ENGLISH AREA

LESSON PLAN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Conjunto de actividades que el docente diseña

y organiza con secuencia lógica para desarrollar
un conjunto de aprendizajes considerados en
la Unidad Didáctica.

Debe ser:
• 100% en Inglés.
•Crear entorno favorable
entre docente y estudiante.
•Contar con los recursos y
las ayudas audiovisuales.

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 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE - Recepción de la
información.
APRENDIZAJE
Controladas por el - Observación
selectiva.
sujeto que aprende - División del todo
en partes.
- Interrelación de las
PROCESOS COGNITIVOS partes

• Motivación.
• Recuperación de
Mediadas por el • Saberes previos.
sujeto que enseña • Conflicto
ESTRATEGIAS cognitivo.
DE • Transferencia
ENSEÑANZA • Metacognición
PROCESOS PEDAGÓGICOS
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 PROCESOS COGNITIVOS

CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL

DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

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 EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS

IDENTIFICACIÓN
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
objetos, partes, características, personajes u otros elementos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN

RECEPCIÓN EXPRESIÓN
DE LA CARACTERIZACIÓN O
INFORMACIÓN RECONOCIMIENTO

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 PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOTIVACIÓN
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE
EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL
APRENDIZAJE SEA POSIBLE RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUCCIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS

EVALUACIÓN
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 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Describen lo que los estudiantes aprenderán

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
durante la sesión (capacidades, conocimientos y
actitudes)

Comprende un conjunto de actividades que hacen

II. SECUENCIA DIDÁCTICA
posible el aprendizaje.

• Motivación
• Recuperación de saberes previos Se diseña en función de los procesos cognitivos o
• Conflictos cognitivos motores de la capacidad que se pretende desarrollar
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas Los procesos pedagógicos son recurrentes y no
• Reflexión sobre el aprendizaje tienen categoría de momentos fijos
• Evaluación

Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar

el aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.

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PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y

1 ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

2

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR

3 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

4

FORMULAR LOS INDICADORES

5

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SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Planifica la producción de un texto sencillo
Los aprendizajes
sobre sus gustos y preferencias,
identificando la situación comunicativa.
esperados se
• Organiza la información para la redacción de
seleccionan a partir
Aprendizajes textos sencillos sobre aspectos personales y de las capacidades,
conocimientos y
esperados situaciones concretas como sus gustos y
actitudes previstos en
preferencias en mensajes cortos.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas la unidad didáctica
propias del texto que produce.

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 ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
• Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la
Aprendizajes situación comunicativa.
esperados • Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y
situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué es Organizar? ¿Qué procesos cognitivos tiene ¿Qué conocimientos
la capacidad de planificar? involucra el aprendizaje
esperado
Capacidad que permite • Recepción de la información. Gustos y preferencias
disponer en forma • Identificación de los elementos - Food: Fruits (capulí,
ordenada elementos, que se organizará. tumbo, fig) and vegetables
objetos, procesos o • Formulación de los criterios de (carrots, lettuce, onion,
fenómenos, teniendo en organización. garlic, potatoes).
cuenta determinados • Disposición de los elementos
criterios. según los criterios previstos.

Han sido desagregados del

conocimiento general

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 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje Esperado
Organiza información sobre gustos y preferencias

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN

RECEPCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS FORMULACIÓN DE LOS DISPOSICIÓN DE LOS

DE LA ELEMENTOS QUE SE CRITERIOS DE ELEMENTOS SEGÚN
INFORMACIÓN ORGANIZARÁ ORGANIZACIÓN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura de la Conversación sobre el tipo de
información Subrayado de las Elaboración y
organizador que se utilizará:
disponible para la características de la presentación de un
información que se cuadro de doble entrada en el
producción del cuadro de doble
texto considerando organizará que se determina la ubicación de entrada.
la situación los criterios.
comunicativa.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

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 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
RECEPCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS FORMULACIÓN DE LOS DISPOSICIÓN DE LOS
DE LA ELEMENTOS QUE SE CRITERIOS DE ELEMENTOS SEGÚN
INFORMACIÓN ORGANIZARÁ ORGANIZACIÓN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura de la Subrayado de las Conversación sobre el tipo de
información características de la Elaboración y
organizador que se utilizará:
disponible para la información que se presentación de un
producción del texto organizará. cuadro de doble entrada en el cuadro de doble
considerando la que se determina la ubicación de entrada.
situación los criterios.
comunicativa..

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 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Conversación sobre a quiénes les gustaría dar a conocer sus gustos y
1 preferencias referidas a su alimentación: fruits and vegetables. 10
Recordarles qué implica identificar una situación comunicativa. minutos

Los estudiantes escriben aquello que consideran necesario comunicar respecto a

2 10
sus gustos y preferencias teniendo en cuenta la situación comunicativa. (Who,
minutos
what, where...)

3 Lectura de la información disponible para la producción del texto considerando la 05

situación comunicativa. Minutos
4 Subrayado de las características de la información que se organizará. 05
Minutos

5 Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: cuadro de doble

05
entrada, en el que se determina la ubicación de los criterios. Se toma como
Minutos
referencia la actividad 3 del texto del estudiante. Pág. 52 (Writing)
6 Elaboración de un cuadro de doble entrada con la información organizada de 10
gustos y preferencias. Minutos
7 Redactan el texto donde expresan sus gustos y preferencias. Toman como
30
referencia la información anterior así como lo expresado en el numeral 2.
Minutos
8
Revisión y corrección del texto producido
Reflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos organizar la información y producir el 15
texto con cohesión y coherencia?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Qué minutos
procedimientos seguimos?
 FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Producción de texto

Indicador Instrumentos
Elabora organizador con información sobre Cuadro de doble En esta sesión hay la
gustos y preferencias. entrada necesidad de colocar
Utiliza los conectores: and, but en la redacción calificativos a todo el
del texto. proceso de producción

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Presenta sus tareas Lista de cotejo
Demuestra interés en la redacción del
texto.

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THANK YOU

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