DEPARTAMENTO DEL HBITAT Y DESARROLLO URBANO

LICENCIATURA EN INGENIERA CIVIL, PLAN 2004

JULIO DE 2004

DEPARTAMENTO DEL HBITAT Y DESARROLLO URBANO LICENCIATURA EN INGENIERA CIVIL, PLAN 2004

NDICE
Ingeniera Civil, Plan 2004. ...................................................................................................................................2

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0. INTRODUCCIN
El proceso de revisin curricular en el ITESO. El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) inici en 1996 un proyecto de Reforma Acadmica que busca modificar su estructura organizativa y renovar su oferta educativa, con el fin de poder responder de mejor manera a las exigencias y oportunidades de los nuevos tiempos. El proyecto de reforma educativa institucional incluye, como estrategia central, la reformulacin de los planes de estudio de sus programas educativos y la renovacin de las metodologas educativas. En este rengln, el ITESO opta por modelos de formacin centrados en el aprendizaje y orientados hacia el logro de competencias. La formacin que el ITESO pretende, no se agota, sin embargo en el desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio profesional desde una ptica de lo que el mercado demanda. Acorde a su misin, pretende una formacin integral de la persona; busca que el estudiante desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan adquirir una formacin para la vida en el ejercicio de una profesin socialmente til1. Este concepto supone una formacin que trascienda lo meramente profesional y abarque diversas esferas del potencial humano. El modelo educativo del ITESO busca el desarrollo de los estudiantes como personas libres y capaces de dirigir de manera responsable su proyecto educativo. Para favorecer el logro de esta finalidad, la estructura curricular que la institucin propone para sus programas incluye tres grandes reas: un rea de currculo universitario, en la que la institucin concreta su proyecto formativo en una serie de asignaturas orientadas al desarrollo de valores, saberes y competencias comunes a todos los estudiantes de ITESO; un rea de saberes profesionales, que se dirige al desarrollo de competencias propias de cada profesin, y un rea de saberes complementarios, en la que el alumno opta por las asignaturas o cursos que le interesen dentro de una gama amplia de oportunidades que le ofrece la universidad para complementar su formacin. En el presente documento se expone nicamente lo relativo al rea saberes profesionales para la licenciatura en Ingeniera Civil. Las reas de currculo universitario y saberes complementarios, sern presentadas por el ITESO como espacios curriculares comunes y abiertos a toda la universidad.

Marco para la Revisin Curricular. Documento de trabajo elaborado por la Direccin General Acadmica, 2002

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1. FUNDAMENTACIN
El Departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano ante la revisin curricular El Departamento de Hbitat y Desarrollo Urbano del ITESO (en adelante DHDU) tiene por objeto de estudio los procesos de diseo y construccin de los espacios, elementos y sistemas con que las comunidades humanas transforman fsica, social y simblicamente su entorno para solucionar sus requerimientos de habitabilidad y calidad de vida. Es a travs de los proyectos de docencia, investigacin y vinculacin que el departamento aporta a su objeto de estudio. Ante el proceso de revisin curricular, el DHDU se propuso jugar un papel decisivo ante el desafo de concebir un mejor futuro para todos. Esto, a travs de procesos educativos alejados de la reproduccin sistemtica de los esquemas sociales y valores culturales prevalecientes. Se trata, ms bien, de introducir en los procesos educativos una crtica del conocimiento que proponga desde la reflexin profunda y la accin comprometida nuevas modalidades de formacin profesional que representen una postura evolucionada y propositiva ante los serios problemas y necesidades que enfrentan nuestras sociedades Como un primer paso para la reformulacin de los planes de estudios, el ITESO solicit a los departamentos que realizaran un diagnstico con el fin de obtener informacin que permitiera proponer perfiles socioprofesionales pertinentes para sus programas educativos. El Departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano realiz un diagnstico en el que se revis el estado de la cuestin en cuatro temas: la problemtica social relacionada con el objeto de estudio departamental y las profesiones adscritas2, la oferta y demanda educativa en dichas profesiones la dinmica del mercado laboral y las profesiones las tendencias en el desarrollo del conocimiento y la tecnologa relativo a su campo de estudio Con ello se pretendi reunir informacin para determinar, tanto la pertinencia de las profesiones del departamento, como la orientacin de sus programas para adecuarse a las demandas y retos actuales. Principios orientadores en la tarea formativa del DHDU La meta de contribuir a la solucin de las necesidades sociales desde la generacin del conocimiento y la formacin profesional, nos lleva a proponer los siguientes principios para orientar la formulacin de los currculos del departamento: Abordar el estudio de los problemas del hbitat desde una perspectiva amplia. Reconocemos que los problemas del hbitat y el desarrollo urbano no son problemas a los que se pueda dar respuesta desde una profesin en particular. Partimos de reconocerlos como problemas complejos cuya comprensin y solucin requieren de la participacin de diversas disciplinas. Al mismo tiempo sabemos de la importancia de la intervencin puntual, dentro de un marco de comprensin amplio, de las profesiones del DHDU. Esto nos lleva a plantear la necesidad de abordar el estudio del hbitat y el desarrollo urbano desde la perspectiva de la complejidad y evitar las perspectivas reduccionistas. Dirigir la formacin hacia la adquisicin de capacidades que permitan al profesional comprender los problemas y participar en proyectos tendientes a darles solucin.

Arquitectura, Diseo e Ingeniera Civil

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Esto implica un trnsito de modelos educativos basados en adquisicin de contenidos (acumulacin de conocimientos) hacia modelos basados en procesos orientados al desarrollo de las capacidades cognoscitivas y de las habilidades y actitudes que permitan la intervencin profesional en el contexto.

Trabajar sobre modelos educativos que favorezcan el aprendizaje autnomo. Reconociendo que el sujeto
es el principal responsable de su desarrollo, reconocemos el aprender a conocer de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) 3, como una de las misiones bsicas de la educacin universitaria. Promover una educacin orientada al desarrollo de una base general de conocimientos y habilidades que a la vez posibilite a los alumnos la interpretacin y accin sobre el medio, le permita continuar profundizando sus conocimientos. Resultados del diagnstico Es importante mencionar que el anlisis de la problemtica del contexto y el de las tendencias en el desarrollo del conocimiento y la tecnologa, se abordaron desde la ptica departamental y no desde el enfoque particular de cada una de las profesiones. El motivo de hacerlo as, fue la intencin departamental de valorar a la luz de los requerimientos y demandas sociales, la pertinencia de las carreras que actualmente coordina as como la de proponer nuevas profesiones. Respetando esta lgica de elaboracin del diagnstico, presentamos a continuacin aquellos problemas que el departamento consider como de mayor relevancia con relacin a su objeto de estudio, y los avances en el desarrollo del conocimiento y la tecnologa que ms impacto tienen en su abordaje. Posteriormente se resume la informacin obtenida con relacin al campo del profesionista del hbitat para finalmente pasar a determinar aquellos retos que el departamento reconoce para el profesional de la Ingeniera Civil comprometido a aportar soluciones a los problemas del hbitat y el desarrollo urbano. Con relacin a la problemtica del contexto Al emprender el anlisis de la problemtica del hbitat emerge como dato relevante la tendencia mundial a la urbanizacin. De acuerdo con la CEPAL4, el porcentaje de poblacin urbana de Mxico en 1970 era del 58.9%; para el ao 2000 este porcentaje haba aumentado a 75.4 % y se espera que para el 2020 el porcentaje de poblacin urbana alcance el 81.3%. Aunado a esto, est el hecho de que el concepto de lo urbano ha ido cambiando su sentido original; la oposicin entre lo urbano y lo rural se desvanece en la ciudad contempornea inserta en la dinmica socioeconmica del mundo global. La problemtica de hbitat y desarrollo urbano en nuestra regin, es vasta y compleja. Su solucin trasciende los lmites del trabajo universitario. Sin embargo, reconocemos tambin la importancia del desarrollo del conocimiento que posibilite una mejor comprensin de los problemas y su solucin. A partir de la reflexin sobre la informacin aportada por el diagnstico, el departamento determina los siguientes como los mbitos de problemtica en que se propone incidir a travs de su produccin acadmica:

Aprender a conocer es un postulado que esta organizacin refiere como uno de los pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, 1996. 4 CEPAL: De la urbanizacin acelerada a la consolidacin de los asentamientos humanos en Amrica Latina y el Caribe: el espacio regional. Documento elaborado por CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, 2000) p. 2

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Medio ambiente. Las profesiones del DHDU se materializan en un constante encuentro entre las actividades humanas y el medio ambiente. Las fuentes de suministro de cualquier materia prima son recursos finitos e insuficientes. La crisis medioambiental es un problema grave y con tendencia a mantenerse. Dentro de este gran tema subrayamos la importancia del agua. La creciente demanda del recurso por el crecimiento demogrfico y su concentracin en centros urbanos, la falta de conciencia y cultura en su manejo adecuado y la inaccesibilidad que diversos grupos humanos tienen al mismo, son problemas complejos que exigen a las profesiones del hbitat un conocimiento profundo del tema y capacitarse en el uso de herramientas y tecnologas que contribuyan a su solucin. Por lo tanto el departamento se propone avanzar en el conocimiento del medioambiente, su preservacin y desarrollo equilibrado e incluirlo como uno de los saberes comunes a sus diferentes programas educativos. Seguridad en el hbitat. Los fenmenos naturales nos obligan a que nuestro quehacer cotidiano brinde seguridad al ser humano: no se trata slo de prevenir los riesgos sino de encontrar modos y mtodos adecuados para aumentar la seguridad de los productos resultantes de nuestras profesiones. Llevado al terreno formativo, implica un nfasis distinto en el tema de la seguridad, esta visin implica la capacidad de interpretar la realidad, de medir las consecuencias de largo plazo de nuestras acciones cotidianas y de proponer una nueva realidad. Relacin ciudad-regin. Son diversos los datos del diagnstico que sugieren la relevancia de la atencin a la ciudad en una perspectiva que la relacione con su regin. Por un lado tenemos la decisin gubernamental de privilegiar la perspectiva de redes de ciudades por sobre la de jerarquizacin de ciudades. Est tambin el hecho de la co-existencia de regiones rezagadas vs. dinmicas y la declaracin de la posible viabilidad de las ciudades a partir de su fortalecimiento econmico. Resalta aqu la importancia estratgica que en este tema tiene el aprovechamiento de los recursos del territorio para apoyar un desarrollo ms armnico. En el plano formativo implicar un abordaje de los problemas desde una perspectiva de mayor amplitud de manera que se aborden los fenmenos no en forma aislada sino desde las interacciones con su contexto fsico, econmico y social. Crecimiento urbano. La complejidad de la ciudad genera enormes atractivos a la vez que graves problemas. La ciudad es el lugar de la interaccin social pero tambin de la segregacin; de generacin de bienes y servicios, pero tambin de pobreza extrema; de creacin y de violencia. Es cada vez ms crtica la falta de armona en las relaciones existentes existe entre las ciudades y el territorio. Frente a este problema hemos tenido una visin muy reducida y local. Hace falta una visin interdisciplinar y de mayor amplitud, que permita abarcar la regin ms all de su delimitacin poltica, vindola en su dimensin natural que posibilite aprovechar sus recursos con el fin de facilitar un desarrollo ms equilibrado y mejor distribuido sobre el territorio. Para el departamento es urgente recuperar la dimensin humana: resistir a la tentacin de trasmitir slo saberes e informacin, eficacia y funcionalidad. Junto al saber cientfico y las habilidades en el uso de las herramientas tecnolgicas, el departamento tiene que ofrecer la riqueza de visin de otros acercamientos a la realidad: la intuicin, la creatividad, la capacidad de reconocer la dignidad personal del otro. Planeacin urbano-regional. El departamento reconoce que a partir de los grandes cambios operados a nivel mundial en las estructuras poltico-administrativas, es necesario modificar los esquemas prevalecientes de planificacin del desarrollo urbano-regional con la finalidad de experimentar nuevos modelos de construccin de realidades alternativas. La orientacin que se imprima al uso del territorio demanda la existencia de espacios de colaboracin ciudadana-gobierno que incluyan desde el reconocimiento de las variadas percepciones existentes sobre la realidad regional hasta la definicin de los procesos ms amplios de desarrollo social en que se inscriben los temas urbano-regionales.

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Infraestructura. Desde hace ms de veinte aos (aproximadamente desde 1976)5, el pas redujo notablemente su inversin en infraestructura, hasta llegar a ser el rezago en esta materia, uno de los problemas ms importantes en la prdida de competitividad en lo concerniente a los procesos derivados de la globalizacin de mercado internacional. El departamento deber seguir apostando a la formacin de profesionales capacitados en el diseo y construccin de obras de infraestructura an cuando a corto plazo no aparezcan grandes inversiones del sector pblico. Por otro lado, el rezago e inequidad en el desarrollo regional nos demanda impulsar el desarrollo del conocimiento que permita el mantenimiento, conservacin y revitalizacin de las redes existentes. Tecnologa. Reconocemos en ste un momento histrico donde conviven las altas tecnologas con procedimientos arcaicos; por otro lado, reconocemos tambin que el atraso tecnolgico disminuye la competitividad de nuestras profesiones y que las polticas pblicas se enfocan slo al desarrollo de altas tecnologas y primordialmente en los centros de investigacin superior. El reto educativo del departamento est en promover la capacidad de los profesionales para adaptarse a diversos esquemas tecnolgicos: desde tecnologas de punta hasta las tradiciones artesanales, y en aportar conocimientos que nos ayuden a avanzar hacia la independencia tecnolgica, manteniendo la ptica de la sustentabilidad. Sostenemos la necesidad de crear una tecnologa adecuada al medio ambiente que facilite el manejo de desechos y el reuso de los productos. Para el departamento es indispensable, reconociendo el territorio donde estamos ubicados, generar nuevos procesos tecnolgicos, productivos y de diseo para el sector artesanal y al mismo tiempo revalorar esa tecnologa de calidad para impulsar el desarrollo humano.

Manejo del territorio. Las profesiones del HDU tienen como mbito comn de accin la transformacin fsica del entorno con el fin de posibilitar el desarrollo de la vida humana. El sustento de su trabajo es, entonces, el territorio y sus recursos. Las nuevas tecnologas de informacin territorial nos permiten entender y relacionar la complejidad de las actividades de los grupos humanos, los recursos y el medio ambiente en las regiones y en las cuencas naturales, identificar las variables, reconocer los ndices y su variacin en el tiempo. Con base en este conocimiento el departamento se propone avanzar en la deteccin de las necesidades y no responder slo a las demandas ya identificadas por la sociedad. Espacios pblicos. Frente a la privatizacin de la ciudad y la fragmentacin del tejido urbano por grandes reas de acceso restringido, reconocemos la importancia de los espacios pblicos y las potencialidades que brindan para acceder a modelos de vida urbana ms democrticos que favorezcan el desarrollo de toda forma de vida urbana. El departamento se propone profundizar en el estudio, comprensin y fomento de los espacios pblicos como lugares de identidad, interaccin y reconocimiento ciudadano. Vivienda. Ms all del dficit de unidades de vivienda por obsolescencia o por el crecimiento demogrfico, el departamento deber promover nuevos espacios de vida que acompaen a las profundas transformaciones en la familia y en el papel que juegan sus miembros. Al mismo tiempo deber proponer alternativas tecnolgicas y financieras que, sin mengua de la seguridad y la calidad, la hagan accesible a las mayoras. Los conjuntos habitacionales dotados de infraestructura y servicios, capacitados para el manejo de los residuos slidos, el tratamiento y reciclaje del agua y que propongan formas de convivencia y gestin, son de importancia primordial para el departamento.

Dato aportado por el Ing. Carlos Orozco y Orozco. Conferencia Casa Clavigero, Octubre 2002

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Patrimonio. Ante los peligros que amenazan la integridad del rico patrimonio edificado y cultural con que cuenta nuestra regin, el departamento propulsar la preservacin de monumentos, cascos histricos, conjuntos arquitectnicos de inters artstico y elementos aislados para proyectarlos como factores de revitalizacin urbana e insercin dinmica para un desarrollo socioeconmico duradero. La exitosa conservacin de los valores patrimoniales de edificios y centros urbanos implica no solo una slida formacin profesional en las tcnicas y herramientas correctas para garantizar su transformacin funcional sino, adems, la apertura a concebir la vocacin actual de estos ncleos de civilizacin, historia y cultura desde su rehabilitacin financiera en el marco de la autosustentabilidad. Participacin. El departamento fomentar la intervencin ciudadana en la toma de decisiones sobre la ciudad. Cobra especial importancia la adopcin de nuevas lgicas de operacin en los modelos de consulta pblica y en las prcticas de gestin urbana. Para ello, resultan fundamentales las aportaciones metodolgicas de la investigacin social comprometida con la solucin de los problemas urbanos contemporneos. El departamento adoptar los criterios de intervencin socio-territorial que dotan a agencias gubernamentales y a actores comunitarios con mejores herramientas para hacer frente a los complejos procesos de reconfiguracin espacial y comunitaria caractersticos de nuestra poca. Desarrollo econmico. Reconocemos la importancia que tiene el factor econmico en el desarrollo integral de la regin y el reto que significa su fortalecimiento econmico en el contexto de la globalizacin. El departamento se plantea el reto de contribuir al desarrollo econmico de la regin y del pas con aportes derivados del diseo de productos as como del desarrollo de infraestructura. Concebimos al diseo como un elemento estratgico para impulsar la productividad en la regin, dadas las posibilidades que tiene de aportar nuevas formas, materiales y procesos, as como de acrecentar sus posibilidades competitivas integrando en el diseo de productos los valores y tradiciones propios de la regin. Por otra parte, la ingeniera civil se enfrenta al reto de atender las necesidades de desarrollo de infraestructura que demande el crecimiento econmico del pas. Diversidad cultural. Reconocemos como un reto el aportar desde el diseo de espacios y de objetos a la interaccin de individuos y grupos sociales que nos permitan atenuar los problemas de segregacin cultural prevaleciente en medios urbanos y aporte nuevos modos de convivir.

Con relacin a las tendencias en desarrollo del conocimiento y la tecnologa El avance de la ciencia y la tecnologa ha provocado transformaciones no nicamente en conceptos y mtodos para abordar el estudio de la problemtica relativa al hbitat y al desarrollo urbano, sino que tambin ha provocado cambios a veces radicales- en el ejercicio profesional. Ante la tarea de realizar un diseo curricular es fundamental tener en cuenta estas transformaciones y prever, en la medida de lo posible futuros impactos. De manera esquemtica, presentamos una relacin de los avances en el desarrollo del conocimiento y la tecnologa que ms han impactado a las profesiones del campo del hbitat y el desarrollo urbano.

Nuevos paradigmas de conocimiento. La investigacin cualitativa y el pensamiento complejo han tenido una influencia importante en el desarrollo de la ciencia en el siglo XX. El campo del hbitat y el desarrollo urbano comienza a transformarse bajo la influencia de estos nuevos paradigmas. No solamente se modifican mtodos y enfoques sino los objetos mismos de conocimiento: hay cabida para preguntas que impliquen relaciones, significados y contextos dinmicos; se abre la posibilidad de entender el hbitat ms all de su mera expresin fsica, como un concepto que relaciona medio,

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recursos, hombre y sociedad. El reconocimiento de la complejidad de los fenmenos urbanos, a su vez, ha hecho reconocer la necesidad del aporte de disciplinas de otros mbitos tanto para la comprensin de los problemas como para su solucin. As, el diseador, el ingeniero civil, el arquitecto y el urbanista, debern apoyarse entre s y colaborar con socilogos, gegrafos, bilogos, comunicadores etc., para lograr una compresin global de los problemas y el planteamiento de estrategias para solucionarlos.

La alternativa de la sustentabilidad. Los desequilibrios ecolgicos y el dao al planeta han ocasionado que los ojos de cientficos y polticos del mundo se vuelvan hacia el planeta como principal elemento para la vida humana. Las diferentes naciones del mundo se han comprometido a velar por el desarrollo sustentable, al que definen como la capacidad para satisfacer nuestras necesidades sin comprometer las posibilidades en las generaciones futuras. Se solicitan equipos multidisciplinarios a fin de lograr el control de los problemas en su globalidad y evitar el deterioro ambiental. La poltica del medio ambiente acarrea la necesidad de programas formativos coordinados, estructurados por encima de mbitos regionales y que aborden todos los aspectos cientficos, econmicos y sociales. Por otro lado en los programas de formacin se debe tomar en cuenta la realidad econmica de los sectores implicados, por ejemplo el costo del reciclaje de los desperdicios de un proceso de fabricacin6. Es importante considerar que, a partir de la crisis del medioambiente, se ha abierto un nuevo campo de conocimiento que favorecer prever y reducir al mnimo la repercusin ambiental de las actividades humanas.

Democracia y Participacin social. Al igual que el punto anterior, ste es un campo de conocimiento que emerge de una de las fuertes problemticas vividas en el siglo XX: el debilitamiento del estado y la crisis de gobernabilidad. Las tendencias en este sentido se encaminan hacia una creciente participacin social en la definicin de polticas pblicas, planeacin y evaluacin de polticas y normas urbanas. Informtica. El avance de la informtica y robtica ha abierto nuevas posibilidades en el ejercicio profesional. Los nuevos programas de software y herramientas computacionales permiten disear con mucha rapidez. Tambin permiten realizar simulacin del comportamiento de las estructuras y elementos diseados y conocer los resultados de los ensayos antes de su construccin o fabricacin. Telecomunicaciones, satlites y redes. De la misma manera los avances en sistemas de informacin y comunicacin, permiten al profesionista del hbitat, abordar el estudio y trabajo sobre el territorio, con un conocimiento ms preciso y profundo del mismo. Nuevos Materiales. En las ltimas dcadas han surgido una gran cantidad de nuevos materiales, de diferentes orgenes y aplicaciones, que han transformado con fuerza el mbito de la produccin en general y en particular en las reas que ataen a nuestra tarea formativa: la produccin de objetos y la construccin. Nuevas tcnicas de construccin. El desarrollo de materiales prefabricados ha provocado una modificacin seria en las tcnicas y procesos de construccin que impactan en nuevas formas del ejercicio de las profesiones que intervienen en el hbitat.

Con relacin al campo laboral de la Ingeniera Civil

ANUIES y el Instituto Cataln de Nuevas Profesiones: Nuevas tecnologas, Nuevas Profesiones. ANUIES, Mxico 1995 p.141

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Actualmente en nuestro pas, el ejercicio profesional del ingeniero civil se desarrolla fundamentalmente en los mbitos de la planeacin, proyeccin, construccin y mantenimiento de obras urbanas y regionales. Se desempea tanto en sector pblico como en sector privado. En los ltimos aos el mercado de la construccin en nuestro pas ha tenido una baja sensible; en el ao 2000 se present un decremento de 0.6%; la industria est trabajando al 78.1% de la capacidad instalada. El sector informal es el que contribuye en mayor medida a mantener en este nivel el ndice econmico, particularmente por la autoconstruccin. La construccin de vivienda y la edificacin residencial aporta el 80% de la actividad en este ramo. Otros campos laborales, por tipo de obra, segn la Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin son: agua, riego y saneamiento, electricidad, comunicaciones, transporte, petrleo, petroqumica y urbanizacin. Sin embargo el financiamiento a la edificacin no habitacional viene disminuyendo y los apoyos se orientan a las vas de comunicacin. Las empresas constructoras seguirn siendo los elementos bsicos e indispensables dentro de la economa del pas, sin embargo debern atender las necesidades de infraestructura de las empresas y comunidades, para que sean ms eficientes y competitivas. Los tratados y acuerdos regionales vigentes han afectado la organizacin y la forma de trabajo de los empresarios de la construccin, que han tenido que replantear sus esquemas de crecimiento. Es de notar que las empresas constructoras en Mxico son principalmente micro y pequeas empresas, aunque la mayora del empleo se concentra en las grandes empresas. De acuerdo a las tendencias de desarrollo de los mercados, se perfila un escenario con las siguientes caractersticas: los servicios debern de satisfacer los requerimientos y especificaciones del entorno global; a partir de los ltimos acuerdos internacionales las empresas constructoras nacionales y los profesionales del ramo se vern obligados a acelerar su modernizacin para competir. Los promotores identifican el segmento de la vivienda de inters social, econmica y media, como el de mayores oportunidades, pues se est atendiendo a un sector de la poblacin mayoritaria de bajos ingresos. Habilidades y conocimientos solicitados por empleadores Al escenario del campo laboral, sumamos los datos que aporta Bolsa de Trabajo del ITESO7 sobre las habilidades y conocimientos que solicitan los empleadores de los egresados de Ingeniera Civil

Habilidades: trabajo en equipo, actitud de servicio, trabajo bajo presin, pro actividad, toma de decisiones, don de mando, comunicacin, liderazgo, negociacin, coordinacin de personal, creatividad, versatilidad, dibujo, relaciones pblicas, delegar funciones, investigacin, redaccin, hablar en pblico. Conocimientos: Los conocimientos ms solicitados por empleadores son: Clculo estructural, costos y presupuestos, precios unitarios, administracin y manejo de programas computacionales especializados.

La perspectiva de este panorama laboral vista contra las necesidades sociales de generacin y transformacin del hbitat, nos sugiere que el profesional de la Ingeniera Civil deber desarrollar competencias para la gestin y emprendimiento, adems de una actitud propositiva que le permita ser un agente activo en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida colectivas.

Reporte de la oferta de empleo. Documento elaborado por la Bolsa de Trabajo del ITESO. ITESO, 2000

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Ingeniera Civil: una profesin pertinente. Del anlisis efectuado a partir del diagnstico, el departamento considera que la Ingeniera Civil es una profesin pertinente en el mundo actual. El rezago en materia de desarrollo tecnolgico en nuestro pas, la necesidad de incrementar la base de infraestructura como factor de desarrollo social y econmico, la extrema vulnerabilidad de los grupos humanos ante los fenmenos naturales, la crisis medioambiental y su manifestacin en el agudo problema del agua demandan de un profesional de la Ingeniera Civil con un conocimiento y manejo de la ciencia y tecnologas que le permita dar respuesta a las necesidades de estructuras e infraestructuras que los grupos humanos requieren para el desarrollo armnico de su vida manteniendo una postura de respeto y preservacin del medioambiente natural. Retos a los que se enfrenta el Ingeniero Civil Derivados del anlisis de la informacin recabada en el diagnstico, el DHDU propone los siguientes retos para orientar el programa educativo en Ingeniera Civil:

Medio ambiente y sustentabilidad. La crisis medioambiental exige que ante la tarea de transformacin del entorno para la habitabilidad humana, el ingeniero civil parta de un conocimiento profundo del territorio y sus recursos. En este rengln el agua es uno de los temas de mayor relevancia. En nuestro pas, las fuentes de aprovisionamiento de agua estn en franco deterioro, cada vez ms escasas y contaminadas. La ingeniera civil se enfrenta al reto de desarrollar infraestructura y tecnologa para la extraccin, tratamiento y distribucin, as como en la modificacin de esquemas culturales relativos al uso y aprovechamiento de este recurso. La perspectiva de la sustentabilidad exige del ingeniero civil, un ejercicio profesional que integre adems de un racional uso de los recursos del territorio, las variables econmica, poltica y social del contexto en el que interviene.

Manejo del territorio. Las nuevas tecnologas de informacin territorial nos permiten entender y relacionar la complejidad de las actividades de los grupos humanos, los recursos y el medio ambiente en las regiones y en las cuencas naturales, identificar las variables, reconocer los ndices y su variacin en el tiempo. Con base en este conocimiento, el ingeniero civil deber avanzar en la deteccin de las necesidades y no responder slo a las demandas ya identificadas por la sociedad. Desarrollo de tecnologa. Dadas las condiciones actuales de nuestro pas, el ingeniero civil deber adaptarse a diversos esquemas y niveles de desarrollo tecnolgico para dar respuesta a las necesidades que la sociedad le presente. De fundamental importancia en este rengln ser contribuir al desarrollo de tecnologas alternativas que nos permitan por un lado minimizar los impactos en el medio ambiente y por otro, reducir la importacin de tecnologa.

Seguridad en el hbitat. En coordinacin con otras disciplinas, el ingeniero civil se enfrenta al reto de medir los riesgos que amenazan a las comunidades, derivados tanto de fenmenos naturales como provocados por el hombre, as como la prevencin de stos. Las obras de infraestructura y edificacin que planee y desarrolle tendrn que incluir sta como una variable central.

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Desarrollo de la infraestructura. En un futuro muy prximo, el pas tendr que invertir en grandes obras de infraestructura con el fin de impulsar el desarrollo econmico y social. El ingeniero civil jugar un rol determinante en la planeacin, construccin y operacin de estas obras. De igual forma es un reto para los ingenieros colaborar en la dotacin de la infraestructura y servicios urbanos a las comunidades rezagadas del pas. En esta tarea deber incorporar la ptica regional, es decir, pensar el desarrollo de una comunidad o ciudad a partir de sus fortalezas regionales.

Vivienda. Como una respuesta ante la problemtica de vivienda en nuestro pas, el ingeniero civil deber proponer alternativas tecnolgicas y financieras que, sin mengua de la seguridad y la calidad, la hagan accesible a las mayoras. Patrimonio. Ante los peligros que amenazan la integridad del rico patrimonio edificado y cultural con que cuenta nuestra regin, el Ingeniero civil deber contribuir a su preservacin. La exitosa conservacin de los valores patrimoniales de edificios y centros urbanos implica no solo una slida formacin profesional en las tcnicas y herramientas correctas para garantizar su transformacin funcional sino, adems, la apertura a concebir la vocacin actual de estos ncleos de civilizacin, historia y cultura desde el marco de la sustentabilidad. Contribuir a un desarrollo urbano equilibrado. En colaboracin con otras disciplinas, el ingeniero civil deber contribuir con propuestas que aporten al desarrollo urbano tomando en cuenta las variables sociales, polticas tcnicas y ambientales. Participacin en formulacin de polticas y normas urbanas. El ingeniero civil tendr que participar en la formulacin de polticas y normas pblicas encaminadas a regular las especificaciones para la infraestructura y el equipamiento urbano.

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2. MODELO EDUCATIVO
Se presentan en seguida los ingredientes ms importantes del modelo educativo en el que se sustentan los planes y programas de estudio del ITESO. Estos ingredientes responden a una concepcin educativa sustentada en la reflexin contempornea en esta materia, as como en las orientaciones fundamentales de la institucin y su misin. 2.1 Formacin para la vida en el ejercicio de una profesin socialmente til. Esta frase expresa el alcance del proyecto de formacin que el ITESO ofrece a sus estudiantes y a la sociedad, de manera consecuente con sus Orientaciones Fundamentales y su Misin. Formacin para la vida en el ejercicio de una profesional socialmente til significa:

a) Un esfuerzo por trascender los aspectos disciplinarios y tcnicos referidos a un campo profesional
especfico, para ofrecer a los estudiantes un espacio para el desarrollo de sus facultades cognoscitivas, afectivas, fsicas, expresivas, culturales, espirituales, etc. Es decir, concebirlo como un sujeto de mltiples dimensiones que deben desarrollarse de manera armnica para su crecimiento integral como persona. b) Una formacin de inspiracin cristiana, es decir, sustentada en los principios del evangelio, que propicien en el estudiante una opcin de vida asumida en libertad, con responsabilidad y fundada en la reflexin tica sobre las acciones humanas y los valores que las orientan.

c) Un compromiso informado en el conocimiento, anlisis y crtica de la historia y el entorno concreto, que

oriente las acciones a la bsqueda y al servicio solidario de una sociedad ms humana y ms justa.

d) Una visin educativa centrada en el estudiante como sujeto autnomo de su proceso de aprendizaje, en
una dinmica permanente de autotrascendencia. e) Un conjunto de saberes o competencias profesionales generales y comunes, como respuesta a las exigencias de ejercicio profesional en el mundo contemporneo, ms all de sus especificaciones disciplinarias y tcnicas, sustentado en el principio de aprender a aprender.

f) Una visin de la universidad, entendida como un ambiente educativo integral, en la que se articulan las
unidades de aprendizaje formales y las situaciones educativas abiertas y no acreditables del entorno universitario. Estos ingredientes conforman el proyecto universitario de formacin que da sustento a las tareas educativas de la universidad. En su conjunto, conforman el curriculum universitario, tanto en su expresin formal dentro de los planes y programas de estudio, como en las actividades universitarias no curriculares. En su cara formal, el proyecto universitario de formacin se ha concretado en los siguientes saberes generales comunes a todos los estudiantes y egresados del ITESO: - Desarrollo tico y moral - Ubicacin en el contexto histrico y social - Convivir en la diversidad y para la pluralidad - Conocer el conocer - Manejo de informacin y datos numricos - Habilidades de comunicacin oral y escrita

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Innovacin y gestin Proyecto universitario personal Dominio del Ingls como segunda lengua

No se trata de un listado cerrado y excluyente. Los saberes se entrecruzan en el concreto de la formacin y de la vida y, por lo tanto, pueden recortarse de distintas maneras. Este es un recorte entre otros cuya finalidad es hacer visible la complejidad y el horizonte de la formacin como proyecto universitario. Segundo, estos saberes, tienen distintos modos de concrecin en unidades de aprendizaje especficas, pero cobran pleno sentido en su dimensin transversal, tanto en el conjunto de los planes de estudio, como en las actividades universitarias no curriculares. Tercero, rebasan los lmites temporales de un programa educativo y se inscriben dentro de un proceso permanente de formacin a lo largo de la vida, actualizndose en el ejercicio de la profesin. Conforman as un campo de aprendizaje permanente. 2.2 Objeto socioprofesional o perfil profesional El objeto socioprofesional es un sistema que relaciona tres elementos:

a) Un modelo o patrn de desempeo en situacin, es decir, el esquema de operaciones o actividades que

realiza un profesional para enfrentar problemas y producir soluciones, y el o los mbitos y prcticas sociales en los cuales se inscribe ese desempeo (produccin de bienes, gestin poltica o cultural, servicios privados, accin social, educacin pblica, etc.)

b) Una intencin (atributos, modalidades, propsitos) de ese desempeo en relacin con la transformacin
(mejoramiento) deseable del o los mbitos y prcticas sociales de adscripcin, con referencia a una visin o proyecto de sociedad. c) Un conjunto de saberes congruentes con el patrn de desempeo y la intencin de transformacin. El objeto socioprofesional es un dato de entrada para el diseo curricular. Su formulacin surge del anlisis de los campos profesionales y mercados de trabajo con un enfoque prospectivo (tendencias, proyecciones, escenarios); la valoracin crtica de la realidad analizada a la luz de una visin estratgica del proyecto social congruente con las orientaciones de la universidad; y el anlisis de factibilidad a partir del reconocimiento de las propias fuerzas y debilidades as como de las oportunidades del entorno, para asumir un compromiso con un proyecto de formacin profesional determinado. La definicin de un objeto socioprofesional enfrenta siempre la tensin entre los datos del mercado de trabajo y el proyecto social que sustenta la universidad. Se trata de una dicotoma que debe resolverse a riesgo de caer en reduccionismos o falsas disyuntivas. El primer reduccionismo consiste en identificar la sociedad con el mercado de trabajo, es decir, con el espacio en el que confluyen quienes tienen un saber profesional con un valor de cambio determinado (oferta), y quienes requieren de ese saber para la realizacin de sus actividades y el cumplimiento de sus propsitos (demanda) con la capacidad de pagarlo. En pases como Mxico, la capacidad de pago de los saberes profesionales y del conocimiento en generalreproduce la estructura de la distribucin del ingreso y se encuentra fuertemente concentrada en los sectores ms dinmicos de la economa. La reduccin de la sociedad al mercado de trabajo acaba convirtindose en la reduccin de la sociedad a la empresa moderna y transnacional en un mundo crecientemente globalizado. Desde esta reduccin, la formulacin de un objeto socioprofesional se limita al reconocimiento de los requerimientos

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laborales del sector moderno de la economa y su concrecin en un conjunto de saberes o competencias funcionales a ese sector como proyecto de la formacin profesional. El segundo reduccionismo opera en el sentido contrario. El cuestionamiento crtico de la estructura social se traduce en la negacin tica y poltica de cualquier forma de ejercicio profesional que no se inscriba en los mrgenes de la contracultura o de aquellos espacios alejados de las formas dominantes de ese ejercicio. Los datos del mercado como un insumo del curriculum, as como aquellos saberes profesionales asociados a la operacin de la gran empresa o a una administracin pblica, descalificada a priori por su funcionalidad a un proyecto social de corte neoliberal, son objeto de sospecha o negacin; o, en todo caso, de una resignacin inevitable ante las determinaciones del mercado, va inscripcin y colegiaturas, en las finanzas universitarias. Cmo enfrentar en una universidad como el ITESO, cuyo proyecto de formacin profesional promueve la construccin de alternativas sociales, la realidad del mercado en la definicin de sus objetos socioprofesionales?

a) El mercado de trabajo profesional, como la sociedad misma, no configura una realidad homognea ni
esttica. Las prcticas profesionales y sus contextos reproducen la heterogeneidad misma de la sociedad y se transforman permanentemente. En su diversidad y dinamismo siempre es posible reconocer en el mercado de trabajo desempeos, modalidades y contextos profesionales, actuales o emergentes, congruentes con el proyecto social de la universidad.

b) Debe reconocerse tambin que la accin formativa de la universidad constituye un factor de la

conformacin y desarrollo de las prcticas y mercados profesionales. Es decir, la formulacin de un objeto socioprofesional no se reduce a la seleccin inteligente de una opcin ya constituida socialmente; es sobre todo una accin proactiva llamada a producir un efecto eficaz en el campo de trabajo.

c) Toda forma de ejercicio profesional, independientemente de su contexto laboral especfico, puede

producir bienes socialmente necesarios de manera congruente con los valores asumidos, aun cuando estos bienes no tengan un alcance estratgico en trminos de un proyecto social determinado. La formacin de profesionales conscientes y competentes para desempear con eficiencia y eficacia las tareas que su propia opcin laboral les depare, es el mnimo esperable en las tareas educativas de la universidad. Si lo que se busca es contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y humana, tal como est planteado en la Orientaciones Fundamentales del ITESO y su Misin, es necesario apostar por aquellos objetos socioprofesionales en los que pueda reconocerse la aportacin universitaria a esa bsqueda. No se trata, pues, de una opcin excluyente entre el mercado y la congruencia con los valores y orientaciones de la universidad, sino de constituir una oferta educativa socialmente pertinente. Pertinencia que tiene como base el principio de realidad respecto de las condiciones de los mercados profesionales a partir de su anlisis sistemtico, pero que es capaz de reconocer en la diversidad y dinamismo de la realidad, as como en las posibilidades mismas de la accin universitaria, las opciones congruentes con un proyecto de transformacin. 2.3 Entre la especializacin y la formacin general La tensin entre la especializacin y la formacin general se encuentra tambin en el trasfondo de la formulacin de los objetos socioprofesionales. La formacin profesional pide el desarrollo de los saberes necesarios para atender adecuadamente las necesidades del trabajo en un contexto de creciente especializacin del conocimiento. Est fuera de cuestin el compromiso de la universidad con el desarrollo de estos saberes, si quiere ofrecer a sus estudiantes los medios

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necesarios para insertarse productivamente en el mercado de trabajo, y a la sociedad respuestas tecnolgica y cientficamente eficaces. Este compromiso, sin embargo, debe asumirse dentro de un contexto ms amplio de reflexin en consideracin de las propias caractersticas de los mercados profesionales y la ndole misma de la accin universitaria:

a) A la especializacin se debe en buena medida el desarrollo cientfico y tecnolgico que caracteriza a la

sociedad contempornea. Este desarrollo, sin embargo, ha sido responsable, en parte, de la fragmentacin del conocimiento y de la dificultad para reconocer sus contextos de aplicacin y los valores que estos contextos conllevan. El proyecto de formacin del ITESO incluye centralmente aquellos elementos que promuevan precisamente el anlisis crtico del conocimiento mismo, as como la bsqueda de una comprensin de la realidad articulada no fragmentada- en sus mltiples dimensiones.

b) Aun cuando se quisiera, es imposible para la universidad en el marco de sus programas educativos
formales, recoger puntualmente en el curriculum todos los saberes necesarios en el mundo del trabajo. El conocimiento y sus aplicaciones se transforman cotidianamente, como ocurre tambin con las profesiones. Apostar todo por los conocimientos especializados en un programa de licenciatura, bajo el supuesto de que los saberes y sus contextos de aplicacin profesional son realidades fijas, es una carrera perdida contra el tiempo. c) El dinamismo del conocimiento y la transformacin de los saberes profesionales tienen un efecto directo en los mercados de trabajo. La informacin emprica disponible muestra en lo general una dbil correlacin entre las actividades que realizan los egresados universitarios y las previsiones de ejercicio expresadas en los perfiles profesionales de los programas educativos. La movilidad laboral es amplia en el interior mismo de los campos profesionales como entre ellos, incluyendo la migracin hacia actividades con poca o nula relacin con los programas de origen. Los campos fronterizos y de interseccin son crecientes y han puesto en cuestin la identidad misma de las profesiones como realidades cerradas. Trabajar bajo la nocin de familias profesionales en lugar de la concepcin tradicional de profesin como una realidad definitiva y excluyente, as como aportar a los estudiantes los saberes necesarios para enfrentar con flexibilidad el mundo cambiante del trabajo, forman parte del compromiso educativo de la universidad. Cmo conciliar en la formulacin de un objeto socioprofesional el desarrollo de los saberes profesionales especializados y las necesidades de adaptacin y flexibilidad que exigen las condiciones cambiantes del mercado de trabajo? Asumido que no se trata de sumar indefinidamente contenidos dentro de los planes de estudio, con el efecto de dispersin y fragmentacin resultante, la respuesta pasa por el reconocimiento y formulacin de aquellos saberes estratgicos, es decir, con una mayor capacidad de sustentar los desempeos profesionales deseables, sus intenciones y sus previsiones de transformacin en el tiempo. Estamos frente a saberes necesariamente complejos que piden respuestas curriculares ms creativas, en la lnea de una mayor transversalidad de esos saberes a lo largo del curriculum, y a un esfuerzo por el desarrollo de competencias para enfrentar y solucionar problemas profesionales, ms que por la acumulacin de contenidos y habilidades especficos. En cualquier caso, ante el dinamismo social del conocimiento y de las profesiones, la tensin entre una formacin general y la especializacin solo puede enfrentarse con una apuesta por el aprender a aprender, como dato central del proyecto de formacin del ITESO. 2.4 El aprendizaje centrado en el sujeto y su proceso
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Decir que el aprendizaje debe estar centrado en el sujeto y su proceso significa asumir como dato de entrada el hecho de que el estudiante aprende en funcin de su propia actividad en relacin con los objetos de aprendizaje, cualesquiera que stos sean, en un contexto de interaccin, y no en funcin de lo que otros el profesor o la institucin educativa- hacen con l. Dicho de otra manera, el aprendizaje es el resultado de un proceso cuyo sujeto es el estudiante. Resulta casi una obviedad que no necesitara enfatizarse si no fuera por la dificultad cotidiana de concretar metodolgicamente sus implicaciones prcticas:

a) Concebir el aprendizaje como proceso supone partir del conocimiento de los estudiantes concretos, y no
de abstracciones ideales sobre cmo deberan ser; es decir, de sus capacidades, antecedentes en relacin con un objeto determinado de aprendizaje, experiencias, contexto curricular, etc., y desde ah responder la pregunta por las acciones que ese estudiante debe realizar para lograr el aprendizaje deseado dentro de una visin realista de sus potencialidades en un momento dado. La experiencia propia y la ajena representan la mejor fuente para formular estrategias de aprendizaje, sin subestimar la amplia literatura que sobre esta cuestin ha producido el campo educativo desde una gran cantidad de enfoques y con mayor o menor sustento en la evidencia emprica. En cualquier caso, asumir al estudiante como sujeto de su propio proceso, implica poner en el centro y como punto de partida la pregunta por las acciones que contiene ese proceso y el modo en que esas acciones producen el aprendizaje deseado.

b) Desde esta perspectiva, el profesor pierde centralidad o, mejor dicho, reconfigura su papel en la
interaccin educativa. Si el aprendizaje es el resultado de la actividad del estudiante, el profesor y con l la institucin educativa- se convierte en un asistente, mediador, ayudante, facilitador... de ese proceso. Su accin en la interaccin educativa slo cobra sentido en la medida en que asista, medie, ayude, facilite... efectivamente el aprendizaje de los estudiantes. En esto radica su aportacin y ste debe ser, en ltima instancia, el criterio para evaluar su desempeo. Dentro de esta funcin genrica, la actividad del profesor asume diversas modalidades complementarias; entre ellas: formular las estrategias de aprendizaje, favorecer el clima o el ambiente de trabajo, instruir actividades, transmitir informacin o conocimientos en un sentido ms amplio, compartir su experiencia, modelar actitudes y valores, aportar insumos y medios para que el estudiante evale su proceso y los productos de aprendizaje, certificar los resultados... Estamos frente a actividades complejas que integran en su conjunto lo que genricamente llamamos enseanza, y que demandan del profesor saberes o competencias especficas; pero, al final, subordinadas. Esto no significa en momento alguno restar importancia al profesor en el proceso de aprendizaje. El desempeo del profesor es un factor necesario y de eficacia incuestionable en ese proceso, pero no lo determina. Aun en los contextos educativos ms estructurados, el estudiante mantiene un margen de autonoma respecto de lo que aprende y de lo que no. Autonoma que, en ltima instancia, descansa en un dinamismo humano irreductible a la determinacin externa.

c) Si lo anterior es cierto, la enseanza deja de ser concebida como la accin unilateral del profesor sobre el
estudiante, reducida ordinariamente en la transmisin de informacin y en la verificacin de que esa informacin haya sido adecuadamente devuelta, y se convierte en una cuestin de ambientes o situaciones para el aprendizaje. Es decir, del diseo y puesta en escena de contenidos, acciones incluidas las del propio profesor-, espacios, tiempos y recursos para que el estudiante realice el aprendizaje, asumiendo que esta realizacin tendr siempre mrgenes irreductibles a las previsiones y datos de un programa. Concebir al estudiante como sujeto de su proceso tiene, pues, implicaciones en el modo de plantear y conducir los procesos de enseanza-aprendizaje y sus interacciones, tanto en la escala de lo que comnmente llamamos asignatura o unidad de aprendizaje- como en la escala del curriculum en su conjunto.

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2.5 Los atributos del aprendizaje Sobre la base de lo expuesto en el apartado anterior, se presentan en seguida algunos atributos deseables del aprendizaje en el ITESO, consecuentes con su filosofa educativa, el proyecto de formacin esbozado y su experiencia en esta materia. a) Aprendizaje significativo Es significativo el aprendizaje cuando el sujeto incorpora lo nuevo en su estructura de conocimiento; o en trminos ms generales, cuando lo vincula con su campo de experiencia. Lo nuevo deja de ser un elemento aislado y adquiere un sentido lugar y direccin- en el proyecto de formacin profesional y de vida. El sujeto se hace presente en el proceso. b) Aprendizaje reflexivo El aprendizaje se completa cuando el sujeto es capaz de dar cuenta de qu fue lo que aprendi y cules fueron las acciones e interacciones que produjeron ese aprendizaje. Es decir, cuando responde a la pregunta por la relacin entre el proceso y el resultado (haciendo qu se produce qu). El proceso de aprendizaje deja de ser algo obvio y se hace presente como materia de reconocimiento y reflexin. En algunos contextos conceptuales se llama a esto metacognicin. c) Aprendizaje situado Situar el aprendizaje significa, por una parte, contextualizar histricamente su objeto y contenidos, es decir, las condiciones que les dieron origen y que los explican como productos de la sociedad y la cultura; y, por la otra, enfrentar los procesos de aprendizaje a preguntas o problemas concretos en contexto de realidad, cualquiera que sea la ndole de estos problemas (tcnicos, valorales, cognoscitivos...) Valga la redundancia: enfrentar el aprendizaje a situaciones reales frente a las cuales hay que dar una respuesta pertinente y consistente. d) Aprendizaje en la accin El saber implica la accin o el desempeo y viceversa. Saber (competencia) y desempeo son dos caras de una misma moneda. El aprendizaje se verifica en desempeos y resultados observables y evaluables en relacin con problemas concretos y situados. En otras palabras, el sujeto aprende haciendo, cualquier que sea la ndole de este hacer, y evaluando los resultados. e) Aprendizaje colaborativo No se trata de aprender al lado de otros, sino con otros; sean stos los compaeros, el profesor o con quienes el estudiante interacta en su proceso. El aprendizaje colaborativo parte del reconocimiento de la complejidad de la realidad y de la limitacin de los sujetos individuales para aprehenderla e intervenir sobre ella. Implica el acercamiento interdisciplinario a los problemas, el trabajo en equipo en torno de propsitos comunes, pero sobre todo el reconocimiento y respeto de las diferencias y la diversidad. f) Aprendizaje transferible Cuando el sujeto es capaz de dar cuenta del aprendizaje y su proceso (aprendizaje reflexivo), as como de reconocer las situaciones concretas en las que lo aprendido tiene uso o aplicacin, est en condiciones de transferir el aprendizaje; es decir, de reelaborarlo o desarrollarlo por s mismo en funcin de nuevas

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situaciones, sea en el presente de la formacin o en el futuro de la profesin. Llamamos aprendizaje transferible a aqul que permite al sujeto aplicar el saber adquirido a mltiples situaciones y enriquecerlo permanentemente en cada nueva aplicacin. El aprendizaje transferible est en la base del aprender a aprender. Estos atributos son de carcter general, por lo tanto no excluyen la aplicacin de enfoques ni didcticas especficas referidos a los objetos particulares de aprendizaje. No constituyen categoras excluyentes, sino complementarias desde una visin integral del aprendizaje. 2.6 Ms all del aula La interaccin de estudiantes y profesores en el aula dentro del marco de lo que administrativamente reconocemos como una asignatura, constituye el espacio o situacin natural de la enseanza y la cara ms visible del servicio educativo de la universidad. Sin embargo, el aprendizaje, como proceso y como resultado de la actividad del sujeto, desborda con mucho ese espacio y se realiza en mltiples situaciones dentro y fuera de la universidad, sujetas o no a una intencin especfica de enseanza, previstas o no en una prescripcin de programa. Asumir el principio de un aprendizaje centrado en el sujeto a la luz de los criterios o atributos esbozados anteriormente, implica una re-visin del lugar que ocupa el aula en ese proceso y un cambio de perspectiva respecto de la asignatura como unidad del curriculum. Se trata de superar el esquema que reduce la asignatura al ejercicio expositivo del profesor, incluidas las preguntas o aclaraciones de los estudiantes, una o dos veces por semana en sesiones de una o dos horas, con su reflejo en el estudio o realizacin individual de tareas en casa; para pasar a una concepcin de la asignatura como una experiencia comprensiva de aprendizaje que se concreta en diversas actividades y situaciones articuladas metodolgicamente en funcin de un objeto y un propsito de aprendizaje. El diseo de una asignatura deja de ser una cuestin de distribucin de los contenidos que los estudiantes deben ver a lo largo de 16, 32 o 48 horas de clase en un semestre (con su correspondiente cmputo de dos crditos por hora de clase/semana/semestre), y se convierte en la visualizacin, contenidos incluidos, de un proceso de aprendizaje. Slo desde esta perspectiva es posible enfrentar la complejidad y la riqueza del aprendizaje, e incorporar las situaciones, formatos y tiempos que esa complejidad pide: la escucha en conferencia, el seminario de discusin, el estudio individual, el taller como espacio de produccin, la prctica de laboratorio, el trabajo de campo, el proyecto en equipo, la recuperacin del aprendizaje, etc.). En otras palabras, esta visin de la asignatura es condicin necesaria para la construccin prctica de un aprendizaje significativo, reflexivo, situado, colaborativo, en accin y transferible. En este contexto, las tecnologas de informacin y comunicacin en sus diferentes formatos y usos, encuentran un campo muy frtil de aplicacin y experimentacin como mediacin del aprendizaje, y aportan elementos para redimensionar el papel insustituible del profesor en la tarea educativa. 2.7 Consideraciones sobre la estructura del curriculum La estructura del curriculum es el modo como se articulan en el tiempo los saberes y las situaciones de aprendizaje en torno de un objeto socioprofesional dentro del marco de un proyecto de formacin profesional. Su escala es la del programa educativo en su conjunto. La unidad de estructura es la asignatura en el modo en que ha sido entendida anteriormente, es decir, como una experiencia o unidad comprensiva de aprendizaje en funcin de un objeto y un propsito especficos.

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La estructura del curriculum pone en relacin dos lgicas: la lgica de los contenidos y la lgica del proceso de aprendizaje. La primera tiene como base los saberes definidos en el curriculum universitario y los objetos socioprofesionales, con sus correspondientes referencias disciplinares. La segunda lgica se refiere al proceso del estudiante en relacin con los conocimientos, y al modo en que va entrando en relacin con ellos a lo largo del curriculum. El museo puede ser un ejemplo til de la estructura del curriculum: las piezas u objetos suelen agruparse en virtud de su relacin temtica, cronolgica, geogrfica, etc. Su disposicin en el espacio induce, por otra parte, los tiempos y los trayectos. La funcin pedaggica del museo descansa en el valor de las piezas, pero tambin en el modo en que su disposicin invita al recorrido y a la participacin del usuario. Entre la lgica de los saberes y la lgica del proceso de aprendizaje no existe una nica relacin necesaria. La bsqueda de una estructura curricular que propicie la articulacin de los saberes desde el sujeto y su proceso de aprendizaje tiene, por lo menos, tres claves:

a) La transversalidad de los saberes, tanto de los generales y comunes como los correspondientes al objeto
socioprofesional de un programa en particular. Un saber es transversal cuando se desarrolla intencionalmente en distintas situaciones de aprendizaje, sin perjuicio de la materia u objetos especficos de estas situaciones. La capacidad para analizar crticamente la realidad, por ejemplo, puede desarrollarse en prcticamente todas las unidades de aprendizaje de un curriculum sin desplazar sus propsitos especficos, y sin que ello obste para que existan asignaturas directamente orientadas al cultivo de este saber. La transversalidad implica una mayor elaboracin y conduccin metodolgica de las situaciones de aprendizaje, y supone profesores capacitados para ello.

b) La flexibilidad del curriculum, tanto como opcin para que el estudiante determine, dentro de ciertos
mrgenes, el ritmo y la intensidad de sus estudios en el tiempo, como para que defina, tambin dentro de ciertos mrgenes, mbitos complementarios de conocimiento en relacin con su campo especfico profesional. La flexibilidad del curriculum es una respuesta congruente con la realidad dinmica y cambiante del mundo profesional, como con una visin educativa centrada en el estudiante y su proceso de aprendizaje.

c) El contacto con la realidad como criterio general del aprendizaje, pero tambin como intencin
concretada en unidades de aprendizaje diseadas expresamente para esa finalidad bajo una lgica de proyectos, que permitan al estudiante integrar el aprendizaje como respuesta a situaciones concretas de la realidad profesional.

3. PERFIL DE INGRESO
En sus programas de licenciatura, el ITESO recibe a personas dispuestas a emprender un proceso de formacin profesional de manera autnoma. Abiertas al trabajo colaborativo con sus docentes y compaeros y a una dinmica de aprendizaje y superacin permanentes. Personas abiertas al mundo en que viven. Sensibles frente a los problemas sociales de Mxico y dispuestas a poner lo mejor de sus capacidades al servicio de los dems. Personas dispuestas a definir y asumir con libertad y responsabilidad sus propias opciones frente a la vida, en un proceso de reflexin tica y valoral.

Es recomendable para el aspirante:

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Estar interesado en la solucin de problemas del hbitat y el desarrollo urbano y regional. Tener la inquietud de disear y construir obras que faciliten el desarrollo de comunidades. Tener gusto por la combinacin del trabajo en el escritorio y en el campo. Estar abierto al trabajo en equipo y multidisciplinar. Tener facilidad para ciencias fsico-matemticas. Tener gusto por la tecnologa y la computacin. Ser creativo, crtico, ingenioso, innovador y saber proponer soluciones a problemas concretos. Tener inquietud por contribuir al desarrollo de la Regin y de Mxico. Ser capaz de expresarse de manera grfica, oral y escrita. Tener un compromiso tico consigo mismo, con la sociedad y con el medio ambiente.

4. LGICA DE LA CONSTRUCCIN
De la estructura de los planes de estudio

a) Las licenciaturas ofrecen un conjunto de saberes o competencias referidos a un campo determinado de

ejercicio profesional. La delimitacin de ese campo se produce en la misma formulacin de un objeto socioprofesional con base en el diagnstico correspondiente. Definido el campo, un plan de estudios de licenciatura no contendr reas de especialidad como mbito cerrado y excluyente de seleccin para el estudiante; pero s un conjunto de crditos para que el estudiante pueda, segn su propia opcin, complementar sus saberes profesionales. b) Los planes de estudio contendrn asignaturas de tres reas distintas:

rea de curriculum universitario: asignaturas obligatorias para todos los estudiantes de licenciatura del ITESO, con referencia a los ejes de la propuesta formativa del ITESO (saberes generales) y las competencias profesionales comunes, consta de 66 crditos. rea de saberes profesionales o rea mayor: asignaturas obligatorias referidas a un campo especfico de ejercicio profesional, incluidas aqullas de tipo bsico que puedan ser comunes a varios programas, vgr. matemticas. rea de saberes complementarios: tiene por objeto abrir la opcin para que el estudiante complemente o profundice los saberes propios de su campo profesional, consta de 64 crditos.

El rea de saberes complementarios puede acreditarse bajo dos modalidades no excluyentes:

a) La inscripcin a asignaturas del rea de saberes profesionales de cualquiera de los programas educativos
del ITESO, cumpliendo, si es el caso, las seriaciones establecidas.

b) La inscripcin a asignaturas optativas abiertas expresamente para tal finalidad por los departamentos y
centros acadmicos del ITESO, distintas a las ya incluidas en el rea de saberes profesionales de los programas educativos. Dentro de estas dos modalidades, el estudiante definir el conjunto de asignaturas con las cuales acreditar su rea de saberes complementarios, con la nica restriccin de las seriaciones que en su caso correspondan, y los cupos mnimos que defina la institucin para abrir los cursos optativos dentro de la segunda modalidad.

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De los proyectos como escenarios de aprendizaje, el servicio social y la titulacin a) Proyectos como escenarios de aprendizaje Todos los planes de estudio incluirn dentro de su rea de saberes profesionales por lo menos 32 crditos en asignaturas bajo la modalidad de proyecto como escenario de aprendizaje. Los proyectos cumplirn con los siguientes requisitos:

- trabajo en equipo para atender un problema o necesidad de un usuario o destinatario externo, que suponga una
relativa autonoma del estudiante en las actividades de planeacin, ejecucin, evaluacin de los resultados y/o productos del trabajo, y presentacin del informe correspondiente con las evidencias del caso; - que implique la puesta en prctica de los saberes o competencias profesionales del estudiante; y - que propicie en el estudiante una labor reflexiva de sntesis e integracin del aprendizaje en sus mltiples dimensiones. b) Modalidades de los proyectos Cumplidos estos requisitos, los proyectos podrn ser de investigacin y/o vinculacin en cualquiera de sus modalidades (intervencin, consultora, produccin, aplicacin operativa del conocimiento, etc.). Podrn, por otra parte, articularse a proyectos institucionales de mediano y largo plazo de los departamentos y centros, o abrirse exprofeso como situaciones de aprendizaje para el trmino de un periodo escolar, sin excluir la iniciativa de los propios estudiantes en la medida en que pueda ser asumida por el departamento para efectos de acompaamiento. Los proyectos podrn, a su vez, ser propuestos o coordinados de manera conjunta bajo un esquema de colaboracin entre departamentos y centros. Los 32 crditos obligatorios bajo esta modalidad de aprendizaje podrn cubrirse mediante el trabajo de los estudiantes en un solo proyecto, cuyo alcance en actividades y tiempo de dedicacin justifique el total de los crditos en una sola asignatura; o en varios proyectos de menor alcance, y por lo tanto en varias asignaturas. El mnimo de crditos de una asignatura dentro de esta modalidad ser de ocho. c) Opcin terminal y el servicio social La opcin terminal y el servicio social se cumplen dentro de las actividades de aprendizaje bajo la modalidad de proyecto conforme fueron definidas anteriormente. En este sentido, los estudiantes y los profesores no debern hacer nada adicional para que se cubran esos requisitos. Acreditadas las asignaturas de su plan de estudios, y cumplido el requisito de ingls ya definido por el Consejo Acadmico, el estudiante recibir su ttulo profesional, una vez cubierto el trmite oficial ante la Secretaria de Educacin Pblica. De la articulacin del plan de estudios El rea de saberes profesionales del plan de estudios de Ingeniera Civil tiene una doble articulacin:

Desde campos de conocimiento: saberes organizados en ejes de conocimiento Desde la lgica del trayecto formativo: tres momentos en los que el estudiante avanza en autonoma y posibilidad de intervenir en proyectos

Los ejes curriculares son: Eje de Representacin Grfica: Espacio curricular dirigido al dominio de un lenguaje grfico que permita la expresin y representacin de las diferentes soluciones ejecutivas en problemas de ingeniera, as como la interpretacin de la informacin que los hace viables.

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Eje de Tecnologa: Espacio dirigido al desarrollo de habilidades y conocimiento de los mtodos, sistemas y procesos que facilitan la materializacin de la solucin a un problema, mediante el anlisis, discernimiento, viabilidad e impacto de las diferentes alternativas. Eje: Fsico Matemticas: Se dirige al desarrollo de una base conceptual y un lenguaje fsico-matemtico que permita comprender, fundamentar y cuantificar los fenmenos fsicos y naturales, mediante su modelacin, con el fin de materializar soluciones de problemas de ingeniera. Eje de Diseo: Espacio donde se desarrollan la metodologa y los conocimientos que permiten de manera creativa analizar, conceptuar y seleccionar la solucin a los problemas de ingeniera, mediante el desarrollo de estudios o proyectos, as como compartir experiencias y criterios profesionales. Este eje est integrado por dos asignaturas, Proyectos de aplicacin profesional I y II, en las que los estudiantes trabajarn en un proyecto destinado a dar respuesta a una necesidad del contexto real. Dichas asignaturas tienen una carga fuerte de crditos con el fin de que el alumno pueda desarrollar los estudios y proyectos que el caso requiera y recibir asesoras tericas, tcnicas y metodolgicas necesarias para que sus propuestas finales sean consistentes y pertinentes.

Los momentos del trayecto curricular son:

Introduccin: dirigido a la construccin de una plataforma bsica de conocimientos y habilidades de la profesin, as como a la habilitacin en lenguaje y habilidades bsicas. Desarrollo: Dirigido a la profundizacin en el conocimiento y habilidades desde anlisis y aplicacin en proyectos a partir de problemas estructurados Aplicacin y Extensin del conocimiento: Etapa en la que el alumno contina construyendo y profundizando conocimientos a partir de enfrentarse a problemas reales y dar respuesta desde el saber profesional. Etapa de recuperacin y sntesis del conocimiento

La unidad organizativa de la estructura es la asignatura, que propone contenidos y actividades de aprendizaje en torno a objetivos. Las asignaturas tienen una carga de crditos que refiere al tiempo que se programa para actividades de aprendizaje. El plan propone tambin el manejo de ciertos conocimientos y habilidades bajo la modalidad de transversalidad. Es decir, no se enuncian como contenidos ni objetivos de asignaturas determinadas, sino que se asocian a contenidos de diversas asignaturas a lo largo del plan. Tal es el caso de los saberes referidos a: El manejo ambiental y la sustentabilidad, se integran de manera transversal en los ejes de diseo y tecnologa. Las metodologas de investigacin, de trabajo participativo y de evaluacin y se refuerzan en diversas asignaturas de los ejes de diseo y tecnologa. La reflexin y el anlisis del contexto socio-cultural y urbano, que se maneja desde el currculo universitario, son reforzados en el rea de saberes profesionales de manera transversal en las asignaturas de Proyectos de aplicacin profesional I y II

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Los saberes relativos a prevencin de riesgos y seguridad, se desarrollan de manera transversal en diversas asignaturas del eje de tecnologas, particularmente, en las de Diseo de obra civil y en Proyectos de aplicacin profesional.

Siendo un plan de estudios que se administra en formato de crditos, el alumno puede optar por las asignaturas a cumplir en cada ciclo escolar, siempre y cuando se respeten los requisitos de acreditacin que se enuncian en este documento. Con el rea de saberes complementarios el estudiante deber cumplir con 56 crditos que podr cursar dentro de las diferentes modalidades que la institucin ofrece. Es importante decir que el logro de los fines que esta licenciatura plantea, descansa, no solamente en su estructura o en las competencias que persigue desarrollar, sino en el modelo educativo que la institucin propone. El ITESO se decide por un modelo educativo centrado en el aprendizaje y propone trabajar con modalidades de aprendizaje situado; en las que el proceso de enseanza-aprendizaje se enfrenta a preguntas o problemas concretos, que vinculen al estudiante con su campo de experiencia y faciliten el desarrollo de las competencias. En el plan de estudios de Ingeniera Civil, las asignaturas de Proyectos de aplicacin profesional, estn pensadas para dar cabida a proyectos que aborden problemas relevantes del contexto, que permitan que el estudiante los entienda en la complejidad que les es propia, es decir sin reducirlos a sus elementos fundamentales desde la ptica de la disciplina, y, a travs de trabajo participativo e interdisciplinario pueda desarrollar propuestas de solucin pertinentes y consistentes. Es a travs de esas situaciones de aprendizaje que el estudiante de Ingeniera Civil se involucrar en el conocimiento de los problemas del hbitat y desarrollo urbano de su contexto y desarrollar las capacidades que le permitan contribuir a mejorar la calidad de vida de nuestras sociedades.

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INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE LICENCIATURA EN INGENIERA CIVIL

VIGENCIA

Bachillerato o Equivalente
ANTECEDENTE ACADEMICO DE INGRESO

MODALIDAD: ESCOLARIZADA DURACIN DEL CICLO: 16 SEMANAS CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS: 5. OBJETIVO GENERAL
El programa en Ingeniera Civil tiene como finalidad la formacin de profesionales capaces de contribuir a mejorar la calidad de vida de la poblacin a partir de solucionar sus necesidades de hbitat dentro del marco del desarrollo sustentable. Como objetivo general propone formar profesionales capaces de planear, proyectar, construir, evaluar y mantener obras de infraestructura y edificacin, para dar respuesta a las necesidades sociales. El logro de esta finalidad implica el desarrollo de competencias para: a) Disear y construir obras de infraestructura y edificacin, que permitan el desarrollo urbano y regional. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el ingeniero civil sea capaz de: Dimensionar los elementos que van a dar forma a la obra civil. Expresar grficamente soluciones. Especificar los materiales que una obra requiere. Planear tiempos, costos y procedimientos. Manejar sistemas constructivos y alternativas tecnolgicas. Administrar y supervisar la ejecucin. Dimensionar (valorar) el impacto de la tecnologa en la propuesta de diseo y medio ambiente. Cumplir con las normas y reglamentos adecuados a las condiciones del sitio. El trabajo acadmico en torno a esta competencia se dirige a formar profesionales capaces de proponer y desarrollar obras civiles que integren tanto los aspectos de factibilidad tcnica, con aquellos provenientes de las condicionantes del entorno social, econmico y ambiental.

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b) Supervisar y evaluar el funcionamiento, mantenimiento y conservacin de obras de infraestructura y edificaciones y en su caso, rehabilitarlas. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el ingeniero civil sea capaz de: Valorar el comportamiento y desgaste de la obra, as como su impacto ambiental. Formular programas de mantenimiento y conservacin Elaborar propuesta de readecuacin o rehabilitacin. El trabajo acadmico en torno a esta competencia se orientar a formar una conciencia crtica y desarrollo de conocimientos que le permitan al ingeniero civil, dar mantenimiento y conservacin a obras civiles as como, contribuir a la formulacin de normas y reglamentos con miras a incrementar el nivel de calidad y seguridad en el hbitat. c) Contribuir al desarrollo de la infraestructura como factor de impulso social y econmico Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el ingeniero civil sea capaz de: Prever escenarios de necesidades a futuro. Gestionar propuestas y proyectos que partan del anlisis del contexto. Mantener una actitud de bsqueda y propuesta.

Esta competencia exigir del ingeniero civil, capacidades para el anlisis crtico y la propuesta, que le permitan plantear escenarios, detectar necesidades y proponer soluciones que apunten a fortalecer el desarrollo econmico y social de la regin d) Prevenir y mitigar los riesgos que afectan a la infraestructura y la edificacin. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el ingeniero civil sea capaz de: Reconocer dentro de un contexto, aquellos fenmenos o condiciones que suponen un riesgo para la seguridad de la poblacin. Desarrollar sistemas de instrumentacin y medicin, de posibles riesgos e impactos. Evaluar y dimensionar daos a los que estn sujetas la infraestructura y la edificacin. Evaluar impactos de los desastres y proponer normas y reglamentacin

La formacin en esta competencia se dirige a la proteccin de las personas y sus bienes, a partir de incluir la prevencin de riesgos y la seguridad como criterios ineludibles en el diseo y construccin de obras de infraestructura y edificacin.

6. PERFIL DE EGRESO
El egresado de Ingeniera Civil ser un profesionista capaz de planear, proyectar, construir, evaluar y mantener obras de infraestructura y edificacin, que den respuesta a las necesidades sociales. El logro de los objetivos del programa y el desarrollo de las competencias propuestas exige que el profesional de la Ingeniera Civil adquiera y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes en los siguientes campos:

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Conocimientos Dominio del contexto poltico, social y econmico Lenguaje Grfico ( 2D y 3D). Lenguaje Matemtico Comportamiento fsico de materiales. Comportamiento qumico de materiales. Manejo ambiental Metodologa de investigacin y diseo de soluciones Diseo de obra civil Sistemas constructivos de obra Administracin Conocimiento del territorio. Maquinaria, equipo y herramienta.

Habilidades Representar grficamente soluciones. Leer e interpretar planos. Manejo de pruebas en materiales. Elaboracin de reportes Interpretacin y aplicacin de reglamentos y normas Aplicacin de criterios para la solucin de problemas Identificacin de problemas. Habilidad para buscar y sistematizar informacin. Manejo de manuales, tablas, nomogramas Elaboracin de programas de obra. Manejo de procesos y procedimientos constructivos en obras. Manejo de base de datos. Seleccin de materiales adecuados a cada solucin Formulacin de precios unitarios Elaboracin de presupuestos y licitaciones de obra Capacidad de negociacin Capacidad de observacin. Elaboracin de estudios de factibilidad de proyectos Manejo de software especializado Manejo de criterios para la seleccin de maquinaria, equipos y herramientas Trabajo en equipo Trabajo interdisciplinario Toma de decisiones Discernimiento crtico ante soluciones planteadas

Actitudes Prudente. Proactivo. Abierto. Receptivo Comprometido. tico. Con iniciativa Seguro Conciente del significado del conocimiento. Conciente del impacto en el manejo de los materiales Conciente del impacto en el ambiente Dispuesto a trabajar en equipo y de forma transdisciplinar Innovador Emprendedor Actualizado Audaz Visin de futuro Abierto al dilogo Con criterio amplio Propositivo Autocrtico

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7. LISTA DE ASIGNATURAS
Lista de asignaturas Clave Seriacin Con Docente Comunicacin oral y escrita Conocimiento y cultura Contexto histrico social tica, identidad y profesin Gestin de proyectos del hbitat Manejo de informacin y datos numricos Proyecto universitario personal I Proyecto universitario personal II ITE0001 ITE0002 ITE0003 ITE0004 ITE0307 ITE0006 ITE0007 ITE0114 64 64 64 64 32 64 32 32 Horas Trabajo Independiente 64 64 64 64 32 64 32 32 Crditos Instalaciones

REA DE CURRICULUM UNIVERSITARIO

8 8 8 8 4 8 4 4 A A A A A A,L A,L,T A

Eje de Debates ticos Contemporneos El alumno deber elegir 2 asignaturas del siguiente listado:
Biotica Derechos humanos Desafos de la globalizacin Equidad y gnero tica en la empresa tica, ciencia y tecnologa Fe y cultura Interculturalidad Sexualidad y sociedad Sociedad y medio ambiente ITE0009 ITE0010 ITE0011 ITE0012 ITE0013 ITE0014 ITE0015 ITE0016 ITE0017 ITE0018 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 A A A A A A A A A A

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Lista de asignaturas

Clave

Seriacin Con Docente

Horas Trabajo Independiente

Crditos Instalaciones

REA DE SABERES PROFESIONALES Eje de Fsico Matemticas

lgebra lineal Clculo avanzado Clculo diferencial Clculo integral Mecnica Representacin tcnica bsica Representacin tcnica por computadora Administracin y presupuestos de obra Anlisis estructural I Anlisis estructural II Concreto presforzado y puentes Construccin y maquinaria pesada Control de obra Desarrollo de tecnologa para la construccin Diseo de estructuras de acero Diseo de estructuras de concreto reforzado Diseo de experimentos Diseo de instalaciones Factibilidad y evaluacin de proyectos del hbitat Geologa Hidrulica Infraestructura urbana Ingeniera ssmica y mampostera Materiales para el diseo y la construccin Mecnica de materiales I Mecnica de materiales II ITE0056 ITE0057 ITE0058 ITE0059 ITE0062 ITE0543 ITE0546 ITE0059 ITE0058 ITE0058 80 80 64 96 96 32 32 64 64 64 80 64 32 32 9 9 8 11 10 4 4 A A A A A,L T L

Eje de Representacin Grfica

Eje de Tecnologa
ITE0547 ITE0588 ITE0589 ITE0590 ITE0591 ITE0592 ITE0593 ITE0594 ITE0595 ITE0413 ITE0596 ITE0549 ITE0597 ITE0598 ITE0599 ITE0600 ITE0551 ITE0601 ITE0602 ITE0589 ITE0588 ITE0588 ITE0601 ITE0602 ITE0601 ITE0602 ITE0588 64 64 96 64 32 64 32 64 96 64 64 64 32 64 64 64 32 96 64 64 64 64 64 32 64 64 64 64 64 32 32 32 32 64 64 32 64 64 8 8 10 8 4 8 6 8 10 8 6 6 4 6 8 8 4 10 8 A,L A A,L A,O A,O A,O A,L,O A,L A,L A,L A A A,L,O A A,T,O A,L A,O A,L A,L

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Lista de asignaturas Mecnica de suelos Mecnica de suelos aplicada Modelos estructurales Patologa, conservacin y rehabilitacin de construcciones Pavimentos Probabilidad y estadstica Programacin bsica Qumica aplicada a la ingeniera civil Sistemas de informacin geogrfica Sistemas y procesos constructivos I Sistemas y procesos constructivos II Tecnologa del concreto Tecnologas alternativas y ecodiseo Topografa Aplicada Topografa General Vas terrestres

Clave ITE0603 ITE0604 ITE0605 ITE0606 ITE0607 ITE0021 ITE0377 ITE0608 ITE0557 ITE0558 ITE0559 ITE0609 ITE0560 ITE0610 ITE0611 ITE0449

Seriacin Con Docente 96 96 32 32 64 64 64 32 32 64 64 32 32 32 64 64

Horas Trabajo Independiente 64 64 32 32 32 64 64 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Crditos 10 10 4 4 6 8 8 4 4 6 6 4 4 4 6 6

Instalaciones A,L,O A,L,O L A,O A,L,O A L A,L A,L,O A,L,O A,L,O L,O T,L,O A,O A,O A,T,O

Eje de Proyectos de Aplicacin Profesional

El alumno deber aprobar 36 crditos como mnimo eligiendo asignaturas de proyectos autorizados por la universidad. El alumno deber aprobar 56 Crditos como mnimo con asignaturas de la oferta general de la universidad o en intercambio acadmico. 192 384 36 A,L,T,O

REA DE SABERES COMPLEMENTARIOS

448 448 56

A: Aula, T: Taller, L: Laboratorio, O: Otros.

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CRDITOS REQUERIDOS PARA EL REA DE CURRICULUM UNIVERSITARIO: CRDITOS REQUERIDOS PARA EL REA DE SABERES PROFESIONALES: CRDITOS REQUERIDOS PARA EL REA DE SABERES COMPLEMENTARIOS CRDITOS REQUERIDOS PARA LA LICENCIATURA TOTAL DE HORAS REQUERIDAS BAJO LA CONDUCCIN DE DOCENTE: TOTAL DE HORAS REQUERIDAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE: 3648 3376

60 323 56 439

NMERO MNIMO DE HORAS QUE SE DEBERN ACREDITAR EN LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS, BAJO LA CONDUCCIN DE UN DOCENTE: 576 NMERO MNIMO DE CREDITOS QUE SE DEBERN ACREDITAR EN LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS: 72 NMERO MXIMO DE CRDITOS QUE SE PODRN CURSAR EN INTERCAMBIO ACADMICO: 96

8. EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Dentro del marco de la estructura general de los planes y programas de estudio, los objetivos, temas, metodologas, actividades de aprendizaje y formas de evaluacin de las distintas unidades de aprendizaje, sern objeto de evaluacin y actualizacin permanentes. Para la realizacin de esta tarea, se abrirn de manera sistemtica los siguientes procesos:

a) El monitoreo permanente de los campos profesionales y mercados de trabajo, a travs de la

b) sistematizacin de la informacin documental disponible y la realizacin peridica de consulta a los empleadores de los distintos mbitos profesionales. El monitoreo permanente del desarrollo del conocimiento y la tecnologa en los distintos campos profesionales, a travs de la sistematizacin documental y la consulta peridica a expertos en la materia. El monitoreo permanente del desarrollo de la oferta de estudios superiores de la regin y el pas, as como de los criterios de acreditacin de las agencias correspondientes a los distintos campos profesionales, mediante la sistematizacin documental y la consulta peridica a expertos en la materia. El seguimiento de los egresados de los programas educativos del ITESO y de su participacin en los campos profesionales y mercados de trabajo. El anlisis de los procesos y resultados del aprendizaje en los estudiantes de los distintos programas educativos, con referencia a los objetivos planteados en los planes y programas de estudio. El establecimiento de un espacio institucional para el anlisis y la innovacin de los procesos de aprendizaje, en el que concurran peridicamente los profesores y equipos docentes de los departamentos y centros acadmicos del ITESO.

c)
d)

e) f)

Estos procesos estarn a cargo de los departamentos y centros acadmicos del ITESO responsables de los programas educativos y de las actividades docentes en la universidad, con el apoyo y el seguimiento de la Coordinacin de Desarrollo Educativo de la institucin.

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En un plazo de siete aos, de acuerdo con los procesos de actualizacin permanente descritos anteriormente, el ITESO revisar en su conjunto la estructura general de los planes y programas de estudio, as como sus objetivos, perfiles profesionales y unidades de aprendizaje, para proponer, si es el caso, las modificaciones pertinentes.

_________________________________________ GLORIA SANTOS MATEOS JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN CURRICULAR, S.E.P.

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