deben alcanzar?
¿Están planificadas las intervenciones del docente para cada fase de la SD? (Ofrecimiento
de ayudas mientras los alumnos realizan las actividades; organización de la puesta en
común; institucionalización de saberes; etc.)
¿Están planificadas las actividades de aprendizaje para cada fase de la SD? ¿Se incluyen
actividades que permitan diversas formas de agrupamiento? ¿Se propicia con ellas la
metacognición ( se plantean situaciones que obligan a los alumnos a hacerse preguntas; a
cuestionar sus ideas; a revisar sus concepciones iniciales; a analizar y autoevaluar lo
realizado; a explicar el proceso seguido y los procedimientos utilizados; etc.)?
¿Existe correlación entre las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje a
lo largo de la SD?
¿Se propicia un clima “positivo” durante las clases? (Los alumnos tendrán la posibilidad de
defender diferentes puntos de vista; de compartir materiales y responsabilidades; de
participar crítica y reflexivamente; de opinar; de tomar decisiones: etc.)
¿Están previstos los materiales curriculares a utilizar durante la SD? ¿Se pueden
justificar los criterios tenidos en cuenta para su selección?
¿De que modo se llevará a cabo la evaluación de los objetivos propuestos? ¿Están diseñados
los instrumentos de evaluación? ¿Están establecidos los criterios de evaluación?
¿Está planificada la organización social para cada momento de las clases incluidas al
interior de la SD?
¿Cómo se distribuirán los tiempos durante las clases incluidas al interior de la SD?

BIBLIOGRAFÍA
Brousseau G. (1994) “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de Matemáticas.
Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (comp.) Buenos Aires. Paidós Educador.
Davini, M C (1998) Métodos de enseñanza. Buenos Aires. Santillana
Palamidessi M y Gvirtz S (1998) didáctica y currículum: el ABC de la tarea docente. Buenos
Aires. Aique
Zabala Vidiella A (1991) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona. Graó