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Groupe de travail sur lvaluation des apprentissages:

JULIE LYNE LEROUX, Cgep de Saint-Hyacinthe (coordonnatrice 2010-2011) MICHEL POIRIER , Charg de cours (coordonnateur 2009-2010) DANIELLE-CLAUDE BLANGER, Collge de Maisonneuve FRANCE CT, Cgep Marie-Victorin LOUISE DORAIS, Cgep Granby-Haute- Yamaska SYLVIE GARANT, Cgep de Jonquire (2009-2010) DANIEL ROMPR, Cgep du Vieux Montral
Colloque de lAQPC 9 juin 2011 # 601

Droulement
Mise en contexte Notre raison dtre. Votre raison dtre (ici) Dmarche de formulation des comptences Mise au jeu 1 Mise au jeu 2 Supplmentaire Mot de la fin
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Notre raison dtre....

Actualisation de loffre de cours de portant sur lvaluation des apprentissages selon lapproche par comptences - PERFORMA

Profil de sortie du DE et de la MEC

Pdagogie Discipline enseigne Didactique

Recherche, innovation ou analyse critique en enseignement au collgial

Rayonnement dans le collge et la communaut ducative Dveloppement de la pdagogie collgiale

Dveloppement professionnel

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Des parcours diversifis

Cheminement dirig DE 30 crdits obligatoires Cheminement semi-dirig DE
14 crdits obligatoires et 16 crdits options Diplme (DE) Recherche, innovation ou analyse critique : 15 crdits obligatoires Matrise (MEC)
5

MIPEC 14 crdits obligatoires MCPC 15 crdits obligatoires

30 cr. 45 cr.

Dans certains cas (24 crdits et +)

Votre raison dtre (ici)

Participer une rflexion sur des comptences proposes en valuation des apprentissages Exprimer vos proccupations en valuation des apprentissages Se situer au regard du portrait propos

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Dmarche de formulation des comptences dun cours

(Prgent et al. 2009)

Les cinq tapes:

1. Analyser le contexte du cours. 2. Dterminer les thmes disciplinaires abords dans le cours. 3. Cerner, au cur de la profession, les actions professionnelles relies au cours. 4. Dtailler les tches inhrentes chacune des actions professionnelles listes. 5. Formuler les comptences.
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Analyser le contexte du cours

(Prgent et al. 2009, p. 52)
SIGLE ET TITRE DU COURS TAPE 1 Analyser le contexte du cours Cours
Anne Obligatoire ou optionnel Nature des cours prcdente et suivants Thorique ou pratique

Ressources
Humaines matrielles financires

tudiants
Nombre Prparation antrieure motivation

Programme
Projet de formation

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Dterminer les thmes disciplinaires et cerner les actions professionnelles

(Prgent et al. 2009, p. 53)

TAPE 2 Dterminer les thmes disciplinaires abords dans le cours numrer un dizaine ou une douzaine de thmes. Utiliser des noms Thme 1 Thme 2 .. Thme x

TAPE 3 Cerner au cur de la profession les actions professionnelles en lien avec les thmatiques numrer des actions professionnelles qui mobilisent les thmes disciplinaires numrs ltape 2. Utiliser des verbes. Environ 3 actions professionnelles (plus ou moins 2) Action professionnelle 1 Action professionnelle 2
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LES THMES DISCIPLINAIRES

Les grands courants (apprentissage et valuation) qui influencent les pratiques valuatives ; Les normes externes ou normes institutionnelles du collgial qui influencent les pratiques valuatives; La dmarche valuative et ses tapes; Les types dvaluation; Lobjet dvaluation (la comptence); Les principes ou les fondements de lvaluation des objets; Les situations et les tches dvaluation; Les instruments ou les outils de jugement et dvaluation; Les rles des acteurs dans lvaluation; Lthique professionnelle en situation dvaluation.
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Dtailler les tches inhrentes chacune des actions professionnelles

(Prgent et al. 2009, p. 53)
TAPE 4 Dtailler les tches inhrentes chacune des actions professionnelles Pour chaque action professionnelle dfinie, numrer les tches associes qui circonscrivent la dite action`: probablement 4 ou 5 actions par action professionnelle; utiliser des verbes linfinitif. Action professionnelle 1 Tche 1 Tche 2 Tche 3 Etc.

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Formuler les comptences

(Prgent et al. 2009, p. 53)
TAPE 5 Formuler les comptences Utiliser au besoin une phrase introductive du type : Dans le cours (sigle, titre) les tudiantes et les tudiants exprimenteront les comptences suivantes, qui sont des gestes spcifiques de la profession: . Commencer votre nonc de comptence avec un verbe daction linfinitif suivi dun complment dobjet direct. 1re comptence: 2e comptence: 3e comptence:

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Rsultats

La comptence et une liste de comptences :

Comptence

Comptence

Comptence

Comptence

Comptence

Comptence

5
Comptence

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LA COMPTENCE

VALUER LES APPRENTISSAGES

COLLGIAL

DANS UN

COURS FORMUL PAR COMPTENCES AU

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Situer ses pratiques valuatives au regard des courants dapprentissage et dvaluation Adopter une posture thique dans lexercice des responsabilits professionnelles lgard de lvaluation

valuer les apprentissages dans un cours formul par comptences au collgial

Appliquer des politiques et des rglements du collge au plan de lvaluation des apprentissages Mettre en uvre une dmarche valuative au collgial

Concevoir des tches complexes et authentiques Concevoir des instruments dvaluation Mettre en uvre des activits qui favorisent la participation de llve son valuation et celles de ses pairs.
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Mise au jeu 1
POUR TOUS Inscrivez un apprentissage essentiel que tout enseignant du collgial devrait raliser en valuation des apprentissages. POUR VOUS Inscrivez un apprentissage essentiel en valuation auquel vous devez consacrer votre attention dans votre parcours actuel.
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LOCALISATION
Relier les apprentissages essentiels formuls llment correspondant du tableau dtaill de la liste des comptences. Un porte-parole par quipe commente la dmarche (est-ce que vous avez pu associer tous les apprentissages ? Y a-t-il des points de convergence dans votre tableau ? Y a-t-il des comptences sans association ?)
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Mise au jeu 2
Transfert : )
Relier les noncs distribus aux comptences ou aux lments de comptence correspondant du tableau dtaill de la liste des comptences.

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SUPPLMENTAIRE
Y a-t-il des lments associs lvaluation qui, selon vous, apparaissent manquants ou devraient tre ajouts au tableau ou la liste de comptences ?

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MOT DE LA FIN
Est-ce que le portrait rpond aux besoins de dveloppement professionnel des enseignantes ou des enseignants du collgial ? Quels sont ses points forts ? Quelles sont ses limites ?

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DES SUITES

Projet de recherche

Dveloppement dun ouvrage daccompagnement dans la mise en uvre dune dmarche dvaluation des comptences en enseignement suprieur Programme de collaboration universitcollges (2011-2014)
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Programme collaboration universits collges 2011-2014

Collge de Maisonneuve
Cgep de SaintHyacinthe

Cgep du Vieux Montral Cgep de Jonquire

Universit de Sherbrooke
Ouvrage daccompagnement dans la mise en uvre dune dmarche dvaluation des comptences en enseignement suprieur

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Pour nous joindre :

Julie Lyne Leroux : julie.lyne.leroux@usherbrooke.ca ; jlleroux@cegepsth.qc.ca Michel Poirier : Michel.Z.Poirier@USherbrooke.ca France Ct: france.cote@collegemv.qc.ca Danielle-Claude Blanger: dcbelanger@cmaisonneuve.qc.ca Louise Dorais: Louise.Dorais@USherbrooke.ca Sylvie Garant : Sylvie.Garant@cjonquiere.qc.ca Daniel Rompr: DROMPRE@cvm.qc.ca

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Rfrences: Leroux, J.L. (2010). L'valuation des comptences au collgial : un regard sur des pratiques valuatives. Saint-Hyacinthe : Cgep de SaintHyacinthe. Rapport de recherche PAREA. Prgent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner luniversit dans une approche-programme. Montral : Presses internationales Polytechnique.

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valuer les apprentissages dans un cours formul par comptences au collgial

Liste de comptences
1 SITUER SES PRATIQUES
VALUATIVES AU REGARD DES COURANTS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION

2 ADOPTER UNE
POSTURE THIQUE DANS LEXERCICE DES RESPONSABILITS PROFESSIONNELLES LGARD DE LVALUATION

3 APPLIQUER DES
POLITIQUES ET DES RGLEMENTS DU COLLGE AU PLAN DE LVALUATION DES APPRENTISSAGES

4 METTRE EN UVRE
UNE DMARCHE VALUATIVE DANS LE CADRE DUN COURS AU COLLGIAL

5 CONCEVOIR DES
TCHES COMPLEXES ET AUTHENTIQUES

6 CONCEVOIR DES
INSTRUMENTS DVALUATION

7 METTRE EN UVRE
DES ACTIVITS QUI FAVORISENT LA PARTICIPATION DE LLVE SON VALUATION ET CELLES DE SES PAIRS

1.1 Sapproprier les diffrents fondements de lvaluation des apprentissages dans un approche par comptences 1.2 Distinguer diffrents courants de lvaluation des apprentissages 1.3 Analyser son cadre de rfrence en valuation des apprentissages

2.1 Porter un regard mtacognitif sur ses actions

2.2 Procder une analyse rflexive au regard de la dmarche valuative 2.3 Ajuster ses actions 3.2 Prendre en compte ou ses pratiques les politiques et les valuatives en rgles du collge et fonction du jugement du dpartement dans professionnel la dmarche 2.4 Se situer au regard valuative des dilemmes 3.3 Accorder ces thiques lgard dcisions et ces des pratiques actions individuelles dvaluation dvaluation aux 2.5 Identifier les dcisions et actions dilemmes thiques concertes de au regard de lensemble des lvaluation des acteurs du apprentissages programme. 2.6 Formuler des 3.4 Collaborer avec hypothses daction lquipe programme qui sappuient sur et dpartementale des valeurs partages la dtermination de lvaluation des apprentissages dans le cadre du programme.

3.1 Se situer au regard des politiques, des rgles institutionnelles et aux valeurs du collge en matire dvaluation des apprentissages

4.1 Analyser la comptence et ses ressources 4.2 Effectuer une planification globale de lvaluation 4.3 Concevoir les tches et les instruments dvaluation 4.4 Exercer un jugement professionnel sur le niveau de dveloppement de la comptence 4.5 Prendre des dcisions pdagogiques et administratives.

5.1 Slectionner les tches complexes 5.2 Rdiger une tche complexe 5.3 Valider une tche complexe

6.1 Slectionner les instruments dvaluation 6.2 Concevoir diffrents types instruments (outils de jugement et collecte des traces des apprentissages) 6.3 Valider linstrument dvaluation

7.1 Implanter un climat de collaboration et de soutien 7.2 Proposer des activits suscitant la rgulation des apprentissages 7.3 Soutenir lengagement de llve dans son valuation et celle de ses pairs 7.4 Mettre en uvre des activits dautovaluation

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Groupe de travail sur lvaluation des apprentissages Juin 2011