Professional Documents
Culture Documents
E
X
P
E
R
I
E
N
C
I
A
S
E
D
U
C
A
T
I
V
A
S
E
N
L
A
S
A
U
L
A
S
D
E
L
S
I
G
L
O
X
X
I
Innovacin con TIC
Con el apoyo de:
Jos Hernndez Ortega
Massimo Pennesi Fruscio
Diego Sobrino Lpez
Azucena Vzquez Gutirrez
I
n
n
o
v
a
c
i
n
c
o
n
T
I
C
En no pocas aulas de los centros educativos de nues-
tro pas, nos sorprendera encontrar experiencias de
un trabajo realizado de forma cuidadosa y elaborada
y que responde a las nuevas necesidades de la socie-
dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnos
y alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-
des y destrezas diversas, por otro. sta es, a menudo,
una realidad ignorada por la sociedad colindante al
mundo educativo y, en ocasiones, tambin por parte
del propio colectivo docente.
Educared y Espiral, Educacin y Tecnologa han que-
rido sacar a la luz en esta publicacin hasta 94 expe-
riencias educativas innovadoras, de todas las comu-
nidades autnomas del Estado, de todos los niveles y
reas educativas, de la mano de 112 profesionales del
mundo de la educacin, que han respondido genero-
samente a la invitacin de compartir sus quehaceres
en las aulas.
Profesores y profesoras, maestros y maestras reivin-
dican, tanto a travs de sus artculos como en pri-
mera persona, que la educacin no est estancada,
que hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta
pensar que podramos llamarlo La Escuela Impresio-
nista, la que pinta la luz, parafraseando a Claude
Monet. Leedlos, reexionad, vivid, empapaos de su
entusiasmo a travs de sus relatos que detallan sus
experiencias del uso educativo de las tecnologas en
el aula.
Este libro os aportar ideas, motivacin, impulso y,
sobre todo, fe en la educacin.
Cubierta.indd 1 23/05/11 11:49
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LAS AULAS DEL SIGLO XXI
INNOVACIN CON TIC
Coordinadores:
JosHernndez Ortega
Massimo Pennesi Fruscio
Diego Sobrino Lpez
Azucena Vzquez Gutirrez
primeras_001-018_OK.indd 1 06/06/11 15:08
primeras_001-018_OK.indd 2 06/06/11 15:08
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LAS AULAS DEL SIGLO XXI
INNOVACIN CON TIC
primeras_001-018_OK.indd 3 06/06/11 15:08
Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundacin Telefnica, en colaboracin con Editorial Planeta,
que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son
responsabilidad exclusiva de sus autores.
Fundacin Telefnica, 2011
Gran Va, 28
28013 Madrid (Espaa)
Editorial Ariel, S.A., 2011
Avda. Diagonal, 662-664
08034 Barcelona (Espaa)
de los textos: Fundacin Telefnica
de la ilustracin de cubierta: Jetta Productions/Getty Images y Chuck Savage/Corbis/Cordon Press
El presente monogrco se publica bajo una licencia Creative
Commons del tipo: Reconocimiento - Compartir Igual
Coordinacin editorial de Fundacin Telefnica: Rosa Mara Sinz Pea
Primera edicin: junio 2011
ISBN: 978-84-08-10551-0
Depsito legal: M. 23.081-2011
Impresin y encuadernacin: Unigraf, S.L.
Impreso en Espaa Printed in Spain
El papel utilizado para la impresin de este libro es cien por cien libre de cloro y est calicado como
papel ecolgico.
primeras_001-018_OK.indd 4 06/06/11 15:08
NDICE
PRLOGO 11
LLEGA LA ESCUELA
IMPRESIONISTA 15
EDUCACIN Y TECNOLOGA 17
INFANTIL 19
COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO
DE TECNOLOGAS? . . . . . . . . . . . . . . 21
ngel es Abelleira Bardanca
EL CASTILLO DE LA BRUJA TRUJA,
UNA WEBQUEST PARA EDUCACIN
INFANTIL Y ALGO MS . . . . . . . . . . . 25
Esther Garca Ochoa
LAS TIC INTEGRADAS EN EL
CURRCULO DE INFANTIL . . . . . . . . . 29
MLourdes Giraldo Vargas
MIS PRIMEROS PASOS CON UNA
PDI EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cristina Ordez R odrguez
PRIMARIA 37
UN PROYECTO EN EDUCACIN
PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
s car Barqun Ruiz
NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS . . 44
Ral Diego Obregn
RADIO SOLIDARIA AMIGA,
ONLINE, LA RADIO QUE SIEMPRE
TE ACOMPAA . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
MMagdalena Galiana Lloret
UN TRABAJO CORTO . . . . . . . . . . . . . 52
Samuel Gmez Ler ma
OTRA FORMA DE APRENDER . . . . . . . 55
Joseba Gonzlez Porras
EXPERIENCIA CON LA
PLATAFORMA MOODLE . . . . . . . . . . . 59
Jaione Irisarri
WIKI ANIMALS. UN WIKI BESTIAL! . . 63
MFelisa Jodar Foz
BLOGOTERO: LA CLASE CONTINA
EN CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Josngel Mor ancho Daz
NO ES LA TECNOLOGA...
ES LO QUE PODEMOS HACER
CON ELLA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Jaime Olmos Pia r
NO TODO EST EN LA RED . . . . . . . . 73
Julio Payno Rodrguez
PROYECTO DINOSAURIOS . . . . . . . . . 78
Manel Rives
LAS TIC Y EL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL AULA . . . . . . . 82
MJess Rodrguez arenas
TEXTO LIBRE 2.0 CON EL
MICROBLOGING PLURK . . . . . . . . . . . 89
Pilar Soro
ESO 93
BOUNDLESS COMMUNICATION:
UN PROYECTO COMENIUS
BILATERAL ENTRE ESPAA
Y SUECIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Cristina Arnau Vil
UNA REVISTA SOBRE EGIPTO . . . . . . 99
Vctor Aunin Bor reguero
EXPRESANDO SENTIMIENTOS.
EL NIO CON EL PIJAMA
DE RAYAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Marian Calvo Garca
primeras_001-018_OK.indd 5 06/06/11 15:08
APOSTAMOS POR LAS TIC
Y POR EL PROYECTO 1X1 . . . . . . . . 106
Marta Calvo Padrs
MOODLE Y BLOG: DOS ALIADOS
EN LA EDUCACIN MUSICAL
DE MERUELO . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
MJess Camino Rentera
FILOSOFA GNU Y METODOLOGA
DE TRABAJO COOPERATIVO
EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Llus de Gibert i Atienza
ACTIVIDADES TIC EN EL AULA:
LA INNOVACIN EN PEQUEAS
DOSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Silvia Gonzlez Goi
DESARROLLO DE LA LECTURA
EN ENTORNOS 2.0 . . . . . . . . . . . . . 121
JosHer nndez Ortega
APRENDIENDO TECNOLOGA
A TRAVS DE GLOGSTER . . . . . . . . . 126
Jorge Lorenzo Marl
REVOLTALLO DE TERMOS.
A TECNOLOXA EN GALEGO . . . . . . . 129
Mara Loureiro
LA GENERACIN DEL 27
EN FACEBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Sonia Martnez, Clara Calvet,
Mar Regot y Marta
Gonzlez
EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL
A LA WEBQUEST Y AL BLOG . . . . . . 136
Domingo Mndez Lpez
EDUCANDO CON QR . . . . . . . . . . . . 140
Gelu Morales Rodrguez,
Josep Torrents Fity Marc
Estruch Vivan
DEVOLVAMOS EL PROTAGONISMO
AL ALUMNADO! . . . . . . . . . . . . . . . 145
Massimo Pennesi
LEER MS ALL DE LAS AULAS.
EXPERIENCIAS LECTORAS EN RED . 149
Antonio Solano
DOS USOS DEL BLOG DE AULA . . . . 153
Felipe Zayas
BACHILLERATO 157
TRIBUS URBANAS . . . . . . . . . . . . . 159
Charo Fernndez Aguirre,
Julia Junquera Siz y Jess
Soriguren Ruz-Eguino
ENREDANDO EN EL INSTITUTO . . . . 165
JosLui s Gamboa Jimnez,
Ana Concejero Mancebo y Rosa
MLara Fernndez
CIENTFICAMENTE COMPROBADO:
UNA EXPERIENCIA 2.0 . . . . . . . . . . 169
Carmen Gonzlez Franco
USO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS
TIC EN LA ENSEANZA
DE LA FSICA DE BACHILLERATO . . . 174
Felipe Quintanal Pr ez
VIDEOCONFERENCIA SOBRE
EL FUTURO DE HAIT . . . . . . . . . . . . . .177
Rafael Robles Loro
BUENAS PRCTICAS EN DIDCTICA
DE LA HISTORIA. EL CASO DE
HISTORIA A POR TODAS . . . . . . . 180
Diego Sobrino Lpez
MUSICAL BLOGIES . . . . . . . . . . . . . 185
Ignacio Valds
FORMACIN PROFESIONAL 189
PORTAL WEB DEL DEPARTAMENTO DE
INSTALACIN Y MANTENIMIENTO . . 191
Manuel Alonso Rosa
LA EDUCACIN A DISTANCIA
EN LA FORMACIN PROFESIONAL . . 195
Manuel Andrs Contreras Iglesias
MOODLE, LA MEJOR PUERTA
DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC . . 199
Carlos de Paz Villasenn
ENSEAR INGLS CON WIKIS
EN CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR (CFGS) . . . . . . . . 203
Nria de Salvador
primeras_001-018_OK.indd 6 06/06/11 15:08
FORMACIN DE
PERSONAS ADULTAS 207
SERES FANTSTICOS:
APLICACIN DE LAS TIC EN ELE . . . 209
Noelia Artero Balaguer
EN XARXA! BLOG COLECTIVO
EN LA FORMACIN DE
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 213
Imma Barriendos, Immaculada
Vilatersana, Joan Padrs
y Manel Rius
IEDA: UN PROYECTO GLOBAL . . . . . 217
Juan JosMuoz Lor encio
APRENDIZAJE REFLEXIVO
Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC
EN LA FORMACIN DE PERSONAS
ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Juan Miguel Muoz
LA AUTOFORMACIN INTEGRADA,
UN MODELO DE APRENDIZAJE
PARA LA FORMACIN DE PERSONAS
ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Joan Padrs Rodrguez
ENSEANZA SEMIPRESENCIAL
EN LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA
Y BACHILLERATO PARA
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . 232
Alfonso Pr ez Aguilera
LA FORMACIN A LO LARGO
DE LA VIDA EN LA ENSEANZA DE
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 235
Ignacio Sada Garca
UNIVERSIDAD 239
DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL
DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 241
Enrique Barreiro Alonso
APRENDER A ENSEAR Y ENSEAR
A APRENDER: BUSCANDO
EN NUESTRO MUNDO . . . . . . . . . . . . 244
Linda Castaeda Quintero
UTILIZANDO HERRAMIENTAS
DE LA WEB 2.0 EN LA
COORDINACIN DOCENTE 248
Pedro Cuesta Morales
MOBILE LEARNING EOI:
ABRIENDO EL AULA . . . . . . . . . . . . 252
Tscar Lara
DIMENSIN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO
EN EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . 255
JosV icente Novegil Souto
LAS HERRAMIENTAS DE LA
WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE
DEL FUTURO DOCENTE . . . . . . . . . . 257
Gemma Tur Ferrer
TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD
DE SANTIAGO DE COMPOSTELA . . . 261
Luis Velasco Martnez
INTERNIVELES 265
CLSICAS 2.0 HERRAMIENTAS
Y ESPACIOS COLABORATIVOS EN
LOS PROYECTOS DE AULA DURANTE
EL CURSO 2009-2010 . . . . . . . . . . 267
Irene Florencia Agudo del Campo
LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO A NUESTRO
CENTRO. EXPERIENCIAS DE UN
COORDINADOR TIC EN PONTEVEDRA . 273
JosAlber to Armada Rodrguez
SIESTTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Ramn Ca stro Pr ez
INTRODUCCIN DE LAS TIC EN
LAS AULAS DE SECUNDARIA
EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 282
Pedro Colmenero Vicente
ORIENTACIN 2.0 . . . . . . . . . . . . . . 286
Vctor JosCue vas Barbadillo
LAS TIC EN LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN CANARIAS:
UNA APROXIMACIN A TRAVS
DE EXPERIENCIAS DOCENTES . . . . . 291
Olga Dez Fernndez y Luis
Miguel Acosta Barros
primeras_001-018_OK.indd 7 06/06/11 15:08
RECUERDOS
DE UN TESTIGO . . . . . . . . . . . . . . . 298
Juan Rafael Fernndez Garca
ABRIENDO VENTANAS.
TRANSFORMACIN
DE LA PRCTICA EDUCATIVA . . . . . 305
MLuisa Ferrer Ledesma
EXPERIENCIA MATEMTICAS
SIN TIZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Juan Carlos Guerra Fernndez,
Manuela Virto Ruiz y Alazne Zarate
Gorostiola
IDENTIDAD DIGITAL E INNOVACIN
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . . . . 315
Francesc Llorens Cerd
PROYECTO DE ACER Y EUROPEAN
SCHOOLNET. USO EDUCATIVO
DEL NETBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
MAscensin Ma rtn Rodrguez
ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO
DE INTEGRACIN DE LAS TIC
EN LA EDUCACIN ARAGONESA . . . 326
Jess Martnez Vern
EL PROYECTO INTEGRA-TIC EN LA
ESCUELA RURAL DE ABRZUZA . . . 330
Fernando Pagola Garcia
LA ESCUELA 2.0: UNA REVISIN
DEL CONCEPTO . . . . . . . . . . . . . . . 334
Fernando Santamara Gonzlez
CONTENIDOS DIGITALES EN EL AULA . 339
Mara Azucena Vzquez Gutir rez
FORMACIN DEL
PROFESORADO 345
LA COTIDIANIDAD EN USO
DE LAS TIC EN LAS CIENCIAS
SOCIALES. LA WEB DE RECURSOS
DE CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . .347
Isaac Buzo Snchez
CINCO PRINCIPIOS PARA UN
MODELO DE FORMACIN EN LNEA
DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . 351
JosLui s Cabello
LA FORMACIN ONLINE
DEL PROFESORADO
EN CASTILLA Y LEN . . . . . . . . . . . 356
Fco. Javier de la Cruz Macho
FORMACIN TECNOLGICA
DEL PROFESORADO:
UNA PROPUESTA DE PRESENTE
PARA UNA REALIDAD
DEL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Ramn D omnec h Villa
FORMACIN DEL PROFESORADO
EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 365
Jorge Gozalo
TALLER DE HERRAMIENTAS
DE LA WEB 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Antonio Omatos Soria
LAS REDES SOCIALES,
RECURSOS DE AUTOFORMACIN
DE DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Gregorio Toribio l varez
LA EXPERIENCIA
DE UN CEP ANDALUZ
EN LA INTEGRACIN
EDUCATIVA DE LAS TIC . . . . . . . . . . 376
Javier Garca Valdivia
FAMILIAS 381
NUESTRA AMPA MS TIC.
AMPA EL CASTILLO DE LA ZUBIA . . 383
Antonia Quiones Gmez
EN RED FAMILIAR: ENTORNO
DE DILOGO DIGITAL FAMILIAR . . . . 386
Cristba l Surez Guerrero
ATENCIN A LA DIVERSIDAD 389
BLOG ORIENTACIN
ANDUJAR: UN BANCO
DE RECURSOS PARA
LAS AULAS DE APOYO
A LA INTEGRACIN . . . . . . . . . . . . . 391
Gins Manuel Ciudad-real
Nez y Maribel Martnez
Camacho
primeras_001-018_OK.indd 8 06/06/11 15:08
TIC EN DIVERSIFICACIN . . . . . . . . 395
JosAngel Ga rca Andrino
LAS TIC COMO HERRAMIENTA
DE INCLUSIN EN EDUCACIN
ESPECIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Jorge Gimeno Pelegrn,
Cristina Clavera Hernndez,
Ana Isabel Moreno Burrueco
y Lola Oriol Valls
PROYECTOS EDUCATIVOS
EN AULA DACOLLIDA BASADOS
EN MUNDOS VIRTUALES 3D:
FEM UNA PLATJA
(HAGAMOS UNA PLAYA) . . . . . . . . . . 404
Mara JosLa sala Bello
INTEGRACIN DE LAS TIC
EN EL CPEE ALBORADA . . . . . . . . . 410
JosMa nuel Marcos Rodrigo
CHICASS10, APRENDIENDO
JUNT@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Pilar Mingote
SENTIRSE PROTAGONISTAS
DE SUS APRENDIZAJES . . . . . . . . . 419
Juana Portugal Pardo
EN PIJAMA CON LAS TIC . . . . . . . . 423
M. JosR eyes Samper
PROPUESTA TELEMTICA BASADA
EN MOODLE EN LA ASIGNATURA
AMBITO CIENTFICOTECNOLGICO
DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DE SECUNDARIA. . . . . . . . . . . . . . . 426
Francisco JosR uiz Rey
LAS TIC EN UN PROGRAMA
DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Carlos Trabajos y Javier Ballesteros
EPLOGO 433
COLABORADORES 434
primeras_001-018_OK.indd 9 06/06/11 15:08
primeras_001-018_OK.indd 10 06/06/11 15:08
11
JORDI ADELL SEGURA
Jordi Adell Segura (Castelln, 1960) es licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin y doctor en Ciencias
de la Educacin por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del rea de
Didctica y Organizacin Escolar en el Departamento de Educacin de la Universitat Jaume I de Castelln. Su
actividad docente estrelacionada con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas
a la educacin en la s titulaciones de Maestro y Psicopedagoga.
Tambin dirige el Centro de Educacin y Nuevas Tecnologas (CENT) de la misma universidad, un centro de-
dicado a la mejora de la calidad de la ensea nza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas
tecnologas. En los ltimos tiempos trabaja en el uso de entornos personales de aprendizaje (PLE), por sus
siglas en ingls en la formacin i nicial y permanente del profesorado.
Pgina personal: http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Universitat Jaume I: http://www.uji.es
CENT: http://cent.uji.es
PEDAGOGA 2.0
PRLOGO
Conozco a muchas de las personas que han participado en este libro. Y no las conozco
de odas o me las han presentado en alguna ocasin. S lo que hacen: leo sus blogs y
sus tuits, comparten conmigo sus ideas y creaciones (textos, vdeos, presentaciones
y otros artefactos digitales), conozco sus dudas, sus certezas, sus alegras, sus xitos y,
a veces, sus fracasos. Muchos de ellos forman parte de mi red personal de aprendiza-
je, esto es, el conjunto de personas de las que aprendo y con las que aprendo. Son par-
te de mi claustro virtual: son mis compaeros y compaeras en un apasionante viaje
a las posibilidades educativas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) que comenz hace algunos aos. Y si hay un elemento comn, una caracterstica
que las dene y las une, es su pasin por aprender y por compartir con los dems lo
que han aprendido. Mi sensacin es que siempre estn ah, al otro lado de la pantalla.
Tienes una duda? Pregunta y te contestarn.
Todas estas personas, y otras muchas que no estn en este monogrco pero que po-
dran perfectamente formar parte de l, estn creando una nueva manera de ensear
y aprender y, en el proceso, una nueva manera de ser docente. Aunque, bien pensado,
quiz las ideas no sean tan nuevas, pero nunca hasta la fecha se haban materializado
en las aulas de manera tan clara.
primeras_001-018_OK.indd 11 06/06/11 15:08
Muchos de los principios y supuestos que guan estas experiencias nos remiten a ideas
de renovacin pedaggica sobradamente conocidas. No en vano la llegada de Internet
a los centros educativos ha reactivado el inters por las ideas de autores como Freinet.
Qu caracteriza esta quiz no tan nueva en los libros, pero s en las aulas manera
de ensear y aprender con las TIC?
En primer lugar, la mayora comparte una visin constructivista social y construccio-
nista del aprendizaje y la conviccin que para vivir en este mundo cambiante y com-
plejo es necesario desarrollar mltiples alfabetizaciones y competencias y que se
aprende haciendo, hablando y reexionando, elaborando cooperativamente artefactos
culturales que integren mltiples fuentes de informacin, cdigos y lenguajes diversos
y herramientas variadas. El papel del alumnado en la actividad didctica no se reduce
a receptor pasivo y repetidor el de la informacin proporcionada por una fuente nica,
usualmente el profesorado y el libro de texto. El alumnado es el autntico protagonista
de la actividad, que le exige poner en juego capacidades cognitivas de alto nivel como
el anlisis, la sntesis, la evaluacin, la creatividad, etc. El profesorado, por su parte,
disea la actividad y el entorno en el que tendr lugar, sugiere fuentes relevantes de
informacin y herramientas, ensea a buscar y seleccionar nuevas fuentes, orienta la
dinmica de los grupos, supervisa el trabajo, acompaa, facilita, evala, etc., pero deja
que el protagonismo de la accin recaiga en el alumnado.
La metfora del aprendizaje como adquisicin, basada en la visin del conocimien-
to como sustancia y los medios como conducto, y la metfora del aprendizaje como
participacin, basada en la socializacin en el seno de comunidades de prctica, son
necesarias pero no son sucientes. Es necesario introducir tambin la metfora de
la creacin de conocimiento mediante procesos de mediacin trialgica a travs
de artefactos conceptuales.
La segunda idea poderosa que quiero destacar es que todo este proceso tiene lugar
en un nuevo escenario de trabajo docente, y de desarrollo profesional, potenciado por
la tecnologa. Muchas de las personas que han colaborado en este libro interactan
entre s de manera habitual, conocen lo que hacen los dems, se inspiran, usan y de-
sarrollan ideas, materiales, herramientas y conceptos compartidos en los mltiples
espacios de relacin que nos brinda la tecnologa. Sus respectivos entornos perso-
nales de aprendizaje (PLE) les enriquecen constantemente. Sus referentes son ahora
mundiales: no hace falta que sir Ken Robinson, por poner un ejemplo reciente, vaya
a su colegio o al centro de profesores de referencia a dar una charla. Todos hemos
visto en Internet sus charlas en TED o la entrevista de Punset en Redes 2.0 y hemos
hablado entre nosotros en Twitter o en nuestros blogs del inters y la posibilidad (o
no) de aplicar sus ideas. Todos y todas conocemos las presentaciones, los vdeos o
las propuestas de actividades didcticas que cuelgan en la red unos y otras, incluidos
los resultados: los trabajos del alumnado. Incluso asistimos a distancia y en directo a
actividades de formacin de centros de profesorado de otras comunidades autnomas
y charlamos sobre ellas en foros o en Twitter, a veces mientras tienen lugar. Y si que-
remos poner en marcha alguna idea, tenemos cientos de compaeros y compaeras
12
primeras_001-018_OK.indd 12 06/06/11 15:08
13
que nos pueden echar una mano si es necesario. De hecho comienzan a proliferar
actividades colaborativas en las que profesorado y estudiantado de diversos centros
trabajan juntos en pos de objetivos comunes gracias a la tecnologa. Nuestro claustro
ahora es el mundo.
Muchos docentes, sobre todo al principio, practican lo que los expertos denominan
participacin legtima perifrica: observan, reexionan, sacan sus conclusiones, a
veces actan, analizan los resultados, replantean la accin a la luz de los resultados
y un da se lanzan a compartir sus ideas con los dems, a preguntar y a responder, a
participar activamente en una comunidad difusa pero potente de la que, casi sin darse
cuenta, ya forman parte. Algunos docentes universitarios intentamos que nuestro es-
tudiantado entre en este mundo durante su perodo de formacin inicial.
La experiencia nos ha demostrado muchas veces que las TIC no introducen la in-
novacin didctica por s mismas. Todos hemos visto formas de utilizarlas basadas
en metodologas de otra poca: libros de texto digitales utilizados como nica
fuente de conocimiento y ejercicios, pizarras interactivas usadas como antiguos
pizarrones para mostrar texto y grficos al estudiantado, ejercicios interactivos
en lnea, que son como antiguos cuadernos de ejercicios descontextualizados, pero
ahora autocorrectivos, etc. No es un peligro balad: muchas empresas e incluso
autoridades educativas intentan vendernos dichos usos como la mejor manera de
integrar las TIC en el currculum. Pero si hacemos que el alumnado realice con
las TIC lo mismo que antes con tecnologas de la era de la imprenta es previsible
que los resultados de aprendizaje sean similares. Si en lugar de libros de texto de
papel usamos libros de texto digitales, prcticamente idnticos, y los utilizamos
de la misma manera que los de papel, es lgico que los resultados sean los mis-
mos que antes. Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de tra-
bajar. Si accedemos a Internet desde el aula y el hogar no es para estudiar el libro
de texto, es para consultar fuentes diversas de informacin y usar herramientas
poderosas para comprender y transformar la informacin. La clave, por tanto, no
es la tecnologa, sino un cambio metodolgico en el cual las actividades se centran
en los intereses y necesidades del estudiantado, que las percibe como autnticas,
que promueven la cooperacin y el debate entre iguales a travs de la elaboracin
de artefactos culturales utilizando mltiples cdigos, lenguajes y herramientas,
que animan a comprender, a investigar y a crear y no solo a recordar las respues-
tas correctas, actividades cuya evaluacin tiene en cuenta tanto el proceso como
el producto, etc. Pero las TIC no solo nos proporcionan fuentes de informacin y
potentes herramientas para esta manera de trabajar, nos proporcionan inspiracin
para disearlas y un espacio para compartirlas.
Los lectores encontrarn en este libro muchas ideas para aprovechar el potencial de
las TIC, ms all de no ensuciarse la manos de tiza con las pizarras digitales. Pero
este libro es, adems y sobre todo, una invitacin. Una invitacin que dice: vente con
nosotros/as a hacer buena pedagoga con las TIC y por el camino vamos a reinventar-
nos como docentes.
primeras_001-018_OK.indd 13 06/06/11 15:08
Las TIC estn aqu y estn para quedarse. El lector tiene delante una buena muestra
de las ideas que se estn creando colectivamente y poniendo en prctica con y desde
las TIC en escuelas, institutos, universidades y centros educativos de todo tipo. Y las
estn creado un colectivo cada vez ms amplio que demuestra que a pesar de la cri-
sis, la falta de medios, las decisiones a veces poco acertadas de la Administracin, el
desinters de muchos sectores educativos, las rigideces y carencias del currculum
ocial, a pesar de la tremenda masa inercial de instituciones y personas, otra edu-
cacin es posible. Yo creo que, adems de posible, es absolutamente necesaria. Nos
jugamos nuestro futuro.
14
primeras_001-018_OK.indd 14 06/06/11 15:08
15
JUAN MIGUEL MUOZ
Presidente de Espiral, Educacin y Tecnologa
LLEGA LA ESCUELA
IMPRESIONISTA
A raz del nacimiento de la entelequia Escuela 2.0, se han escrito ros y ros de tinta
sobre el tema. Se han producido debates, seminarios, jornadas, cursos e incluso se ha
bautizado as a un congreso ocial organizado por el Ministerio de Educacin del Gobier-
no de Espaa.
Bienvenido sea todo ello si sirve para despertar a nuestro sistema educativo de la larga
siesta en la que est sumido. Esta educacin que tenemos es como la Bella Durmiente,
a la que todo el mundo idealiza y ama pero a la que nadie es capaz de despertar. Tal vez
no haya llegado el prncipe de turno que la rescate de su onrico mundo... o a lo mejor
est a punto de llegar equipado con su iPad 2 de a bordo, wi y mp3 de serie, Facebook
asistido, Twitter a distancia, blog de xenon, redes sociales centralizadas, Wikipedia de
aleacin y mochila elctrica con energa solar y Teras de disco duro.
Mientras va llegando, aprestmonos a desempolvar a los jubilados pedagogos de la Es-
cuela Nueva y de la Escuela Moderna, apilados en los estantes de las facultades de
Educacin porque ahora resulta que sus postulados estn resurgiendo en algunas aulas
de nuestras escuelas.
Tal vez nos suene esta msica del movimiento de la Escuela Nueva: Criticaba el papel
del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin
(contraria a la construccin o la signicatividad), la competencia entre el alumnado y,
sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese
trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio
1
.
Y estamos hablando de hace ms de cien aos.
Qu ha cambiado en estos cien aos? Algunas cosas s, es cierto, pero poca cosa de
la esencia propia de educar.
En este contexto de recuperacin de los maestros de maestros surge la idea de un
movimiento que se rebele contra este statu quo de apalancamiento en el que vive la
educacin, surge una especie de impresionismo educativo, ese que pretende plasmar
la luz, esa luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela y que son las experien-
15
1 Escuela Nueva: http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva
primeras_001-018_OK.indd 15 06/06/11 15:08
cias de ms de cien (112) profesores y profesoras, maestros y maestras de todas las
reas y niveles educativos y de todas las comunidades autnomas del Estado que se re-
cogen, a travs de noventa y cuatro experiencias, en esta publicacin que tengo el gusto
de presentar junto a los amigos de Educared que han ayudado a crear este cuadro que
podramos titular Impresin: soleil levant parafraseando, con permiso, el ttulo al gran
Claude Monet. Creemos que estara orgulloso de saber que un nuevo movimiento est
naciendo al amparo de un sol naciente: la Escuela Impresionista.
Esperamos que todas estas experiencias os den ideas y pistas pero sobre todo que ani-
men a muchos maestros y maestras, profesoras y profesores a iniciar la bsqueda im-
presionista de pintar la luz.
16
primeras_001-018_OK.indd 16 06/06/11 15:08
17
JOS DE LA PEA AZNAR
Director de Educacin y Conocimiento en Red de Fundacin T elefni ca
EDUCACIN Y TECNOLOGA
Sobre el futuro siempre hay pocas certezas, pero entre las que yo tengo hay dos que me
gustara compartir. Una es que habr cada vez ms tecnologa a nuestro alrededor y otra
que seguir existiendo como hoy, la necesidad de educacin.
Nada hay ms humano que la tecnologa, tanto es as que muchos antroplogos consi-
deran que el desarrollo de la tecnologa, desde las primeras herramientas de piedra ta-
llada, es lo que nos hizo el ser humano que somos ahora, el que dispar el desarrollo de
nuestro cerebro y de nuestra mente. Nada hay tampoco tan humano como la educacin,
compartir los conocimiento de una generacin, aumentarlos, seleccionarlos y pasarlos
a la siguiente ha sido una constante en nuestro desarrollo y nuestro xito como especie.
Adems tanto la tecnologa como la educacin son hechos sociales. La tecnologa cuando
entra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y que
muchas veces no se corresponde con aquel para el que estaba diseado. La sociedad mo-
dica la tecnologa con su apropiacin, la hace suya a su manera, la moldea y en este uso
cambian ambas: la sociedad y la tecnologa. Tambin la educacin es un hecho social, se
educa en la escuela, en la familia, en la calle, en el trabajo, con los iguales, con los mayo-
res, con los pequeos. Construimos nuestros conocimientos interactuando con otros todo
el tiempo. Acordamos como sociedad los conocimientos que nos aportar la escuela, pero
eso no conforma toda nuestra educacin y menos hoy en que la distancia, entre lo que vi-
vimos y necesitamos y lo que nos ensea y cmo nos lo ensea la escuela, ha aumentado.
Por eso, tecnologa y educacin han de ir unidas, porque son cualidades humanas y sociales y han
de conjugarse. Hay que poner en hora la educacin. Todos los ejemplos y experiencias de este libro
intentan eso. En estos momentos de rpidos cambios, el exceso de reexin y el anlisis llevan
demasiado tiempo y no ayudan, paralizan. Es tiempo de prueba-error, de pruebas con poco costo
y errores con poco dao. Despus, hay que compartir los xitos y las causas de los fracasos, hay
que compartirlos en red para que se conviertan en conocimiento colectivo. Este es hoy el mtodo
ms rpido y eciente de conseguir saber cul es el buen uso de la tecnologa en educacin y por
eso apoyamos este libro, creemos en el valor de esta recopilacin de experiencias y en esta lnea de
trabajo y alentamos a los profesores a que la sigan, pues nadie acumula ms experiencia educativa
que ellos y eso ha de ponerse de maniesto, ha de ponerse en valor y ayudar al cambio educativo.
Y por unir los tres conceptos: tecnologa, futuro y educacin, cierro con una frase del maestro
Yoda en Star Wars que resalta perfectamente la permanencia de la esencia de la educacin:
Siempre dos hay, ni ms ni menos, un maestro y un aprendiz
primeras_001-018_OK.indd 17 06/06/11 15:08
primeras_001-018_OK.indd 18 06/06/11 15:08
INFANTIL
capitulo_01_019-036.indd 19 06/06/11 15:09
capitulo_01_019-036.indd 20 06/06/11 15:09
21
NGELES ABELLEIRA BARDANCA
Moeslro de Fducocin nfonlil de lo FF Millodoiro ll 0oruo I con experiencio en formocin del profesorodo
y en innovocin educolivo. Miembro de los grupos de eloborocin de los currculos educolivos. 0oouloro del
blog InnovArte Infantil
1
.
COMPETENCIA DIGITAL O
MANEJO DE TECNOLOGAS?
Resumen: Qu cambio ha supuesto en la educacin infantil el currculo educa-
tivo derivado de la LOE? A la luz de las competencias bsicas, qu es lo que se
ha modicado en las prcticas escolares, en la formacin del profesorado, en la
oferta de recursos desde las administraciones educativas?
Abstract: What changes have taken place in Preschool Education with the cu-
rriculum derived from the LOE? After the introduction of basic skills, has some-
thing been modied regarding the teaching praxis, the teaching learning and the
resources from the education authorities?
Palabras clave: educacin infantil, competencia digital, competencias bsicas,
contenidos digitales, innovacin educativa.
La introduccin de las competencias b-
sicas en los currculos educativos deriva-
dos de la Ley Orgnica de Educacin, LOE,
supuso para muchos y muchas docentes
la dotacin de sentido a la educacin ac-
tual; la plasmacin denitiva de aquellas
cuatro premisas bsicas recogidas en el
Informe Delors, La educacin encierra
un tesoro, las archirrepetidas aprender
a ser, aprender a conocer, aprender a
aprender y aprender a convivir.
La Comunidad Autnoma de Galicia quiso
ir un paso ms all, introducindolas en
el currculo de educacin infantil
2
, como
una iniciacin a la posterior adquisicin
que se espera realice el alumnado en el
perodo de escolarizacin obligatoria. No
poda ser de otra forma si se quera dotar
de coherencia todo el perodo educativo;
adems, la educacin infantil es la etapa
donde tradicionalmente se ha entendido
la enseanza de forma global e interdis-
ciplinar.
Las nuevas tecnologas tenan que ser
entendidas como un medio, un recur-
so, un lenguaje, una forma de expresin
y de comunicacin que enriqueciesen y
empapasen todas las dems competen-
1 http://innovarteinfantil.wordpress.com/
2 http://www.edu.xunta.es/web/node/944
capitulo_01_019-036.indd 21 06/06/11 15:09
22
cias. En los debates profesionales entre
expertos, en los grupos de innovacin
educativa, en la literatura pedaggica,
en los discursos de las distintas admi-
nistraciones educativas, es as como se
entienden.
Desde entonces:
0mo nos explicomos lo que ho suce-
dido en el compo de produccin de con-
lenidos digiloles dirigidos o eslo elopo
educolivo? Estamos rerindonos, en-
tre otros, a los materiales patrocinados,
nanciados, dirigidos, autorizados y/o
avalados por las propias administracio-
nes autonmicas o el Ministerio de Edu-
cacin; materiales puestos a disposicin
de la comunidad educativa a travs de los
portales y plataformas institucionales.
0mo podemos enlender que los oclivi-
dodes formolivos dirigidos ol profesorodo
que lo odminislrocin educolivo oferlo,
que el profesorodo demondo y en los que
muchos porlicipomossigon cenlrn-
dose en oplicociones y herromienlos de
llimo generocin, ms que en lo ulilizo-
cin didclico de los mlliples y diversos
recursos exislenles en lo red? A da de
hoy, sigue primando la concepcin del
docente orfebre, artesano hacedor de re-
cursos, sobre la del profesional mediador
entre el recurso y el alumnado. Esta con-
cepcin est tan asumida en la formacin
del profesorado me reero a todo tipo de
oferta, va administracin, va sindicatos,
va MRP que cuando nos muestran un
profesor o profesora que destaca por el
uso que hace de las tecnologas en
el aula, casi siempre nos encontramos
con una persona conocedora de las l-
timas innovaciones tecnolgicas que las
emplea para hacer lo de siempre: que el
alumnado cubra chas, ms o menos in-
teractivas, con mayor o menor resolucin
tcnica, pero lo de siempre; no fomenta
la competencia digital en su alumnado, si
no el manejo de tecnologa.
0mo |uslicomos que en los redes so-
cioles y en olros preslociones de lo Web
2.O blogs, wikis, elc., en los que lonlo
porlicipomos muchos docenles, nos si-
gomos relrolondo como consumidores
y producloresprosumersde recelos
didclicos e|emplos de chos, dibu|os
o de secuenciosde corcler lololmenle
lineol, unidireccionol, que nodo oporlon y
que poro nodo beben de los fuenles le-
ricos del oprendizo|e signicolivo?
0mo loleromos que se invierlon in-
genles conlidodes de dinero pblico en
lo subvencin de molerioles que se elo-
boron olendiendo o grondes requisilos
lecnolgicos y escoso suslrolo pedog-
gico? Materiales planos, diseados por
equipos con escasos conocimientos so-
bre la introduccin de las tecnologas en
infantil y con una visin de la inteligencia,
de las capacidades infantiles y de cmo
se realizan los procesos de enseanza
aprendizaje de corte totalmente conduc-
tista, que les hace creer que al contener
imgenes pueriles y tener un carcter
ldico, ya son vlidas acadmicamente
hablando.
Fs poro eslo poro lo que solicilomos
moyor dolocin de medios lecnolgicos
en los cenlros? Si es as, mejor que nos
quedemos como estbamos, al menos, las
malas prcticas no se propagan tan rpi-
damente. Es curioso, pero siempre tienen
mayor alcance, eco y repercusin las prc-
ticas mediocres que las realmente buenas.
Sabemos que hay algunas excepciones a
lo anteriormente comentado, pero anali-
capitulo_01_019-036.indd 22 06/06/11 15:09
23
INFANTIL
zado el panorama de lo que se oferta al
alumnado y al profesorado que imparte
en Educacin Infantil, esas son, con ca-
rcter general, las conclusiones a las
que hemos llegado.
Esta crtica, se dirige fundamentalmente
hacia dos focos:
Primero. a la bicefalia de las adminis-
traciones educativas, que no actan de
forma coherente y responsable con lo
que regulan o establecen como norma
de obligado cumplimiento lase con el
currculo y dems normativa que lo de-
sarrolla. Cuando una administracin
difunde a travs de sus canales un ma-
terial, cuando premia una iniciativa, pu-
blica un artculo en una revista, contrata
a un conferenciante para actividades de
formacin, avala un programa o cuan-
do subvenciona un grupo de innovacin,
debe velar por que se ajuste a las direc-
trices aprobadas en las que se le pide
al profesorado que acte conforme a un
modelo propuesto. Mxime cuando se
est ensalzando la Educacin Infantil
como pieza clave en el posterior discurrir
acadmico del alumnado.
Segundo. a la falta de crtica y de auto-
crtica por parte del profesorado; nos
acomodamos, nos acostumbramos a so-
licitar que nos lo den todo hecho y a
lamentarnos si nos dan ordenadores,
diremos que no hay recursos; si nos dan
recursos, diremos que no hay equipos.
Somos profesionales preparados y ex-
pertos en cuestiones pedaggicas, me-
todolgicas y didcticas, conocedores de
las caractersticas e intereses de nuestro
alumnado, por lo tanto, por quconsen-
limos lo colonizocin de nueslros oulos
por recursos que no hon sido concebi-
dos poro nueslros nios o poro nueslro
conlexlo?, por comodidod, quiz?, por
modo, lol vez?, por no perder el lren de
los T0?, o porque nos de|omos des-
lumbror ol iguol que nos sucedo con
los libros de lexlopor uno bueno pre-
senlocin e impecoble ocobodo? Pree-
ro pensar eso que creer que no tenemos
criterio para discernir lo vlido, acadmi-
camente hablando, de lo que no lo es.
Alrededor de todo lo relacionado con las
tecnologas en la educacin creemos que
se han ido consolidando tres grandes
falsos mitos que convendra desterrar si
queremos promover la competencia digi-
tal entre nosotros y en nuestro alumnado:
El falso mito de las mquinas de ensear,
que desencadena inversiones millonarias
en maquinaria, atribuyndole a esto todas
las responsabilidades de la calidad edu-
cativa programas 1:1 entre otros, que,
afortunadamente no han llegado a infantil,
pero al paso que vamos, llegarn; incluso
habr quien los demande.
El falso mito de los contenidos digitales,
en los que se est invirtiendo innecesaria-
mente, creando, para esta etapa, materia-
les que solo inciden en el aspecto ldico y
descartan las otras facetas de las TIC.
El falso mito del poder transformador
que la tecnologa educativa tiene en la
metodologa didctica y en las maneras
de actuar del profesorado.
A modo de cierre, tres reexiones; una
para los responsables de las polticas
educativas, la segunda para los docentes,
la ltima para todos los integrantes del
universo que se favorece de la introduc-
cin de las tecnologas en la educacin.
capitulo_01_019-036.indd 23 06/06/11 15:09
2/
1 En un momento en el que la Adminis-
tracin dispone de suciente informacin
de todas cuantas investigaciones se han
realizado alrededor de la introduccin
de las tecnologas en las aulas y a tra-
vs de las cuales se ha visto cules son
los puntos dbiles de estas iniciativas,
sera conveniente introducir las medi-
das correctoras para no seguir errando y
despilfarrando.
2 En un momento en el que, como pro-
fesorado, tenemos a nuestra disposicin
espacios, tiempos, oportunidades y po-
sibilidades gratuitas para informarnos,
para formarnos, para actualizarnos, para
proveernos de recursos y para innovar en
el aula, resulta totalmente injusticado
que sigamos con las mismas concep-
ciones sobre la funcin de los docentes,
sobre el rol del alumnado, sobre los pro-
cesos de enseanza-aprendizaje, sobre
la atencin a la diversidad y sobre los
materiales estandarizados en Educacin
Infantil.
3 En un momento en el que las miras de
expansin y de oportunidades de las em-
presas productoras de hardware y software
apuntan hacia el campo educativo, sera
una buena ocasin para hacerles leer y
diferenciar lo que es competencia digital
de lo que es manejo de tecnologa; para
distinguir lo que es innovacin educativa
de lo que es frikismo tecnolgico, y para
comprender denitivamente lo realmente
importante para la mejora de la calidad de
la educacin y de los resultados educativos.
Quiz, todo lo que se introduzca en educa-
cin debera ajustarse a unos protocolos o
estndares educativos, adems de los ya
establecidos en el nivel tecnolgico.
Somos conscientes de que lo anterior-
mente expuesto puede sonar a manido,
aunque no por ello asumido.
capitulo_01_019-036.indd 24 06/06/11 15:09
25
ESTHER GARCA OCHOA
Moeslro de Fducocin nfonlil en el 0FP \oldligo lTreceo, 0onlobrioI,, luloro de 3duronle el presenle
curso y coordinodoro T0 |unlo o s cor Borqun. http://colegiovaldaliga.blogspot.com/
EL CASTILLO DE LA
BRUJA TRUJA, UNA
WEBQUEST PARA EDUCACIN
INFANTIL Y ALGO MS.
Resumen: El castillo de la Bruja Truja
1
se enmarca dentro de un proyecto ms
amplio en el que tratamos de acercar a nuestros alumnos al mundo medieval
y todo lo que le rodea. La webquest est planteada teniendo en cuenta las ca-
ractersticas de nuestros alumnos en concreto. Pensando en todo ello y en la
extensin de los contenidos decidimos hacer dos grandes grupos: el primero es-
tudiara los castillos y los caballeros y el segundo, todo lo referido a las personas
(cmo vivan, cmo se organizaban y algunos ocios de la poca).
Abstract: El castillo de la Bruja Truja is part of a larger project in which we try
to bring our students closer to the medieval world and everything around it. The
Webquest is designed taking into account the specic characteristics of our stu-
dents, how many students are taking part and how we could make groups so as
to carry out the project properly. After thinking about these points and the length
of the content we decided to make two groups: the rst one had a look at castles
and knights and the second one at everything related to people (how they lived,
how they were organized and some trades of the time). Once in the classroom,
the tutor decided if the work had to be done in pairs, trios or larger groups. As I
said before, we didnt work exclusively on the Webquest.
Palabras clave: constructivismo, Webquest, castillos, infantil, aula TIC.
Desde hace ya varios cursos los maes-
tros del Segundo Ciclo de Educacin
Infantil del Colegio Valdliga de Trece-
o (Cantabria), venimos desarrollando
con nuestros alumnos el trabajo con las
Webquests con muy buenos resultados.
Por supuesto, no las utilizamos en todos
nuestros proyectos, pero procuramos
contar con ellas cuando resultan apro-
piadas para alguno en concreto.
Cuando pensamos en una Webquest se-
guramente la asociamos a un ordenador,
a una bsqueda de informacin, al trata-
miento de la misma, al trabajo en equipo,
etc., todo ello enmarcado en una tarea
sencilla y atractiva para los alumnos que
les hace pensar, reexionar, aprender a
ceder, expresar puntos de vista, defender
posturas y llegar a acuerdos. Pues bien,
por todo ello se amolda perfectamente a
1 http://brujatruja.blogspot.com
capitulo_01_019-036.indd 25 06/06/11 15:09
2
nuestra metodologa de corte constructi-
vista que venimos poniendo en prctica
en el ciclo desde hace ya varios cursos.
Al decidir qu bamos a trabajar, nos pa-
reci imprescindible para la comprensin
de un tiempo tan lejano para nuestros
alumnos como es la Edad Media el con-
feccionar una tira del tiempo que coloca-
mos en el pasillo y en la que estamos in-
sertando en este momento fotos, dibujos,
textos, etc., que la ilustran y ayudan a su
comprensin. Todo ello mediante la ver-
balizacin de ideas previas, la reexin, la
discusin y las conclusiones a las que es-
tamos llegando, que en el caso de mi aula,
al ser pocos alumnos, es en gran grupo.
Por otro lado y como debe ser en un tra-
bajo por proyectos, nos ocupamos de va-
rios textos. En esta ocasin el central no
poda ser otro que Los cantares de gesta,
aunque tambin dedicaremos un tiempo a
la carta, en un contexto concreto y signi-
cativo, que ms adelante explicaremos. En
los talleres de primera hora estamos reali-
zando dos actividades que ocupan un mes
cada una: mediciones del castillo realiza-
do en el pasillo de la primera planta, de
las armas construidas, etc., anotndolas,
comparando resultados y resolucin de
problemas, en los que aprovechamos los
ordenadores y la pizarra digital interactiva
(PDI) para dar a los alumnos ms autono-
ma (el texto del problema est en un blog
y se puede escuchar).
La secuencia de trabajo del proyecto
completo es la siguiente:
A la vuelta de vacaciones de Navidad en
las tres aulas del Segundo Ciclo de Edu-
cacin Infantil aparece (nos han trado los
Reyes Magos) un castillo de juguete. Los
nios participan en su montaje, siguien-
do unas instrucciones que ellos mismos
buscan en la caja porque saben, por otras
situaciones que se han dado en el aula y
en sus casas, que suelen estar all para
ayudar a quien lo va a armar. Mientras,
verbalizan emociones, opiniones, gustos,
y los ms mayores ya intuyen que vamos
a aprender cosas sobre castillos.
Al da siguiente al llegar por la maana,
el castillo est en medio de la clase con
una carta (enrollada tipo pergamino y
con lacre) rmada por El Caballero Tris-
te (Gonzalo Gonzlez) en la que nos pide
ayuda para rescatar a su dama (Ana-
bella Nez), que ha sido raptada por
la Bruja Truja. Tambin hay un retrato
de la dama con un medalln colgado al
cuello que tiene el escudo de un apelli-
do, el del caballero. Los nios empiezan
a conjeturar y siguen buscando (tienen
ya bastante prctica y casi saben cmo
reaccionamos los adultos). Dentro del
castillo hay medio medalln con medio
escudo de su apellido para cada alumno.
Los alumnos de 2 y 3 que llevan uno
o dos cursos trabajando por proyectos
intuyen que habr que ponrselo cada
vez que trabajemos. Al mismo tiempo en
la PDI aparece la pgina de INICIO de la
Webquest en la que se ve un castillo con
una sola de las ventanas de la torre ilu-
minada. Los alumnos quieren ver lo que
ocurrir despus con mucho inters, as
que en gran grupo visualizamos tambin
la introduccin y la tarea (reto) que nos
propone. Para los alumnos de 3 aos es
la primera vez que van a realizar una We-
bquest, por eso decidimos que asistieran
al aula de 5 aos en esta primera parte y
observaran e interactuaran con los ms
mayores del ciclo.
En la INTRODUCCIN la bruja nos cuen-
ta por qu ha raptado a la dama, sabe que
el caballero nos ha pedido que le ayude-
mos a rescatarla y nos propone un RETO
capitulo_01_019-036.indd 26 06/06/11 15:09
27
INFANTIL
(TAREA). En este apartado se trata de que
comprendan bien lo que ha ocurrido, lo
verbalicen y den su opinin para que se
establezca un dilogo sobre lo sucedido,
el carcter de la bruja, los motivos que ha
tenido para el rapto, las posibles solucio-
nes al problema planteado, etc.
Dependiendo de la edad de los nios la
TAREA (RETO) podr realizarse en la mis-
ma sesin o en la siguiente. En el caso
de mi aula, 3 de Educacin Infantil, en
la misma escuchamos el reto. Para una
mejor comprensin de dicha tarea el tex-
to est adems en tres prrafos con su
correspondiente sonido (autonoma para
el que todava no lee). La misin del do-
cente en este apartado es cerciorarse
de que todos han comprendido lo que hay
que hacer. En otras Webquest trabajadas
los nios saben que van a realizar una
tarea para conseguir algo concreto, pero
esta vez est planteada con ms miste-
rio: saben que lo hacen para algo pero
no conocen qu ser. Los dos botones
(proceso 1 y proceso 2) les anticipan la
propuesta de trabajo en dos grandes gru-
pos, que despus se dividirn en parejas,
tros o pequeos grupitos en las diferen-
tes aulas. Los ms mayores estn reali-
zando esta Webquest en parejas.
Una vez que tienen claro lo que hay que
hacer y estn organizados llega el mo-
mento del PROCESO. Como se puede
observar, esta vez es doble, debido a la
cantidad de contenidos, por eso en el
PROCESO 1 la mitad de los alumnos in-
vestigarn sobre los castillos y los caba-
lleros mientras en el PROCESO 2 la otra
mitad se dedica a las personas: cmo se
divierten, su organizacin en la sociedad
y algunos ocios de la poca. La informa-
cin est seleccionada y transformada
por el equipo docente que conoce bien
a estos alumnos y la investigacin que
realizarn a travs de los cuadernillos
de trabajo es la que marca la profundi-
dad del mismo. De hecho esta Webquest
podra realizarse en Primaria solo cam-
biando el nivel de exigencia en los Cua-
dernos de Investigacin.
En los dos procesos la secuencia de tra-
bajo es la misma: primero se imprime el
Cuaderno de Investigacin, despus se
completa utilizando los recursos del equi-
po correspondiente y cuando se termina
hay que explicar al otro grupo lo que he-
mos aprendido, ya que lo que ellos han
investigado es diferente. En esta parte del
trabajo es importante contar con el nme-
ro de ordenadores adecuado al plantea-
miento organizativo propuesto, ya que casi
toda la bsqueda de informacin est ba-
sada en la Webquest. Ahora s disponemos
de un ordenador por pareja, pero en otros
momentos lo que cambiaba era la organi-
zacin de los equipos y del aula para poder
adaptar el trabajo a los recursos y que es-
tos no fueran lo ms importante.
Una vez completado el cuadernillo llega el
momento de preparar la exposicin, para
lo que dedicamos dos sesiones. Los alum-
nos, en un folio en blanco, contestan a tres
preguntas (en el caso de los ms peque-
os es necesario transcribir lo que dicen):
1. Quin lo va a contar? Normalmente
entre todos.
2. Cmo lo vamos a contar? Habitual-
mente utilizan todos los recursos a
su alcance: la hoja que estn con-
feccionando, el cuaderno de investi-
gacin, la Webquest proyectada en la
PDI, algn libro sobre el tema, etc.
3. Qu vamos a contar? No hace fal-
ta que sea todo, se trata de que deci-
dan qu es lo ms importante.
capitulo_01_019-036.indd 27 06/06/11 15:09
28
En mi aula la exposicin la prepararon y
la realizaron juntos todos los alumnos de
un mismo grupo, es decir, la mitad de la
clase. Adems, como los alumnos de
6 de Primaria van a estudiar en fechas
prximas la Edad Media, asistieron los
dos das para escuchar y realizar pregun-
tas a los ms pequeos. Fue una expe-
riencia para repetir.
Una vez terminada la exposicin dedi-
caremos unos das a completar la TIRA
DEL TIEMPO, a terminar de trabajar ms
profundamente el CANTAR DEL GESTA,
incluida la produccin por parte de los
alumnos, y a realizar un traje de caballe-
ro con escudo (cada uno el de su apelli-
do) para visitar un castillo cercano y sus
alrededores. Pasar el tiempo y los nios
demandarn que ocurra algo ms. Ahora
es el momento de sugerirles que escri-
bamos una CARTA al caballero propo-
nindole tres o cuatro lugares del castillo
en los que puede estar su dama, para que
vaya a rescatarla. Al da siguiente apare-
cer en el aula una carta del caballero,
esta vez en verso, en la que nos promete
un regalo (el medalln de cada nio com-
pleto) que estar dentro del castillo de
juguete del aula. Adems les invita a es-
cuchar un mensaje: la CONCLUSIN de
la Webquest que veremos en gran grupo
en la PDI y en la que nos cuenta que ha
rescatado a la dama y ha encerrado a la
bruja en el castillo.
Como colofn a todo este trabajo disfruta-
remos de un torneo medieval para el que
estamos confeccionando trajes, espadas,
escudos, lanzas, etc. Tambin realizare-
mos una salida didctica para ver la par-
te medieval de la villa de San Vicente de la
Barquera y su castillo. Previamente en una
presentacin (PDI) y un plano (que llevare-
mos al viaje) anticiparemos lo que van a ver.
Esta Webquest se enmarca en el traba-
jo por proyectos de corte constructivista
que facilita a nuestros alumnos la ad-
quisicin de las competencias bsicas.
Saben pensar y razonar, organizarse y
sacarle partido a la tarea en equipo, ver-
balizar y defender sus opiniones, ceder,
sacar conclusiones, llegar a acuerdos y
disfrutar con ello. Continuaremos traba-
jando en esta lnea y utilizando las Web-
quest siempre que se adecuen a nuestros
planteamientos.
capitulo_01_019-036.indd 28 06/06/11 15:09
2
M LOURDES GIRALDO VARGAS
Profesoro de F0B/Moeslro de Fducocin nfonlil y Primorio. Jefo de Fsludios y 0oordinodoro T0 en el 0FP
Fnrquez Borrios de 0r dobo. Publicociones sobre eslrolegios de enseonzooprendizo|e. 0ursos y ponen-
cios sobre los T0. Ulilizo los blogs comporliendo recursos y experiencios con los T0. Web: http://www.
logiva.es/?page_id=2
LAS TIC
INTEGRADAS EN EL
CURRCULO DE INFANTIL
Resumen: Experiencia llevada a cabo en el Colegio Pblico Enrquez Barrios
durante tres aos, integrando las TIC desde Educacin Infantil, con experien-
cias concretas y de cmo su uso facilita y potencia el proceso de enseanza-
aprendizaje al disponer de recursos didcticos interactivos para el desarrollo
del currculo. Facilitamos varios enlaces con ms informacin sobre las expe-
riencias realizadas.
Abstract: This article is about an experience carried out in the public school
Enriquez Barrios during three course years integrating ICT from early childhood
education. It presents specic experiences and how its use facilitates and en-
hances the teaching and learning process by providing interactive educational
resources for the development of the curriculum. We provide several links for
more information about the mentioned experiences.
Palabras clave: blog en Infantil, blog de aula, recursos TIC, libro virtual, bits de
inteligencia, experiencias TIC en Infantil.
Comenzamos a utilizar las TIC en Infantil
de 3 aos, con el blog: La tutora en Edu-
cacin Infantil
1
como un instrumento de
comunicacin con las familias, exponien-
do las actividades diarias, mostrando la
metodologa empleada con los bits de in-
teligencia
2
, favoreciendo el trabajo colabo-
rativo y participativo entre familia-escuela.
La siguiente experiencia fue presentar a
las familias el material didctico que uti-
lizbamos mediante el blog: Bit de In-
teligencia
3
prolongando el aprendizaje
ms all del aula, y a la vez, compartien-
do con las familias y por la red, recurso
educativos que potencian y facilitan la
enseanza-aprendizaje: Qu son los bits
1 http://enriquezbarrioslourdes.blogspot.com/
2 Bit de Inteligencia son unidades de informacin por medio de imgenes grandes, claras y bien denidas.
Recurso educativo cuyo objetivo es la estimulacin del nio/a. Para saber ms: http://www.logiva.
es/?p=631
3 En el blog Bit de Inteligencia se exponen los bits elaborados por Lourdes Giraldo, se explica qu son,
cmo hay que utilizarlos, y cmo elaborar los Blog Curso sobre los Bits de Inteligencia en http://www.
logiva.es/?page_id=846,
capitulo_01_019-036.indd 29 06/06/11 15:09
3O
de inteligencia? y Cmo ensear a leer a
los 3 aos
4
con los bits de inteligencia.
Viendo la cantidad y calidad de recursos
interactivos y educativos que haba por
Internet, comenc la creacin de varios
blogs seleccionando los recursos, siendo
crtica, intentando que fueran educativos,
interactivos, curriculares, motivadores y
adaptados a su edad. Para facilitar su ac-
ceso, utilizamos la imagen del programa
con enlace directo al recurso educativo.
Tenemos varios blogs: Recursos TIC para
Educacin Infantil y Primaria, Canciones
en vdeo y Recursos TIC para Infantil, El
Ajedrez en Infantil (todos estos blogs los
podemos ver en www.logiva.es).
En esta primera experiencia con las TIC,
nos encontrbamos con algunas di-
cultades: encender 13 ordenadores, 25
alumnos/as de 3 aos que no saben ma-
nejar el ratn, que se les bloquea el or-
denador, que se les va el juego al darle
a la rueda del ratn, quieren ir al servi-
cio, que hay que encender y apagar or-
denadores... Solo utilizaba el aula cuando
nos acompaaba la maestra de Refuerzo
Educativo de Infantil. Los programas que
utilizbamos eran software libre: Gcom-
pris y OpenOfce para escribir sus nom-
bres y el abecedario.
Tambin utilizbamos el proyecto de PC
con los recursos de los blogs: Recursos TIC
Infantil, bits de Inteligencia, Canciones en
vdeo, el ajedrez, Cuentos interactivos..., y
result una experiencia muy enriquecedora.
4 Leer es una de las funciones ms elevadas del cerebro. Cuanto ms pequeos, ms fcil les resultar
leer, mejor leern y les encanta. Ver presentacin sobre cmo elaborarlos y la metodologa empleada en
http://www.logiva.es/?p=632
capitulo_01_019-036.indd 30 06/06/11 15:09
31
INFANTIL
Estos ni@s, actualmente en 5 aos, es-
criben en el Libro Virtual
5
y realizan ac-
tividades de Lengua y Matemticas de 1
de Primaria alojadas en nuestra plata-
forma Helvia
6
. Es increble cmo apren-
den en estas edades y lo que disfrutan
aprendiendo.
En el curso siguiente, ya ramos Centro
TIC. El encargarme de la Coordinacin
TIC y del Refuerzo Educativo de Infantil
fue un paso muy importante para incor-
porar las TIC desde Infantil hasta 6 de
Primaria, como una rutina ms en el ho-
rario de Educacin Infantil y de Primaria,
optimizando al mximo los recursos TIC
del centro:
1. Organizamos al alumnado de Infantil
en pequeos grupos de 12/13 alum-
nos/as: mientras un grupo est en
el aula de Informtica, el otro per-
manece en su aula con su profesora,
favoreciendo un aprendizaje ms in-
dividualizado.
2. Preparacin del aula TIC: En estas
edades es muy importante que todo
est preparado antes de entrar con el
alumnado: los ordenadores encendi-
dos y como pgina de inicio nuestra
plataforma Helvia.
3. Los programas educativos curricula-
res que utilizamos estn alojados en
nuestro servidor con acceso desde
la web de nuestra plataforma helvia,
5 Ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/myscrapbook/index.
php?section=7&page=-1
6 Gestor de contenidos ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/sitio/
capitulo_01_019-036.indd 31 06/06/11 15:09
32
facilitando su conexin mediante In-
tranet y organizados los contenidos
curriculares en la seccin Recursos
TIC dentro del Centro.
Ejemplos de estas experiencias tenemos:
Da de Andaluca: trabajamos sus provin-
cias, monumentos, la bandera, el him-
no... Da del Libro: escuchando y viendo
cuentos interactivos. Da de la Constitu-
cin: banderas autonmicas, mapa inte-
ractivo... Ms imgenes en https://pica
saweb.google.com/lourdesgiraldo
Muchas de estas experiencias las pode-
mos ver en la Bitcora
7
del Colegio En-
rquez Barrios de Crdoba y en el blog
Escuela TIC desde Infantil
8
.
Para facilitar la utilizacin de los recur-
sos TIC desde sus casas, enlazamos los
blogs desde Helvia. Tambin pueden utili-
zar desde sus casas los recursos alojados
en el servidor. Las familias me comentan
que sus hij@s les piden el blog de la
seo y el alumnado me dice seo, en mi
casa tengo los mismos juegos. Toda una
satisfaccin al comprobar que utilizan lo
aprendido en sus casas, potenciando y
facilitando la adquisicin de muchas de
las competencias bsicas: competencia
digital, comunicacin lingstica, mate-
mticas, aprender a aprender, autonoma
e iniciativa personal... de forma ldica y
motivadora.
Ventajas al utilizar las TIC en Infantil.
Observamos grandes ventajas y no solo
en la adquisicin de contenidos curri-
culares, tambin en la socializacin y
el compaerismo; aunque disponen
individualmente de un ordenador, en
algunos juegos comparten sus acti-
vidades voluntariamente juntndose
ante el mismo ordenador o ayudando al
compaero/a a localizar un juego. Sor-
prende la rapidez con la que localizan
las actividades del compaero/a y lo
bien que se explican.
7 Blog del Centro http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/bitacora/
8 Direccin URL: http://www.logiva.es/?page_id=2653
capitulo_01_019-036.indd 32 06/06/11 15:09
33
INFANTIL
Mejora la atencin: Tenemos actividades
en las que tienen que estar muy atentos
a las preguntas para poder continuar
con ellas (utilizan auriculares) creando
el hbito de escuchar para responder e
incluso leyendo pequeas preguntas, fa-
voreciendo la comprensin lectora y la
lectura.
Se adaptan a la diversidad del alumnado,
respetando el ritmo de aprendizaje (acti-
vidades con diferentes niveles de dicul-
tad). Por otro lado, al ser actividades inte-
ractivas, podemos atender a los que ms
les cuesta mientras los dems continan
con sus actividades de manera bastante
autnoma, favoreciendo as el deseo de
aprender y ampliar conocimientos. La
evaluacin: al utilizar actividades inte-
ractivas autoevaluables, podemos ver los
logros y las dicultades, y ayudarles en el
momento en que surgen.
Evaluar nuestras propias experiencias:
ahora ms que nunca, mediante los blogs
podemos ver a lo largo del curso escolar
todo el proceso de enseanza-aprendiza-
je y los resultados obtenidos.
capitulo_01_019-036.indd 33 06/06/11 15:09
3/
CRISTINA ORDEZ RODRGUEZ
Diplomodo en Mogislerio, especiolidod Fducocin nfonlil. Desde el oo 2OO3 ho lrobo|odo en diferenles es-
cuelos de Fducocin nfonlil de lo provincio de Borcelono, lonlo concerlodos como pblicos, y se ho especio-
lizodo en el Segundo 0iclo de eslo elopo. cristinaordonyez@gmail.com
MIS PRIMEROS PASOS
CON UNA PDI EN EL AULA
Resumen: En este artculo la autora, una maestra de Educacin Infantil, nos
explica sus primeros pasos con una pizarra digital interactiva (PDI). Nos narra
cmo los nios y nias, quienes ya tenan experiencia con la herramienta, le
ayudaron en los primeros momentos y cmo ella poco a poco le fue encontrando
utilidad en el aula.
Abstract: In this article an Infant Teacher explains her rst steps using an inte-
ractive whiteboard. She tells how the children, who already had had experience
with the tool, help her at the begging and how she slowly nds it useful in the
classroom.
Palabras clave: educacin, PDI, infantil, TIC.
Me llamo Cristina, soy maestra de Edu-
cacin Infantil y desde hace un ao estoy
apuntada en la bolsa de interinos y sus-
titutos de la Generalitat de Catalua. El
curso pasado, de un da para el otro, me
nombraron para hacer una sustitucin en
una escuela de Educacin Infantil y Pri-
maria.
Al llegar al centro, la coordinadora me
explic que mi clase era la nica de todo
Parvulario que tena una pizarra digital
interactiva. Personalmente, haba escu-
chado muchas cosas sobre esta herra-
mienta pero an no haba tenido ocasin
de probarla. La verdad es que, por un
lado, me sent afortunada, pero por el
otro, me sent atemorizada ya que te-
na algunos conocimientos sobre la PDI
(haba realizado un curso virtual sobre el
tema) pero nunca antes la haba llegado
a utilizar.
Tambin me explicaron que la profesora
a la que sustitua sola utilizar la PDI para
muchas cosas, lo malo es que no me di-
jeron para qu, y eso me hizo tenerle ms
respeto porque quera decir que si no era
capaz de hacer algo con ella los alum-
nos/as se daran cuenta.
Una vez son el timbre en mi primer da,
entraron los nios y nias de 5 aos que
se vieron sorprendidos al ver a una per-
sona nueva para ellos. Todos me salu-
daron expectantes y me miraron con esa
curiosidad e inocencia que tanto caracte-
riza a estas edades.
capitulo_01_019-036.indd 34 06/06/11 15:09
35
INFANTIL
El segundo da que estuve en aquella
escuela, llegu antes de tiempo para in-
tentar indagar un poco en cmo se utili-
zaba este nuevo instrumento. Recordaba
que el Notebook era un programa que
se usaba para poder hacer actividades
pero an no haba llegado a crearlas de
forma tangible, por lo cual me decid por
empezar utilizando recursos creados
por otros, quiz ms adelante me anime
a crear propios.
Una de las actividades que se hacan en
P5, tres veces por semana, era la de gra-
smo, que consista en que tenan una
hoja con un texto y debajo la pauta para
volverlo a escribir ellos solos. Despus
tenan que hacer un dibujo relacionado
con el texto copiado. Aquella forma de
trabajar la lectoescritura me pareci bas-
tante aburrida y poco original, as que me
decid a probar la PDI. No saba ni cmo
se encenda pero me dio la sensacin que
los nios y nias saban ms que yo, as
que les pregunt a ellos:
Hay algn voluntario que me pueda de-
cir cmo se enciende esto?
En ese momento, unas cuantas manos se
levantaron rpidamente. Uno de los nios
vino a ayudarme y puso en marcha la PDI
con una facilidad que me dej parada. Y,
por si hiciera falta, varios me dijeron se-
alando un icono:
Para poder escribir algo en la pizarra
tienes que pinchar en ese dibujito que
hay all.
Ellos llevaban todo el curso utilizndola
y para m era la primera vez que toca-
ba una y me senta bastante perdida. En
este sentido, vale la pena reexionar so-
bre el hecho que a veces, en el aula, los
maestros y maestras enseamos tanto
como aprendemos. Escuchar a nuestro
alumnado puede ser una gran fuente de
aprendizaje.
De esta manera, empezamos a utilizar
la PDI para hacer las chas de lectoes-
critura. Lo primero que hicimos fue ver
qu palabras encontraban que eran dif-
ciles para escribirlas solos, levantaban la
mano para salir a escribirla y, despus de
que yo la pronunciara poco a poco para
que se dieran cuenta de las letras que
tena, vena algn nio o nia a intentar
escribirla. Entre todos mirbamos a ver
si estaba bien y si no, la corregamos.
Tambin aprovech para ensearles vo-
cabulario ya que en los textos a veces
salan nombres de animales o de plantas
que no conocan. As que, introduciendo
la palabra en el buscador de imgenes
de Google, buscbamos fotografas de
aquello que nos generaba dudas. De esa
manera, a la hora de hacer el dibujo re-
lacionado con el texto, podan saber todo
el signicado y escoger lo que preferan
dibujar. Siguiendo este ejemplo, muchas
veces vinieron los nios y nias de la otra
clase de P5 a buscar y ver las imgenes
de forma conjunta.
Algunos das de lluvia, aprovechamos la
PDI para mirar webs en las cuales apa-
recan cuentos. Por ejemplo nos gustaba
mucho una llamada Una m de contes
1
en la cual haban diversos cuentos que se
nos explicaban de formas muy distintas.
En otras ocasiones, mientras unos/as ni-
os/as acababan de hacer manualidades,
1 http://www.unamadecontes.cat/
capitulo_01_019-036.indd 35 06/06/11 15:09
3
aprovechbamos para trabajar indivi-
dualmente el clculo mental. Despus de
plantearles un problema lgico-matem-
tico, los nios y nias tenan que apuntar
la respuesta en la pantalla de la PDI.
Durante esos dos meses, celebramos algu-
nos cumpleaos y aprovechamos el ordena-
dor para poner msica. Otras veces, busca-
ba en la pgina de Youtube video-clips que
nos ayudasen a reforzar contenidos.
Tambin utilizamos la PDI para mostrar
presentaciones de contenidos. Por ejem-
plo, la coordinadora nos trajo un da un
USB con una presentacin con fotos de la
nia que haba tenido la maestra a la que
yo sustitua. Me pidieron durante varios
das que se las enseara otra vez, esta-
ban encantados porque con la pantalla de
la PDI las fotos se vean ms grandes que
en el ordenador.
Guardo muy buen recuerdo de ese cole-
gio y de ese grupo de nias y nios que
me ayud tanto a descubrir muchas de
las cosas que se podan hacer con una
PDI. Gracias a ellos la PDI fue un recurso
ms de la clase que me ayud a explicar
las cosas de manera ms original y ms
divertida. Pasamos de hacer una cha de
forma mecnica a hacerla con un sentido
para ellos, donde podan aprender nuevo
vocabulario y nuevas palabras aportando
entre todos inquietudes e interrogantes
que se acababan resolviendo buscando
por Internet.
Soy consciente que metodolgicamente
las posibilidades que nos aportan estas
nuevas herramientas pueden ir mucho
ms all. Estos han sido mis primeros
pasos, ahora es el momento de seguir
adelante siguiendo el camino que acabo
de empezar, sin perder de vista que por
mucha tecnologa que tenga en el aula, lo
importante, y por lo que estoy aqu, es la
educacin de mis alumnos/as. Ellos son
el motor que nos hace mejorar da a da,
como docentes y como personas.
capitulo_01_019-036.indd 36 06/06/11 15:09
PRIMARIA
capitulo_02_037-092.indd 37 06/06/11 15:09
capitulo_02_037-092.indd 38 06/06/11 15:09
39
SCAR BARQUN RUIZ
CEIP Valdliga (Cantrabria) www.oscarbarquin.es; www.colegiovaldaliga.com
UN PROYECTO EN
EDUCACIN PRIMARIA
Resumen: El trabajo por proyectos es algo por lo que se viene apostando en
Educacin Infantil desde hace tiempo, donde podemos encontrar numerosos
ejemplos de calidad al respecto, en los que se usan o no las TIC. Sin embargo,
este enfoque inspirado en una metodologa constructivista, no est tan extendi-
do en Educacin Primaria. En las prximas lneas intentar resumir un ejemplo
concreto de proyecto desarrollado en un aula de 4 de primaria.
Abstract: Since a long time ago, Preschool Education believes in Project works.
Many good examples can be found in this area, in which ICT may or may not
be used. However, this approach based on a constructivist methodology, is not
as widespread in Primary Education. In the following lines I will summarize an
example of a Project work that was carried out in a Year 4 classroom.
Palabras clave: constructivismo, proyectos, competencias, TIC, Primaria, ani-
males.
Mi experiencia personal en el trabajo por
proyectos se centra en la prctica desa-
rrollada en la etapa de Educacin Infantil.
Un enfoque metodolgico orientado hacia
el constructivismo (y por tanto a un de-
sarrollo real de las competencias bsi-
cas) me llev a aplicar los proyectos en
el aula, donde por lo general se incluye el
uso de las TIC como herramienta facilita-
dora de aprendizajes relevantes.
El curso 2009-2010 doy el salto a Prima-
ria de la mano del proyecto INDAGA. Se
trata de una iniciativa de la Consejera de
Educacin de Cantabria que dotaba con
un Tablet PC a cada alumno de 3 de Pri-
maria, de cuatro centros de nuestra co-
munidad. Uno de esos centros es el CEIP
Valdliga y el aula de 3 es el grupo que
he tutorizado el curso pasado, y el actual,
ahora en 4.
Al plantearme este trabajo decid aplicar
la metodologa que vena practicando en
mi anterior etapa. El trabajo que llevamos
a cabo en el aula se articula alrededor de
dos grandes ejes que ya vena usando en
Educacin Infantil: Talleres y proyectos.
Los talleres se centran en desarrollar las
reas de matemticas, lengua y conoci-
miento, de una manera activa y autnoma,
y se complementan con un sexto taller:
Las Lecturas de Ratotic. Esta actividad la
explico con algo ms de detalle en el ar-
tculo: Comprensin y Expresin escrita
en un aula TIC, que aparece en el anexo
capitulo_02_037-092.indd 39 06/06/11 15:09
40
de Competencias Bsicas de la revista Es-
cuela en su edicin de enero de 2011.
Mi intencin a partir de ahora es trans-
mitir cmo se ha desarrollado, de ma-
nera muy resumida, el proyecto WikiAni-
malacos
1
que pusimos en marcha en la
segunda mitad del primer trimestre del
curso 2010-2011.
A travs de una de las actividades de talle-
res se present a los alumnos una pgina
web sobre clasicacin animal y un vdeo
con animales extraos. Esta actividad nos
dio pie a hablar sobre ellos y los alumnos
mostraron el inters de crear una web
donde recoger este tipo de animales y sus
caractersticas. Debido a que ya tienen un
recorrido TIC importante, se decantaron
por una wiki como herramienta ms id-
nea para mostrar el contenido.
Los alumnos, por tanto, se plantearon el
objetivo de crear dicha wiki. El docente, por
su parte, se plantea otros objetivos que, a
grandes rasgos, seran: trabajar un texto
social y el desarrollo de la comprensin
y expresin oral y escrita de manera re-
levante; trabajar conceptos matemticos
asociados al tema; desarrollar procesos de
bsqueda y tratamiento de la informacin.
El trabajo por proyectos sigue, inicialmente,
una serie de pasos que han de realizar los
alumnos y que se resumiran en: marcase
una meta a alcanzar (ya estaba hecho); valo-
rar lo que ya se sabe sobre el tema y lo que
se debe aprender para conseguir el objetivo;
organizar y planicar el trabajo; realizar la
investigacin; exponer lo aprendido y eva-
luarlo. Para no extendernos demasiado,
podemos resumir los tres primeros pasos
diciendo que los alumnos se enfrentaron
a estos dilemas por medio de trabajo co-
laborativo (45 miembros), debatiendo en
pequeo grupo, creando un documento con
sus conclusiones para despus exponerlas y
consensuando un resultado comn de aula.
Al nal de las sesiones dedicadas a este
proceso, pudimos responder a la pregun-
ta: Cmo conseguir nuestro objetivo?
Llegamos a establecer una serie de ne-
cesidades, algunas de las cuales fueron:
1 http://sites.google.com/site/wikianimalacos
capitulo_02_037-092.indd 40 06/06/11 15:09
41
PRIMARIA
realizar una investigacin para conocer
la clasicacin animal donde ubicar a
cada animal extrao y conocer las carac-
tersticas de dicho animal, organizarnos
para realizar la bsqueda de informa-
cin, determinar el texto o textos socia-
les idneos para recoger y expresar la
informacin, consensuar unos criterios
que unicasen dicha exposicin de infor-
macin, conocer el funcionamiento de la
herramienta wiki...
El disponer de alumnos experimentados
en esta metodologa de trabajo (tres cur-
sos de Infantil y 3 de Primaria en esta
lnea) permite que el trabajo de estos
primeros momentos sea ms gil. Ana-
lizando distintos tipos de textos vimos
que el ms adecuado como exposicin de
informacin en la wiki era la cha tcni-
ca a la que nos acercamos como texto a
travs de distintas vertientes y activida-
des: analizando su uso, partes, lenguaje
caracterstico, destinatario, etc. Por otro
lado, no les fue muy difcil comprender el
proceso de publicacin en una wiki ya que
estn familiarizados con el entorno TIC y,
adems, el manejo de Google Sites es
muy sencillo (herramienta que usamos
con este n).
El proceso de investigacin, tratamiento, re-
formulacin y exposicin de la informacin
es siempre el ms extenso. En este proce-
so toman relevancia las TIC, que usaremos
principalmente para este proyecto:
Google Chrome: el navegador donde dis-
ponemos adems de los marcadores
2
sincronizados a la cuenta Google de la
clase. En estos marcadores incluimos
media docena de pginas donde buscar
informacin que completaremos con
bsqueda directa en Internet.
Google Sites: donde se aloja la wiki y
donde colgarn las versiones nales de
las chas tcnicas.
Google Docs (Dibujos): donde realizarn
un esquema de clasicacin animal
3
.
Programa para crear presentaciones de
diapositivas.
Imgenes y vdeos de distintas platafor-
mas que se incrustarn en la wiki.
A partir de aqu los alumnos han de po-
nerse en marcha para ir nutriendo de
entradas nuestra wiki. Se decidi que el
trabajo se realizase por parejas. Existen
dos aspectos para investigar: por un lado
la bsqueda de conceptos sobre la cla-
sicacin (mamferos, reptiles, insectos,
etc.) que ha de realizarse en primer lugar
y la bsqueda de informacin sobre ani-
males extraos. El proceso de realizacin
de cada una de las entradas es similar en
ambos casos, as que voy a describir el
que se seguira para la realizacin de un
animal extrao:
En primer lugar la pareja elige qu ani-
mal les apetece buscar seleccionndolo,
en principio pero no obligatoriamente, de
un listado expuesto en clase
4
(entrada de
blog creada ad hoc).
A partir de aqu, realizan una bsqueda
de informacin para completar una cha
2 http://www.oscarbarquin.es/2010/09/tutorial-sincronizar-marcadores-en.html
3 http://sites.google.com/site/wikianimalacos/clasicacion
4 http://rinconsgon.blogspot.com/2010/10/naturaleza-extraordinaria.html
capitulo_02_037-092.indd 41 06/06/11 15:09
42
de registro en borrador
5
. Esta cha dis-
pone de: un apartado de parte tcnica
sobre el animal; un lugar donde ir reco-
giendo las ideas clave que van encon-
trando sobre el mismo y un tercer espa-
cio donde posteriormente reformularn
toda esa informacin para crear una des-
cripcin personal del animal.
Una vez recogida la informacin en forma
de ideas clave, deben clasicar por colo-
res esas ideas segn el tipo de informa-
cin que transmiten (clasicacin, carac-
tersticas fsicas, hbitat, alimentacin y
aspectos curiosos).
Ya identicado el tipo de informacin de
cada idea clave, han de escribir la des-
cripcin del animal que aparecer en Wi-
kianimalacos reformulando la del mismo
tipo para crear enunciados coherentes y
fragmentando el texto en prrafos segn
el tipo de informacin de la que hablan.
El docente proporciona ayuda adapta-
da al nivel competencial de cada pareja:
orientando sobre el proceso de bsqueda
y recogida de informacin, corrigiendo el
borrador atendiendo principalmente a los
aspectos trabajados; solventando proble-
mas tcnicos, etc. Adems, durante todo
el trabajo, los alumnos disponen de la
ayuda de una cha orientativa
6
donde les
indica aspectos para buscar, un cdigo de
colores para marcar las ideas previas y al-
gunas frases y conectores propios de este
tipo de textos. (Ejemplo de borrador nal
7
.)
Por ltimo, publicarn una versin nal
en la wiki a la que aadirn imgenes o
vdeos del animal en cuestin y enlaces
a los conceptos de Wikianimalacos que
aparezcan en sus descripciones. Los
alumnos cambian de pareja y comienzan
otro animal.
La mayor parte de las sesiones fueron
dedicadas a realizar este trabajo, donde
un solo aspecto nos lleva mucho tiempo
debido al esfuerzo y profundidad en la
produccin de los textos. Mientras tan-
to, a travs del trabajo de talleres se van
incluyendo conceptos matemticos que
nos servirn para comprender y anali-
zar lo buscado (trabajo de porcentajes,
grcas y medidas) y en plstica vamos
creando paneles de informacin para col-
gar en el colegio.
La evaluacin se realiz desde varias
vertientes: el mayor peso estuvo en la
valoracin del trabajo, del proceso y de
las producciones de los alumnos. Ade-
ms, cada alumno individualmente pre-
par una presentacin con diapositivas
para explicar a sus compaeros uno de
los conceptos sobre clasicacin ani-
mal (expresin de la informacin). Los
compaeros anotaban ideas y valora-
ban el trabajo del ponente. Por ltimo,
se les realiz un examen individual que
consista en completar la cha tcnica
de un animal concreto (clasicacin y
descripcin siguiendo el proceso del
aula) y en clasicar una serie de ani-
males, para lo que podan utilizar todas
las herramientas que quisiesen, inclui-
do el ordenador y por supuesto Wikia-
nimalacos.
Espero que a pesar del resumen haya po-
dido quedar claro el proceso general de
5 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/borrador.pdf
6 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/ayuda.pdf
7 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/hoja1.pdf
capitulo_02_037-092.indd 42 06/06/11 15:09
43
PRIMARIA
trabajo en este proyecto y la importancia
de las TIC como herramienta.
El trabajo por proyectos permite que los
alumnos rompan con la mera asimilacin
de conceptos y se conviertan en agentes
activos de su propio aprendizaje con el
objetivo de alcanzar un n concreto de-
seado. Por este medio, van desarrollan-
do capacidades o competencias que les
sern muy tiles, modicando sus es-
quemas de conocimiento y relegando la
memorizacin descontextualizada de da-
tos lo que, paradjicamente, les permite
abarcar mucha ms informacin.
Por ltimo, espero tambin que se pueda
apreciar en su justa medida el valor de
una metodologa ms global y el esfuer-
zo que se viene desarrollando (cada vez
ms aulas, aunque todava en pocas) por
alcanzarla.
capitulo_02_037-092.indd 43 06/06/11 15:09
44
RAL DIEGO OBREGN
1
Ral Diego es tutor del Tercer Ciclo de Primaria en el colegio salesiano MAuxilidora de Santander. Desde
que descubrila utilidad de las TIC en la enseanza, se ha empeado en dar a conocer su utilidad. Co-
menzcreando la red Blogfesores de Cantabria con la que intentagrupar a compaeros/as que usaran
en su labor diaria los edublogs. En la actualidad se dedica a formar en centros educativos y CEP sobre el
uso educativo de diversas herramientas 2.0, con la esperanza de que esos conocimientos cambien meto-
dologas y esas eduquen a muchos nios/as de esta generacin 2.0. Colegio Mara Auxiliadora (Santander)
www.rauldiego.es
NUEVOS ESTUCHES
Y CUADERNOS
Resumen: Un grupo de chicos son los que estn pidiendo un cambio. Han des-
cubierto que en sus estuches pueden llevar nuevos tiles, las herramientas 2.0,
y que sus nuevos cuadernos, los blogs, pueden albergar formatos mucho ms
visuales para sus exposiciones y trabajos. Quieren que ese cambio no sea tem-
poral y han comenzado a concienciar a sus futuros profesores para que se vean
las posibilidades del cambio.
Abstract: A group of students are those who are asking for a change. They have
discovered that their pencil cases can take new tools, the web 2.0 tools, and that
their new notebooks, the blogs, can save much more visual formats for their
exhibitions and projects. They want that this change is not temporary and have
begun to make their teachers aware of the possibilities of change.
Palabras clave: PDI, blogs, herramientas 2.0, motivacin y cambio metodolgico.
El asistir a un Educaparty que se celebr
en septiembre del curso 20072008 fue
todo un cambio en mi concepcin del uso
de las TIC en el aula. El cambio se pro-
dujo al conocer las herramientas 2.0, que
fueron primordiales para que los alum-
nos no solo aprendieran de las TIC sino
que lo hicieran con ellas.
En el curso 2002 fue cuando comenc
como maestro de Primaria en el colegio
salesiano Mara Auxiliadora de Santan-
der. Ese mismo ao, adems de una tuto-
ra del Tercer Ciclo de Primaria, me die-
ron un cargo de coordinador TIC. Yo creo
que fue por ser el nico al que no se le
trababa la fotocopiadora. Desde ese pri-
mer momento intu que las nuevas tecno-
logas eran una herramienta potentsima
como aliada para que el proceso de en-
seanza-aprendizaje fuera ms enrique-
cedor. Comenc preparando todas mis
1 www.rauldiego.es
www.claseraul.salesianossantander.org
capitulo_02_037-092.indd 44 06/06/11 15:09
45
PRIMARIA
sesiones de Conocimiento del Medio con
presentaciones de diapositivas (que lleva-
ba en un DVD regrabable) y bajando a los
nios (seis grupos, 5 y 6, de unos vein-
ticinco alumnos por grupo) a dar las cla-
ses al saln de actos del colegio, que es
donde estaba el nico proyector del cen-
tro. Se me olvida comentar que en esas
excursiones me llevaba la CPU, el teclado
y el ratn de la sala de profesores para
poder conectarlos al proyector. Al ao
siguiente ya haba generado una pgina
web por asignatura, en el ya desaparecido
servicio de Edebedigital, que te permita
generar pginas web con plantillas. Les
segua bajando al saln, pero como me
haba comprado un porttil, por eso de
avanzar en comodidades, solo necesitaba
conexin a Internet, que solucion con un
cable de 20 metros que conectaba en un
despacho del colegio y tiraba por la ven-
tana para meterlo por la ventana de dicho
saln y conectarlo en el porttil. Mereca
la pena? S, lo mereca. Tambin mereca
la pena lo que hacamos al ao siguien-
te: montar y desmontar can, proyector,
porttil, pantalla y tableta de dibujo; que
con un programa de pizarra digital, su-
pla la PDI que por su coste no me podan
comprar en el colegio.
Poco a poco nos fuimos formando como
equipo docente y preparndonos para la
llegada de una generacin nativa digital
que precisa de formatos ms multimedia
de aprendizaje. Presentamos proyectos de
formacin e integracin de las TIC en el
aula; Ticformarnos para ticformar,
De las tizas a las TICzas los cuales
no fueron aceptados por los organismos
educativos. Dichos proyectos no fueron
aceptados, pero no dejamos pasar la
oportunidad de llevarlos a cabo y formar-
nos en la integracin y uso de dichas tec-
nologas y metodologas.
Todo cambi con lo aprendido en el Edu-
caparty de 2007. Las herramientas 2.0
con un cambio en la metodologa tenan
mucho sentido. Hacer que el alumno
fuera protagonista de su aprendizaje, que
generara contenidos y fuera en soporte
digital, ahora era posible.
Nos pusimos manos a la obra y disea-
mos el proyecto PDIBlogs que por su
concepcin ms 2.0, s que fue aceptado
por la Consejera de Educacin. Este pro-
yecto buscaba el uso e integracin de las
pizarras digitales con el trabajo con blogs
en los distintos niveles de la Educacin
Infantil y Primaria. El colegio comenz
a disear un plan para integrar esa tec-
nologa en las aulas y en menos de tres
aos ha instalado pizarras digitales en
ms de treinta aulas del colegio.
El siguiente paso fue dotar con una he-
rramienta til para que los alumnos ms
mayores, Tercer Ciclo de la Primaria, pu-
dieran generar contenidos digitales. El
resultado fueron tres herramientas: la
copia en sus memorias USB de una Mo-
chila Digital (programas portables de
software libre a su alcance); la ensean-
za progresiva de herramientas 2.0 que les
ayuden a generar y exponer conocimien-
to, y la creacin de blogs o cuadernos di-
gitales donde puedan recopilar todas sus
publicaciones.
La ejecucin de esta fase del proyecto
comienza con la presentacin del plan de
trabajo a los padres de los alumnos de 5
de Primaria. Se les explica cmo se va a
realizar el trabajo de sus hijos y que lo
necesario es su autorizacin para sa-
carse una cuenta de correo Gmail con la
que se sacarn las sucesivas cuentas en
las otras aplicaciones. Despus de dicha
autorizacin, que recibimos por escrito, y
capitulo_02_037-092.indd 45 06/06/11 15:09
46
de la solicitud de una cuenta de correo,
cada alumno se crea un blog en Blogger.
Nosotros hacemos en nuestro Google
Reader una sindicacin a sus blogs para
saber en qu momento hace una nueva
entrada y as poder asesorarle o guiarle.
De forma progresiva se les van explican-
do distintas herramientas que les ayudan
a generar actividades, con las que luego
exponen en clase: Voicethread, Dipity,
Google Docs, Wallwisher, Prezi, Wordle,
Glogster, Vocaroo, Wix El uso de dichas
herramientas y de la PDI es una combi-
nacin que ha potenciado enormemente
la motivacin del alumnado.
Pero la inquietud de estos nios y de sus
familias es que el cambio que se ha pro-
ducido en su metodologa de trabajo no
choque con el mtodo de los profesores
de ESO del colegio. Han sido estos profe-
sores, conocedores del manejo y cambio
que se han producido en el Tercer Ciclo,
los que han comenzado a formarse en
las nuevas metodologas TIC y en el uso
de las herramientas con las que estos
alumnos informan y comunican. De for-
ma quincenal un grupo de profesores son
asesorados por estos alumnos que com-
parten conocimientos con los que en un
futuro sern sus profesores.
Esto, ms que un proyecto, es un cam-
bio abierto, que comenz con la implan-
tacin de un proyecto de centro, el pro-
yecto PDIBlogs, y que se est convir-
tiendo en un cambio en la metodologa
de centro.
Hace poco que les preguntaban a los chi-
cos de 6 sobre su forma de trabajar en
clase, y era esto lo que un par de ellos
contestaban para una publicacin local:
Cuando contamos en casa lo que ha-
cemos, nuestros padres se sorprenden
porque recuerdan sus pupitres alinea-
dos, sus cartillas de Rubio y su gran pi-
zarra de tiza. Pero nosotros tenemos un
aula diferente y nuestras actividades en
el colegio son ms actuales porque son
digitales.
Tenemos 11 aos, estamos en sexto y
tenemos eso que llaman buena compe-
tencia digital. No tenemos muy claro lo
que es, pero s lo que podemos hacer con
ella. En nuestra clase hay pizarra digital,
con la que aprendemos ms cosas y nos
es ms divertido. Al estar conectada a
Internet, no hay nada que se nos esca-
pe. Todos nosotros tenemos una cuenta
de correo y lo ms importante, un blog.
Nuestro blog es nuestro Cuaderno Di-
gital, ah colgamos tareas que nos van
pidiendo y que hacemos con distintas
herramientas: Google Docs, Wallwisher,
Google Maps, Voicethread esas que lla-
man herramientas 2.0; Vaya forma ms
complicada de llamarlas, con lo fciles
que son de usarlas!
Si nuestra aula es diferente, distinto es
el contenido de nuestros estuches. En
ellos llevamos una memoria USB que lla-
mamos Mochila Digital, en ella tenemos
todos los programas que necesitamos y
adems son libres; s, como lees, no pi-
rateamos, son gratuitos.
La motivacin constante en las clases por
esta metodologa ms participativa y cer-
cana a los intereses de nuestros alum-
nos es la que hace que lo que comenz
con un proyecto metodolgico en un ciclo
pueda ser un cambio metodolgico en un
centro.
capitulo_02_037-092.indd 46 06/06/11 15:09
47
M MAGDALENA GALIANA LLORET
Profesora de Religin Catli ca en el CEIP El Murtal de Benidorm. Diplomada en Educacin Preescolar. Es-
tudios de Solfeo, Canto y Piano en el Conservatorio Oscar Esplde Alicante. Creadora y directora de Radio
Solidaria Amiga. http://www.radiosolidariamiga.es; http://madagali.nireblog.com
RADIO SOLIDARIA AMIGA,
ONLINE, LA RADIO QUE
SIEMPRE TE ACOMPAA
Resumen: Radio Solidaria Amiga es un taller de radio escolar que emite online
a travs de su pgina
1
creada por M Magdalena Galiana Lloret en el curso 2005-
2006. Su principal objetivo es fomentar la solidaridad, desarrollar el currculum
e implantar las TIC como herramienta y recurso del proceso de enseanza
aprendizaje. Para su ejecucin cuenta con la implicacin de toda la comuni-
dad educativa: equipo directivo, claustro de profesores, alumnos de 4 a 12 aos,
AMPA, padres y madres del centro.
Abstract: Radio Solidaria Amiga is a workshop for school radio broadcasting
online via their website: http://www.radiosolidariamiga.es which was created by
Maria Magdalena Galiana Lloret in the academic year 200506. Its main objec-
tive is to promote solidarity through its contents, develop the curriculum and
implement ICT as a tool and resource in the teaching and learning process. In its
implementation the entire educational community has been involved: manage-
ment, faculty, students from 4 to 12 years, AMPA, parents of the centre.
Palabras clave: radio de nios para nios.
Radio Solidaria Amiga, online, la radio
que siempre te acompaa es el resulta-
do de una idea que M Magdalena Galia-
na Lloret tuvo hace 6 aos para fomentar
en la comunidad educativa determina-
dos valores como la solidaridad, pero
utilizando como herramienta la radio. Es
este un valor que, por desgracia, no se
da mucho en nuestra sociedad. La soli-
daridad se debe vivir siempre, no solo en
caso de desastres y emergencia, porque
de esta forma nos podremos sentir ms
unidos a quienes nos rodean.
A mi labor de docente como especialista del
rea de Religin Catlica en el CEIP El Murtal
de Benidorm Alicante hay que aadir las
grabaciones que realizo con mis alumnos y
que forman el grueso de las emisiones. Es-
tas despus se plasman en la edicin de un
CD que, adems de servir de evaluacin para
el proyecto, cumple el propsito de ayudar a
nios marginados a travs de la ONG Safra-
desal en Manta (Ecuador).
En el curso 2006-2007 se uni al proyec-
to, como colaboradora, M Jos Galiana
1. http://www.radiosolidariamiga.es
capitulo_02_037-092.indd 47 06/06/11 15:09
48
Llinares, tutora de 4 de Primaria del
mismo colegio. Fue entonces cuando el
proyecto, que en un principio lo realiza-
ban los alumnos de 6 de Primaria, se
ampli a todo el colegio. Actualmente
participan nios desde Educacin Infantil
a 6 de Primaria.
El contenido de los programas de este
taller de radio son mltiples y diversos,
reejado en diversas secciones:
1. Informativos.
2. Narraciones, cuentos, dramatizacio-
nes...
3. Dedicatorias.
4. Entrevistas a personajes famosos
del mundo del deporte, de la msica:
Carlos Segarra (del grupo Los Re-
beldes), Lupita de los Lunnis, Marta
Bald (Medalla de Oro de Atlanta 96),
directores de cine y de teatro, cate-
drticos, profesores del colegio.
En las grabaciones utilizamos:
1. Micrfonos.
2. Ordenador.
3. Mesa de participantes.
4. Programa de grabacin en ordena-
dor.
5. CD y DVD.
Diverso material fungible (papel, cartuli-
nas, bolgrafos...)
Emitimos un programa en el 2005-2006
en Radio Sirena de Benidorm. Fue la pri-
mera emisora que abri las puertas a
Radio Solidaria Amiga cuando empez-
bamos.
Visitamos en varias ocasiones la emi-
sora de la COPE en Alicante. La primera
para ser entrevistadas por el proyecto. La
segunda para que los alumnos emitieran
en directo un programa de radio dedica-
do a los nios de MantaEcuador, otro
dedicado a los derechos de los nios y
otro dedicado a la radio.
Hay que destacar la colaboracin del
asesor de Medios Audiovisuales del CE-
FIRE de Orihuela, Antonio Navarro, al que
tuvimos en nuestro ltimo programa de
la COPE como invitado especial.
Hemos emitido un programa desde los
estudios de ONDA CERO de Villajoyosa.
El tema de dicho programa era: Por los
nios de Hait.
El ltimo evento ha sido una transmisin
en la que Radio Solidaria Amiga era la
sede, y conectaba con varias radios de
otros pases. El tema del programa fue:
Nuestros abuelos.
El equipo de Radio Solidaria Amiga ha
llevado a dos congresos el proyecto de la
radio:
1. V Congreso Internacional Educared en
Madrid.
2. II Congreso Internacional DimAula-
tic Ensear, Aprender e Investigar con
TIC, K12, Global Conference Education,
Tecnoneet.
Tambin hemos participado en la ter-
cera transmisin de radios escolares
Aire Colombia junto con otras radios
escolares, y este curso 2010-2011 he-
mos participado en el Sexto Encuentro
de comunicacin escolar con GN95 sw
Colombia.
capitulo_02_037-092.indd 48 06/06/11 15:09
49
PRIMARIA
Por ltimo, destacar que el 18 de diciem-
bre de 2009 participamos en el evento
por La Migracin de Radio 1812 (fuimos
la nica radio escolar) y que el 18 de di-
ciembre de 2010 participamos en Radio
1812 en un programa Por los derechos
de los migrantes.
Distinciones
Tercer Premio TIC de los Premis 2008 de la
Comunitat Valenciana a la Innovaci Edu-
cativa, programacions didctiques sobre el
desenrotllament del currculum. (Mod. A).
1. Mencin especial de la categora A
del Premio de Accin Magistral.
2. Premio Lpiz de Escuela Pblica.
3. Mencin Especial del Premio Defen-
sor del menor.
4. Contamos con una pgina web en la
que se puede ver todo el proyecto y
escuchar nuestros programas:
- http://www.radiosolidariamiga.es
- http://madagali.nireblog.com
A nivel pedaggico podemos destacar
que con este proyecto se pretenda alcan-
zar estos objetivos:
Objetivo general: fomentar valores como
la solidaridad a travs de su contenido,
desarrollar el currculum e implantar las
TIC como herramienta y recurso del pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
Objetivos especcos:
1. Comprender discursos orales y es-
critos desarrollando mtodos de
bsqueda de informacin manejando
diversas fuentes escritas y orales.
2. Expresarse oralmente y por escrito
con coherencia y correccin.
3. Utilizar recursos expresivos, lings-
ticos y no lingsticos.
4. Reconocer y analizar los elementos y
caractersticas de los medios de co-
municacin.
5. Interpretar y producir textos litera-
rios y de intencin literaria, orales y
escritos.
6. Utilizar la lengua como instrumento
para la adquisicin de aprendizajes y
la comprensin de la realidad.
7. Desarrollar la capacidad de inferen-
cia comunicativa.
8. Reconocer y utilizar los elementos
formales del medio radiofnico.
9. Desarrollar la capacidad creativa
mediante la elaboracin de produc-
ciones textuales propias.
10. Conocer la realidad plurilinge de
Espaa y de nuestra comunidad aut-
noma y ms concretamente de
nuestro centro educativo desde la
prctica del valenciano en determi-
nadas actividades.
11. Participar en las tareas de grupo.
12. Potenciar en la comunidad escolar el
valor de la solidaridad. Favorecer el de-
sarrollo de comportamientos que elimi-
nen la intolerancia, la injusticia, etc.
13. Integrar en el Plan de Accin del
Centro el desarrollo de valores como
la solidaridad.
capitulo_02_037-092.indd 49 06/06/11 15:09
50
14. Implicar a toda la comunidad edu-
cativa en el proyecto, partiendo de
nuestra programacin y la incorpo-
racin progresiva de actividades.
15. Implantacin de las nuevas tec-
nologas como herramienta en los
procesos de enseanzaaprendi-
zaje.
16. Colaborar en la implantacin de este
modelo de taller de radio escolar en
otros centros.
17. Integrar una seccin para el AMPA
del colegio para as implicar a todos
los sectores de la comunidad educa-
tiva.
18. Llegar a grabar diversos spots publi-
citarios que fomenten la utilizacin
escolar de este taller de radio esco-
lar, pero realizados con artistas del
mundo de la msica, el arte, la edu-
cacin, el deporte.
19. Colaborar con otras cadenas de ra-
dio emitiendo nuestros programas
en sus estudios.
20. Crear una seccin especca para los
alumnos con dicultades de aprendi-
zaje para que todos puedan acceder
al proyecto sin ningn tipo de discri-
minacin.
21. Fomentar la utilizacin de nuestro
taller de radio escolar en aquellas
actividades (culturales, deportivas,
extraescolares, de nal de curso,
etc.) que normalmente se realizan en
nuestro propio centro.
22. Avanzar en la innovacin de mi pro-
yecto, emitiendo en lnea y grabado,
con un horario especco y a travs
de nuestra web: http://www.radioso
lidariamiga.es y dejar constancia del
trabajo realizado a lo largo de este
proyecto tanto en la web mencionada
anteriormente como en el blog que
se cre para este n: http://madaga
li.nbireblog.com
Competencias bsicas y materias
relacionadas
En nuestro proyecto de Radio Solida-
ria Amiga podemos identicar aquellas
competencias que se desarrollan:
1. Competencias instrumentales.
2. Competencias experienciales.
3. Competencias relacionales.
Todas estas competencias se dan en
este proyecto ya que se trata todas las
habilidades lingsticas, con especial
atencin a la compresin y expresin
oral y escrita. La narracin de vivencias
personales, familiares y sociales; la ex-
presin verbal, y los sentimientos que
despliegan resultan vitales para coope-
rar en la potenciacin del lenguaje. Con
todo esto pretendo favorecer el desarro-
llo lgico y las capacidades de relacin
con los otros.
Los alumnos aprenden a aprender a tra-
vs de la verbalizacin y la representacin.
Una competencia muy importante es el
conocimiento e interaccin con el mundo
fsico. Esta competencia se ver poten-
ciada a travs de los aprendizajes centra-
dos en la forma de relacionarse los alum-
nos con el mundo que les rodea.
En Radio Solidaria Amiga consigo esta
competencia a travs de la seccin
Entrevistas. Aqu los alumnos cono-
cen a muchas personas diferentes, sus
trabajos, sus aciones y el mundo del
que se rodean; pero tambin se abor-
dan las relaciones prximas: la familia,
los amigos, los compaeros con los que
comparten las distintas secciones y han
de coordinarse con ellos a la hora de
emitir.
capitulo_02_037-092.indd 50 06/06/11 15:09
51
PRIMARIA
Muy importante es tambin el conoci-
miento de las emociones y los senti-
mientos que aoran en la seccin de los
Mensajes, donde los alumnos expresan
lo que sienten por las personas a las que
quieren.
Por ltimo destacar que tambin en todos
nuestros programas intentamos acercar-
nos a las estas populares y costumbres
que se producen en nuestro entorno y en
otros pases.
Medidas de atencin a la diversidad
Teniendo en cuenta que el profesor es
mediador y facilitador del proceso de en-
seanzaaprendizaje, comencemos por
destacar que por parte del profesor ha
de brindar una ayuda lo ms individuali-
zada posible, se han de potenciar las in-
teracciones profesoralumno y tambin
las que se dan entre alumnos para que al
compartir situaciones similares de apren-
dizaje, con el contraste de informaciones,
opiniones, estrategias y soluciones, se
produzca un mutuo enriquecimiento.
Pero es muy importante adems que se
cree un clima adecuado de conanza,
aceptacin, dilogo y cooperacin.
En el taller de radio, a la hora de grabar,
intento que el ambiente sea acogedor,
que los alumnos pierdan la vergenza y
que no tengan problemas a la hora de ex-
presarse. Los alumnos interactan, pues
para llevar a cabo una grabacin es muy
importante que todos estn compenetra-
dos y haya un buen ambiente. Tambin ha
de haber interactuacin con el profesor,
pues han de estar atentos a lo que l diga
y cundo lo dice: silenciograbamos,
vuelve a repetir... Esto se hace median-
te gestos que el emisor y el receptor tie-
nen ya pactados.
capitulo_02_037-092.indd 51 06/06/11 15:09
52
SAMUEL GMEZ LERMA
CRA Cameros Nuevo de La Rioja. http://cracameros.blogspot.com/
UN TRABAJO CORTO
Resumen: En este artculo cuento una experiencia TIC con alumnos de Tercer
Ciclo de Primaria: la elaboracin de un cortometraje. Para su realizacin, los
alumnos han tenido que familiarizarse con diversos programas de edicin de
vdeo y audio, adems de trabajar con otros que ya conocan.
Abstract: In this article I talk about an ICT experience with 3rd cycle primary stu-
dents. Its about the development of a short lm. To carry it out, the students had
to become familiar with different video and audio editing software, apart from
working with other programmes they knew before.
Palabras clave: Primaria, edicin multimedia, cortometraje, software libre, lmar.
Soy profesor del CRA Cameros Nuevo de
La Rioja. Este centro se ubica en uno de los
valles de la sierra riojana: el valle del Ire-
gua. Es una zona relativamente aislada
por su orografa, por la distancia a Logro-
o y por su adversa climatologa invernal.
Nuestro centro ha apostado fuerte por las
nuevas tecnologas y por la incorporacin
de las TIC en la educacin. Desde hace
ya cuatro aos todos nuestros alumnos,
desde primero de Infantil hasta segundo
de ESO estudian una hora de informtica
a la semana y, desde tercero de Primaria,
disponen de un porttil. Realizamos una
revista escolar y un DVD de n de curso
que resume las actividades desarrolladas
durante el ao, proyectos en los que los
alumnos participan activamente.
El pasado curso escolar, la escuela de
una de las tres localidades de nuestro
CRA se mud a una construccin de ca-
ractersticas muy singulares: un sobrio
edicio que abri sus puertas en 1927
como asilo benco. En los aos sesen-
ta pas a ser un colegiointernado que
acogi a nios de la sierra riojana hasta
2003. En 2009 comienzan las labores de
reforma necesarias para convertirlo en
una de las escuelas ms bonitas que yo
he conocido.
En clase de informtica estbamos tra-
bajando en programas multimedia, y
la actividad que haba propuesto a los
alumnos de Tercer Ciclo de Primaria era
la realizacin de un corto. Comenzaron
elaborando un guin, para lo cual utili-
zaron un editor de texto. Este archivo de-
ban mandarlo por correo electrnico al
resto de los compaeros y a m, su pro-
fesor, para su lectura, de forma que en la
capitulo_02_037-092.indd 52 06/06/11 15:09
53
PRIMARIA
siguiente sesin de clase eligieron uno de
ellos para ser llevado a cabo.
El guin elegido transcurra en el nuevo
edicio. Este palacio suntuoso, de altos te-
chos, suscitaba cierto misterio en el ima-
ginario de los alumnos, acrecentado por el
hecho de que los benefactores que lo man-
daron construir y lo costearon dispusieron
ser enterrados en la capilla que alberga.
El paso siguiente fue la distribucin de los
personajes y las funciones que asumira
cada cual: direccin, cmara, edicin de v-
deo, eleccin y edicin de las msicas, etc.
La historia narra unos sucesos que, tras
conocer el pasado del edicio, son perci-
bidos por los nios como mgicos o para-
normales, cuando en realidad todos ellos
acaban encontrando su razn de ser en
cuestiones muy simples.
La duracin de esta experiencia fue de
siete semanas: dos semanas para escri-
bir el guin, para lo que no contaban con
tiempo escolar. Otras dos para la graba-
cin (dos horas lectivas de clase de infor-
mtica) y tres para la edicin (dos horas
lectivas y trabajo personal en sus casas).
En estas ltimas tres sesiones se inclu-
yen el aprendizaje del manejo de la c-
mara de vdeo y del software de edicin:
en nuestro caso, SpanishDub (versin en
espaol de Avidemux), el de creacin de
los ttulos de crdito (Power Point con-
vertido a vdeo) y el de edicin de audio
(Audacity). Las invitaciones para el pase
inaugural (se olvidaron del director del
colegio, pero asistieron con prendas de
gala) las realizaron con FrontPage.
El corto levant mucha expectacin. Tras
el pase inaugural se hizo una proyeccin
para todos los alumnos y profesores.
Los aspectos positivos de esta experiencia
estn relacionados con la motivacin que
supone para los alumnos verse artces
de todo el proceso. Esto hace que apren-
dan y trabajen con ilusin; que sean parte
activa y demanden respuestas a proble-
mas que necesitan resolver: cmo pue-
do hacer para que...? se puede...?. De
hecho, el lmite a su imaginacin viene
dado por los medios tcnicos que cono-
cemos y de que disponemos. Otro hecho
constatado es que, al cacharrear con
los programas, descubren por s mismos
posibilidades y funciones de los progra-
mas que luego comparten entre ellos, de
forma que enriquecen su enseanza con
sus descubrimientos y aportaciones.
Como podis imaginar, despus de la
labor hay mucho que analizar y mucho
que mejorar. En nuestro caso concreto,
un reparto ms equitativo del trabajo.
Hubo alumnos que se implicaron a fon-
do en prcticamente todas las fases del
proceso y otros que se conformaron con
lo que se les encomendaba, seguramente
porque no les hicimos sentir que jugaban
un papel importante en el proyecto.
Hubo ms situaciones de las que apren-
der: en algunas ocasiones la falta de pre-
visin y de organizacin en los rodajes
capitulo_02_037-092.indd 53 06/06/11 15:09
54
ralentiz los plazos previstos e hizo nece-
saria la improvisacin. Uno de los errores
ms notables fue el no visionar las tomas
realizadas antes de su edicin, pues fue
entonces cuando nos dimos cuenta de
que la calidad de grabacin del micrfono
incorporado en la cmara era bastante
mediocre, aumentado por la reverbera-
cin de las estancias amplias.
Es complicado tambin mantener un
ritmo y una coherencia concretos cuan-
do se reparte la edicin de escenas y
secuencias, aunque supongo que esto
es un mal menor teniendo en cuenta
que uno de los objetivos era que todos
aprendiesen a manejar un editor de
vdeo.
Como aspectos para mejorar aadira
tambin que, en la medida de lo posible,
utilizsemos software libre. Puesto que
la escuela es gratuita considero un error
predisponer a los alumnos a programas
propietarios y de pago. Para el prximo
proyecto planteo cambiar Word y Power-
Point por los procesadores de textos y de
diapositivas de OpenOfce, y el FrontPa-
ge por Scribus.
Como conclusin dir que la experien-
cia fue preciosa, y que de hecho estoy a
punto de proponerla a los alumnos de
Tercer Ciclo para este trimestre. Si os
animis, seguro que los vuestros esta-
rn encantados.
capitulo_02_037-092.indd 54 06/06/11 15:09
55
JOSEBA GONZLEZ PORRAS
21 aos de docencia, 17 de profesor de Educacin Fsica y 14 aos en la Ikastola Alkartu de Barakaldo. Creo
rmemente que la Educacin Fsica es la pedagoga de las conductas motrices y que la etnoludomotricidad
es la llave para la socializacin de nues tros alumnos/as. enaranaia@gmail.com
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo
Albert Einstein
OTRA FORMA DE
APRENDER
Resumen: Las TIC han entrado en la vida de miles de maestros y estudiantes, y
lo han hecho para quedarse. Podemos ignorarlas o acercarnos a ellas, aprender
a usarlas y arriesgarnos a que nos cambien de arriba abajo. En mi caso eso es
lo que ha ocurrido. En el siguiente artculo tratar de explicar la experiencia
realizada en torno a los juegos tradicionales que lleva por nombre Aintzinakojo-
lasak, as como los profundos cambios introducidos en la asignatura de Educa-
cin Fsica a raz de la puesta en marcha hace tres aos de un, aparentemente,
inofensivo blog.
Abstract: ICT has entered the lives of thousands of teachers and students, and
they have done to stay. We can ignore them or approach them, learn to use them
and risk they change us from top to bottom. In my case that is what happened.
The following article will try to explain an experience carried out around tradi-
tional games called Aintzinakojolasak. I will also talk about indepth changes
introduced to the Physical Education subject following the launch of a seemingly
harmless blog three years ago.
Palabras clave: blog, Educacin Fsica, juegos tradicionales, conducta motriz,
praxiologa motriz.
Antes de nada, quiero agradecer espe-
cialmente a Berta Martnez por ser la
culpable de introducirme el virus
del blog hace ya 4 aos y provocar con
ese pequeo gesto una maravillosa y
profunda transformacin en mi manera
de entender y afrontar la asignatura de
Educacin Fsica. Por otra parte, quiero
agradecer tambin a Abel Orosa el es-
fuerzo realizado y su siempre buena pre-
disposicin.
Lo que comenz como una inocente aven-
tura en el mundo de las TIC ha acabado
siendo, cuatro cursos despus, la mayor
y ms profunda revolucin que he vivido
en 20 aos de educador y 17 de profesor
de Educacin Fsica.
capitulo_02_037-092.indd 55 06/06/11 15:09
56
Nuestro centro educativo se encuentra
en Barakaldo, segunda poblacin de Bi-
zkaia en nmero de habitantes, que en
los ltimos 30 aos ha vivido la acelerada
transformacin de pasar de ser un pue-
blo eminentemente industrial a una mo-
derna ciudad de servicios. Estos cambios
visibles que se han operado en el entor-
no han transformado el uso de algunos
espacios pblicos y propiciado la desa-
paricin de ciertos juegos tradicionales,
pero adems, la sociedad en su conjunto
tambin ha vivido cambios importantes
en la manera de gestionar el tiempo, los
espacios, las relaciones y el uso de
los materiales. Todo ello ha contribuido,
de manera importante, a que la cadena
natural de transmisin de los juegos,
fundamentalmente oral y de padres a hi-
jos, se haya roto y constatemos da a da
la importante prdida del patrimonio l-
dico generado hasta la fecha.
Por todo ello nos decidimos a poner en
marcha el proyecto de recuperacin de la
memoria ldica de la comunidad educa-
tiva de la Ikastola Alkartu de Barakaldo.
A este respecto conviene aclarar que des-
de el principio hemos entendido y querido
transmitir que nuestra comunidad la for-
man todas aquellas personas que pueden
aportar conocimiento y experiencias a los
miembros de este colectivo educativo.
Como es lgico entender, con el paso del
tiempo y a medida que se desarrollaba la
experiencia, el nmero de miembros de
dicha comunidad ha ido creciendo en n-
mero y hoy en da sera difcil precisar la
cantidad y el origen de muchos de ellos/
as que, a pesar de la distancia, aportan
su experiencia a travs del blog.
Desde el principio tuvimos claro la nece-
sidad de disponer de una herramienta que
recogiera toda la experiencia de recupe-
racin y puesta en marcha de los juegos
tradicionales. Al estar implicado todo el
alumnado, el blog deba ser una ventana
por donde mirar la evolucin del proyecto
y adems con la posibilidad de aportar e
intervenir a travs de comentarios, con-
tribuyendo al feedback necesario en este
tipo de proyectos. El blog se adaptaba a la
perfeccin a nuestras demandas y conti-
na hacindolo cuatro aos despus.
En este camino hemos aprendido a ges-
tionar toda la informacin, siempre sin
perder de vista que el objetivo principal
del uso del blog no era otro que servir de
medio de comunicacin y discusin de la
experiencia para todos los miembros de
la comunidad educativa.
El proyecto naci como una parte de la
asignatura de la Educacin Fsica y tu-
vimos la necesidad de extenderlo en el
tiempo centrndonos cada ao en un as-
pecto del juego tradicional. As, el primer
ao nos dedicamos a indagar en las fami-
lias y conocer los juegos de nuestros ma-
yores. Aprendimos sus reglas, construi-
mos los materiales y tuvimos la enorme
colaboracin de numerosos/as padres,
madres, abuelos y abuelas, que aportaron
sentido y signicado a los juegos, sobre
todo en lo que concierne a lgica externa,
es decir, forma de entender las relacio-
nes, el espacio, el tiempo y los materiales.
En resumen, nos encontramos con el con-
cepto de etnomotricidad (Parlebas, 2001)
entendido como el campo y naturaleza
de las prcticas motrices, consideradas
desde el punto de vista de su relacin con
la cultura y el medio social en los que se
han desarrollado (pg. 227).
De todo el listado de juegos recogidos,
se procedi a la recuperacin y transmi-
capitulo_02_037-092.indd 56 06/06/11 15:09
57
PRIMARIA
sin de 41 de ellos. El 2 ao decidimos
poner esa experiencia en papel y vdeo
y se procedi a la elaboracin de un pe-
queo libroDVD con chas explicativas
de los mencionados juegos. Este trabajo
lo realizaron los alumnos de 3 a 6 en
pequeos grupos. Al ao siguiente deci-
dimos estudiar el cambio producido en
el municipio y solicitamos a las familias
informacin sobre sus lugares de juego
con la intencin de constatar el profundo
cambi sufrido en el municipio y la con-
siguiente desaparicin de numerosos es-
pacios de juego.
Durante el presente curso nos hemos
centrado fundamentalmente en el tiem-
po, eligiendo los juegos donde todos ga-
namos juegos colaborativos y rtmicos
fundamentalmente con la intencin de
proveer al alumnado de numerosas can-
ciones, juegos de manos, juegos de co-
rro, cuerda y aquellos juegos, en deni-
tiva, donde la colaboracin destaca sobre
la competicin y el individualismo.
Como en todo proyecto, las dicultades
aparecen desde el primer momento. En
nuestro caso, la mayor de ellas ha con-
sistido en convencer a la comunidad edu-
cativa de que el juego es el vehculo ms
ecaz para conseguir los objetivos que se
marca el currculo en lo que se reere a
la Educacin Fsica y a las tan tradas y
llevadas competencias.
Para salvar este problema hemos con-
tado con el apoyo incondicional de nu-
merosos expertos en la materia que,
con su ayuda, asesoramiento y trabajo,
nos han aportado los conocimientos y el
soporte terico que sustenta cualquier
iniciativa de carcter educativo. Desta-
camos, entre otros, a Joseba Etxebeste,
Pere Lavega, Alfredo Lpez de Sosoa-
ga, Xabier Garca y una innumerable lis-
ta de profesores de otras regiones que
trabajan por y para el juego y que con
su experiencia y su apoyo han enrique-
cido nuestra labor.
Como todo proceso, el nuestro tambin
es susceptible de mejora. Si bien la co-
laboracin de todos los miembros de la
comunidad educativa ha sido ejemplar,
a veces se ha echado en falta transver-
salizar an ms las propuestas para que
la relacin con las dems materias sea
ms estrecha. Por otra parte, ofrecer al
alumnado preparado la posibilidad de co-
gestionar el blog es una opcin que hasta
el momento no se ha planteado, pero que
seguro que hara que los alumnos se im-
plicaran ms.
La experiencia se ha convertido en un
viaje sin retorno al mundo del juego y a
todo lo que ello signica. Hablar del jue-
go en Educacin Fsica es descubrir una
pedagoga de las conductas motrices
(Lavega, P. 2001) y contribuir al proce-
so de socializacin de nuestros alum-
nos (Etxebeste, 2001). Es partir de lo
ms cercano y signicativo de la vida del
alumno, su familia, para llegar a cono-
cerse a s mismo y a los dems en el
entorno y tiempo que le ha tocado vivir,
haciendo continuas referencias al pasa-
do y proyectando el futuro. El juego nos
da las claves para cumplir el principal
objetivo de la educacin: la socializacin
del individuo.
Bibliografa
Etsebeste, J (2001) Les jeux sportifs, ele-
ments de la socialisation traditionnelle
des enfants du Pays basque. These doc-
toral. Universit Paris VRene Descartes.
U.F.R. de Sciences Humaines et Sociales.
Indita.
capitulo_02_037-092.indd 57 06/06/11 15:09
58
Lavega, P. (2001) La educacin fsica
como pedagoga de las conductas motri-
ces. II Congresso Internacional de Mo-
tricidade Humana. Motricidade Humana
e Pedagogia do Movimento. Mouzanbin-
ho (Brasil).
Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y so-
ciedad. Lxico de praxiologa motriz. Bar-
celona: Paidotribo. Versin original en
francs. (1999) Jeux, sports et socits.
Lexique de Praxologie Motrice. Paris:
INSEP.
Webgrafa.
http://bertamares.blogspot.com/
http://www.alkartuikastola.com/dev/
http://www.cienciadeporte.com/congre
so/04%20val/pdf/c160.pdf
http://www.xogospopulares.com/brin
quedia.php
www.aintzinakjolasak.blogspot.com
capitulo_02_037-092.indd 58 06/06/11 15:09
59
JAIONE IRISARRI
Maestra especialista de Msica, Educacin Fsica e Ingls , psicopedagoga y experta en educacin y TIC. Ac-
tualmente ejerce como interina en las listas de Ingls de la Comunidad Autnoma de Aragn. http://www.
twitter.com/jaioneiri
EXPERIENCIA CON LA
PLATAFORMA MOODLE
Resumen: Moodle como plataforma de aprendizaje en un centro de primaria,
concretamente en el Ciclo Medio, es la experiencia que se relata en este ar-
tculo. Las dicultades tcnicas y pedaggicas surgidas tanto para la puesta en
marcha, como durante su desarrollo, as como los benecios de la misma y los
motivos para la suspensin del proyecto, son aspectos que se detallan a conti-
nuacin.
Abstract: This article is about Moodle as a learning platform in a primary school,
particularly used in the midcycle, with 8 to 10 years old pupils. It talks about the
technical and educational difculties encountered both for the launch and du-
ring its development and the benets thereof and the reasons for the suspension
of the project.
Palabras clave: Moodle, CRA, matemticas, lengua, dicultades.
La semilla
La experiencia TIC que relato en este
artculo se centra en el rediseo de los
cursos de 3 y 4 de Primaria, concre-
tamente de las asignaturas de Lengua
y Matemticas, bajo el marco del curr-
culum aragons y contextualizado en el
CRA (Centro Rural Agrupado) de Estadi-
llaFonz, en la provincia de Huesca.
La experiencia surgi a partir del proyec-
to que realic en el Mster en Educacin
y TIC de la Universitat Oberta de Cata-
lunya (UOC), en el curso 20092010, con
la colaboracin de ngel Irisarri Lpez,
maestro en la escuela y tutor de los cur-
sos anteriormente citados.
Tras la breve experiencia del proyecto,
nos animamos a expandirlo a ms asig-
naturas, as que nos pusimos a trabajar
duramente en el verano de 2010, para
tenerlo todo preparado para el curso
20102011.
Contexto
El colegio de Estadilla tiene unos cin-
cuenta alumnos, con un tutor por ciclo.
Respecto a los recursos TIC, dispone de
aula de ordenadores y en el Ciclo Supe-
rior los alumnos tienen un porttil para
cada uno gracias al programa Escuela
2.0. Adems, disponen de material en
Clic 3.0 de las asignaturas de Lengua,
Matemticas y Conocimiento del Medio.
capitulo_02_037-092.indd 59 06/06/11 15:09
60
Objetivo tcnico de la experiencia
La idea base consista en pasar el conteni-
do, que ya estaba diseado por el profesor
tutor que imparte esta asignatura, a Mood-
le. Dicho profesor dispone de la mayora de
materiales y actividades en soporte digital
(fundamentalmente material realizado con
el programa Clic) que, al ser incluidos en
una plataforma de estas caractersticas,
permitira realizar un aprendizaje tanto con
herramientas sncronas como asncronas.
Por qu y para qu?
El objetivo es doble. Por una parte se pre-
tende facilitar a los alumnos el aprendi-
zaje al disponer del material en la red las
24 horas del da, as como la comunica-
cin entre iguales (alumnos) y con el pro-
fesor. Por otro lado, tambin se pretende
facilitar al tutor el uso de nuevas herra-
mientas TIC para que este a su vez pueda
hacrselas llegar al resto de profesorado
del centro.
Varios motivos fueron los que nos impul-
saron a embarcarnos en la experiencia:
la automatizacin, la transparencia en
los procesos de evaluacin, la facilitacin
de la comunicacin entre iguales (alum-
nos), con el tutor y con la familia, y sobre
todo el fomento de la reusabilidad de los
cursos, ya que permite ahorrar tiempo en
su planicacin para poder invertirlo
en la mejora y calidad de los mismos.
Mejorar y facilitar el proceso de ensean-
zaaprendizaje, aunque sea en un grupo
reducido de personas, es algo que nos lle-
na de satisfaccin, as que esa fue nuestra
motivacin para lanzarnos a esta aventura.
Primeros pasos
La inversin de tiempo es fundamental
para poder sacar adelante este tipo de ex-
periencias. Dado que la Administracin no
nos libera de carga lectiva, es recomen-
dable que alguno de los implicados posea
bastante disponibilidad a n de solventar
los inconvenientes que puedan surgir.
Por ejemplo: el primer da para entrar
en la plataforma hubo problemas con
las contraseas que previamente haba-
mos creado. Como apunte para tener en
cuenta, decidimos crear nosotros mis-
mos los usuarios porque eran solo doce.
Si hubieran sido ms, probablemente no
lo hubiramos hecho as.
Primeras dicultades tcnicas
Debido al escaso ancho de banda de la
escuela, debimos renunciar a los archi-
vos JClic que contenan vdeos y los de-
ms fueron agrupados en paquetes de
menos de 3 Mb para que no tardasen
mucho en cargar.
Tambin tuvimos problemas con el servi-
dor en el que alojar Moodle. Finalmente,
nos vimos obligados a descartar la opcin
que nos ofreca la Administracin educa-
tiva y a buscar alternativas por nuestra
cuenta.
La solucin apareci en el sector privado,
de la mano de http://www.limedomains.
com/, servicio que ofrece la instalacin
de aplicaciones de una manera intuitiva
y sencilla. En un futuro, probablemente,
migraremos a otro servicio de hosting.
Dicultades relacionadas con los
alumnos
Tras un mes en marcha con la experien-
cia, nos dimos cuenta de que los alum-
nos de tercero no conseguan hacerse
a la plataforma. El primer hndicap era
el acceso e identicacin: o no se acor-
capitulo_02_037-092.indd 60 06/06/11 15:09
61
PRIMARIA
daban de la contrasea o se equivoca-
ban al teclearla o la cambiaban y luego
no se acordaban. Finalmente, decidimos
desactivar la opcin de cambiar la con-
trasea y apuntrselas en un papel que
les dbamos al entrar en el aula de orde-
nadores. En cualquier caso, el tiempo ha
demostrado que los alumnos de 3 tienen
serias dicultades para navegar en ella,
as que se decidi disminuir el nmero de
actividades a realizar en la plataforma y
centrarse en los alumnos de 4.
Estos ya haban manejado la plataforma
el curso anterior a travs del proyecto
que realic en el mster (en ese momen-
to ellos estaban en 3), lo que demuestra
que depende mucho del grupo el poder
implantar este tipo de experiencias.
La evaluacin
Uno de los aspectos que ms preocu-
paban a ngel era conseguir un proce-
so de aprendizaje signicativo para los
alumnos. Por eso, a travs del libro de
calicaciones de la plataforma, quisi-
mos proporcionarles la mxima infor-
macin. Para ello diseamos, de cada
tema, varias categoras que incluan
tems relacionados con las actitudes,
los valores, los resultados de los ejer-
cicios, los trabajos, etc. y siempre con
la posibilidad de dejar comentarios a la
calicacin (cuantitativa o cualitativa).
Adems, Moodle permite hacer medias
ponderadas y simples (entre otros m-
todos de calicacin), dando as res-
puesta a los requerimientos de la hoja
de clculo que ngel utilizaba para el
seguimiento de los alumnos y su poste-
rior evaluacin.
Adems, dimos a los familiares de los
alumnos la posibilidad de entrar en la
plataforma y revisar los avances de sus
hijos y as conseguir una transparencia
mayor. Tuvo una buena acogida y varios
de los familiares entraron en la plata-
forma asiduamente. Tambin es cierto
que otros solo entraron el da de la en-
trevista.
Una de las dicultades que nos supuso
un libro de calicaciones tan detallado
era que llevaba tiempo crearlo, adems
de que costaba navegar por l, as como
visualizarlo en pantalla. La solucin que
encontramos fue trabajar en modo local,
a travs de una hoja de clculo y pasar
las notas y anotaciones mediante la fun-
cin de importar/exportar que incluye el
libro. Aun as, el hecho de que el libro de
calicaciones se cargara tan lentamente
fue un aspecto negativo en la experiencia
con la plataforma.
Experiencia amarga
Despus de solventar todos los proble-
mas tcnicos iniciales, nos surgi un pro-
blema mayor: la conexin del centro a In-
ternet. Empez a dar problemas, fallaba
a menudo, era de baja calidad y retrasaba
la carga de los ejercicios hasta cinco mi-
nutos, cuando antes lo haca como mu-
cho en treinta segundos, etc.
Ante esta dicultad, decidimos instalar
Moodle en modo local en el ordenador
porttil de ngel, pero, por motivos labo-
rales, tuve que ausentarme fsicamente
del centro educativo, lo que dicult el
apoyo tcnico que le ofreca. Finalmen-
te logramos hacer funcionar Moodle en
modo local desde domicilios particula-
res, pero no se consigui instalar en el
colegio. Todos estos inconvenientes nos
hicieron tomar la decisin de nalizar la
experiencia y ngel continu trabajando
en el aula con sus actividades realizadas
en Clic 3.0.
capitulo_02_037-092.indd 61 06/06/11 15:09
62
Conclusiones
Durante el tiempo que dur la experiencia,
hemos aprendido que la plataforma apor-
ta riqueza a las clases y dinamismo fuera
y dentro del horario escolar. Ha permitido
vencer el recelo inicial que los padres te-
nan respecto a la plataforma, por el hecho
de disponer de herramientas como foros y
chats, poco asociadas al mbito educativo,
y pudimos mostrarles que se trata de un
entorno vlido para las actividades forma-
tivas que se realizan en las aulas.
Y nalmente, ha facilitado la transparencia
en cuanto al proceso de enseanzaapren-
dizaje llevado a cabo, ya que tanto los padres
como los hijos podan ver la evolucin y las
indicaciones que el tutor iba realizando.
Como todo proyecto sin los recursos ade-
cuados y las infraestructuras necesarias,
result inviable: la conexin a Internet en
el colegio fallaba con frecuencia y el an-
cho de banda no era suciente para poder
cargar los materiales en un tiempo ade-
cuado. Esto llev a suspender el proyecto
que habamos iniciado y a abandonar el
uso de la plataforma.
Si el tutor sigue trabajando el ao que
viene en el proyecto y en el colegio, la
intencin es conseguir instalarlo en
modo local y as solventar los proble-
mas de conectividad. Si se jubila anti-
cipadamente, el proyecto quedar en
suspenso hasta que algn tutor de Pri-
maria de Ciclo Medio decida lanzarse a
la aventura!
La plataforma est accesible en el si-
guiente enlace: http://craestadillafonz.
limewebs.com/moodle
capitulo_02_037-092.indd 62 06/06/11 15:09
63
M FELISA JODAR FOZ
Maestra TIC en Primaria en el Colegio Ateneu Instructiu desde el ao 2003. Coordinadora TAC y webmaster
del centro. felyssa@gmail.com http://escolesamigues.blogspot.com
WIKI ANIMALS.
UN WIKI BESTIAL!
Resumen: La wiki de los animales pretende reunir artculos editados y com-
partidos por alumnos de diversas procedencias geogrcas y lingsticas. La
informacin en formato de texto, imagen o vdeo enriquecen la comprensin del
artculo. La insercin de podcast de voz con la lectura del artculo en el idioma
original permite la audicin de la fontica propia de cada lengua.
Abstract: The animal wiki aims to bring together articles published and shared
by students from diverse geographical and linguistic origins. The information
in text, image or video enrich the understanding of the article. The inclusion of
voice podcast with the recording of the article in the original language allows the
hearing of the phonetics of each language.
Palabras clave: animales, idiomas, wiki, enseanza, compartida, aula 2.0.
wiki Animals es un wiki dirigido a alumnos
de Ciclo Medio y Ciclo Superior de Primaria
que pretende potenciar el trabajo colabo-
rativo entre diferentes escuelas de diversas
partes del planeta. La edicin se realiza
mediante una plantilla que los alumnos
deben completar con la informacin que
conocen o bien con la informacin buscada
en Internet (Google, Wikipedia...). La pgi-
na se complementa con imgenes y vdeos
con licencia CC. Es opcional insertar un ar-
chivo de sonido que contenga la lectura del
artculo. Con ello se pretende que los nios
puedan escuchar los diferentes artculos
del wiki en diferentes idiomas.
La edicin se inici en cataln y en espa-
ol en diciembre de 2010 por los alumnos
y alumnas del colegio Ateneu Instructiu de
Sant Joan Desp en Barcelona y la expe-
riencia se ha hecho extensible a los centros
Goethe Schule de Buenos Aires en Argenti-
na que lo editarn en espaol y en alemn,
la Institucin Educativa 0034 de Vitarte en
capitulo_02_037-092.indd 63 06/06/11 15:09
64
Lima (Per) lo har en espaol y el CEIP
Botnic Calduch de Vilareal en Castelln
lo har en espaol y en valenciano.
El proceso de edicin es el siguiente:
1. Alta y creacin de la pgina del ani-
mal que se quiere trabajar (a cargo
del maestro).
Darse de alta en el wiki rellenando el
formulario
1
que se puede encontrar
en la pgina de inicio
2
y entrando al
idioma en el que se quiere editar.
Abrir la plantilla de edicin del idioma
seleccionado y copiar el contenido.
Crear una nueva pgina y ponerle el
nombre del animal que se quiere edi-
tar, clicar a crear y pegar el contenido
de la plantilla copiada anteriormente.
Guardar y ya la tendremos disponible
para cuando queramos que los alum-
nos la editen.
2. Edicin por parte del alumno.
La edicin de cada entrada debe hacer-
se en parejas o individualmente, nunca
varios alumnos a la vez la misma en-
trada, ya que pueden haber interferen-
cias a la hora de guardar la entrada.
La plantilla de edicin muestra zonas
punteadas que el alumno debe relle-
nar con la informacin correcta, tanto
la aprendida con anterioridad como
la que pueda buscar en Internet.
Seguidamente insertar imgenes
referentes a la informacin editada.
Debemos cuidar que sean imgenes
CC o bien imgenes propias.
Es optativo insertar un vdeo ilustrati-
vo del animal editado y un podcast de
voz con la lectura del artculo que se
ha editado.
Paralelamente y durante un perodo de
tiempo, se trabajar un centro de inters
relacionado con los animales. Actual-
mente est activo el tema de los animales
del patio de nuestro colegio. En este caso,
los nios pueden hacer observaciones en
directo del animal, observar el comporta-
miento, la anatoma y despus editar en
el wiki sus aprendizajes.
Todos los artculos estn abiertos a la
edicin para todos los usuarios del wiki,
con lo que se puede complementar cual-
quier artculo editado por otra escuela,
sea con imgenes, vdeo y/o texto.
El tiempo necesario para la edicin suele
ser entre 2 y 3 sesiones de una hora. La
1 https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dENKWWE3Uk1TTDhha04yVXY1Tmh2MkE6MA
2 http://escolesamigues.wikispaces.com/
capitulo_02_037-092.indd 64 06/06/11 15:09
65
PRIMARIA
ventaja que tiene trabajar desde un me-
dio virtual es que el alumno puede editar
desde su casa si lo desea, cosa que a al-
gunos les encanta.
El permiso de edicin se realiza desde la
sesin creada por el maestro para el gru-
po de alumnos. El nombre de usuario es el
mismo para todos y la contrasea tambin.
El control de edicin se realiza visual-
mente desde el aula y desde el visuali-
zador de los cambios recientes. Una vez
todos los alumnos hayan concluido la
edicin, se proceder al cambio de con-
trasea del usuario generado para este
n, as evitaremos ediciones no proce-
dentes.
La edicin compartida por diferentes
centros y la variedad idiomtica aporta
al alumno experiencias de aprendizaje
signicativas. El tema de los animales es
muy motivador para los nios y trabajar-
los mediante herramientas informticas
aumenta el inters.
capitulo_02_037-092.indd 65 06/06/11 15:09
66
JOS NGEL MORANCHO DAZ
Maestro interino de Educacin Primaria e Ingls , trabaja como tutor en Tercer Ciclo de Educacin Primaria
desde hace 5 aos en el CPEIP Otero de Navascus , en Cintruni go, Navarra. Acionado a Internet y a los
ordenadores, convencido de las posibilidades de las TIC en la educacin. Presenta este artculo en colabora-
cin con Olga Martnez Fernndez y Jess Martnez Mateo. CPEIP Otero de Navascus , Cintruni go, Navarra
1
,
http://josepeblogotero.blogspot.com
BLOGOTERO: LA CLASE
CONTINA EN CASA
Resumen: Blogotero naci el curso pasado como blog de aula, gestor de re-
cursos y medio de comunicacin con alumnos y familias. Poco a poco, ha ido
creciendo y ha motivado la utilizacin de otras herramientas Web 2.0, haciendo
que los nios y nias se sientan muy motivados en la utilizacin de estas para
reforzar y ampliar los contenidos estudiados en clase.
Abstract: Blogotero was created last year as a classroom blog, manager of re-
sources and means of communication with students and families. Gradually, it
has grown and has motivated us to use other web 2.0 tools. Thus, pupils are
motivated to use these to revise and expand the contents studied in class.
Palabras clave: recursos, Primaria, Edmodo, Tercer Ciclo.
El curso pasado, comenc a utilizar un
blog de aula con mis alumnos (Blogotero)
con los objetivos de publicar las tareas de
casa (para que los que se olvidaban
de la agenda no tuvieran excusas), poder
comunicarme con ellos para solucionar
problemas fuera del aula mediante el
chat incorporado y recopilar todos los re-
cursos que utilizaba en clase. Pronto mis
compaeros de nivel se mostraron inte-
resados y comenzaron a colaborar ms
estrechamente en la gestin y utilizacin
del blog para sus clases.
A pesar de la positiva valoracin por par-
te de los alumnos, del colegio y de las
familias se nos presentaron diferentes
problemas:
1. Los nios y nias, aunque visitaban
con frecuencia el blog y utilizaban
sus recursos, participaron poco con
sus aportaciones.
2. Se intent crear un blog de los alumnos
en colaboracin con otro colegio que fue
suprimido por la falta de aportaciones.
3. Los ordenadores de que tenamos
en clase eran compartidos con otros
grupos, no disponamos de PDI y la
red del colegio no era sucientemen-
te potente, lo cual limitaba el uso del
blog en clase.
1 http://irati.pnte.cfnavarra.es/oterodenavascues
capitulo_02_037-092.indd 66 06/06/11 15:09
67
PRIMARIA
Este curso se han aadido al blog algu-
nas mejoras, sobre todo, atendiendo a
algunas de las sugerencias realizadas por
padres y alumnos en un cuestionario que
se les pas al nal del curso pasado y tra-
tando de adecuarlo a los nuevos medios
de que disponemos en el aula este curso
(ordenador en clase para el profesor, PDI,
ms sesiones con los tabletpc, etc.).
As pues, este curso, el blog lo usa todo
Tercer Ciclo (incluso, algunos apartados,
los utilizan otros ciclos), se han aadido
nuevas secciones con recursos de ingls,
juegos educativos, cuestionarios de repa-
so y refuerzo, aulas de clculo (realizadas
en Thatquiz.org), seccin de problemas
diarios para practicar en casa. Adems
se incorporan accesos rpidos a los con-
tenidos estudiados en cada momento
y contamos con el uso de la plataforma
Edmodo con la que podemos interactuar
con todos los alumnos del nivel, conjun-
tamente o por grupos, para realizar di-
ferentes tareas, dejando el blog de clase
como almacn de recursos, herramien-
tas y noticias.
Edmodo se est revelando como una he-
rramienta excelente de comunicacin,
asignacin de tareas y organizacin del
trabajo, y como una tremenda motivacin
para los nios y nias, y ha sido acogido
con gran entusiasmo.
Hemos tenido que salvar algunos esco-
llos en su uso: cantidades ingentes de
holas y mensajes sin sentido que los
alumnos lanzaban sin entender que la
plataforma no era un chat; pero, en gene-
ral, se estn acostumbrando a su utiliza-
cin y cada vez se est utilizando mejor;
son los nios, en varias clases, los que
introducen las tareas de su grupo para
que estn disponibles en Internet, inter-
cambian archivos, se realizan encuestas,
disponen de alertas de eventos (excursio-
nes, exmenes, etc.) o colaboran en tra-
bajos a travs de esta red social edu-
cativa (trabajos que posteriormente son
publicados en el blog de los alumnos).
En el primer trimestre hemos llevado a
cabo el proyecto Hacemos de Profes, en
el que utilizando Google Docs y Edmodo,
los chavales han elaborado un tema del
rea de Conocimiento del Medio y lo han
expuesto a sus compaeros como si fue-
ran los maestros.
Ahora mismo estamos inmersos en otro
proyecto, utilizando las herramientas
mencionadas anteriormente, denomina-
do Creamos un Parlamento, en el cual
los nios y nias, han constituido parti-
dos polticos, han elaborado y aprobado
una Constitucin escolar y han realiza-
do unos carteles y propaganda radiofni-
ca con motivo de ganar unas elecciones y
elegir un presidente para el curso.
Tambin hemos creado un blog de los
alumnos (Blogoquintos) en el que los cha-
vales estn comenzando a incorporar
contenidos creados por ellos mismos (re-
latos, Glogs, presentaciones de diapositi-
vas, trabajos colaborativos realizados en
Google Docs, etc.).
La idea que tenemos es que los alumnos
vayan, poco a poco, participando ms a lo
largo del curso, siendo ms autnomos
y seguros en el uso de las herramientas
web y del ordenador para poder plantear
el curso que viene otro tipo de proyectos
en el que su protagonismo sea mayor.
En el futuro, tenemos intencin de utili-
zar otras herramientas 2.0 que, por falta
capitulo_02_037-092.indd 67 06/06/11 15:09
68
de tiempo para su utilizacin o aprendi-
zaje, no hemos podido usar, de manera
que el blog de los alumnos crezca con las
aportaciones de los nios y nias. Tam-
bin nos planteamos dar un espacio a la
colaboracin de los padres, para que
la implicacin en la educacin de sus hi-
jos sea mayor y que los chavales hagan
aportaciones a su blog cada vez ms ha-
bitualmente y con mayor calidad.
Finalmente, tenemos en mente iniciar
algn proyecto con algn colegio de otra
ciudad o comunidad, lo que sera muy
enriquecedor para los nios, al tener
que comunicarse y trabajar colaborati-
vamente.
En realidad, estamos sorprendidos de la
gran acogida que tuvo el blog ya que, en
principio, solo pretenda (an pretende) ser
til para nuestras clases y convertirse en
un espacio agradable y motivador para los
chavales. Con el tiempo, est creciendo y se
est convirtiendo en un sitio de referencia
para los alumnos y compaeros del cole.
Os invitamos a que os deis un paseo por
l y (siempre sern bienvenidas) dejis
una opinin o sugerencia si es menester.
capitulo_02_037-092.indd 68 06/06/11 15:10
69
JAIME OLMOS PIAR
CEIP La Mediterrnia (Orpesa, Castelln) www.passetapasset.com
NO ES LA TECNOLOGA...
ES LO QUE PODEMOS
HACER CON ELLA!
Resumen: En este artculo se relata brevemente la experiencia de dos aos al
frente de un aula compensatoria y PASE en el CEIP La Mediterrnia de Orpesa
(Castelln) y cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en ma-
nos de los alumnos, constituyen una herramienta excelente para personalizar
la educacin y conseguir los objetivos del currculum. Pero no todo se hace con
ordenadores: tambin escribimos poesas y cultivamos tomates y pimientos.
Abstract: This article briey describes a two year experience of teaching a reme-
dial group of students in La Mediterrnia primary school in Oropesa (Castelln)
and how ICT are an excellent tool to personalize education to achieve the objec-
tives of the curriculum. But we dont work only with computers, we also wrote
poetry and grow tomatoes and peppers.
Palabras clave: tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin
compensatoria, programa de acogida.
Tengo la suerte de poder dedicarme a la
docencia desde el ao 2006. Y desde el
principio, siempre he tratado de analizar
y reexionar sobre mi tarea diaria como
docente. Durante estos dos ltimos aos
he tenido la suerte de poder vivir la ex-
periencia de un aula de Compensatoria
y PASE (Programa de Acogida al Siste-
ma Escolar) dedicada a la compensacin
educativa y a la adquisicin de la lengua
vehicular del centro, en mi caso, el va-
lenciano. En mi aula se atiende a todo
el alumnado del centro que tiene proble-
mas con el idioma o una carencia educa-
tiva de cualquier tipo por cualquier cau-
sa, ya sea cultural, econmica, social
Ha sido en esta aula donde he podido in-
tegrar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (las TIC) en mi tarea
diaria. Desde el primer momento me di
cuenta de algo muy importante: las TIC
no hacen milagros. Mi alumnado segua
siendo el mismo con o sin TIC y yo tam-
bin segua siendo el mismo maestro.
Pero el cambio dentro del aula se iba
palpando da a da. Es sorprendente ver
como nuestro alumnado es capaz de
aprender cuando realmente hace. Con
este planteamiento, he tratado de usar
las TIC como una herramienta ms que
me puede ayudar a que el aprendizaje de
mis alumnos y alumnas sea realmente
signicativo y a dotar de sentido a todo
aquello que hacen, adems de conver-
tirlos en los verdaderos protagonistas de
su aprendizaje.
capitulo_02_037-092.indd 69 06/06/11 15:10
70
Desde un primer momento tena claro
cul era objetivo de esta aula: las habili-
dades comunicativas, el aprendizaje de la
lengua y la lectoescritura. Para aprender
un idioma, lo ms importante es utilizar-
lo y por ah empezamos, por aprender a
escuchar y a verbalizar aquello que es-
tamos viendo, tocando y sintiendo. Ha-
cemos todo tipo de tareas manipulativas
en las que tenemos que explicar lo que
hacemos, preguntar lo que no sabemos
y siempre escuchar a los dems. No pre-
tendo decir que las TIC les han ensea-
do a leer y escribir o a entender el idio-
ma, pero s que han contextualizado ese
aprendizaje, dotndolo de sentido para
ellos y ellas.
Cuando lean algo era para que alguien
les escuchara, cuando escriban algo era
para que alguien lo leyera. As, si tene-
mos que leer cuentos en clase, si te-
nemos que leer textos para aprender,
por qu vamos a leer textos producidos
por otros que realmente no nos interesan
cuando nosotros mismos somos capa-
ces de crear nuestra propia biblioteca?
Aprendemos a leer y escribir con nues-
tros propios textos, que tratan de aque-
llo que nos interesa, nos inquieta y sobre
todo nos motiva. Y para todo eso hemos
usado las TIC como herramienta.
El blog de aula, el blog del
maestro, nuestro diario y los blogs
de otros proyectos del centro
En relacin con el uso de TIC, a lo largo
de estos dos ltimos cursos (20092010
y 20102011), la herramienta que he-
mos utilizando de forma habitual ha sido
el blog de aula, el blog del maestro y el
diario de aula. El blog del maestro
1
se
usa para plantear posibles actividades
y tareas por resolver, potenciando as la
comunicacin y el uso del lenguaje, aun-
que el uso del mismo se base en la capa-
cidad de cada alumno y alumna, ya que
no todos saben leer o escribir. El diario
de clase
2
es un lugar donde poder hablar
entre todos, para resolver o plantear ta-
reas, o simplemente para saludar a los
otros compaeros con los que no coin-
cidimos dentro del aula. Pero sin duda,
el que ms utilizamos y el que mejores
resultados nos est dando es el blog de
aula
3
. Este blog nos ha permitido abrir
una pequea ventana al mundo a travs
de la cual hemos podido compartir todo
aquello que hacemos dentro del aula.
El blog es trabajo del alumno. Yo, como
maestro, me encargo de administrarlo,
pero de las publicaciones se encargan
ellos. Adems, utilizamos muchas de
las herramientas de la Web 2.0 con las
que realizamos actividades contextua-
lizadas con aquello que nos interesa y
queremos hacer.
Como ya hemos dicho, la mayora de
nuestras actividades se basan en el
aprendizaje del idioma y la lectoescritu-
ra. Para ello leemos textos elaborados
por nosotros y elaborados por otros, los
grabamos en vdeo o en audio y despus
los publicamos con diversas herramien-
tas que nos ofrece la Web 2.0. Tambin
producimos nuestros propios textos so-
bre vivencias personales que queremos
contar, inventamos adivinanzas, poesas
y cuentos o describimos los objetos que
vemos, trabajando as la gramtica y la
1 http://elblocdelmestrejaume.blogspot.com
2 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/diaritotsitotes
3 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/totsitotes
capitulo_02_037-092.indd 70 06/06/11 15:10
71
PRIMARIA
ortografa y dotando de sentido a una
buena descripcin, viendo si el que la
escucha es capaz de dibujar aquello que
se est describiendo. Ponemos voz a
cuentos en imgenes para que los ms
pequeos puedan escucharlos y enten-
derlos, a pesar de no saber leer.
Tambin aprovechamos el blog de aula
para mantener el contacto con las fa-
milias y este ao hemos tenido la expe-
riencia ms maravillosa. Estamos parti-
cipando en un proyecto llamado Poesa
eres t
4
y un alumno, recin llegado de
Huesca pero natural de Brasil, ha tenido
la oportunidad de recitar y publicar en la
red hermosas poesas. Sus grabaciones
han sido comentadas y ledas por familia-
res y amigos de todo el mundo, desde sus
abuelos en Brasil, hasta amigos en Por-
tugal, Huesca y otras partes de Espaa.
Ver sonrer a un alumno contestando a
los mensajes de cario y de nimo de sus
propios familiares a miles de kilmetros
de distancia... eso no tiene precio.
Meteorologa Escolar y Huerto
Escolar
Al mismo tiempo que el blog de aula, te-
nemos en marcha otros dos proyectos:
el de Meteorologa Escolar
5
y el Huerto
Escolar
6
. Sus nombres ya describen un
poco sobre qu tratan.
Estos dos proyectos nos motivan y nos
ayudan a salir fuera del aula, a ser respon-
sables de aquello que hacemos, a trabajar
temas que nos permiten comunicarnos
con los dems. Son proyectos basados en
cosas reales y todo lo que hacemos
en relacin a ellos se publica en dos blogs.
Adems, estos proyectos son explicados
al resto del alumnado del centro por los
propios alumnos implicados. As se con-
vierten por un momento en profesores y
les ensean al resto de los alumnos de 1
a 6 cmo realizar una entrada en el blog,
cmo rellenar las grcas y las tablas de
datos meteorolgicos en Google Docs,
cmo comentar las entradas, etc. Al mis-
mo tiempo, los alumnos tambin son los
encargados de hacer los carteles para las
plantas de nuestro huerto, los responsa-
bles de fotograar y realizar el seguimien-
to del crecimiento de las plantas a travs
de artculos en el blog. Este seguimiento
consta de una observacin individual de
cada una de ellas, una valoracin perso-
nal de dicha observacin y acaba con una
cata real de los productos obtenidos del
huerto. El curso pasado tuvimos unos pi-
mientos y tomates riqusimos!
El proyecto de Meteorologa Escolar se
basa en un proceso que puede parecer
rutinario y simple, pero que nos ayuda a
trabajar una gran cantidad de conceptos y,
sobre todo, procedimientos que son nece-
sarios y que se deben trabajar a lo largo de
toda la Educacin Primaria. Hacen estads-
tica, trabajan la probabilidad, entienden lo
que signica que la temperatura est baja
o est alta, empiezan a conocer conceptos
tan abstractos como la presin o la hume-
dad relativa y al mismo tiempo se hacen
responsables de las medidas de capacidad
y elaboracin de los pluvimetros del cen-
tro. Todos los das hay un alumno que hace
de meteorlogo y que es el responsable de
que todos los datos queden recogidos ana-
lgica y digitalmente. Y lo ms importante:
esos datos los compartimos, no nos los
4 http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com
5 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/recodeltemps
6 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/elmostrehort
capitulo_02_037-092.indd 71 06/06/11 15:10
72
guardamos para nosotros: somos los me-
teorlogos del pueblo!
Y solo trabajamos con las TIC?
No. Realmente las utilizamos del mis-
mo modo que trabajamos con el resto de
herramientas. Las utilizamos cuando las
necesitamos para desarrollar nuestras
tareas. Cuando hablamos de elaborar un
cuento, no es tan sencillo como sentarnos
delante del ordenador y escribirlo, sino que
detrs hay todo un trabajo previo de es-
tructuracin de ideas, de verbalizacin, de
escritura en el cuaderno, de correccin or-
togrca y gramatical del texto, de ver qu
imgenes pueden apoyar nuestro texto, de
hacer fotos si es necesario y, por ltimo y
solo entonces, utilizamos las TIC para pu-
blicarlo y compartirlo con los dems.
Tambin utilizamos las TIC para que el
alumnado pueda elaborar materiales y ac-
tividades para otros compaeros. Por ejem-
plo, con Photopeach
7
disean actividades
para que los propios compaeros puedan
aprender un vocabulario determinado me-
diante una serie de juegos de lectura.
Y a nivel de centro?
Una de las mayores dicultades con las
que me encuentro durante todo este pro-
ceso es la tarea de contagiar todo aquello
que sucede en nuestra pequea aula al
resto del centro. A lo largo de este curso
hemos realizado un seminario para po-
der compartir todo lo que los maestros
y maestras aprendemos da a da, con
la intencin de seguir reexionando y
aprendiendo de los dems.
Desde mi experiencia, uno de los principa-
les inconvenientes es el encajonamiento
en las programaciones de los libros de
texto. En demasiadas ocasiones nos impi-
den ver con claridad las necesidades rea-
les de nuestro alumnado as como valorar
correctamente si su aprendizaje es real o
simplemente son conocimientos super-
ciales destinados al olvido. Me gustara
que nuestro siguiente paso fuera analizar
exhaustivamente lo que estamos haciendo
y ver de que manera podemos empezar a
cambiar esta situacin, dotando a las pro-
gramaciones de coherencia con el mundo
real y basndolas en las necesidades de
nuestro alumnado, valorndolos como se
merecen y evaluando no solo su trabajo,
sino el nuestro y el del centro educativo.
Vivimos en el siglo XXI y nuestro alumna-
do, queramos o no, vive rodeado de tec-
nologas. Tenemos dos opciones: vivir
de espaldas a la sociedad o bien tratar de
ver las ventajas que nos pueden aportar.
Tenemos que perder el miedo al uso de
las nuevas tecnologas dentro del aula. Mi
propsito es aprovechar todos aquellos re-
cursos, TIC o no, que permitan que nuestro
alumnado siga creciendo, siga aprendiendo
en cada uno de los momentos que le ofrece
el da, dentro y fuera del aula, siempre pro-
curando que todo aprendizaje est basado
en problemas y situaciones reales. Para
ello es necesario un duro trabajo por par-
te de todo el centro, dialogando acerca de
cada una de las cosas que suceden dentro
de nuestras aulas y tratando de estar aten-
tos a todas las necesidades y escenarios.
Cada uno de nuestros alumnos y alumnas
es nico y completamente diferente a los
dems. Las TIC nos permiten que el apren-
dizaje pueda ser mucho ms individualiza-
do y personalizado, consiguiendo as que
cada uno potencie aquello que ms necesi-
ta y desarrolle sus capacidades al mximo.
7 http://photopeach.com/
capitulo_02_037-092.indd 72 06/06/11 15:10
73
JULIO PAYNO RODRGUEZ
Julio Payno es maestro de Msica en la escuela pblica desde hace casi veinte aos . Ha formado parte de
grupos musicales como La Humera, De Entrambosrros Blues Band o Taketo y Malo, participando como
msico, compositor y/o productor en la grabacin de varios discos. Es el creador de la pgina web Vertedero
Sonoro y de multitud de aplicaciones orientadas a la educacin mus ical.
CEIP Gerardo Diego, Los Corrales de Buelna (Cantabria) vertederosonoro@yahoo.es
NO TODO EST EN LA RED
Resumen: Evitando articios, centrndose en la utilizacin de materiales de
elaboracin propia y considerando las herramientas tecnolgicas como un re-
curso educativo ms, esta propuesta persigue la integracin de los recursos
digitales en los procesos de enseanzaaprendizaje del rea de Msica en Edu-
cacin Infantil y Primaria.
Abstract: Avoiding artifacts, focusing on the use of own materials and conside-
ring the technological tools as another educational resource, this proposal aims
at the integration of digital resources in the teachinglearning processes of the
music subject in early childhood and primary education.
Palabras clave: educacin musical, recursos, CEIP Gerardo Diego, aula de
msica, TIC.
La tecnologa digital nos rodea y se intro-
duce en nuestras vidas, queramos o no
queramos, por cualquier resquicio. La
escuela, que debiera ser reejo de lo que
ser maana la realidad, no debe crear
un contexto espacial, temporal o progra-
mtico para la utilizacin de los recursos
tecnolgicos, sino que ha de integrarlos
en las dinmicas de aprendizaje cotidia-
nas.
Por otra parte, creo que a veces olvida-
mos que la tecnologa, al menos en los
niveles educativos ms bajos, no tiene
sentido en s misma. Nos facilita algunas
tareas o nos permite realizar otras que
seran irrealizables sin ella, pero no ha de
ser otra cosa que una herramienta.
Espacios, tiempos y recursos
Soy maestro especialista de msica y mi
puesto de trabajo es itinerante. La mayor
carga horaria corresponde al CEIP Ge-
rardo Diego, de Los Corrales de Buelna,
un centro de una lnea con algn curso
desdoblado en Primaria y de dos lneas
completas en Infantil. Atiendo tambin
el CEIP Besaya de Somahoz y el CEIP de
Villayuso de Cieza. Estas dos escuelas, a
las que acuden nios de Infantil y de Pri-
mer Ciclo de Primaria, disponen de una y
dos unidades respectivamente.
capitulo_02_037-092.indd 73 06/06/11 15:10
74
Para impartir clase utilizo diferentes es-
pacios con distintos equipamientos infor-
mticos. As, en Somahoz o Cieza trabajo
en las aulas de referencia de los grupos,
que disponen de al menos cuatro equi-
pos informticos operativos adems de
un proyector. Tambin con los grupos
de Educacin Infantil del CEIP Gerardo
Diego utilizo las aulas de referencia, cada
una de las cuales cuenta con un ordena-
dor conectado a una pizarra digital. Los
cursos de Primaria de este colegio acu-
den al aula de msica, equipada con orde-
nador, pizarra digital, mesa de mezclas,
micrfonos y dos sistemas de monitori-
zacin, uno de campo cercano y otro de
sala. De manera puntual uso el aula
de informtica.
A pesar de utilizar materiales digitales y
de servirme de herramientas informticas
para abordar gran parte de los contenidos
que trabajamos en el aula, intento hacerlo
en situaciones de aprendizaje en las que
el uso de recursos tecnolgicos conviva
del modo ms natural posible con cual-
quier otro tipo de procedimiento didctico.
Esta manera de trabajar diculta el esta-
blecimiento de pautas temporales para el
uso de las TIC, pero favorece la exibilidad
en su manejo y, sobre todo, la integracin
de estas en la prctica educativa diaria.
Utilizacin de los recursos
tecnolgicos.
El uso educativo de las herramientas tec-
nolgicas no debe limitarse a la realiza-
cin de actividades en el aula. Hemos de
aprovechar tambin las posibilidades que
nos brindan a la hora de desarrollar ma-
teriales, y a la vez asumir que, en cierta
medida, nos permiten superar los condi-
cionamientos espaciotemporales del sis-
tema educativo tradicional basado en las
clases presenciales.
De manera orientativa puedo establecer
cuatro campos de accin con las TIC: ela-
boracin de materiales, herramienta del
profesor en el aula, complemento educa-
tivo en lnea e instrumento de creacin y
anlisis musical.
Elaboracin de materiales
Disponemos de herramientas que nos per-
miten crear materiales educativos. Desde
luego que la red nos ofrece innidad de re-
cursos que podemos encajar en nuestras
programaciones, pero para encontrar los
adecuados hemos de llevar a cabo una la-
bor de bsqueda y seleccin que muchas
veces nicamente nos conduce a algo re-
motamente similar a lo que estbamos
buscando. El proceso de creacin de ma-
teriales resulta generalmente ms labo-
rioso que el de bsqueda, pero garantiza
la adaptacin del recurso a nuestras nece-
sidades. Los materiales de creacin propia
que utilizo son de diferentes tipos, y en la
mayora de los casos facilito su uso y des-
carga libre desde el blog Aula de Msica, al
que ms adelante me referir.
Grcos. La mayora de los recursos gr-
cos que elaboro son chas de trabajo
para los alumnos. A pesar de no utilizar
libro de texto, en muchas situaciones de
aprendizaje me parece fundamental re-
currir a materiales de este tipo. Carteles,
paneles informativos o elementos se-
alizadores son elementos que tambin
desarrollo. Para todo ello utilizo funda-
mentalmente las aplicaciones de diseo
grco vectorial y de edicin de imagen
que brinda el paquete Corel. Para facili-
tar su distribucin y transporte convierto
todos estos materiales a formato PDF.
Partituras. Aunque en ocasiones, debido a
la complejidad de la meloda a transcribir
o a la necesidad de utilizar algn smbo-
capitulo_02_037-092.indd 74 06/06/11 15:10
75
PRIMARIA
lo concreto, me veo obligado a utilizar un
editor de partituras convencional, general-
mente Encore, habitualmente recurro a los
editores de que disponen los secuenciado-
res MIDIAudio, como Cakewalk o Cubase.
De esta manera a las posibilidades conven-
cionales de trabajo con la partitura se su-
man opciones muy interesantes, como son
la adicin de pistas de acompaamiento
o la grabacin de la interpretacin.
Musicales. Suelo recurrir a programas
como Reason, Acid, Cakewalk o Cubase,
para elaborar las pistas de audio que uti-
lizo como acompaamiento de interpre-
taciones vocales o instrumentales, base
para danzas, ambientacin de dramati-
zaciones o banda sonora de aplicaciones
multimedia. Tanto para masterizar estas
pistas como para editar grabaciones de
otras procedencias recurro a Sound For-
ge, que facilita operaciones tan habituales
como la extraccin de fragmentos, el re-
corte de partes o la creacin de montajes.
Digitales y multimedia. La herramien-
ta de creacin de contenidos digitales
multimedia que utilizo normalmente es
Flash. A pesar de ser un programa que
en principio puede parecer complicado
de manejar, creo que por las posibilida-
des que nos ofrece bien merece, cuanto
menos, que le echemos un vistazo.
Herramienta del educador en el aula
Muchas son las situaciones de trabajo en
las que el educador puede recurrir a las
herramientas informticas en el trans-
curso de una sesin. En mi caso creo
destacables cuatro utilidades:
Programacin. Dispongo de una copia de
mi programacin diaria en formato html
con enlaces a los materiales que pue-
do necesitar en cada una de las clases
(pistas de sonido, listas de reproduccin,
chas de actividad, imgenes, vdeos,
pginas web, aplicaciones multimedia,
etc.). De este modo, una vez abierta la
pgina correspondiente a la sesin en
curso, estoy a un solo clic de cualquie-
ra de los contenidos digitales requeridos
para las diferentes actividades.
Reproduccin audiovisual. El ordenador
del aula, complementado con el siste-
ma de monitorizacin (altavoces activos
estereofnicos) y la pizarra digital, es la
nica herramienta de reproduccin y vi-
sualizacin de imagen, audio y vdeo que
utilizo en las sesiones.
Grabacin. Dos micrfonos enchufados a
una mesa de mezclas, conectada a su vez a
la entrada de lnea del ordenador, permiten
la grabacin con una relativa calidad de in-
terpretaciones realizadas por los alumnos.
Para realizar tomas estereofnicas a tiem-
po real utilizo Sound Forge. Si quiero reali-
zar una grabacin multipista, como puede
ser una interpretacin sobre un acompa-
amiento pregrabado o una pista MIDI, re-
curro habitualmente a Cake Walk.
Apoyo multimedia interactivo. La pre-
sencia de las pizarras digitales en las
aulas permite la utilizacin de contenidos
interactivos para ilustrar o complemen-
tar explicaciones. Suelo utilizar aplica-
ciones ash de creacin propia, adems
de materiales de diversas procedencias.
Complemento educativo en lnea
Todo lo relacionado con el uso de las
TIC en este sentido se articula en torno
al blog Aula de Msica
1
. Se trata de una
1 http://gerardodiegoaulademusica.blogspot.com/
capitulo_02_037-092.indd 75 06/06/11 15:10
76
herramienta de ayuda, consulta, comple-
mento y ampliacin del trabajo realizado
en el aula. Presenta diferentes tipos de
contenidos:
Vdeos y juegos que o bien utilizamos
directamente en clase o que sirven de
complemento a algn contenido traba-
jado. Disponen de sus secciones propias
en el blog (Zona Vdeo y Zona Juego) para
evitar distracciones en la navegacin por
el blog principal.
Pistas de audio utilizadas en las audicio-
nes de aula, que permiten a los alumnos
escuchar nuevamente un fragmento tra-
bajado, la pieza completa de la que est
extrado u otras audiciones complemen-
tarias para comparar, analizar, etc.
Materiales grcos que se han utilizado
en clase: partituras, letras de canciones,
textos, chas de actividad, etc. Accediendo
a la pgina Materiales los chavales pue-
den consultar los materiales desde casa,
terminar actividades o volver a imprimir
chas en caso de deterioro o extravo.
Enlaces a sitios web que utilizaremos en
nuestro trabajo.
Materiales creados por los alumnos. En
nuestro caso se trata generalmente de
grabaciones de audio, aunque a veces
aparecen fotos de trabajos, como ins-
trumentos musicales elaborados por los
chavales, o incluso creaciones multime-
dia en las que los alumnos ponen la voz
o la msica.
Aplicaciones de creacin propia, desa-
rrolladas expresamente para trabajar
contenidos concretos. Estas aplicaciones
creadas en ash son utilizadas general-
mente en clase, apoyando explicaciones,
o en actividades de juego colectivo o in-
dividual. Al colocarlas en el blog facilita-
mos el trabajo en casa. El blog dispone
de una seccin llamada Zona Descarga
desde la que podemos bajar a nuestro
ordenador las diferentes aplicaciones,
para ejecutarlas de manera local, a pan-
talla completa, con mayor calidad e in-
cluso sin conexin a Internet.
Instrumento de creacin y anlisis
musical
Las nuevas tecnologas nos permiten y
facilitan el trabajo de conceptos tradicio-
nales, pero tambin nos obligan a prestar
atencin a msicas nacidas directamen-
te de la propia tecnologa. Ya se trate de
manifestaciones cultas o populares, han
de pasar a formar parte del currculo por
su valor artstico, pero tambin por la im-
portancia que han tenido y tienen en la
evolucin de los gustos musicales y en el
desarrollo de los recursos tecnolgicos.
Conceptos como sample, loop o instru-
mento virtual, son fundamentales para
entender estas msicas, y sern algunos
de los contenidos a los que prestaremos
atencin en actividades de creacin y ex-
perimentacin musical. Estas propuestas
irn en diferentes direcciones:
Conocimiento de herramientas de soni-
do del sistema operativo. Es importante
conocer la aplicacin control de volu-
men, ya que es la principal herramienta
de nuestro ordenador para controlar el
sonido. De esta manera, adems, nos fa-
miliarizaremos con el funcionamiento de
una mesa de mezclas.
Utilizacin de instrumentos virtuales.
Tras presentar el instrumento en clase lo
capitulo_02_037-092.indd 76 06/06/11 15:10
77
PRIMARIA
coloco en el blog para que los alumnos
puedan manejarlo libremente. Posterior-
mente lo utilizamos integrndolo en ac-
tividades de interpretacin instrumental.
Me sirvo tanto de aplicaciones de crea-
cin propia (BatacaZoo, Piano, The Blues
Machine, The Box, Looper 3000), como de
otras de diversas procedencias (mousing,
piano virtual, Dj Trainer, Musique Auto-
matique, Scratch Simulator).
Creacin musical mediante loops. Uti-
lizamos la aplicacin Acid y lo hacemos
por parejas en el aula de informtica. El
resultado son pequeas piezas musica-
les que subo al blog.
Construccin de samples y edicin de so-
nido. Realizamos esta actividad tambin
en el aula de informtica e igualmente
por parejas. La aplicacin que solemos
utilizar es Sound Forge.
Tareas de comprensin de la fsica del
sonido y de representacin convencio-
nal de este. Mediante aplicaciones como
Winspec, un analizador de espectro gr-
co en tiempo real, podemos visualizar la
representacin de los sonidos que pro-
ducimos con la voz, las percusiones cor-
porales o los instrumentos. Utilizando la
herramientas de edicin de partituras y
la vista piano roll que nos ofrecen los
secuenciadores MIDI, como Cake Walk,
podemos, adems de iniciarnos en la
elaboracin de partituras, establecer pa-
ralelismos entre las visualizaciones ofre-
cidas por el analizador de espectro y los
mecanismos utilizados en la representa-
cin convencional del sonido. Esto facilita
enormemente la comprensin de mu-
chos conceptos presentes en el lenguaje
musical.
Consideraciones nales
Creo que la irrupcin de las TIC ha su-
puesto una autntica revolucin en la so-
ciedad y creo tambin que la escuela no
puede quedar al margen. Limitar la en-
trada de las nuevas tecnologas a las
aulas supone crear una frontera, invisi-
ble pero insalvable, entre el mundo y la
escuela, privando a los alumnos de las
innitas posibilidades que ofrece el uni-
verso digital y, a la vez, dejndolos inde-
fensos ante l. Obviar las TIC es contra-
producente, pero realizar un uso indebido
de las mismas puede serlo tanto o ms.
Utilizar el ordenador para afrontar tareas
que resultara ms sencillo realizar con
otros medios, sustituir la manipulacin
directa de elementos de la realidad por
la exploracin virtual, desarrollar activi-
dades centrndonos en las herramientas
tecnolgicas de las que disponemos en
lugar de en los objetivos que persegui-
mos, renunciar a la creacin de materia-
les propios utilizando el falso argumen-
to de que en la red podemos encontrar
todo lo que necesitemos o servirnos de
los medios digitales de difusin y comu-
nicacin como herramientas propagan-
dsticas en lugar de como instrumentos
educativos, son algunos de los errores en
los que frecuentemente caemos.
Hemos de facilitar el acceso de nuestros
alumnos al universo digital y educarlos
para desenvolverse en l; pero teniendo
en cuenta que en muchos casos la princi-
pal ventana que utilizan para observar la
realidad es una pantalla, haciendo cum-
plir a la escuela la funcin compensato-
ria que ha de tener, debemos tambin
garantizar su interaccin con el mundo
fsico, priorizando siempre que sea posi-
ble lo real sobre lo virtual.
capitulo_02_037-092.indd 77 06/06/11 15:10
78
MANEL RIVES
Manel Rives es docente de Primaria. Consiguicon SigTV (el 1
er
canal de noticias en formato podcast rea-
lizado enteramente por alumnado de Primaria) el 1
er
premio Mara Sarmiento al proyecto educativo ms
innovador por la Universidad de Santiago de Compostela en 2008, ascomo el 1
er
puesto en RedeTIC de la
Consellera de Educacin en 2 009. Ha realizado numerosas ponencias en jornadas docentes.
Proyecto de conocimiento sobre dinosaurios y varias etapas de la prehistoria desarrollando la creatividad,
la esttica y diferentes lenguajes en experiencias audiovisuales con alumnas y alumnos de 7 aos de edu-
cacin Primaria.
Memolane & Facebook & Instapaper & Twitter: manelrives manelrives@mac.com www.ceipsigueiro.org
manelrives.pulsememe.com web.me.com/manel
PROYECTO DINOSAURIOS
Resumen: Por qu el uso de medios audiovisuales? Los medios audiovisuales
histricamente han estado vinculados a una forma de ver la enseanza donde
el docente crea los materiales y al alumnado se le concede el papel de pasivo
receptor de informacin ahora en imgenes. Creo que es otra cosa.
Por qu incentivar la creatividad? El desarrollo de la creatividad a la hora de ha-
cer uso de las nuevas tecnologas abre espacios muy interesantes de desarrollo
personal, de interacciones personales y grupales donde la interdependencia a
la hora de abordar experiencias permite acceder a conocimiento compartido. El
trabajo con imgenes, con audio y vdeo permite al alumnado desarrollar otros
lenguajes y reelaborar informacin.
Abstract: Why use audiovisual media? Audiovisual media has historically been
linked to a way of teaching where the teacher creates learning materials and the
students assume the role of passive recipient of information... These days media
is associated with pictures. I think this should change.
Why should we encourage creativity? Making use of creativity when we use
new technologies opens up interesting areas of personal development and
personal and group interaction, where interdependence, talking about expe-
riences, allows access to shared knowledge. Working with images, audio and
video enables students to develop other languages and reprocess informa-
tion.
Palabras clave: creatividad, medios audiovisuales, podcast, cmic, PBL,
stopmotion.
capitulo_02_037-092.indd 78 06/06/11 15:10
79
PRIMARIA
Contextualizacin de la
experiencia
Educativa: desarrollo este tipo de proyec-
tos porque, ante todo, estoy convencido
de que el trabajo con nuevas tecnolo-
gas NO es el diseo de actividades que
el alumnado ha de responder delante de
una pantalla, ni tampoco utilizar la PDI
como el antiguo encerado, y ni mucho
menos cambiar el libro de texto por un
ultraporttil. Todo lo anterior vale (perso-
nalmente, en un segundo plano). Lo pri-
mordial es desarrollar proyectos donde
el alumnado hace un uso autnomo de
tcnicas, tecnologas y estrategias que
potencien su creatividad, desarrollen su
curiosidad y apliquen el conocimiento
para su difusin y transmisin por dife-
rentes canales.
Curricular: no existe (desde mi punto de
vista) un contenido de conocimiento que
no sea potencialmente factible de ser de-
sarrollado en el aula: por qu el estudio
de las plantas y no el de los planetas?
Por qu el estudio de los pjaros y no
el desarrollo evolutivo de los dinosaurios
hasta las actuales aves? Eso es lo que
intento hacer, conectar contenidos ac-
tuales puramente curriculares con cues-
tiones que la curiosidad nos pide y que
estn directamente conectados con lo
anterior. Y si no lo estn a primera vista,
ya se encarga el alumnado de hacernos
ver ese enlace que muchas veces se nos
escapa a los adultos.
Las actividades
Bsqueda
Biblioteca: ese lugar medio desconoci-
do como tesoro de informacin y cono-
cimiento. Evidentemente es un rincn
de lectura placentera, pero no es menos
cierto que es un lugar para explotar con
valiosos recursos. En nuestro caso, la
biblioteca cuenta con una zona multi-
media, donde los ordenadores no solo
funcionan como puntos de consulta, fun-
cionan como equipos de conexin a Inter-
net donde el alumnado puede acceder a
contenidos de la red, hacer uso de redes
sociales (parte de mi alumnado publica
en Twitter actividades que realizamos y
mantenemos conversaciones e incluso
pequeos piques de bsqueda de infor-
macin), y sobre todo realizar estas ex-
periencias con tecnologa. Pero tambin
acceder a libros de consulta donde en-
contrar esa informacin relevante.
La red: como no poda ser de otra forma,
es nuestra primera fuente de recursos.
Entre todo el grupo buscamos no solo
aprender a localizar la informacin, sino
a discriminarla, a quedarnos con lo im-
portante, lo valioso, la realizacin del re-
sumen, a contrastar datos.
Creacin
Documento de texto rico: utilizamos
iWork Pages
1
para realizar un docu-
mento rico, que es como denomino a los
documentos que no solo contienen texto,
sino que aportan imgenes y donde se
busca tambin un diseo de pgina que
d vistosidad y esttica (algo que no se
trabaja lamentablemente).
Podcast enriquecido: a travs de iLife Ga-
rageband
2
(a mi entender la mejor aplica-
cin para crear podcast, bandas sonoras,
cuentos audiovisuales), el alumnado gra-
ba varios podcast que van desde las po-
cas de la prehistoria, caractersticas de los
1 http://www.apple.com/es/iwork/pages/
2 http://www.apple.com/es/ilife/garageband/what-is.html
capitulo_02_037-092.indd 79 06/06/11 15:10
80
dinosaurios y detalles de los ms conoci-
dos. Sobre este audio se enlazan diferentes
imgenes, lo que acaba siendo un podcast
enriquecido, elemento que aumenta signi-
cativamente su valor educativo.
Cmic: con Comic Life
3
realizamos va-
rios documentos donde el alumnado
reprocesa la informacin para hacerla
compatible con este formato (cambiando
el lenguaje, las formas de expresin, la
esttica).
Stopmotion: quin no tiene en casa mu-
ecos de dinosaurios? Los aprovechamos
para realizar un pequeo cuento inventa-
do donde cada animal tiene un papel. Con
Boinx iStopmotion
4
y una cmara de fotos
creamos los pasos grcos para que el
software nos cree una animacin sobre
la que grabar el audio y contar nuestra
historia.
Actividades individuales como feedback:
tambin hay hueco para Hotpotatoes o
JavaClic. En nuestro caso usamos Hot-
Potatoes para realizar unas sencillas
actividades en las que emparejar, llenar
huecos o realizar un crucigrama con la
informacin con la que trabajamos. En
cualquier caso el alumnado puede con-
sultar de nuevo los podcasts o los docu-
mentos creados para solucionar la tarea.
Difusin
Publicacin en red: en nuestro caso es-
tamos publicando en el portal educativo
del centro, portal sui gneris que no sigue
ningn protocolo ni software ocial de la
administracin. Contamos con una zona
multimedia llamada o caixn audiovisual
que tambin est presente desde hace va-
rios aos en la zona de podcasts de la iTu-
nes Store
5
y con un feed en Feedburner
6
.
Duracin
La realizacin de estos proyectos basa-
dos en desafos lleva aproximadamente
una hora diaria durante cuatro semanas,
lo cual lo hace ms que aceptable para
ser llevado a la prctica dentro del aula.
Dicultades
Organizativas: como cualquier trabajo
basado en PBL, la organizacin inicial
es un poco conictiva, un poco caos
organizado como yo lo llamo. Pero es
interesante ver como la propia estructu-
ra del grupo y la direccin del docente va
creando las dinmicas necesarias. Quiz
el mdulo orientado al trabajo con stop-
motion requiera simultanearse con al-
guna otra tarea, realizando varios grupos
que desarrollan con Comic Life mien-
tras otros trabajan con esta tcnica que
requiere de ms atencin y tiempo por
parte del docente, por lo menos en las
primeras etapas.
Materiales: trabajamos con cuatro orde-
nadores que son ms que sucientes. En
nuestro caso son equipos adquiridos por
el propio centro, porque la mala calidad de
las dotaciones ociales as como la ausen-
cia del docente en la toma de decisiones
en la adquisicin de software/hardware di-
culta en cierta medida la implantacin de
ciertas formas de trabajo. Bueno, eso y la
malsima calidad de la conexin a Internet
que sufrimos los centros educativos.
3 http://plasq.com/products/comiclife/mac
4 http://www.boinx.com/istopmotion/overview/
5 http://itunes.apple.com/es/podcast/o-caixon-audiovisual-do-ceip/id306624985
6 http://feeds2.feedburner.com/ocaixonaudiovisual
capitulo_02_037-092.indd 80 06/06/11 15:10
81
PRIMARIA
Conclusiones
Trabajar por proyectos requiere cierta do-
sis de paciencia, organizacin y establecer
unos objetivos claros en las competencias
que se quieren desarrollar. Tambin hay que
tener claro que el paso histrico, institucio-
nal y administrativo de los libros de texto
es abrumador. El cambio metodolgico es
fundamental, el cambio al mundo digital,
al mundo tecnolgico es imprescindible.
El cambio a una educacin ms creativa
es necesario. Creo que es necesario acer-
carse al profesorado de Educacin Infantil
para observar cmo pueden llevarse a cabo
este tipo de planteamientos en el aula. El
resto de las etapas educativas tenemos
mucho que aprender de ellos.
Aportaciones
Al proceso de aprendizaje: el apren-
dizaje signicativo, el desarrollo de la
autoestima, el trabajo grupal, la inter-
dependencia, la mejora en la autoes-
tima, el trabajo directo con tecnologa,
la participacin positiva y activa en el
desarrollo de experiencias creativas,
los nuevos lenguajes, la proyeccin al
exterior, el conocimiento compartido
Suciente?
A las reas curriculares: conectar el co-
nocimiento del medio del mundo animal
con el pasado es importante para que el
alumnado tenga una visin general de la
evolucin de las especies, as como el co-
nocimiento de parte de las caractersti-
cas comunes a muchos animales.
Competenciales: desarrollar la compe-
tencia lingstica, as como la tecnolgica
mediante la plstica, el lenguaje no ver-
bal, la metainformacin.
capitulo_02_037-092.indd 81 06/06/11 15:10
82
M JESS RODRGUEZ ARENAS
Ensea ingls y coordina una experiencia bilinge en el Colegio Hispania (Cartagena). Tambin ha sido po-
nente en diferentes eventos educativos nacionales e internacionales, y ha disea do y creado recursos inte-
ractivos educativos. Ha cooperado en el proyecto Internet en el Aula desarrollado por Red.es, coordinando el
r ea de Ingls de Primaria en su Primer Congreso Virtual y tambin como editora regular en el blog Educ@
conTIC. https://sites.google.com/site/proyectofantastic/
LAS TIC Y EL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL AULA
Resumen: Ajustarse al nuevo paradigma educativo supone entender que algo
no funciona; aceptar que hay otras formas de hacer las cosas mejor que la pro-
pia y que tal vez estamos equivocados. Realizar tareas colaborativas en el aula
cambia la labor con la que hemos estado trabajando en el aula durante aos, y
quiz la forma de entender la educacin. Ahora hemos de orientar, guiar, ayudar
al alumno a organizar el pensamiento, a relacionar conocimientos, a provocar
conictos que posibiliten la construccin del aprendizaje; ensearle a PENSAR
y a APRENDER; proporcionarle informacin y estimularle a denir y construir su
propio saber.
Abstract: To understand the new educational paradigm is to understand that so-
mething is not working and accept that there are other ways to do things better
and also accept that maybe we are wrong. Carrying out collaborative tasks in
the classroom may change the way we have been working in for years, and per-
haps the way we understand education. Now, teachers have to advise, guide and
help the student to organize their thinking, knowledge and cause situations that
make possible the construction of learning; to teach how to THINK and LEARN;
to provide information and encourage students for dening and building their
own learning.
Palabras clave: aprendizaje signicativo, tareas colaborativas, andamiaje, in-
tegracin curricular, innovacin, herramientas colaborativas, proyectos cola-
borativos.
Colaborar
Colaborar es involucrars e en un trabajo
junto con otras personas. El resultado
de dicha colaboracin no es fruto de uno
solo, sino de todos los que han participa-
do en el proceso.
En Educacin, una tarea educativa im-
plica la participacin de varias personas
para su resolucin, en donde cada uno
aporta su conocimiento o habilidad indi-
vidual en benecio del grupo para conse-
guir un nuevo conocimiento construido
capitulo_02_037-092.indd 82 06/06/11 15:10
83
PRIMARIA
entre todos. Cada persona es importan-
te en cuanto que tiene nuevas cosas que
aportar, es alguien de quien aprender y
con quien compartir lo que uno sabe.
Dice Inmaculada Martn (maestra de In-
fantil):
Sabemos que las interacciones entre los
alumnos y alumnas son una herramienta
de aprendizaje, por eso otro aspecto im-
portante es el aprendizaje colaborativo y
cooperativo. En el trabajo por proyectos
el otro es alguien que tambin marca mi
aprendizaje. Yo solo/a no llego al mismo
sitio que llego en cooperacin con los de-
ms, en grupo. Cuando trabajamos en un
proyecto, la informacin que yo aporto se
enriquece continuamente con lo que los
dems aportan, incluso a veces se con-
tradice, dando lugar al dilogo y a veri-
car, a comprobar, a buscar la postura
ms acertada. Es un dialogo continuo y un
aprendizaje que se va construyendo con el
saber, sentir, creer, hacer... de los dems.
En los proyectos, todo se construye con la
aportacin de todos y todas. Incluso el mis-
mo dossier, en el que recogemos cmo se
ha llevado a cabo el proyecto, es elaborado
en grupo, cada uno/a desde su momento
y nivel de escritura, dibujo, conocimiento,
creacin, etc. pero todos/as tienen algo que
hacer, decir o aportar. Y de todo y de todos/as
se puede aprender. Valores como el respeto
a lo diferente y la tolerancia entre otros
se trabajan a lo largo de todo proyecto.
Tareas colaborativas
Las tareas colaborativas permiten be-
neciarse del intercambio de conoci-
mientos y habilidade s de cada individuo
para alcanzar el objetivo de la tarea, que
no es ms que un nuevo conocimiento o
habilidad. Provocan necesariamente una
negociacin para llegar a acuerdos que
acerquen al objetivo de la tarea, y as ge-
neran intercambios verbales y no verba-
les, por lo que redunda en un benecio
individual y social. Finalmente, reducen
el estrs ante tareas que no se saben o
no se pueden realizar individualmente (o
se cree que no se saben realizar).
Benecios de las Tareas
Colaborativas
Las tareas colaborativas no son la pana-
cea, pero tienen mucho que aportar a la
nueva visin de la Escuela 2.0:
Integracin curricular
Introducir tareas, actividades o proyec-
tos dentro de las actividades clsicas del
aula, para completarlas, ampliarlas, sus-
tituirlas o darles otro enfoque.
Innovacin pedaggica
Dejar de controlarlo todo, ceder respon-
sabilidades a los alumnos permitiendo
aprender en un contexto real, no tan con-
trolado, lo que les prepara para la vida
real. Ejemplo: Control de deberes de casa
/ La clase de Jos Luis
1
.
Colaboracin
Es una colaboracin toda actividad que se
realice a partir de un intercambio, espe-
cialmente entre quienes la realizan: bs-
queda de la informacin, gestin de la in-
formacin, cooperacin en la redaccin o
en la edicin... Ejemplo: Insectos
2
.
Creatividad
Las tareas de siempre tienen otro en-
foque, pudindose cambiar el contexto
1 (https://sites.google.com/site/laclasedejoseluis/deberesparahoy
2 http://insectos.wikispaces.com/ Ver: Saltamontes
capitulo_02_037-092.indd 83 06/06/11 15:10
84
o el medio de aprendizaje, combinando
tareas o inventando nuevas. Las tareas
resultan ms interesantes a los alumnos,
ms cercanas a sus intereses.
Uso de las TIC
Las herramientas tecnolgicas, especial-
mente las 2.0, son de gran utilidad para
realizar actividades colaborativas. Apor-
tan entornos adecuados, diversin, resul-
tados espectaculares...
Publicacin
Dar a conocer lo que uno hace, lo que
sirve y lo que no sirve, lo que vamos en-
contrando... permite a otros docentes se-
guir aprendiendo, conociendo otras posi-
bilidades, obteniendo nuevas ideas para
usar o adaptar las actividades a las ne-
cesidades de cada contexto educativo
(aula/rea/nivel). Pero para los alumnos,
la publicacin online permite compartir
sus producciones con otras personas, se
ampla el espectro de la audiencia y esto
les inuye en intentar un producto nal
ms elaborado.
Hay muchos recursos y herramientas
para actividades colaborativas en la red:
Scriblink, Flockdraw, Picasa, Slidesha-
re, Slideboom, Scribd, ToonDoo, Mye-
Book, Issuu, Tikatok, Voki, Glogster,
Mr. Wong, Wikispaces, Google Sites,
Vodpod, FreeMind, Woices, SonoWe-
bs, VoiceThread, Dipity, Free Timeline,
Blogger, Wordpress, Twitter, Facebook,
Ning, Tuenti, etc.
Ejemplos de actividades
diseadas por el profesor
para utilizar en el aula
1. Aula Virtual. Se trata de una pgina
web que recoge recursos en lnea e im-
primibles de los contenidos trabajados en
el aula, clasicados por niveles y tem-
ticamente.
Ejemplo de Aula Virtual:
FantasTIC Primary: https://sites.
google.com/site/fantasticprimary/.
Elaborada por el Departamento de
Ingls del Colegio Hispania (desde el
curso 2006), es una pgina en conti-
nua actualizacin.
Ejemplo de uso en el aula de informtica:
My Face: http://tinyurl.com/0607
body
2. Vocabulario Interactivo. Sitio exclusivo
para el vocabulario trabajado en el aula.
Contiene una pgina para cada tema de
vocabulario. En este ejemplo, los conte-
nidos estn agrupados por cursos. Cada
pgina incluye una fotografa con cada
vocablo; pulsando sobre la palabra, se
puede escuchar la locucin de la palabra,
para practicar su pronunciacin.
Ejemplos de pginas de contenido:
Wild Animals 5: http://tinyurl.com/
wildanimals5
Colours : http://tinyurl.com/colours1
3. Galera de imgenes. Una galera de
imgenes, almacenadas en Picasa, que
se pueden visionar en formato de presen-
tacin y a las que se les pueden incluir
ttulos, mostrando una palabra o una fra-
se descriptiva. Se puede usar para mos-
trar vocabulario (para practicar alguna
estructura asociada al vocabulario), para
mostrar un proceso de una actividad, o
simplemente las imgenes de una excur-
sin, para comentarlas en clase.
capitulo_02_037-092.indd 84 06/06/11 15:10
85
PRIMARIA
Ejemplos:
Wild animals in Tanzania... and
others: http://tinyurl.com/wildani
malsintanzania
Excursin al Peke Park: http://tin
yurl.com/pekepark
PICASA: http://picasaweb.google.
com/infantil.0910
4. Ejercicios online. Actividades para que
el alumno realice desde casa o desde
clase, con autocorreccin automtica.
Ejemplos de ejercicios:
Wild Animals (Reading): http://tin
yurl.com/wildanimalsreading
Wild Animals (Writing): http://tin
yurl.com/wildanimalswriting
Ejemplos de actividades para ser
realizadas por los alumnos
1. Tarea de bsqueda. Para la realizacin
se trabaja por parejas, con la colabora-
cin (tutorizacin) de compaeros ms
avanzados o la profesora. Cada alumno
redacta sus preferencias. Luego busca
las imgenes y las inserta. Despus, pre-
senta a sus compaeros su trabajo. Pu-
blicacin y presentacin online.
Food I like / I dont like: http://tin
yurl.com/0708food
2. Tarea descriptiva, dibujada y/o escri-
ta, permitiendo la consulta de informa-
cin (colaborativa). Publicacin y presen-
tacin online.
Con expresin plstica (dibujo): cada
alumno elabora su propio dibujo, usando
una herramienta de dibujo (en nuestro
caso, MSPaint), la sube a la pgina y rea-
liza su descripcin. Despus, presenta a
sus compaeros su trabajo.
Body My monster: http://tinyurl.
com/0708body
Forecast Project Weather & Days:
http://tinyurl.com/0809forecast
Con expresin escrita: los alumnos reali-
zan su propia produccin, individualmente
o en grupo, utilizando las herramientas
online que se proponen, que permiten in-
sertar texto, imgenes, decoracin, audio
Me & Dad/Mum Descriptions:
http://tinyurl.com/0708descriptions
Me, my family, my idols (realizado en
Glogster): http://tinyurl.com/0910
family
3. Quiz. Se trata de un concurso donde
los alumnos envan preguntas para ave-
riguar algo (un animal, un personaje, una
accin...), dependiendo del tema tratado
en clase. Cada alumno enva un mximo
de dos preguntas, cuya respuesta solo
pueda ser S o NO. Leyendo preguntas
y respuestas de los dems, pueden des-
cartar vocabulario y averiguar la palabra.
Cuando lo creen saber, envan un mensa-
je privado a la profesora, en el momento
que se abre el plazo para ello (cuando se
han enviado al menos 10 preguntas).
Animal Quiz: http://tinyurl.com/0910
animalquiz
4. Participacin en la edicin en la pgi-
na del aula/rea. Diferentes tareas rea-
lizadas entre todos y para consulta de
todos los alumnos de la clase.
Noticias: http://tinyurl.com/0910
bolamundo
capitulo_02_037-092.indd 85 06/06/11 15:10
86
Compartir fotos en un lbum web de
Picasa: http://tinyurl.com/galeriasusi
Tareas para casa: http://tinyurl.com/
debereshoy
Eventos en Google Calendar: https://
sites.google.com/site/laclasedesusi/
inicio (ver calendario insertado en la
parte inferior derecha de esta pgina)
Resea de libros: http://tinyurl.com/
lecturassusi
5. Tarea de Investigacin. Los alumnos in-
vestigan y elaboran una parte de un tema
dado, y luego ponen toda la informacin
en comn, para elaborar un dossier.
My Animals Scrapbook: http://tin
yurl.com/0708animalsscrapbook
Proyectos colaborativos
Qu son
Un proyecto es un plan de accin y reali-
zacin que nos proponemos con nuestros
alumnos para conseguir un resultado: el
producto nal. Partiendo de una propues-
ta inicial (planteamiento de un conicto),
trataremos de resolverla de manera or-
ganizada y planicada de antemano, bien
por consenso entre los alumnos, bien de
forma ms dirigida.
En primer lugar, es necesario identicar
el problema que se plantea, teniendo en
cuenta de que recursos disponemos y
bajo qu condiciones debemos/quere-
mos trabajar (impuestas por la tarea y
por el contexto educativo).
En la etapa previa de negociacin sobre
el proyecto (argumentacin), debemos
dejar claro:
1. Qu queremos hacer.
2. Para qu lo vamos a hacer.
3. En qu fases se divide lo que quere-
mos hacer.
4. Qu tareas incluye.
5. Quin se encarga de cada tarea.
6. Qu se espera de cada integrante del
proyecto.
7. Qu necesitamos.
8. Con qu medios contamos.
9. Dnde encontraremos lo que necesi-
tamos.
10. En qu soporte se realizar el pro-
ducto nal.
11. Cmo se va a evaluar el plan traza-
do, los pasos dados y los resultados
obtenidos.
12. Qu benecios nos aporta.
De este modo, todo el mundo comienza el
proceso de trabajo sabiendo la respuesta
a todos esos interrogantes que solo crean
incertidumbre y distorsionan nuestro tra-
bajo.
Etapas de un proyecto
Todo proyecto sigue unas pautas de orga-
nizacin. Tenerlas claras desde el prin-
cipio nos ayudar a no perdernos en el
intento.
Decisiones iniciales: acotar el proyec-
to. Esta etapa puede estar ms o menos
dirigida, dependiendo de la edad de los
alumnos o los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Bsqueda de la informacin. Dependien-
do del tipo de proyecto, estar en forma
de textos, imgenes, sonidos, vdeos...
Gestin de la informacin localizada:
1. Validar la informacin.
2. Extraccin de datos. Esta etapa es muy
importante. Separando los datos de la
capitulo_02_037-092.indd 86 06/06/11 15:10
87
PRIMARIA
informacin encontrada (sobre todo
del texto) estamos deshacindonos de
expresiones e informaciones ajenas
a nosotros, eliminando datos super-
uos y centrndonos en los que son
de nuestro inters. Estamos desper-
sonalizando la informacin localizada
para posteriormente personalizarla a
nuestro modo (apropirnosla).
Construccin de la informacin que se
genera. En esta fase nos centramos en la
construccin del texto para expresar.
1. Creacin del primer borrador: qu
queremos decir (fondo).
2. Correcciones.
3. Creacin del segundo borrador:
cmo expresarlo (forma).
Publicacin del trabajo nal. En esta
fase nos centramos ms en el aspecto vi-
sual del proyecto. A mayor mbito de p-
blico, mayor cuidado hemos de tener en
el aspecto de nuestro trabajo. Tiene dos
posibles soportes:
1. En papel: En general, el pblico
destinatario son nuestros compa-
eros de clase, y segn el lugar
donde se coloca se va ampliando a
los de otras clases, nuestros profe-
sores y, en algunos casos, tambin
las familias.
Paredes de clase.
Pasillos del colegio.
Hall del colegio.
2. Online. De esta forma, se amplan las
posibilidades de que el pblico desti-
natario sean otros alumnos, profeso-
res y familias, incluso de otros cole-
gios, ciudades o pases.
Blog de aula.
Pgina del centro.
Pgina del rea o del profesor.
Pgina de la organizacin (sobre
todo en el caso de proyectos in-
ternacionales a travs de plata-
formas educativas...).
Ejemplo:
My Animals Scrapbook: http://tinyurl.
com/0708animalsscrapbook
Ejemplos de proyectos
colaborativos
1. Tarea colaborativa de investigacin y
exposicin. Los nios investigan sobre un
tema y comparten la informacin obteni-
da para construir, entre todos, el conoci-
miento de dicho tema.
Con ppt My town, now and before:
http://tinyurl.com/0910cartagena
Con wiki Insectos. http://insectos.
wikispaces.com/INICIO
2. Tarea de investigacin (colaborativa),
exposicin y debate (individual). Se rea-
liza una investigacin de forma colabo-
rativa sobre un tema. Despus, cada uno
prepara un breve dossier sobre una parte
de lo que ha investigado. Finalmente, se
realiza la exposicin de cada dossier y se
propone un debate sobre lo expuesto, en
donde se pretende decidir algo (qu parte
fue ms importante, cmo nos inuye lo
expuesto...), terminando con una votacin
en la que participa toda la clase.
Project: Mr. and Miss Olympus Con-
test: http://tinyurl.com/0708olympus
3. Tarea de investigacin multidiscipli-
naria WebQuest. Planea un viaje de
estudiantes a Londres, que incluya sus
capitulo_02_037-092.indd 87 06/06/11 15:10
88
manifestaciones culturales, histricas, y
tambin las atracciones tursticas, a par-
tir de los enlaces propuestos.
WebQuest Discover London: http://
tinyurl.com/0809london
4. eTwinning. Proyectos colaborativos
con otros colegios / pases sobre un mis-
mo tema. Se trabaja la comunicacin real
(oral y escrita), el intercambio de infor-
macin desde diferentes aspectos o pun-
tos de vista...
Famous people in my town: http://fa
mouspeopleinmytown.wikispaces.com/
Me!: http://sites.google.com/site/me
etwinningproject/
Celebrando el Da de Europa: http://
tinyurl.com/0910diaeuropa
capitulo_02_037-092.indd 88 06/06/11 15:10
89
PILAR SORO
Nacida en Barcelona. Maestra de Primaria. Formadora de docentes, consultora de la UOC (Posgrado Inno-
vacin y uso creativo de las TIC), responsable de participacin y social media en Tiching http://tiching.com
http://twitter.com/pilara http://www.tutoravirtual.com/ http://sww.puentesalmundo.net
TEXTO LIBRE 2.0 CON EL
MICROBLOGING PLURK
Resumen: Un rincn del aula para escribir textos libres como Freinet nos ense-
es una buena prctica educativa, si le aadimos un ordenador con conexin
a Internet y espacio web (microbloging) donde los alumnos pueden adems
interactuar con otros a travs de 140 caracteres de texto, imgenes, vdeos o
voz, estamos aadiendo valor a la prctica de la lectoescritura con el motor del
aprendizaje: motivacin.
Una de las tcnicas ms usadas antao en las escuelas activas regresan ahora
con fuerza gracias a la Web 2.0. La plataforma web: el microbloging plurk: co-
municacin interactiva a travs de texto libre en 140 caracteres para alumnos
de Primaria.
Abstract: Writing free texts, as Freinet taught us, is a good educational practice,
especially if we provide not only a corner of the room for this, but add a computer
with Internet access and web space (microblogging) where students can also in-
teract with others in 140 characters of text, images, videos or voice. Thus, we are
adding value to the practice of reading and writing with THE motor of learning:
motivation.
One of the techniques formerly used in schools are now returning to active force,
thanks to Web 2.0. The microblogging platform: Plurk: interactive communica-
tion through free text in 140 characters for elementary school students.
Palabras clave: microbloging, texto libre, plurk, escritura, lectura.
Los microblogs, y muchas otras
herramientas sociales, abren las puertas
a una forma diferente de ensear. Plurk
es un sistema de comunicacin basado
en el microbloging que se convierte a la
vez en red social no formal y espontnea.
El microbloging consiste en la edicin
de microartculos de un mximo de 140
caracteres en los que se explica cual-
quier tipo de cosas: lo que se est ha-
ciendo en aquel momento, algo que se
ha descubierto, la retransmisin de un
acontecimiento mediante mensajes cor-
tos que se van completando con los de
capitulo_02_037-092.indd 89 06/06/11 15:10
90
otros, compartir enlaces, canciones, v-
deos y una innidad de cosas. As pues,
Plurk puede ser un medio muy banal, o
no serlo en absoluto. No hay reglas jas,
todo depende del uso que se d a la he-
rramienta.
Descripcin de la prctica
La experiencia fue realizada en el aula de
2 de Primaria.
Abr una cuenta en el microblog Plurk. La
actividad consiste en que el alumno/a es-
cribe un breve texto (mximo 140 carac-
teres) y pone su nombre al nal.
Los alumnos leen los otros plurks
que escriben compaeros de la misma
clase o de otros grupos de la escuela
o instituto. Por supuesto tambin es
posible la comunicacin con cualquier
centro de todo el mundo que tenga una
cuenta.
Informamos y estamos informados, nos
comunicamos. Plurk gusta, a primera
vista, por su aspecto de timeline, una
disposicin horizontal de los mensajes
muy atractiva grcamente. Llama la
atencin tambin que se puedan esta-
blecer hilos de conversacin, asociados a
cada mensaje, con sus correspondientes
informes. Plurk tambin permite poner
emoticones, cuando ms escribes ms
emoticones te regalan.
Los temas para escribir pueden
ser diversos
Qu estamos haciendo en el aula? In-
ventamos problemas de clculo mental.
Compartimos noticias, enlaces, fotos o
vdeos. Debates u opiniones sobre algn
tema en concreto. Hacemos preguntas
sobre determinados temas. Tema libre
(texto libre).
Grupo de alumnos, nivel
y espacio:
Podemos usar el microbloging con cual-
quier grupo de Primaria o Secundaria.
Cada clase dispone de una cuenta en
Plurk, hacemos amistad con cada clase
para leerlos y que nos lean. La situacin
ideal es tener un ordenador con conexin
en Internet en el aula, abierto todo el
tiempo.
Organizacin del aula
No se requiere ninguna organizacin
especial, los alumnos pueden escribir
cuando la maestra lo proponga, o cuando
el alumno lo pida, cuando acabe un tra-
bajo, en pareja... Los criterios y las po-
sibilidades dependen de lo que decida el
tutor o tutora. En mi clase muy a menudo
hay un alumno en el ordenador haciendo
esta tarea u otra.
A menudo convivimos todos en un mis-
mo espacio: la escuela o instituto, pero
no sabemos los unos de los otros. No
sabemos qu hacen los alumnos de 6,
no sabemos qu estn estudiando los de
4 de ESO, no sabemos si ha pasado al-
gn acontecimiento en el aula o tienen un
proyecto entre manos que tambin nos
puede interesar.
capitulo_02_037-092.indd 90 06/06/11 15:10
91
PRIMARIA
El objetivo principal es la comunicacin,
utilizando el texto escrito corto y la inte-
raccin entre alumnos del mismo o dis-
tinto centro, ampliando as horizontes.
Compartir conocimientos o hechos. Al
alumno le motiva escribir y leer gracias
a la interaccin.
Por qu estoy satisfecha de esta
prctica?
Es una herramienta con muchas posibi-
lidades, sobre todo por su alto grado de
motivacin entre el alumnado y la inte-
raccin y comunicacin que se produce
entre alumnos de la misma clase, centro
u otros centros.
No tengis en cuenta las faltas de ortogra-
fa que hacen los alumnos en el ejemplo
http://www.plurk.com/laginesta2.
Hacen 2 de Primaria y ahora mismo
preero que escriban, que corregirlos.
Tambin se puede ir al aula de audiovi-
suales una vez a la semana para escri-
bir en cada Plurk el mismo texto pero
bien escrito. Otra alternativa (y pienso
que mejor que la anterior) es que nos
enseen el texto que quieren escribir (lo
pueden hacer antes en un papel) y cuan-
do est bien escrito y corregido que lo
tecleen en Plurk. Ahora mismo, particu-
larmente, preero que sea una actividad
autnoma, porque priorizo que conozcan
la herramienta, la interaccin, y el inte-
rs para comunicar, escribir y leer. Con el
tiempo los podemos ensear que todo lo
que se publica tiene que estar bien escri-
to, y que ha llegado la hora de escribir sin
faltas de ortografa, y que tampoco pode-
mos poner burradas y no podemos faltar
nunca al respeto, etc. (educacin en valo-
res). Depende de la edad de los alumnos.
Pienso que cada docente puede aplicar la
metodologa que crea ms interesante y
que mejor le vaya.
Por qu no Twitter u otro
microblog?
La diferencia ms importante es que
Plurk tiene una interfaz horizontal que
permite agrupar conversaciones y tener
un mayor impacto visual; por su parte, la
idea con Plurk es que no te pierdas nin-
guna salida, con enlaces a todos los nue-
vos aparecidos desde la ltima conexin,
cosa que introduce una persistencia que
no encontramos en Twitter.
Cuando recibimos nuevos mensajes lo
sabemos fcilmente. Plurk tiene emoti-
cones y un sistema de karma en funcin
de la actividad en el lugar.
Enlaces
1. Plurk http://www.plurk.com/
2. El Plurk de mi aula http://www.plurk.
com/laginesta2/ (Inactivo por cam-
bio de centro)
3. Vdeo explicativo de la experiencia:
http://bit.ly/textolibre
capitulo_02_037-092.indd 91 06/06/11 15:10
capitulo_02_037-092.indd 92 06/06/11 15:10
ESO
capitulo_03_093-156.indd 93 06/06/11 15:11
capitulo_03_093-156.indd 94 06/06/11 15:11
95
CRISTINA ARNAU VIL
Profesora de Lengua Inglesa en el INS Guillem de Bergued. Licenciada en Filologa Inglesa y DEA en Tra-
duccin e Interpretacin. Muy interesada en la aplicacin de la Web 2.0 en las clases de lenguas extranjeras.
http://eldiariderecerca.blogspot.com http://www.twitter.com/carnau22 carnau22@gmail.com
BOUNDLESS COMMUNICA-
TION: UN PROYECTO
COMENIUS BILATERAL
ENTRE ESPAA Y SUECIA
Resumen: L~s e::~:ie:l~s oe ~ \eL ZO :e:ese:l~: u:~ oo:lu:io~o ~:~
:e|o:~: ~ co:ele:ci~ oigil~ v co:u:ic~liv~ e: ~sig:~lu:~s oe e:gu~s ex
l:~:|e:~s Du:~:le os cu:sos ZOO'ZO11 e:os i:le:l~oo l:~L~|~: v :e|o:~:
esl~s oos co:ele:ci~s co: Dou:oess Co::u:ic~lio:, oue es u: :oveclo Co
:e:ius Di~le:~ e:l:e oos ce:l:os eouc~livos oe oos ~ses. Es~~ v Sueci~
Abstract: Te ZO weL loos :e:ese:l ~: oo:lu:ilv lo i::ove oigil~ ~:o
co::u:ic~live ile:~cv [:o: le suL|ecl o[ [o:eig: ~:gu~ges Du:i:g le e:ioo
ZOO'ZO11 we ~ve l:ieo lo wo: ~:o i::ove lese lwo sis wil Dou:oess
Co::u:ic~lio:0, wic is ~ Di~le:~ Co:e:ius :o|ecl Lelwee: lwo scoos i:
lwo oi[[e:e:l cou:l:ies. S~i: ~:o Sweoe:
Palabras claves: Co:e:ius, l:~L~|o co~Lo:~livo, :uev~s lec:oog~s, i:le:c~:
Lio, \eL ZO
Boundless Communication es u: :ovec
lo Co:e:ius Di~le:~ e:l:e oos ce:l:os
eouc~livos. e :slilulo 0uie: oe De:
gueoDe:g~, oe ~ :ovi:ci~ oe D~:ce
o:~, Es~~l v e Ee: ev So~: \s
le:vi, Sueci~l Es u: l:~L~|o co~Lo:~livo
oue e:e.e: selie:L:e oe ZOO' v le:
:i:e: ~L:i oe ZO11 E: esle :oveclo
~:lici~: ~u::os v ~u::~s oe ~:L~s
escue~s oue e: selie:L:e oe ZOO' esl~
L~: cu:s~:oo ooe ES0 e: Es~~ v e 8
cu:so e: Sueci~ U:o oe os oL|elivos :i:
ci~es oe :oveclo e:~ oue os esluoi~:
les [ue:~: c~~ces oe us~: e ioio:~ ex
l:~:|e:o i:gs o es~ol, l~:lo ~L~oo
co:o esc:ilo, ~:~ co:u:ic~:se v co:oce:
~ co:~e:os oe su :is:~ eo~o T~:
Li: se :ele:o~ oue os ~u::os co:o
cie:~: ~s oi[e:e:ci~s e:l:e ~:Los ~ses
v oue l:~L~|~:~: oe :~:e:~ co~Lo:~liv~
us~:oo e::~:ie:l~s oe ~ \eL ZO L~
i:le:ci: oe :o[eso:~oo coo:oi:~oo: e:~
gui~: ~ os ~u::os e i:le:l~: esl~Lece:
u:~ :uev~ :~:e:~ oe e:se~: u:~ e:gu~
exl:~:|e:~ us~:oo ~s :uev~s lec:oog~s
Los :o[eso:es coo:oi:~oo:es oe ~:Los
ce:l:os v~ ~L~:os l:~L~|~oo |u:los e:
ol:~s exe:ie:ci~s oe i:le:c~:Lio, e:o
esl~ ve. oue:~:os oue os ~u::os i
cie:~: u: l:~L~|o ~:les v ou:~:le oic~
exe:ie:ci~ ~:~ ooe: co:segui: os
capitulo_03_093-156.indd 95 06/06/11 15:11
96
oL|elivos :~:c~oos ~:le:io::e:le C~o~
1 o~s os coo:oi:~oo:es :os :eu:i:os
:eoi~:le Sve ~:~ oecioi:, gui~: ~s
~clivio~oes oue :uesl:os esluoi~:les
oo:~: :e~i.~:, soucio:~: :oLe:~s v
ev~u~: ~s ~clivio~oes
L~ :i:e:~ ~clivio~o [ue c:e~: u: Log
e:so:~ oo:oe c~o~ ~u::o uLiclo
o~s ~s l~:e~s oue es eoi:os ou:~:le
e :oveclo. [ue u:~ [o::~ oe e:e.~: ~
co:oce:se ~ l:~vs oe ~ weL :ici~:e:le
se :ese:l~:o: oic~s l~:e~s o:~:e:le
v o: esc:ilo e: e Log Desus e:e
.~:os ~ :e~i.~: oisli:l~s ~clivio~oes e:
g:uos, oe :ooo oue e ~u::~oo c~l~:
o~L~ ~ co:oce: ~s l:~oicio:es v coslu:
L:es oe ~ ciuo~o oe De:g~ C~l~u~l v e
sueco ~c~ o :oio soL:e ~ ciuo~o oe
\sle:vi Sueci~l Fue e: ~ siguie:le el~
~ cu~:oo e:e.~:o: ~ l:~L~|~: ~u::os
c~l~~:es v suecos e: g:uo :e~i.~:o:
:oveclos |u:los :uv i:le:es~:les, l~es
co:o u: oiccio:~:io, ~cie:oo uso oe ~s
cu~l:o e:gu~s e:e~o~s e: e :oveclo,
o :evisl~s :o:ole:lic~s, ~:~ co:~:~:
~:Los ~ses us~:oo ~s e::~:ie:l~s oe
~ \eL ZO :ie:l:~s se :eu:~:, co:u:i
c~L~: v :e~i.~L~: e l:~L~|o |u:los
E: |u:io oe ZO1O e ~u::~oo oe De:
g~ vi~|~ \sle:vi ~:~ esl~: e: c~s~
oe sus co:~e:os v co:~e:~s /
l~:Li: :e~:~:os u:~ oL:~ oe le~l:o
co:|u:l~:e:le ~:~ :ese:l~: looos os
:oouclos oue se ~L~: :e~i.~oo [o:
li:o, e: ocluL:e oe ZO1O os ~u::os
oe \sle:vi vi:ie:o: ~ De:g~, oo:oe :e~
i.~:o: l~:Li: ~ oL:~ oe le~l:o v g:~L~
:o: u: iouL co: looos os esluoi~:les
oe ES0 oe i:slilulo
Los :oouclos :e~i.~oos ou:~:le e :o
veclo so: os siguie:les v se e:cue:l:~:
e: :e~ looos eos.
1 Dog e:so:~. Log oe c~o~ ~u::o
co: sus ~clivio~oes o:~es v esc:il~s
1
Z LiL:o oigil~ oe :ecel~s. co:e:oio
oe :ecel~s lic~s oe ~:Los ~ses
Z
o Diccio:~:io oigil~. oiccio:~:io co:
~:~livo oe ~~L:~s v ex:esio:es
e: ~s cu~l:o e:gu~s c~l~:, i:
gs, c~sle~:o, suecol
o
/ Revisl~ oigil~. oco :evisl~s soL:e
oive:sos le:~s [sic~ v ou:ic~, eou
c~ci: [sic~, e:gu~s :ooe::~s, e:
gu~s csic~s, lec:oog~, cie:ci~s
soci~es, :sic~, cie:ci~s :~lu:~esl
co:~:~:oo ~:Los ~ses
/
[e:[o::~:ce. :e~:~o~ e: Sueci~ v
e: Es~~, eoue~ :e:ese:l~ci:
le~l:~ oo:oe se :ese:l~L~ looo
e l:~L~|o :e~i.~oo e: e :oveclo
Co:e:ius
o LiouL. os ~u::os c~l~~:es v
suecos co~Lo:~liv~:e:le co: looo
e ~u::~oo oe ES0 oe i:slilulo
0uie: oe De:gueo:e~:~:o: u:
iouL ~:~ :osl:~: e i:slilulo oe
De:g~
o
Di~:io oe i:le:c~:Lio :e~ e: Sueci~
v e: Es~~ Du:~:le os vi~|es e:
Sueci~ v e: Es~~, os esluoi~:les
1 ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e:ius/sluoe:lsl: v ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e
:ius/sweoisl:
Z ll.//Lou:oessco::u:ic~lio:Logsolco:/ZO1O/O/o:~:ese:l~lio:sl:
o ll.//Lou:oessco::u:ic~lio:Logsolco:/ZO1O/O/Z:oco~Lo:~livewo:oiclio:~:vl:
/ ll.//:~g~.i:essweoe:c~l~o:i~wiis~cesco:/
ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e:ius/:~g~.i:esl:=[e:[o::~:ce
o ll.//wwwvouluLeco:/w~lcv=[.Lo8E~oM&[e~lu:e=~ve:e:Leooeo
capitulo_03_093-156.indd 96 06/06/11 15:11
97
ESO
exic~L~: e: i:gs v es~o ~s
~clivio~oes :e~i.~o~s c~o~ o~ oe
[o::~ oue os ~o:es, [~:ii~:es v
co:~e:os esl~L~: co:sl~:le:e:
le i:[o::~oos
8 Dog v gi:~ weL [:o[eso:es v
~u::os ~: cog~oo loo~s ~s :o
lici~s, ~clivio~oes v :oouclos e: ~
weL v e Log
8
L~s oicul~oes e:co:l:~o~s ~ ~ o:~ oe
ev~: ~ c~Lo e :oveclo oue oesl~c~:~
:os so: Lsic~:e:le oos. ~ :i:e:~ [ue
oue e ~u::~oo :o esl~L~ ~coslu:L:~
oo ~ l:~L~|~: co: co:~e:os exl:~:|e:os
v ~ veces ~L~ :~e:le:oioos o:oue os
~u::os :o se co:u:ic~L~: Lie: Eslo e:~
oeLioo ~ oue :e~i.~L~: :e:s~|es l~: co:
los oue :o se e:le:o~: e:l:e eos, co:o
co:secue:ci~ oe ~ [~l~ oe :clic~ v ~
:ecesio~o oe :e|o:~: e: sus co:ele:
ci~s co:u:ic~liv~s L~ segu:o~ oicul~o
[ue oue :ucos ~u::os esl~L~: ~cos
lu:L:~oos ~ us~: e::~:ie:l~s \eL ZO,
e:o soo ~:~ go.~: oe su lie:o iL:e v
es e:~ :uv oi[ci ~ce: ~s ~clivio~oes
Les [~l~L~ :e|o:~: sus co:ele:ci~s oi
gil~es v :ecesil~L~: oue ~guie: es ex
ic~:~ ~so ~ ~so o oue oeL~: ~ce:,
e:o si se es o~L~ u:~ ~clivio~o co:c:el~
v u:~ gu~ :o ~L~ :i:g: :oLe:~ Es
oe suo:e: oue ~: es :eces~:io l:~L~
|~: u: oco :s ~:~ oue os esluoi~:les
~:e: sus co:ele:ci~s oigil~es v co
:u:ic~liv~s ~oe:s, ~: oe se: gui~oos
~:~ oue ~:e:o~: ~ se: :s ~ul:o:os
Esl~ exe:ie:ci~ ~ sioo :uv osiliv~
~:~ os ~u::os, :o[eso:es v ~o:es oe
~:Los ce:l:os esco~:es E ~u::~oo
~ :e|o:~oo :uco sus co:ele:ci~s
oigil~es v co:u:ic~liv~s e: ~:L~s e:
gu~s /oe:s, ~ exe:i:e:l~oo u: i:
o:l~:le c:eci:ie:lo e:so:~ ~ vi~|~:
~ ol:o ~s :ie:l:~s co:~:l~: v viv~:
co: ol:~ [~:ii~ Mucos oe eos co:li
:~: co:u:ic:oose co: sus co:~
e:os v ~gu:os esl: v~ :e~:~:oo su
segu:oo vi~|e ~ \sle:vi
E: e c~so oe os :o[eso:es, esl~ exe
:ie:ci~ :os ~ ~vuo~oo ~ :eexio:~: v
e:[oc~: e :oceso oe e:se~:.~~:e:
oi.~|e ~ci~ :oveclos co: escue~s oe
ol:os ~ses, v~ oue co:~:lie:oo co:o
ci:ie:lo os ~u::os ~:e:oe: :uco
:s e:os co::oL~oo l~:Li: ~
i:o:l~:ci~ oe segui: l:~L~|~:oo co: ~s
co:ele:ci~s oigil~es v co:u:ic~liv~s
[o: ol:o ~oo, os ~o:es ~: v~o:~oo esle
:oveclo oe :~:e:~ :uv osiliv~ o:oue
~: vislo oue sus i|os ois[:ul~L~: ~:e:
oie:oo C~Le :e:cio:~: oue i:cuso ~gu
:os oe eslos li:os, oesus oe ~ oL:~
oe le~l:o, se so::e:oie:o: oe oue eslu
oi~:les oe 1o ~os uLie:~: ~clu~oo oe
[o::~ l~: og:~o~ us~:oo ~s cu~l:o e:
ll.//sweoe:Le:g~ZO1Logsolco:
8 ll.//Lou:oessco::u:ic~lio:Logsolco:/ v ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e:ius/i:oexvel:
capitulo_03_093-156.indd 97 06/06/11 15:11
98
gu~s :e~cio:~o~s e: e :oveclo. i:gs,
c~sle~:o, c~l~: v sueco
E: co:cusi:, sie::e ~v :ouesl~s
~:~ :e|o:~: u: :oveclo, v e: :uesl:o
c~so c:ee:os oue es i:o:l~:le oue
:ucos :s :o[eso:es co~Lo:e: e:
u:o oe esl~s oi:e:sio:es, oo:oe ~v~
u:~ co:u:ic~ci: se:~:~ e:l:e e
:o[eso:~oo oe c~o~ ce:l:o v oo:oe os
~u::os oue ~g~: i:le:c~:Lio o e[ec
le: o: i:ici~liv~ :oi~. os :esul~oos
:s osilivos se ~: exe:i:e:l~oo co:
looos ~oueos ~u::os oue esl~L~: :uv
:oliv~oos v e:os oe iusi: o: vi~|~: v
~:e:oe:
capitulo_03_093-156.indd 98 06/06/11 15:11
99
VCTOR AUNIN BORREGUERO
Licenciado en Historia por la Universidad Complutense de Madrid y master en Periodismo por la Universidad
CEU-San Pablo. Profesor de Ciencias Sociales de ESO y de Geografa e Historia en Bachillerato, con una
experiencia docente de 10 aos . En la actualidad imparte clase en el Colegio Europeo de Madrid y ejerce de
coordinador de Secundaria y Bachillerato. victor@educacem.com
UNA REVISTA SOBRE
EGIPTO
Resumen: L~ c:e~ci: oe :eoios oigil~es co: ~ ~vuo~ oe e::~:ie:l~s co:o
u: eoilo: e::ile ~:i~:e:le ~ :evisi: oe os co:le:ioos cu::icu~:es Se
:ese:l~ u:~ exe:ie:ci~ oe Cie:ci~s Soci~es ~:~ Eouc~ci: Secu:o~:i~, oo:
oe se c:eu: e:ioico oe ~:liguo Egilo
Abstract: Te c:e~lio: o[ oigil~ uLic~lio:s wil le e o[ loos ie [uLise:
~ows exle:sivev :evisi:g cu::icuu: co:le:l \e :ese:l ~: exe:ie:ce [:o:
le Soci~ Scie:ces [o: seco:o~:v scoo 1Z ve~: ool we:e ~ :ews~e: o[
/:cie:l Egvl w~s c:e~leo
Palabras clave: :e:s~, Cie:ci~s Soci~es, Secu:o~:i~, [uLise:
E: ~ ~clu~io~o, os ~u::os oe Se
cu:o~:i~ v D~cie:~lo esl: :uv ~cos
lu:L:~oos ~ :~:e|o oe ~gu:~s e::~
:ie:l~s oe 0[ce e: su vio~ esco~: Es
~Lilu~ oue :~:e|e: e \o:o ~:~ ~
e~Lo:~ci: oe l:~L~|os v e [owe: [oi:l
:o o[:ece sec:elos ~:~ eos ~ ~ o:~ oe
:e~:~: u:~ :ese:l~ci: Si: e:L~:go,
ol:~s e::~:ie:l~s co: ~s oue ~ :~vo
:~ oe os [C ~clu~es cue:l~: o[:ece:
u:~s e:o::es osiLiio~oes ~:~ us~:
e: e ~u~ v e::ile: l:~L~|~: oisli:los
~seclos oe ~s :~le:i~s oe [o::~ :uv
~l:~cliv~ ~:~ os ~u::os /oe:s, os
:esul~oos e: cu~:lo ~ :ive oe ~si:i~
ci: oe esos co:le:ioos so: ~los v e e:
:ioueci:ie:lo oe :oceso oe e:se~:.~
~:e:oi.~|e es :uv eev~oo
Los :og:~:~s oue e ulii.~oo e: oisli:l~s
exe:ie:ci~s so: [uLise: v Movie:~e:
~ic~oos ~ ~ e:se~:.~ oe islo:i~, ~u:
oue e: e :ese:le ~:lcuo vov ~ :e[e:i: e
uso oe :i:e:o oe eos e: ~ ~sig:~lu
:~ oe Cie:ci~s Soci~es oe 1oe ES0 ~:~
l:~L~|~: e le:~ oe /:liguo Egilo E: e
:og:~:~ [uLise:, u:~ oe ~s ocio:es
:eoise~o~s es e [o::~lo Loel:, oue ge
:e:~ u:~ uLic~ci: oe cu~l:o gi:~s, co:
e oiseo oe u: eoueo e:ioico o :evisl~
L~ l~:e~ e:co:e:o~o~ ~ os ~u::os co:
sisle e: e~Lo:~: u: l:~L~|o co: esle [o:
:~lo soL:e u: le:~ co:c:elo oe Egilo E
Loel: oue e~Lo:~: esl~ su ve. oivioioo
e: ~:lcuos, cuv~ exle:si: ueoe v~:i~:se
v ~oe:s oe lexlo, se ueoe: i:l:oouci:
i:ge:es
capitulo_03_093-156.indd 99 06/06/11 15:11
100
\ov ~ exic~: ~so ~ ~so e oes~::oo
oe ~ exe:ie:ci~ Los ~u::os se oivioe:
o: g:uos co: u: :xi:o oe l:es :ie:
L:os, ues ~:~ ooe: us~: e o:oe:~oo:
es :e[e:iLe oue e ::e:o se~ :eouci
oo C~o~ g:uo cue:l~ co: u: o:oe:~oo:
co: e :og:~:~ [uLise:, oue e: :i
c~so e:~: o:oe:~oo:es o:llies oue os
~u::os l:~|e:o: oe sus c~s~s L~ u:i
o~o le:lic~ ~ l:~L~|~: es ~ oe /:liguo
Egilo v ~:~ oue :o se :eil~: os l:~
L~|os, se :e~:le: e:l:e os g:uos os
oisli:los ~~:l~oos oe le:~. socieo~o,
eco:o:~, ~:le, culu:~, elc
/ou e:ie.~ ~ e~Lo:~ci: oe l:~L~|o
C~o~ g:uo eige oe:l:o oe os :lies
[o::~los oue ~v ~:~ ~ce: e Loel: e
oue es :esule :s ~l:~clivo v oesus
e:ie.~ ~ Lsoueo~ oe ~ i:[o::~ci:.
:le::el, :~le:i~ ~o:l~oo o: e :o[e
so:, iL:os oue os ~u::os l:~e: oe c~s~,
oe ~ LiLiolec~, iL:os oe lexlo, elc Co:
loo~ esl~ i:[o::~ci: v e es~cio oe oue
oiso:e:, c~o~ g:uo oise~ su :evisl~
soL:e Egilo. cu:los le:~s v~: ~ l:~l~:,
ouexle:si: e v~: ~ o~: ~ c~o~ u:o, ou
i:ge:es v~: ~ o:e: o e: ougi:~ v~
~ i: c~o~ le:~, oe|~:oo ~:~ ~ o:l~o~
e ~seclo oue co:sioe:e: :s :eev~:
le T~:Li: es i:o:l~:le e: e :e~:lo
oe l:~L~|o oe os g:uos oue looos os
:ie:L:os ~:licie: e: ~s oisli:l~s [~
ses oe :oceso v oue :o ~v~ u:o soo
oue :~:e|e e o:oe:~oo:, oue :~ouele,
o esc:iL~
E :~:e|o oe :og:~:~ es e:o::e
:e:le se:cio, ~ i:se:ci: oe [olo
g:~[~s, ~ e~Lo:~ci: oe os lexlos e
i:cuso ~ :~ouel~ci: oe l:~L~|o se
:e~i.~ co: ~ccio:es :uv si:es L~s
[olog:~[~s se i:se:l~: gu~:o:oo~s
:evi~:e:le e: e [C, oesoe u:~ c:~
:~ ueoe se: oue ~g: ~u::o ~v~
vi~|~oo co: su [~:ii~ ~ Egilo v le:
g~ sus :oi~s [olosl o cu~ouie: ol:o
oisosilivo, co: u:~ oci: :uv [ci,
ues i:c~:oo e: e es~cio ~sig:~
oo ~:~ ~ [olog:~[~ le ~~:ece: loo~s
~s ocio:es /oe:s, ~ exle:si: oe
lexlo oe ~:lcuo se ~oecu~ ~ulo:li
c~:e:le ~ l~:~o oe ~ [olog:~[~ L~
:~ouel~ci: es l~:Li: se:ci~, ues
e l~:~o oe ~s cou::~s oe lexlo se
ueoe v~:i~: ~::~sl:~:oo su co:lo::o
co: e :~l: /si:is:o se ueoe ee
gi: e ::e:o oe cou::~s oe lexlo
oue le:g~ c~o~ ~:lcuo o e ::e:o
oe ~:lcuos oue ~v~ e: c~o~ gi:~
T~:Li: oo:~ ~:i~:se e ::e:o
oe gi:~s oe ~ :evisl~, e:o co:sioe:o
oue cu~l:o es :s oue su[icie:lel
U:~ ve. esl: c~:os looos eslos ~sec
los, ~ e~Lo:~ci: es se:ci~. :eo~cl~:
os lexlos v ~o~l~:os ~ ~ exle:si: co:
~ oue se cue:l~ [o: e|e:o, e g:uo
oue :e~i.~ e l:~L~|o soL:e ~ socieo~o
egici~ ueoe eegi: oue ~ o:l~o~ oe
su :evisl~ se~ soL:e e [~:~: o ueoe
eegi: ~ os c~:esi:os eos o~: :io
:io~o ~ u:os u ol:os le:~s, sie::e co:
~ ~Lo: oe ~seso:~:ie:lo oe :o[eso:,
oue :evi~:e:le ~ ioo se:l:oose co:
c~o~ g:uo v gui:ooes e: looo e :o
ceso /oe:s, Lie: co: e iL:o oe lex
lo u ol:os :~le:i~es ~o:l~oos o: e
ooce:le, os ~u::os oeLe: le:e: u:~
i:[o::~ci: :evi~, l~:lo ge:e:~ oe ~
u:io~o le:lic~, co:o oe le:~ co:c:e
lo soL:e e oue v~: ~ l:~L~|~: Se ueoe:
oeoic~: ~ esl~ ~clivio~o ~s sesio:es oue
esluvie:~: :og:~:~o~s ~:~ l:~L~|~: ~
u:io~o le:lic~ 81O sesio:esl, co:l~:
oo oue ~s oos li:~s se:: e:e~o~s
~:~ oue os g:uos :uesl:e: v exo:
g~: ~ :eslo oe co:~e:os os l:~L~|os
:e~i.~oos
capitulo_03_093-156.indd 100 06/06/11 15:11
101
ESO
L~s oicul~oes e: e oes~::oo oe esl~
~clivio~o se ~:le~: e: :i:e: ug~: co:
e :~le:i~ :eces~:io ~:~ su :e~i.~ci:
o sie::e es osiLe e: looos os ce:
l:os eouc~livos oiso:e: oe o:oe:~oo:es
ou:~:le e ::e:o oe sesio:es oue se
:ecesil~: E: :i c~so :o luve :oLe:~s
~:~ oue ~ :e:os u: ~u::o o: g:u
o uoiese l:~e: ~ coegio u: o:oe:~oo:
o:lli, e:o oee:oie:oo oe lio oe
ce:l:o v oe ~u::~oo, e:lie:oo oue eslo
ueoe se: co:ic~oo /oe:s, co:l~:
co: ~cceso ~ :le::el o: wi e i:sl~~
cio:es e: e ~u~ ~:~ l:~L~|~: oe esl~
[o::~ ueoe suo:e: e: oc~sio:es u:
:oLe:~ i::esouLe
Si co:l~:os co: ~s i:[:~esl:uclu:~s v
:~le:i~ :eces~:io, ~ siguie:le oicul~o
es oue e :o[eso: sue:e ~s oos :i:e
:~s sesio:es oe l:~L~|o /E: ouo:~
:e :el e: esle o0o /0ui: :e :~:
o~:~ ~ : ~ce: esl~ ~clivio~o0so: e:
s~:ie:los oue se :eeli:: e: ~ c~Le.~
oe ooce:le e: ~s oos :i:e:~s sesio
:es, ues os ~u::os, ~:le ~ :oveo~o,
e :og:~:~ oue :o ~: us~oo :u:c~, e
:~le:i~ oue :~:e|~:, ~ Lsoueo~ oe
i:[o::~ci:E ueoe: co:ve:li: ~ c~se
e: u: c~os Eslo se soucio:~, l~: soo e:
~:le, o~:oo ~ i:icio oe ~ ~clivio~o u:
gui: :uv c~:o oe os ~sos oue oeLe:
segui: os ~u::os, co: l~:e~s co:l~s v
Lie: esecic~o~s /s, :ie:l:~s e :o
[eso: v~ :esovie:oo ~s oisli:l~s ouo~s
oue se ~:le~: e: c~o~ g:uo, e :eslo
oe ~u::os lie:e u: gui: oue segui: co:
l~:e~s oue ueoe i: ~cie:oo U:~ ve. se
~: sue:~oo eslos oos :i:e:os o~s v
os ~u::os se ~: [~:ii~:i.~oo co: ~
:uev~ [o::~ oe l:~L~|~:, ~s c~ses se
oes~::o~: co: :uc~ :s l:~:ouiio~o
[o: li:o, ol:o :oLe:~ oue se ~:le~
es ~ :ecesio~o oe oue e :o[eso: le:g~
u: Lue: co:oci:ie:lo oe ~ e::~:ie:l~,
oue es :uv se:ci~, e:o oue :evi~:e:
le oeLe ~Le: :~:e|~oo Se ueoe ~ce:
u: l:~L~|o oe :ueL~ o: ~:le oe :o[e
so: v e:se~:o ~ os ~u::os ~ :i:ciio
oe ~ ~clivio~o Co: eslo, o: u: ~oo se
co:sigue :~:e|~: e :og:~:~ v o: ol:o,
se ueoe :oliv~: ~ os ~u::os vie:oo
e osiLe :esul~oo :~ oe ~ ~clivio~o,
oue e: u: :i:ciio ueoe oue :o le:g~:
:uv c~:o
De o oue :o ~v :i:gu:~ ouo~ es oe :e
sul~oo :~ E :oceso oe e:se~:.~
~:e:oi.~|e se ve :uv :e[o:.~oo e: looos
os ~seclos Los ~u::os :o so: :e:os
:ecelo:es oe i:[o::~ci:, si:o oue eos
:is:os ge:e:~: os co:le:ioos Seeccio
:~: i:[o::~ci:, l~:lo esc:il~ co:o i:
ge:es, e~Lo:~: os lexlos, :io:i.~: u:os
le:~s soL:e ol:os, looo eo l:~L~|~:oo e:
u: [o::~lo co: u: :esul~oo :uv ~l:~c
livo /oe:s, l:~L~|~: cooe:~liv~:e:le,
geslio:~:oo e:l:e os :ie:L:os oe g:uo
capitulo_03_093-156.indd 101 06/06/11 15:11
102
e :e~:lo oe l~:e~s v co:se:su~:oo oe
cisio:es o ~v oue ovio~: oue ~oe:s
looo e l:~L~|o ev~ i:cil~ u:~ ~si:i~
ci: oe co:oci:ie:los oue e: :i:g: c~so
es i:[e:io: ~ oue se oLlie:e co: ~ exic~
ci: o: ~:le oe :o[eso: oe ~ :~le:i~ v
e osle:io: co:l:o esc:ilo
[~:~ le::i:~: ~ ~clivio~o, se ueoe: i:
:i:i: e: e ce:l:o ~gu:~s coi~s oe os
l:~L~|os L~ i::esi: se :e~i.~ e: [o:
:~lo /o, co:gu:~:oo ~ i::esi: oe
l~ [o::~ oue e /o ooL~oo ~ ~ :il~o se
co:vie:l~ e: u:~ eoue~ :evisl~ oe cu~
l:o gi:~s, co: ~ o:l~o~, oos gi:~s
i:le:io:es v ~ co:l:~o:l~o~, oo:oe ~oe
:s oe co:le:ioos, gu:~:: os :o:L:es
oe os ~u::os oue o ~: e~Lo:~oo
/:i:o ~ looos os ooce:les ~ oue se
~:ce: ~ uso oe eslos :og:~:~s,
ues e :esul~oo :~ v os Le:ecios
oue s~c~: os ~u::os co:e:s~ co:
c:eces e l:~L~|o :e~i.~oo o: e oo
ce:le /oe:s, cu~ouie: ol:~ ~sig:~
lu:~ ueoe ~o~l~: ~ sus co:le:ioos
esl~ [o::~ oe l:~L~|~: e: e ~u~ [~:~
:uesl:os ~u::os, ~s :uev~s lec:oo
g~s so: ~go ~Lilu~ e: su vio~ oi~:i~
e i:co:o:~:~s e: ~ eouc~ci: es u:~
:ecesio~o o se l:~l~ oe ovio~: e ~
e v e i., ~ i.~::~ v ~ li.~, ~ :e
gu:l~ o:~ e: c~se v e ex~:e: esc:ilo,
si:o oe e:le:oe: oue ~v ol:~s :uc~s
[o::~s oe e:se~: v se: c~~ces oe i:
leg:~:~s s~c~:oo e :xi:o :oveco
oe c~o~ u:~ oe e~s
capitulo_03_093-156.indd 102 06/06/11 15:11
103
MARIAN CALVO GARCA
EstudiFilologa Hispnica, Teologa y mster en Ciencias Religiosas en la Universidad de Deusto. Ha asis-
tido a diversos msters relacionados con el diseo grco, con la publicidad, la comunicacin y los valores.
http://hautatzen.blogspot.com/
EXPRESANDO SENTIMIENTOS.
EL NIO CON EL
PIJAMA DE RAYAS
Resumen: L~ exe:ie:ci~ oioclic~ oue :ese:lo se ce:l:~ e: o co::ol~livo
v lie:e co:o oL|elivo :io:il~:io e oes~::oo oe ~ eouc~ci: e:ocio:~ v e
oese:l~: oe ~ e:~l~ e: ~u::os v ~u::~s oe 1o1/ ~os Zv oES0l o:
:eoio oe :ecu:sos TC
Abstract: Te le~ci:g exe:ie:ce l~l :ese:l [ocuses o: co::ol~lio:s ls
:~i: oL|eclive is le e:olio:~ oeveo:e:l ~:o le ~w~e:i:g o[ e:~lv i:
1o1/ ve~: oo uis Z:o ~:o o:o ve~: o[ seco:o~:v scool wil le e o[ CT
:esou:ces
Palabras clave: \~o:es, eco :eigioso, e:ocio:es, se:li:ie:los, se:lioo oe
~ vio~
L~ oicul~o oe esl~ exe:ie:ci~ esl:iL~
e: co:segui: ~ ~:oxi:~ci: e:ocio:~
~ u: eco ooo:oso si: :ovoc~: e ois
l~:ci~:ie:lo, ~ :eg~ci: o e :ec~.o L~
exe:ie:ci~ ~:le oe ~ eclu:~ ol~liv~ oe
u:~ :ove~ v ~ visu~i.~ci: oe u:~ e
cu~ oue l:~l~ oe le:~s ooo:osos ~ xe
:o[oLi~, ~ vioe:ci~ exl:e:~, ~ :ue:leEl
e i:le:l~ co:segui: co: e uso seeclivo oe
~s TC oue se :oou.c~ u: ~ce:c~:ie:lo
e:so:~0~ esl~s cueslio:es
C:o se og:~ eg~: oesoe u: :e~lo
oe cci: L~s~oo e: ecos isl:icos
ocu::ioos ~ce :s oe :eoio sigo ~s
l~ ~ vio~ colioi~:~ oe u: g:uo oe |ve
:es oe 1o1/ ~os Zv oES0l oue ~e
:~s ~: ooo ~L~: oe eslos sucesos
C:o e:[:e:l~:es ~ ~ [:usl:~ci: v ~
su[:i:ie:lo
Esl~ exe:ie:ci~ oioclic~ co:c:el~ :e
le:oe ~vuo~:es ~ oelecl~:, exic~: v
geslio:~: ~ :~Li~, ~ [:usl:~ci:, ~ l:is
le.~, ~ se:s~ci: oe i:|uslici~ v ~ [~l~
oe u: :~ [ei. oue |uslioue ~s l:i
Lu~cio:es oe os :oes, u:~ c~:~c
le:slic~ [u:o~:e:l~ oe esl~ islo:i~
oe cci:, v~ oue :o o[:ece co:sueo :i
ese:~:.~
Los :ol~go:isl~s oe esl~ exe:ie:ci~ so:
os se:li:ie:los :~:i[esl~oos o: e ~u:
:~oo e: ~s voces g:~L~o~s Tooo e l:~L~|o
oe esl~ ~clivio~o, ~ :eloooog~ ulii.~o~
|u:lo co: os :~le:i~es e~Lo:~oos o: ~
capitulo_03_093-156.indd 103 06/06/11 15:11
104
:o[eso:~ v os :ecogioos e: ~ :eo ~:~ su
uso esl: :ese:l~oos e: e sile
1
Temporizacin
L~ le:o:i.~ci: oe ~ u:io~o se esl~
Lece e: seis sesio:es L~ :i:e:~ se
si: ~:~ i:l:oouci: ~ ~clivio~o, :e~i.~:
os g:uos oe l:~L~|o v co:e:.~: ~ Ls
oueo~ oe i:[o::~ci: e: e iL:o oigil~
Du:~:le ~ segu:o~ sesi: e :o[eso:
:e~:le os ~ccesos ~ 0ogsle: v exic~
e [u:cio:~:ie:lo oe ~ e::~:ie:l~ Los
~u::os :e~i.~: u: :i:e: sle: oe u:
le:~ iL:e e: e oue oeLe: i:cui: co:o
::i:o u: ~: oe i:ge:es v voeos E:
~ le:ce:~ sesi: se i:ici~: ~s exosicio
:es Te:ie:oo e: cue:l~ oue c~o~ exosi
ci: ou:~ ~:oxi:~o~:e:le 1O :i:ulos v
oue os ~u::os lie:e: oue v~o:~: os
le:io::e:le ~ exosici: v e l:~L~|o oe
sus co:~e:os, :o ueoe: :e~i.~:se
:s oe l:es exosicio:es o: sesi: L~
cu~:l~, oui:l~ v sexl~ sesi: se oesli:~:
~ :e~i.~: ~s exosicio:es v v~o:~cio:es
oe :eslo oe os sle:es
Dicultades encontradas
U: u:lo i:o:l~:le ~:~ le:e: e: cue:
l~ es ~ co:eclivio~o L~ e::~:ie:l~
:ic~:e:le e::ile l:~L~|~: o:i:e, oe
[o::~ oue u:~ :~~ co:eclivio~o ueoe
:~e:li.~: looo e :oceso o i:eoi: e
oes~::oo oe ~ ~clivio~o 0l:o ~seclo
es oue e: 0ogsle: looo esle: i:gs
/ :i:ciio os ~u::os se :uesl:~: i:
segu:os v oesco:oce: e [u:cio:~:ie:lo
v e sig:ic~oo oe ~gu:os Lolo:es v e
::~:ie:l~s, e:o :io~:e:le ioe:lic~:
~s [u:cio:es oe c~o~ u:o oe eos
L~ li:~ oicul~o e:co:l:~o~ es e
~so oe c:e~: ~s cue:l~s oe usu~:io,
~sig:~:oo u: :o:L:e oe usu~:io v u:~
co:l:~se~ E :oceso es e:lo v esl
oco ~ulo:~li.~oo
Conclusiones a la experiencia
L~s co:cusio:es so: osiliv~s Los ~u:
:os ~ :~i.~: ~ exe:ie:ci~ so: c~~
ces oe ioe:lic~: visu~:e:le e 'O% oe
~s e::~:ie:l~s oe ~u~ oe lec:oog~ v
co:oce: su [u:cio:~:ie:lo v sus c~:~cle
:slic~s :i:ci~es [o: ol:~ ~:le, e e
co oe oue e :og:~:~ esle: i:gs es
oLig~ ~ ~coslu:L:~:se ~ l:~L~|~: e: esle
ioio:~, ~Lilu:oose ~ voc~Lu~:io :o
io oe ~ic~livo co: [~ciio~o E: :e~ci:
~ uso oe ~s TC os ~u::os l:~L~|~:
~seclos Lsicos co:o so: e oe Lusc~:
i:[o::~ci: e: :le::el, ioe:lic~: v c:i
L~: os ~seclos i:o:l~:les oe esl~ i:
[o::~ci:, :~:e|~:se co: :oe:es oe eoi
ci: Lsic~s co:o coi~:, eg~:, :eco:l~:,
gu~:o~: v suLi: oocu:e:los ~ se:vioo:es
~o|~oos e: :le::el
Propuestas de mejora
Los ~u::os ueoe: :e~i.~: ~s [olog:~
[~s oe ~s e::~:ie:l~s oe ~u~ oe lec
:oog~ e: ug~: oe Lusc~:~s e: :le:
:el v ~:e:oe: ~ eoil~: v :eloc~:~s Los
~u::os ueoe: g:~L~: voeos oe c:o
se us~: esl~s e::~:ie:l~s e i:cui:os
e: sus sle:es De esl~ [o::~ e:lie:oe:
oue e sle: es ~go, ~: :s suvo v e
o~: :s v~o:
1 ll.//s/o|8oeougogsle:co:/es:~le:i~s:el~ics
capitulo_03_093-156.indd 128 06/06/11 15:11
129
MARA LOUREIRO
Profesora de tecnoloxa en ESO e Bacharelato no IES Primeiro de Marzo, Baiona (Pontevedra) e autora do
blogue http://www.tecnoloxia.org.
REVOLTALLO DE TERMOS.
A TECNOLOXA EN GALEGO
Resumen: esle ~:ligo :es:l~se u:~ oesc:ici: o~ ~clivio~oe Revol~o oe
Te::os / lec:oox~ e: g~ego0, i:ici~liv~ co~ oue se oe[e:oe ~ ioo:eio~oe oo
uso o~ i:gu~ g~eg~ :o c~:o o~ lec:oox~, e: :esosl~ :oiLici: ex:es~
oo goLe::o g~ego oe i:~:li: ~ :~le:i~ oe Tec:oox~s oe Eouc~ci: Secu:o~
:i~ :esl~ i:gu~ D~seouse :~ :eco:i~ci: ~ l:~ves oe i:le::el oe voc~Lu~:io
lc:ico e: g~ego, e :~ osle:io: ulii.~ci: oo xico :ecoioo e: oive:s~s ~cli
vio~oes, l~:lo ~ l:~vs o~ :eoe co:o :os ce:l:os oe e:si:o
Abstract: Tis ~:lice :ese:ls ~: ove:view o[ le ~clivilv Revol~o oe Te::os
/ lec:oox~ e: g~ego0 Tis i:ili~live suo:ls le ~:o:i~le:ess o[ usi:g
0~ici~: i: le eo o[ lec:oogv i: :eso:se lo le exicil :oiLilio: o[ le
0~ici~: gove:::e:l ~Loul le~ci:g le suL|ecl o[ Tec:oogv i: lis ~:gu~ge
i: Seco:o~:v Eouc~lio: l is L~seo o: le se~:c o: le el ~:o le coec
lio: o[ 0~ici~: lec:ic~ voc~Lu~:v ~:o le: usi:g il i: oi[[e:e:l ~clivilies, Lol
l:oug le :elwo: ~s i: s coos
Palabras clave. lec:oox~, g~ego, xico, voc~Lu~:io
Esle ~:o [oi ~:oL~oo oo goLe::o g~e
go u: oec:elo oue :oiLe ~ ulii.~ci: o~
i:gu~ g~eg~ e: oele::i:~o~s :~le:i~s
:o e:si:o :o: u:ive:sil~:io ~ Eouc~
ci: Secu:o~:i~ 0L:ig~lo:i~ esl~s :~le
:i~s so: M~le:lic~s, Fsic~ e 0u:ic~ e
Tec:oox~s, loo~s e:le:ce:les ~o :Li
lo cie:lcolec:oxico
[o: :o: oislo, :oil~s [o:o: ~s :e~cci:s
e i:ici~liv~s e:c~:i~o~s ~ oe[e:oe:
o uso oo g~ego :o c~:o o~ cie:ci~ e
o~ lec:oox~ E:l:e e~s esl~ \o::~
o~ o~ Cie:ci~ e ~ Tec:oox~ e: 0~e
go
1
co:voc~o~ ~:~ o / oe :ove:L:o oe
ZO1O o~s ~soci~ci:s oo :o[eso:~oo
~[ecl~oo /[ETE0/, EC0/, /0/[EM/l
e ~ Coo:oi:~oo:~ 0~eg~ oe Eouios oe
o::~i.~ci: e Di:~:i.~ci: Li:gs
lic~ Foi u:~ ~clivio~oe oese~o~ ~:~
oe[e:oe: ~ ioo:eio~oe oo uso oo g~e
go :~s :e~s cie:lcolec:oxic~s,
co:u:ic~:e socieo~oe o o:guo oe
ex:es~: cie:ci~ e lec:oox~ e: g~ego
1 ll.//wwwcoo:oi:~oo:~e:oo:g/cie:ci~e:g~ego
capitulo_03_093-156.indd 129 06/06/11 15:11
130
e oivug~: exe:ie:ci~s cie:lc~s e lec
:oxic~s e:s~o~s e oese:vovio~s e:
g~ego
Desoe o :eu Logue
Z
oecio: ~:lici~:
:esl~ co:voc~lo:i~ ~o:l~:oo ~gu:~
~clivio~oe oue se uioese :e~i.~: ~ l:~
vs oe :le::el oesoe c~oue:~ ce:l:o oe
e:si:o Co:sulei:o co: Ro:: L~:o:,
u: oos coo:oi:~oo:es o~ \o::~o~, co oue
[u: o:ooe [o::~ ~l~ oue se oe:iu ~
~clivio~oe Revol~o oe Te::os / Tec:o
ox~ e: 0~ego
/s ioe~s Lsic~s [o:o:.
1 D~: ~ coece: e oi[u:oi: ~ l:~vs oe
:le::el voc~Lu~:io lc:ico exisle:
le :~ :os~ i:gu~
Z 0ue c~oue:~ e:so~ uioese ~:
lici~: e:g~oi:oo le::os ~ l:~vs
ou: [o::u~:io weL, eseci~:e:le o
~u::~oo oesoe os ce:l:os oe e:si
:o, e:o ~Le:lo ~ looo o Lico
o oe~: u:~ se:ie oe ~clivio~oes e:c~
:i~o~s ~ oi[u:oi: o xico :ecoioo
e i:veslig~: soL:e o :es:o, l~:lo
:os ce:l:os oe e:si:o co:o ~ l:~vs
oe :le::el
0 o~ 1o oe ouluL:o ~L:iuse o es~.o Re
vol~o oe Te::os
o
, :o oue se uxo ~ ois
osici: o~ co:u:io~oe eouc~liv~ u:~
oesc:ici: o~ ~clivio~oe, o [o::u~:io, ~
isl~xe oe le::os oue se ~: e:g~oi:oo e
u:~ se:ie oe :oosl~s oe ~clivio~oes
0 oue o ~u::~oo xo oesoe :oilos i:s
lilulos oe 0~ici~ [oi, co: ~xuo~ oe :le:
:el, Lusc~: ~~L:~s lc:ic~s e: g~ego,
:eo~cl~: u:~ L:eve oesc:ici:, Lusc~:
u:~ i:~xe :e:ese:l~liv~ e i:l:oouci: os
o~los :o [o::u~:io
Du:~:le os o~s segui:les [o:o: ceg~:
oo ouco ~ ouco le::os L~se oe o~los,
Z ll.//lec:ooxi~o:g
capitulo_03_093-156.indd 130 06/06/11 15:11
131
ESO
e o / oe :ove:L:o x~ li~:os Z1Z le::os
:ecoioos
o :oso i:slilulo, ES [:i:ei:o oe M~:.o
oe D~io:~, :e~:~:os o / oe :ove:L:o
u:~ :osl:~ co: looos eses le::os visl~
oe looo o :u:oo E: ~eis e c~:loi:~s oe
co:es i::i:i:os u:~ ce~ oe le::os,
:eco:l~:os e ux:oos o~s ~:eoes,
e:~e~:oo os co::eoo:es oo i:slilulo
co: ees
/ l~:e[~ :is co:ic~o~ [oi :e~cio:~:
c~o~ le::o co~ s~ oesc:ici:, e:o [oi
u:~ :oi Lo~ :~:ei:~ oe coece: :ovo
voc~Lu~:io lec:oxico
0 oe~:l~:e:lo oe Dioox~ e \eoox~
u:iuse l~:: ~o :evol~o, e xo u:~
Lo~ co:i~ci: oe le::os cie:lcos
~:~ exo: :~s ~:eoes e e e:ou:~o~s
oo leilo
0 :esul~oo oooeo ve: :o voeo u
Lic~oo oul:os ce:l:os oe e:si:o
[ix:o:se l~:: :osl:~s oo gos~:io
lec:oxico Esles so: ~g:s exe:
os.
1 ES C~:o [iei:o Fo:c~:eil
Z ES C~:o oe S~: /Le:lo oi~l
o ES Cu:lis
0ul:~s ~clivio~oes oue se :e~i.~:o:
ulii.~:oo o xico :ecoioo :o :evol~
o [o:o: ~:lici~: :~ g~ieoi~ ou :o
g~i.io:~:io, l:~L~os oe oivug~ci:,
c~:leis, L~:o~ oese~o~, looo [eilo co
o:oe:~oo:
0 [eilo oe le: u:~ co:l:iLuci: :oi~ e:
:le::el :~ isl~xe oo :evol~o, :~ g~i
eoi~, elcl :esul~ :oi g:~lic~:le ~:~
o ~u::~oo, oue ve co:o o seu l:~L~o
se:ve co:u:io~oe
/ ioe~ oe cooc~: o xico :~s ~:eoes :e
e:culiu :oi osiliv~:e:le :~ ~:e:oi.~xe,
l~:lo ou:~:le o :oceso co:o oesois,
ois oLse:v~:os co:o o ~u::~oo ~ce
gL~se ~ e: os le::os oue es c~:~L~:
~ ~le:ci: T~:: o :o[eso:~oo ooul:~s
:~le:i~s e o e:so~ :o: ooce:le ~:os~
:o: i:le:ese e ~::o:se :os le::os De
capitulo_03_093-156.indd 131 06/06/11 15:11
132
[eilo ouLo v~:i~s elici:s [o: exe:o,
:~ co:se:xe:~ ouixe:o: ~:~ ~ s~ o:
l~ Lu:~lo :eg:o0 e o oe~:l~:e:lo oe
o:ie:l~ci: ouixo ~ ~~L:~ :esiie:ci~0
Desl~ :~:ei:~ os oe~:l~:e:los oe
Tec:oox~ oe v~:ios i:slilulos g~egos
co:l:iLu:os ~ oi[u:oi: xico lec:o
xico e: g~ego, su::oo:os s :li
es e oive:s~s ~clivio~oes oese~o~s
~:~ ~ \o::~o~ o~ Cie:ci~ e ~ Tec:o
ox~ e: 0~ego, :~ oue ~:lici~:o: si
:ul~:e~:e:le u: lol~ oe 1Z8 ce:l:os
oe e:si:o oe loo~ 0~ici~ co: ~clivio~
oes oe oive:s~ :ooe De esl~ :~:e:~
os oe~:l~:e:los oe Tec:oog~ oe v~
:ios i:slilulos g~egos co:l:iLui:os ~
oi[u:oi: xico lec:ogico e: g~ego,
su::oo:os ~ ~s :lies v oive:s~s
~clivio~oes oise~o~s ~:~ ~ \o::~o~
o~ Cie:ci~ e ~ Tec:oox~ e: 0~ego,
e: ~ oue ~:lici~:o: si:ul:e~:e:
le u: lol~ oe 1Z8 ce:l:os oe e:se~:.~
oe loo~ 0~ici~ co: ~clivio~oes oe oi
ve:s~ :ooe
1 ll.//wwwe:ioois:o ciuo~o~:oco:/l~g/|~so:c~~c~:is
Z ll.//wwwe:ioois:o ciuo~o~:oco:/l~g/o~:gi:o:
capitulo_03_093-156.indd 132 06/06/11 15:11
133
INS Castellar, de Castellar del Valls (Barcelona).
http://primerportafolio.blogspot.com smart29@xtec.cat
SONIA MARTNEZ
Sonia Martnez Domene es profesora de Lengua y Literatura Castellana en el
INS Castellar, de Castellar del Valls. Tambin es profesora colaboradora en el
IOC, en la seccin de GES (Graduado Escolar). Su principal inters en la actua-
lidad son las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
CLARA CALVET
Clara Calvet es alumna del INS Castellar y fue Miguel Hernndez en la expe-
riencia con Facebook.
MAR REGOT
Mar Regot es alumna del INS Castellar y fue Pedro Salinas en la experiencia
con Facebook.
MARTA GONZLEZ
Marta Gonzlez es alumna del INS Castellar y fue Manuel Altolaguirre en la
experiencia con Facebook. Las tres alumnas cursan actualmente 1de Bachi-
llerato.
Resumen: Esle ~:lcuo l:~l~ soL:e ~ :e~i.~ci: oe u: :oveclo e: e ~u~ ulii
.~:oo u:~ :eo soci~ co:o es F~ceLoo E :oveclo co:sislie: ~ :e~:~ci:
oe u:~ ~:loog~ olic~ oe ~ 0e:e:~ci: oe Z co: u: g:uo oe ~u::os oe
/oe ES0 [~:~ eo se :ouso ~ c:e~ci: oe u: g:uo e: F~ceLoo, ~:~oo
0e:e:~ci: oe Z0, oo:oe c~o~ ~u::o oio vio~ ~ u: esc:ilo: E: ese c~:Lio
oe :o se si:uc:o se :e~cio:~:~: os :ie:L:os oe ese g:uo si vivie:~:
e: ~ oc~ ~clu~ v l:~L~|~:~: co~Lo:~liv~:e:le ~:~ seeccio:~:, co:e:l~: v
eoil~: sus :oios oe:~s E :oouclo :~, ~ ~:loog~ olic~, se uLice:
[o::~lo oigil~ e: SSUU
Abstract: Tis ~:lice is ~Loul ~ c~ss:oo: :o|ecl usi:g ~ soci~ :elwo: ie
F~ceLoo Te :o|ecl co:sisleo i: le :e~:~lio: o[ ~: ~:loogv o[ le S~
:is g:ou o[ oels 0e:e:~lio: o[ Z0wil ~ g:ou o[ seco:o~:v scoo uis
LA GENERACIN DEL 27
EN FACEBOOK
capitulo_03_093-156.indd 133 06/06/11 15:11
134
Contextualizacin
Esl~ exe:ie:ci~ ~ ev~:os ~ c~Lo os
~u::os oe Le:gu~ v Lile:~lu:~ C~sle~:~
oe /oe ES0 oe i:slilulo ES C~sle~:, si
lu~oo e: C~sle~: oe \~s E :oveclo [ue
:e~i.~oo e: o:~:io esco~:, ou:~:le se
sio:es, v ~gu:~ ~clivio~o ~ ici:os e: c~s~
Descripcin de la experiencia
L~ exe:ie:ci~ co:sislie: ulii.~: F~ce
Loo co:o :eoio oe co:u:ic~ci: e:l:e
os :ie:L:os oe ~ 0e:e:~ci: oe Z L~
:o[eso:~ c:eu: g:uo e: ~ :eo soci~
~:~oo 0e:e:~ci: oe Z0v :osol:os,
e: ~:e|~s, :os u:i:os ~ c~o~ ~:e
|~ e:~ u: esc:ilo:. Feoe:ico 0~:c~ Lo:c~,
Luis Ce::uo~, 0e:~:oo Diego, D:~so
/o:so, \ice:le /eix~:o:e, R~[~e /Le:
li, [eo:o S~i:~s, Jo:ge 0ui:, M~:ue
/lo~gui::e, E:iio [:~oos, Migue e:
::oe. v Luis Duue
/ co:li:u~ci:, ~ :o[eso:~ :os i:oi
c~ i:[o::~ci: oue oeL~:os Lusc~:
~:~ co:oce: os o~los i::esci:oiLes
oe :uesl:o ~:lisl~ [o: e|e:o. [ec~s,
esluoios, ~:isl~oes, ioe~ oe oes~, :e
:ios, elc
os usi:os :~:os ~ ~ oL:~ c:e~:oo,
e: :i:e: ug~:, e e: oe esc:ilo: v
u:i:oo:os ~ g:uo Desus Lusc~:os
loo~ ~ i:[o::~ci: :eces~:i~ v e:e.~
:os ~ ~:lici~: e: os le:~s oe oeL~le
~:le~oos v ~ esc:iLi: e: :uesl:o :u:o v
e: e oe os oe:s
Los le:~s oe oeL~le oue ~ :o[eso:~
~:le[ue:o: ci:co. o:e:~|e ~ 0:
go:~ e: 1'Z0, Resioe:ci~ oe esluoi~:
les0, [uLic~cio:es e: :evisl~s v uLi
c~ci: oe oL:~s, ~:le:io:es ~ ~ gue::~
civi es~o~0, 0ue::~ civi es~o~0
ve~: 1Ol : o:oe: lo oo |usl l~l, ~ g:ou w~s c:e~leo i: F~ceLoo, c~eo 0e
:e:~lio: o[ Z0, we:e e~c sluoe:l g~ve i[e lo ~ w:ile: o[ le g:ou : lei:
:oe ~vs uis si:u~leo ow le :e:Le:s o[ lis g:ou wouo wo: logele:
i[ lev iveo loo~v ~:o wo:eo co~Lo:~livev lo seecl, eoil ~:o co::e:l o:
lei: oe:s Te :~ :ooucl, le ~:loogv o[ oel:v, w~s uLiseo i: oigil~
[o::~l i: SSUU
Palabras clave: :eo soci~, 0e:e:~ci: oe Z, F~ceLoo, :oe~vi:g, ~:loog~
capitulo_03_093-156.indd 134 06/06/11 15:11
1 ll.//issuuco:/so:i~se:/oocs/~:loog~olic~oeZ~
135
ESO
v [osgue::~0 L~ vive:ci~ v l:~veclo:i~
oe os esc:ilo:es se iL~ ~s:~:oo e:
eslos oeL~les T~:Li: ~:ovec~:os
~:~ Lusc~: v cog~: [olos v voeos oe
eos os [eicil~:os e: os cu:e~
os, ex:esL~:os :uesl:o es~: o:
~s oesg:~ci~s vivio~s v :os :eocu
L~:os o: s~Le: c:o esl~L~: looos
os :ie:L:os oe g:uo Desoe c~s~,
~ veces ulii.L~:os e c~l oe F~ce
Loo ~:~ co:u:ic~::os co: :uesl:os
co:~e:os oel~s v co: u:~ i:lo:~
~:ig~, M~:u|~ M~o, oue e:~ e e:
oe :uesl:~ :o[eso:~
[o: li:o, luvi:os oue seeccio:~: u:
oe:~ oe :uesl:o esc:ilo: v exic~: o:
ouescog~:os se L~ :ecoi~ci: oe
oe:~s, |u:lo ~ u:~ [olo oe c~o~ u:o, ~
uLic~:os e: [o::~lo oigil~
1
Dicultades encontradas
y propuestas de mejora
E :oveclo :o :ese:l g:~:oes oi
[icul~oes / :i:ciio ~ ~gu:os :os
cosll:~L~|~: co: u: o:oe:~oo: v F ~
ceLoo e: c~se v le:e: oue co:oce: oe
esl~ [o::~ looos os :ie:L:os oe ~
0e:e:~ci: oe Z :o eslL~:os ~cos
lu:L:~oos ~ eo /gu:os co:~e:os
:o uoie:o: o:e: co::ecl~:e:le su
~o oe :~ci:ie:lo o:oue e:~ ~:le:io:
~ 1'OO Lo soucio:~:o: co:e:l:ooo
e: su :u:o
0l:o eoueo :oLe:~ [ue o:e:se
oe ~cue:oo co: e co:~e:o/~ soL:e
cu e:~ ~ i:[o::~ci: :eces~:i~ oue
oeL~:os cog~: M~:e|L~:os :u
cos o~los v ~L~ oue :e~i.~: u:~
seecci:
U:~ :ouesl~ ~:~ :e|o:~: esle :o
veclo se:~ ~ce: u:~ :ese:l~ci: :e
vi~ soL:e os :ie:L:os oe ~ 0e:e:~ci:
oe Z / :i:ciio [ue u: oco exl:~o
o:oue :o co:oc~:os :uv Lie: c~o~
:ie:L:o ~u: ~Lie:oo Lusc~oo i:[o:
:~ci:
Conclusiones
Esle l:~L~|o ~ sioo u:~ Lue:~ [o::~
oe esluoi~: ~ 0e:e:~ci: oe Z v sus
:ie:L:os, v~ oue ~ ~ce:o ~ l:~vs
oe o:oe:~oo:es v oe u:~ :eo soci~, ~ ~
cu~ esl~:os :uv ~coslu:L:~oos, ~
co:seguioo oue uoi:~:os l:~L~|~: ~
guslo v ooe: ~:lici~: oe [o::~ :uv
~cliv~
capitulo_03_093-156.indd 135 06/06/11 15:11
136
DOMINGO MNDEZ LPEZ
Maestro de Matemticas y Ciencias Naturales del Primer Ciclo de la E.S.O., Tutor y Coordinador TIC en el
Colegio Jaime Balmes de Cieza (Murcia), con 28 aos de experiencia en la escuela y convencido de que las TIC
pueden cambiar la esencia de esta. http://domingomendez.blogspot.com dmelop@gmail.com
EXPERIENCIA:
DEL AULA VIRTUAL A LA
WEBQUEST Y AL BLOG
Resumen: E :ese:le ~:lcuo ~:~i.~ oe [o::~ o::e:o:i.~o~ e oes~::oo oe
~ u:io~o oioclic~ L~ [u:ci: oe os se:es vivos0, oes~::o~o~ co: ~u::os
oe Zoe ES0 ~ l:~vs oe u: ~u~ vi:lu~, suo:ie:oo u: :uevo l:~l~:ie:lo oe
~Lo:o~: os co:le:ioos, u: :uevo e:[ooue :elooogico v u:~ :uev~ :ouesl~
oe ev~u~ci:
Abstract: Tis ~:lice ~:~vses i: oel~i le oeveo:e:l o[ le le~ci:g u:il
Te :oe o[ ivi:g li:gs0, oeveoeo wil sluoe:ls o[ Z:o ve~: seco:o~:v scoo
i: ~ vi:lu~ c~ss:oo: l :e:ese:ls ~ :ew w~v lo ~oo:ess le co:le:l, ~ :ew
:eloooogic~ ~:o~c ~:o ~ :ew :oos~ [o: ev~u~lio:
Palabras clave: exe:ie:ci~s oioclic~s, ES0, Cie:ci~s oe ~ ~lu:~e.~
Justicacin
[~:lie:oo oe ~ :xi:~ oe ~:e:oe: ~
cie:oo, oe i:le:l~: ~o~l~: os :ocesos
oe e:se~:.~~:e:oi.~|e ~ os :ooos oe
~:e:oe: oe :uesl:os ~u::os oe sigo \\,
oe ~:ovec~: ~s ole:ci~io~oes oe ~s
TC ~:~ ~L~:oo:~: u: lio oe e:se~:.~
excesiv~:e:le iL:esc~ v ~c~oe:icisl~,
e: oe:iliv~, e: u: i:le:lo ~:ic~oo,
:eoioo, o:oe:~oo, ev~u~oo v :evis~oo
oue :os ~ ev~oo ~ u: :uevo l:~l~:ie:
lo oe os co:le:ioos, :ele:oe:os eg~:
~ u: :uevo e:[ooue :elooogico v ~ u:~
:uev~ :ouesl~ oe ev~u~ci:
Situacin de partida
Tooos os ~u::os lie:e: u:~ cue:l~ oe
co::eo oe 0:~i cu~:oo se i:co:o:~: ~
1oe ES0 L~ ve:l~|~ oe :o c~:Li~: oe
ce:l:o ~ c~:Li~: oe el~~ eouc~liv~ ~
se: u: ce:l:o co:ce:l~oo [~ciil~ ~ l~:e~,
v~ oesoe e Te:ce: Cico oe [:i:~:i~ lo
oos lie:e: su oi:ecci: oe co::eo Es :e
ces~:io oue oiso:g~: oe e~ ~:~ ooe:
~cceoe: ~ ~s e::~:ie:l~s TC oue ulii
.~:: ~ o ~:go oe cu:so
Esl~s e::~:ie:l~s so:. ~u~ vi:lu~ Mo
ooe
1
, 0ooge Docs, Log oe ~u~
Z
E ~u~
vi:lu~ Moooe ~:~ ~ gesli: v l:~l~
1 wwwoo:i:go:e:oe.es/:oooe
Z wwwoo:i:go:e:oe.es/Log~u::osZ
capitulo_03_093-156.indd 136 06/06/11 15:11
137
ESO
:ie:lo oe co:le:ioos, 0ooge Docs ~:~
~ e~Lo:~ci: oe l:~L~|os v :ueL~s oe
ev~u~ci: co~Lo:~liv~s v e Log oe ~u~
~:~ ~ uLic~ci: oe l:~L~|os v co:e:
l~:ios oe os :is:os
Cmo lo hacemos?
E: :uesl:~ ~u~ vi:lu~ os ~u::os lie
:e: ~cceso ~ looos os co:le:ioos v ~c
livio~oes oue :~vo:il~:i~:e:le ~: sioo
seeccio:~oos o: :, ~u:oue eos ou
:~:le e oes~::oo oe ~s sesio:es ue
oe: i:co:o:~: cu~ouie: lio oe co:le
:ioo oue co:sioe:e: :evi~ v~o:~ci:
oe g:uo v oe : :is:o o ulii.~:os
iL:o oe lexlo, os ~u::os :o oiso:e:
oe v~ oue :o se ioe ~ :i:ciio oe
cu:so
DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDCTI-
CA. - LA FUNCIN DE LOS SERES VIVOS
2 ESO. Te:~ 1 ~u~ vi:lu~l Te:o:~i
.~ci: Dos se:~:~s seis sesio:esl
Contenidos y metodologa
1 E: ~ :i:e:~ sesi: se ~ce ~ :e
se:l~ci: oe le:~ :eoi~:le e visio:~oo
oe voeos v exic~ci: v oi[usi: oe os
:is:os, se :ese:l~: os oe:s co:le
:ioos :uli:eoi~ ~cie:oo i:c~ie:
os oue :s i:le:ese: v se ~ce u: :esu
:e: oe looo o oue v~:os ~ l:~l~:
Z Se ~ce: e: g:uo ~s ~clivio~oes
i:le:~cliv~s oue se :oo:e: e: e ~u~
vi:lu~ v se ~:ovec~ ~:~ ~c~:~: co:
celos
o E: ~ segu:o~ sesi: se :ese:l~ ~
\eL0uesl ~:~ e le:~ oue e: esle c~so
se:~ Los Lue:os ~i:e:los0
o
, oue es oe
e~Lo:~ci: :oi~ Los ~u::os esl:
[~:ii~:i.~oos co: ~ :eloooog~ oe ~
\eL0uesl Se l:~l~ oe :e~cio:~: su :o
i~ :ul:ici: oe ~ooesce:les co: os :o
cesos oe :ul:ici: ceu~: v eso :os o~
ie ~:~ e visio:~oo v co:e:l~:io oe os
oe:s voeos soL:e e :eslo oe ~s [u:
cio:es oe ~ cu~, e:o ~:e:os :s
i:c~ie: os :ocesos oe ~ :ul:ici:
[~:~ ~ :e:ooucci: v :e~ci: co:e:l~
:os os voeos :oueslos :evi~ exic~
ci: oe os :is:os
/ E: ~ le:ce:~ sesi: se l:~l~ oe Lus
c~: iL:e:e:le co:le:ioos o: :le::el
voeos, :ese:l~cio:es, gi:~s i:le:e
s~:lesl v oisculi:os e: g:uo ~ e:li
:e:ci~ o :o oe suLi:os ~ Log, ~oueos
oue se suL~: ~ Log oe ~u~ ~: oe se:
co:e:l~oos o: os ~u::os
E: ~s sesio:es cu~:l~, oui:l~ v sex
l~, lie:e: ug~: ~s :ese:l~cio:es oe
os l:~L~|os e~Lo:~oos o: os ~u:
:os seg: ~ :ouesl~ oe ~ \eL0uesl
Du:~:le esl~ :ese:l~ci: os ~u::os
exic~: ~ :eslo oe g:uo sus co:cu
sio:es v se so:ele: ~ ~s :egu:l~s oue
es ueo~: ~ce: l~:lo e :eslo oe ~u:
:os co:o vo :is:o E: esl~s sesio:es
lie:e ug~: ~ ev~u~ci: oe g:uo o:
~:le oe :eslo oe os ~u::os v o: :e
oio oe u:~ :L:ic~
/
oue e:os e~Lo:~oo
e:l:e looos v oue i:le:l~ :eoi: ~seclos
o wwwoo:i:go:e:oe.es/coegio/wo/~i:e:los/i:oexl:
/ ll.//wwwsc:iLoco:/ooc/Z/o'ZO'/0UEE\/LU/RC~seoeDo:i:goMe:oe.
capitulo_03_093-156.indd 137 06/06/11 15:11
138
co:o ~ e:li:e:ci~ oe os co:le:ioos
exueslos v oe ~s i:ge:es o voeos
ulii.~oos, ~ :~:e:~ oe exo:e:os, e
~c~:~oo oe ouo~s, si ulii.~: o :o ol:os
:ecu:sos :oios ~ ~:le oe os :oo:
cio:~oos e: ~ \eL0uesl, si l:~L~|~:
looos os :ie:L:os oe g:uo, elc U:~
ve. ev~u~oo e g:uo v~ se ueoe suLi:
e l:~L~|o ~ Log oe ~u~ ~:~ oue os
~u::os ~g~: os co:e:l~:ios soL:e
os :is:os esl~ es u:~ ~clivio~o oLi
g~lo:i~
Evaluacin
/:le:io::e:le v~ se ~ co:e:l~oo u:~
~:le oe ~ ev~u~ci: v es ~ oue ~ce:
os :oios ~u::os oe sus co:~e:os
cu~:oo :ese:l~: ~s co:cusio:es oe ~
\eL0uesl, eslo suo:e e O % oe ~ :ol~
:~ oe c~o~ ~u::o
U: Z % oe ~ :ol~ :~ se:~ cu~:lic~o~
o: : ~ ~:li: oe os co:e:l~:ios oLi
g~lo:ios e: e Log soL:e ~s e:l:~o~s oe
os oe:s g:uos, ~ e:li:e:ci~ oe os
:is:os, si so: co:sl:uclivos o :o, ~ ex
:esi: esc:il~, elc /oe:s, ou:~:le ~
:ese:l~ci: oe co:cusio:es oe g:uo
lo:o :ol~ oe ~cliluoes v :esuesl~s oe
c~o~ u:o oe os ~u::os
E Z % :esl~:le se:~ ~ :ol~ oe u:~
:ueL~ esc:il~, u: ex~:e: oe loo~ ~
vio~ e:o co: ~ ~:licu~:io~o oe oue
~s cueslio:es ~:le~o~s so: e~Lo:~
o~s o: os :oios ~u::os v o: : e:
u: oocu:e:lo co:~:lioo e:l:e looos
e: 0ooge Docs /ou le:go e: cue:l~ ~
c~:lio~o v c~io~o oe cueslio:es ~:le~
o~s o: c~o~ ~u::o co:o ol:o c:ile:io
~:~ su :ol~ :~ oe le:~ De e:l:e lo
o~s ~s cueslio:es ~:le~o~s seeccio
:o ~s oue co:sioe:o :s e:li:e:les
v se ~s ~so e: ~ :ueL~ esc:il~ oue,
co:o oigo, es e Z% oe ~ :ol~ :~ oe
le:~
Dicultades
/ :o l:~l~:se oe u:~ exe:ie:ci~ u:
lu~ v co:c:el~ e: u: e:ooo oe lie:o
co:c:elo si:o e: u:~ :eloooog~ oe
l:~L~|o ~:~ looo e cu:so co:elo, ~
:i:ci~ oicul~o :o esle: e ~cce
so ~ ~s TC, oue l~:Li: o le:e:os,
si:o e: e c~:Lio oe :e:l~io~o oe os
:oios ~u::os ~:~ l:~L~|~: oe ol:~
:~:e:~ v se: ~:lcies v ~ulo:es oe su
:oio :oceso oe e:se~:.~~:e:oi
.~|e Eslos ~su:e: :oes ~ os oue :o
esl: ~Lilu~oos, ~s~: oe ~ oee:
oe:ci~ oe iL:o oe lexlo ~ ~ lo:~ oe
oecisio:es o: eos :is:os v ~ :e~i.~:
u:~ se:ie oe :ocesos oe ~:isis, Ls
oueo~ v l:~l~:ie:lo oe ~ i:[o::~ci:
capitulo_03_093-156.indd 138 06/06/11 15:11
139
ESO
v oes~::oo oe ~ c:lic~ co:sl:ucliv~
E: oe:iliv~, u: c~:Lio oe :e:l~io~o
oue es cuesl~, soL:e looo ~ :i:ciio,
e:o o ~su:e: v :o ouie:e: ~L~:oo:~:
oesus
0l:~ oicul~o es e uso oe ~u~ oe i:
[o::lic~ e ce:l:o soo oiso:e oe u:~ v
~ o su:o ueoo co:l~: co: e~ oos se
sio:es oe ~s seis, e :eslo o ~ce:os e:
~u~ oe c~se co: o:oe:~oo: v :oveclo:
v :eo wi, o: o l~:lo os ~u::os ~:
oe ~ce: e g:ueso0oe l:~L~|o e: c~s~,
o oue co:oicio:~ ~ co:gu:~ci: oe os
g:uos oe l:~L~|o, ~u:oue ~[o:lu:~o~
:e:le u: 'O % oe os :is:os oiso:e:
oe o:oe:~oo: e: c~s~ co: co:exi: ~ :
le::el
Propuesta de mejora
Tooo e :oceso :e|o:~:~ L~sl~:le si c~o~
~u::o uoie:~ oiso:e: oe u: o:oe:~oo:
e: c~se, ~:ece se: oue eslo se:osi
Le :xi:~:e:le v~ oue ~ Co:u:io~o
/ul:o:~ oe ~ Regi: oe Mu:ci~ se ~
~oe:ioo ~ :og:~:~ Escue~ ZO
Esl~:os Lusc~:oo ~ ~:lici~ci: oe os
~o:es e: ~gu:~s ~:les oe :oceso, ~s
o: e|e:o, e: co:e:l~:ios e: os Logs
o o~:es osiLiio~o oe oue ~o:le: co:
le:ioos ~ :is:o o le:e:os :uv c~:o
~ :~:e:~ oe ~ce:o
Esl~:os i:le:l~:oo oue se su:e: ol:os
co:~e:os ~ esl~ [o::~ oe l:~L~|o v
oco ~ oco se v~: o~:oo ~sos
capitulo_03_093-156.indd 139 06/06/11 15:11
140
GELU MORALES RODRGUEZ
Profesora del Colegio Nazaret Los Realejos.
JOSEP TORRENTS FIT
Profesor del Colegio Sant Andreu. Badalona.
MARC ESTRUCH VIVAN
Profesor del Colegio Montserrat. Barcelona.
www.nazaretenred.org
EDUCANDO
CON QR
Resumen: E: esle ~:lcuo oLse:v~:e:os oi[e:e:les ~ic~cio:es oe os coigos
0R e: :uesl:os ce:l:os esco~:es Desoe ~ c:e~ci: oe u:~s :ul~s lu:slic~s
o: e :u:iciio oe Los Re~e|os e: Te:e:i[e v e uso oe os coigos ~:~ e
co:l:o oe os o:llies e: e ce:l:o ~sl~ u:~ ~ic~ci: e: ~ ~sig:~lu:~ oe
M~le:lic~s
Abstract. : lis ~:lice we wi oLse:ve oi[[e:e:l ~ic~lio:s o[ 0R cooes i: ou:
scoos F:o: le c:e~lio: o[ ~ lou:isl :oule l:oug le low: o[ Los Re~e|os
i: Te:e:i[e o: le use o[ cooes [o: le co:l:o o[ le ~los i: le scoo, lo ~:
~ic~lio: i: le suL|ecl o[ :~le:~lics
Palabras clave: coigos 0R, :ul~s, o:llies, co:l:o, M~le:lic~s
De turismo con QR: ruta por Los
Realejos
E: :uesl:o ce:l:o, u:~ ve. ~ ~o, se :e~
i.~: u:os l~e:es [ue:~ oe cu::cuu:
o:oi:~:io, oo:oe os ~u::os, o: :e[e
:e:ci~s, eige: soL:e oul:~L~|~: ou:~:le
l:es o~s co:seculivos E: eslos l~e:es se
:e.c~: ~u::os oe loo~ ~ secu:o~:i~,
co: guslos ~:es, v e le:ce: o~ se :e~i
.~ u:~ exosici: oe looos os :oouclos
capitulo_03_093-156.indd 140 06/06/11 15:11
141
ESO
oLle:ioos e: c~o~ u:o oe eos C~o~ ~o
v~: c~:Li~:oo oe le:lic~, v esle cu:so
se o[e:lu:o soL:e coigos 0R, cuv~ :~
io~o e:~ o~: u:~ ~ic~ci: oe eslos coi
gos oe c~:~ ~ lu:is:o oue visil~ e ueLo
/ ~ o:~ oe eegi: e l~e:, os ~u::os
:o s~L~: oue:~ u: coigo 0R, e:o
e s~Le: oue iL~: ~ ooe: us~: e :vi
///:oiLioos e: e coegiol v os o:
llies oe os :~vo:es [ue :oliv~ci: su
cie:le ~:~ oue u: Lue: g:uo eigie:~
esle wo:so / :~, e g:uo esl~L~
co:ueslo o: 1o ~u::os oe e:l:e 1v
/oe ES0
E l:~L~|o :e~i.~oo se si:leli.~ e: o si
guie:le.
1
e:
o~. l:~s u:~ L:eve :ese:l~ci: oe o
oue so: os coigos 0R, o:oe su:ge: v
sus usos :s ~Lilu~es, :os usi:os
:~:os ~ ~ oL:~ ~cie:oo uso oe ~ weL
QR Edu
1
, c~o~ ~u::o Luscv oesc~:g
e eclo: oe 0R :s ~oecu~oo ~ su :o
oeo oe le[o:o / co:li:u~ci:, :e~i.~
:os u: eoueo |uego oo:oe os ~u:
:os, e: eoueos g:uos, le:~: oue i:
Lusc~:oo o: oi[e:e:les .o:~s oe coe
gio u:~s [:~ses ~ ~:li: oe u:~s isl~s,
~:~ :~:e:le ooe: co:o:e: u: e
oueo lexlo /s, c~o~ u:o uoo :oL~: ~
e[eclivio~o oe sus eclo:es Se oivi:lie:o:
:ucsi:o, soL:e looo o: e ~icie:le oe
co:eli: co: e :eslo ~:~ ~c~L~: ~:les
/ co:li:u~ci:, e: ~ :is:~ weL, vi:os
o se:cio oe ge:e:~: coigos esllicos,
v l~:Li: ~ osiLiio~o oe e~Lo:~: c
oigos oi::icos C~o~ ~u::o ge:e:su
coigo 0R oe :ese:l~ci:, oue ~~oie
:o: co:o ::~ ~ su e:~i oe coegio
Lege :o:e:lo oe s~i: v :os oi:igi
:os ~ Lusc~: i:[o::~ci: ~ ~ 0ci:~ oe
Tu:is:o oe Los Re~e|os / os ~u:
:os se ~::~:o: oe :~~s, [oelos v looo
lio oe i:[o::~ci: oue es si:vioe L~se
~:~ seeccio:~: os eoicios v ug~:es oe
1 ll.//wwwo:eou:el
capitulo_03_093-156.indd 141 06/06/11 15:11
142
i:le:s, ~:~ uego se~:~:se e: g:uos
~:~ s~c~: [olos, e:l:evisl~: ~ os oueos
oe ~s c~s~sE
De vuel~ ~ ce:l:o se o:g~:i.~:o: ~:~
oLle:e: :s i:[o::~ci: v [olos o: ~
l~:oe, v ~s le:e: looo o :eces~:io ~:~
l:~L~|~: e: e Zo~ e: e coegio
Zo~. co: loo~s ~s [olos v ~ i:[o::~
ci: :ecoi~o~, c~o~ ~u::o :e~i.u:
eoueo :o:l~|e oe [olos oo:oe ~~o~:
u:~ :~::~ci: oesl~c~:oo o :s i:
o:l~:le oe ug~: [~:~ eo, esluvie:o:
l:~L~|~:oo ou:~:le loo~ ~ :~~:~ Los
voeos :~i.~oos os suLie:o: ~ YouTuLe,
v oesus ge:e:~:o: u: coigo 0R ~so
ci~oo ~ c~o~ voeo
[~:~ :ecoge: looo e l:~L~|o oe wo:so,
~ :eoio~ oue iL~: ~c~L~:oo os voeos co:
su 0R, os iL~: uLic~:oo e: u: Log
Z
o
e:
o~. e g:uo exice l:~L~|o :e~i
.~oo, :osl:~:oo e Log v ~cie:oo u:~
oe:osl:~ci: oe c:o ee: os 0R e~Lo
:~oos T~:Li: icie:o: e:l:eg~ ~ ~ oi
:eclo:~ oe ce:l:o oe u: e:o::e 0R ~:~
e coegio, oue e::ili:~cceoe: ~ ~ weL
oe ce:l:o
[:oLe:~s oue :os su:gie:o: Co:o
sie::e, ~ [~l~ oe lie:o / veces e
:oveclo es l~: ~:Licioso oue :o le:
Z ll.//lu:is:oco:o:s:e~e|osLogsolco:
capitulo_03_093-156.indd 142 06/06/11 15:11
143
ESO
:i:~s oe ~ce: looo o oue le gusl~:~
E: esle c~so, :os [~l:~le:i~i.~: esle
l:~L~|o e: u: [oelo lu:slico, oo:oe se
i:oic~:~: oi[e:e:les :ul~s co:o co:Li
:~ci: oe eslos ug~:es seeccio:~oos
E: e [oelo se i:oic~:~ o:oe oesc~:g~:
e eclo: oe 0R, v e lu:isl~ oo:~ ve: ~go
oi[e:e:le oe silio o co:oce: u: oco su
islo:i~
De loo~s [o::~s, ~ v~o:~ci: oe l:~L~
|o es :uv Lue:~ E i:le:s :osl:~oo o:
os ~u::os e: looo :o:e:lo v e :il:o
oe l:~L~|o oue ev~:o: ou:~:le os l:es
o~s [ue excecio:~, sie::e oe:~:
o~:oo :s Te o~s cue:l~ oue si co:si
gues e:g~:c~:os0 co: ~go oue es
gusl~, ueoes ~ce: :~:~vi~s co: eos
Cdigo QR en los porttiles de los
alumnos
E: esle cu:so esco~: os ~u::os oe 1
v Zoe ES0 l:~L~|~: co: su o:lli e: e
~u~ E: esle esc:ilo oue:e:os co:~:li:
co: looos vosol:os e sisle:~ oue e:os
seguioo e: e co:l:o oe os o:llies oe os
~u::os :eoi~:le os coigos 0R e: :ues
l:o ce:l:o S~:l /:o:eu oe D~o~o:~, oue
esli::e:so e: e [:oveclo Eouc~l 11
E: :i:e: ug~:, co: u: eclo: oe coigos
oe L~::~s, c:e~:os u:~ o|~ oe ccuo
co: looos os o~los oue se oo~: :eco
ge: oe o:lli. D :oui:~, D wi, D
L/, D L~le:~, D c~:g~oo: v os o~los
oe ~u::o/~ co::eso:oie:le. o:L:e,
~eioo, cu:sog:uo, ::e:o oe :~l:
cu~, co::eo eecl::ico v e ::e:o oe
o:oe:~oo: ~sig:~oo coigo i:le::o oe
ce:l:ol
[osle:io::e:le, co: eslos o~los, c:e~
:os u: 0R oesoe ~ ~l~[o::~ oe eoi
ci: oe eslos coigos. wwwo:eou:el
U:~ ve. i::eso, e ~u::o/~ o ~oie:e
e: ~ l~~ oe su o:oe:~oo:
Co: esl~ ~cci: oue:e:os le:e: co:l:o
~oos looos os co:o:e:les e ioe:li
c~: :io~:e:le, :eoi~:le u: :vi co:
eclo: oe 0R, ~ :e~ci: oe co:o:e:
les oue lie:e e: :oieo~o e ~u::~oo,
v oue :o ~v~ co:[usio:es0oe L~le:~s,
c~:g~oo:esE
Cdigo QR en la asignatura de
Matemticas 3 ESO
De:l:o ~ ~sig:~lu:~ oe M~le:lic~s
oe ooe ES0 e: e Coegio Mo:lse::~l
oe D~:ceo:~, e:os i:e:e:l~oo os
coigos 0R ~:~ ve: ~s soucio:es ~
os e|e:cicios :oueslos
uesl:os ~u::os cu:s~: esl~ ~sig:~
lu:~ co:Li:~o~ co: Moooe ~l~[o::~
i:[o::lic~ eouc~liv~l E: esl~ ueoe:
e:co:l:~: voeos oe os le:~s o~oos e:
c~se |u:lo co: leo:~, e:~ces oive:sos v
os e|e:cicios E: esle ~~:l~oo oe e|e:
cicios es oo:oe e:os c:eoo li e uso
oe os coigos 0R Los ~u::os e: u:~
o|~ e: [DF lie:e: os :oLe:~s v ~
:~ oe looo u: coigo 0R co: ~s soucio
:es soo :esul~oosl oe c~o~ u:o oe es
capitulo_03_093-156.indd 143 06/06/11 15:11
144
los e|e:cicios oe esl~ :~:e:~, e ~u::o
i::i:e :e:os ~e, lie:e u:~ eoue
~ ~vuo~ ~:~ s~Le: si e e|e:cicio o ~
:esuelo oe ~ [o::~ co::ecl~ v, ~oe:s,
e c:e~ u:~ cu:iosio~o e us~: e coigo
~:~ ve: os :esul~oos v co::oL~: sus
:esuesl~s [o:e: ~s soucio:es e: 0R,
~~:le oe c~l~: ~ ~le:ci: oe ~u::o,
:os e::ile l~:Li: oue :o use: ~ v~
[ci oe i: :io~:e:le ~ ~ souci: ~:~
:esove: e :oLe:~, v~ oue :o o lie:e:
l~: ~ ~ visl~
/:les oe us~: esl~ [o::~ oe :ese:l~:
~s soucio:es, se es exic~ os ~u:
:os c:o oecooic~: eslos coigos 0R
v e o:ouoe su ~ic~ci: v uso Eos
[ue:o: ouie:es :os oie:o: su ~:oL~ci:
capitulo_03_093-156.indd 144 06/06/11 15:11
145
MASSIMO PENNESI
[:o[eso: oe Eouc~ci: Secu:o~:i~ oe ~ eseci~io~o oe Msic~ e: e ES \eg~ oe
Mi|~s M~g~l \ioi:isl~, :usicogo, exe:lo u:ive:sil~:io e: :[o::lic~ Eouc~liv~ v
Msle: e: Tec:oog~s ~:~ ~ Eouc~ci: v e Co:oci:ie:lo /ulo: oe Log eouc~cio:
:usic~es
1
, g~~:oo:~oo co: e [:i:e: [:e:io ~ M~le:i~es Eouc~livos ZO1O oe TE
massimo.pennesi@gmail.com @mappo
DEVOLVAMOS
EL PROTAGONISMO
AL ALUMNADO!
Resumen: L~ ~sig:~lu:~ v su :~le:i~i.~ci: e: [o::~ oe iL:o oe lexlo co:s
liluve: e ce:l:o oe ~ ~le:ci: oe :uesl:o sisle:~ eouc~livo, oes~.~:oo ~s
~ ~u::~oo oe o oue le:o:~ oue se: su silio L~s TC Lie: e:e~o~s ueoe:
~vuo~::os ~ oevove: e :ol~go:is:o ~ ~u::~oo, sie::e oue evile:os e
:iesgo oe oue ~ lec:oog~ v os o:oe:~oo:es lo:e: e :eevo oe ~sig:~lu:~s v
iL:os, oe|~:oo oe :uevo ~ ~u::~oo e: segu:oo ~:o
Abstract: Te suL|ecl ~:o is co:le:ls i: le s~e o[ ~ lexlLoo is le :osl
i:o:l~:l [o: ou: eouc~lio:~ svsle:, ois~ci:g le sluoe:ls [:o: le ~ce
we:e lev souo Le i: Te osilive use o[ CT c~: e sluoe:ls lo Le i: le
soligl ~g~i:, :ovioi:g l~l we ~voio le :is l~l le lec:oogv ~:o le co:
ule:s l~e le ~ce o[ le suL|ecls ~:o le Loos, ~:o l~l le sluoe:ls ~:e :ol
i: le soligl ~g~i:
Palabras clave: ES0, Secu:o~:i~, wii, l:~L~|o co~Lo:~livo, co:ele:ci~s L
sic~s
L~ e::~:e:ci~ oLig~lo:i~ oe ~u::~oo
e: e sisle:~ eouc~livo ~sl~ os 1o ~os
:o es u: ~v~:ce i:cueslio:~Le oe o: s,
si:o u:~ g:~:osi:~ oo:lu:io~o oe oes~
::oo e:so:~ v soci~ oue o: e :o:e:
lo esl~:os ~:ovec~:oo soo e: ~:le
L~s c~us~s oe oue se oes~:ovece ~ ol:~
~:le Dle:~ oe u: oeL~le oue oc~s veces
eg~ ~ se: co:sl:uclivo, i:il:oose [:e
cue:le:e:le ~ u:~ se:ie oe ~cus~cio:es oe
c~o~ seclo: oe ~ co:u:io~o eouc~liv~ ~
ci~ ol:oD~s le:e:os oue Lusc~: e:l:e lo
oos v loo~s Y soL:e looo, oeLe:os o:e:e
:e:eoio ~ ~s oue ueo~: ioe:lic~:se
[e:so:~:e:le, oesoe :i u:ioe u:lo
oe visl~ oe :o[eso: oe Eouc~ci: Secu:
1 ll.//wwweouc~cio::usic~es
capitulo_03_093-156.indd 145 06/06/11 15:11
146
o~:i~, v ~oe:s oe Msic~, c:eo le:e: :uv
c~:~ u:~ oe es~s c~us~s oe ~ excusi:
oe sisle:~ eouc~livo oe u:~ o:ci: oe
~u::~oo l~: i:o:l~:le ~clu~:e:le se
ueoe ci[:~: e: ~:eoeoo: oe u: le:cio oe
lol~l. ~ esl:uclu:~ oe ~ ES0, oue sigue
~:c~o~ ~ u:~ u:i[o::io~o oe cu::cuo v
u:~ o:g~:i.~ci: oe o:~:io eclivo lol~
:e:le i:~oecu~o~s ~ :uesl:os lie:os
e i:c~~ces oe o~: :esuesl~s ec~ces ~
~ g:~: oive:sio~o oe l~e:lo e i:le:s oe
~u::~oo Me :ee:o l~:lo ~ ~ g:~: c~:li
o~o oe o:~s oue e ~u::~oo ~s~ e: c~
ses :~sic~o~s, oo:oe ~ :e~ci: ~:e:
oi.~|e/o:~ es oe:~si~oo L~|~, co:o ~ ~
oisl:iLuci: oe ese lie:o eclivo, L~s~o~,
e: ve. oe e: ~s ~liluoes e i:ci:~cio:es
oe c~o~ u:o oe os ~u::os v ~u::~s, e:
~ suuesl~ :~vo: i:o:l~:ci~ oe ~gu:~s
oe ~s ~sig:~lu:~s oe cu::cuo v e: e [~~.
~:gu:e:lo oe oue, i:cuc~:oo os :is:os
co:oci:ie:los ~ looos, se es esl: o[:e
cie:oo l~:Li: ~s :is:~s oo:lu:io~oes
Esl~ esl:uclu:~ci: oe lie:o oue co:sioe
:~ ~ ~sig:~lu:~ co:o ee:e:lo [u:o~:e:
l~ lie:e u:~ se:ie oe co:secue:ci~s :eg~li
v~s soL:e looo e: ~ Eouc~ci: Secu:o~:i~,
~s :s i:o:l~:les oe ~s cu~es so: e
excesivo ::e:o oe ooce:les oue e:l:~: e:
u: :is:o g:uoc~se e:l:e u:~ oece:~ v
u:~ ooce:~l Dv co:o co:secue:ci~ e exce
sivo ::e:o oe ~u::os/~s e:co:e:o~oos
~ c~o~ ooce:le oue se ~ce:c~ ~ os oOO e:
e c~so oe ~sig:~lu:~s oue soo lie:e: Z o
:~s se:~:~eslDv ~ co:~:li:e:l~ci: oe
co:oci:ie:lo e: co:le:eoo:es esl~:cos lo
l~:e:le ~:lici~es
/u:oue e [o:oo oe esle oLslcuo se~
oe :ooe Lu:oc:lic~ v ei:i:~:o :o esl
oi:ecl~:e:le ~ :uesl:o ~c~:ce, soo
~~:e:le:e:le es i:sue:~Le, ues o
oe:os so:le~:o ~ic~:oo u: e:[ooue
:ulioiscii:~: ~ loo~s ~s ~sig:~lu:~s
v l:~L~|~:oo o: l~:e~s i:leg:~o~s U:
c~:Lio :elooogico oe esle lio vueve
~ cooc~: ~ ~u::~oo e: e ce:l:o oe ~
~le:ci:, oevovi:ooe e :o oe :ol~go
:isl~ oe su :oceso oe ~:e:oi.~|e oue e
~ sioo usu:~oo o: os co:le:ioos oue
co:[o::~: ~s ~sig:~lu:~s De :uevo ~
~sig:~lu:~, es~ eouesi:~ v ~:Lil:~
:i~ seecci: oe co:oci:ie:lo, l:~o~ v
o:oge:ei.~o~ ~:~ se: su:i:isl:~o~ ~
looo e ~u::~oo o: igu~ Dexcelu~:oo
~s ~o~l~cio:es cu::icu~:es oue se :e~
i.~:, :evio oi~g:slico sicoeo~ggico,
~:~ ~s :ecesio~oes eouc~liv~s eseci~
esD, ec~ l~:giLe e: [o::~ oe iL:o oe
lexlo, i:sl:u:e:lo [u:o~:e:l~ v ~:~oig
:lico oe ~:le~:ie:lo l:~:s:isivo oe
~ eouc~ci: oue ~::~sl:~:os oesoe ~ce
sigos v oe oue :os cuesl~ iLe:~::os
Cu es e :o oe ~s TC oe:l:o oe esle ~
:o:~:~ o es u:~ :egu:l~ :el:ic~, ues
oesoe uego ~ lec:oog~ v os o:oe:~oo
:es ueoe: se: su:~:e:le lies, e:o
l~:Li: exisle cie:lo :iesgo oe oue lo:e:
osesi: oe ueslo oue ~clu~:e:le ocu
~: ~s ~sig:~lu:~s v os iL:os oe lexlo v,
co:o oec~:os ~:le:io::e:le, si :o ~:o
vec~:os ~ oc~si: ~:~ silu~: ~ ~u:
:~oo e: e ce:l:o oe :oceso oe e:se~:
.~ v ~:e:oi.~|e, vove:e:os ~ [:~c~s~:
Eslov e:~:e:le oe ~cue:oo co: u:~
~uesl~ oecioio~ o: ~s TC e: eouc~ci:,
sie::e oue se o:g~: ~ se:vicio oe u:
:oveclo co: u:~ sio~ |uslic~ci: eo~
ggic~ v se e:ee: soL:e looo co:o o
le:les e::~:ie:l~s oe l:~L~|o oe ~u::~
oo ~:~. Lusc~: i:[o::~cio:es, ~:~i.~:~s
c:lic~:e:le, seeccio:~:~s v e~Lo:~:~s
:e~cio:~: esos o~los co: sus co:oci:ie:
los :evios v ~~oi:os ~ eos, o:ooe u:~
:uev~ esl:uclu:~ v c:e~:oo ~s :uevo co:o
ci:ie:lo, ~oe:s oe ulii.~:~s co:o ol:o
:eoio :s ~:~ co:u:ic~:se co: sus co:
capitulo_03_093-156.indd 146 06/06/11 15:11
147
ESO
~e:os v co:~e:~s v co: e :o[eso:~oo,
:eoio oue o: :ucos ~seclos es :s
~oecu~oo ~ l:~L~|o co~Lo:~livo
Lee: u: [DF e: ~ ~:l~~ e: ve. oe ee: e
iL:o oe lexlo o :e~i.~: e|e:cicios oe ev~u~
ci: e: e o:oe:~oo: e: ve. oe e: u: [oio es
u: [~so :og:eso o, e: e :e|o: oe os c~
sos, u: :og:eso ~ :eoi~s oue :o ~o:l~:
~Lsoul~:e:le :~o~ ~ ~u::~oo oes:oli
v~oo, ~~:le oe os :i:e:os :o:e:los oe
cu:iosio~o o: ~ :oveo~o Dico oe :~:e:~
:s si:e v ~:~. si us~:os ~s TC ~:~
~ce: o :is:o oue ~c~:os si: e~s, :o
e:os ~v~:.~oo :~o~
L~s TC, e:l:e ol:~s cos~s, ueoe: ~vuo~:
:os ~ oise~: v :e~i.~: l~:e~s i:leg:~o~s
v co~Lo:~liv~s e: ~s oue c~o~ ~u::o v
~u::~, i:oee:oie:le:e:le oe su co:
ele:ci~ cu::icu~: e: ~s oisli:l~s ~sig
:~lu:~s, ueo~ ~:lici~: ~cliv~:e:le v
:e|o:~: e :oveclo co: sus ~o:l~cio:es,
si:lie:oo ~ s~lis[~cci: oe l:~L~|o Lie:
:e~i.~oo v e co:secue:le :e[ue:.o oe su
~uloesli:~, ee:e:lo i::esci:oiLe ~:~
u:~ Lue:~ :oliv~ci: ~ci~ os esluoios
Co: esl~s i:le:cio:es use e: :~:c~
~ce :s oe oos ~os, oe:l:o oe :oveclo
eouc~cio::usic~es, u:~ wii
Z
, es~cio
e: e cu~ ~:lici~: looos os ~u::os v
~u::~s oe i:slilulo oue esl: cu:s~:
oo Msic~, i:oee:oie:le:e:le oe :ive
eouc~livo e: e oue esl: :~l:icu~oos
:sl~~o~ soL:e Meoi~\ii, so[lw~:e i
L:e oue looos v loo~s co:oce:os o: se:
e :is:o oue us~ ~ \iieoi~, ~ wii oe
eouc~cio::usic~es ~::~:c g:~ci~s ~
l:~L~|o oe ~u::os v ~u::~s ~ os oue
v~ :o oov c~se, oue l:~s~o~:o: ~ esle
es~cio u:~ se:ie oe e:l:~o~s soL:e i:s
l:u:e:los :usic~es oue ~L~: esc:ilo
o:igi:~:i~:e:le ~:~ su Log oe ~u~ T:~s
es~ :i:e:~ [~se, ~ ~clivio~o sigue oes~
::o:oose co:o u:~ eoue~ e:cicoe
oi~ co~Lo:~liv~ oe os i:sl:u:e:los :usi
c~es, co: ~ ~:lici~ci: oe ~u::~oo oe
looos os :ivees oe ES0, oue iL:e:e:le
ueoe c:e~: :uev~s e:l:~o~s, ~:i~: ~s
exisle:les, i:i~: ~ o:log:~[~ v ~ g:~
:lic~, ~::eg~: l~:~o, :esouci: v ~i
:e~ci: oe ~s i:ge:es, c~.~: v Lo::~:
os ~gios :e~i.~oos o: os co:~e:os
v co:~e:~s :s :ov~los, e:~.~: ~ ol:~s
e:l:~o~s oe ~ wii, ~ gi:~s exle::~s o ~
~:civos :uli:eoi~, v ~s sucesiv~:e:le
0:~ci~s ~ ~s e::~:ie:l~s oiso:iLes
/o:l~cio:es oe usu~:iol os ~u::os
v ~u::~s so: ev~u~oos :o soo o: e
:esul~oo goL~ oe l:~L~|o co~Lo:~livo,
si:o l~:Li:, v soL:e looo, o: su ~o:l~
ci: e:so:~ ~ ese :esul~oo, l~:lo e: su
c~:lio~o co:o e: su c~io~o
/ es~: oe ~ ~~:e:le sue:ci~io~o oe
esl~ l~:e~, e: ~ oue e ~u::~oo go.~
oe g:~:osi:~ iLe:l~o, e l:~L~|o co: esl~
e::~:ie:l~ oioclic~ es u:~ ~Lo: :uv
co:e|~ e: ~ cu~ se i:leg:~: v~:i~s :e~s
oe cu::cuo v g:~ci~s ~ ~ cu~ se e|e:ci
l~: v~:i~s co:ele:ci~s Lsic~s /oe:s
oe ~ evioe:le ~o:l~ci: ~ ~ co:ele:ci~
e: co:u:ic~ci: i:gslic~ Dl:~L~|~:os
i:le:siv~:e:le ~ eclu:~ co::e:siv~, ~
ex:esi: esc:il~, ~ o:log:~[~, ~ g:~:li
c~, elcD, ~ le:lic~ oe ~ wii v e [o::~lo
oe ~ :is:~ e::ile: l:~L~|~: l~:Li: ~s
ol:~s co:ele:ci~s, l~ ve. co: ~ :ic~ ex
ceci: oe ~ co:ele:ci~ :~le:lic~, oue
oesoe :uesl:o :Lilo l:~l~:os :s e: ~s
~clivio~oes oe :sic~ :clic~ v oe leo:~
oe e:gu~|e :usic~
Z ll.//wiieouc~cio::usic~es/
capitulo_03_093-156.indd 147 06/06/11 15:11
148
De eco, l:~L~|~:os ~ co:ele:ci~ e: e
co:oci:ie:lo v ~ i:le:~cci: co: e :u:oo
[sico oeLioo ~ es[ue:.o oe co::e:si:
oe :ec~:is:o oe [u:cio:~:ie:lo v e|ecu
ci: oe os i:sl:u:e:los ~ co:ele:ci~
culu:~ v ~:lslic~ oLse:v~:oo ~ islo:i~ v
oes~::oo oe os i:sl:u:e:los v su ~:li
ci~ci: e: oi[e:e:les g:e:os v co:|u:los
:usic~es e l:~l~:ie:lo oe ~ i:[o::~ci:
v co:ele:ci~ oigil~ g:~ci~s ~ ~ Lsoue
o~ v cole|o oe ~ i:[o::~ci: ~s co:o su
:ee~Lo:~ci: ~ co:ele:ci~ soci~ v ciu
o~o~:~ o: e l:~L~|o co~Lo:~livo v ~ lo:~
oe co:cie:ci~ oe ~ ec~ci~ oe :is:o ~
co:ele:ci~ ~:~ ~:e:oe: ~ ~:e:oe:
o: ~ osiLiio~o c~si ii:il~o~ oe :o[u:
oi.~: e: ~ Lsoueo~ oe co:oci:ie:lo v
:~:e:le ~ ~ulo:o:~ e i:ici~liv~ e:so
:~ o: ~ oi::ic~ oe l:~L~|o, oue oe|~ ~
~u::~oo ~s oecisio:es :s i:o:l~:les,
oesoe ~ :~lu:~e.~ oe ~s ~o:l~cio:es ~ ~
o:g~:i.~ci: oe lie:o, uoie:oo l:~L~|~:
l~:lo ~:ovec~:oo eoueos :~los co:o
oeoic~:oo ~ esl~ l~:e~ sesio:es oe l:~L~|o
:s Lie: ~:g~s
Esle li:o u:lo es ~:licu~::e:le i:
o:l~:le. os ~u::os v ~u::~s ueoe:
v oeLe: lo:~: oecisio:es, ues oeLe: se:
os v ~s :ol~go:isl~s oe su ~:e:oi.~|e
o:oue so: ouie:es :s oue :~oie ueoe:
eg~: ~ co:oce: oues i:le:es~ v es ~~
sio:~, oues :eocu~ v es i:ouiel~, ou
es :oliv~ v es ~:i:~ e: :esu:e:, e: ou
co:sisle: su l~e:lo v sus i:le:eses, esl:ic
l~:e:le ig~oos ~ su e:o oes~::oo co:o
e:so:~s v co:o ciuo~o~:os v ciuo~o~:~s
Es :uesl:~ :eso:s~Liio~o co:o ooce:les
e gui~:es e: es~ Lsoueo~ oe:l:o oe u:
ci:~ oe co:~:.~ v oe esli:~, u:~ e:
:es~ e: ~ cu~ ~s TC ueoe: :esul~::os
L~sl~:le lies
capitulo_03_093-156.indd 148 06/06/11 15:11
149
ANTONIO SOLANO
Profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Bovalar de Castelln de la Plana. Desde el ao 2006
estvisible en la red educativa con su blog Re(paso) de lengua, por el que recibiel primer premio en los
II Premios Espiral Edublogs. Es tambin formador TIC y comunicador de experiencias en foros educativos
como Novadors, Getxolinguae o Internet en el aula. Entre sus ltimos proyectos se encuentran actividades
relacionadas con la literatura y las redes sociales, ascomo trabajos de difusin de la poesa en el aula.
http://repasodelengua.blogspot.com http://www.twitter.com/tonisolano
LEER MS ALL DE LAS
AULAS. EXPERIENCIAS
LECTORAS EN RED
Resumen: L~ oi[usi: oe exe:ie:ci~s eclo:~s e: ~ :eo Log, Tue:li, elcl co:
l:iLuve ~ [o::~: eclo:es v ~ oi:~:i.~: os ~:es eclo:es e: Secu:o~:i~ / ~:
li: oe exe:ie:ci~s co:c:el~s e: ooe ES0 se ueoe co::oL~: oue e ~u::~oo
~:lici~ ~cliv~:e:le e: ~clivio~oes :e~cio:~o~s co: ~ eclu:~ v ~ ile:~lu:~,
v oue, ~oe:s, v~o:~ osiliv~:e:le ~ uLic~ci: e: :eo oe es~s exe:ie:ci~s
Abstract: Te use o[ :e~oi:g exe:ie:ces o: le weL Log, Tue:li, elcl es
sluoe:ls lo Leco:e gooo :e~oe:s ~s we ~s lo e:cou:~ge le Re~oi:g ~:s
[o: Seco:o~:v scoo /cco:oi:g lo ~:licu~: exe:ie:ces i: o:o g:~oe o[ ES0 is
~~:e:l l~l sluoe:ls ~:e ~clivev i:voveo i: lose ~clivilies :e~leo lo :e~oi:g
~:o ile:~lu:e Mo:eove:, lev co:sioe: le uLic~lio: o[ lese exe:ie:ces o:
le :le::el lo Le osilive
Palabras clave: eclu:~, ile:~lu:~, :eoes soci~es, Secu:o~:i~, Log
Preliminares
:leg:~: ~s TC e: e ~u~ es u: :oceso
oue exige ~cie:ci~ v u: e:[ooue ~ :e
oio o ~:go ~.o C:e~: u: Log o u:~ :eo
soci~ v ese:~: oue, oe ~ :oce ~ ~ :~
~:~, os ~u::os se o:g~: ~ ~:lici~:
v ~ l:~L~|~: co:o osesos suo:e u:~
i:ge:uio~o oig:~ oe C:oioo oe \ol~i:e
E ~u::~oo :ecesil~ u: e:ooo v u:~s
esl:~legi~s oe ~o~l~ci: ~ os :uevos
:eoios oe ~:e:oi.~|e :evi~s ~ cu~
ouie: exige:ci~ ~c~o:ic~ E: ~s l~:e~s
ZO, os ~u::os oeLe: e:co:l:~: u: c~
:~ ~Lie:lo ~:~ ~ co:u:ic~ci:, ues oe
o co:l:~:io ooe:os le:e: :ecu:sos e:
:eo oue :~oie visil~, e: os oue :~oie es
c:iLe, co: os oue :~oie se co:u:ic~ [o:
eso, ~v oue oeoic~: l~:lo es[ue:.o ~:~
~~:~: e c~:i:o :evi~:e:le co:o ~
:~ oi:~:i.~:o ~ osle:io:i E: esle ~:l
cuo :e ce:l:~:e: ~s esl:~legi~s oue
e us~oo ~:~ e c~so co:c:elo oe Log
oe ooe ES0 oe esle cu:so ZO1OZO11.
R~oio [~lio Dov~~:
1
1 ll.//:~oio~lioLov~~:Logsolco:
capitulo_03_093-156.indd 149 06/06/11 15:11
150
La puesta en marcha
/u:oue e ooce:le v~ le:g~ oecioioo ulii
.~: u: Log oe ~u~, co:sioe:o :uv osili
vo ~ce: c:ee: ~ ~u::~oo oue so: eos
os oue ~: le:ioo ~ ioe~ E: os :i:e
:os o~s oe cu:so, oe|c~e: u:~ e:cues
l~ e: :is oos g:uos oe ooe ES0.
1 S~Les oues u: Log
Z Suees ee: ~gu:o
o C:ees oue es i:le:es~:le oiso:e:
oe u: Log oe ~u~
/ 0ule gusl~:~ e:co:l:~: e: u:
Log oe ~u~
[ie:s~ e: u: :o:L:e ~:~ ese Log
o Si luvieses u: Log, le gusl~:~ es
c:iLi: e:
L~s :egu:l~s :o so: i:oce:les. si ~
guie: :o s~L~ o oue e:~ u: Log, :o iL~
~ ~s~: o: ig:o:~:le, oe :ooo oue looos
se :osl:~:o: co:oceoo:es oe u:o u ol:o
Log E: e uso ~c~o:ico oe os Logs :o
~L~ l~:l~ exe:ie:ci~, ~u:oue ~gu:os
~u::os v~ ~L~: ~:lici~oo e: Logs
oe ~u~ e: Zoe ES0, soL:e looo :eoi~:
le ~ oi[usi: oe ooc~sls oe oes~
E: cu~:lo ~ os co:le:ioos oue eos ese
:~L~: oe u: Log oe ~u~, ~s execl~liv~s
oe ~u::~oo iL~: :s ~ci~ o :olicie:o
oue ~ci~ o ~c~o:ico Co:sioe:o oe es
eci~ i:le:s ~ cuesli: oe :o:L:e oe
Log. co:segui: oue ~:licie: oLeoece
e: oc~sio:es ~ ~ e:ceci: i:oiviou~ oe
oue ese es~cio es ~go :oio v ~ ~ ve.
co:~:lioo si e :o:L:e oe silio vie:e
o~oo, es ~:ece ~|e:o v se :~:le:o::
:s oisl~:les [o: eo, e :o:L:e R~oio
[~lio Dov~~: [ue u:~ :ouesl~ coecliv~,
vol~o~ v ~cel~o~ o: looos v [ue l~:Li:
e u:lo oe ~:lio~ oe looo o oe:s
Dinamizar el blog
Te:e:os u: Log co: :o:L:e :oio,
e:o c:o co:segui: oue o visile: oes
oe c~s~ e: e ce:l:o :o ~ ~Lioo ~u~s
vi:lu~es co: co:exi: ou:~:le looo e
:i:e: l:i:esl:el v o le:g~: co:o :e
[e:e:le ~:~ ~s c~ses U:o oe os ~:li
cios oue sie::e :e ~ [u:cio:~oo es
~ eecci: oe u:~ :~scol~ vi:lu~ o:
e|e:o ~s oe Du::v e:o ~Ls
Z
l De
:uevo ~v oue i:le:l~: oue se~: eos
os oue ei|~: :i:e:o ~ :~scol~ v ue
go e :o:L:e [~:~ eo us~:os e: esle
c~so ~s e:cuesl~s oe wiogel oe Dog
ge: Co:o e:os oico, se l:~l~ oe oue
e:l:e: v v~v~: ~:lici~:oo co: e :
oe :e~:~: e c~:~ v ~:~ oue ioe:li
oue: co:o :oio ese es~cio vi:lu~
E: sucesiv~s sesio:es, se es :ecue:
o~ e: e ~u~ c:o v~: ~s vol~cio:es v
se esl~Lece ~ :iv~io~o e:l:e u: g:uo
v ol:o ~:~ oue oee:o~: os :o:L:es v
:~scol~s :ouesl~s De :~:e:~ ~:~e
~, e: e Log v~: ~~:ecie:oo co:le:ioos
:e~cio:~oos co: ~ ~sig:~lu:~, co: o
oue :~:le:e:os e [o:oo eouc~livo ~
:~ oue :o co:[u:o~: e Log co: u: :e:o
~:le[~clo oico
Difundir experiencias
L~ :i:e:~ :clic~ ZO [ue ~ g:~L~ci:
e: e ~u~ oe oe:~s oe o:e:~|e ~ Mi
gue e:::oe. v su oi[usi: ~ l:~vs
oe Log
o
Co:o e ~u:l~oo, u:~ ~:le
oe ~u::~oo v~ ~L~ :e~i.~oo ~clivi
o~oes oe esle lio ou:~:le e cu:so ~:
le:io: / io oe eslo, ouisie:~ :e:~:c~:
o oue se~~ :i:ciio. L~ i:leg:~ci:
oe ~s TC e: e ~u~ es u:~ l~:e~ oue v~
o~:oo sus [:ulos e:l~:e:le, oui.~ o
~:go oe v~:ios cu:sos v ~ l:~vs oe ois
li:l~s ~sig:~lu:~s cu~:los :s ooce:
Z ll.//Lu::ve:o~Lsco:
o ll.//:~oio~lioLov~~:Logsolco:/ZO1O/1O/ce:le:~:iooe:iguee::~:oe.Z'l:
capitulo_03_093-156.indd 150 06/06/11 15:11
151
ESO
les esl: i:ic~oos e: eo, e :oceso
se::s :ioo v ec~.l E: e c~so oue
:os ocu~, us~:os u: o:lli v e :o
g:~:~ /uo~cilv ~:~ g:~L~: oe:~s, oue
uego suLi:os ~ u:~ isl~ oe :e:oouc
ci: e: 0oe~: Dll.//goe~:co:D, ~:~
i:se:l~:~ osle:io::e:le e: e Log L~
:el:o~i:e:l~ci: es i::eoi~l~ v :o:lo
co::e ~ vo. e:l:e e ~u::~oo u:~ ve.
:s, e es~cio co:~:lioo se e:s~:c~
:s ~oe ~u~ v eg~ ~ ol:os g:uos,
~ os ~:igos, ~ ~s [~:ii~s, ~ ol:os ce:
l:os
Leer ms all del aula
Si v~ le:e:os e es~cio oe:~livo, o:
ou:o exle:oe: ~ :le::el ~s eclu:~s
|uve:ies oue :e~i.~:os c~o~ l:i:esl:e
E: :is g:uos oe o~L~ u:~ eclu:~ oe
:e[e:e:ci~, ReLeoes oe Sus~: E i:lo:,
e:o ~L~ l~:Li: u:~ isl~ co: :s oe
vei:le iL:os :eco:e:o~oos oue oo~:
suslilui: o ~:i~: ~ oe :e[e:e:ci~ C~o~
~u::o le:~ co:o :io:io~o ee: e iL:o
oue ~L~ eegioo, si: :i:gu:~ ol:~ l~
:e~ o: oe~:le s~vo ~ eclu:~ U:~ ve.
eoo e iL:o e segui:ie:lo se ~ce oe
:~:e:~ o:~ e i:oiviou~ e: e ~u~ ~ o
~:go oe l:i:esl:el se ~sig:~ u:~ l~:e~
oisli:l~ ~ c~o~ u:o oe eos D~o~s ~s
i:il~cio:es oe eoui~:ie:lo, :o e:os
ooioo ev~: ~ c~Lo ~clivio~oes oe geo
oc~i.~ci: o oe slo:vlei:g oue oue
o~: ~~.~o~s ~:~ :xi:os l:i:esl:es,
e:o s oue e:os :e~i.~oo ~s vioeo::e
co:e:o~cio:es eclo:~s
/
Se l:~l~ oe u:~
~:i~ci: oe ~ csic~ oi:i: e:so:~
oe iL:o eoo e:o co: e ~icie:le oe se:
g:~L~o~ e: voeo v co:~:lio~ e: e Log
~ l:~vs oe u: c~:~ esecco oe YouTu
Le
co: e : oe [~
ciil~: su co:sul~ e, i:cuso, co:oce: :ues
l:~s ~s~o~s v :xi:~s uLic~cio:es
L~ :i:ci~ oicul~o oue e:co:l:~:os
ou:~:le ~ :i:e:~ ~:le oe :oveclo [ue
e oesco:oci:ie:lo oue os ~u::os lie:e:
soL:e ~ \eL ZO v sus e::~:ie:l~s 0ui
.s e: esl~ oc~si: [ui:os excesiv~:e:le
~le::~isl~s v os lule~:os e: oe:~s~
E: ~ segu:o~ e:os e:co:l:~oo e :is:o
escoo, e:o Ds~Leoo:es v~ oe oue :ues
l:os oisce:les ~:e:oe: co: :~ioe. o oue
:ecesil~: ~:~ su o~ ~ o~ oigil~De:os
ol~oo o: e:se~:es oe [o::~ so:e:~ e
uso oe ~gu:~s e::~:ie:l~s Lsic~s v oue
se~: eos Do: e :oceoi:ie:lo oe e::o: v
~cie:loDouie:es :o[u:oice: e: su :~:e
|o C:ee:os oue esle c~:Lio oe ~cliluo ~
sioo :uv Le:ecioso, v~ oue Lue:~ ~:le
oe os ~:lici~:les :oouce: oe [o::~ ~u
l:o:~ sus :oios co:le:ioos
0l:~ oecie:ci~ oue e:ciLi:os ~ o ~:
go oe ~ :i:e:~ ~:le oe :oveclo [ue e
eco oe oue os ~u::os :o e:~:
co:el~:e:le co:scie:les oe looo o
oue esl~L~: ~:e:oie:oo [~:~ suLs~
:~:~, esle cu:so es e:os eoioo oue,
l:~s c~o~ ~clivio~o, :e~ice: u:~ eoue~
:eexi: soL:e e~
o
v oue ~ ~s:e: e:
u: gog sle: oigil~ oue e::ile i:cui:
lexlo, i:ge:es, voeos v ~uoiosl /oe
:s e:os c:e~oo u:~ :L:ic~
co: e :
oe oue se~: e: looo :o:e:lo ouse
eslv~o:~:oo
Si: ouo~ ~gu:~, ~ uesl~ e: :~:c~
oe esle :oveclo ~ :esul~oo u:~ ex
/ ll.//:oveclo:os~eo~wii.ooco:/:iciol:
ll.//www:elviLesco:/:oveclo:os~eo~
o ll.//:oveclo:os~eo~oLogsolco://~uloev~u~cio:l:
ll.//:oveclo:os~eo~oLogsolco://:uL:ic~1Ol:
capitulo_04_157-188.indd 167 06/06/11 15:13
168
e:ie:ci~ :uv osiliv~ E:l:e os ~s
eclos oue ~ ~o:l~oo ~ :oceso oe
e:se~:.~~:e:oi.~|e :e:ece ~ e:~
se: oesl~c~oo e g:~oo oe i:ic~ci: v
~ulo:o:~ oe ~u::~oo e: ~ ~oouisi
ci: oe co:oci:ie:lo oe ~s oi[e:e:les
:~le:i~s 0l:o ~seclo i:le:es~:le ~
sioo oue esl~ [o::~ oe l:~l~: ~s oi[e:e:
les :~le:i~s ~ oes~::o~oo ~ c~~ci
o~o c:e~liv~ oe ~u::~oo o oLsl~:le,
se ~ oe oesl~c~: oue ~:le esle lio oe
exe:ie:ci~s :o se ueoe ge:e:~i.~:, v
oue e:os e:co:l:~oo ~ ~u::os :s
:ecelivos v :oliv~oos ~:~ oes~::o~:
~s oue ol:os gu~:e:le, oesl~c~:os
~ i:o:l~:ci~ o~o~ ~ ~ oive:sio~o se
~: :esel~oo :ivees oi[e:e:les v :il:o
oe c~o~ e:so:~l v ~ oes~::oo oe ~
~uloesli:~ ve: exueslos sus l:~L~|os
~ ~clu~oo co:o :e[o:.~oo: osilivo oe
looo e :ocesol
[o: li:o, :os gusl~:~ co:e:l~: oue
sigue sie:oo :eces~:io ev~: ~ c~Lo u:
oeL~le oe co:cie:ci~ci: soL:e ~ :e
cesio~o oe c~:Li~: vie|os esoue:~s
l:~oicio:~es oe ~:e:oi.~|e v ~ool~:
u: :ooeo eouc~livo :s ~co:oe co: e
sigo \\ e: e oue ~:e:oe: ~ ~:e:oe:
se~ u: oL|elivo i:o:l~:le C:e~livio~o,
co~Lo:~ci:, cooe:~ci:, ~ulo:o:~,
i:~gi:~ci:, co:~:li: e co:oci:ie:lo v
co:sl:ui:o ~ ~:li: oe ~s :oi~s c:e~
cio:es se:: ee:e:los [u:o~:e:l~es
e i:oise:s~Les oe esle :uevo :ooeo
Es o: eo oue, e: oe:iliv~, :uesl:o oL
|elivo :i:ci~ ~ sioo ooe: o[:ece: oos
Logs eouc~livos soL:e e sigo \\ v \\,
esc:ilo o: ~u::os/~s v e: e oue ~s
~clivio~oes uLic~o~s v su co::e~lo so
:o:o co:sliluv~: u:~ [ue:le ~ ~ ve. oue
:eosilo:io oe cu~:lo ocu::ie: esl~s
ce:lu:i~s
capitulo_04_157-188.indd 168 06/06/11 15:13
169
CARMEN GONZLEZ FRANCO
Profesora de las reas de Ciencias y Msica. Jefa de Estudios de Bachillerato y coordinadora TIC en el Cole-
gio Marista Champagnat de Salamanca. Equipo Pedaggi co Provincial en la provincia marista Compostela.
http://unatizaytu.blogspot.com/ osorum2@gmail.com
CIENTFICAMENTE
COMPROBADO:
UNA EXPERIENCIA 2.0
Resumen: L~ ~ulo:~ oe esle ~:lcuo i:~:le oesoe ~ce l:es ~os ~ ~sig:~lu:~
oe CMC e: 1oe D~cie:~lo c~:i:~:oo ~ci~ u:~ :eloooog~ ZO Desoe e
:i:ciio se ~ ulii.~oo u: ~u~ vi:lu~ e: Moooe, co: l~:e~s oLig~lo:i~s v vo
u:l~:i~s oue e::ile: :esci:oi: oe os ex:e:es ~:~ ev~u~: Esle cu:so se
ulii.~ ~oe:s u: Log oe ~u~, os ~u::os l:~L~|~: e: sus Logs e:so:~es v
Eo:ooo e::ile co:~:li: o oue c~o~ u:o v~ ~cie:oo De esl~ [o::~ se o
le:ci~ e l:~L~|o co~Lo:~livo v ~u:e:l~ ~ :oliv~ci: oe os ~u::os
Abstract: Te ~ulo: o[ lis ~:lice ~s Lee: le~ci:g le suL|ecl o[ Co:le:o:~:v
\o:o Scie:ces [o: l:ee ve~:s lo ig seco:o~:v sluoe:ls w~i:g low~:os ~ ZO
:eloooogv F:o: le Legi::i:g lev useo ~ Moooe vi:lu~ c~ss:oo:, wil co:
uso:v ~:o vou:l~:v l~ss l~l ~ow le :e~ce:e:l o[ lesls [o: le ev~u~lio:
o[ le sluoe:ls Tis cou:se ~so uses ~ c~ss:oo: Log Sluoe:ls wo: o: lei:
e:so:~ Logs ~:o Eo:ooo es lo s~:e w~l eve:vo:e is ooi:g Tis w~v, lev
~:e e:~:ci:g le co~Lo:~live wo: ~:o i:c:e~si:g sluoe:l :oliv~lio:
Palabras clave: :eloooog~ ZO, l:~L~|o co~Lo:~livo, ev~u~ci:, :oliv~ci:
Ciencias del Mundo Contempor-
neo de 1 de Bachillerato
Esle es e cu~:lo cu:so oue le:e:os ois
o:iLe ~ ~l~[o::~ Moooe e: e co
egio [oco ~ oco se ~ co:ve:lioo e:
u:~ e::~:ie:l~ oue ulii.~: :~vo:il~
:i~:e:le looos os :o[eso:es oe ES0 v
D~cie:~lo oe oisli:l~s :~:e:~s v os
~u::os, o: :eg~ ge:e:~, e:l:~: oi~
:i~:e:le e: e~
[e:so:~:e:le c~o~ cu:so e ioo o~:oo
:s :ol~go:is:o ~ ~s oisli:l~s ocio
:es oue Moooe :e o[:ece E cu:so ~
s~oo co:e:c~ i:~:li: ~ ~sig:~lu:~ oe
CMC e: 1oe D~cie:~lo v o~o~s ~s c~
1 ll.//wwweo:oooco:/
capitulo_04_157-188.indd 169 06/06/11 15:13
170
:~cle:slic~s oe ~ ~sig:~lu:~ :e ~:le
~:ovec~: esl~ oo:lu:io~o ~:~ oes~
::o~: u:~ :eloooog~ oi[e:e:le ~ ~ ~
Lilu~ oe:l:o oe ~u~, co: ~s siguie:les
c~:~cle:slic~s.
1 C~o~ u:o oe os le:~s se :ese:l~:
~ g:uo co: u:~ L:eve exic~ci: oe
os co:le:ioos c~ve v oe ~s ~clivio~
oes oue es ev~:: ~ ~:e:oe: :s
soL:e e le:~
Z E: c~o~ ev~u~ci: ~v u:~ se:ie oe
l~:e~s oLig~lo:i~s v u:~ o[e:l~ oe ~c
livio~oes vou:l~:i~s ~:~ se: :e~i
.~o~s o: ~oueos ~ os oue es oes
ie:le ~g: lio oe i:le:s
o E: c~o~ ev~u~ci: ~v l~:e~s i:oivi
ou~es v l~:e~s e: g:uo
/ E: ~s l~:e~s oe g:uo se |~: u:~
se:ie oe ~seclos oue se ev~u~::,
e:l:e os oue se e:cue:l:~ sie::e ~
co:l:iLuci: oe c~o~ ~u::o ~ :esu
l~oo :~ Es oeci:, o: c~o~ l:~L~|o
g:u~ :eciLe: c~ic~cio:es oe g:uo
v l~:Li: c~ic~cio:es i:oiviou~es
Los l:~L~|os e: g:uo se :e~i.~: ~
l:~vs oe os [o:os oe ~u~ vi:lu~,
o oue :e e::ile co::oL~: ~
evouci: oe os :is:os e: ~sec
los co:o ~s ~o:l~cio:es oe c~o~
~u::o e :oceso seguioo ~:~ lo
:~: oecisio:es
o / o ~:go oe cu:so c~o~ c~se v~ co:
l:iLuve:oo ~ ~ c:e~ci: oe gos~:io
oe l::i:os oe ~ ~sig:~lu:~ ~o|~oo
e: ~ ~l~[o::~ E i:le:s oe ~s
~o:l~cio:es, ~ e:iooicio~o, elc so:
c~ic~o~s e: c~o~ ev~u~ci:
Ulii.~:os e co::eo i:le::o co:o
[o::~ oe co:u:ic~ci: ~Lilu~
8 [e::~:e:le:e:le exisle u: [o:o oe
:olici~s :e~cio:~o~s co: ~ :~le:i~
e: e oue se ~ce: co:e:l~:ios v se
oeL~le: ~s i:[o::~cio:es oue v~:
i:cuve:oo os :oios ~u::os
' e:os :e~i.~oo oisli:l~s l~:e~s si
guie:oo e esoue:~ oe ~s weLouesl
l:~L~|:oo~s v e:l:eg~:oo os :esu
l~oos ~ l:~vs oe ~ ~l~[o::~ /gu
:os e|e:os so:.
C~:~~ oe [o:e:lo oe Lilos s~u
o~Les. c~o~ g:uo eige u: le:~ oe
s~uo v u: coeclivo ~ oue oi:igi: su
c~:~~ o: e|e:o ~:ci~:os, :ios
oe i:[~:li, ~ooesce:lesEl [:i:e:o
se :ecoge: o~los oe ~s :ecesio~oes
oe i:[o::~ci: oe ese coeclivo soL:e
e le:~ eegioo ~ l:~vs oe esluoios
v~ :e~i.~oos o e:cuesl~s oue :e~i.~:
eos :is:osl, ~:~i.~: ol:~s c~:~
~s oue se ~v~: :e~i.~oo v ~ov~oos
e: ~s :ecesio~oes oelecl~o~s oise~:
~ suv~ co:le:~:oo.
Esog~:
C~:le
capitulo_04_157-188.indd 170 06/06/11 15:14
171
BACHILLERATO
\oeo ~ :ooo oe sol leevisivo o
~:~ :ese:l:seo ~ coeclivo ee
giool
Cu~ :~oio[:ic~
C~:~ oi::ic~ ~:~ :e~i.~: co: e
g:uo
M~le:i~ oue se e:l:eg~:co: os
co:le:ioos oue ouie:e: oesl~c~: e:
~e, e: u: Log, elcl
S~~:~:c~ v e :eoio ~:Lie:le. e: g:u
os oe cu~l:o ~u::os l:~L~|~: os :o
Le:~s ~:Lie:l~es oe oisli:l~s .o:~s
oe S~~:~:c~ ~su:ie:oo os :oes oe
ciuo~o~:o, goLe::~:le, i:ousl:i~/~g:i
culo:/g~:~oe:o v ecoogisl~/cie:lco /
l:~vs oe u: [o:o lie:e: oue exo:e: sus
u:los oe visl~ :eseclo ~ :oLe:~ v
co:se:su~: soucio:es
1O Los ~u::os :e~i.~: l~:Li: ~clivi
o~oes oe i:veslig~ci: oe [o::~ vo
u:l~:i~ oue so: ev~u~o~s e: [u:ci:
oe su :e~ci: co: e le:~ oue l:~l~
:os v oe ~ c~io~o oe co:le :ioo
11 L~ c~ic~ci: oe c~o~ ev~u~ci:
v ~ :ol~ :~ ~ v~: co:siguie:oo
~ l:~vs oe loo~s esl~s ~clivio~oes
oue so: o:oe:~o~s e: [u:ci: oe
es[ue:.o :eoue:ioo Los ~u::os s~
Le: c:o co:segui: ~ :ol~ ~ ~ oue
~si:~: v e:l:e ~s ~clivio~oes vou:
l~:i~s eige: ~oue~s oue :s es
i:le:es~: v e :o:e:lo :e|o: ~:~
:e~i.~:~s
1Z L~s l~:e~s oLig~lo:i~s lie:e: u:
~.o |o oe e:l:eg~ v si soo :e~i.~:
oic~s l~:e~s ~ :ol~ oue co:sigue:
es u: De ~ :is:~ [o::~ ~oueos
oue :o eg~: ~ esl~ c~ic~ci: lie
:e: ~ oci: oe :e~i.~: u: ex~:e:
co: e oue :u:c~ oo:: co:segui:
:s :ol~ oue es~ le:go oue oeci:
oue esl~ oci: ~ sioo ulii.~o~ e:
co:l~o~s oc~sio:esl
/ :~es oe cu:so ~s~oo :e oi cue:l~
oe oue :ecesil~L~ ~go :s ~:~ :e|o:~:
~ co:u:ic~ci: co: v e:l:e :is ~u:
:os e:c~:i:~o~ soL:e looo ~ ole:ci~:
e l:~L~|o co~Lo:~livo v co:segui: es
~cios oo:oe [uese :s ~Lie:l~ ~ [o::~
oe co:~:li: o oue c~o~ u:o v~ c:e~:oo,
oescuL:ie:oo v l:~L~|~:oo De ~ oue
esle cu:so ~v~ i:l:ooucioo :oveo~oes
sig:ic~liv~s e: cu~:lo ~ ~s e::~:ie:
l~s v :eloooog~ oue ulii.~:os e: CMC.
1 M~:le:e:os ~ ~l~[o::~ Moooe
co:o ~u~ vi:lu~ ~:~ cog~: ~:ci
vos oe co:sul~ v ~ovo, l:~L~|~: e:
g:uo ~ l:~vs oe os [o:os, e:l:eg~:
l~:e~s :e~i.~: e gos~:io v e [o:o oe
:olici~s
Z Desoe ~ ~l~[o::~ se lie:e ~cceso
oi:eclo ~ Log oe ~u~ oe ~ ~sig:~
lu:~ oo:oe esl: seeccio:~oos e:
~ces oe co:sul~ ~:~ c~o~ le:~ e:
~ cou::~ oe ~ oe:ec~ v ol:os c~
sic~oos o: lios voeos, :ese:l~
cio:es, |uegos, elcl e: ~ cou::~ oe
~ i.ouie:o~ /oe:s, c~o~ ~u::o
~ c:e~oo su Log ~ :ooo oe cu~oe:
:o oe l~:e~s oo:oe c~o~ ev~u~ci:
lie:e: oue :e~i.~: u:~ se:ie oe e:
l:~o~s oLig~lo:i~s, uego so: iL:es
oe esc:iLi: v co:e:l~: e: looo o
oue ouie:~: Los ~u::os se sigue:
u:os ~ ol:os seg: sus guslos v vo
es sigo ~ looos, co: o oue se esl
ge:e:~:oo u:~ oi::ic~ :uv i:le:e
s~:le ~u:e:l~:oo sig:ic~liv~:e:
le ~ :oliv~ci: v e i:le:s
o /u: ~s, e:seguio~ :e oi cue:l~ oe
~ oicul~o oue o[:ec~ ooe: co:o
ce: o oue ol:os esl~L~: ~cie:oo,
capitulo_04_157-188.indd 171 06/06/11 15:14
172
o: eso e i:cuioo u:~ :uev~ e::~
:ie:l~. ~ :eo soci~ Eo:ooo E: e~
os ~u::os lie:e: e co::o:iso
oe cil~: looo o oue ~ce:. si uLi
c~: u:~ e:l:~o~ e: su Log, si co
:e:l~: ~ ~guie:, si esl: Lusc~:oo
i:[o::~ci: ~:~ ~go, si e:cue:l:~:
~go i:le:es~:leE, looo oeLio~:e:le
eliouel~oo
/ e ooioo co::oL~: c:o ~ uli
i.~ci: oe ~ :eo eslle:ie:oo u:
e[eclo :uv i:o:l~:le ~:~ ~ oi[u
si: oe o oue se ~ce v oue e::i
le ole:ci~: e l:~L~|o co~Lo:~livo
/ l:~vs oe Eo:ooo esl~:os l~:Li:
oes~::o~:oo e: CMC u: :oveclo
oue e:os ~:~oo Cientcamen-
te Comprobado. c~o~ ~u::o oeLe
e:co:l:~: u: ug~: sol, ~:lcuo,
i:[o::~ci:, oeL~le e: T\, elcl e:
e oue se ~g~ ~ ~::~ci: oe oue
~go eslcie:lc~:e:le co::oL~
oo, o o:e e: co:: e: ~ LiLiole
c~ oe Eo:ooo v e:l:e looos lie:e:
oue ~vuo~: ~ ve:ic~: es~ ~::~ci:
co:sul~:oo os esluoios e: os oue
eslL~s~o~, esc:iLie:oo ~ :eso:
s~Le oe ~ e::es~ o ~ ~ e:so:~
oue o susc:iLe, elc So: iL:es oe
l:~L~|~: e: e g:uo oue ouie:~: v
esl~Lie:lo ~ ~s oos c~ses oe [o:
:~ oue, o: e|e:o, u: ~u::o oe
g:uo / ueoe co~Lo:~: e: e l:~
L~|o oe ol:o oe D / :eoio~ oue se
v~v~: e:co:l:~:oo ~::~cio:es oue
co:::e:os oue se ~: ~ov~oo e:
e :looo cie:lco e o:o:e:os e
seo oe /CMCo::oL~oo v ~ :~ oe
cu:so se ~:Lico e i:[o::e oue
:eco|~ loo~ ~ i:veslig~ci: :e~i.~o~
Dicultades encontradas en este
proyecto
1 / :i:ciio ~ iLe:l~o olo:g~o~ ~ os
~u::os ~:~ l:~L~|~: e: ~ ~sig
:~lu:~ seg: sus i:le:eses v su o:
g~:i.~ci: oe lie:o i.o oue se
i:le::el~se co:o u:~ ~sig:~lu:~
M~:~0oe ~:oL~oo ge:e:~0, e:o
:o l~:o~:o: :uco e: i: ~o~l:oo
se ~ u:~ [o::~ oi[e:e:le oe ~:e:oe:
v ~ co::oL~: oue s~c~: u: 1O suo
:~ u: es[ue:.o co:li:u~oo
Z L~ :~vo: oicul~o ~ sioo e :oce
so oe ev~u~ci: E: D~cie:~lo os
~u::os ee~: :uco o: ~ :ol~ v
co:segui: oue si: ex:e:es se |usli
oue: ~s oisli:l~s c~ic~cio:es ~
suueslo ~:~ : e :~vo: es[ue:
.o /clu~:e:le ulii.o u:~ l~L~ oe
Exce e: ~ oue i:cuvo ~s oisli:l~s
~clivio~oes co: su co::eso:oie:le
o:oe:~ci:, oe [o::~ oue se ueoe
s~Le: ou:ol~ lie:e e: u: :o:e:lo
capitulo_04_157-188.indd 172 06/06/11 15:14
173
BACHILLERATO
oele::i:~oo c~o~ ~u::o T~:Li:
:e e::ile ~~oi: co:e:l~:ios ~
c~o~ :ol~ ~:~ uego ooe:es i:[o:
:~: oe [o::~ ~oecu~o~
o Lev~ :uco l:~L~|o o:e: looo eslo
e: :~:c~, e:o e co::oL~oo
c:o esle cu:so ~ sioo looo :s
[ci ~ es~: oe oue e ioo i:l:oou
cie:oo cos~s :uev~s Tooos os o~s
le:go :uc~s cos~s oue co::egi: v
co::eos oue co:lesl~: e:o ~clu~
:e:le :o c:eo oue ~v~ :uc~ oi
[e:e:ci~ :eseclo ~ lie:o oue ev~
:e~:~: c~ses ~ ~ :~:e:~ l:~oi
cio:~0v co::egi: ex:e:es
Aspectos positivos
1 L~ ~ulo:o:~ co:seguio~ e: os
~u::os o eslov e: co:oicio
:es oe ~segu:~: oue looos ~ ~
v~: co:seguioo ~:~ e ~:e:oi.~|e
~u:oue s ~ ~u:e:l~oo sig:ic~
liv~:e:lel, e:o ~ :e:os s ~:~
su :oceso oe ev~u~ci:. eos oe
cioe: ~ :ol~ oue ouie:e: co:segui:
v ~ [o::~ oe ~ce:o
Z DescuL:i:0~ ~gu:os ~u::os oue
sie::e ~s~: oes~e:ciLioos T:~
L~|~oo:es v co: :uco i:le:s :o
oLlie:e: :esul~oos eseci~:e:le
Lue:os e: os ex:e:es o:oue :o
se~: c~~ces oe :e:o:i.~: Lie:,
es ueo~: os :e:vios o :o es u.c~
o oue ~ce: E: c~ses :o::~es0
so: oisc:elos, i:segu:os v oco ~:
lici~livos Esle lio oe l:~L~|o e:
:ile segui: su o~ ~ o~, ve: o oue
~o:l~:, su g:~oo oe i:ic~ci: v
e le:ioo ~ s~lis[~cci: oe ooe:
o:e: e :ico 1O oue ~gu:os ~u:
:os ~: co:seguioo e: loo~ su el~
~ coegi~
o E g:~oo oe co:u:ic~ci: co: os
~u::os / l:~vs oe co::eo, os Logs
o ~ :eo es co:li:uo, ueoo co:oce:es
:uco :e|o: v s~Le: :uco :s oe
l:~L~|o oe c~o~ u:o oue e: ~s c~ses
l:~oicio:~es
Propuestas de mejora
T:~L~|~: oe esl~ [o::~ :ecesil~ u:~ :e
visi: co:sl~:le oe e::~:ie:l~s, :~le
:i~es v :ouesl~s, se :ecesil~ exiLii
o~o ~:~ ~o~l~:se ~ oisli:los g:uos v
oisli:los :o:e:los [:ouesl~ oe :e
|o:~ C~:i:~: ~:~ segui: :e|o:~:oo ~
:ececi: oe ~ i:[o::~ci: oe [o::~ oue
si os o~los i:oic~: oue ~go :o eslco:
siguie:oo e oL|elivo oese~oo se ueo~
:ooic~: ~ lie:o
capitulo_04_157-188.indd 173 06/06/11 15:14
174
FELIPE QUINTANAL PREZ
Profesor de Fsica y Qumica en Secundaria y Bachillerato en el Colegio La Inmaculada de Granada. Licen-
ciado en Ciencias Qumica, Mster en Informtica Educativa y DEA en Ciencias de la Educacin. sicayquimi
ca2008@gmail.com
USO DE ALGUNAS
HERRAMIENTAS TIC EN LA
ENSEANZA DE LA FSICA
DE BACHILLERATO
Resumen: L~ exe:ie:ci~ oesc:il~ l:~l~ oe vi:cu~: e esluoio oe ~ Fsic~ e:
1oe D~cie:~lo co: ~s silu~cio:es oue ~~:ece: e: os oiLu|os ~:i:~oos,
~s co:o e e:eo oe oi[e:e:les ~ic~cio:es o:lic~s v su ~o|~:ie:lo e:
cie:l~s ~l~[o::~s o e::~:ie:l~s oue o[:ece :le::el, oesl~c~:oo e uso oe
~s :eoes soci~es co:o :eoio oe co:u:ic~ci: v oisl:iLuci: oe l:~L~|os e[ec
lu~oos o: os esluoi~:les
Abstract: Te exe:ie:ce oesc:iLeo l:ies lo i: le sluov o[ vsics i: 1D~ci
e:~lo :o:co:uso:v seco:o~:v eouc~lio:, 11l g:~oel wil silu~lio:s l~l
~e~: i: c~:loo:s, ~s we ~s le use o[ v~:ious co:ule: ~ic~lio:s ~:o lei:
i:sl~~lio: o: ce:l~i: ~l[o::s o: loos ~v~i~Le o: le i:le::el, eseci~v le
use o[ soci~ :elwo:s ~s ~ :e~:s o[ co::u:ic~lio: ~:o oisl:iLulio: o[ wo:
oo:e Lv sluoe:ls
Palabras clave: Fsic~, oiLu|os ~:i:~oos, YouTuLe, SioeS~:e, i:g
1. Contextualizacin y temporali-
zacin de la experiencia
L~ :ese:le exe:ie:ci~ se e[ecluou
:~:le e cu:so ZOO'DZO1O e: e Coegio
:~:isl~ L~ ::~cu~o~ 0:~:~o~l co: os
~u::os oe 1oe D~cie:~lo oe ~s o
cio:es oe S~uo v Tec:ogico E ::e:o
oe ~u::os i:ic~oos [ue oe o, oe os
cu~es 18 e:~: ~u::~s v o ~u::os
L~ exe:ie:ci~ se ~:leco:o u: :o
veclo oe i:veslig~ci:D~cci:, o: o oue
~ le:o:~i.~ci: :e~i.~o~ ~L~:clooo
e cu:so D~oo oue ~ ~:le oe Fsic~ oe
~ :~le:i~ se l:~L~|e: c~se ~ ~:li:
oe [eL:e:o oe ZO1O, e :oveclo oe i:
veslig~ci:D~cci: se ce:l:e: os oos
:i:e:os l:i:esl:es e: :ecoge: ~ i:
[o::~ci: :eces~:i~ v ulii.~: ~gu:~s
~ic~cio:es \eL ZO oe :le::el co:o
YouTuLe v SioeS~:e Du:~:le e le:
ce: l:i:esl:e os ~u::os se ce:l:~:o:
e: e uso i:le:sivo oe :eoes soci~es ~
escogio~ [ue, ~ :eo i:g, ~ se: g:~luil~
~sl~ |uio oe ZO1Ol v o: sus :esl~cio
:es, l~:lo oe c~:~ ~ ~u::~oo co:o ~
:o[eso:~oo
[o: li:o, se oeLe i:oic~: oue os ~u:
:os oeL~: ~co:ele: ~ exe:ie:ci~ e:
c~s~, ~ :o oiso:e: oe o:oe:~oo:es e: ~s
~u~s, excelu~:oo e l~e: oe :[o::li
capitulo_04_157-188.indd 174 06/06/11 15:14
175
BACHILLERATO
c~, oue, oLvi~:e:le, se e:co:l:~L~ ocu
~oo e: ~s o:~s ~sig:~o~s ~ ~ :~le:i~
i:~:lio~ oe Fsic~ v 0u:ic~
2. Descripcin de la experiencia
Co:o se ~ i:oic~oo, ~ exe:ie:ci~ se
[:~ccio:~ o ~:go oe cu:so ~s~oo e:
l:es l:i:esl:es, ou:~:le os cu~es se oe
L~: :e~i.~: ~s siguie:les l~:e~s.
1
e:
T:i:esl:e. Se :e~:liu:~ [olocoi~
e: ~ oue se i:oic~L~ oue oeL~: [o::~:
g:uos oe oos e:so:~s, escoge: u:o o
oos c~luos oe oiLu|os ~:i:~oos oue
esluvie:~: suLioos ~ YouTuLe v oue lu
vie:~: :e~ci:, :~vo:il~:i~:e:le, co: ~
Fsic~, ~u:oue si: oesc~:l~: ~ 0u:ic~
u ol:~s cie:ci~s Se l:~l~L~ oe Lusc~:
e::o:es cie:lcos e: oicos c~luos,
i:oic~:os v ex:es~: c:o oeL~: :oou
ci:se :e~:e:le ~s silu~cio:es [sicoou
:ic~s ~:~i.~o~s [~:~ eo, e: ~ \ii oe
~ ~sig:~lu:~ se suLiu: ~:exo e: e oue
se i:oic~L~: Z/ e:~ces ~ oiLu|os ~:i:~
oos v se :oo:~ u: :ooeo oe c~ oe
~:isis oe oicos c~luos Co: oL|elo
oe :o :eeli: silu~cio:es se cooce: ~
c~se u:~ o|~ ~:~ oue se ~u:l~:~: os
g:uos v os c~luos seeccio:~oos o:
eos
ZT:i:esl:e. Se vovi~ :e~:li: u:~ [o
locoi~ co: ~s l~:e~s oue oeL~: :e~i
.~: E: esle c~so e:~: l:es L~ :i:e:~
e:~ Lusc~: u: ev~u~oo: exle::o e:
so:~ co: os co:oci:ie:los ~oecu~oosl
oue es :evis~se ~ c~ oe ~:isis oue
~L~: oes~::o~oo ou:~:le e l:i:esl:e
~:le:io: L~ segu:o~ e:~ ~ e~Lo:~ci:
oe u:~ :ese:l~ci: oue co:luviese u:
e:~ce ~ c~luo oe oiLu|os ~:i:~oos
co: u: cueslio:~:io L~s~oo e: os e::o
:es co:le:ioos e: esle v sus :esuesl~s
co::ecl~s E: le:ce: ug~: oeL~: o~:se
oe ~l~ e: SioeS~:e v suLi: ~ :ese:
l~ci: :e~i.~o~ /gu:os e|e:os oe ~s
:ese:l~cio:es so:. Covole v Co::ec~:i
:os
1
, [io:
Z
v LieL:e v lo:lug~
o
o
e:
T:i:esl:e. Se :e~:liu:~ [olocoi~
exic~liv~ oe ~s ~Lo:es oue oeL~: ~
ce: E:~: ci:co L~ :i:e:~ e:~ e~Lo:~:
u:~ :ese:l~ci: oue co:luviese ci:co
silu~cio:es oe voeo oe oiLu|os l:~L~|~
oo, ioe:lic~:oo os [e::e:os oue se
:oouc~: v :eo~cl~: ci:co :oLe:~s,
:esuelos co::ecl~:e:le, :e~cio:~oos
co: esl~s silu~cio:es E: segu:oo ug~:,
co:[eccio:~:o: u: ex~:e:, lio lesl, co:
1O cueslio:es, oe oci: :lie cu~
l:ol, ~uloco::egiLe v e: [o::~lo Exce
E: le:ce: ug~:, se :e~i.u: se:cio ex
e:i:e:lo cie:lco c~se:o, :e~cio:~oo
co: ~gu:~ oe ~s le:lic~s ~:~i.~o~s
e: e c~luo oe oiLu|os escogioo, oue
se g:~Le: voeo L~ ~co:~~oo oe
u: oocu:e:lo [DF e: e oue se oesc:i
L~ c:o se :e~i.~L~ l~ exe:i:e:lo
E: li:o ug~:, se co:lesle cueslio
:~:io oe ~uloev~u~ci: Tooo se ~o|
e: u:~ :eo soci~, i:g, e: e ~~:l~oo
~:~oo Fsic~ v DiLus0, cuv~ oi:ecci:
e:~. ll.//sic~voiLus:i:gco:/ Desoe
ocluL:e oe ZO1O v~ :o esloe:~liv~, ~
~Le: oe|~oo oe se: g:~luil~ v :o ~Le:se
:e~i.~oo e ~go ~:~ :~:le:e:~l Se
v~o:~:o: l~:Li: ~s ~o:l~cio:es e[ec
lu~o~s o: os ~u::os e: e [o:o oo:oe
oeL~: ~:~i.~: u: ::i:o oe l:es l:~L~
|os oe ol:os co:~e:os, [olos co:~:
lio~s, :e:s~|es e:vi~oos ~:~ ~vuo~: ~
ol:os esluoi~:les, :sic~, elc
1 ll.//wwwsioes~:e:el/g:~ciil~/co::ec~:i:osvcovole:~ioov:~Lioso
Z ll.//wwwsioes~:e:el/~c:eso'o/ioi:vsivesl:ee:~v~ooi:oog~lilo
o ll.//wwwsioes~:e:el/~uv:e:/oiLus~eve:o~oe~ieL:ev~lo:lug~
capitulo_04_157-188.indd 175 06/06/11 15:14
176
3. Dicultades encontradas al
realizar la experiencia
o [ue:o: :uc~s Los ~u::os se i:
ic~:o: :io~:e:le e: e :oveclo oe
i:veslig~ci:D~cci: o luvie:o: :i:
g: :oLe:~ co: ~s e::~:ie:l~s lec
:ogic~s, ues os oue oesco:oc~: su
[u:cio:~:ie:lo e:~: ~vuo~oos o: ol:os
co:~e:os De c~:~ ~ :o[eso:, e ~l~
e: ~ i:g [ue u: oco oeso:g~:i.~o~,
ues ~u:oue se es :~:c~:o: u:os ~
.os ~:~ o~:se oe ~l~, ~gu:os esluoi~:
les :o o icie:o: e: ~s [ec~s co:ve:i
o~s T~:Li: se oelecloue ~ c~:g~ oe
l:~L~|o e: e le:ce: l:i:esl:e [ue, oui.s,
excesiv~, ~ coi:cioi: co: e :~ oe cu:so
v l~ co:o :~:i[esl~:o: ~gu:os eslu
oi~:les e: sus ~uloev~u~cio:es
4. Conclusiones de la experiencia
Seg: :~:i[esl~:o: os esluoi~:les e:
sus ~uloev~u~cio:es ~ exe:ie:ci~
es ~:eci:uv i:le:es~:le v [:ucl[e
:~ Res~l~:o: ~ :oveo~o oe esluoi~:
Fsic~ seg: ~ :ouesl~ esl~Lecio~
oe i:veslig~ci:D~cci:, e eco oe le
:e: oue e:s~: ~s silu~cio:es :iocu~s
oue, ~ veces, ~~:ece: e: os oiLu|os
~:i:~oos v e e:eo oe i:g co:o :eo
soci~, co: u: : oi[e:e:le ~ oue es
l~L~: ~Lilu~oos e: ol:~s :eoes co:o
Tue:li o F~ceLoo M~vo:il~:i~:e:le
oesl~c~:o: oue ~ exe:ie:ci~ es ~L~
~vuo~oo ~ :e~s~: v :e[o:.~: os co:
celos v eves [sicoou:ic~s oue se ~
L~: exic~oo v l:~L~|~oo e: c~se, ~s
co:o su :oliv~ci: ~ ~ o:~ oe eslu
oi~: ~ :~le:i~
Propuestas de mejora
Co:o se ~ i:oic~oo ~:le:io::e:le, se
oeLe:~ oisl:iLui: u: oco ~ c~:g~ oe l:~
L~|o :e~i.~o~ ou:~:le e le:ce: l:i:esl:e
e: os l:i:esl:es ~:le:io:es D~oo oue
es coslulii.~: ~ :eo v co:u:ic~:se so
ci~ v ~Lo:~:e:le, se oeLe:~ e:e.~:
e uso oe esl~ e: e segu:oo l:i:esl:e
/gu:os ~u::os :~:i[esl~:o: oue e
uso oe :is:o eisooio oe oiLu|os ou
:~:le looo e cu:so es ~L~ ~:ecioo u:
oco :uli:~:io v ~Lu::ioo Se oo~ ~:
le~: c~:Li~: oe eisooios e: e segu:oo
o le:ce: l:i:esl:e
capitulo_04_157-188.indd 176 06/06/11 15:14
177
RAFAEL ROBLES LORO
1
Rafael Robles es profesor de Filosofa en Educacin Secundaria en Ciudad Real. Ha sido docente y cooperante
en varios pases. Ha dado cursos online y presenciales a profesores ascomo charlas sobre educacin y cul-
tura. Se esfuerza por despertar el pensamiento crtico entre sus estudiantes e intenta mejorar su labor con
las TIC educativas. rafaelrobles@rafaelrobles.com
VIDEOCONFERENCIA
SOBRE EL FUTURO DE HAIT
Resumen: 0:g~:i.~ci: oe u:~ vioeoco:[e:e:ci~ soL:e e le::e:olo oe ~il e: ~ oue
i:le:vie:e: cu~l:o o:e:les oue ~: vivioo e le::e:olo e: :i:e:~ e:so:~ v oue co
:oce: Lie: e :u:oo oe ~ cooe:~ci: e: oico ~s /sislie:o: :u:e:osos esluoi~:les
oesoe sus :eseclivos ce:l:os eouc~livos
Abstract: / vioeoco:[e:e:ce ~Loul le e~:lou~e i: ~ili w~s o:g~:i.eo Fou: se~e:s
wo iveo l:oug le e~:lou~e ~:o wo :ow ow cooe:~lio: wo:s i: l~l cou:l:v
loo ~:l M~:v sluoe:ls ~lle:oeo [:o: lei: ow: scoos
Palabras clave: vioeoco:[e:e:ci~, ~il, lic~, oso[~, cooe:~ci:
Contextualizacin
T:~s e o::iLe le::e:olo oue luvo ug~:
~ce :s oe u: ~o e: ~il, co:o :o
[eso: oe lic~ v Fioso[~ e: E:se~:.~
Secu:o~:i~ :e vi oLig~oo e: ~oue :o
:e:lo ~ exic~: ~ :is esluoi~:les ~ c:i
sis u:~:il~:i~ oue ~ se :oou|o / se:
u: le:~ oe e:~ ~clu~io~o :o exisl~:
:~le:i~es oioclicos, ~~:le oe o oue
ueoe: suo:e: ~s :olici~s oe os e
:ioicos oigil~es v voeos oue os :oios
lesligos cog~L~: o:i:e, ~s oue e:s
e: ~ o:g~:i.~ci: oe u:~ vioeoco:[e:e:
ci~ e: ~ oue ~:lici~:~: lesligos oi:ec
los oe le::e:olo v exe:los e: cooe:~
ci: co: ~il ~:~ oue exic~:~: ~ :is
esluoi~:les v ~ ouie:es ouisie:~: u:i:se
~ l:~vs oe ~ :eo, o oue :e~:e:le esl~
L~ suceoie:oo ~ uesl:~ i:sisle:ci~ e:
~s c~ses oe oe~:l~:e:lo oe Fioso[~
e: se: oL|elivos ~ ~ o:~ oe oele::i:~:
:uesl:~s oslu:~s lic~s [ue ~ :~.:
li:~ ~:~ o:g~:i.~: esl~ ~clivio~o
Descripcin
T:~s e:s~: e: oisli:l~s [o::~s e: oue se
oo:~ o:g~:i.~: e e:cue:l:o, co:sioe
:~:oo i:cuso e: l:~:s:ili: soo vo. ~:~
oue cuie:~: :s ce:l:os oe e:se~:.~,
luvi:os sue:le o:oue ~ U:ive:sio~o oe
Exl:e:~ou:~ :os ceoiu:~ seoe vi:lu~,
co: e so[lw~:e oe /ooLe Co::ecl
Z
Si :o
[ue:~ o: su ge:e:osio~o :o ~L:~:os
ooioo o:g~:i.~:o ues os :ecios oe
1 ll.//www:~[~e:oLesco:
Twille: ll.//wwwlwille:co:/R~[~eRoL
Z ll.//www~ooLeco:/:ooucls/~ooLeco::ecll:
capitulo_04_157-188.indd 177 06/06/11 15:14
178
~s vioeoco:[e:e:ci~s :lies
o
so: i:~
su:iLes o: os ce:l:os oe eouc~ci:
Licos
Co: e ~ovo lc:ico oe /:l:io Reis v os
:eso:s~Les TC oe os oive:sos ce:l:os
oe e:se~:.~, co:segui:os ev~: ~ Lue:
ue:lo ~ vioeoco:[e:e:ci~, e: ~ oue ~:
lici~:o: oie. ce:l:os eouc~livos
/
oue se
~:i:~:o: ~ co~Lo:~: co: :osol:os ~
ee: :uesl:~ i:ici~liv~ e: ~ weL
oesoe ~
oue co:e:e:lo :i l:~L~|o e: e ~u~
Los co:[e:e:ci~:les :os ~L~:o: oesoe
S~:li~go oe os C~L~e:os, ciuo~o oo
:i:ic~:~ :xi:~ ~ ~ [:o:le:~ co: ~il
Dicos co:[e:e:ci~:les [ue:o:.
C~luxo D~oio, coo:oi:~oo: oe ~
00D 0:e Rese
o
oue sig:ic~ o:o:
v :eselo0e: c:eoe, ~ e:gu~ oe ~ill,
u:o oe os i:leeclu~es :s i:uve:les
e: ~ ReLic~ Do:i:ic~:~, co::o:e
lioo ~ :xi:o co: ~ ~., ~ eouc~ci: v
e:l:eg~oo ~ [o:e:l~: e oiogo e:l:e e
ueLo ~ili~:o v oo:i:ic~:o Es u: lesli
go i:o:l~:les oe ~ ~cogio~ oe ~ili~:os
oue uve: oe le::o: v oe os :oLe:~s
oe i:leg:~ci: oe os i::ig:~:les
D~vioe S~~, cooe:~:le il~i~:o oe /vuo~
~ :e[ugi~oo e: ~ [:o:le:~ oe ReLic~
Do:i:ic~:~ co: ~il os exice: :i
:e:~ e:so:~ os e[eclos oe le::e:olo
o~oo oue esluvo ~ ~vuo~:oo ~ ~i~:
sus co:secue:ci~s
e ~ulo:
sugie:e u: ili:e:~:io isl:ico e: e cu~
os ~u::os ~: oe :e~l~: ~s vive:ci~s
oe u: oL:e:o ou:~:le ~ Segu:o~ Revo
uci: :ousl:i~ E: cu~:lo ~ segu:oo
oe eos, Diogo e:l:e u: soci~isl~ v u:
~:~:ouisl~
o
, e l:~L~|o g:u~ es [u:o~
:e:l~ o: cu~:lo se ~: oe oise~: oi
ogos e:l:e u: oL:e:o i:ousl:i~ e: ~:o
oue se oo:e ~ c~il~is:o e:o oue :o
lie:e ~e:~s [o::~ci: ioeogic~ u:
oL:e:o :uv |ove: oue ~c~L~ oe eg~: ~ ~
ciuo~o e:o oue, e: :e~io~o, es u: es
~ oe ~ oic~l u: oi:ige:le soci~isl~
:~:xisl~l, oue :ele:oe co:ve:ce: ~ os
~:le:io:es oe ~s ve:l~|~s oe su ioeoo
g~ v oue :ele:oe ~i~:os ~ su :le:
:~cio:~ 0L:e:~ v ~ [~:lioo Soci~isl~ v
u: oi:ige:le ~:~:ouisl~ U:~ ve. :eo~c
l~oos oicos oiogos, se i:le::el~::
e: e ~u~, sie:oo g:~L~oos co: e : oe
se: ulii.~oos co:o ooc~sl v :e:oouci
oos e: ~ :~oio oe i:slilulo
Eslos ~: sioo os
:ocesos seguioos.
a). Primer contacto de los alumnos de
AA con el mundo virtual (curso 2009
2010). L~s :i:e:~s :ueL~s0 :e~i.~
o~s [ue:o: eoue~s i:cu:sio:es oe os
~u::os Se :e~i.~:o: ou:~:le u: ~: oe
o:~s ~ ~ se:~:~ o es :~:c~L~ :i:
g: lio oe |uego :i :isi:, se l:~l~L~ oe
oue se [~:ii~:i.~:~: co: e e:lo::o v ve:
ou:e~ccio:es le:~: ~ ve: oue su :o
[eso:~ es oe|~L~ |ug~:0e: o:~s oe c~
se [:ele:o~ ve: c:o se oes~::o~L~:
v si ~L:~ osiLiio~o oe oLle:e: oe eo
~g: :oveclo eouc~livo
U:~ ve. e: e :u:oo, visilL~:os ~ Seoe
vi:lu~ oe Esu::G, L~:os ~ u: s~:oLox
eouc~livo ~ eoil~: su ~~:ie:ci~ co:o
~v~l~:es o se l:~s~o~L~: ~ ol:os si:s oe
i:le:s :useos oe cie:ci~, :useos oe
~:le, .oogicosl
Z ll.//~u~~coio~cu:ilLogsolco:/
o ll.//wwwesu::~c~l/
\~se e siguie:le voeo oe ~ c~usu:~ oe cu:so ZOO'ZO1O oe ~ Esco~ oD oEsu::~. ll.//wwwvoulu
Leco:/w~lcv=Fe18gw0M8&[e~lu:e=:e~leo
/ [:oveclo \LE/F. U:~ ~l~[o::~ eouc~liv~ soL:e :u:oos vi:lu~es TZOO8OZZ'E/Tl, ll.//~io~
iiu~:es.8O8O/ve~[/es/i:oexl:, :~:ci~oo o: e Mi:isle:io oe Cie:ci~ e ::ov~ci:, Escue~ [oilc:ic~
Sue:io: oe ~ U:ive:sio~o /ul:o:~ oe M~o:io E co:sisle e: e oes~::oo oe u:~ ~l~[o::~ eouc~liv~,
oe:o:i:~o~ \LE/F \i:lu~ LE/::i:g ~lFo::l, ~ic~Le soL:e :u:oos vi:lu~es su :i:ci~ oL|elivo es
~:ovec~: ~s :uev~s c~~cio~oes oe i:le:~cci: v e ~l:~clivo i:l::seco oue esle lio oe :u:oos :oo:cio
:~:, oe c~:~ ~ u:~ :~vo: ~:lici~ci: oe ~u::o e: e :oceso oe ~:e:oi.~|e E ~ ~l~[o::~ E :ooic~:
:~oic~:e:le e :oceso oe e:se~:.~~:e:oi.~|e, e::ilie:oo u: ~:e:oi.~|e co~Lo:~livo v cooe:~livo e:
l:e os esluoi~:les0
E: ~ :ese:l~ci: [owe:[oi:l oue ooe:os ve: e: esle e:~ce ll.//wwwsioes~:e:el/~u~~coio~cu
:il/:u:oosvi:lu~esve~[s~ic~oos~~:e:oi.~|ee:secu:o~:i~ se :uesl:~: looos os :ocesos oue
~: o~oo [o::~ ~ :oveclo
capitulo_11_389-432_OK.indd 405 06/06/11 15:27
406
E oL|elivo e:~ :oliv~:os ~ l:~vs oe u:~
:eloooog~ :uev~ e i::ov~oo:~ ~:~
~:e:oe: ~ e:gu~, coslu:L:es v ~ cu
lu:~ c~l~~:~s L~ :eloooog~ se:~ :uv
oi[e:e:le oe ~ e:e~o~ ~Lilu~:e:le
e: ~s ~u~s, ~ic~: u: :u:oo vi:lu~ ~ ~
e:se~:.~ e:~ o~: u: ~so :s ~e: ~
co:u:io~o eouc~liv~, v~ oue loo~v~ o
cos ooce:les co:oce: o lie:e: ~ooui:io~
~ ~Liio~o oe us~: SL
Cmo se llev a la prctica?
1 Ulii.~:oo e c~l esc:ilo, e:l:e os ~u:
:os v ~ :o[eso:~ o si:e:e:le e:l:e
eos :is:os DeL~: esc:iLi: ~s [:~ses
e: e c~l v ~:les oe e:vi~:~s ~s~L~: o:
u:~ exic~ci: o co::ecci: esc:il~ v o:~
Z /:e:oie:oo ~ co:sl:ui:0e: oD l:es
oi:e:sio:esl e: SL [~:~ eos se l:~
l~ oe u:~ l~:e~ co:ic~o~, o: o l~:lo
oeL~: esl~: ~le:los ~ ~s exic~cio:es
ec~s e: e ~u~, co~Lo:~: e:l:e eos
~:~ :esove:~s e i:~s ~ic~:oo
o M~:iu~:oo :i:s0~:les oue co:s
liluve: os oL|elosl e: e :u:oo vi:lu~
/:ovec~:oo e voc~Lu~:io l:~L~|~oo
e: ~ u:io~o oioclic~ oue esluoi~L~:
e: ese :o:e:lo ~:~ co:sl:ui: oL|elos
Se l:~L~|~:o: os o~s oe ~ se:~:~, os
::e:os, coo:es, [o::~s geo:l:ic~s,
esl~cio:es oe ~o, ~i:e:los, elc
/ \isil~:oo ug~:es si:sl Esl~s excu:
sio:es0 vi:lu~es o: SL si:vie:o: ~:~
:e~s~: oe :uevo os :o:L:es oe os oL
|elos oue iL~: e:co:l:~:oo. :oLii~:io,
~:i:~es, ~:l~s o ug~:es, elc
b) Segundo contacto de algunos de los
alumnos del Instituto de Cunit con el
capitulo_11_389-432_OK.indd 406 06/06/11 15:27
407
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
mundo virtual de OS / VLEAF (2009 a
2011). Du:~:le e l:~:scu:so oe ~s se
:~:~s culu:~es oe os oos cu:sos, se
:e~i.~:o: l~e:es co: ~u::os oe ~s
~u~s o:oi:~:i~s E oL|elivo e:~ oe lio
:s oico oue ~ ~:le:io: :ueL~ Co:o
~ exe:ie:ci~ [ue osiliv~ e: looos os
g:uos se ~co:oco: e :eso:s~Le oe
0S oue :os c:e~:~: u: es~cio vi:lu~,
eouc~livo, ~:~ ooe: ulii.~:o ~Lilu~
:e:le u:~ is~, u: si:l
c) PROYECTO: Hagamos la playa. Alum-
nos de AA del Ins. de Cunit con el mundo
virtual de OS/VLEAF (20092011). / ~:
li: oe :~vo oe ZO1O, :is ~u::os oe //
co:e:.~:o: u:os :oveclos :uevos co:
~ i:le:ci: oe eg~: u: oco :s ~
oe ~s :ueL~s v~ :e~i.~o~s Fue:o: l:~
L~|os ev~u~oos co: u: oO % oe ~ :ol~
oe le:ce: l:i:esl:e Tuvie:o: oue eegi:
e:l:e ~g~:os u: c~:o oe [lLo o ~
g~:os u:~ ~v~
o
uevo Log
c:e~oo ~:~ oi[u:oi: exe:ie:
ci~s v ol:~s :oveo~oes oue ocu
::e: e: e :slilulo, oo:oe os
~u::os oe [C[ se ocu~: oe
~ce: os :eo:l~|es, ~s e:l:e
visl~s, Lusc~: i:[o::~ci:, elc,
co: e : oe i:cui:os e: e Log
Z ll.//ci~c:ees~Lo:e:uo~Logsolco:/
o ll.//ci~Lo:e:uo~:~le:i~esLogsolco:/
/ ll.//ci~Lo:e:uo~Logsolco:/
ll.//oLse:v~lo:io~Lo:e:uo~Logsolco:/
capitulo_11_389-432_OK.indd 420 06/06/11 15:27
421
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
oue esle:~.~oo ~ l:~vs oe u:
i: co: ~ gi:~ weL oe ES v
su :evisl~ oigil~
Z [:oveclos co:~:lioos co: ol:~s i:s
lilucio:es v ol:os g:uos, e:l:e ol:os.
Homenaje a un autor: E :~:co
o o[:ece u:~ i:ici~liv~ oe /vu:
l~:ie:lo oe Leg~:s e: ~ oue
se eoil~ u: iL:o coeclivo co: os
:e|o:es oe:~s oe ~u::~oo
oe os i:slilulos i:si:~oos e: u:
oel~ vivo co: e oue se co:~:le
u: :ecil~ olico e:os ooioo
ois[:ul~: oe esl~ exe:ie:ci~ co:
os oel~s :ge 0o:.e., Jui~
Uceo~
o
v Luis 0~:c~ Mo:le:o
L~s eoue~s i:veslig~cio:es oe
os cicos e: ~ :eo oe sus Liog:~
[~s, oL:~s e i:ge:es e::ilie
:o: oes~::o~: su c:e~ci: o
lic~ v :osl:~: :ese:l~cio:es e:
[owe:[oi:l
8
, ~o|~o~s e: SioeLo
o: ~:~ visu~i.~:~s e: e Log
Programa Prevenir en Madrid
conductas de riesgo en los ado-
lescentes a travs de la educa-
cin en valores. Ju:lo ~ ol:os
i:slilulos oe ~ Co:u:io~o oe
M~o:io [~:~ e l:~L~|o :~,
:ese:l~ci: oe c~:~~s, se
ulii.~:o: l~:lo e::~:ie:l~s oe
~ weL ZO co:o i:[o::lic~s.
sioesow, vouluLe, ~uo~cilv,
:ovie:~e:, gogsle:, \l:~:o:
:~, [owe:[oi:l, elc Tooos os
l:~L~|os se ~o|~:o: e: u:~ gi
:~ oe 0ooge Siles
'
Poesa eres t. [~:lici~ci: e:
e :oveclo oe u: oe:~:io coec
livo
1O
e: e oue cicos v cic~s oe
ol:os ce:l:os :e~i.~: vioeooe
:~s :ecil~:oo ~ oisli:los oel~sl
oue se co:~:le: e: ~ :eo Esl~
es u:~ i:ici~liv~ v~ Twille: oe G
~u:lesoee:gu~ v Gsivi~go:go
:o[eso:es Jose:::oe. v Si
vi~ 0o:.e. 0oil
o Los cicos v cic~s oe [C[ co:u:i
c~: ~ ol:os sus exe:ie:ci~s e: i:
o:l~:les [o:os.
Ponencia: UCM, F~cul~o oe
Eouc~ci: Se:i:~:io Eu:oeo
oe Fo::~ci: oe :o[eso:~oo.
Des~::oo oe co:ele:ci~s co
:u:ic~liv~s ~:~ u:~ ESCUEL/
CLUS\/
11
Ponencia: Jo::~o~s TC, Co:
ele:ci~s oigil~es v co:u:ic~li
v~s e: u:~ escue~ i:cusiv~
1Z
Ponencia: UCM, F~cul~o oe
sicoog~ \ e:cue:l:o oe :e
ve:ci: oe o:ogooee:oe:ci~s
E:l:elooososo~:os0 Dee:
oe lu iLe:l~o
1o
/ [:i:e:os ~sos e: ~s :eoes soci~es.
0:uo L0S \ERS0S LDRES DE
[C[ e: F~ceLoo
1/
Resel~:
o ll.//ci~c:ees~Lo:e:uo~Logsolco:/se~:c/~Le/:oveclo%ZOsoL:e%ZOJui~%ZOUceo~
ll.//ci~Lo:e:uo~Logsolco:/se~:c/~Le/:oveclo%ZOLuis%ZO0~:c%Co%/D~%ZOMo:le:o
8 ll.//ci~c:ees~Lo:e:uo~Logsolco:/ZOO'/O/:ese:l~cio:es:~esoe|ui~uceo~l:
' lls.//silesgoogeco:/sile/:eve:i:e::~o:ioies~Lo:e:uo~/
1O ll.//:oveclooesi~e:esluwo:o:essco:/
11 lls.//ic~s~weLgoogeco:/[C[[/DL0ERUD//Se:i:~:ioEu:oeoU\ERSD/DC0M[LUTESE~u
lev=0v1sRgC[|:vMLSo:ZogE&[e~l=oi:ecli:
1Z ll.//:eoi~lec~eouc~:~o:ioo:g/:e:oouci:iovioeo=[vu:|osoec8v
1o ll.//wwwvouluLeco:/w~lcv=[oogEu0o[Y
1/ ll.//www[~ceLooco:/lio=1O181/o1'&s=:ess~ges=/g:ougio=1O/o81o1ZZ
capitulo_11_389-432_OK.indd 421 06/06/11 15:27
422
oo sus :ocesos ~gu:os lie:e:
cue:l~ ~ce ~os v ol:os ~e:~s
o co:oce:l :os i:ici~:os e: su
uso ~:~ [~vo:ece: su i:le:~cci:
e: e ocio v lie:o iL:e, o oue
segu:o ge:e:~ :~vo: i:cusi:
soci~ oe ~ooesce:les co: ois
c~~cio~o Esl~s :uev~s exe
:ie:ci~s soci~es :eouie:e: ~Li
io~oes v co:ele:ci~s soL:e ~s
oue es :eces~:io [o::~:se
Escuela inclusiva, del poder, del
optimismo, del esfuerzo
L~s TC i:leg:~o~s e: u: cu::cuu: go
L~i.~oo ~ ~:li: oe :oveclos sig:ic~li
vos [~vo:ece ~ ~:lici~ci: v e co::o
:iso oe os cicos v cic~s co: ~s l~:e~s
oe ~:e:oi.~|e Es e:lo:ces cu~:oo :e
sul~ vi~Le ~:le~: oL|elivos oe :xi
:os ~ci~ ~s co:ele:ci~s osiLes oe
~c~:.~: o exisle, :o sov c~~.0, :i
c~:e:le, co:o lueo~s, co:o lse
~s, ueoes ~ce:o0 De esle :ooo, si:
ese:~: u:~ :esuesl~ oele::i:~o~, os
e::o:es se co:vie:le: e: ole:ci~oo:es
oe os ~:e:oi.~|es v looos :os so::e:
oe:os co: os :esul~oos L~ oisc~~ci
o~o :o i:ioe eg~: ~ se: co:ele:le
E :ol~go:is:o oe ~u::~oo e: os
:ocesos oe e:se~:.~~:e:oi.~|e ue
oe se: [~vo:ecioo o: e uso oe ~s TC,
~u:oue e uso oe esl~s o: s :is:~s :o
:os ~segu:~ oue se o U:~ co:oici:
i:o:l~:le es ~ co:~:.~ e: os cicos,
e: o oue s~Le: v ueoe:, ole:ci~:oo su
~:e:oi.~|e ~clivo v o: oescuL:i:ie:lo
oli:is:o i:leige:lel v ol:~ e :oo:
cio:~: sucie:les oo:lu:io~oes eouc~
liv~s e: ~s oue ueo~: ~clu~: v :eexio
:~: cooe:~liv~:e:le co: ol:os e: u:
e:lo::o oe eouc~ci: i:cusiv~
[~:~ ~le:i:e, co: :oviio~o L~sl~:le
:eoucio~. e o:oe:~oo: e i:le::el :os
~o:l~ s~Liou:~, es u:~ e::~:ie:l~
:uv li ~:~ o oue :ecesilesE /:e:oe
:os ~ ~ce: :uc~s cos~s, ~ ~L:i: :ues
l:~ :e:leE Desoe oue e:ce:o u: o:oe
:~oo: o: :i:e:~ ve. c~o~ o~ ~:e:oo
:s v :s v g:~ci~s ~ oue sov l~: cu:io
s~ c~o~ ve. s:s0Es~ cu:iosio~o v su
:ol~go:is:o :oici~:: os :ocesos
oe co:sl:ucci: oe u:~ ioe:lio~o e:so
:~ ~|usl~o~ v e oes~::oo oe ~s co:e
le:ci~s Lsic~s
Bibliografa:
Mo:e:eo, C ZO1Ol Co:ele:ci~ oi
gil~. ~:~ ou, oui:, o:oe v c:o
oeLe e:se~:se, e: :evisl~ /u~ oe
::ov~ci: Eouc~liv~ :181 '1Z
[o:lug~, JZOO'l Dice: oue ~ ve:
o~oe:~ oes~ :os l:~:s[o::~E Do
el: Te:~co,/,o8
[os~o~, F ZO1Ol ~ci~ u: ~:e:oi
.~|e co:sl:uclivo, oe ~ :~:o oe ~s
TC, e: :evisl~ Cu~oe::os oe [eo~
gog~ :/O1 o81
T~ve::, S ZO11l Sue:~ci:, 0ui:
oice oue :o ueoe:, e: e e:ioico
E :u:oo, 1/ oe [eL:e:o
Z~v~s, F ZO1Ol uevos oL|elivos
~:~ ~ ~[~Leli.~ci:, e: Cu~oe::os
oe [eo~gog~ :/O1, oOoo
capitulo_11_389-432_OK.indd 422 06/06/11 15:27
423
M. JOS REYES SAMPER
M. JosReyes Samper. Maestra en Centros Pblicos Ordinarios desde el curso 1986-1987 y en Unidad Hos-
pitalaria desde 2003-2004. Mster en Educacin y TIC en la Universidad de Alicante y ponente en cursos de
Formacin del Profesorado en el rea TIC. mreyes@telefonica.net
EN PIJAMA
CON LAS TIC
Resumen: :leg:~ci: oe ~s TC e: os oisli:los ~seclos oe ~ oi::ic~ oe
~u~ osil~~:i~
Abstract: CT i:leg:~lio: i: oi[[e:e:l ~secls o[ le ov:~:ics o[ ~ osil~ c~s
s:oo:
Palabras clave: eouc~ci:, ~u~ osil~~:i~, eoi~l:~, oive:sio~o, TC
Contextualizacin
L~ U:io~o Eouc~liv~ oe esle ce:l:o os
il~~:io :~ce e: selie:L:e oe ZOOo v se
e:cue:l:~ e: e Se:vicio oe [eoi~l:~, i:le
g:~o~ e: ~ .o:~ oe Esco~:es E: e ~u~
se oes~::o~ ~ :~vo: ~:le oe ~ ~clivi
o~o, s~vo c~sos oue le:g~: oue e::~
:ece: e: ~ ~Lil~ci: o: oicul~oes oe
:oviio~o, e:ooos oe ~is~:ie:lo o o:
i:oic~ci: oe e:so:~ s~:il~:io, e: cuvo
c~so se es l:~s~o~ e :~le:i~ :eces~:io
cu~:oo su esl~oo es ~oecu~oo
[o: ~s c~:~cle:slic~s oe esle osil~ u:
~lo o:ce:l~|e oe i:g:esos so: oe co:l~D
:eoi~ esl~:ci~ v ~gu:os c~sos u:lu~es
oe osil~i.~ci: :s :oo:g~o~ L~ oive:
sio~o e: looos os ~seclos es ~ c~:~cle:s
lic~ [u:o~:e:l~ oe ~u~ osil~~:i~. eo~
oes, :ive oe co:ele:ci~s, co:oicio:~:les
[sicos, :e:l~es v e:ocio:~es, ce:l:os oe
:oceoe:ci~, [~:ii~, c~:~cle:slic~s e:so
:~es, cico v :ive eouc~livo e i:le:eses
Recursos TIC
E :oceso oe i:co:o:~ci: ~ sioo e:
lo v :og:esivo Desoe u: vie|o o:oe:~oo:
:eli:~oo v :esc~l~oo ~:~ uso e: e ~u~ ~
~ ~clu~io~o, oue co:l~:os co: eouios
oe :es~, o:llies, :oveclo: v i.~::~
oigil~ i:le:~cliv~ v co:exi: wi Co:[o:
:e se ~: ioo i:co:o:~:oo :uevos :e
capitulo_11_389-432_OK.indd 423 06/06/11 15:27
424
cu:sos, eseci~:e:le e ~cceso ~ :le:
:el, se ~: ioo ~:i~:oo e:o::e:e:le
~s osiLiio~oes oe l:~L~|o e: e ~u~, ~
oive:sic~ci: oe ~clivio~oes v :ecu:sos
eouc~livos, ~s co:o e i:le:s oe os :i
os v :i~s
Funcionamiento
Se :ele:oe oue e ~u~ o[:e.c~ u: ci:~
~cogeoo:, :oliv~oo: v esli:u~:le, ~o~l~
Le ~ ~s :ecesio~oes i:oiviou~es v oue ~
:is:o lie:o [~ciile ~ :e~ci: i:le:e:
so:~ v e co:l~clo co: e exle:io: [~:ii~
:es, ~:igos, co:~e:os, :o[eso:esl :i
:i:i.~:oo ~s ~ se:s~ci: oe ~is~:ie:lo
L~ i:[:~esl:uclu:~ lec:ogic~ se co:vie:le
e: e :i:ci~ :ec~:o, o~:oo ~ ~u~ u:
c~:cle: i:le:es~:le v ~l:~clivo oue [~vo:e
ce ~ ~sisle:ci~ v ~ ~:lici~ci:
L~ ulii.~ci: oe ~s e::~:ie:l~s TC lie
:e u: i:~clo :uv osilivo e: loo~s ~s
ve:lie:les oe [u:cio:~:ie:lo oe ~u~.
/C/DMC0DF0RM/T\/. e::ile: ~o
v~: os ~seclos cu::icu~:es :eoi~:le
co:le:ioos oigil~es oe :uliluo oe o:
l~es eouc~livos, [~ciil~: ~ co::e:si:
o: oive:sos c~:~es :uli:eoi~l, si:ve:
co:o ~vuo~ ~:~ ~s l~:e~s oue os :ios
l:~e: os oeLe:es0l /oe:s, e uso oe
~s e::~:ie:l~s lec:ogic~s [~vo:ece ~
~oouisici: oe ~Liio~oes e: e [u:cio
:~:ie:lo oe :og:~:~s, e :~:e|o oe ~
le::i:oog~ v e uso segu:o oe :le::el
L`DC0DTER/[UTC/. :eoi~:le e uso
oe CD oe |uegos co:e:ci~es, c~o~ ve.
:s oes~.~oos o: |uegos o:i:e, v ~c
livio~oes oe ex:esi: [olog:~[~, cue:
los, :ese:l~cio:es, oiLu|o, c:ic, g:~li,
c~:lees, l~:|el~s l oue es :oo:cio:~:
ocio:es ~:~ esli:u~: ~ c:e~livio~o
~cie:oo cos~s0oue l~:Li: se i:leg:~:
co: ol:o lio oe ~clivio~oes ~ce:os u:~
[olog:~[~, eoil~:os, ~~oi:os e :o:L:e,
oeco:~:os ~:~ cooc~:os e: u: :~:co
oe [olog:~[~ eco :evi~:e:le o ~ os
le:io:i, c:e~:os ~s viel~s oe u:~ islo:i~
e: ~e ~:~ uego l:~:s[o::~:o e: u:~
:ese:l~ci:, voeo o c:ic, elcl o c:e~:
oo ~clivio~oes se:ci~s co: Sc:~lc
FUC0/L. co:o e::~:ie:l~ ~:~ sus
l~:e~s esco~:es oue [~ciil~ ~ sue:~
ci: oe oicul~oes [sic~s o oe :oviio~o
L~ :ese:ci~ oe gole:os o v~s, ~ :e:uoo
e: e L:~.o oo:i:~:le, es oicul~ ~s
~clivio~oes oe esc:ilu:~ v/o oe :ol:ici
o~o :~, o: o oue suslilui:~s o: u: le
c~oo, u: :~l: o soL:e ~ [D es e::ile
:e~i.~:~s v ev:se~s i::es~s
capitulo_11_389-432_OK.indd 424 06/06/11 15:27
425
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
M0T\/C0/LDESTMUL/D0R/. ~l:~c
livo ~~oioo ~ cu~ouie: ~clivio~o / os
:ios v :i~s es gusl~ ~:e:oe: v ulii.~:
lec:oog~, o: o oue u:ie:oo os oos ~s
eclos se :uliic~ e i:le:s
REL/C0/L. l~:lo co: e exle:io: co:o
co: e g:uo, :eoi~:le ~clivio~oes v |uegos
g:u~es, co:ocie:oo ol:~s ~u~s oe osi
l~ o ~:lici~:oo e: ~clivio~oes o:i:e
Conclusiones
L~ i:co:o:~ci: oe ~s TC ~ :oo:cio
:~oo u:~ :uev~ oi:e:si: ~ ~u~ co:o
u: es~cio ~clu~i.~oo v esli:u~:le v
co:o ve:l~:~ ~ exle:io: oo:oe :e~i
.~: ~clivio~oes esco~:es v :ec:e~liv~s,
i::eg:~:oo looos os ~seclos oe ~
vio~ oe ~u~ F~vo:ece e ~ce:c~:ie:lo
~ os ~u::os, ueslo oue ~L~:es e:
su :oio e:gu~|e v ulii.~: sus :oi~s
e::~:ie:l~s :e|o:~ ~ e:~l~ v ~ co
:u:ic~ci:
L~ i::eoi~le. v v~:ieo~o oe co:le:ioos
eouc~livos e: ~ :eo [~ciil~ l~:Li: ~
ooce:le ~ eecci: oe :ecu:sos e:so:~
i.~oos o ~ e~Lo:~:os cu~:oo se~ co:ve
:ie:le ~:ovec~:oo ~s [ue:les oue o[:e
ce :le::el, ~seclo i:o:l~:le e: esl~s
~u~s oo:oe se :oouce: c~:Lios oe
~u::~oo oe [o::~ co:li:u~ e i:ese:~o~
v es oi[ci ~ :evisi: i:cuso ~ co:lo ~.o
L~ gesli: oe ~u~ l~:Li: se ve [~vo:e
cio~, se ~gii.~: looos os :ocesos oe :e
gisl:o oe o~los, seecci: v o:g~:i.~ci:
oe :ecu:sos, co:l~clo co: ol:os ooce:les
v ~:lici~ci: e: ~clivio~oes v g:uos
Co:o ~~oioo, l~:Li: e: :ucos c~
sos i:ic~ ~ ~s [~:ii~s oue, ~ oLse:v~:
~ os :ios e: e ~u~, oescuL:e: ol:~s
[o::~s oe ulii.~: e o:oe:~oo: oe c~s~ v
~ :e:uoo soicil~: ~seso:~:ie:lo soL:e
:ecu:sos v silios oe :le::el co: co:le:i
oos eouc~livos ~oecu~oos
capitulo_11_389-432_OK.indd 425 06/06/11 15:27
426
FRANCISCO JOS RUIZ REY
Profesor del IES Monterroso de Estepona (Malaga) jefe de Departamento de Matemticas, experto en el uso
de Internet y sus aplicaciones por la UNED, formador del Proyecto Escuela 2.0, experto en el uso de la PDI y
miembro activo del grupo DIM de la Universidad Autnoma de Barcelona.
PROPUESTA TELEMTICA BASA-
DA EN MOODLE EN LA ASIGNA-
TURA AMBITO CIENTFICOTEC-
NOLGICO DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR DE SECUNDARIA
Resumen: E: esl~ exe:ie:ci~ :ele:oe:os ~s:~: e uso oe u: :ooeo e
o~ggico lee:lico L~s~oo e: ~ ~l~[o::~ Moooe ~:~ ~ ~sig:~lu:~ :Lilo
cie:lcoDlec:ogico oe Dive:sic~ci: Cu::icu~: Esle :ooeo si:ve ~clu~
:e:le oe L~se ~:~ u:~ lesis ooclo:~ e: ~ oue se :ecoge u:~ i:veslig~ci: co:
~u::os v :o[eso:es oe /oe Dive:sic~ci: Cu::icu~: oe Secu:o~:i~
Abstract: \il lis exe:ie:ce we ~ve l:ieo lo s~e le use o[ ~ lee:~lic
le~ci:g :ooe L~seo o: le Moooe ~l[o:: [o: ~ seci~ :eeos cu::icuu:
[o: le scie:lic ~:o lec:oogic~ suL|ecls Tis :ooe is cu::e:lv Lei:g useo
~s le L~sis [o: ~ ooclo:~ lesis wic i:cuoes :ese~:c wil ~ /l seco:o~:v
seci~ :eeos cu::icuu: sluoe:ls ~:o le~ce:s
Palabras clave: oive:sic~ci: cu::icu~:, Moooe, \eL ZO, ~le:ci: ~ ~ oive:
sio~o
L~ exe:ie:ci~ se e::~:c~ e: e co:lex
lo oe u: ce:l:o oue os li:os ~os ~
i:e:e:l~oo co: :ooeos oe xilo ~s
:uev~s lec:oog~s e: e ~u~ E ES Mo:
le::oso oe Esleo:~ es u: ce:l:o oue ~
esl~oo i:ic~oo e: os :uevos :oveclos
lec:ogicos ole:ci~oos o: ~ Ju:l~ oe
/:o~uc~ oesoe e ~o ZOOo ~ sioo ce:
l:o D0, ce:l:o TC v ~clu~:e:le se e:
cue:l:~ i::e:so e: e :oveclo Escue~
ZO, co: ~ ool~ci: oe :elLoos v i.~::~s
oigil~es e: 1oe ES0, ~oe:s oe oiso
:e: oe u:~ ~l~[o::~ Moooe :uv ~cliv~
L~ exe:ie:ci~ oue :ese:l~:os ~ce
~usi: ~ ~ i:~:l~ci: oe u:~ :oues
l~ eo~ggic~ lee:lic~ e: ~ ~sig:~lu:~
:Lilo Cie:lcoDlec:ogico oe Dive:si
c~ci: Cu::icu~: oe /oe Secu:o~:i~
e:os oe :ese~: oue eslos ~u::os
:ese:l~: :oLe:~s oe ~:e:oi.~|e oe:i
v~oos oe su esc~so :ive e: co::e:si:
:~le:lic~, ecloesc:ilu:~ v L~|o :ive oe
~Lsl:~cci:, ~oe:s oe u:~ L~|~ ~uloes
li:~ o: su ~e e: e co:lexlo ge:e:~
oe ce:l:o Se ueoe ~cceoe: ~ es~cio
1
co:o i:vil~oo ~cceoe: ~ /oe ES0, os
le:io::e:le e:l:~: co:o i:vil~oo e: e
1 ll.//www|u:l~oe~:o~uci~es/~ve::oes/ce:l:osDlic/Z'OOZ88/:oooe/
capitulo_11_389-432_OK.indd 426 06/06/11 15:27
427
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
cu:so Dive:sic~ci: e: ~ ES00oe :o
[eso: F:~:cisco JosRui. Revl
Esl~ :ouesl~ lee:lic~ es e cu:e:
oe u: ~:go :oceso oue se i:icie: ZOOZ
co: e oes~::oo oe :~le:i~es oe c~:cle:
:~le:lico ~:~ os ~u::os, uLic~ci:
oe ~:lcuos v iL:os :e~cio:~oos co: :~
le:i~es oe c~:cle: ~sl:o::ico ~ o ~:go
oe os ~os ZOOo, ZOO/, ZOO, ZOOo v ZOO,
~oe:s oe ~ uLic~ci: oe oos iL:os so
L:e :le::el v su uso e: ~ /sl:o:o:~
E: ~ :e~:~ci: oe :uesl:~ :oues
l~ lee:lic~ L~s~o~ e: ~ ~l~[o::~
Moooe, e:os le:ioo oue :e~i.~: oe
[o::~ co:|u:l~ co: os ~u::os u:~ [o:
:~ci: e: e::~:ie:l~s L~s~o~s e: ~
\eL ZO Logs, l:~L~|o co: oocu:e:los
co:~:lioos, :e~s oe lie:o, c:e~ci:
oe wiis, c:e~ci: oe vioeo[o::u~:ios,
c:e~ci: oe :ese:l~cio:es oigil~es,
elcl, ~oe:s oe :e~i.~: e:cuesl~s e:
e ce:l:o soL:e e uso oe ~s TC, :~le
:i~es ~:~ co:cu:sos FECYT, e:cue:
l:os oe |ve:es i:veslig~oo:es e: e ~u~,
co:cu:so e es~cio e: ~ vio~ colioi~:~,
elcl E: ~:licu~:, :e~i.~:os u: wii
1
e: e oue co:l~:os co: ~ i:esli:~Le
co~Lo:~ci: oe co:ocioo oivug~oo: v
cie:lco D M~:ue To~:i~
Desus oe esl~ [o::~ci: co:|u:l~ :o
[eso:D~u::os ~ o ~:go oe v~:ios cu:sos,
e: ~ oue e ee:e:lo ~:licu~oo: e:~ u:~
i:e:e:l~ci: e[ecliv~ v ~oecu~o~ oe
~s TC e: e ~u~, eg~:os ~ ~ i:e
:e:l~ci: oe :uesl:o cu:so ~:~ ~ ~sig
:~lu:~ :Lilo Cie:lcoDlec:ogico oe
/oe Dive:sic~ci: Cu::icu~: e: ~ ~
l~[o::~ Moooe e:os oe :ese~: oue
~clu~:e:le esl~:os e: :oceso oe c~:
Lio v ~o~l~ci:, ues esl~:os :ig:~:oo
os co:le:ioos ~ se:vioo: TC oe ce:l:ol
e:os oe :ese~: oue e l:~L~|o ~soci~oo
~ ~ c:e~ci: oe cu:so e: Moooe :eoui
:iu: l:~L~|o oe ~o~l~ci: v [o::~ci:
i:o:l~:le, ~oe:s oe u: oiseo ~oecu~
oo oe oocu:e:los v ~clivio~oes ~:~ os
~u::os /u: ~s, oesus oe l:~L~|~: ou
:~:le oos cu:sos co:elos co: os co:le
:ioos oe cu:so e: ~ ~l~[o::~, e:os
oe :osl:~: :uesl:~ s~lis[~cci: e: :e~s
ge:e:~es :e[:e:o~o~ o: ~ s~lis[~cci:
oe os ~u::os co: e uso oe eslos :uevos
~:gu:e:los lec:ogicos, co:o se ue
oe ~:eci~: e: ~gu:os cueslio:~:ios oue
se ~s~:o: ~ os ~u::os ~ :~ oe os
cu:sos ~c~o:icosl [o: ol:~ ~:le, e
:os oe ex:es~: :uesl:~ s~lis[~cci: o:
e :eco:oci:ie:lo :eciLioo o: ~:le oe
TE co:o Lue:~ :clic~ eouc~liv~ Esl~
exe:ie:ci~ ~ sioo :ese:l~o~ l~:Li:
e: |o::~o~s v co:g:esos ~ o ~:go oe os
li:os ~os
/u:oue e :ive oe s~lis[~cci: es L~s
l~:le ~cel~Le, e:os oe co:e:l~: oue
~: exislioo :oLe:~s ~ o ~:go oe :o
ceso oe:iv~oos oe ~ esc~s~ co:eclivio~o
exisle:le e: e ce:l:o Eslos :oLe:~s
~c~: oue uLiese oue Lusc~: soucio
:es ~le::~liv~s ~ ~ ~:ic~ci: :e~i.~
o~ [o: ol:~ ~:le, ~ oi:ecci: oe ce:l:o
:o ~ :osl:~oo e i:le:s oese~Le e:
esle lio oe :oveclos v exe:ie:ci~s, o
oue ~ ev~oo ~ i:veslig~oo: ~ e:co:
l:~:se :uc~s veces soo ~:le silu~cio
:es ~ove:s~s
/ :ooo oe co:cusio:es, ooe:os cil~:
o siguie:le.
1 ll.//i:vesc~:Lioci:~licowiis~cesco:
capitulo_11_389-432_OK.indd 427 06/06/11 15:27
428
1 Los ~u::os v~o:~: :uv osiliv~
:e:le e uso oe ~l~[o::~s eouc~
liv~s co:o Moooe
Z Los ~u::os oe Dive:sic~ci: Cu::i
cu~:, co: :oLe:~s oe ~:e:oi.~|e,
e:o ~clivos v :oliv~oos, ~: vislo
:e|o:~o~ su ~uloesli:~ co: ~s :ue
v~s [o::~s oe l:~L~|~: ~ov~o~s e: ~s
TC
o U:~ ve. i:ici~oo o: e i:veslig~oo:
oe esl~ exe:ie:ci~ e uso oe Moooe
co:o e::~:ie:l~ eouc~liv~, :u
cos :o[eso:es oe ce:l:o siguie:o:
esle e|e:o v ~ ~l~[o::~ Moooe
oe ce:l:o es :uv ~cliv~
/ E uso co:|u:lo oe Moooe v ~ i.~
::~ oigil~ i:le:~cliv~ ~o:l~: u: v~
o: ~~oioo ~ ~ :e|o:~ oe os :oce
sos eouc~livos oe ~u~
E oes~::oo oe :ouesl~s v exe
:ie:ci~s e::~:c~o~s e: ~ :elooo
og~ oe i:veslig~ci:D~cci: :e|o:~
os :ocesos eouc~livos
Co:o cu~ouie: exe:ie:ci~ eouc~liv~ cuv~
:ele:si: es :e|o:~: os :ocesos oe e:
se~:.~D~:e:oi.~|e, sl~ :ecesil~ u:~ :e
exi: osle:io: soL:e su i:e:e:l~ci:
~oe:s oe ~:~i.~: ~s :esuesl~s oe looos
os ~ge:les i:le:vie:les e: os :ocesos E:
e :~:co oe ~ i:veslig~ci:D~cci:, ~ :evi
si: v :el:o~i:e:l~ci: oe os :ocesos oe
:iv~:e: :ouesl~s oe :e|o:~ sig:ic~liv~s
L~ :eexi: :os ev~ ~ e:s~: :e|o
:~s e: e uso oe cu:so oe ~ ~l~[o::~
Moooe, co:o.
1 Uso oe cueslio:~:ios e: Moooe ~:~
os ~u::os
Z Uso oe e::~:ie:l~s oe co:u:ic~
ci: oe ~ ~l~[o::~ ~:~ co:l~cl~:
co: ol:os ce:l:os
o Uso oe :ouo oe eccio:es oe ~
~l~[o::~
/ :leg:~ci: oe :s e::~:ie:l~s
\eL ZO
capitulo_11_389-432_OK.indd 428 06/06/11 15:27
429
CARLOS TRABAJOS
JAVIER BALLESTEROS
Carlos Trabajos y Javier Ballesteros son profesores del IES Josdel Ca mpo de Ampuero (Cantabria).
LAS TIC EN UN PROGRAMA
DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
Resumen: L~s TC ~: sioo u: ee:e:lo [u:o~:e:l~ e: e oes~::oo oe :o
g:~:~ oe Dive:sic~ci: Cu::icu~: oe ES Josoe C~:o oe /:ue:o ~ o
~:go oe eslos li:os 1O ~os L~ osiLiio~o oe co:l~: co: u: ~u~ esec
c~, ool~o~ co: :eoios ~uoiovisu~es e i:[o::licos sucie:les v ~oecu~oos,
~ e::ilioo oue ~s :uev~s lec:oog~s se ~v~: i:leg:~oo e: e cu::cuo oe
[o::~ sisle:lic~ v sig:ic~liv~, :e|o:~:oo se:siLe:e:le ~ :oliv~ci: oe os
~u::os v sus :esul~oos
Abstract: CT ~ve Lee: i:sl:u:e:l~ i: le oeveo:e:l o[ le Cu::icuu: Di
ve:sic~lio: [:og:~: o[ le ES Josoe C~:o, i: /:ue:o, ove: le ~sl 1O
ve~:s Te ossiLiilv o[ ~vi:g ~ secic c~ss:oo:, eouieo wil su[cie:l ~:o
~:o:i~le ~uoiovisu~ ~:o i:[o::~lio: :eoi~, ~s ~oweo :ew lec:oogies lo
Le i:leg:~leo i:lo le cu::icuu: i: ~ svsle:~lic ~:o sig:ic~:l w~v, i::ovi:g
sluoe:l :oliv~lio: ~:o e:[o::~:ce
Palabras clave: TC, oive:sic~ci:, ES0, :Lilos, :eloooog~
uesl:o i:slilulo, e ES Josoe C~:
o, se e:cue:l:~ e: ~ oc~io~o oe /:
ue:o, e: ~ C~:l~L:i~ o:ie:l~ ~ci
co:o ce:l:o oe [o::~ci: :o[esio:~ v
e:l:e sus eseci~io~oes se e:co:l:~L~
u:~ :~:~ exe:i:e:l~ oeoic~o~ ~ ~
~ic~ci: oe ~ i:[o::lic~ e: e c~:o
oe ~ ~o:i:isl:~ci: v ~ gesli: ~o:~
oes~~:ecio~l, oue exic~ e: ~:le ~
:o:l~ i:cusi: oe os :eoios i:[o::
licos e: ~ l~:e~ eouc~liv~ L~ exisle:ci~
oe u: :ceo i:o:l~:le oe :o[eso:es
oue ~ool~:o: ~s TC co:o u:~ e::~
:ie:l~ :s oesoe e :i:ciio [~vo:eci
~ i:co:o:~ci: oe :uesl:o ce:l:o ~ lo
oos os :oveclos i:slilucio:~es oue e:
esle c~:o se :os o:~: o: oe~:le0
0:~ci~s ~ eso, ov co:l~:os co: u:~
exe:ie:ci~ D~ :e:osD oi~l~o~ v u:~
ool~ci: c~si :ol~Le oe :eoios e i:[:~
esl:uclu:~s
E:l:e esos :o[eso:es :os e:co:l:~:os
os ~ulo:es oe esl~ exe:ie:ci~. C~:os
T:~L~|os v J~vie: D~esle:os /:Los
so:os :ie:L:os oe oe~:l~:e:lo oe
0:ie:l~ci: e i:~:li:os os :Lilos
Cie:lcoDlc:ico v Socioi:gslico, :es
capitulo_11_389-432_OK.indd 429 06/06/11 15:27
430
ecliv~:e:le, e: e :og:~:~ oe Dive:si
c~ci: Cu::icu~:
La experiencia, ms o menos
Coi:cioi:os e: e :e:cio:~oo :og:~
:~ ~ ~:li: oe ~o 1''8 /:Los :~
:os ~cio:~oos ~ ~ i:[o::lic~ v os
:eoios ~uoiovisu~es o: e:lo:ces co
s~s oisli:l~s, ov c~si i:oisli:guiLesl v
e:s~:os oue oo~: oese:e~: u:
i:o:l~:le ~e co: ~u::os co:o
os :uesl:os, [~los oe :oliv~ci: v
Lilo oe l:~L~|o
S~L~:os oue :uesl:~ [o::~ci: ~L~
sioo l:~oicio:~ v le:~:os Dle:e:osD
c~:o oue :uesl:~ [o::~ oe e:se~: D~
:e:os e: sus :i:ciios LsicosD l~:
Li: o es. :~:c~: v co:se:su~: co: e
~u::o os oL|elivos oe ~:e:oi.~|e, ex
o:e: oe [o::~ ~seouiLe v :oliv~oo:~
os co:le:ioos, :~clic~: co: eos, ~si
:i~:os, ev~u~: e :ive ~c~:.~oo o
oLsl~:le, :u:c~ e:os :e:u:ci~oo ~ se
gui: exo:~:oo, :oL~:oo, ~:~i.~:oo v,
oesoe uego, Lusc~:oo :ec~:Lios ~:~ o
oue :o [u:cio:~
U:~ oe :uesl:~s :e:is~s [u:o~:e:l~
es es. :o ueoo e:se~: co: TC si :o
le:go :eoios TC evioe:le, ve:o~o,
e:o looos s~Le:os oue ~ :e:uool
T:~s v~:ios ~os ~cie:oo ~coio oe
eouios vie|os ~ou v ~, ~ ~:lici~
ci: e: u: :oveclo [RETC oe ~ Co:
se|e:~ oe Eouc~ci: :os e::ilile:e:
:~:e:le e ~u~ oue oue:~:os. oe
uso excusivo ~:~ e :og:~:~, co:
u: o:oe:~oo: o: ~u::o, :oveclo:,
co:exi: ~ :le::el, elc es oeci:, ~go
l~: si:e co:o ooe: ulii.~: ~s TC
cu~:oo :os ~ce: [~l~ Exe:ie:ci~s
~:le:io:es :os ~L~: oe:osl:~oo oue
oee:oe: oe :eoios o:llies oue ~v
oue ~c~::e~:, le:e: oue :ese:v~: ~s
~u~s oe i:[o::lic~ co: ~:le~ci: o
:o oiso:e: oe o:oe:~oo:es sucie:
les, suo:e co: e lie:o l~ i:co:o
oio~o oue oele::i:~o~s ~clivio~oes
~c~L~: o: se: ~~:c~o~s, oe|~:oo su
ug~: ~ ~ :uli:~ oe iL:o v ~ i.~::~
[o: oe:i: :uesl:~ exe:ie:ci~ e: u:~s
oc~s :e~s, oi:e:os oue e:os i:
co:o:~oo oe [o::~ :~lu:~ ~s TC ~
:uesl:~ :og:~:~ci: oe ~u~ Su uso
:o es i:il~oo u oc~sio:~, v~ oue o
oe:os i:le:c~~: e: e l:~:scu:so ~
Lilu~ oe ~ c~se, u: voeo exic~livo,
u:~ se:ie oe e|e:cicios eecl::icos,
u:~ co:sul~ o:i:e, elc e: e :o:e:lo
e: oue :os es :eciso os ~u::os soo
lie:e: oue gi:~: ~ si~ v e:ce:oe: su
o:oe:~oo: o e :o[eso: ec~: :~:o oe
~ LiLiolec~ oigil~ oe ~u~ v ~cliv~: e
vioeo:oveclo:l / ~Le: i:[o::~li.~
oo :uesl:os :ecu:sos oocu:e:l~es oe
~uoio v oe voeo v ulii.~: co:o soo:le
o:g~:i.~oo: u:~ ~l~[o::~ oe eDe~:
:i:g Moooel, eslos esl: ~ oisosici:
oe os ~u::os ~s Z/ o:~s oe o~, v
D~u: :e|o:D :osol:os le:e:os :egis
l:~oos looos sus ~ccesos, ~clivio~oes v
:esul~oos
E: oe:iliv~ ueoe: se: ~s TC e::~
:ie:l~s lies ~:~ ouie:es ~ce: uso
oe u:~ :eloooog~ :s o :e:os l:~
oicio:~0 Mucos :o[eso:es :ec~.~:
esl~s v~ :o l~:l :uev~s lec:oog~s ~:
gu:e:l~:oo oue ~o:l~: :uv oco ~
[o:oo oe :oceso oe ~:e:oi.~|e v oue se
i:il~: :e:~:e:le ~ ~oo::~: o: :o oe
ci:, oisl:~e:l co: su L:i~:le e:volo:io
\e~:os, ~ :ooo oe e|e:o, ~gu:~s oi
[e:e:ci~s e:l:e u:~ c~se l:~oicio:~ co:
v si: TC uego oue c~o~ u:o s~oue sus
co:cusio:es.
capitulo_11_389-432_OK.indd 430 06/06/11 15:27
431
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Sin TIC
E le:~ se :ese:l~ :eoi~:le u:
esoue:~ o u: oiLu|o e: ~ i.~::~,
l~ ve. u: :~~, l:~:s~:e:ci~s o
oi~osiliv~s oue ~co:~~: ~ ~
exic~ci: o:~ oe :o[eso: U:
oocu:e: l~ o u:~ ecu~ si:ve:
oe co:e:e:lo
Con TIC
:cui:os esoue:~s, g:cos,
iusl:~cio:es, so:ioos v voeos
:evi~:e:le eoil~oos o: :oso
l:osl, ~oe:s oe e:~ces ~ gi:~s
weL co: i:[o::~ci: e:li:e:le, e:
u:~ :ese:l~ci: eecl::ic~ i:le
:~cliv~ lio [owe:[oi:ll [ooe:os
~~oi: co:e:l~:ios g:~L~oos oe
:o[eso: L~ cog~:os e: :le::el
~:~ oue oueoe ~ oisosici: oe os
~u::os
LiL:o oe lexlo o [olocoi~s e: L~:co
v :eg:ol oe le:~
Te:~ e: [o[ oue os ~u::os ue
oe: ve: ~ l~:~o oue oesee:l,
oesc~:g~:, i::i:i: e: coo:l o
escuc~: co: ~ vo.0oe o:oe:~
oo:
E|e:cicios esc:ilos iL:o oe lexlo o
cu~oe::iosl Los co::ige e :o[eso:
v/o e: e e:ce:~oo, u:o ~ u:o, o Lie:
se o~ ~ os ~u::os u:~ o|~ co: ~s
soucio:es
Cueslio:~:ios eecl::icos suLioos ~
u:~ ~l~[o::~ oe eDe~::i:g, oue :e
gisl:~ os :esul~oos E ~u::o ueoe
:eeli:os cu~:l~s veces ouie:~ e: c~
se o e: c~s~ Se ~uloco::ige:
L~ souci: oe os ex:e:es o
e|e:cicios esc:ilos se :ovecl~ e:
~ i.~::~ ~:~ g~:~: lie:o v c~
:io~o
Los ~u::os :ese:l~: sus l:~L~|os
o: esc:ilo o/v o:~:e:le E :o[eso:
os escuc~ o ee v co::ige
Los ~u::os ulii.~: u: :og:~:~
oe :ese:l~cio:es ~:~ exo:e: sus
l:~L~|os, o os ~o|~: e: gi:~s weL
ZOl, oe [o::~ oue ueoe: se: co:
sul~oos o: sus co:~e:os o e
:o[eso: e: cu~ouie: :o:e:lo, ~ ~
ve. oue [~vo:ece: e l:~L~|o co~Lo
:~livo
Conclusiones
Lev~:os ~os Lusc~:oo u:~ :~:e:~ oe
ev~u~: oL|eliv~:e:le os :esu:los Le
:ecios oe esl~ [o::~ oe l:~L~|~: v :o
~c~L~:os oe e:co:l:~:~ T~ ve. l~:oco
oue:e:os Co:l~:os co: i:oicios sioos
oue :os ~ce: sosec~: oue :uesl:~s
c~ses so: :e|o:es ~o:~, eseci~:e:
le o:oue o[:ece: :s oo:lu:io~oes ~
ouie:es ouie:e: ~:e:oe: v ~ ouie:es :os
capitulo_11_389-432_OK.indd 431 06/06/11 15:27
432
gusl~ se: u: oco :s c:e~livos cu~:oo
l:~l~:os oe e:se~: De loo~s [o::~s
~guie: e: su s~:o |uicio ouie:e :e:u:
ci~: ~ looos eslos :ecu:sos co: i::il~s
osiLiio~oes D~ :~vo:~ si: oescuL:i:
~:D~ c~:Lio oe vove: ~ ~ li.~, e iL:o v
~ [olocoi~ ~ce [~l~ :eso:oe:
uesl:o :xi:o :elo es co:soio~: u:
~:e:oi.~|e :s co:sl:uclivo, oue e
~u::o oe Dive:sic~ci:l se~ c~~. oe
co~Lo:~:, Lusc~:, c:e~: oe [o::~ sio~
v sisle:lic~ E:[:e:le le:e:os ~ S~:
0gue0o: u: ~oo v ~ oe:o:io Coi~
veg~0o: ol:o \e:e:os
capitulo_11_389-432_OK.indd 432 06/06/11 15:27
433
Q uerido lector, querida lectora: muchas gracias por haber llegado hasta la ltima hoja
de nuestro libro. Esperamos haber cumplido con este monogrco el doble objetivo que
nos propusimos en el momento que decidimos empezar el proyecto: por un lado, dar
voz a los y las docentes innovadores/as que quieren compartir sus experiencias y, por
el otro, ofrecer un recurso en el cual la comunidad educativa pueda consultar buenas
prcticas y recoger ideas a partir de las cuales avanzar.
De esta manera, con esta publicacin queremos hacer un homenaje al docente y no a
las tecnologas. La innovacin no depende de los recursos que utilicemos, sino de lo que
decidamos hacer con ellos. Aunque las TIC son una herramienta muy potente en el aula,
el cambio metodolgico est en manos de las personas. Por ello os animamos a seguir
avanzando e innovando cada da; el cambio es posible y depende de nosotros.
Por ltimo, quisiramos dedicar unas palabras a aquellas personas que han hecho rea-
lidad este proyecto. Nos gustara dar las gracias a nuestras familias, por el tiempo que
nos han permitido robarles a cambio de ver con ilusin el avance de esta producto.
Tambin quisiramos agradecer al conjunto de la Asociacin Espiral, Educacin y Tec-
nologa, y en especial a Juanmi Muoz, presidente, y a Esther Subas, vicepresidenta, su
apoyo, asesoramiento, y conanza. Gracias a Educared por creer en nosotros y darnos la
oportunidad de publicar el proyecto con la calidad que se merece. Por ltimo, gracias a
los autores y autoras, a los colaboradores y colaboradoras y a todos vosotros, docentes
innovadores que nos habis dedicado vuestro tiempo e ilusiones.
EPLOGO
JOS HERNNDEZ ORTEGA,
MASSIMO PENNESI FRUSCIO,
DIEGO SOBRINO LPEZ Y
AZUCENA VZQUEZ GUTIRREZ.
Coordinadores del monogrco
finales_433-440_OK.indd 433 06/06/11 15:23
Coordinadores/as
Jos Hernndez Ortega
Massimo Pennesi Fruscio
Diego Sobrino Lpez
Azucena Vzquez Gutirrez
Autores/as
ngeles Abelleira Bardanca
Luis Miguel Acosta Barros
Irene Agudo del Campo
Manuel Alonso Rosa
Jos Alberto Armada Rodrguez
Cristina Arnau Vil
Noelia Artero Balaguer
Vctor Aunin Borreguero
Javier Ballesteros
scar Barqun Ruiz
Enrique Barreiro Alonso
Imma Barriendos Valls
Isaac Buzo Snchez
Jos Luis Cabello Espolio
Clara Calvet
Marin Calvo Garca
Marta Calvo Padrs
Mara Jess Camino Rentera
Linda Castaeda Quintero
Ramn Castro Prez
Gins Manuel Ciudad-real Nez
Cristina Clavera Hernndez
Pedro Colmenero Vicente
Ana Concejero Mancebo
Manuel Andrs Contreras Iglesias
Javier de la Cruz Macho
Pedro Cuesta Morales
Vctor Cuevas Barbadillo
Ral Diego Obregn
Olga Dez Fernndez
Ramn Domnech Villa
Marc Estruch Vivan
Charo Fernndez Aguirre
Juan Rafael Fernndez Garca
Luisa Ferrer Ledesma
Magdalena Galiana Lloret
Jos Luis Gamboa Jimnez
Jose Angel Garca Andrino
Esther Garca Ochoa
Javier Garca Valdivia
Llus de Gibert i Atienza
Jorge Gimeno Pelegrn
Mara Lourdes Giraldo Vargas
Samuel Gmez Lerma
Marta Gonzlez
Carmen Gonzlez Franco
Silvia Gonzlez Goi
Joseba Gonzlez Porras
Jorge Gozalo Gonzlez
Juan Carlos Guerra Fernndez
Jos Hernndez Ortega
Jaione Irisarri Burrel
Felissa Jodar Foz
Julia Junquera Siz
Rosa Mara Lara Fernndez
Tscar Lara Padilla
Mara Jos Lasala Bello
Francesc Llorens Cerd
Jorge Lorenzo Marl
Mara Loureiro Gonzlez
Jos Manuel Marcos Rodrigo
Ascensin Martn Rodrguez
Maribel Martnez Camacho
Sonia Martnez Domene
Jess Martnez Vern
Domingo Mndez Lpez
Pilar Mingote Adn
Gelu Morales Rodrguez
Jos ngel Morancho Daz
Ana Isabel Moreno Burrueco
Juan Jos Muoz Lorencio
Juan Miguel Muoz Micolau
Jos Vicente Novegil Souto
COLABORADORES
434
finales_433-440_OK.indd 434 06/06/11 15:23
Jaime Olmos Piar
Antonio Omatos Soria
Cristina Ordez Rodrguez
Lola Oriol Valls
Joan Padrs Rodrguez
Fernando Pagola Garca
Julio Payno
Carlos de Paz Villasenn
Massimo Pennesi Fruscio
Alfonso Prez Aguilera
Juana Portugal Pardo
Felipe Quintanal Prez
Antonia Quiones Gmez
Mar Regot
Mara Jos Reyes Samper
Manel Rius Sorolla
Manel Rives
Rafael Robles Loro
Mara Jess Rodrguez Arenas
Francisco Jos Ruiz Rey
Ignacio Sada Garca
Nria de Salvador de Arana
Fernando Santamara Gonzlez
Diego Sobrino Lpez
Toni Solano Cazorla
Jess Soriguren Ruz-Eguino
Pilar Soro Mateos
Cristbal Surez Guerrero
Gregorio Toribio lvarez
Francesc Torrents Fit
Carlos Trabajos
Gemma Tur Ferrer
Ignacio Valds Huerta
Azucena Vzquez Gutirrez
Luis Velasco Martnez
Immaculada Vilatersana Lluch
Manuela Virto Ruiz
Alazne Zarate Gorostiola
Felipe Zayas Hernando
Traductoras
Cristina Arnau Vil
Marta Calvo Padrs
Dankmute Christel Pohl
Almodis Orellana Bech
Anna Saborit Comeche
Correctores/as
Jos Luis Gamboa Jimnez
Aitor Lzpita Absolo
Vanessa Mara Martos Gonzlez
Mara Jos Mediavilla Arqueros
435
finales_433-440_OK.indd 435 06/06/11 15:23
finales_433-440_OK.indd 436 06/06/11 15:23