Rsultats dune recherche AQPC 2011

Service danimation et de dveloppement pdagogiques

Nathalie Murray (chercheur) Conseillre pdagogique C ill d i

Denis Harvey (participant) Enseignants et coordonnateur E i d

Programme dintgration

Que pensez-vous de la concertation pdagogique ou de lapproche par programme? Croyez-vous Croyez vous ces effets sur la russite?

But de la recherche Problme spcifique Cadre thorique Mthodologie h d l Rsultats Conclusion

Cette recherche propose une manire de pallier certaines problmatiques vcues dans les programmes dintgration en mettant laccent sur la concertation pdagogique et l d l d le dveloppement d de lapproche par programme

Pertinence de la recherche Suivi des recommandations afin dadapter et d arrimer darrimer les pratiques exprimenter une mesure de concertation et

valoriser limportance de la concertation l importance pdagogique se donner des processus afin de mieux intgrer p g lapproche par programme

daccompagnement augmentation de la f frquence des rencontres sous diffrentes formes

LARGIE

RESTREINTE
TUTEURS

ACCOMPAGNEMENT

LVE

La structure particulire des programmes dintgration

Intgration aux d tudes collgiales Intgration aux sciences et techniques physiques Intgration aux sciences et techniques humaines

3 programmes

Profil des lves

Parcours atypique Manque de motivation Forte concentration de la clientle mergente Problmes dordre personnel frquents

Les instances impliques

Cours inscrits

Aide pdagogique individuel p g gq Conseillre en orientation Orthopdagogue Enseignants formation g gnral Enseignants cours porteur/Tuteurs

Initiation aux techniques et principes dapprentissage Cours de mise niveau Cours de la formation gnrale Possibilit dtre inscrit un cours du programme convoit

Les mesures de recrutement La stabilit de lquipe l quipe Encadrement de l'lve

Lobligation d l L bli ti des lves participer au moins ti i i une rencontre Le nombre d lves par groupe dlves Le dveloppement dun sentiment d appartenance dappartenance

S p Suite lvaluation en profondeur.. amener llve dfinir et raliser son projet d tudes dtudes Le L tout b sur l stabilit et l collaboration bas la bili la ll b i dune quipe multidisciplinaire Elles mentionnent l importance de lapproche limportance l approche par programme ainsi que la pertinence de la concertation pdagogique comme f i d i facteur facilitant

Les enseignantes et les enseignants

ont un rle dterminant dans la motivation mettent en place des pratiques d enseignement denseignement diffrencies qui favorisent cette motivation favorisent le transfert des apprentissages chez les lves par des interventions frquentes et systmiques q y q

(Brossard & Provost, 1985; Clanet, 2001; CS,1993; Gordon, 1981; Jaligot & Wiel, 2004 ; Marsolais, 1999 ; Perrenoud, 1996; Saint-Laurent, 2002; Viau , 1994)

Les enseignants Les lves engagement lintrt concertation linvestissement est sse e t i innovation pdagogique ti d i

(Marsolais, 1999 ; Thort, Hrimech & Garon, 1999 ; MEQ, 2003;Viau, 1994)

Par lchange, la discussion et la rflexion collective

rendre lenseignement plus efficace

mobiliser t bili tous l i t les intervenants vers un b t t but commun

(Prost, 1991)

favoriser le dcloisonnement des disciplines favoriser le renouvellement de pratiques

(Brossard, 2000 ; Howden et Kopiec, 2002)

p g gq Concertation pdagogique

personne lcart (contribution importante) tous l i les intervenants d i doivent simpliquer et i li sassocier et devenir de vritables partenaires ll l l travailler laccomplissement d dun b but spcifique, enrichit les relations entre les pairs et permet llve den retirer des l lve d en bnfices

(Caron, 2002)

(Proulx, 1997)

Tous les acteurs concerns ont un rle jouer La concertation permet de collaborer et dagir ensemble dans la mme direction
Les vises de lapproche p p g pp par programme

(Jaligot et Wiel, 2004; Saint-Laurent, 2002 et Viau , 1994)

(Thort, Hrimech et Garon, 1999 ; MEQ, 2003)

Une meilleure appropriation du programme meilleur transfert vers llve l lve favorise les liens significatifs entre les cours pour llve facilite lintgration des apprentissages
(CS 1997, 2004)

Cette recherche veut mieux comprendre ce que vivent les enseignants dans la concertation pdagogique et identifier les e ets que la co ce tat o peut a o su la de t e es effets a concertation avoir sur a russite Questions de recherche

La concertation pdagogique favorise-t-elle la russite des lves des i programmes d i dintgration? Sous quelles formes se manifeste-t-elle? manifeste t elle?

Objectifs de recherche

dgager la perception des enseignantes et des enseignants face aux effets de la concertation pdagogique d i identifier des types (formes) de concertation pdagogique pouvant tre utiliss par les intervenants des programmes dintgration

Choix mthodologique

Par P souci de rendre compte d l ralit t ll id d t de la lit telle quelle est vcue par les personnes observes
approche de type qualitatif et interprtatif met en valeur l subjectivit, li l i li la bj i i lintentionnalit des participants et le caractre rflexif
thiques (Anadn, 2004)

Considrations

Slection des participants

mise en place des quipes

API APA RCP et enseignants du cours porteur et API, APA, ceux de mise niveau, conseillre en orientation

Qui sont-ils?

Mthodes et outils de collectes de donnes

Pour permettre une triangulation des donnes

Lors des rencontres

observation avec prise de notes grille dobservation

Objectif 1

Les observations ont t faites dans les diffrentes quipes de concertation. Dont 12 observations dune dure de heure l d d 1h lors d rencontres f de formelles et ce, ll sur les 3 sessions.

Mthodes et outils de collectes de donnes la fin questionnaire individuel questions ouvertes (auto-administr auprs des enseignants tuteurs des programmes dintgration)
*Donnes qualitatives complmentaires que lobservation naurait pu dceler Donnes l observation n aurait

Objectif 2
Dgager la perception des enseignants face aux effets de la concertation pdagogique

Ils sont en mesure de percevoir les effets de la concertation sur les lves si les
rsultats acadmiques ne peuvent le dmontrer dmontrer.

d analyse Mthodes danalyse de donnes

2t types d danalyse l

Analyse thmatique

(Paill & Muchielli, 2003)

Analyse de comparaison constante

(Strauss & Corbin, 2004)

quipe daccompagnement RCP, API, APA , ,

plusieurs rencontres formelles planifier lensemble des rencontres l ensemble pour la coordination frquence alatoire selon les besoins q (dbut et en fin de session) informelles lors de problmes ou durgences g

quipe tuteurs q ipe des t te rs Les 4 enseignants du cours porteur

exprimenter diverses stratgies pdagogiques pratiquer le team teaching augmenter le temps de p se ce prsence aug e te e te ps

rencontres formelles entre les quatre tuteurs planifier ou revoir les modes de fonctionnement

quipe d accompagnement et quipe des daccompagnement tuteurs rencontres formelles si ncessaire dterminer les besoins adapter les interventions avant les rencontres de lquipe largie

quipe restreinte

quipe largie Tous l enseignants et l i T les i les intervenants

rencontres formelles partager linformation dterminer les besoins

Les effets de la concertation

Pour llve climat d li t dapprentissage stimulant ti ti l t plus grand nombre dlves connatre des russites d ducatives vitesse dexcution plus rapide pour rpondre aux divers besoins des lves permet de respecter les lves ayant p p y diffrents rythmes dapprentissage Vido

Les effets de la concertation Pour l'enseignant l enseignant

Vido

occasion de renouveler les pratiques en explorant de nouvelles approches pdagogiques pdagogiq es

innovation de projets travail plus agrable et stimulant partage dexpertises

sollicite la complicit et la collaboration de divers intervenants

prvient le dcouragement et lpuisement

Pour les quipes

oblige mettre en uvre leurs capacits relationnelles permet de se doter dune vision d e se b e densemble du c e cheminement des es e e t lves

Que percevez-vous comme lments percevez vous essentiels pour favoriser la concertation?

Proximit physique, Bonne complicit entre les intervenants et bonne communication communication.
(P-1) Avoir des runions rgulirement. tre sur le mme tage. Faire confiance son quipe. Libert de sexprimer sans censure s exprimer censure.

Mme vision des besoins des lves, de la pdagogie et de la gestion de groupe. Ouverture desprit, coute active, recherche et changes dides.

(P-3)

(P-4)

 Plus exigeant. exigeant Faire des compromis Toujours trs bonne communication. Le seul problme est le manque de plage commune pour se rencontrer et le manque de temps temps. (P-1) Accepter que les autres fassent leurs propres expriences alors que moi, mon ide est dj faite faite. (P-2) Manquer de temps pour raliser tout ce que nous voulons. (P-3)
a demande du temps. (P-4)

Les commentaires des enseignantes et des enseignants nous ont permis de dgager des effets de la concertation Les avantages de la concertation pdagogique sont clairement identifiables pour promouvoir lapproche par programme

Peu i la forme de P importe loccasion et l f l i d concertation, le climat encourage les changes, le partage dexpertises ainsi que h l t d ti i i le partage dinformation Ces lments favorisent la qualit des interventions pour le bnfice de llve et motivent les enseignants poursuivre Cependant p

Merci!
Priode de questions

Que pensez-vous de la concertation pdagogique ou de lapproche par programme? Croyez-vous Croyez vous ces effets sur la russite? Quelles Q ll sont vos pratiques quotidiennes? t ti tidi ? Que trouvez-vous difficile dans la concertation pdagogique?