COTIDIANO E LUGAR: CATEGORIAS TERICAS DA HISTRIA E DA GEOGRAFIA ESCOLAR

Andrea Coelho Lastria Rafael Cardoso de Mello

RESUMO: Fruto de mudanas epistemolgicas que marcam a trajetria das cincias, duas categorias dentro da Histria e Geografia chamam a ateno na atualidade. Este trabalho existe com o desiderato de promover uma discusso sobre as conseqncias do uso das categorias Cotidiano e lugar em sala de aula. Permiti-se assim, a um vasto pblicos de leitores (a professores, pesquisadores, alunos de graduao e ps-graduao, tcnicos e gestores de Educao) problematizar estas categorias de anlise nas prticas pedaggicas. PALAVRAS-CHAVE: Cotidiano, lugar e prticas pedaggicas.

Introduo A Histria e a Geografia so cincias consideradas fundamentais para a construo de conceitos bsicos, imprescindveis ao exerccio de uma cidadania plena. Tal considerao, apesar de amplamente difundida nos dias atuais, relativamente recente. Essas reas do conhecimento passaram, nos ltimos anos, por diversas mudanas epistemolgicas que alteraram seus pressupostos tericos e metodolgicos, tanto na esfera acadmica, como na escolar. Os desdobramentos destas mudanas podem ser percebidos no dia-a-dia de professores e alunos, mais especificamente, no delineamento de novas polticas e prticas pedaggicas. Os contedos de ensino e as formas de ensinar Histria e Geografia foram mudados nos ltimos anos. Afinal, o pensamento histrico e geogrfico tem sido marcado por diversas correntes ou vertentes. Algumas que privilegiaram um olhar para o passado procura dos grandes fatos e personalidades, outras, mais voltadas observao do real, a partir da descrio do espao fsico dos territrios, outras ainda, voltadas anlise das tenses sociais e, as mais recentes, que partem de paradigmas culturais com tendncias humanistas.

Docente do Departamento de Psicologia e Educao, da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto, na Universidade de So Paulo. Coordenadora do Grupo de Estudos da Localidade de Ribeiro Preto ELO, na referida universidade. Ps-doutorado na Universidade de Oviedo, Espanha. Doutora e Mstre em Educao pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar, Licenciada em Geografia, Pedagogia e Bacharel em Geografia pela Universidade Estadual Paulista-UNESP. Mestrando em Histria (UNESP-Franca) e graduando em Geografia (Centro Universitrio Baro de Mau-Ribeiro Preto). Professor da Fundao Educacional de Fernandpolis, onde exerce o cargo de Coordenador de Publicao do CDEPE (Centro de Documentao, Ensino, Pesquisa e Extenso). membro do Grupo ELO (Estudos da Localidade/USPRibeiro Preto) e do CEMUMC (Centro de Estudos da Modernidade e da Urbanizao do Mundo do Caf/UNESP-Franca).

Enfim, correntes que tomam forma e se constituem, pela ao dos cientistas e dos professores, em suas esferas profissionais, polticas e ideolgicas. Este artigo discute as duas categorias explicitadas luz de reflexes tericas da Histria e da Geografia. H de se lembrar que tal proposta tem como destino um pblico numeroso e variado: professores, pesquisadores, alunos de graduao e ps-graduao, tcnicos e gestores de Educao. O cerne das reflexes apresentadas consiste na necessidade de ressaltar tais categorias nas prticas pedaggicas de professores que pretendem contribuir, efetivamente, com a melhoria do ensino de Histria e Geografia na escola bsica brasileira.

Consideraes sobre o cotidiano e seu ensino A definio de cotidiano encontrada no Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa a que se refere quilo de todos os dias; a vida cotidiana. Que se faz ou sucede todos os dias. Que sucede ou se pratica habitualmente, dentre outros. Aparentemente, o cotidiano no precisa de esforo ou reflexo, pois como sua prpria definio expressa, ele se materializa em tudo o que ou est no dirio das pessoas. A Histria, por muito tempo, creditou pouco valor s anlises e interpretaes que miravam o cotidiano de homens e mulheres comuns. Os resultados deste descaso aparecem em vrios trabalhos de historiadores que (durante anos) no se preocuparam em investig-lo, de valorizar as relaes do dia a dia das pessoas, das minorias tnicas, dos trabalhadores, dentre outras. Eles entendiam que estas questes eram menos importantes ou, at mesmo, desnecessrias se considerarmos o escopo cientfico da poca. Seriam esforos em prol do imediatismo, da vida privada e familiar, [...] atividades ligadas manuteno dos laos sociais, ao trabalho domstico e s prticas de consumo. So assim, excludos os campos do econmico, do poltico e do cultural na sua dimenso ativa inovadora. (DEL PRIORI, 1999: 260-261) No entanto, devemos levar em considerao que as abordagens que mergulharam no cotidiano das pessoas, ao longo do tempo, no so recentes. Desde a Grcia Antiga, Herdoto j realizava tais anlises quando descreveu os costumes dos persas e dos egpcios, para explicar os conflitos entre gregos e brbaros. (CARBONELL, 1987:15-27) No sculo XX, vrios historiadores (inspirados por autores que se utilizam de anlises do cotidiano para explicar tenses sociais, lutas e conflitos polticos) valorizam esta categoria terica em suas investigaes. Agnes Heller (1985) citada por vrios historiadores e gegrafos por tomar a vida cotidiana como:
... a vida do homem inteiro; ou seja, o homem participa na vida cotidiana com todos os aspectos de sua individualidade, de sua personalidade. Nela, colocam-se em funcionamento todos os seus sentidos, todas as suas capacidades intelectuais, suas habilidades manipulativas, seus sentimentos, paixes, idias, ideologias.(HELLER, 1985:17)

Assim como na cincia histrica, encontrarmos propostas pedaggicas que se pautam no cotidiano, como uma das categorias centrais da Histria e da

Geografia. Os prprios Parmetros Curriculares Nacionais de Histria e Geografia, os Referenciais Curriculares para a Educao Infantil e outros documentos do Ministrio da Educao valorizam o cotidiano. As discusses e publicaes originadas nos Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino - ENDIPE, nos Encontros Nacionais de Prtica de Ensino de Geografia ENPEG, nos eventos promovidos pela Associao Nacional de Professores de Histria ANPUH e pela Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB reafirmam tal abordagem. Isto significa trabalhar com o ensino de uma histria que nega aquilo que ainda perpetuado em algumas prticas escolares, ou seja, negar as descries asspticas dos grandes eventos e seus heris (em sua maioria, personagens masculinos e caucasianos que aparecem como atores principais, ou nicos, no palco do processo civilizatrio da humanidade). O dramaturgo alemo Eugen Bertolt Friedrich Brecht (1898 -1956), poeta, terico de teatro, crtico severo do capitalismo , pessoa que valorizava a ao poltica e abominava o analfabeto poltico ilustra tais colocaes no poema que segue:
Perguntas De Um Operrio Que L. Quem construiu Tebas, a das sete portas? Nos livros vem o nome dos reis, Mas foram os reis que transportaram as pedras? Babilnia, tantas vezes destruda, Quem outras tantas a reconstruiu? Em que casas Da Lima Dourada moravam seus obreiros? No dia em que ficou pronta a Muralha da China para onde Foram os seus pedreiros? A grande Roma Est cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem Triunfaram os Csares? A to cantada Bizncio S tinha palcios Para os seus habitantes? At a legendria Atlntida Na noite em que o mar a engoliu Viu afogados gritar por seus escravos. O jovem Alexandre conquistou as ndias Sozinho? Csar venceu os gauleses. Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu servio? Quando a sua armada se afundou Filipe de Espanha Chorou. E ningum mais? Frederico II ganhou a guerra dos sete anos Quem mais a ganhou? Em cada pgina uma vitria. Quem cozinhava os festins? Em cada dcada um grande homem. Quem pagava as despesas? Tantas histrias Quantas perguntas

Neste contexto, faz se necessrio refletir sobre a histria do cotidiano, de suas qualidades e potencialidades nas prticas pedaggicas escolares da escola bsica. A partir do cotidiano, e de seus protagonistas annimos (VAINFAS, 2002), professores e alunos podem perceber na Histria, a presena de pessoas comuns. Pessoas, que ao seu modo, vivem, sentem, se apaixonam, trabalham e

enxergam o mundo ao seu modo. Apresentar esta possibilidade nas aulas significa permitir que os alunos (juntamente com o professor) possam se identificar com as pessoas (verdadeiros personagens), pois estas viveram em um determinado tempo e espao. Tiveram seus problemas, seus dilemas, suas tenses e problematizaram o mundo a sua maneira. Tal atitude pedaggica se revela mais promissora para construo da cidadania, pois retira o foco da ao descontextualizada e alienante dos grandes atores como Dom Pedro, Napoleo, Hitler... Um exemplo para se caminhar neste sentido a problematizao da vida das mulheres, do caipira, dos negros, dos remanescentes de quilombos, dos ndios e outros. Pessoas que, devido prtica de muitos professores, aguardam (enclausurados na cela do esquecimento) o momento de entrarem em cena. A histria das mulheres vem sendo escrita h dcadas, e nem por isso ela efetivamente est presente nas prticas escolares brasileiras. O mesmo pode ser dito do homem do campo, ou da complexa e rica cultura afro-brasileira. Todos estes temas perpassam as discusses acadmicas e cientficas das reas de Histria, Geografia e Educao, mas esbarram ora nos livros didticos, ora no comodismo da tradio do ensino, ou ainda, nos programas e / ou currculos escolares at ento perpetuados pelas polticas pblicas de ensino no Brasil. V-se, assim, como os problemas cotidianos no so menores e que a histria no produto exclusivo dos grandes acontecimentos; ao contrrio, ela se constri no dia-a-dia de discretos atores que so a maioria. Contrariamente s aparncias, cotidiano e histria no so noes contraditrias. Resta analisar de que maneira se operam as relaes entre ambos, relaes que colocam, sem dvida, muitas perguntas ao historiador, ao gegrafo ou a outros cientistas sociais preocupados em recuperar os laos entre o social e o individual, o social e o histrico. (DEL PRIORI, 1997: 266) O cotidiano deve ser percebido como uma ferramenta poderosa a ser utilizada pelo professor, uma dentre tantas que detm qualidades especficas. No dia-a-dia da sala de aula, ele se revela uma pea fundamental para a construo do cidado que estuda Histria e Geografia no apenas para decorar datas e nomes de um passado linear e que no lhe pertence. Ao contrrio, percebe-se que a partir do resgate da trajetria de seus antepassados, o aluno pode comear a entender a construo da Histria no seu e para alm do seu cotidiano. Tornando-se um cidado consciente de seus atos e de suas escolhas. Para Bittencourt (2004), o ensino da histria do cotidiano, possibilita a articulao entre a histria individual e a coletiva. Requer, portanto, que o cotidiano no seja usado apenas como uma motivao para se estudar o passado, pautado em descries curiosas e desconectadas do contexto social, mas sim, que seja considerado seus pressupostos tericos e metodolgicos a fim de ser possvel selecionar contedos coerentes com os prprios objetivos da Histria Escolar. Para a autora, O cotidiano deve ser utilizado como objeto de estudo escolar pelas possibilidades que oferece de visualizar as transformaes possveis realizadas por homens comuns, ultrapassando a idia de que a vida cotidiana repleta e permeada de alienao. (BITTENCOURT, 2004:168)

Consideraes sobre o lugar e seu ensino A Histria e Geografia foram concebidas, por muito tempo, como cincias que pouco se comunicavam. Isto gerou uma forma ineficiente de observar e intervir nas complexas relaes entre a Sociedade e a Natureza. O que se convencionou a denominar por Geografia Tradicional ou clssica pode ser entendida como uma vertente formada por um conjunto de correntes diversas, conhecidas por terem em comum, o mtodo positivista estruturado por Augusto Comte. Como no possua um objeto de estudo bem definido, a cada nova corrente tentava-se encontrar um novo objeto que explicasse as necessidades dessa cincia. Tal vertente foi superada por um movimento de renovao, dividido em duas vertentes. Uma delas conhecida como Geografia Pragmtica e a outra se compe por tendncias alternativas que se assentam em fundamentos tericos e metodolgicos diversificados. Dentre essas tendncias encontramos a Geografia Radical ou Crtica (LASTRIA, 1996: 55). Por muito tempo a realidade a ser analisada pelo gegrafo foi aquela passvel de ser descrita detalhadamente. Uma paisagem natural que minimiza a participao humana, principalmente pelo determinismo alemo. Depois de tantos anos e tantos outros ismos (aqueles mesmos que tambm influenciaram a Histria), os gegrafos foram avanando e repensaram seus objetos e mtodos. Surgiram, ento, amplas discusses sobre o conceito de espao geogrfico e suas categorias ou recortes tericos. Dentre as quais surgiu o lugar, categoria de pouca expresso at meados do sculo XX. A prpria Histria tem valorizado pesquisas que versem sobre o local nas ltimas dcadas. Tal postura fruto de vrios fatores: a multiplicao dos cursos de ps-graduao pelo pas e a conseqente interiorizao do ensino superior pblico; o novo posicionamento das Instituies de Ensino Superior particulares frente pesquisa; o rearranjo das identidades sociais frente os efeitos da Globalizao; algumas aes governamentais, tais como as novas diretrizes dos PCNs de Ensino e as leis de valorizao do patrimnio histrico-cultural e turstico, entendemos como integrantes deste contexto de mudanas do foco de observao (PERINELLI NETO, 2007). Mais uma vez, ao recorrer ao Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, compreende-se que o verbete lugar encontra relao com uma srie de possveis entendimentos: espao ocupado; stio, localidade; terra; povoado; ponto de observao, local; ordem, posio, classe; posio relativa numa escala; cargo, emprego; vaga, tempo; circunstncias especiais de algum; pequeno estabelecimento de venda de hortalias; vez; ensejo; destino; ocasio. Esta variedade de definio permite muitas leituras (algumas equivocadas) daquilo que realmente o lugar para a Geografia. Foram necessrios vrios anos de amadurecimento epistemolgico para que os gegrafos ampliassem seu leque de interpretaes. A nfase no estudo do lugar, por meio de grandes intelectuais (dentre os quais citamos Milton Santos) permitiu uma maior participao do ser humano na transformao e organizao do espao geogrfico atual:
Cada lugar , sua maneira, o mundo. Ou, como afirma M.A. de Souza (1995, p.65), "todos os lugares so virtualmente mundiais". Mas, tambm, cada lugar, irrecusavelmente imerso numa comunho com o mundo, torna-se exponencialmente diferente dos demais. A uma maior globalidade, corresponde

uma maior individualidade. a esse fenmeno que G.Benko (1990, p.65) denomina "glocalidade", chamando a ateno para as dificuldades do seu tratamento terico. Para apreender essa nova realidade do lugar, no basta adotar um tratamento localista, j que o mundo se encontra em toda parte. Tambm devemos evitar o "risco de nos perder em uma simplificao cega", a partir de uma noo de particularidade que apenas leve em conta "os fenmenos gerais dominados pelas foras sociais globais" Georges Benko (1990, p.65). A histria concreta do nosso tempo repe a questo do lugar numa posio central, conforme, alis, assinalado por diversos gegrafos. A.Fischer (1994, p.73), por exemplo, refere-se "redescoberta da dimenso local. (SANTOS, 2006: 314)

Pensar o lugar como espao que est intimamente relacionado com o global glocalidade compreender a existncia de uma tenso dialtica entre aquilo que se entende por mundo e como o prprio se mostra nos diversos lugares do globo. crer o local como muito mais que uma aldeia fechada em si mesma, mas uma aldeia que l o mundo de sua forma e devolve ao mundo a sua leitura apropriada, especfica, ainda, creditar valor planetrio a uma dimenso que at ento era menosprezada pelos gegrafos. Ao reduzir sua escala de anlise no ensino da Geografia e da Histria, o professor consegue vislumbrar experincias de vida nicas, formas de ler e interpretar o mundo que so prprias, concretas e individuais. Tal postura educativa possibilita que o aluno, a partir da dimenso local, passe a valorizar no s o cotidiano das pessoas comuns, como a prpria espacialidade em que ele se encontra. Todo lugar munido de uma histria. Ao diminuir a escala de observao, chega-se, portanto, mais prximo do real e do vivido.

O ensino relacionadas

do

cotidiano

do

lugar

como

categorias

inter-

Tendo em vista as consideraes acima, percebemos que os autores de livros e colees didticas partiram, recentemente, em uma corrida para promover situaes que problematizem os contedos aos problemas da escola, do bairro, ou da cidade em que se encontra o aluno. As tentativas de incorporar o lugar e o cotidiano nos materiais escolares foram (e ainda so) motivadas pelo Parmetro Curricular Nacional de Histria e Geografia, pela avaliao que vem sendo realizada em colees e livros didticos e paradidticos de Histria e Geografia, por meio do Plano Nacional do Livro Didtico PNLD, pelas necessidades docentes, dentre outros. As dificuldades das editoras e dos autores esbarram ainda em duas outras questes centrais, ou seja, no que e no como ensinar o lugar e o cotidiano tendo em vista a enorme variedade de contextos locais que o Brasil possui. Tal imensido contraria a lgica do mercado editorial brasileiro que produz livros e os distribui a todas as vastas e diferentes regies brasileiras. Outra considerao importante diz respeito s prticas pedaggicas. Estas parecem ainda estar amarradas a discusso (antiga porm no ultrapassada) sobre o ensino de contedos da parte fsica e da parte humana da cincia geogrfica. Ou ainda, prticas (influenciadas por um estudo superficial nos autores marxistas) que negam a descrio do ambiente natural para se dedicarem exclusivamente aos eixos econmicos e sociais. Prticas escolares

que se pautam unicamente no livro didtico e ensinam o lugar como um contedo conceitual presente no livro didtico, porm, desvinculado do contexto da prpria realidade dos alunos. Neste cenrio, o cotidiano e o lugar ainda aguardam reflexes interessadas na ampliao de seus potenciais analticos e pedaggicos. Ao analisar o lugar, percebe-se uma forte relao com a experincia humana. Diante disso, podemos entender que, lugar e cotidiano formam, juntos, uma equao cujos resultados so, no mnimo, curiosos. Cada situao, no dia-a-dia do aluno acontece em um espao diferenciado, num lugar. Possibilitar o estudo e a compreenso do local de suas aes significa instrumentalizar o aluno para se posicionar perante as dificuldades de sua prpria vida. Significa ainda, a necessidade de interligar tempo e espao, comparar o que acontece no seu lugar com outros lugares, identificar as especificidades de cada lugar e as identidades de seus moradores. Sobre este aspecto, Bittencourt (2004) salienta que:
A histria do lugar como objeto de estudo ganha, necessariamente, contornos temporais e espaciais. No se trata, portanto, ao se proporem contedos escolares da histria local, de entend-los apenas na histria do presente ou de determinado passado, mas de procurar identificar a dinmica do lugar, as transformaes do espao, e articular esse processo s relaes externas, a outros lugares.(BITTENCOURT, 2004: 172)

Trabalhos como os de Santos (2007), Bittencourt (1997 e 2004), Callai (1988, 2006), Cavalcanti (1998), Fonseca (2006, 2007), Claudino e Oliveira (2005) e Lastria (2005, 2006) abordam a importncia das categorias cotidiano e lugar. Por estes autores, possvel compreender que tais categorias devem ser entendidas tanto como recurso didtico (por possibilitar a articulao entre a teoria e a prtica, entre os contedos escolares e a realidade concreta, enfim, entre o local e o global) quanto como contedo de ensino (considerado uma referncia para analisar a dinmica que move a localidade, permitindo o reconhecimento dessa dinmica mundial refletida no local a fim de que as relaes estabelecidas entre o lugar e o mundo possam vir a ser compreendidas). Consideraes finais Cada uma das categorias apresentadas carrega consigo uma temporalidade, uma trajetria na histria das duas cincias. Permitiu-se, a partir da reconstruo destas temporalidades, perceber o enriquecimento que cada uma adquiriu com o tempo, alm da compreenso de que so filhas de determinados desejos cientficos. Buscar o cotidiano dos mais diversos personagens, agentes, atores, sujeitos em tempos pretritos foi buscar apreender um passado que levasse em considerao a vida destas pessoas naquilo que se considerou menos importante por muito tempo suas aes costumeiras, do dia-a-dia. Tal perspectiva abriu os olhos da cincia para um novo olhar as aes cotidianas - as aes de annimos, ou seja, uma abertura significativa do leque de possibilidades do cientista do tempo. Aos professores, permitiu-se prticas pedaggicas que lanassem mo de trabalhos que visassem tais desconhecidos de nossa histria, tal qual negros, mulheres e agentes que nunca dantes foram merecedores de ao na Histria.

O lugar foi uma categoria logo em seguida questionada. Por muito tempo acreditou-se que esforos cuja finalidade fossem a procura por respostas de indagaes sobre o local, eram prticas menores, pois perdiam-se na vastido de problemticas macro-sociais, mundiais. Outra reviravolta epistemolgica nos interessou, s que esta ocorreu no campo da Geografia. A partir de tericos como Milton Santos, vimos o quo rico pode ser a leitura sobre a localidade, pois esta, segundo o autor, constri o mundo ao seu modo. Desta feita, atualmente, o professor que se permite observar a realidade desta forma, consegue em cada localidade ver as relaes mundiais pulsando de perto no glocal. Pretende-se aqui, uma leitura do mundo que leve em considerao estas duas abordagens. A vida cotidiana de annimos transeuntes em um local que l o mundo a sua maneira, deve ser a finalidade das prticas pedaggicas contemporneas. A preocupao com estas duas categorias continua sendo notoriamente percebida tanto nas universidades como em vrios fruns de discusses acadmicas, cientficas e profissionais. No entanto, na realidade escolar, tais preocupaes ainda precisam ser analisadas e tomadas como centrais. Apesar dos discursos docentes j estarem sendo modificados, as prticas pedaggicas ainda parecem aguardar a efetiva mudana idealizada nos fruns coletivos de discusses e nos programas de formao inicial e continuada de professores.

LASTRIA, A. C.; MELLO, R. C.. Day-to-day and Place: Theoretical categories of School History and Geography. UNIVERSITAS, Fernandpolis, v.4, n.1, 2008, p.

ABSTRACT: Fruit of epistemological changes that mark the path of science, two classes in the History and Geography calling attention today. This writing exists with the goal of promoting a discussion about the consequences of the use of categories "Day-to-day" and "place" in the classroom. Thus, a broad audience of readers (the teachers, researchers, students, graduate and post-graduate, technicians and managers of Education) may question this option, state or leave aside these categories of analysis on teaching practices. KEYWORDS: Day-to-day, place and teaching practices.

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