TCC FUNDAMENTAO TERICA

1.1 Educao inclusiva conceito/historia/legislao

A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. A Educao Inclusiva atenta a diversidade inerente espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Prtica pedaggica coletiva, multifacetada, dinmica e flexvel requer mudanas significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formao humana dos professores e nas relaes famlia-escola. Com fora transformadora, a educao inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva. O ensino inclusivo no deve ser confundido com educao especial, a qual se apresenta numa grande variedade de formas incluindo escolas especiais, unidades pequenas e a integrao das crianas com apoio especializado. O ensino especial desde sua origem um sistema separado de educao das crianas com deficincia, fora do ensino regular, baseado na crena de que as necessidades das crianas com deficincia no podem ser supridas nas escolas regulares. Existe ensino especial em todo o mundo seja em escolas de frequncia diria, internatos ou pequenas unidades ligadas escola de ensino regular. De acordo com o Seminrio Internacional do Consrcio da Deficincia e do Desenvolvimento (International Disability and Development Consortium - IDDC) sobre a International educao inclusiva, realizado em maro de 1998 em Agra, na ndia, um sistema educacional s pode ser considerado inclusivo quando abrange a definio ampla deste conceito, nos seguintes termos:[1]

Reconhece que todas as crianas podem aprender; Reconhece e respeita diferenas nas crianas: idade, sexo, etnia, lngua, deficincia/inabilidade, classe social, estado de sade (i.e. HIV, TB, hemofilia , HIV, TB, hemofilia, Hidrocefalia ou qualquer outra condio); Permite que as estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam as necessidades de todas as crianas; ; Faz parte de uma estratgia mais abrangente de promover uma sociedade inclusiva; um processo dinmico que est em evoluo constante; No deve ser restrito ou limitado por salas de aula numerosas nem por falta de recursos materiais.

Estas perspectivas histricas levam em conta a evoluo do pensamento acerca das necessidades educativas especiais ao longo dos ltimos cinqenta anos, no entanto, elas no se desenvolvem simultaneamente em todos os pases, e conseqentemente retrata uma viso

histrica global que no corresponde ao mesmo estgio evolutivo de cada sociedade. Estas perspectivas so descritas por Peter Clough.[2]

1.

2. 3.

O legado psico-mdico: (predominou na dcada de 50) v o indivduo como tendo de 50) algum modo um deficit e por sua vez defende a necessidade de uma educao especial para aqueles indivduos. A resposta sociolgica: (predominou na dcada de 60) representa a crtica ao legado 60) psico-mdico, e defende uma construo social de necessidades educativas especiais. , Abordagens Curriculares: (predominou na dcada de 70) enfatiza o papel do 70) currculo na soluo - e, para alguns escritores, eficazmente criando - dificuldades de aprendizagem. Estratgias de melhoria da escola: (predominou na dcada de 80) enfatiza a 80) importncia da organizao sistmica detalhada na busca de educar verdadeiramente. Crtica aos estudos da deficincia: (predominou na dcada de 90) frequentemente 90) elaborada por agentes externos educao, elabora uma resposta poltica aos efeitos do modelo exclusionista do legado psico-mdico.

4. 5.

Legislao
Aprovada pelo Conselho Permanente na sesso realizada em 26 de maio de 1999, na Guatemala, a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia[8] define em seu Artigo I que: 1. O termo "deficincia" significa uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social; O termo "discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia" significa toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia antecedente de deficincia, deficincia, conseqncia de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais. No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado Parte para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a legislao interna preveja a declarao de interdio, quando for necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no constituir discriminao.

2.

Em seu Artigo II afirma que a Conveno tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua plena

integrao sociedade. Enquanto os Artigos III e IV enumeram as aes que os Estados Partes se comprometem a tomar para alcanar o objetivo acordado. O conjunto de Artigos desta conveno apresentam medidas prticas, baseadas no princpio de eliminar toda e qualque forma de discrimino baseada em deficincia. O Congresso Nacional brasileiro aprovou o texto da Conveno Interamericana por meio do Decreto legislativo n 198, de 13 de junho de 2001. A Conveno entrou em vigor, para o 2001. Brasil, em 14 de setembro de 2001, nos termos do pargrafo 3, de seu artigo VIII. [9]

Legislao que regulamenta a educao especial no Brasil

Constituio Federal de 1988 - Educao Especial Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBN Lei n 9394/96 LDBN - Educao Especial Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente - Educao Especial Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8859/94 - Estgio Lei n 10.098/94 - Acessibilidade Lei n 10.436/02 - Libras Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de deficincia Lei n. 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre Lei n 9424 de 24 de dezembro de 1996 - FUNDEF Lei n 10.845, de 5 de maro de 2004 - Programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia Lei n 10.216 de 4 de junho de 2001 - Direitos e proteo s pessoas acometidas de transtorno mental Plano Nacional de Educao - Educao Especial

1.2 Deficincia Auditiva: O que ? Como se v? Como se apresenta?

Deficincia auditiva (tambm conhecida como hipoacusia ou surdez) a incapacidade parcial ou total de audio. Pode ser de nascena ou causada posteriormente por doenas. No passado, costumava-se achar que a surdez era acompanhada por algum tipo de dficit de inteligncia. Entretanto, com a incluso dos surdos no processo educativo, compreendeu-se que eles, em sua maioria, no tinham a possibilidade de desenvolver a inteligncia em virtude dos poucos estmulos que recebiam e que isto era devido dificuldade de comunicao entre surdos e ouvintes. Porm, o desenvolvimento das diversas lnguas de sinais e o trabalho de ensino das lnguas orais permitiram aos surdos os meios de desenvolvimento de sua inteligncia.
Deficiente auditivo (D.A.) existe a privao sensorial que afeta os aspectos: eficiente fsicos, psicolgicos e sociais. A dificuldade na comunicao prejudica no seu relacionamento interpessoal, principalmente com a me, ou seja, sofre carncia de informaes necessrias ao seu desenvolvimento intelectual e emocional,

ocasionando a limitao da troca simbitica. Este aspecto se agrava de acordo com o nvel de gravidade da perda auditiva. De acordo com Bevilacqua (1998), a Deficincia Auditiva qualifica-se em: Leve: perda auditiva de 15 a 30 dB, no causando prejuzo significativo, sem que haja a necessidade do uso de aparelho. Moderada: considerada quando existe uma perda de 31 a 60 dB. Quando no h interveno sofre um atraso, mas que no impede o seu desenvolvimento de fala e linguagem. O uso do aparelho e as intervenes possibilitam o desenvolvimento praticamente normal da criana. Severa: caracterizada quando o limiar tonal est entre 61 e 90 dB, havendo uma dificuldade de desenvolvimento de fala e linguagem; porm, com o uso do aparelho auditivo e uma boa interveno teraputica, capaz de desenvolv-la. Profunda: seu limiar tonal est acima de 90 dB, mesmo com as intervenes seu processo de desenvolvimento fica bastante comprometido havendo-se a necessidade de aprender a leitura orofacial (leitura labial). Isso significa que a criana D.A. com perda severa/profunda pode apresentar dificuldades maiores no seu processo de desenvolvimento do que em crianas com perda leve ou moderada, principalmente na aquisio da linguagem como afirmam Redondo e Carvalho (2000), cuja aprendizagem, principalmente da linguagem, ocorre de acordo com um processo de recepo ( (in put), compreenso e expresso ( ), (out put) do pensamento e da linguagem, o que ) implica em um prejuzo no desenvolvimento dest desta. Para que ocorra a D.A. nos nveis de gravidade citados acima, Godinho (1982) aponta como etiologia: Congnita: pr-natal ou imediatamente ps-natal, originando-se de causas Congnita: endgenas ou exgenas. Endgenas: herana gentica (no par de genes com complementares), definindo-se no momento da concepo. Exgena: causada por infeces virticas da gestante, ou originadas por agentes quimioterpicos que alterando o meio intra-uterino (ex: sarampo, rubola e quimino que ocorrem na me gestante) ocasiona ocasionam fetopatias, ou seja, quadros orgnicos no feto. A Deficincia Auditiva pode ser causada ainda por estados febris gripais na me gestante ou incompatibilidade sangnea entre os pais (fator RH), que causa eritroblastose fetal caso no seja detectado logo aps o nascimento. O parto prematuro ou de gmeos tambm so riscos de uma possvel anoxia, traumatismo devido ao parto prolongado. Alm disso, incluem-se as anomalias aps o nascimento, como malformaes no aparelho auditivo ou ainda o uso de medicamentos. Krech e Crutchfield apud Godinho (1982, p. 19) postulam que aos surdos, falta-lhes a capacidade de situar atrav do som um objeto de espao.

1.3 Adequaes curriculares (adaptao)

Na Constituio de 1988, foram aprovados vrios dispositivos referentes aos direitos das pessoas com deficincia, tanto na educao como em outras reas, sendo que na Educao, destaca-se o Inciso III, do Artigo 208, que define como dever do

Estado o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, o preferencialmente na rede regular de ensino ensino. As constituies estaduais subseqentes, e as leis orgnicas de alguns municpios incorporaram o dispositivo constitucional e, em alguns casos, o complementaram. Outros importantes documentos legais ps-constituio, como a Lei n 7.853/89, chamada Lei da Integrao, e o Estatuto da Criana e Adolescente (ECA), de 1990, reafirmaram o direito Educao e a noo de integrao social. O Decreto n 3298 de 1999 (que regulamentou a Lei n 7853/89), prev a opo pelas escolas especializadas exclusivamente quando a educao das escolas comuns no puder satisfazer as necessidades educativas ou sociais do aluno ou quando necessrio ao bem-estar do educando (Ferreira & Glat, 2003). Mas foi a partir da Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) onde foram preconizadas as diretrizes da Educao Para Todos, que tomaram fora as discusses acerca da Escola Inclusiva. Esta proposta foi respaldada na Lei n 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que define como dever do Estado o atendimento educacional especializado aos educandos com necessidades especiais , preferencialmente na rede regular de ensino ( Artigo n 4, III), norteando as polticas educacionais desde ento, e oferecendo a base legal para a propagao da Educao Inclusiva, e as aes que se seguiram. Ressaltamos que o conceito de Escola Inclusiva conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Especial (MEC/SEESP, 1998), implica uma nova postura da escola comum, que prope no projeto poltico pedaggico, no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e na atitude dos educandos, aes que favoream a integrao social e sua opo por prticas heterogenias. A escola capacita seus professores, prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educao de qualidade para todos, inclusive, para os educandos com portanto, no significa, necessidades especiais.....Incluso, Incluso, simplesmente matricular os educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas necessidades especficas, mas significa dar ao professor e escola o suporte necessrio sua ao pedaggica (grifo nosso). Ou seja, a Educao Especial j no mais concebida como um sistema educacional paralelo ou segregado, mas como um conjunto de medidas que a escola regular pe ao servio de uma resposta adaptada diversidade dos alunos. Neste contexto, a instituio escolar passa a ser alvo de questionamentos e de conflitos, provavelmente, por expor a diversidade e o compartilhamento de interesses, contradies, expectativas e identidades. Muitas so as ansiedades que movimentam as transformaes em busca do que se julga ser o ideal, correspondendo s necessidades especficas de todos. Assim, no Brasil, a necessidade de se pensar um currculo para a escola inclusiva foi oficializada a partir das medidas desenvolvidas junto Secretaria de Educao

Especial do Ministrio da Educao com a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais. Neste documento explicita-se o conceito de adaptaes curriculares, consideradas como: estratgias e critrios de atuao docente, admitindo decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensinoaprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998, p. 15). De modo geral, pode-se falar em dois tipos de adaptaes curriculares, as chamadas adaptaes de acessibilidade ao currculo e as adaptaes pedaggicas (SME-RJ, 1996). As primeiras se referem eliminao de barreiras arquitetnico e metodolgicas, sendo pr-requisito para que o aluno possa freqentar a escola regular com autonomia, participando das atividades acadmicas propostas para os demais alunos. Estas incluem as condies fsicas, materiais e de comunicao, como por exemplo, rampas de acesso e banheiros adaptados, apoio de intrpretes de LIBRAS e / ou capacitao do professor e demais colegas, transcrio de textos anscrio e outros recursos pedaggicos adaptados para deficientes auditivos. aptados As adaptaes curriculares, propriamente ditas, objeto das discusses apresentadas no presente relatrio, so modificaes do planejamento, objetivos, atividades e formas de avaliao, no currculo como um todo, ou em aspectos dele, para acomodar os alunos com necessidades especiais. A realizao de adaptaes curriculares o caminho para o atendimento s necessidades especficas de aprendizagem dos alunos. No entanto, identificar essas necessidades requer que os sistemas educacionais modifiquem no apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, que d conta dessas especificidades. Vale ressaltar que, currculo, conforme MacLaren (1998), representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula ou o vocabulrio de um curso. Mais do que isso, ele representa a introduo de uma forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para posies dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currculo favorece certas formas de conhecimento sobre outras e afirmam os sonhos, desejos e valores de grupos seletos de estudantes sobre outros grupos, com freqncia discriminando certos grupos raciais, de classe ou gnero (p. 116). A incluso de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o desenvolvimento de aes adaptativas, visando flexibilizao do currculo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o MEC/SEESP/SEB (1998), essas adaptaes curriculares realizam-se em trs nveis:

Adaptaes no nvel do projeto pedaggico (currculo escolar) que devem focalizar, principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio,

propiciando condies estruturais que possam ocorrer no nvel de sala de aula e no nvel individual. Adaptaes relativas ao currculo da classe, que se referem, principalmente, programao das atividades elaboradas para sala de aula. Adaptaes individualizadas do currculo, que focalizam a atuao do professor na avaliao e no atendimento a cada aluno.

A Educao Inclusiva, entendida sob a dimenso curricular, significa que o aluno com necessidades especiais deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os outros mesmo que de modos diferentes cabendo ao professor fazer as necessrias adaptaes (UNESCO, s/d). Essa proposta difere das prticas tradicionais da Educao Especial que, ao enfatizar o dficit do aluno, acarretam a construo de um currculo empobrecido, desvinculado da realidade afetivo-social do aluno e da sua idade cronolgica, com planejamento difuso e um sistema de avaliao precrio e indefinido. A implementao da Educao Inclusiva no tarefa fcil, pois o professor ter que garantir o aprendizado de alunos com necessidades educacionais diversas dos demais, no contexto de suas atividades rotineiras e do planejamento para a turma com um todo. Transversaliza este documento, portanto, a idia de uma educao inclusiva plena, que no entre na escola s escondidas, em funo da resistncia encontrada por parte dos educadores. Ela ser facilmente compreendida no conceito de currculo, nas experincias relatadas e no grande desafio encontrado nas instituies educativas: a avaliao. Em texto em que refletem sobre o currculo para a formao de educadores para uma Educao verdadeiramente inclusiva, Oliveira e Costa (2002) afirmam que nas questes referentes ao currculo, ...sentimos o escorregadio da incerteza, percebemos a tonalidade da incompletude. No h respostas fechadas quanto dicotomia entre as perspectivas de incluso e a manuteno das identidades coartadas pela excluso diria e contumaz. No se constri um currculo de forma apriorstica, atravs de planilhas rgidas e objetivos estereotipados. Ele vivo, produto de uma construo coletiva, vivenciado no cotidiano da Educao.