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El salto a los tres años en psicomotricidad. Observación del comportamiento psicomotor infantil

El salto a los tres años en psicomotricidad. Observación del comportamiento psicomotor infantil

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04/17/2013

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El salto a
los
tres
años
en
psicomotricidad:
observación
del
comportamiento
psicomotor
infantil
ELENA
HERRÁN
Universidad
delPafs
Vasco
¡_l
R
esumen
El
objetiw
de
esta
im;estigaciótJ
es
etJalnar
la actividad
de
saltar
de
un
grupo
esco
lar
natural
de
15
criatu-
raJ
mtre
los
dos
yl
os
matro
años
m
el contexto
de
la
PráaicaP
siromotrizAucouturier.
La
pmpecth't1teóricaadoptada
ha
sido
la
teoría psirogmética
y dia/iaica
de
Hmri\
Va/Ion.
Según
é!ta,
saltar
es
tm
automatismo
natural
regttlado
por
el apara
to
uncional
del equilibrioque
se
aprmde
en
la
primera
infancia.
La
metodologla
utilizada
ha
sido
la
observacional.
El
diseño
es
nomotétiro,
de
seguimimto
y
multidimmJioMl,
yel
imtmmento
de
observación
es
el
017natodecampo
"el
salto
m
psicomotricidad
dttratlle
el
tercer
aiio
de
vida··.
Los
multados,
obtenidos
mediante
la
aplicación
prospectiva
del
análisis
seCtlmcial
de
retardos,
informan
sobre
la
adquisicióndel
aRtomatismo
o
proceso
de
aprendizaje,
sobre
el
comen
ido
del
mismo
o
nanejo
del
vértigo
y
sobre
stt
rmdtame
ro
t
Jjtmta
o
ipos
báJicos
de
salto
en
psicomotricidad,
StiS
caraaerÍJticas
y
su
evoluciótJ.
Palabras
clave:
Aucomacis
mo
,psicomorricidad,psicogénesiswalloniana, metodologíaobservacio nal, formato
de
campo.
Jumping
at
the
age
of
three
in
psychomotor
education: Observing
child
psychomotor
behaviour
A
bstract
The
goal
of
his
research
is
to
eva
luate
umping
aait
t)'
in
15
schoo/ch
ildrm
between
two
and
four
years
of
age
attmding
"Aurouturier
Psychomotor
Pr
aaice"
(APP)
lesJons.
The
heor
etica
l
approach
adopted
was
the
ps)chogmetic
and
dialecti
c
theOty
ofHmri\
Va/Ion,
where
jmnping
is
seen
aJa
natural
automatism
rontro
lled
b)
the frmctional
balam·e
system
learned
in
early
childhood.
The
methodology
used was
obset'tJationa
l,
fo/lo-
w
ing
a
nomothetic,
multidimemional
design
along
a
contimmm.
Afie/d
format
mtit!ed
"Performing
a jmnp
in
psychomotor
edt1cation
during
the
third
year
of
ije"
was
the
ob
servational
imtrum
ent
adopted.
The
results.
obtained
b)
prospeaive
application
of
e
qumtial
de/ay
at~alysis,
provide
information
on
acqu
isiti
on
of
atii0
11Ja
tism,
contmt
of
eaming
process a11d
t11tllltlgmlet/t
of
vertigo,
and
on
the
overa/1
resu/t
-i.e.
baJic
types
ofjump
in
psychomotor
education,
their
characteristics
and
developmmt.
KeyuvrdJ:
Auromarism,psychomororedu
ca
rion,
Wallon
ian psychogenesis,observarional
me
r
ho-
dology,field formar.
Agradecimientos:
Ala profesora
M'
Teresa Anguera,
porsu
infinl[a
gene
rosidad,pacienc1a
y
sab1duría.
ComJ¡xntdencia
ron
la
autora:
Dep.
dePs
icología Evol
utiva)'
de
la Educación.Facultad
de
Filosofía
y
Ciencias
de
laEducación.Avenida
de
Tolosa,
70.
Euska
l
Herriko
UnibercsicacealUniversidaddel
Paí
sVasco.
20018
Donoscial
San
Sebascián.Tfuo.:
91301551
7.
Fax:
943311056.
E-mail:elena.herran@ehu.es
@
2007by Fundación Jn&ncia yAprend
izaje,
l
SSN:
02
10-3702
Infancia)'Aprmdiza;t.
2007.
30
(2),183-196
 
184
lt~fancia
)'
Aprmdizaje,
2007.
30
(2),
pp.
183-196
Introducción
La
Práctica Psicomocriz Aucoururier(PPA)
en
EducaciónInfantil
es
considerada como
una
intervención
en
desarrollo privilegiada. A los
2-4
añosla carea
psicomotrizfundamental
esla incorporaciónalaverticalactivay
autónoma
(Aucouturier,
2004),
la consolidación
del
espacio
locomotor
(Stern y
Stern,
1907),gracias ala profusiónyejercicio de lasensoriomotricidad: carreras, caídas, saltos, giros,traslados,propulsiones, etcétera.
La
ceoría de HenriWallon esla
que
mejor
e>..'Plica
laaccióninfantil
que
interesaa laPPA.Según ésca, la psicogénesis
humana
estáligadaalascondiciones delorganismo y alas del medio del que recibe el motivode sus reacciones; porlo
que
sus sucesivosniveles dependen de lacapacidaddelsujeto,de lascircunstan cias del contexto
en
el
que
se actualizan y
de
la propiacapacidadde relacionarsecondichascircunstancias (Wallon,1980).El crecimientodesarrolla elórgano.
La
maduraciónodisposiciónorgánica parafuncionar,gracias a estímulos exteriores, cierralasconexionesnerviosascorrespondientes al desplieguede las funciones
que
elórgano entraña,tras lo
que
viene el ejercicioy con él,el aprendizaje. Lapsicogénesis abreperiodos prolongados ysucesivosdeaprendizaje
que
mantienencierta continuidad
por
la imbricación de
las
conexionesnerviosas implicadasy
por
los
sucesivosmodos relacionalesdel medio actual,humanoy físico, siendo su resultantelosestadiosde lapersonalidad (Wallon,1980).
Inicialmente
la
criatura
sólo
puede
hacerse
comprendermediante
gestos,movimienros
en
relacióncon susnecesidades o
humor
yconlassituaciones
en
las
que
se
encuentra,ysusceptibles
de
expresarlas.
Las
impresionessensoriales, consecuencia
de
lasatisfaccióno
de
la frustración de
Las
necesidadesesenciales experimentadas,seligan rápidamente asusmanifestaciones,constituyendouna pri meraserie
de
asociaciones condicionadas, delas
que
destacan, acausa
de
su frecuenciay
regularidad,
las
que
se
deben
ala
presencia
de
las personas
que
leasisten,particularmente sumadre. Así, entre criatura y madrey según sus dispo sicionesrecíprocas decada
momento,
se establece
una
señalización expresivahechade
mímica
y
de
actitudes,
de
la
que
la
criatura extraeresultados útiles,mientras queotros gestos sonprácticamente ineficaces(Wallon,1980).
Las
relaciones afectivasconel enromoempiezandominando laconducta enla especiehumana. Losgesros son
un
modo deexpresión exclusivamenteafectivo,cuyos maticescorresponden atoda lagama
de
emociones:el placeryla alegría, la rabiao cólera,
la
angustia, el miedoylatimidez;yatravés
de
ellas a situacionesvariadas
de
las
que
lacriatura sehaceconsciente
de
maneraconfusa y global perovehemente (Wallon,1985).
La
emoción
es
un
automatismoinstintivo
que
proveede energía y sirve de soportede las representacionesdelpensamientoabstrac to.
Se
ha desarrolladocomo
un
sistemafuncionalcondestino propioy sumate rialprimitivo
es
laactitud
que
puedepreparar o suspender elmovimiento de losautomatismos.
La
actitud es el acto a desarrollar
en
potencia; preludiode conciencia,intenciónovacilación,contodas lastensiones,relajamientosy alternati vas
mus
cu
lares
que
le
pueden
acompañar.Para los demáses
una
advertencia ypara cada cual,
un
medio de identificarseconlasituaciónycaptar
su
sentido,a lavez
que de
capear,
pormimetismo
,el
reflejo
de
la
situación
en
los
demás
(Wallon,1980).
La
criatura se sitúa
enun
estado deimpregnaciónperceptivo-motriz para consu entornoinmediato,de cuyo
mutuo
pasaje es responsablela funcióntónica oposrural. Suresultadoes encontrar
las
adquisiciones sensorio-motricesprecisasparalaactividad circular (Wallon,1980).Ajustar losgestos alos delmodelo y aprender movimientosimitados,supone conexiones y organización psicomotrizsuperior, que sólo es posible trasuna
fase
alternadadeparricipación sensorio-pos-
 
El
salto
a
los
treJ
añoi
m
piico11wtricidad
1
E.
Herrán
J
8 5
rural conotros yde elaboración postural ygestual.Elsujeto semodifica a la vez que sus relacionesconel mundoexterior,produciéndose unaconversiónclave de
la
actividad: de inmediatamente utilitaria en especulativa.
La
imitación-copia (Wallon, 1980)esel mecanismo psicológico responsable
de
la reproducción de movimientoscomplejos, comoelsalto, y se sitúa entrela participaciónen elmodeloyel
desdoblamiento
del acto
que
debe ejecutarsesegún éste.Sucede a partir de los dos años e indica un esquemacorporaldestaca
do
ycomplejo.Los juegossensoriomotores establecen conexionesprogresiva
mente
másextensas yvariadasentreloscampos sensoriales o exreroceprivos y posturaleso propioceptivos.El movimientoesel sustento de laactividadhumana,sea cual seael nivel o
plano que despliegue,
y
su
condición
necesaria esel
equilibrio
suficiente
(Wallon,1984a).
De
involuntario y reflejo progresa primero,avoluntario yobjeto
de
la propiaacciónpsicomorriz;a continuación, a controladoy limitado
al
exigido
por
el símbolo
que
elsujeto ejecutaosele impone; hastasucontrol máximo en forma
de
inmovilización masivaenaras de un movimientoespeciali zado. Enestetránsito acontece
la
actividadobjeto deestainvestigación. Concre tamente
al
final de la primera infancia,edaddel prototipo
de
laespecie(Wallon,1980),surge
La
actividadde saltar, que tiene
que
vercon el controly dominio
ele
laexclusivaposcura vertical humana. Emerge y se ejercitaenelestadio sensorio motor y anuncia y apuntala el siguiente, elestadiodelpersonalismo. Laactividad sensoriomotrizes a la vez
movimiento,
sensibilidadyacción sobre el
mundo
exterior,ysedesarrolla
en
dossentidosinversos perocomple mentarios: elautomatismoy lainvención
de
conductasadecuadasantesituacio nes nuevas.
Un
auromatismoes un repercorio
de
operación dúctily adaptablea lascircunstancias,
que
se adquiere abase
deanu
l
ar
bloquespreexistentes
de
movimientos para, finalmente, hacer usoexclusivo
de
lascombinacionesrequeridas por laacción encurso de ejecución (Wallon, 1985).Elsalto
es
el automatismode laseparaciónvertical voluntaria yen élel movi miento interesa
al
cuerpo entero, por
lo
que debe tener lugar toda una sucesiónde actitudes compensadoras -actitudes sinérgicas parcialesygeneralizadas-yde movimientos,
quepermitan
reencontrarel equilibrio al contactO conelsuelo (Wallon,1979a). Por
otraparte,
el
centrode
gravedad se asimiladel
medio
humano
(Wallon,1979a). Aprender asaltar suponerealizarsucesivosintentos de separación vertical cuyasmodalidades máseficacesyfuncionales, abase
de
reiterarse, terminenajustándose a sus condicionesaccuales.Segúnlaconcepción walloniana depsicogénesisestas modalidadesseríanla resultanteconjuntade: la capacidad
de
enfrentar
la
altura,con percepción
de
la profundidady superacióndel vértigo asociados, manejo del cenero
de
gravedad ydelequilibrioparcialy general, seguidadeseparaciónprogresivamente másactiva yequilibrada delsus tento;
las
circunstancias en
las
quese actualiza, alavezfísicas
-del
dispositivodesalt<r-yhumanas
-de
ayuda o acompañamientode lapersona psicomotricista ydelas demáscriaturas-; yla propiacapacidadde relacionarsecondichascircuns tancias.
Por
otra paree,Wallonconsiderainseparables lapsicología ylapedagogía; dos
momentos
complementarios de
una misma
actitud
experimental (Tran
Thong,
1971).
La
psicologíanecesitaespecialmente alapedagogía, para tener
un
terreno
de
control, observación y aplicacióndesus principios, enlugarde nutrirsede abstracciones y simple verbalismo (Wallon,1984b).
La
PPAcomparte conlateoría psicogenéticaelobjetivo educativodedesarrollar al máximo las potencialidadesindividualesen el contexto delacultura actual, mediante
La
facilitacióndelasprogresivas síntesis funcionalesresponsables delaprendizaje, de
La
decisión autónoma ydelanálisisintelectual(Wallon,1984b).También compar-

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