Professional Documents
Culture Documents
Introduction 9
Part 1: TRIMEDIAL - Competenţe pentru mai multe medii în
jurnalismul local
1. Prefaţă 17
2. Context 19
2.1 Punctul de plecare pentru generarea unui curriculum
TRIMEDIAL pentru jurnalişti 20
2.2 TRIMEDIAL- ideea din spatele conceptului 22
3. Grupurile ţintă. Condiţii preliminare 25
4. Scopurile generale ale proiectului şi obiectivele educaţionale specifice 27
4.1 Scopurile generale ale proiectului 27
4.2 Obiectivele educaţionale specifice 28
5. Structura curriculumului pentru formare continuă 29
6. TRIMEDIAL - Conceptul 33
6.1 Modulul I: Gândirea conceptuală. Noţiunile de baz 33
6.2 Modulul II: Competenţe tehnice pentru producţia
audio/ video/ on-line/multimedia 40
6.3 Modulul III: Tehnici de redactare pentru
audio/ video/ on-line/ multimedia 58
6.4 Modulul IV: Competenţe la nivel vizual pentru presă scrisă/ video 67
6.5 Modulul V: Management în redacţiile
audio/ video/ on-line/ multimedia 72
6.6 Modulul VI: Trăsăturile individuale necesare în
redacţiile audio/ video/ on-line/multimedia 75
6.7 Privire generală asupra curriculumului 82
6.8 Propunere de program 84
1. Prefaţă 91
2. Modulul I: Gândirea conceptuală 93
3. Modulul II: Competenţe tehnice 101
4. Modulul III: Tehnici de redactare 111
5. Modulul IV: Competenţe la nivel vizual 113
6. Modulul V: Deprinderi manageriale 115
7. Modulul VI: Trăsăturile individuale 117
Part 3: Manual pentru instructorii pe mai multe medii
1. Preambul 125
2. Principiile învăţării adulţilor 129
2.1 Autonomie şi autodeterminare 129
2.2 Experienţă de viaţă şi cunoaştere 130
2.3 Orientarea către rezultat 131
2.4 Orientarea în funcţie de relevanţă 131
2.5 Orientarea către aspectele practice 131
3. Competenţele formatorului 133
3.1 Competenţe didactice 133
3.1.1 Transparenţă în privinţa scopurilor pregătirii 133
3.1.2 Conceperea planului de training 134
3.2 Competenţe psiho-sociale 134
3.2.1 Înţelegerea dinamicii grupului. 134
3.2.2 Calităţi organizatorice 135
3.2.3 Competenţe profesionale 135
3.2.4 Cunoştinţe profesionale din domeniul pedagogiei 135
3.2.5 Cunoştinţe despre condiţiile de lucru ale cursanţilor 136
3.4 Competenţe personale 137
3.4.1 Naturaleţea 137
3.4.2 Creativitatea 137
3.4.3 Stabilitatea emoţională 137
4. Conceperea seminariilor de pregătire 139
4.1 Pregătirea 139
4.1.2 Analiza participanţilor. 139
4.1.2 Definirea scopurilor. 140
4.1.3 Conceperea cursului 141
4.1.4 Stabilirea orarului de curs. 141
4.2 Introducerea 141
4.2.1 Primirea participanţilor 141
4.2.2 Prezentarea participanţilor la curs 142
4.2.3 Motivarea participanţilor 143
4.2.4 Prezentarea cursului 143
4.3 Metodele de predare 144
4.3.1 Metoda gândirii critice 145
4.3.2 Metoda „Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat” 146
4.3.3 Lucrul pe grupe 147
4.3.4 Brainstorming-ul 148
4.3.5 Regulile de desfăşurare 149
4.3.6 Metoda ciorchinelui 149
4.3.7 Descrierea tehnicii de realizare. 150
4.3.8 Discuţia. 151
4.3.9 Tehnica de conducere a discuţiei. 152
4.3.10 Folosirea întrebărilor. 153
4.3.11 Întrebările socratice 154
4.3.12 Tehnica întrebărilor 155
4.3.13 Jocul de rol 158
4.3.13 Simularea 159
4.3.14 Studiul de caz 159
4.4 Utilizarea mijloacelor de comunicare
4.4.1 Tabla de scris 161
4.4.2 Flip chart-ul. 161
4.4.3 Videoprojectorul. 162
4.4.4 Afişe şi colaje de imagini 162
4.4.5 Tabela cu sarcini. 163
4.4.6 Prezentările PowerPoint. 163
4.4.7 E-learning 164
4.4.7 Tehnologiile de afişare digitală 166
4.5 Motivarea participanţilor 166
4.5.1 Formatorul ca facilitator 167
4.5.2 Formatorul ca moderator 168
4.5.3 Tehnica „Am nevoie să învăţ, sunt gata să învăţ” 169
4.5.4 Alţi factori motivaţionali 172
4.5.5 Alte recomandări. 173
4.6 Managementul conflictelor 174
4.6.1 Confruntarea cu rezistenţa 176
4.6.2 Rezistenţa la învăţare 177
4.6.3 Marea provocare a 178
4.7 Sfârşitul cursului 178
Bibliografie 181
Traducere
9
sunt efectele asupra „jurnalismului”? Ce ar trebui să poată face jurnaliştii
astăzi? Care mai este datoria lor, într-un mediu perpetuu în schimbare,
în care vechile modele de afaceri nu mai funcţionează, iar noile surse de
venit sunt greu de găsit? În care Internetul este omniprezent iar „mate-
rialele” despre orice subiect posibil pot fi publicate printr-o atingere de
mouse?
Pentru jurnaliştii de astăzi este esenţial să înveţe cum îşi pot adapta re-
zultatele muncii lor pentru aceste platforme noi, convergente, să afle că
pot crea conţinut pentru toate tipurile de media, lucrând în continuare cu
profesionalism, prezentând informaţii, comentând diversele probleme şi
spunând poveşti care stârnesc interesul „utilizatorilor”, indiferent unde
sunt aceşti utilizatori şi indiferent de platforma de publicare pe care o fo-
losesc.
10
Următorii parteneri au fost în mod activ implicaţi în generarea şi produ-
cerea acestor trei părţi ale conceptului trimedial:
11
Part 1
TRIMEDIAL - Competenţe pentru
mai multe medii în jurnalismul local
- Curriculum -
Authori
Danish Center for Journalistik og Efteruddannelse
Peter from Jacobsen
Deutsche Hörfunkakademie
Hans Paukens/Sandra Uebbing
Media Academie
Jannerieke Hommenga/Mareijke Baas
Continut
1. Prefaţă 17
2. Context 19
2.1 Punctul de plecare pentru generarea unui curriculum
TRIMEDIAL pentru jurnalişti 20
2.2 TRIMEDIAL- ideea din spatele conceptului 22
3. Grupurile ţintă. Condiţii preliminare 25
4. Scopurile generale ale proiectului şi obiectivele educaţionale specifice 27
4.1 Scopurile generale ale proiectului 27
4.2 Obiectivele educaţionale specifice 28
5. Structura curriculumului pentru formare continuă 29
6. TRIMEDIAL - Conceptul 33
6.1 Modulul I: Gândirea conceptuală. Noţiunile de baz 33
6.2 Modulul II: Competenţe tehnice pentru producţia
audio/ video/ on-line/multimedia 40
6.3 Modulul III: Tehnici de redactare pentru
audio/ video/ on-line/ multimedia 58
6.4 Modulul IV: Competenţe la nivel vizual pentru presă scrisă/ video 67
6.5 Modulul V: Management în redacţiile
audio/ video/ on-line/ multimedia 72
6.6 Modulul VI: Trăsăturile individuale necesare în
redacţiile audio/ video/ on-line/multimedia 75
6.7 Privire generală asupra curriculumului 82
6.8 Propunere de program 84
1. Prefaţă
Manualul poate fi folosit de către toate entităţile care oferă cursuri pen-
tru formare continuă jurnaliştilor care au câştigat deja experienţă lucrând
în instituţiile de presă, de la academii şi universităţi, la instituţiile de me-
dia care fac pregătire cu angajaţii lor in-house. Curriculumul a fost creat
pentru o pregătire trimedială a jurnaliştilor din presa locală din întreaga
Europă, pentru a le oferi toate competenţele necesare la nivel naţional şi
trans-naţional.
Aceste manual este rezultatul unui studiu pilot şi a unei cercetări desp-
re situaţia actuală a jurnaliştilor, în condiţiile unei convergenţe cre-
scânde a diferitelor media. Cercetarea a evaluat nevoile de dezvolta-
re a cunoştinţelor pentru jurnaliştii care lucrează sau vor lucra cu mai
multe medii de difuzare, formele preferate de cursuri şi durata preferată
de jurnaliştii europeni. În cadrul a trei ateliere de lucru regionale, în
Aarhus - Danemarca, Hilversum -Olanda şi Maribor - Slovenia, concep-
tul acestui manual a fost discutat cu reprezentanţii companiilor de me-
dia, ai mediului academic şi cu alţi parteneri sociali. Acest feedback i-a
ajutat pe partenerii din proiect să dea o formă finală conceptului cursu-
lui pentru educarea adulţilor. Astfel, cinci dintre instituţiile participan-
te în proiectul TRIMEDIAL, Kuratorium für Journalistenausbildung,
din Austria; Media Academie, din Olanda; European Journalism Centre;
Center for Journalistik og Efteruddannelse, din Danemarca; şi Deutsche
17
Hörfunkakademie, din Germania, au elaborat acest manual. Curriculumul
„TRIMEDIAL - Competenţe pentru mai multe medii în jurnalismul lo-
cal” a fost editat în principal de Deutsche Hörfunkakademie.
18
2. Context
19
zarea redacţiilor, ca o schimbare de bază în mediul jurnalistic din întrea-
ga Europă. Deşi în Belgia redacţiile trimediale sunt încă la început, în timp
ce în România, unul din doi jurnalişti din presa locală lucrează deja pentru
mai multe medii, în general vorbind, tendinţa identificabilă este că mulţi
jurnalişti europeni lucrează deja bimedial. Jurnaliştii independenţi, în spe-
cial, pot lucra trimedial pentru a-şi asigura poziţia profesională şi au astfel
nevoie să fie la curent, în mod constant, cu noile competenţe de lucru cerute
de convergenţa platformelor de publicare.
Studiul pilot a arătat că acele competenţe pentru mai multe medii care ar
trebui predate, pe de o parte, şi adoptate de către jurnalişti, pe de alta, includ
competenţele conceptuale, jurnalistice, tehnice, organizaţionale şi lucru în
echipă/ cooperare în redacţie. Condiţiile de pregătire cer un nou curricu-
lum, adaptat la programul de lucru real, şi module de două sau de trei zile.
22
mite jurnalistului din presa locală să aibă control asupra diverselor situaţii
de muncă în care se poate găsi, acum sau în viitor, oriunde în Europa.
Conceptul acestui curs de bazează pe o structură modulară care poate fi
adaptată programului real de muncă, de aceea partenerii din acest proiect
cred că jurnaliştii vor fi mult mai motivaţi să urmeze acest curs de forma-
re continuă şi îşi vor spori astfel semnificativ mobilitatea profesională pe
piaţa europeană a muncii.
23
3. Grupurile ţintă. Condiţii preliminare
25
4. Scopurile generale ale proiectului şi
obiectivele educaţionale specifice
28
5. Structura curriculumului pentru
formare continuă
Mod. I Mod. II: Mod. II: Mod. II: Mod. III: Mod. III: Mod. III: Mod. Mod.
29
Modulul I: Noţiuni de bază. Gândirea conceptuală abordează subiec-
te cum ar fi elaborarea produselor jurnalistice destinate mai multor medii
sau modul de utilizare a acestor produse de către public. Un al subiect de
bază este interpretarea datelor de audienţă. De asemenea, în acest modul
este abordat subiectul legislaţiei media la nivel naţional şi internaţional
pentru ca jurnalistul să poată înţelege cum funcţionează legislaţia trans-
naţional.
30
ca un instrument de lucru în audiovizual.
Pentru producţia on-line, jurnaliştii care provin fie din presa scrisă, fie din
radio, fie din televiziune, pot alege cursul de introducere despre limbaje
de programare web. În al doilea rând, în cadrul Modulului II sunt oferite
cursuri despre instrumentele practice pentru producţia on-line, cum ar fi
folosirea programelor de editare web, ca Dreamweaver, editarea imagi-
nii digitale cu Photoshop, montajul digital audio şi video. De asemenea,
jurnaliştii se pot înscrie la un curs despre folosirea programului Flash,
pentru a putea întrebuinţa mai târziu tehnici de animaţie multimedia. Într-
un alt atelier, participanţii se familiarizează cu sistemele de management
de conţinut, pentru a le putea folosi în viitor.
Jurnaliştii care provin din presa scrisă, din radio sau din televiziune vor
învăţa cum să împartă informaţia în părţi mai mici şi cum, prin ignorarea
tipurilor de naraţiune tradiţională, să nareze non-linear în cazul producţiei
on-line. Participanţii vor primi diverse modele de naraţiune, potrivite
31
unui anumit canal sau unui anumit program, şi vor afla care sunt diferite-
le modificări la nivelul rolului prezentatorului, în funcţie de mediu.
32
6. TRIMEDIAL - Conceptul
Durată
• 3 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Natura informaţiilor – criteriile jurnalistice pentru a alege un anu-
mit subiect şi modalităţile în care acestea s-au schimbat ca urma-
33
re a introducerii digitalizării. Care este diferenţa dintre informarea
rapidă şi informarea cu viteză redusă?
• Folosirea diverselor tipuri de media - cum intră diversele tipuri de
media în slujba cetăţeanului, pe durata unei zile,
• Audienţa: grupuri ţintă, grupuri de vârstă, obişnuinţele de consum
al presei,
• Analizele de rating,
• Diferenţe şi asemănări între radio şi televiziune,
• Abordarea din exterior în interior,
• Înţelegerea grupurilor ţintă,
• Înţelegerea modalităţii prin care radioul, televiziunea, presa scrisă
şi on-line comunică cu publicurile lor,
• Distribuţia ştirilor: diverse modalităţi de a spune informaţiile, fo-
losind părţi mai mici, fără a pune în ceaţă cadrul general. Care este
cea mai bună strategie pentru a face diverse versiuni ale aceluiaşi
conţinut jurnalistic, în funcţie de canalele specifice?
• Agenda informaţiilor – ce ştim despre felul în care oamenii înţeleg
şi dau sens informaţiilor?
• Criterii şi concepte pentru a produce materiale jurnalistice de cali-
tate pentru mai multe medii,
• Etica de presă într-o lume digitală,
• Jocul „Dirijorul de presă”, o simulare a unei redacţii convergente.
Obiective
Participanţii ar trebui să dobândească, la sfârşitul acestui curs, o înţelegere
generală a modului în care funcţionează diferitele canale mediatice pentru
audienţele lor şi a modului în care aceste cunoştinţe pot fi folosite pentru
a planifica şi a produce pachete de produse jurnalistice, astfel încât dife-
ritele canale media să funcţioneze ca o extindere, unul pentru celălalt, şi
astfel încât sinergiile care apar în acest fel să poată fi folosite. Participanţii
ar trebui să poată elabora o strategie pentru mai multe medii, într-un caz
dat, şi să pună în aplicare această strategie.
34
În plus, participanţii vor înţelege cum audienţa poate influenţa dezvolta-
rea diverselor tipuri de formate de program. Trebuie să ştie ce să ceară de
la o cercetare de audienţă şi cum să interpreteze rezultatele pentru a le fo-
losi în elaborarea produsului jurnalistic.
Îndrumări didactice
Aceste obiective pedagogice sunt greu de atins în cadrul unei expune-
ri tradiţionale. Participanţii ar trebui să experimenteze, pentru a putea
învăţa şi pentru a putea discuta despre rezultatele muncii lor jurnalistice
şi despre deciziile lor. De asemenea, este important să poată face conexi-
uni între acest laborator şi activitatea lor de zi cu zi - oricare ar fi această
activitate. Jocul „Dirijorul de presă” este o simulare a realităţii redacţiei
convergente şi un instrument prin care participanţii se pot pregăti pentru
noile tendinţe şi provocări într-un context în care se lucrează pe mai mul-
te medii simultan.
Metodologie
• Exerciţii în grup,
• Discuţii în plen,
• Folosirea exemplelor oferite de practica profesională a
participanţilor,
• Jocul „Dirijorul de presă”,
• Prezentarea unor cazuri,
• Analiza unor exemple de instituţii bine cunoscute şi analiza
instituţiilor din care provin participanţii,
• Elaborarea unui concept pentru rutina jurnalistică zilnică a
participanţilor.
Bibliografie recomandată
• Berkman, Robert; Shumway, Christopher, Digital Dilemmas:
Ethical Issues for Online Media Professionals, Iowa State Press,
2003.
• Bowman, Shayne; Willis, Chris, “We Media – How Audiences
are Shaping the Future of News and Information”, Thinking paper
35
from The Media Center at the American Press Institute, 2003.
• Dailey, Larry; Demo, Lori; Spillman, Mary, “The Convergence
Continuum: A Model for Studying Collaboration Between Media
Newsrooms”, paper presented for the Association For Education
in Journalism and Mass Communication, Kansas City, 2003.
• DeFleur, Melvin, ”Audience Recall of News Stories Presented
by Newspaper, Computer, Television and Radio”, Journalism
Quarterly, 1992.
• Gordon, Rich, Digital Journalism: Emerging Media and the
Changing Horizons of Journalism, Rowman & Littlefield Publishers
Inc, 2003.
• Huang, Edgar; Rademakers, Lisa; Fayemiwo, Moshood; Dunlap,
Lillian; Uncovering the Quality of Converged Journalism, Indiana
University, 2004.
• Sundar, Shyam, ”Multi-Media Effects on Processing and Perception
of Online News: A Study of Picture, Audio and Video Downloads”
Journalism and Mass Communication Quarterly, 2000.
Studii de caz
• “Strategies for a Converging World”, strategy report from the pro-
ject Shaping the Future of the Newspaper, http://www.wan-press.
org/article222.html, 2002.
36
Elaborarea unui conţinut pentru mai multe medii
Aceste atelier este introducerea pentru întreaga programă de pregătire
trimedială, formată din modulele care îi urmează. Participanţii vor primi
noţiunile de bază despre elaborarea şi funcţionarea unor platforme şi unor
aplicaţii pentru mai multe medii. Un subiect central al acestui curs este
rolul jurnalistului într-un proces de producţie pe mai multe medii.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Punctele forte ale diverselor medii,
• Redactorul într-un context trimedial,
• Producerea şi adunarea informaţiei pentru fluxurile trimediale,
• Alegerea platformei - combinaţii şi opţiuni,
• Elaborarea de noi idei şi de noi formate,
• Tehnologia,
• Conţinutul,
• Competenţele tehnice,
• Căutarea informaţiei.
Obiective
Scopul acestui modul este de a le oferi participanţilor posibilitatea de
a înţelege care sunt punctele forte şi punctele slabe ale fiecărui strat
informaţional din produsul de presă trimedial, în funcţie de mediul folo-
sit, din perspective transferului de informaţie.
Metodologie
Atelier teoretic în care participanţii discută şi analizează mai multe for-
mate. Participanţii vor afla care sunt diferenţele dintre formate şi care
sunt combinaţiile posibile. Rolul şi modalitatea de lucru ale unui redac-
tor se schimbă într-un context trimedial - cum face faţă un jurnalist ace-
stei situaţii ?
37
Îndrumări didactice
Expuneri şi aplicaţii scurte, atât individual cât şi în grup. Aplicaţiile vor fi
elaborate pentru un mediu digital.
Materiale didactice
O sală de clasă cu posibilităţi multimedia. Un calculator multimedia cu
acces la Internet pentru fiecare participant.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Legislaţia pentru presă şi pentru Internet,
• Sponsorizarea şi publicitatea în cazul instituţiilor audiovizuale
(AV) publice şi private,
• Contribuţiile sponsorilor,
• Acreditarea. Înregistrarea evenimentelor,
• Drepturile de autor şi de difuzare pentru muzică,
• Asemănări şi diferenţe între ţări, în legătură, de exemplu, cu lista
de autori a unui produs de presă - generice, căsuţă redacţională,
• Posibilităţi de finanţare,
• Fonduri naţionale şi internaţionale,
• De unde poate fi obţinută finanţarea,
• Ce tip de program poate fi primi finanţare,
38
• Cum se cere finanţarea. Rolul producătorului,
• Contracte cu fonduri de finanţare şi cu instituţiile AV,
• Elemente de bază ale legislaţiei pentru Internet: drepturi de autor,
sindicalizarea conţinutului, lucrări neprotejate de drepturi de autor
(open source),
• Diferenţe dintre legislaţia pentru presa scrisă şi cea on-line,
• Citarea, referinţele, plagierea pe Internet,
• Reflexie critică/ discuţii pe aceste subiecte,
• Publicarea digitală,
• Problema link-urilor externe,
• Exemple practice şi exerciţii,
• Aşa da/ aşa nu.
Obiective
Participanţii trebuie să afle aspectele de bază ale legislaţiei relevante
pentru presă la nivel naţional şi internaţional. În plus, ei trebuie să afle
noţiunile esenţiale legate de drepturile de autor şi de reproducere pentru
materialele distribuite pe Internet.
Metodologie
Prezentări teoretice, studii de caz.
Îndrumări didactice
Participanţii ar trebui să afle cum se lucrează cu sponsorii şi ce pot face
şi ce nu, în funcţie de diferitele legi referitoare la presă. Participanţii ar
trebui să profite de pe urma întâlnirii cu un expert în legislaţie (cercetător
sau avocat) specializat în noile evoluţii ale legislaţiei referitoare la presă.
Exemplele concrete şi studiile de caz ar trebui să fie în centrul acestui
modul.
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice, prezentări în PowerPoint, un manu-
al cu o prezentare generală a celor mai importante legi europene legate
39
de publicarea on-line şi exemple ca documente în format pdf, literatură
introductivă.
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Antrenamentul vocii,
• Tehnici de respiraţie eficiente,
• Pronunţia, prozodia şi intonaţia pentru producţia conţinutului au-
dio şi pentru programele de radio.
• Echipamente şi programe de calculator
o Echipamente pentru producţia audio de succes (sound card,
boxe etc.),
40
o Introducere în sistemele de operare pentru producţia audio,
o Tapedeck, MD player. Funcţionarea lor.
o Folosirea unui Minidisk-recorder care înregistrează sunete şi le
stochează digital,
o Folosirea programelor de calculator pentru montajul digital,
pentru a garanta o producţie audio de succes,
o Programele multitracking (de înregistrare pe piste multiple) şi
folosirea multitracking-ului pentru stocarea audio,
o Montaj non distructiv.
• Microfoane şi căşti
o Niveluri de sunet,
o Diferitele tipuri de microfoane ( tip ball, multidirecţionale),
o Sisteme de microfoane: dinamice sau tip condensator,
o Câmpul de recepţie al microfoanelor (omnidirecţionale, unidi-
rec-ţionale, tip cardioid, tip hipercardioid, bidirecţionale),
o Impedanţa microfoanelor.
• Înregistrarea. Înregistrarea prin telefon
o Metode eficiente de a face cea mai bună înregistrare,
o Cele mai întâlnite modele de MiniDisc (MD) recorder-e - cum
să foloseşti un MiniDisc rapid şi eficient,
o Înregistrarea în interior/ înregistrarea în exterior,
o Rolul căştilor pentru o înregistrare de succes,
o Poziţionarea microfoanelor,
o Cele mai bune înregistrări prin telefon - poziţionarea microfo-
nului telefonului,
o Controlarea vocii prin telefon, în studio,
o Controlarea sunetelor de fundal înregistrate prin telefon,
o Importanţa testului de înregistrare.
• Montajul
o Montajul materialului sonor folosind recorder-ele digitale cum
41
ar fi MD-recorder-ul (montaj de reducţie, dubbing)
o MD-recorder-e versus MP3-recorder-e versus aparatele de în-
registrat clasice
o Montajul cu ajutorul calculatorului,
o Sfaturi pentru montajul cu succes al sunetelor originale (mon-
tajul de reducţie pentru discursuri, importanţa prozodiei în
montaj).
Obiective
Participaţii la acest curs ar trebui:
• să primească noţiunile de bază despre dicţie, despre prelucrarea su-
netului şi despre microfoane,
• să se familiarizeze cu latura tehnică a înregistrării muzicii, a sune-
telor originale şi a zgomotului de fond,
• să primească cunoştinţe de bază despre înregistrarea sunetelor ori-
ginale,
• să primească informaţiile de bază legate de cerinţele tehnice pentru
o producţie profesionistă a fişierelor sonore,
• să înţeleagă cum se folosesc sistemele digitale de montaj.
Metodologie
• Predarea cunoştinţelor de bază de dicţie. Metode de antrenament al
vocii,
• Exerciţii de respiraţie, exerciţii de vorbire. Postura corectă,
• Iniţiere - diferitele componente ale producţiei,
• Realizare de înregistrări în exterior şi în interior,
• Montajul sunetelor (discurs, sunet de fundal, muzică),
• Combinarea muzicii, a sunetelor de fundal şi a sunetelor originale
- perspectivă tehnică.
Îndrumări didactice
Există o distincţie între predarea dicţiei şi predarea informaţiilor legate de
latura tehnică a înregistrării sunetelor; echipamentele pentru înregistrarea
42
exerciţiilor de dicţie trebuie să fie disponibile; antrenamentul vocii trebu-
ie să aibă în vedere prozodia adecvată.
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice, texte pentru exerciţiile de dicţie, manu-
ale cu detalii tehnice.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Documentarea şi producerea unui material,
• Transformarea unui material dintr-o machetă pe hârtie într-o poves-
te în imagini (scenariul),
• Tehnici de intervievare (relaţia dintre cei intervievaţi şi cameră),
• Înregistrarea cu şi fără echipă de filmare,
43
• Elaborarea scriptului,
• Echipe de profesionişti – editorii, echipele de filmare,
• Utilizarea textului, a sunetelor, a imaginilor şi a graficii (titluri,
grafice, etc.)
Obiective
Participanţii trebuie să înţeleagă cum se foloseşte informaţia brută într-un
material jurnalistic, cum se fac diversele tipuri de materiale (informative,
pe baza materialului existent, culturale, materiale bazate exclusiv pe de-
mersurile jurnalistului) şi cum se creează legături cu cei care urmează să
fie intervievaţi.
Metodologie
În timpul atelierului, participanţii se vor documenta, vor face un script şi
vor produce un material jurnalistic folosind echipamentul digital.
Îndrumări didactice
Mediu de atelier de lucru, în care îndrumătorul este lider iar participanţii
duc la bun sfârşit teme practice. La sfârşit, participanţii produc o ştire în
echipe de câte doi.
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice, camere digitale şi mese de montaj.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
44
Conţinut
• Planuri şi cadre,
• Cu şi fără tripod,
• Mişcări de cameră: panoramare orizontală şi verticală, transfoca-
re,
• Sunetul, utilizarea microfoanelor şi tipuri de înregistrare,
• Filtre şi lumini,
• Lucrul în echipa de profesionişti (director, cameraman, prezenta-
tor, etc.)
• Aspecte tehnice: focus, adâncimea câmpului vizual, deschiderea
diafragmei, balansul pe alb, lentile, înregistrarea.
Obiective
• Mânuirea unei camere digitale,
• Producerea unor scurte secvenţe video,
• Înţelegerea importanţei luminii şi a culorii.
Metodologie
Prezentări teoretice şi scurte teme practice în echipe de câte doi. În timpul
acestei sesiuni introductive, îndrumătorul va demonstra cum se foloseşte
echipamentul şi va explica cum pregăteşte directorul unei echipe de fil-
mare un material anume. Participanţii vor filma ei înşişi folosind camere-
le digitale.
Îndrumări didactice
Prezentare teoretică şi exerciţii practice.
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice, echipament necesar demonstraţiilor şi 6
camere digitale, cu tripod.
45
Montajul cu AVID
În acest atelier, participanţii vor învăţa noţiunile de bază de montaj. Nu
vor fi pregătiţi numai pentru a lucra cu AVID, ci vor afla şi care sunt celel-
alte opţiuni de montaj. În plus, instructorul va prezenta cât de productivă
este funcţia media-tool a programului AVID.
Durată
• 3 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Camerele digitale,
• Spotting şi logging,
• Cum se pune materialul brut în format digital,
• Secvenţe,
• Montaj audio,
• Efecte,
• Exportul în programul Quicktime. Mpeg, streaming media.
Obiective
Participanţii ar trebui să afle cum să realizeze proiecte cu AVID Xpress,
în cadrul programului Windows NT. Participanţii vor învăţa cum să mon-
teze off-line şi cum să stocheze materialele pe bandă.
Metodologie
Prezentare teoretică şi lucrări practice.
Îndrumări didactice
Fiecare participant va lucra pe propriul calculator. Instructorul va folosi
un calculator pentru exemplificare. Sunt posibile introduceri pentru întreg
grupul. Arată şi explică!
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice, propriul laptop cu programe de montaj,
echipamente pentru demonstraţii.
46
Televiziunea interactivă - introducere
Televiziunea interactivă este în stadii diferite de dezvoltare în ţările din
Europa. Acest atelier oferă o imagine de ansamblu a situaţiei curente a te-
leviziunii interactive şi a programelor difuzate de aceasta. Accentul se va
pune, de asemenea, şi pe evoluţia telefoanelor mobile, ca suport pentru
informaţiile de presă.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Introducere – aparatele de recepţionat digitale,
• Satelitul, Dvbt şi protocoalele ip,
• Return path - rolul său,
• Principiul interactivităţii,
• Genurile interactive,
• Votarea,
• Interactivitatea sofisticată,
• Rolul jurnalistului în procesul de producţie.
Obiective
Acest curs descrie larga paletă a formatelor TV îmbunătăţite care există
în acest moment. Participanţii vor primi o descriere a formatelor care s-au
dovedit în timp vehicule prin care se transmit cu succes servicii de eTV.
47
pentru a oferi audienţei beneficii reale.
Metodologie
Prezentări teoretice, în care sunt oferite şi explicate exemple despre mo-
dul de funcţionare al interactivităţii.
Îndrumări didactice
Participanţii trebuie să primească şi să înţeleagă noţiunile de bază despre
televiziunea interactivă.
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice şi prezentări în PowerPoint. Calculatoare
cu acces la Internet.
48
Comenzile din spatele conţinutului – ce trebuie să ştie jurnaliştii
multimedia despre limbajele de programare. O scurtă introducere
în HTML, XML, VRML, JavaScript şi altele
Această ofertă de curs este făcută pentru jurnaliştii care vor să fie generalişti
într-o redacţie multimedia, adică vor să treacă de distincţia strictă dintre re-
dactori, pe de o parte, şi programatori/ tehnicieni, pe de alta (acest lucru este
valabil şi pentru programele de montaj pentru fotografia digitală).
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Logica hipertextualităţii,
• Integrarea textului cu imaginea şi cu sunetul,
• HTML, XML şi VRML- introducere:
o Cele mai importante tag-uri,
o Formatarea textelor, culoarea, integrarea imaginilor cu grafica,
link-uri, poziţionarea elementelor într-un site,
o Introducere în Java (inclusiv ultimele tendinţe).
Obiective
Participanţii la curs ar trebui să înţeleagă logica pe care se bazează cele
mai importante limbaje de programare web. Ar trebui, de asemenea, să
poată folosi singuri cel puţin comenzile HTML de bază.
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
49
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe; nu trebuie să devină expert în programare sau
în design pentru pagini de Internet, după două zile. Aceste cursuri sunt
înţelese ca „şcoli de gândire pentru folosirea mai multor medii”.
Materiale didactice
Prezentări în Powerpoint, manual cu o privire generală asupra celor
mai importante comenzi pentru limbajele de programare, în format pdf,
literatură introductivă.
Conţinut
• Programe: Photoshop, ImageReady şi altele,
• Formatele imaginilor: jpg, bmp, tiff şi altele,
• Scanarea profesionistă a imaginilor,
• Photoshop (Adobe) în detaliu: formatele fişierelor, importul şi ex-
portul, filtrele, calibrarea, tratamentul culorilor, efecte optice, cad-
re.
• Cum se obţine imaginea optimă pentru Internet (prezentare
generală),
• Design grafic cu Fireworks (prezentare generală),
• Discuţii/ reflexive critică: manipularea digitală a imaginilor şi
tendenţiozitatea în informare,
50
• Folosirea imaginilor pentru Internet (aspecte ale dreptului de au-
tor),
• Arhiva digitală de imagini.
Obiective
Participanţii la curs (maximum 12) ar trebui să înţeleagă cum se face
montajul imaginii în contextul unei paginii de Internet. La sfârşit, ar tre-
bui să poată lucra cu funcţiile de bază ale Photoshop.
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe; nu trebuie să devină expert în programare sau
în design pentru pagini de Internet, după două zile. Aceste cursuri sunt
înţelese ca „şcoli de gândire pentru folosirea mai multor medii”.
Materiale didactice
Un scanner, o selecţie de imagini pe suport hârtie, prezentări în Powerpoint,
manual cu o privire generală asupra celor mai importante comenzi pentru
programele de montaj de imagine, în format pdf, literatură introductivă.
51
Noţiuni de bază despre editorii pentru Internet şi despre pro-
gramele de paginare pe Internet pentru jurnaliştii multimedia.
Folosirea programului Dreamweaver
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Noţiuni de bază despre design-ul interfeţei,
• Tendinţe în design-ul on-line,
• „Tipografia pe ecran”,
• Programe de paginare şi de montaj pentru Internet: Dreamweaver
(mai ales), dar şi Pagespinner, GoLive şi Frontpage (introducere),
• Dreamweaver (Macromedia): Introducere în publicarea multime-
dia pe Internet cu ajutorul programului Dreamweaver,
o Cadre şi master-e,
o Rollover, On-Mouse-Over-Effects şi JavaScripts,
o Hyperlink- uri şi hărţi de imagine,
o Layer-e,
o Cascading Style Sheets (CSS),
o Meniurile drop-down,
o Cuvinte cheie pentru motoarele de căutare,
o Paginile doorway,
• Alte programe de editare web (introducere).
Obiective
Participanţii la curs ar trebui să poată înţelege cele mai importante prin-
cipii de funcţionare şi cele mai importante trăsături ale editorilor web. Ar
trebui, de asemenea, să poată lucra singuri cu unele unelte ale programu-
lui Dreamweaver.
52
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe; nu trebuie să devină expert în programare sau
în design pentru pagini de Internet, după două zile. Aceste cursuri sunt
înţelese ca „şcoli de gândire pentru folosirea mai multor medii”.
Materiale didactice
Prezentări în Powerpoint, manual cu o privire generală asupra celor mai
importanţi editori web şi asupra trăsăturilor programelor de paginare pen-
tru Internet, în format pdf, literatură introductivă.
Conţinut
• Instrumente pentru animaţia multimedia – privire generală,
• Flash (Macromedia),
53
o Vector graphics,
o MotionTweening şi ShapeTweening,
o Secvenţe de film,
o Obiecte Drag&Drop,
o Preloaders,
• Programul de redare Shockwave şi altele (introducere),
• Animarea textelor cu Flash: folosirea programului Swish (introducere),
• Reflexive critică: de câte efecte are nevoie cu adevărat jurnalismul
on-line?
• Rezultate ale cercetării utilizatorilor,
• Exemplificare a tehnicilor de animaţie tridimensională (3D),
• Prezentarea programelor de animaţie tridimensională,
• Crearea Basic Shapes, gluing shapes, montajul obiectelor, aplica-
rea culorilor şi a texturilor,
• Lumini şi unghiul camerei, în animaţia 3D,
• Animare, rendering şi post-producţie.
Obiective
Participanţii la curs ar trebui să poată lucra cu funcţiile de bază ale instru-
mentelor de animare multimedia, în special cu Flash.
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
54
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe; nu trebuie să devină expert în programare sau
în design pentru pagini de Internet, după două zile. Aceste cursuri sunt
înţelese ca „şcoli de gândire pentru folosirea mai multor medii”.
Materiale didactice
Prezentări în Powerpoint, manual cu o privire generală asupra celor mai
importante tehnici de animaţie multimedia (cu accent pe Flash), în format
pdf, literatură introductivă.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Diverse sisteme de management de conţinut (SMC) folosite
astăzi,
• Strategii de folosire a aceluiaşi conţinut de mai mulţi utilizatori
(syndication),
• Discuţie/ reflexie critică despre problemele particulare ridicate de
SMC jurnaliştilor,
• Exerciţii practice de folosire a unui sistem de management de
conţinut.
55
Obiective
Participanţii la curs (maximum 12) ar trebui să poată lucra singuri cu cele
mai folosite sisteme de management de conţinut.
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe; nu trebuie să devină expert în programare sau
în design pentru pagini de Internet, după două zile. Aceste cursuri sunt
înţelese ca „şcoli de gândire pentru folosirea mai multor medii”.
Materiale didactice
Prezentări în Powerpoint, manual cu o privire generală asupra celor mai
importante trăsături ale SMC, în format pdf, literatură introductivă.
56
Aplicaţii: elaborarea şi marketingul pachetelor de produse de
presă pe Internet
Durată
• 12 ore (1,5 zile), care includ crearea unui site web personal, urmate
de 4 ore (jumătate de zi) de prezentare şi discutare a rezultatelor.
Conţinut
• Ce este un scenariu grafic multimedia?
• Naraţiuni digitale complexe,
• Exemple internaţionale de bună practică,
• Evoluţii noi sau tendinţe la modă?
o “Webeos” (clipuri video pe web), “Webortages” şi altele,
• introducere - instrumentele marketingului pe Internet (motoare de
căutare, marketingul viral, performance marketing)
• Ce face din site-ul tău un site de succes?
• Sfaturi pentru înregistrarea în motoarele de căutare,
• Ce se face şi ce nu se face în marketing-ul pe Internet,
• Producţie individuală, elaborarea unui plan de marketing pentru tot
pachetul de produse web.
Obiective
Participanţii la curs (maximum 12) ar trebui să poată realiza singuri un
site simplu, dar util, bogat în conţinut şi uşor de utilizat.
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
57
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe; nu trebuie să devină expert în programare sau
în design pentru pagini de Internet, după două zile. Aceste cursuri sunt
înţelese ca „şcoli de gândire pentru folosirea mai multor medii”.
Materiale didactice
Prezentări în Powerpoint, manual, în format pdf, literatură introductivă.
58
vizuale şi audiovizuale suplimentare ar trebui folosite numai dacă aduc
informaţii valoroase suplimentare.
Durată
• 3 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Introducere în tehnici de redactare
• Regula principală pentru a scrie fie pentru un suport audio, fie pen-
tru un suport video, pune accent pe diferenţa dintre a citi şi a ascul-
ta,
• Reguli de redactare, de exemplu: propoziţii simple şi scurte, cu-
vinte şi expresii familiare, redundanţă, preferinţa pentru verbe, nu
pentru substantive,
• Reguli de lizibilitate,
• Reguli pentru structura lineară a propoziţiilor şi a textelor,
• Orientarea către publicul ţintă, respectarea formatului,
• Transmiterea informaţiilor principale cu ajutorul propoziţiilor prin-
cipale.
Formate jurnalistice
a) Interviul
• Documentarea, pregătirea şi structurarea interviului,
• Situaţia de intervievare: context, alegerea personajelor,
• Prevederile legale: informarea intervievatului despre modalitatea
în care va fi folosit materialul (numai anumite propoziţii sau inter-
viul în întregime),
• Verbalizarea întrebărilor, care trebuie să pară spontane,
• Ascultarea atentă, pentru a elimina eventualele neclarităţi din
afirmaţiile intervievatului (explicarea termenilor specifici, exem-
plificarea, calitatea vocii, zgomotele exterioare deranjante),
• Structura interviului. Întrebări de deschidere,
59
• Diferite tipuri de interviu:
o Interviul informativ,
o Interviul de interes uman,
o Interviul de confruntare.
• Aspecte non-verbale.
Obiective
Participanţii la curs trebuie:
• să înveţe să pregătească diverse tipuri de interviu,
• să descopere care este importanţa unor întrebări bine formulate şi
care este atitudinea corectă, în timpul ascultării intervievatului,
• să identifice modul în care textul, imaginea şi sunetul influenţează
modul în care privitorul interpretează mesajul,
• să afle că întrebările concise de interviu urmează regulile coerenţei
şi ale oralităţii.
60
televiziune,
• Folosirea textului – voice-over în ştirile de televiziune,
• Diferite formate.
Obiective
Participanţii la curs trebuie:
• să fie pregătiţi să folosească limbajul materialului informativ şi să
scrie texte informative,
• să afle care sunt diferitele formate ale materialelor informative de
televiziune:
o Ştirea clasică (Substantial)– un material cu o lungime de 2 mi-
nute de emisie, cu formă fixă şi fără informaţii suplimentare
oferite din studio, de către prezentator, sau cu ajutorul unui alt
material video, însoţit sau nu de comentariu (fringe),
o Ştirile pe scurt („Shorties”), cu lungimea de 30 de secunde,
o Ştirea videoîn care voice over-ul este citit în timpul transmi-
siei în direct, fără inserţii de sunet, fără zgomot de fond, (‘Read
along” beta),
o Ştirea video cu voice over în direct + inserţii de sunet + zgomot
de fond (“reading through” beta).
61
Obiective
Participanţii la curs ar trebui:
• să scrie texte pentru pachete de materiale informative pentru radio,
feature, documentare,
• să fie pregătiţi pentru conceperea dramatică a pachetelor de mate-
riale informative pentru radio, cu zgomote de fond,
• să afle informaţii despre feature şi despre alte formate de contextu-
alizare,
• să afle cum se face un material TV bun, în funcţie de conţinut, de
compoziţie şi de formă,
• să afle că materialele de contextualizare sunt lungi de 5 şi 8 minute,
de obicei,
• să descopere că formatul pentru actualităţi (current affairs) şi for-
matele de contextualizare pot fi considerate, de obicei, documenta-
re,
• să afle că, uneori, subiectele sunt dramatizate,
• să descopere că aceste formate pot include efecte, muzică şi sunet
de fond folosit eficient,
• să descopere că materialele de actualitate sunt legate de ştirile zil-
nice obişnuite,
• să afle că materialele de contextualizare sunt materiale care explică
şi oferă un context pentru celelalte ştiri,
• să descopere că nu este necesar ca materialele de contextualizare să
fie difuzate în aceeaşi zi.
62
Obiective
Participanţii la curs ar trebui:
• să primească o bază solidă care să le permită să facă diferenţa înt-
re diferitele tipuri de redactare, între genurile jurnalistice adecvate
pentru diferitele media, pentru diferitele programe şi pentru diferi-
tele formate specifice postului,
• să perceapă care este structura specifică a limbii vorbite şi să facă
exerciţii în acest sens.
Metodologie
Modulul „Redactare” este caracterizat de:
• Prezentarea informaţiei de bază despre percepţia acustică (transmisă
verbal şi scris de către instructor),
• Exemple sonore şi scrise de texte bune şi de texte proaste,
• Analiza textelor rostite,
• Transfer de reguli de redactare; recomandări din partea instructoru-
lui,
• Exerciţii de redactare a întrebărilor de interviu, a ştirilor, a textelor
pentru pachetele radiofonice, a prezentărilor,
• Exerciţii pe texte date,
• Prezentarea textelor produse de participanţi,
• Analizarea textelor de către instructor.
Îndrumări didactice
Realizarea unui interviu este o deprindere de bază pe care ar trebui să
o aibă oricine pune întrebări. Abilitatea de a asculta, de a reacţiona la
răspunsurile primite şi de a formula întrebările potrivite sunt foarte im-
portante.
63
percepţie şi sunt oferite sfaturi practice. Participanţii vor folosi camerele
de fotografiat şi de filmat pentru a lua imagini pe teren, pentru exerciţiile
practice.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Componentele unui material on-line bun,
o Titluri, acroşe, contextualizarea informaţiei în textile jurnalis-
tice de pe Internet,
o „Reducerea complexităţii” pentru utilizatorul grăbit - aşa da,
aşa nu,
o Împărţirea unui subiect în diverse module şi formate.
• Introducere în „redactarea non-lineară”,
• Cititorul de pe Internet comparat cu cititorul de publicaţii: rezultate
empirice din cercetarea utilizatorului,
• Cum să „câştigi” cititori – cum să măreşti interactivitatea – şi cum
să eviţi „interpasivitatea”,
• Exemplul 1: redactarea unui material pentru un magazin on-line,
• Exemplul 2: crearea unui newsletter/ a unei secţiuni de ştiri pe un
site de Internet.
Obiective
Participanţii la curs ar trebui să afle cum se redactează pentru Internet şi
cum ar trebui abordat utilizatorul de Internet.
64
Metodologie
Exerciţii şi exemple concrete. Prezentările Powerpoint ar trebui folosite
numai pentru demonstraţii pregătite în prealabil. Pentru restul cursului,
instructorul ar trebui să demonstreze utilizarea comenzilor în timp real,
pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui să-şi poată proiecta imagi-
nea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care îl văd toţi, dacă are
o problemă (la cerere). Acumularea de cunoştinţe înseamnă în acest caz
o introducere, în timpul cursului, urmată de o dezvoltare a subiectului de
fiecare participant, în mod individual, în viitor.
Îndrumări didactice
Cel mai important lucru ar trebui să fie experienţa practică, fără compro-
misuri. Din primele minute ale cursului, jurnaliştii ar trebui să lucreze
cu programele de calculator şi cu instrumentele pe care le au de învăţat.
Modul de funcţionare al programelor sau al instrumentelor trebuie de-
monstrat folosind o procedură jurnalistică concretă. Nu este timp pentru
o prezentare teoretică. Jurnalistul trebuie să înţeleagă logica pe care se
sprijină aceste programe de calculator.
Materiale didactice
Material brut pregătit pentru a redacta un material pentru Internet, manual
cu o privire generală despre principiile redactării on-line, în format pdf,
literatură introductivă (de exemplu Meier, Klaus, „Herausforderungen des
Internet-Journalismus. Das neue Medium denken lernen”, în: Altmeppen,
Klaus-Dieter; Hömberg, Walter, Hg., Journalistenausbildung für eine
veränderte Medienwelt. Diagnosen, Institutionen, Projekte, Wiesbaden,
Westdeutscher Verlag, 2002, p. 145-155).
65
Faţa ştirilor - rolul prezentatorului de ştiri
Televiziunea este, de obicei, suportul prin care iei contact cu oamenii într-
un mod mai „uman”, în comparaţie cu alte suporturi de media. Există po-
sibilitatea ca acest mod de comunicare să fie personalizat, pentru fiecare
instituţie de presă. Prezentatorul de ştiri este, probabil, unul dintre cei mai
importanţi membrii ai redacţiei care produce materiale pentru mai mul-
te medii.
Cei mai buni prezentatori de ştiri sunt mai mult decât buni comunicatori
– sunt lideri în producerea unui jurnalism de calitate.
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Transmisiunea în direct,
• Promovarea încrucişată de produse de presă – promisiuni şi
greşeli,
• Comunicarea cu ceilalţi – pregătirea, oferirea de feedback,
• Etica jurnalismului TV.
Obiective
Participanţii vor primi o bază teoretică şi practică pentru a înţelege
posibilităţile şi importanţa rolului prezentatorului – ca un cadru pentru
dezvoltarea diferitelor aspecte ale acestui rol.
Îndrumări didactice
Ar trebui să existe diferite spaţii pentru „predare” – o sală de clasă, pentru
conferinţe şi pentru discuţiile în grup, şi un studio TV. În timpul cursului
vor avea loc mai multe prezentări scurte urmate de exerciţii practice, de
analiza acestor exerciţii şi de discuţii.
66
Metodologie
• Exemple de bună practică,
• Exerciţii practice în faţa camerei.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Cum citim – diferitele etape ale procesului,
• Toţi măturăm paginile cu privirea: cum să-l aduci pe cititor aproape
de materialul scris,
• Diferenţele dintre text şi imagine – cum citim şi „înţelegem” dife-
ritele sensuri,
• Analizarea şi folosirea diferitelor tipuri de imagine în mod jurnali-
stic,
• Cum influenţează cuvintele înţelegerea unei imagini – şi ce se
întâmplă în celălalt sens,
• Gândeşte ca un cititor atunci când scrii şi produci un material
tipărit.
67
Obiective
Participanţii ar trebui să afle tipul de retorică folosit în presa scrisă – cum
citesc oamenii de fapt ziarele şi magazinele, şi la ce trebuie să fii atent
când planifici, scrii şi editezi diferitele tipuri de materiale tipărite.
Metodologie
Prezentări teoretice, exerciţii şi analiza unor pagini de publicaţie.
Îndrumări didactice
Înţelegerea modului în care gândeşte cititorul cere o bază teoretică oferită
de cercetare şi de studii despre direcţia privirii, dar scopul acestui modul
este ca participanţii să ajungă să gândească la fel ca cititorii. Fundamentale
în acest modul sunt producerea, analiza, reflexia – şi încercările repeta-
te. Nu este uşor să-ţi priveşti produsul cu ochii străinului, dar antrena-
mentul în analiza a ceea ce vezi de fapt este singurul lucru care ajută cu
adevărat.
Materiale didactice
• Garcia, Mario, Eyes on the News, The Poynter Institute, 1989.
• Rosenblatt, Louise, The Reader, the Text, the Poem, Southern
Illinois University Press, 1978.
• Bernstein, David, Creative Advertising, Longman, 1974.
• Mai multe exemple de analizat, pe care se poate lucra.
68
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Limbajul imaginilor,
• Filosofia televiziunii,
• Istoria filmului; analiza de film,
• Modele,
• Ce influenţă are montajul asupra naraţiunii?
Obiective
• Acumulare de cunoştinţe despre diferite tipuri de imagini (mărimea,
adâncimea imaginii),
• Semnificaţia poziţionării camerei faţă de subiect,
• Perspectiva camerei (ascendentă şi descendentă),
• Lungimea cadrelor şi mişcările de cameră (viteza de filmare, lungi-
mea cadrului, după montaj, efectele secvenţelor compuse din ima-
gini diverse),
• Funcţiile mijloacelor filmului sonor,
• Acumulare de cunoştinţe despre diferitele modalităţi de tranziţie
(tăieturi).
Metodologie
Prezentare de informaţii teoretice şi exerciţii practice. Participanţii vor
analiza fragmente de filme şi de materiale de televiziune. Vor „scrie” pro-
pria poveste în imagini, folosind camera.
Îndrumări didactice
Prezentare teoretică bazată pe exemple scurte de programe TV, filme de
artă şi filme comerciale. Este important să fie încurajate discuţiile dintre
participanţi.
69
Materiale didactice
Un calculator pentru prezentări Powerpoint, cu retroproiector, un DVD-
player cu retroproiector, camere digitale.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Cum se citesc imaginile,
• Ochiul omenesc,
• Complexitatea straturilor vizuale,
• Percepţia,
• Selecţia,
• Compoziţia,
• Codurile,
• Stop cadru: puterea momentului,
• Imagini în mişcare: legile care le guvernează.
Obiective
Comunicarea vizuală este un proces de transmitere şi de primire de me-
saje, folosind imaginile. Cultura vizuală poate fi definită ca abilitatea de
a construi înţelesuri pornind de la imaginile vizuale. Într-un context mul-
timedia, sunt esenţiale citirea activă, bazată pe vizualizarea informaţiei
şi pe importanţa comunicării vizuale pentru a capta atenţia, a sublinia
informaţia şi a intensifica răspunsurile audienţei. Cultura vizuală se referă
la ceea ce este văzut şi cu ochii, dar şi cu mintea.
70
Metodologie
Prezentări teoretice în timpul cărora exemple din diferite producţii TV
vor fi analizate şi discutate.
Îndrumări didactice
Prezentare teoretică bazată pe exemple scurte de programe TV, filme de
artă şi filme comerciale.
Materiale didactice
Materiale cu informaţii teoretice, un televizor cu video şi cu retroproiec-
tor.
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Tehnici de bază de montaj,
• Folosirea materialului brut,
• Structura,
• Tăietura de montaj, în relaţie cu mişcarea şi cu continuitatea unei
imagini,
• Crearea de secvenţe,
• Tăietura pe imagini cu sunet, tip „radio în imagini”,
• Analiza unor materiale informative date,
• Montajul într-o secvenţă a unor imagini date, filmate rapid,
• Elaborarea unui plan de montaj.
71
Obiective
Participanţii vor învăţa cum să abordeze trei aspecte ale montajului:
compoziţia, secvenţele şi materialul în totalitate. Prin analiză şi discuţii,
participanţii vor învăţa să lucreze cu straturi vizuale şi sonore puternice.
Metodologie
Sesiuni teoretice şi practice.
Îndrumări didactice
Prin editarea materialelor brute în diverse moduri, participanţi află modul
în care un material jurnalistic bun poate fi transpus în imagini şi sunete şi
cum imaginile şi sunetele pot fie să întărească, fie să facă mai slab mesa-
jul materialului jurnalistic.
Materiale didactice
Materiale brute, pentru montaj, şi echipamentele necesare.
72
Modulul se încheie cu informaţii despre instrumentele de marketing pen-
tru un produs care este realizat atât tehnic cât şi organizaţional pentru a fi
distribuit pe mai multe medii.
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
Teorie:
• Cum să rămâi flexibil: principiile „managementului schimbării” şi
ale organizaţiilor care învaţă,
• O introducere în abordarea „managementului diversităţii”,
• Managementul problemelor de comunicare,
• Comunicarea în cazuri conflictuale, într-un context intercultural
şi/ sau creat de mai multe medii,
• Comunicarea de criză, într-un context intercultural şi/ sau creat de
mai multe medii.
Aspecte practice:
• Contactul cu candidaţii la un post,
• Evaluarea candidaţilor pentru un post,
73
• Primul interviu cu un nou coleg,
• Principiile designului echipei şi ale dezvoltării unei echipe,
• Principii manageriale într-o redacţie pe mai multe medii,
• Cum să oferi un feedback potrivit,
• Cum să stabileşti o atmosferă conversaţională bună,
• Cum să rezolvi mai multe probleme în acelaşi timp.
Obiective
Participanţii la curs ar trebui să poată conduce o echipă eterogenă într-un
context de producţie pentru mai multe medii.
Metodologie
Dialoguri şi discuţii interactive, combinate cu prezentări teoretice, cu
întrebări socratice, cu diverse însărcinări pentru acelaşi grup de lucru,
învăţare auto-direcţionată (abordarea constructivistă).
Îndrumări didactice
Cel mai important sfat este legat de flexibilitate, interactivitate şi încu-
rajarea dialogului. Cursul ar trebui să plece de la problemele concre-
te ale participanţilor, legate de managementul şi organizarea muncii pe
mai multe medii. Soluţia unei probleme de management, sau, cel puţin,
îmbunătăţirea unei situaţii date, ar trebui să fie în centrul acestui întreg
curs.
Materiale didactice
Instrumente pentru video conferinţă (dacă este posibil), posibilitatea unei
conferinţe telefonice, prezentări în Powerpoint, manuale, în format pdf,
literatură introductivă.
74
Calitatea conţinutului multimedia. Cum să ridici standardele şi
cum să garantezi excelenţa
În acest atelier, participanţii vor învăţa noţiunile fundamentale despre
cum poate fi organizată o discuţie despre calitate în redacţie. Preocuparea
continuă şi sistematică pentru calitatea produselor jurnalistice în şedinţele
redacţionale stă la baza menţinerii calităţii jurnalistice. Modele de moni-
torizare şi de feedback vor fi prezentate. Participanţii vor lucra cu aceste
modele.
Durată
• 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Ce înseamnă „calitatea în presă”?
• Controversa despre calitatea unui produs pentru mai multe medii,
• Utilizarea facilă, ca e-calitate specifică,
• Discuţii critice: standarde etice şi credibilitate informaţională pe
Internet,
• Cum se măsoară empiric calitatea,
• Cum se menţine şi se sporeşte calitatea unui produs pentru mai
multe medii,
• Evitarea greşelilor şi a erorilor pe care un cititor/ telespectator/ uti-
lizator nu le va ierta.
Obiective
Participanţii la curs ar trebui să poată îmbunătăţii calitatea unui e-conţinut
dat, în linii generale (de exemplu calitatea textului, calitatea în ceea ce
priveşte posibilitatea de navigare). Ei vor primi instrumente folositoare
în discuţiile viitoare cu colegii, în grup sau în particular, despre produse-
le jurnalistice.
Metodologie
Prezentarea unor exemple internaţionale de bună practică, prezentări te-
oretice cu Powerpoint, discuţii critice. Se vor folosi metodele de predare
tradiţionale, din cauza perioadei scurte alocate modulului.
75
Îndrumări didactice
Cel mai important sfat este legat de flexibilitate, interactivitate şi încu-
rajarea dialogului. Cursul ar trebui să plece de la problemele concre-
te ale participanţilor, legate de managementul şi organizarea muncii pe
mai multe medii. Soluţia unei probleme de management, sau, cel puţin,
îmbunătăţirea unei situaţii date ar trebui să fie în centrul acestui întreg
curs.
Materiale didactice
Prezentare în Powerpoint, manual, în format pdf, literatură introductivă.
Durată
• 2 zile (8 ore pe zi)
Conţinut
• Noţiunile fundamentale de marketing de presă: mediile tradiţionale
vs. noile medii,
• Marketing pe mai multe medii, forme de marketing integrat,
• Crearea unei propuneri unice de vânzare (USP) pentru produsul
tău,
• Fidelizarea cititorului/ a telespectatorului/ a utilizatorului,
• Folosirea unui pachet de produse media bun,
• Profitabilitatea,
• Elaborarea unui plan de afaceri/ a unei viziuni/ a unei strategi.
74
Obiective
Participanţii la curs trebuie să înveţe cum să poziţioneze şi cum „să
vândă”, în mod adecvat, produsele lor multimedia publicurilor ţintă ale-
se.
Metodologie
Prezentări teoretice, ilustrate de exemple de bună practică, discuţii,
exerciţii individuale şi în echipă pe exemple practice şi pe studii de
caz. Participanţii au posibilitatea să discute propriile cazuri, întâlnite în
practică. Astfel, participanţii vor primi cunoştinţe de marketing pe care le
vor putea pune în aplicare pentru un scop precis stabilit.
Îndrumări didactice
Cel mai important sfat este legat de flexibilitate, interactivitate şi încu-
rajarea dialogului. Cursul ar trebui să plece de la problemele concre-
te ale participanţilor, legate de managementul şi organizarea muncii pe
mai multe medii. Soluţia unei probleme de management, sau, cel puţin,
îmbunătăţirea unei situaţii date ar trebui să fie în centrul acestui întreg
curs.
Materiale didactice
Prezentare în Powerpoint, manual, în format pdf, literatură introductivă.
75
O conducere sigură este un element fundamental în aceste contexte noi,
dar este nevoie şi de trăsături individuale puternice: abilitatea individului
de a-şi face propriul plan şi de a-şi gestiona timpul şi abilitatea de a luc-
ra în echipă pentru a produce rezultate excepţionale. Aceste trăsături vor
fi desăvârşite în activitatea de zi de zi, dar cunoştinţele de bază, pentru
o înţelegere aprofundată a logicii acestui tip de activitate, trebuie să fie
învăţate. Acest curs este dedicat noţiunilor fundamentale necesare pentru
a lucra într-o redacţie care produce pentru mai multe medii.
Durată
• 2 zile + 1 zi (8 ore pe zi)
Conţinut
• Cultura redacţională – diferenţa dintre mediile de muncă de-
fensive şi constructive,
• Managementul de proiect – cum se lucrează cu strategii, obiec-
tive, etape, cu resurse limitate,
• Putere şi responsabilitate în redacţii,
• Diferitele roluri într-o echipă. Cum poate individul contribui la
obiectivul comun,
• Instructaj şi feedback, teorie şi practică,
• Comunicare internă – distribuirea informaţiei într-o redacţie
care produce pentru mai multe medii.
Obiective
Participanţii vor înţelege cum pot lucra cel mai bine într-o redacţie, pentru
a duce la crearea unui mediu constructiv şi înalt-performant. Vor învăţa
care sunt propriile lor puncte slabe şi care sunt punctele forte pentru luc-
rul în echipă şi îşi vor dezvolta abilităţile personale pentru managementul
propriului program.
Îndrumări didactice
Datorită conţinutului acestui curs, este natural ca metoda de predare să
fie bazată mai ales pe învăţarea prin activităţi de echipă. Echipele vor pri-
mi de făcut, într-un timp cât mai scurt, însărcinări care au ca scop experi-
78
mentarea atât a provocărilor muncii în echipă, cât şi a reacţiilor personale
la aceste încercări.
Metodologie
• Discuţii în grup,
• Testul Belbin (bazat pe modelul elaborate de Dr. R. Meredith
Belbin, Henley Management College, Londra),
• Instructaj, oferire de feedback,
• Studii de caz,
• Elaborarea şi conceptualizarea unor schiţe de proiect,
• Rapoarte scrise despre experienţa participanţilor.
Bibliografie recomandată
• Ankerhus Management College, The Belbin Test – Mapping of
Team Roles, 2001.
• Centre for Journalism and Further Education, Project management
in the Newsroom, 2005.
• Clark, Roy Peter; Fry, Don, Coaching Writers – Editors and
Reporters Working Together Across Media Platforms, Bedford/St.
Martins, 2003.
79
• Flaherty, James, Coaching: Evoking Excellence in Others,
Butterworth-Heinemann 1998.
• Readership Institute, Culture Report: A Profile of the Impact
Newspapers and Their Departments, Northwestern University,
2000.
80
6.7 Privire generală asupra curriculumului
82
Modulul IV: Competenţe la nivel vizual
Competenţe la nivel vizual pentru presa scrisă
Jurnalismul vizual: Cum gândeşte cititorul 1
Competenţe la nivel vizual pentru producţia video
Rolul imaginilor puternice în naraţiune 2
Ochiul camerei. Compoziţia imaginii. Cultură vizuală 1
Montajul, condiţie a unui material puternic 2
Modulul V: Deprinderi manageriale
Managementul jurnaliştilor cu background-uri diferite 2
Calitatea conţinutului multimedia 1
Instrumente de marketing într-un context trimedial 2
Modulul VI: Trăsăturile individuale
Supravieţuirea şi jurnalismul de calitate în redacţiile trimediale 2
Toate modulele 44
83
6.8 Propunere de program
Aprilie
Săpt. 1 Limbajele de programare 2
Săpt. 2 Editarea imaginilor digitale cu 2
Photoshop şi cu alte programe
Programe de editare şi de paginare pentru Internet 2
- introducere
Săpt. 3 Animaţie pentru Internet 1
Funcţionarea sistemelor de management de 1
conţinut pentru jurnalişti – o introducere
Aplicaţii: elaborarea şi marketingul pachetelor 2
de produse de presă pe Internet
84
Luna Cursul Număr
de zile
Junie Modulul III: Tehnici de redactare
Săpt. 1 Texte creative pentru medii multiple 3
Săpt. 2 Redactarea pentru Internet 1
Rolul prezentatorului de ştiri 2
85
Part 2
Materiale didactice, articole şi cărţi
pentru Curriculum-ul
„TRIMEDIAL - Competenţe pentru
mai multe medii în jurnalismul local”
Autori
Media Academie
Marijke Baas/Jannerieke Hommenga
Conţinut
1. Prefaţă 91
2. Modulul I: Gândirea conceptuală 93
3. Modulul II: Competenţe tehnice 101
4. Modulul III: Tehnici de redactare 111
5. Modulul IV: Competenţe la nivel vizual 113
6. Modulul V: Deprinderi manageriale 115
7. Modulul VI: Trăsăturile individuale 117
1. Prefaţă
91
Studenţii vor să afle lucruri pe care nu le ştiu deja şi să sară peste subiec-
tele cu care sunt familiarizaţi.
92
Materialele sunt grupate pe module
Studii de caz
• “Strategies for a Converging World”, strategy report from the
project Shaping the Future of the Newspaper, 2002.
• Integrare pe orizontală şi pe verticală într-o companie de
media
Mediafax, una dintre cele mai importante agenţii de ştiri din România,
este parte a unui grup integrat şi pe orizontală şi pe verticală. Astfel,
pe verticală, grupul are şi producători de text (Mediafax, un studio de
94
înregistrări, un studio de film, de exemplu), şi distribuitori de text. Pe
orizontală, grupul are mai multe staţii TV, radiouri, publicaţii şi site-uri
de Internet, atât la nivel local cât şi la nivel naţional. Într-un efort de a
raţionaliza producţia ştirilor, corespondenţii locali ai grupului pregătesc
un pachet de materiale bazate pe aceeaşi informaţie, care poate fi folosită
în cât mai multe produse posibile ale grupului - o versiune sonoră pen-
tru radio, o versiune TV pentru televiziune şi o versiune scrisă pentru
Mediafax.
95
- interviu făcut de Raluca Radu pe 28 Martie 2006 cu Ferencs
Vasas, fost coordonator al reţelelor de corespondenţi pentru
diferite titluri de presă scrisă şi TV -
Sistemul american este următorul - mai mulţi reporteri lucrează pentru
mai mulţi editori, iar când se anunţă un subiect, reporterii îi întreabă pe
editorul de presă scrisă, pe editorul de agenţie, de radio sau de TV, iar
aceştia pot spune dacă au nevoie de informaţie sau nu.
Jurnaliştii noştri nu sunt obişnuiţi să scrie pentru mai multe tipuri de me-
dia. Un text de agenţie se potriveşte şi în presa scrisă, dar pentru radio
are nevoie de anumite modificări, iar pentru televiziune trebuie regân-
dit, pentru că ai un dialog imagine-text. Dar de multe ori în materialele
de televiziune se vede că principalul vector nu este imaginea, cu vector
secundar cuvântul, ci, dimpotrivă, există reportaje în care povestea este
ilustrată, adică rolurile sunt schimbate. Imaginea vine pe al doilea loc.
96
dio local. În unele situaţii, editorii de la Bucureşti observă, şi le cer
corespondenţilor să fie în sincronie cu presa locală. Dacă nu au o relaţie
bună cu presa locală, există, desigur, posibilitatea de a nu acoperi toate
aceste evenimente.
În unele oraşe mai mari există cel puţin două grupuri, uneori trei, care
formează un cartel, bazat pe afinităţi elective, şi care intră în competiţie
unul cu celălalt. În Craiova (aprox. 300.000 de locuitori, n.n.), de exem-
plu, are cel puţin două asemenea carteluri, în competiţie. Desigur, de obi-
cei, ei ştiu cele mai importante evenimente, dar în cazul radioului şi al te-
leviziunii, momentul în care acţionezi este foarte important.
97
Nu contează că un reportaj este în exclusivitate, deoarece doi reporteri nu
pot să vadă acelaşi lucru în acelaşi fel - este o prostie să scrii „reportaj în
exclusivitate”.
98
I. 2 Elaborarea unui conţinut pentru mai multe medii
• Alysen, Barbara et al., Reporting in a Multimedia World, Allen &
Unwin, 2003.
• Becking, Joost şi van Goor, Jolanda, De Internet methode, Business
Contact, 2000.
• Blanken, Henk şi Deuze, Mark, De media-revolutie 10 jaar www in
Nederland, Boom, 2003.
• Bromberger, Ghislaine, De kracht van beelddenken, H. Nelissen,
2004.
• England, Elain şi Finney, Andy, Managing Multimedia, Addison
Wesley Longman, 2001.
• Killian, Crawford, Writing for the Web, Self-Counsel Press,
Bellingham, 1999.
• Lapointe, Pascal, Le journalisme à l’heure du Net, Les Presses
de l’Université Laval, Laval, 1999.
• Lauwers, Mieke, Media Management in the digital era, Stichting
Beeld en Geluid, 2004.
• Medium Magazinder Österreicherisches Journalist (Hg.)
Werkstattheft Multimedia, Reihe „Journalisten-Werkstatt“ (16
Seiten), 1996.
• Quinn, Stephen, Convergent Journalism. The Fundamentals of
Multimedia Reporting, Peter Lang Publications, 2005.
• Quinn, Stephen şi Filak, Vincent F., Convergent Journalism. An
Introduction. Writing and Producing Across Media, Focal Press,
2005.
• Walker R., Janice şi Taylor, Todd, The Columbia Guide to Online
Style, Columbia University Press, New York, 1998.
99
• Cercelescu, Carmen Monica, Regimul juridic al presei, Teora,
Bucureşti, 2002.
• Eremia, Mihail-Constantin, Dreptul comunicării publice, Editura
Universităţii Bucureşti, 2004.
• Francis, Barbara, Other People’s Words. What Plagiarism Is and
How to Avoid it, Enslow Publishers, 2005.
• Hamelink, Cees, Ethics in Cyberspace, Sage Publications Ltd,
2001.
• Reed, Chris, Internet Law. Text and Materials, Cambridge
University Press, 2004.
• Runcan, Miruna, A patra putere - legislaţie şi etică pentru jurnalişti,
Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002.
• Schulze, Bernd, Mehrfachnutzung von Medieninhalten, Eul Verlag,
2005.
Internet
• www.cna.ro (site-ul Consiliului Naţional al Audiovizualului,
pentru reglementări în AV).
100
3. Modulul II: Competenţe tehnice
101
• Wachtel, Stefan, Schreiben fürs Hören. Trainingstexte, Regeln
und Methoden, UVK Verlagsgesellschaft mbH, Konstanz,
2003.
• Wienken, Uschi, Radiomoderatoren und ihre Erfolgskonzepte.
Von den Besten lernen, Schriftenreihe der Deutschen
Hörfunkakademie, Band 3, München, 2004.
• Zimmer, Gert, Haas, Michael H. şi Frigge, Uwe, Radio ma-
nagement, Polirom, Iaşi, 2001.
Internet
Cursuri BBC on-line (vizitate 29-3-2006):
• Minidisc for radio.
http://www.bbctraining.com/onlinecourse.asp?tID05514&cat=2772
• Cool Edit Pro 1: The Basics:
http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2292&cat=2772
• Cool Edit Pro 2: The Editing:
http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2262&cat=2772
• Cool Edit Pro 3: Multitrack Packaging:
http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2301&cat=27722
• Microphones and sound for radio:
http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2508&cat=2772
• Interviewing for radio:
http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2555&cat=3
• Branislava Milosevic, OneWorld Radio, Multimedia Training Kit:
Introduction to digital audio handout.,
http://www.itrainonline.org/ 29.03. 2006
Articole
• Inside Track este o serie de articole scrise de specialiştii BBC
Training & Development, pentru a ajuta la îmbunătăţirea de-
prinderilor de producţie. BBC adaugă articole noi în fiecare
lună.
102
http://www.bbctraining.com/tottindex.asp 29.03. 2006
• Steve Jones, Recording Great Sound,
http://www.bbctraining.com/tottsound.asp
103
II.B.3. Montajul cu AVID
• Bayes, Steven, The Avid Handbook : Intermediate Techniques,
Strategies, and Survival Information for Avid Editing Systems,
Focal Press, 2003.
• Bălăşescu, Mădălina, Manual de producţie de televiziune, Polirom,
Iaşi, 2003.
• Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I şi II, Polirom,
Iaşi, 2001.
• Kayfman, Sam, Avid Editing: A Guide for Beginning and
Intermediate Users, Focal Press, 2003.
• Louw, Ot, Beeldspraak, Walva Boek, 1987.
105
II.C.2 Editarea imaginilor digitale cu Photoshop şi cu alte pro-
grame
• Adobe Creative Team, Classroom in a Book. Adobe Photoshop
CS2, Adobe Press, 2005.
• Kraus, Helmut, Scannen. Einstellungen, Farbmanagement,
Nachbearbeitung, Galileo Press, 2004.
• May, Alex, Digital Photography, Dorling Kindersley, London,
2000.
• Netravali, Arun M., Haskell, Barry G., Digital Pictures:
Representation, Compression and Standards (Applications of
Communications Theory), Springer, 1995.
• Neumeyer, Heico, Adobe Photoshop CS2 Übungsbuch (mit CD-
ROM), Markt+Technik Verlag, 2005.
• Nyman, Mattias, 4 Farben, 1 Bild. Grundwissen für die
Farbbildverarbeitung von der Eingabe bis zum Proof mit
Photoshop, QuarkXPress, InDesign und PDF/X, Springer, 2004.
• Willmore, Ben, Photoshop CS2 Up To Speed, Addison-Wesley,
2005.
106
los), http://www.photozauber.de/praxis/schulungen/web/w_grundlagen.
pdf
• Skriptum “Adobe Photoshop CS2 für Windows –Grundlagen”,
Bestelladresse: http://www.herdt4vhs.at/commerceportal/item_detail.
asp?ItemNo=1003162
• Skriptum “Adobe ImageReady 7.0 für Windows – Grundlagen
Bildbearbeitung für Webseiten”, Bestelladresse: http://www.
herdt4vhs.at/commerceportal/ item_detail.asp?ItemNo=1000229
• Skriptum “Bildbearbeitung Allgemein und Einführung” (redmonds
Anwender Training), Bestelladresse: http://www.redmonds.de/
• Skriptum “Photoshop CS2” (redmonds Anwender Training),
Bestelladresse: http://www.redmonds.de/
107
II.C.4. Animaţie pe Internet. Noţiuni de bază despre tehnicile de
animaţie (Flash şi altele) şi despre tehnicile de animaţie 3D
• Abrahams, Anna şi Verweij, Vincent, Werken met iMovie, Bruna
Multimedia, 2002.
• Armstrong, Jay şi DeHaan, Jen, Macromedia Flash 8. A Tutorial
Guide, Macromedia, 2005.
• Lamb, Clarence şi Keller, Kirk, Multimedia Animation, Que
Educational & Training, 1997.
Internet
• Tutorial On-line Flash: http://www.photozauber.de/praxis/tutorials/
flash.php [vizitat 8-4-2006]
• Skriptum “Flash 5 Einführung” (redmonds Anwender Training),
Bestelladresse: http://www.redmonds.de/
Internet
Österreichisches Online-Tutorial zum Content-Management-
System “Joomla”: http://www.mamboportal.at/index.
php?option=com_docman&task=cat_view&Itemid=143&gid=129&
orderby=dmdatecounter&ascdesc=DESC [vizitat 8-4-2006]
108
II.C.6. Aplicaţii: elaborarea şi marketingul pachetelor de produ-
se de presă pe Internet
• Atkinson, Cliff, Erzählen statt aufzählen. Neue Wege zur erfolg-
reichen PowerPoint-Präsentation, Microsoft Press Deutschland,
2005.
• Catalano, Frank şi Smith, Bud, Internet Marketing for Dummies,
Hungry Minds, 2000.
• Charles, Curtis B şi Brown, Karen M., Multimedia Marketing for
Design Firms, Wiley, 1996.
• Glassner, Andrew, Interactive Storytelling, A. K. Peters, 2004.
• Handler Miller, Carolyn, Digital Storytelling, Focal Press, 2004.
• Mallender, Ariane, Ecrire pour le multimédia, Dunod, Paris,
1999.
• Seda, Catherine, Search Engine Advertising, Cisco Press, 2004.
109
4. Modulul III: Tehnici de redactare
111
III.2. Redactarea pentru Internet
• Altmeppen, Klaus-Dieter şi Hömberg, Walter,
Journalistenausbildung für eine veränderte Medienwelt. Diagnosen,
Institutionen, Projekte, Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, (p. 145-
155), 2002.
• Burger, Peter şi de Jong, Jaap, Handboek stijl, SDU, 2002.
• Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I şi II, Polirom,
Iaşi, 2001.
• Hall, Jim, Online Journalism. A critical primer, Pluto Press,
London, 2001.
• Killian, Crawford, Writing for the Web, Self-Counsel Press,
Bellingham, 1999.
• Meier, Klaus, Herausforderungen des Internet-Journalismus. Das
neue Medium denken lernen, In, Altmeppen, 2002.
• Ward, Mike, Journalism Online, Focal Press, Amsterdam, 2002.
112
5. Modulul IV: Competenţe la nivel
vizual
113
• Schneider, Wolf, “Die neun typischen Journalisten-Sünden”.
Seminar handouts. Salzburg: KfJ (cu permisiunea autorului),
2005.
Internet
• Outing, Steve şi Ruel, Laura, The Best of Eyetrack III: What We
Saw When We Looked Through Their Eyes, 2004. http://www.poyn-
terextra.org/eyetrack2004/ main.htm [vizitat 3-4-2006]
114
6. Modulul V: Deprinderi manageriale
115
• Schmidt, Siegfried J., Lernen, Wissen, Kompetenz, Kultur.
Vorschläge zur Bestimmung von vier Unbekannten, Carl-Auer-
Systeme, 2005.
• Senge, Peter M. et al., Das Fieldbook zur Fünften Disziplin, Klett-
Cotta, 1999.
• Stuber, Michael, Diversity. Das Potenzial von Vielfalt nutzen – den
Erfolg durch Offenheit steigern, Luchterhand, 2004.
Internet
• Senge, Peter M., „Creating Desired Futures in a Global Economy”,
în Reflections. The SoL Journal on Knowledge, Learning, and
Change, 2003. pdf la http://www.reflections.solonline.org/ [vizitat 3-
4-2006].
• Senge, Peter M. et al., „Awakening Faith in an Alternative Future”,
în Reflections. The SoL Journal on Knowledge, Learning, and
Change, 2004. pdf la http://www.reflections.solonline.org/ [vizitat 3-
4-2006].
116
7. Modulul VI: Trăsăturile individuale
Articole
• The Belbin Test – Mapping of Team Roles, the Danish Institute
Ankerhus Management College, 2001.
117
• The Impact Study, “Culture Report: A Profile of the Impact
Newspapers and Their Departments”, The Readership Institute,
Northwestern University, 2000.
118
„Radio and Television News Directors Foundation oferă programe de
pregătire, seminarii, suport prin burse pentru cursuri şi cercetare în arii de
interes vital pentru profesioniştii mediilor electronice şi pentru audienţa
lor.”
• Sfaturi: TV / Radio
http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=31904
• Culoare, contrast şi dimensiune în designul materialelor informati-
ve
http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=2711
• Bibliografii - biblioteci de jurnalism
http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=1202
• Bibliografii - audiovizual
http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=1166
119
• Web Video
http://www.ojr.org/ojr/stories/050303mccombs/
• Resurse pentru ştiri on-line în Europa
http://www.ojr.org/ojr/lasica/1017820248.php
• Pregătire în jurnalism, aşa cum va fi el în viitor
http://www.ojr.org/ojr/stories/060212pryor/
• Ghid pentru cercetarea în jurnalism şi comunicarea de masă
http://lib.sdstate.edu/lib15/mcomlinks.html
• Instrumente pentru căutarea de imagini la journalism.net
http://www.journalismnet.com/video/index.htm
Internet Archive
• http://www.archive.org/
• http://www.archive.org/web/web.php
Internet Archive este o organizaţie non-profit care are ca scop construirea
unei „biblioteci pe Internet” care să ofere acces permanent pentru
cercetători, istorici şi cadre didactice la colecţii istorice care există în for-
mat digital. Cu „Wayback Machine” se poate căuta în 55 de miliarde de
pagini de internet din 1996.
CurrentTV
• http://current.tv/studio/survivalguide/
• http://current.tv/studio/create/cj/casestudies
CurrentTV se referă la „conţinut generat de către utilizator”, dându-le po-
sibilitatea „amatorilor” să filmeze şi să monteze imagini video, de exem-
plu. Acest proiect susţinut de Al Gore oferă un excelent suport utilizatori-
lor pentru a filma şi a monta mai bine. Mai mult, CurrentTV oferă studii
de caz despre standardele jurnalistice.
120
Part 3
Manual pentru instructorii
pe mai multe medii
Autor:
Lars Moeller, Center for Journalistik og Efteruddannelse (Danemarca)
Au mai contribuit:
Uros Mlakar, Radio Academija (Slovenia)
Despre manual
Acest manual este parte a proiectului „Tri-Medial Competences in European
Local Journalism”, elaborat în cadrul „Proiectului Pilot TRIMEDIAL – Leonardo
da Vinci 2004-2006”. Proiectul se adresează jurnaliştilor din presa locală din
Europa, care se pregătesc pentru confruntarea cu tendinţele convergente crescân-
de din industria de media.
Principalul scop al acestui manualul pentru formatori este acela a veni în întâm-
pinarea celor care îşi asumă rolul de a pregăti - prin cursuri sau prin training-uri
la locul de muncă - profesionişti de media să lucreze transmedial, adică pentru
mai multe canale de presă în acelaşi timp.
Cum pot să instruiesc colegi care sunt la fel de buni ca mine, sau
chiar mai buni? Dincolo de capacităţile noastre de comunicare, cele
mai importante atuuri ale viitorilor instructori în media multiple sunt
experienţa şi cunoştinţele căpătate lucrând în diverse domenii mediatice
sau colaborând cu instituţii de presă specializate. Acesta este ceea ce ne
deosebeşte de viitorii noştri cursanţi. Provocarea noastră, ca instructori,
constă în a ne transforma experienţa profesională în cunoştinţe teoretice
şi practice solide, pe care să le transmitem mai departe.
125
Există diverse modalităţi de a-ţi analiza şi structura experienţa, pornind
de la cunoştinţele practice şi ajungând la fişe, clasificări şi definiţii te-
oretice. Oricum, având în vedere că experienţa trimedială este destul de
nouă, teoria privind acest domeniu este încă în formare. În acest manu-
al, viitorii formatori în problemele de media multiple nu vor găsi formule
conceptuale privind lucrul în mai multe domenii de media. Aceste con-
cepte vor fi prezentate într-un curs conceptual, intitulat „Fluxul ştirilor:
Modele pentru relatarea jurnalistică într-o lume convergentă”.
127
• Învăţarea reflexivă presupune observaţie şi reflecţie (jurnale, fişe
de observaţie, sesiuni de brainstorming). Acest tip de cursant are
nevoie de timp pentru a analiza bine decizia luată.
o Abordări posibile: prelegerile sunt de mare ajutor, în cadrul
lor instructorul putând să ofere interpretări de specialitate;
performanţa cursantului este evaluată în funcţii de criterii ex-
terne.
• Învăţarea abstractă presupune preferinţa pentru conceptualizare
(prelegere, referate, analogii). Acest tip de cursant vrea să analize-
ze şi să compare diferitele componente ale unui sistem / proces.
o Abordări posibile: accent pe studiile de caz, lecturi teoretice –
orice altceva, inclusiv discuţiile cu experţi, nu ajută.
• Învăţarea pragmatică presupune acumularea de experienţă prin
testarea ideilor noi (în laborator, în practică sau prin observaţie).
Astfel de cursanţi vor să ştie cu precădere cum pot aplica teoria în
practică.
o Abordare presupune feedback-ul colegilor şi activităţi în care
sunt folosite calităţile lor, iar instructorul are rol de antrenor/
ajutor al cursantului autonom.
Nu vrem să dedicăm acest manual lui Kolb şi ideilor sale ori să scoatem
în evidenţă una sau alta dintre şcolile de gândire despre învăţare. Nu do-
rim decât să subliniem următorul lucru: suntem diferiţi şi trebuie să fim
priviţi ca atare.
“Spune-mi şi o să uit;
Implică-mă şi o să înţeleg.”
Există lungi teorii despre învăţare şi despre cum să faci un curs să fie efi-
cient. Dar cel mai scurt răspuns este acela că un curs eficient presupune
un instructor capabil să reţină interesul cursanţilor, să aleagă metode şi
tehnici potrivite, un plan de curs bine gândit şi materiale de predare de ca-
litate. Înainte de toate acestea, însă, este nevoie de cursanţi buni:
130
2.3 Orientarea către rezultat
Adulţii au nevoie de un model de învăţare. Ei doresc să fie informaţi despre
obiectivele, conţinuturile, metodele şi programul sesiunilor. Transparenţa
procesului de învăţare are o importanţă-cheie pentru adulţi.
131
3. Competenţele formatorului3
În alte cazuri, organizatorul nu are un plan clar despre cum poate fi conti-
nuat training-ul la locul de muncă, iar condiţiile de lucru şi structura pro-
cesului de producţie pot pune chiar în pericol cunoştinţele dobândite.
3
Cf. Rolf Meier, Seminare erfolgreich durchführen. Ein didaktisch-methodischer Handwerkskoffer.
Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003, p. 141-147, 199-217;
Cf. Jochem Kießling-Sonntag, Trainings- und Seminarpraxis. Cornelsen Verlag, Berlin, 2003;
Cf. Effective Facilitation, disponibil la:
http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/facil_effective.htm, vizitat 31-1-2006;
Pentru temele: “conflicte”, “activităţi de grup”, “pregătire”, 133
http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages, vizitat 31-1-2006.
În sfârşit, în unele cazuri, motivaţia cursanţilor poate fi afectată de pro-
blemele de comunicare şi management existente chiar în organizaţia an-
gajatorului sau în instituţia organizatoare a training-ului.
134
lucreze în aşa fel încât să susţină potenţialul individual al fiecărui cursant
din grup. În acest context, abilitatea de a recunoaşte şi de a analiza dina-
mica grupului este cât se poate de utilă.
136
3.4 Competenţe personale
3.4.1 Naturaleţea.
Ca urmare a propriei lor experienţe de viaţă, adulţii pot manifesta o atitu-
dine critică faţă de personalitatea formatorului. Ei îşi doresc un instructor
natural şi convingător, apt să adapteze cunoştinţele şi informaţiile la
situaţiile reale din activitatea profesională a cursanţilor. În acest context,
naturaleţea înseamnă nu doar că formatorul este demn de încredere din
punct de vedere al cunoştinţelor, dar şi din perspectiva rolului său de for-
mator.
3.4.2 Creativitatea.
Un formator are nevoie de un potenţial creativ superior pentru a putea
reacţiona la diferite situaţii, solicitări sau stiluri de învăţare. Instructorul
va trebui, de asemenea, să aibă o atitudine deschisă faţă de semnalele ve-
nite de la participanţi şi să producă planuri de pregătire noi şi moderne.
137
4. Conceperea seminariilor de pregătire4
4.1 Pregătirea
4
Cf. Rolf Meier, Seminare erfolgreich durchführen. Ein didaktisch-methodischer Handwerkskoffer.
Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003, p. 218-247; 139
Cf. Jochem Kießling-Sonntag, Trainings- und Seminarpraxis. Cornelsen Verlag, Berlin, 2003,
p.11-32 111-121.
4.1.2 Definirea scopurilor.
În mod evident, acest proces ar trebui să înceapă încă înainte de stabilirea
planului de curs. Definirea scopurilor îl priveşte nu numai pe instructor, îi
priveşte şi pe cursanţi. Adulţii au adesea o înţelegere destul de clară a pro-
priilor carenţe şi nevoi de pregătire şi, prin aceasta, pot fi incluşi în pro-
cesul de stabilire a obiectivelor cursului. Acestea sunt optime doar atunci
când sunt definite în cooperare de către cursanţi şi instructor.
140
4.1.3 Conceperea cursului.
Este vorba despre un proces care presupune îmbinarea mai multor
informaţii. Instructorul cunoaşte în acest moment ceea ce organizatorul
doreşte de la curs, precum şi dorinţele de pregătire, trebuinţele, profilul
personal şi nivelul de pregătire ale fiecăruia dintre participanţi. Instructorul
va combina această informaţie cu durata şi întinderea cursului, în raport
cu cadrul organizaţional şi stilurile de învăţare. Astfel, el va putea stabi-
li obiective fezabile, decizând asupra metodelor de training potrivite. În
acest moment, se poate prezenta programul sub forma unui plan.
4.2 Introducerea5
5
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/introduction/introduction.html
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/resources/learningtheories/kolb.html 141
Maier, Pat şi Warren, Adam, Integrating technology in learning and teaching / a practical guide
for educators, ed. 2, FALMER/KP, 2000.
4.2.2 Prezentarea participanţilor la curs
Înaintea începerii cursului, formatorul va obţine o descriere generală a
participanţilor, pentru a putea îndrepta cursul către interesele de educaţie
specifice ale cursanţilor. Această abordare nu numai că face comunicarea
dintre formator şi cursanţi mult mai eficientă, dar îi şi furnizează instruc-
torului, în avans, cunoştinţe importante despre fiecare cursant în parte.
Formatorul ar trebui să găsească cea mai potrivită abordare atât pentru
grup, cât şi pentru fiecare cursant în parte.
142
4.2.3 Motivarea participanţilor.
Formatorul trebuie să cunoască motivaţia cursanţilor în a participa la
curs. Cyril Houle identifică trei tipuri de motivaţie: 1. persoanele orienta-
te către obiective, care utilizează educaţia cu scopul de a îndeplini obiec-
tive bine definite; 2. persoanele orientate către socializare şi 3. persoanele
orientate către acumularea cunoştinţelor, care învaţă de dragul învăţării.
În acest fel, formatorul şi cursanţii săi vor deveni părţi ale unui „con-
tract de curs”, în care fiecare se angajează să lucreze pentru atingerea
obiectivelor – prin participarea la discuţii, împărtăşirea experienţelor şi a
cunoştinţelor şi ducerea la bun sfârşit a sarcinilor încredinţate.
143
4.3 Metodele de predare
Metodele de predare se împart în două mari categorii: metoda pasivă: for-
matorul le furnizează participanţilor informaţii pertinente pentru scopul
formării, aceştia iau notiţe şi, în limita timpului, pun întrebări; metoda
activă: formatorul utilizează mijloace de lucru care permit interacţiunea
cu participanţii şi punerea în practică a unor aptitudini.
144
bine concepute şi controlate, permit o evaluare continuă a cunoştinţelor şi
sprijină progresele ce decurg din training.
6
Păuş, V., (coord.), Parteneriat şi dialog social – Ghidul formatorului (Partnership and social
dialogue, Trainer’s guide), ed. Vanemonde, 2003, pp.27-28. 145
să-i permită să exprime suficiente puncte de vedere şi idei care
să poată fi apoi sintetizate într-un produs comun al grupului.
7
Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă (The development of critical
146 thinking and the efficient learning), Editura de Vest, Timişoara, 2000, p. 72-73.
4.3.3 Lucrul pe grupe
Lucrul pe grupe se organizează în perechi sau grupe de trei-cinci
participanţi.
Avantajele metodei:
• Asigură implicarea maximă a participanţilor la activitate;
• Valorifică experienţa de cunoaştere;
• Valorifică abilităţile intelectuale ale participanţilor;
• Într-un grup mic toţi participanţii sunt implicaţi în „a gândi şi a face
ceva”;
• Asigură transferul la situaţii noi;
• Contribuie la generalizarea cunoştinţelor;
• Stimulează creativitatea, spontaneitatea, combinarea soluţiilor
parţiale până la soluţiile finale;
• Ajută la dezvoltarea abilităţilor de cooperare, ascultare şi comuni-
care, rezolvarea de probleme, împărţirea sarcinilor.
• Are un efect psihic stimulator pentru majoritatea participanţilor,
pentru unii (de obicei timizii), efectul putând fi inhibitor.
147
unei discuţii nu este recomandat să se distribuie roluri).
4.3.4 Brainstorming-ul.
„Furtuna în creier” sau „asaltul de idei”, este un mod simplu şi eficient de
a genera idei noi. La ora actuală, este cea mai răspândită metodă de sti-
mulare a creativităţii, în condiţiile activităţii în grup9. Principiile de apli-
care sunt:
8
Keen, E., Tîrcă, A., Educaţia pentru cetăţenie democratică, ghid pentru profesori (Education for
a democratic citizenship, Trainer’s guide), ed. Radical, 1999, p. 58.
9
de Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., (coord.) Tehnici de comunicare (Communication
techniques), ed. Polirom, Iaşi, 2001, 107-109,
Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992,
148 Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă (The development of critical
thinking and the efficient learning), Editura de Vest, Timişoara, 2000.
• Amânarea evaluării / judecăţii ideilor celorlalţi. Aceasta dă posi-
bilitatea fiecărui participant la şedinţele de brainstorming să emită
orice idee referitoare la problema în cauză, să se elibereze de ori-
ce prejudecată referitoare la problemă, să renunţe la orice fel de
cenzură. Brainstorming-ul poate fi caracterizat ca o metodă care nu
tolerează nici un fel de critică.
Caracteristici:
• Este o tehnică ce încurajează gândirea liberă şi creativitatea;
• Este un „brainstorming necesar” prin care se stimulează conexiuni-
le dintre idei;
• O modalitate de a construi asociaţii noi de idei sau de a releva noi
sensuri ale ideilor;
• Permite gruparea ideilor şi informaţiilor în funcţie de anumite cri-
terii;
• Facilitează fixarea ideilor şi ajută la structurarea informaţiilor, pen-
tru o mai bună înţelegere şi reţinere a acestora;
• Este o tehnică de acces spre propriile cunoştinţe, credinţe şi con-
vingeri, evidenţiind modul propriu al individului de a înţelege o
anumită temă sau conţinut.
150
până la expirarea timpului alocat; dacă participanţii nu produc su-
ficiente idei, insistaţi până deblocaţi spontaneitatea grupului;
4. Lăsaţi să apară conexiuni între idei cât mai numeroase şi mai va-
riate; nu limitaţi nici numărul ideilor, nici fluxul legăturilor dintre
acestea.
4.3.8 Discuţia
Acest procedeu implică o activitate frontală, cu întreg grupul participant.
Formatorul poate propune mai multe tipuri de discuţii11:
12
Păuş, V., (coord.), Parteneriat şi dialog social – Ghidul formatorului (Partnership and social
152 dialogue, Trainer’s guide), ed. Vanemonde, 2003, pp. 37-38, Charles, R., Williame, C., La
communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 74.
4.3.10 Folosirea întrebărilor
în cadrul discuţiei13 are drept scop dezvoltarea gândirii critice şi reflexive.
Este indicat să se folosească întrebări de tipul: De ce?, Cum?, Ce?, pentru
a încuraja participanţii să-şi clarifice părerile exprimate. Se pot introduce
expresii de genul: Vrei să spui că…?, Ce ai vrut să spui prin…?, etc. Nu
se folosesc întrebări închise, la care participanţii să răspundă cu DA sau
NU, întrebări care să direcţioneze răspunsul, de tipul: Nu este aşa că…?
Tipuri de întrebări:
Întrebări deschise
15
Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 36-37.
155
• Întrebările oglindă permit aprofundarea dialogului. Ele îl provoacă
pe interlocutor să aducă precizări suplimentare la afirmaţiile făcute.
Ex.: - Găsesc această soluţie total inoperantă.
Inoperantă?
Da, pentru că...
• Întrebările releu permit exploatarea răspunsurilor interlocutorului.
Instructorul adresează altcuiva întrebarea care tocmai a fost pusă
de un alt participant. Ex.: Participant - Ce credeţi despre această
soluţie? În ce mă priveşte, eu o consider inoperantă.
Instructor - Inoperantă? Aceasta este şi părerea dumneavoastră,
domnule V.?
• Întrebarea test. Interlocutorul cere să i se precizeze sensul unui cu-
vânt sau expresie obscură căruia participanţii îi atribuie sensuri di-
ferite. Ex.:Ce înţelegeţi dumneavoastră exact prin ”trimedial”?
• Întrebarea bumerang este formulată direct asupra unui punct din
răspunsul antevorbitorului. Ex.: Domnul M. tocmai ne-a vorbit de-
spre cum a procedat în situaţia dată. În ceea ce vă priveşte, dom-
nule X., dumneavoastră cum vedeţi lucrurile?
• Întrebarea ecou. Întrebarea lansată de unul dintre participanţi este
repusă acestuia, solicitându-i-se tot lui să dea răspunsul. Ex.: Hai
să vedem, domnule M, ce răspuns credeţi că vă voi da la întrebarea
dumneavoastră?
• Întrebări de verificare. Aceste întrebări permit să se verifice dacă
cel căruia i s-a adresat întrebarea a înţeles corect ceea ce i s-a cerut
să răspundă. Ex.: Despre ce urmează să ne vorbiţi în continuare?
• Întrebări pentru a sugera. Aceste întrebări dirijează raţionamentul
celui întrebat spre răspunsul care este aşteptat de la el. În acest caz,
cel ce pune întrebarea domină situaţia. Ex.: Sunteţi de acord că
aceasta este cea mai bună soluţie în acest caz?
• Întrebări pentru a se opune. Obiectul acestor întrebări este de a-l
face pe interlocutor să formuleze un răspuns în scopul de a fi con-
trazis. Şi în acest caz, cel ce pune întrebarea domină situaţia. Ex.:
156
Tot mai susţineţi că nu ar trebui să-i dăm dreptul la cuvânt celui
care a greşit?
• Întrebări pentru a concluziona. Sunt întrebări ce au drept finalita-
te să sintetizeze toate informaţiile care au fost furnizate în timpul
discuţiei. În acest caz, cel ce cere informaţiile se află pe picior de
egalitate cu toţi ceilalţi participanţi la discuţie. Ex.: Ce concluzii
am putea trage în urma acestei analize?
17
de Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., (coord.) Tehnici de comunicare (Communication
techniques), ed. Polirom, Iaşi, 2001, pp. 352-353,
158 Keen, E., Tîrcă, A., Educaţia pentru cetăţenie democratică, ghid pentru profesori (Education for
a democratic citizenship, Trainer’s guide), ed. Radical, 1999, p. 66.
4.3.15 Simularea
este o metodă apropiată jocului de rol, în acest caz participanţilor cerân-
du-li-se să interpreteze atât rolurile, cât şi să se transpună într-o situaţie
cadru anume, pentru a reinterpreta realitatea.
Caracteristici:
18
Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 94.
159
Studiul de caz este un exemplu, scris sau verbal, bazat pe experienţa reală
a participanţilor sau care prezintă un caz real, supus dezbaterii grupului.
Scopul lui este de a-i ajuta pe participanţi să dobândească noi abilităţi şi
de a le schimba atitudinea. Avantajul studiului de caz este că îi implică pe
participanţi în discutarea şi în analizarea aspectelor importante ale muncii
lor, fără a-i obliga să vorbească critic despre propria organizaţie.
Caracteristici19:
19
Păuş, V., (coord.), Parteneriat şi dialog social – Ghidul formatorului (Partnership and social
dialogue, Trainer’s guide), ed. Vanemonde, 2003, p. 51.
20
Păuş, V., (coord.), Parteneriat şi dialog social – Ghidul formatorului (Partnership and social
160 dialogue, Trainer’s guide), ed. Vanemonde, 2003, p. 52-53.
Avantaje Dezavantaje Consecinţe
Varianta I
Varianta II
Varianta III
161
4.4.3 Videoproiectorul.
Pentru grupuri de până la o sută de persoane, videoproiectorul poate aju-
ta în mod eficient la marcarea elementelor-cheie ale unei prezentări, a
ideilor principale sau a unor studii de caz. Ca un avantaj, acest instru-
ment poate fi folosit în timpul zilei, în lumină normală; diapozitivele pot
fi pregătite înainte sau în timpul prezentării; aparatul este uşor de mâ-
nuit; diapozitivele pot fi refolosite, sunt uşor de transportat şi constituie
un excelent mijloc de transmitere a informaţiei în cadrul unui seminar de
pregătire. Ca dezavantaje, putem considera că un număr mare de diapo-
zitive pot îndemna pe unii dintre participanţi la somn sau pot face pre-
zentarea plictisitoare. O idee ar fi ca sumarul fiecărui diapozitiv să fie
listat şi distribuit audienţei. Dacă este nevoie de aşa-numitele hand-out-
uri, distribuiţi-le doar atunci când este nevoie să fie utilizate, în aşa fel în-
cât publicului să nu-i fie distrasă atenţia sau să înceapă să se joace cu ele.
Dacă au fost înmânate prea devreme, puteţi ruga audienţa să ţină paginile
cu faţa în jos. Direcţionaţi-le atenţia către fiecare pagină pe rând, astfel
încât să urmărească prezentarea pas cu pas. Dacă aveţi mai multe pagi-
ni, asiguraţi-vă întotdeauna că sunt numărate; acest lucru va fi de mare
folos pentru membrii audienţei care vor încurca ordinea hârtiilor. Totuşi,
cea mai bună idee este să aşteptaţi până la sfârşit pentru a înmâna hand-
out-urile.
162
şi clar trebuie folosit cât mai des. De asemenea, este important să ale-
gem culorile astfel încât ele să contrasteze şi, prin urmare, grafica să fie
inteligibilă.
4.4.7 E-learning.
Se referă la folosirea calculatorului pentru a creşte calitatea actului de pre-
dare şi învăţare; este vorba în acelaşi timp de folosirea tehnologiile mul-
timedia, informaţionale şi comunicaţionale şi de folosirea Internetului,
pentru a îmbunătăţi calitatea actului de învăţare prin facilitarea accesu-
lui la resurse şi servicii şi prin stimularea schimburilor şi a colaborării la
distanţă.
164
detaliu. E-learning este un mod rentabil de învăţare: un număr mare de
studenţi poate avea acces la aceleaşi materiale, iar sprijinul în învăţare po-
ate veni atât de la colegi, cât şi de la instructor.
Sistemul e-learning mai are un avantaj: studenţii pot învăţa într-un mediu
anonim, fără teamă de eşec şi de prejudecăţi socio-culturale generate de
contactul personal cu alţii. Un alt plus este interactivitatea (prin simulări,
de exemplu), lucru care stimulează şi consolidează procesul de învăţare.
165
4.4.8 Tehnologiile de afişare digitală
facilitează accesul şi folosirea resurselor digitale pentru întregul grup de
cursanţi, în timp ce formatorul se ocupă de ghidarea şi supravegherea
procesului de învăţare. Cel mai important element este posibilitatea de
a concentra atenţia grupului de cursanţi asupra unui cuvânt sau idee din-
tr-un text, oferind ocazia de a face modificări şi / sau adăugiri pe text în
sensul discuţiei conduse de formator. Astfel, tehnologia conferă valoare
adăugată procesului de învăţare. O diversitate de resurse multimedia sunt
folosite pentru aceste tipuri de interacţiune pedagogică, iar mulţi instruc-
tori au început să-şi creeze propriile resurse. Interacţiunea este profundă,
iar cursanţii joacă un rol activ.
166
de a înţelege cum învaţă oamenii şi care sunt diferenţele dintre stilurile de
învăţare ale fiecăruia.
Cea mai bună cale de a crea motivaţie – sau o nevoie imediată de a acu-
mula cunoaştere – este să îi faci pe cursanţi să experimenteze o anumită
dificultate chiar în activitatea lor profesională, în condiţii de viaţă reală
din afara sălii de clasă.
167
4.5.2 Formatorul ca moderator.
De cele mai multe ori, cursanţii au nevoie să ajungă la propriile con-
cluzii. Prin urmare, sesiunile de instruire vor fi conduse într-o manieră
accentuat participatorie, care îi angajează pe studenţi şi îi incită să-şi
povestească experienţele în cadrul grupului. Participanţii sunt experţi ei
înşişi, împărtăşindu-şi experienţele, iar formatorul se află printre ei cu
scopul de a facilita discuţiile şi de a le rezuma la un nivel mai înalt.
168
• Dacă trebuie, îşi va exprima comentariile, dar cel mai nimerit în ast-
fel de situaţii este să ceară o pauză, pentru a adăuga noi informaţii
sau chiar pentru a reorganiza grupul;
• Exact ca antrenorul de baschet, formatorul va aştepta să intervină
momente de pauză, pentru a trage concluzii şi pentru a insera noi
idei în discuţie;
• După încheierea activităţii de grup, formatorul va încuraja cursanţii
să analizeze şi să evalueze, notând ce anume are nevoie, ca pregătire,
fiecare dintre cei prezenţi;
• Un bun antrenor cunoaşte importanţa gestului de a lăuda fiecare
membru al echipei pentru contribuţia sa;
• Un antrenor priceput ştie că progresul se construieşte pe capacităţile
şi abilităţile membrilor echipei, nu pe lipsurile lor;
• Acelaşi antrenor este conştient că, pentru ca o persoană să se poată
dezvolta, aceasta are nevoie de tărie şi de motivaţie interioară;
Totuşi, pregătirea pentru profesia de jurnalist înseamnă, practic, a vorbi
despre jurnalism şi despre munca de zi cu zi din redacţie, de exemplu rea-
lizarea de ştiri, editarea şi producţia lor în sistem trimedial. Jurnalistul este
cel care întreţine discuţia, în timp ce „antrenorul” (formatorul) ascultă,
punând întrebări de clarificare care îl ajută pe jurnalist să înţeleagă sub-
iectul abordat. La fel ca moderatorul competent, antrenorul îi conduce pe
studenţii săi către atingerea nemijlocită a propriilor concluzii.
169
Instructajul trebuie să fie pe cât se poate de relevant pentru viaţa
profesională de zi cu zi a cursanţilor. Clarificarea lacunelor participanţilor
la instructaj şi respectiv stabilirea în consecinţă a obiectivelor sesiunii de
pregătire sunt de o importanţă crucială. Dacă nu există o coerenţă între
sarcina încredinţată şi dorinţa de a afla, cursantului îi poate lipsi motivaţia
de a duce sarcina în cauză la bun sfârşit.
170
Atunci când este vorba de disponibilitatea de a învăţa a cursanţilor, avem
de-a face cu o situaţie similară. Unii cursanţi sunt gata să fructifice lecţiile
învăţate chiar pe loc, alţii au nevoie de mai multe eforturi de lămurire, ori
simt nevoia unor experienţe personale sau chiar a unei noi explicaţii de-
taliate a subiectului.
171
cunoscător al imaginii de ansamblu, spune: „Eu construiesc noua
catedrală”.
• Un element de motivare, similar recunoaşterii meritelor, este lau-
da: „Tu ai învăţat deja asta, deci îţi poţi permite să ai răbdare”.
• Un al patrulea factor de motivare constă în a le cere studenţilor
de succes să sprijine instructajul, împărtăşind celorlalţi experienţa
acumulată: „Tu ai cunoştinţe despre asta, împărtăşeşte-le şi
celorlalţi”. Sau: „Te rugăm să ne spui cum ai învăţat asta”.
• Motivaţia poate fi stimulată şi prin stabilirea unor obiective de
învăţare adiţionale, de exemplu perfecţionarea unei proceduri, res-
pectiv combinarea acestor obiective adiţionale cu celelalte. Oricum,
făcând acest lucru, instructorul trebuie să se asigure că există feed-
back şi la acest nivel.
• Pentru acei cursanţi care au o stare de anxietate vis-à-vis de o
anumită activitate, încurajările constituie o motivaţie şi pot ajuta la
„spargerea” acţiunii în posibili paşi.
• Pentru aceia care nu sunt pregătiţi să asimileze perspectivele teo-
retice şi abordarea sistemică, factorul de motivare este similar.
Asiguraţi-i că vor putea învăţa şi ei în cele din urmă şi arătaţi-le
înţelegere, pentru a se putea relaxa.
Prin urmare, spiritul de echipă este cât se poate de important pentru a pu-
tea înţelege diferenţele manifestate în sala de curs. Este foarte important
ca formatorul să fie permanent atent la modul în care cursanţii lucrează
împreună, precum şi la rolurile lor diferite în cadrul acţiunilor de grup cât
şi, în general, în cadrul grupului ca atare.
174
foloseşte rezistenţa unora dintre cursanţi ca pe un feedback folositor. În
acelaşi timp, este foarte important să subliniem că a te confrunta cu pro-
bleme la curs nu reprezintă un eşec personal, ci o provocare profesională
şi pedagogică ce trebuie anticipată. Formatorul trebuie să gestioneze
aceste situaţii, nu învinovăţindu-se pe sine, ci cu ajutorul metodelor pe-
dagogiei.
175
Marele risc este dat de posibilitatea ca formatorul să ignore un conflict în
mod voit, tocmai din cauza naturii neplăcute a conflictului.
176
Într-o sală de curs se vor regăsi toate tipurile de participanţi: cei care „în-
ghit” pauzele, cei care tac şi dau impresia că suferă, morocănoşii care
mormăie şi se iau la ceartă cu toţi ceilalţi, cei care nu înţeleg, dar încearcă
să dea impresia inversă, răzbunătorul care aşteaptă fişa de evaluare a
cursului pentru a-şi lua revanşa asupra formatorului. Toţi aceştia se află
amestecaţi printre participanţii cu atitudine pozitivă, trebuie doar să fie
identificaţi rapid şi trataţi cu profesionalism.
177
4.6.3 Marea provocare a
formatorului este să raţioneze în termenii blocajelor, barierelor de învăţare.
Uneori, acestea sunt evidente, alteori – imposibil de înţeles. Adesea, form-
atorul se poate confrunta deschis cu aceste obstacole, iar alteori este mai
bine să le depăşească discret.
Este mult mai dificil de tratat o situaţie în care rezistenţa este cauzată de
atmosfera tensionată şi contraproductivă la locul de muncă al cursanţilor.
Dacă există probleme în relaţia cu managementul organizaţiei pentru care
lucrează cursanţii, dacă aceştia din urmă au fost forţaţi să participe la
activităţile de pregătire şi formare profesională de către un şef dur sau
dacă şeful în cauză este văzut ca un inamic, atunci vă puteţi aştepta la o
rezistenţă semnificativă din partea cursanţilor. Asta deoarece succesul se-
siunii de pregătire ar putea fi văzut ca un succes personal al şefului, iar
în logica stranie a conflictului, cursanţii nu vor dori ca acest lucru să se
întâmple, chiar şi cu preţul irosirii unei şanse de dezvoltare personală.
178
Evaluarea priveşte cursul în sine. Formatorul poate conduce o evaluare
orală de grup sau poate discuta personal cu fiecare cursant, ca o modalita-
te de a suplimenta informaţia colectată prin intermediul fişelor de evalua-
re standard distribuite cursanţilor. Un alt mod de a obţine feedback constă
în a deschide un web log pe Internet.
179
Bibliografie
Cărţi şi articole
• Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan,
1992.
• ***, DOBA teaching material, Doba Maribor, 2005, p. 25-28.
• Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă
(The development of critical thinking and the efficient learning),
Editura de Vest, Timişoara, 2000.
• Elder, L., Paul, R., The role of Socratic questioning in thinking,
teaching, and learning, The Clearing House, 71 (5), pp. 297-301,
1998.
• Keen, E., Tîrcă, A., Educaţia pentru cetăţenie democratică, ghid
pentru profesori (Education for a democratic citizenship, Trainer’s
guide), ed. Radical, 1999.
• Kießling-Sonntag, Jochem, Trainings- und Seminarpraxis,
Cornelsen Verlag, Berlin, 2003, p. 11-32, 111-121.
• Maier, Pat şi Warren, Adam, Integrating technology in learning
and teaching / a practical guide for educators, ed. 2, FALMER/
KP, 2000.
• Meier, Rolf, Seminare erfolgreich durchführen. Ein didaktisch-
methodischer Handwerkskoffer, Gabal Verlag GmbH, Offenbach,
2003, p. 141-147, 199-217, 218-247.
• Păuş, V., (coord.), Parteneriat şi dialog social – Ghidul forma-
torului (Partnership and social dialogue, Trainer’s guide), ed.
Vanemonde, 2003.
181
• de Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., (coord.) Tehnici de
comunicare (Communication techniques), ed. Polirom, Iaşi,
2001.
Resurse de Internet
• Stephen Lieb, Principles of Adult Learning: http://honolulu.hawai.
edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-2…
vizitat 31-1-2006;
• http://www.teachermentors.com/RSOD%20Site/StaffDev/adul-
tLrng.HTML, vizitat 7-3-2006;
• http://adulted.about.com/cs/learningtheory/, vizitat 31-1-2006;
• http://www.southernhealth.org.au/cpme/articles/adult_learning.
htm, vizitat 31-1-2006.
• Modelul andragogic: http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/
facil_andragog.htm, vizitat 31-1-2006.
Facilitare eficientă:
http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/facil_effective.htm, vi-
zitat 31-1-2006,
http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages, vizitat 31-1-2006.
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/introduction/introduction.html
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/resources/learningtheories/kolb.html
• Principii şi sfaturi legate de folosirea flip-chart-urilor:
http://www.usingflipcharts.co.uk/, vizitat 11-2-2006.
• Epson Presenters on-line:
http://www.presentersonline.com/basics/, vizitat 8-2-2006.
• Principiile de E-learning:
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/index.html, vizitat 10-2-2006.
• Principii şi sfaturi legate de prezentări eficiente:
http://www.powerpresentation.info/, vizitat 10-2-2006.
182