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Métodos de enseñanza de las matemáticas en primaria

Métodos de enseñanza de las matemáticas en primaria

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Categories:Types, Research
Published by: Rubén De Gracia Santo on Jun 08, 2011
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08/18/2013

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Métodos de enseñanza de las matemáticas en primaria.
Autor:
Hildebrando Luque Freire
Asesor y consultor en educación.
INTRODUCCIÓN
En nuestros tiempos sigue ocurriendo una revolución en los métodos de enseñanza debido a varias razones:1. El desarrollo de las ciencias sigue extendiendo la dimensión del conocimiento y jamás conseguiremosenseñar todo el material ni comunicar el progreso de la ciencia y sus innovaciones. Surgieron tendenciasque defienden el desarrollo del pensamiento creativo, puesto que no se puede convertir a los niños enenciclopedias andantes por medio de la acumulación de conocimientos y detalles en sus cerebros, sino quedebemos enseñarles los principios, las relaciones y las estructuras que aplicarán en los problemas delaprendizaje y de la vida.
Bruner: La calidad, y no la cantidad, es importante.
2. Las investigaciones psicológicas han aclarado los procesos a través de los cuales se desarrolla elrazonamiento abstracto y se crean las nociones y los conceptos de base. Las conclusiones indican larelación existente entre la experiencia concreta y manipulativa del niño y el desarrollo de su capacidad derazonamiento, arrojando así nueva luz sobre la actividad en la enseñanza.
Piaget: El razonamiento no se desarrolla sino por medio de la acción.
3. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoríapsicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio desus " instrumentos", es decir, sus
objetos
culturales, su
lenguaje
y sus i
nstituciones
sociales. El cambiocognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales y el entorno en las interrelaciones socialesy de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
Vigotsky: El aprendizaje es consecuencia la interacción de los individuos y su entorno.
4. La importancia de la orientación constructivista constituye sin duda, el consenso emergente en la enseñanzade las matemáticas y las ciencias naturales y sigue siendo una aportación relevante. Esta orientación estábasada en tres principios:a)
 
Quienes aprenden construyen significados. No reproducen simplemente lo que leen o lo que escuchancuando se les enseña.b)
 
Comprender algo supone establecer relaciones. Los fragmentos de información aislados son olvidadoso resultan inaccesibles a la memoria.c)
 
Todo aprendizaje depende de los conocimientos previos del que aprende, no del que enseña.
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA
Espíritu del Método
.
El método se fundamenta sobre principios de aprendizaje y razonamiento generales producto de lasinvestigaciones psicológicas. Este es un método ambiental, en el sentido que extrae sus temas del marco deintereses diarios del niño, los cuales están adaptados a su edad y producen en él curiosidad y deseos deocuparse de ellos. En todo tema seleccionado del ambiente, hallamos la significación matemática; sobre labase de esa misma significación matemática, planteamos problemas realistas adicionales, los cuáles laamplían y profundizan desde lo concreto a lo abstracto, y de lo abstracto de vuelta a lo concreto, que posibilitasu ampliación. El niño desarrolla interés en el número mismo, comprende las relaciones entre los números yprocede según las leyes matemáticas; así, él desarrolla gradualmente un
razonamiento matemático
.
Características del trabajo en clase
.
En la clase reina una atmósfera de laboratorio. La enseñanza no se basa en el verbalismo y la actitud frontal,sino en la actividad propia, individual y grupal. La finalidad es conocida por el profesor y está clara para elalumno. Se conserva el suspenso de desafíos a lo largo de toda la lección.Cada niño actúa con medios concretos, a su manera y de acuerdo a su propia iniciativa. Las maneras diversasson presentadas ante la crítica colectiva (y no del profesor). La comprobación es observable, ¿cuál estácorrecto y por qué?, ¿debido a qué se cometió alguna equivocación específica? y así sucesivamente. El niñono titubea en presentar su enfoque ante la crítica, puesto que la crítica es temática y no personal, y porque elprofesor alienta la expresión de opiniones.
 
El aprendizaje se realiza a través del descubrimiento personal de las relaciones, conexiones, leyes, principios yestructuras matemáticas. Cuando el niño realiza una tarea para descubrir algo, él es activo, tiene iniciativa yparticipa en la formación de la idea matemática. Consecuentemente, él cultiva una "filosofía" e independencia.Los niños aprenden a expresarse en forma verbal y a explicar sus conclusiones. La atmósfera positiva social,intelectual y de estudios reinantes es reconocible por sus proyecciones también en otras asignaturas. Por medio de las actividades matizadas, la discusión y la crítica de las maneras diversas, se desarrolla unaflexibilidad en el razonamiento de los alumnos, la cual conduce a matizar las maneras en el niño mismo, ytambién lo conduce a deducir un hecho después de otro. Cada niño seleccionará para sí la manera adecuada ycorrecta, de entre las múltiples maneras presentadas en la crítica frontal.
Posición del profesor 
El profesor todavía no está en el centro de la lección. Lo principal de su trabajo consiste en la planificación delas unidades de aprendizaje, las lecciones diarias y en el acompañamiento del suspenso para el aumento de lamotivación, a la hora de la lección.A la hora de la actividad concreta e individual de los niños y su confrontación con el desafío, el profesor losdirige en forma discreta por medio de comentarios o preguntas provocativas en la dirección deseada; los animaa relatar lo que realizaron y lo que descubrieron, los alienta a la crítica y a las discusiones. Las preguntas delprofesor se reducen a: "¿por qué?", "¿cómo puede ser?", "¿estás tú seguro?", etc. las que obligan al niño ademostrar sus afirmaciones.El profesor no explica, los niños explican. El profesor no generaliza ni resume las conclusiones, sino que sonlos niños quienes lo hacen, en su propio lenguaje, en palabras comprensibles para ellos. AsÍ se construyen lasnociones primero y después los conceptos matemáticos.
FASES DEL MÉTODO
1.
 
Fase concreta.
Los niños son activos. Ellos no tienen que "atender y concentrarse", sino que actúan por SÍ mismos con losobjetos, comprendiendo claramente el objetivo.Después de la actividad individual o grupal viene la crítica colectiva, acompañada de la expresión verbal.Esta es una traducción de la actividad concreta al lenguaje coloquial. Un paso efectuado por algún alumnollega a la conciencia de todos, por medio de la crítica colectiva.Por lo general se acostumbra que las acciones realizadas por un alumno no sean explicadas por él mismo,sino por algún otro alumno, creando así una identificación.
2.
 
Fase representativa gráfica.
Luego del análisis de la actividad, viene la etapa de la descripción gráfica, la traducción del acontecimientoconcreto a dibujos. Los objetos son representados por dibujos cualesquiera acompañados por símbolos ysignos matemáticos que expresen las acciones realizadas. También aquí se realiza una crítica colectiva, por medio de la analogía de descripciones diversas y sus análisis.AsÍ se realiza la anexión de los dibujos estáticos a la actividad dinámica: ¿Observan ustedes en el dibujo loque ha ocurrido?
3.
 
Fase abstracta.
La expresión matemática usando los símbolos y signos propios es la etapa de "abstracción". Esta fasecaracterizada por el uso del lenguaje matemático prescinde de los gráficos y es analizada desde el punto devista significativo y aritmético.Para asegurarse de que los símbolos y signos no estarán desconectados de la realidad que los ha creado,se buscará la direccn contraria: desde el lenguaje matemático hacia el dibujo y de alhacia lareconstrucción de la actividad. Esto tiene orientaciones múltiples en los tipos de símbolos y en los grados dedificultad de ellos.La explicación verbal sola carece de la fuerza para crear conceptos en la mayoría de los niños. Siempre sedeberá adjuntar la explicación verbal del niño al dibujo, una ilustración, etc.Para resumir: Los alumnos están ocupados durante todo el desarrollo de la lección en actividades, crítica,explicación, expresión de opiniones, dibujo, análisis, reconstrucción, anotación en expresiones aritméticas ycálculos diversos. Ellos "investigan", descubren y sacan conclusiones sobre la base de las manipulacionesperceptivas.Se sabe que el niño se libera en forma gradual de la necesidad de la actividad muscular y de lasmanipulaciones con objetos concretos y las representaciones gráficas. Desde el inicio de los años de laadolescencia, él es capaz de actuar por medio de "operaciones formales", que se expresan en actividadesinternas, en el trato abstracto de símbolos, sin la necesidad de ayudarse con objetos ni con manipulacionesy gráficos.
ESTRATEGIAS O APROXIMACIONES INSTRUCCIONALES
El método implica tres posibles estrategias o momentos que el profesor deberá seleccionar y aplicar en lostiempos que considere pertinentes en el desarrollo de las lecciones.
1.
 
Matemática guiada.
 
El profesor modela y guía a sus alumnos a través de un concepto o destreza matemática. La matemáticaguiada NO es el foco primario de un programa o lección de matemáticas. Puede ser usada en variostiempos y para varios propósitos. Refuerza un concepto o destreza específico. Introduce los nuevosconceptos y destrezas necesarios para resolver un problema. Enseña convenciones específicas como laformación de numerales. Modela el lenguaje matemático, el pensamiento matemático y la resolución deproblemas. Introduce procesos específicos como nuevas estrategias y algoritmos particulares para uso delos alumnos.
2.
 
Matemática compartida.
Realización de actividades por medio de una colaboración social en un esfuerzo grupal. Esto trae consigonecesariamente la comunicación entre los niños mismos. Esta comunicación es un factor cualitativo en eldesarrollo intelectual. Se denomina "cooperación", vale decir: operación común. Provee oportunidades alos alumnos para aprender uno del otro. Promueve la discusión de ideas. Involucra a lo alumnos en trabajocolaborativo para resolver un problema o investigar una idea matemática.
3.
 
Matemática independiente.
Los alumnos trabajan individualmente para consolidar sus aprendizajes pero saben que pueden contar conla ayuda del profesor cuando lo requieran. Permite que los alumnos trabajen a su propio ritmo y desarrollenindependencia, perseverancia y autoconfianza. Provee oportunidades para que los alumnos desarrollen,consoliden y apliquen sus propias estrategias o destrezas. Auspicia que los alumnos hagan elecciones deforma independiente. Facilita que cada alumno pueda demostrar lo que sabe y lo que puede hacer.
FINALIDADES DE LA LECCIÓN
Deben enfatizarse dos tipos de objetivos principales de las lecciones:-
 
Objetivos concretos
: Adquisición de conocimientos, contenidos; ejercicios; adquisición de destrezas ytécnicas en la solución de problemas.-
 
Objetivos formales
: Desarrollo del razonamiento y de la comprensión (tanto matemática como intelectual);Todas las lecciones deben tener además del desarrollo de nociones y conceptos, un tratamiento cuidadoso decomparaciones y diferenciaciones, una creación de generalizaciones, un tratamiento de relaciones, principios yestructuras matemáticas, el cultivo de un enfoque flexible para la solución de problemas por medio de iniciativapersonal, osadía en la presentación de ideas y una actitud crítica para todas las actividades. La intenciónradica en desarrollar la capacidad intelectual y adquirir maneras de razonamiento y métodos de trabajo.Para conseguir dichos objetivos, los profesores deberán reflexionar acerca de sus moldes de trabajo anterioresy hacer una evaluación consciente sobre aquellas partes que se sientan obligadas a perfeccionar y actualizar.Los profesores deben planificar debidamente la lección, experimentar con sus propias manos lo que los niñosestán destinados a experimentar posteriormente, estar conscientes de los objetivos concretos y formales. Lalección debe ser construida en una forma didáctica y correcta de acuerdo con los principios de la enseñanza.No solamente el qué es importante sino principalmente el cómo.No tenemos la intención de enseñarle al niño mucho material, mas bien pretendemos enseñarle cómo estudiar.El profesor deberá encontrar maneras y técnicas destinadas a cultivar una participación elevada de todos losniños de la clase en el transcurso de la lección, en cada uno de los grados. Asimismo debe cultivar y propiciar la iniciativa de cada niño, darle conciencia de progreso y sentimiento de satisfacción en sus estudios.Es lastimoso cada minuto de la lección que los profesores invierten en dictarle al niño qué hacer; es como quesi los empujaran a los niños hacia atrás. La mejor explicación del mundo que venga de boca del profesor, noconvencerá al niño a conocer y comprender por ejemplo la "conservación de la cantidad"; mas bien, lasmuchas manipulaciones que los alumnos realicen (mover, separar, juntar, etc.) sí convencerá al niño que lacantidad no cambiará. Lo mismo ocurre en la comprensión de la propiedad conmutativa de la suma y lamultiplicación, la propiedad distributiva de la multiplicación y la división, el concepto de operaciones inversas,etc.La razón de la importancia de la actividad en el aprendizaje es que a la edad de los niños corresponde la etapade las operaciones concretas. El niño puede razonar, elaborar comparaciones y llegar a conclusiones,solamente en situaciones concretas; puede imaginar y preparar una operación (razonamiento) en base a unasituación concreta. El niño carece todavía de un razonamiento abstracto.
ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA
El sistema del área de las Matemáticas es el estudio de su estructura. El estudio de la estructura es el estudiode las leyes, propiedades, reglas, conceptos, ideas y relaciones.La suma, resta, multiplicación y división son solamente la parte técnica del cálculo. Si enseñáramos el cálculode tal manera que en cada unidad de estudio, acercáramos el cálculo a la matemática por medio del uso de lasleyes y propiedades matemáticas, ésta sería la enseñanza de la estructura. Por supuesto, la intención no esenseñar a niños conceptos y propiedades matemáticas en sus formas convencionales, sino en sus usos.

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