I. CONCEPTOS BSICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO I.I REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO Es posible aprender a pensar?

El aprender a pensar de manera analtica, creativa y adems ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y de la prctica constante. Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de manera automtica ante una situacin. Estas habilidades pueden darse o activarse de manera inconsciente en el sentido de que el sujeto no se da cuenta ni de cmo se activan o de cmo hace uso de ellas, esta inconsistencia no permite que se haga un uso autorregulado de las habilidades de pensamiento. Se puede afirmar que hay razones suficientes para aprender a pensar, que es posible aprender a pensar de manera analtica, critica y creativa, y sobre todo es importante ser conscientes de los procesos y mtodos implicados en estos tipos de pensamiento, a fin de autorregular y usar con consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes para pensar de manera selectiva y contextualizada a las demandas de una situacin o tarea especfica tanto de la vida acadmica, como profesional y personal. Para qu aprender a pensar? Morn (1999) en los siete saberes necesarios para la educacin del futuro cita que los grandes problemas de la humanidad requieren cambiar los estilos de vida y los comportamientos pero para ello primero ha de modificarse el pensamiento, de modo que se pueda enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza el mundo de hoy. Se puede afirmar que es importante y fundamental aprender a pensar y con una buena actitud, lograr cambios importantes en el comportamiento individual y colectivo, ya que el mundo se ha hecho ms complejo y con l sus desafos; los cambios son mas rpidos y la necesidad de tomar las mejores decisiones y enfrentar los retos del mundo de hoy es ms apremiante que en el pasado.

I.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS Hablar de competencias es hablar de unidad, ya que el concepto mismo posee este significado e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido solo en funcin del conjunto, ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas de las partes. Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia viene a ser un aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes y conocimientos. Se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes: y y y Conceptual (saber) Procedimental (saber hacer) Actitudinal (ser)

La competencia implica la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos situacionales, estos habilitan a una persona para seleccionar y aplicar correctamente aprendizajes adquiridos en situaciones nuevas en el mbito laboral, escolar, social y personal. Una formula sencilla para definir competencia es: Competencia= conocimiento + habilidad +actitud Tipos de incompetencia Campirn habla de seis tipos de incompetencia que dependen de la prioridad que se le d a alguna o algunas de las dimensiones del modelo; 1. Erudito 2. Hbil 3. Refinado 4. Grosero 5. Ignorante 6. Intil

I.3 HEMISFERIOS CREBRLAES Los cuatro cerebros Los neurlogos james Papez, Paul Mc lean y otros describieron la configuracin del cerebro en trminos de capas de cebolla, producto de las sucesivas evoluciones. As que existen tres estratos de adentro hacia fuera: y Cerebro de reptil (tallo cerebral): se comparte con los cocodrilos, las tortugas y los reptiles, tanto prehistricos como actuales. Las reacciones motoras. y Cerebro de mamfero (sistema lmbico): se comparte con animales como elefantes, leones perros tigres, ratones. Su funcin es controlar las emociones. y Cerebro humano (neocrtex): propio del hombre, aunque hay indicios de el en gatos, chimpancs, delfines; desempea funciones superiores: pensar, deliberar, disear, proyectos, amar, tomar decisiones. Dos hemisferios cerebrales Se sabe con claridad que el cerebro procesa en dos formas: una lineal, secuencial y otra global, lo cual da la clave para explicar las corazonadas, los fenmenos msticos, las curas espirituales, los fenmenos parapsicolgicos. Procesamiento de la informacin El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con el se ven las cosas en el espacio, y como se combinan las partes para formar el todo, gracias al hemisferio derecho, se entienden las metforas, se suea, se crean nuevas combinaciones de ideas.

I.4 TIPOS DE PENSAMIENTO Cinco tipos de pensamiento desde el modelo de COL 1. Pensamiento reactivo. Regulado por la memoria, es el ms primario bsico y fundamental que garantiza la sobrevivencia y adaptacin al medio. 2. Pensamiento lateral. Regulado por la emocin, es un tipo de procesamiento analgico en donde el tiempo es circular, subjetivo, intuitivo. 3. Pensamiento lgico. Regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad de dividir el todo en partes y establecer relaciones entre ellas, pues hace cortes abstractos de la realidad. 4. Pensamiento unificado. Regulado por la voluntad, el cual tambin podra denominarse pensamiento hologrfico o integrador, pues resulta de la madurez del observador, reactivo animal, lateral o lgico. 5. Pensamiento creativo. Regulado por la imaginacin, es aquel que libera de la estructura de cada tipo de pensamiento y permite el libre paso a otro tipo de pensamiento. Otros enfoques de los tipos de pensamiento Pensamiento convergente y divergente El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para los que no tiene patrones de solucin, pudindose as dar una vasta cantidad de respuestas o soluciones apropiadas, ms que una nica respuesta correcta. Pensamiento lateral y vertical. El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas, y lo hace a travs de la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est ntimamente unido.

El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el anlisis y el razonamiento. La informacin se usa con su valor intrnseco para llegar a una solucin mediante su inclusin en modelos existentes. El pensamiento deductivo parte de las categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Pensamiento Inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deduccin. El pensamiento holsta percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. El pensamiento sistmico es la actitud del ser humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin. Pensamiento inventivo ha proveido de un sinnmero de diseos que brindan comodidad, ayudan a economizar recursos, contribuyen en el proceso de educacin, dan seguridad, organizan diversos elementos e informacin, apoyan la proteccin al ambiente, producen esparcimiento, etc. I.5 INTELIGENCIAS MULTIPLES Qu importancia tiene definir a la inteligencia como capacidad? Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico y asegura que todo ser humano nace con unas potencialidades marcadas por la gentica, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra

dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etc. Howard Gardner sostiene que hay muchos tipos de inteligencia, hasta la fecha han identificado ocho distintos: 1. Inteligencia lingstica: habilidad de hablar o escribir bien. 2. Inteligencia lgico-matemtica: habilidad de calcular, razonar y manejar el pensamiento lgico. 3. Inteligencia visual-espacial: habilidad de pintar, tomar grandes fotografas o crear esculturas.

4. Inteligencia corporal-kinestsica: habilidad de utilizar las propias manos o el cuerpo. 5. Inteligencia musical: habilidad de componer canciones, cantar y tocar instrumentos. 6. Inteligencia interpersonal: habilidad de relacionarse con los dems. 7. Inteligencia intrapersonal: habilidad de contactar los sentimientos internos propios. 8. Inteligencia naturalista: la que se utiliza cuando se observa la naturaleza. I.6 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Habilidades del pensamiento? Las habilidades del pensamiento son un tipo de procesos mentales que permiten el manejo y la transformacin de la informacin. El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas: y El origen.- el cual se logra al propiciar el surguimiento de X habilidad a travs de una estimulacin adecuada. y El desarrollo.- el cual se logra vigilando la practica constante de dicha habilidad. y La madurez.- la cual se logra promoviendo el pulimento y la destreza en la habilidad, principalmente a travs de la transferencia. I.7 MODELO DE COL (COMPRENSIN ORDENADA DEL LENGUAJE) Campirn ha creado un modelo Metodolgico - Didctico diseado y propuesto para pensar mejor cuyas siglas son COL, este modelo se compone de tres submodelos: 1. Estimulacin plurisensorial de las inteligencias en el modelo de COL 2. Orden de pensamiento en el modelo COL 3. Niveles de comprensin en el modelo COL

1. Nivel pre-reflexivo. Correspondiente a las habilidades bsicas. 2. Nivel reflexivo. Correspondiente a las habilidades analticas. 3. Nivel experto. Correspondiente a las habilidades crticas y creativas. I.8 BITACORA PARA LA COMPRENSION ORDENADA DEL LENGUAJE La bitcora COL es una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta informacin, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace. Para qu se hace una bitcora COL? Se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de pensamiento, permite desarrollar metacognicion, despertar actitudes de autogestin y autorresponsabilidad, para organizar las ideas. En qu consiste la dinmica de la bitcora de COL? 1. Propiciar su elaboracin 2. Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita. 3. Leer en grupo. 4. Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador. 5. Hacer metacognicin de la dinmica. 6. Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente. Se deben atender tres aspectos fundamentales: 1. Manejo de la informacin 2. Repeticin 3. Observacin En qu consiste retroalimentar la bitcora COL?

Una vez leda la bitcora al grupo se continua con la retroalimentacin, consiste en que alguien comente la bitcora, sin juzgar, para lograr la metacognicin en quien la ley y en el grupo, aprender observando lo ya experimentado. Por qu es importante lograr la metacognicin? Se entiende por metacognicin la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta o bien de tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias ha de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. Cules son las ventajas de utilizar la bitcora de COL? y y y y y y y Modalidad de comunicacin escrita Creacin de una memoria Sirve para medir los cambios Apoya la habilidad de redactar Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso. Estimula las habilidades bsicas y analticas de pensamiento Escribir es una forma de reflexionar.

Para qu sirve la bitcora COL? La experiencia de escuchar la bitcora de los dems permite al aprendiz reconocerse en el discurso del otro y asi identificar sentimientos o expresados o reconocidos, centrar la atencin y hacer lo implcito, obliga a la reflexin y propicia metacognicin. Cules son los obstculos del uso de la bitcora COL?  El gran obstculo es resistirse: o Primero a escribir o Segundo a leer en pblico

o Tercero a intentar un desarrollo integral en conocimiento habilidad actitud.  Perder la continuidad  Deseo de cambiar, pero mantenerse a la defensiva  Deseo de entender antes de hacer  Escepticismo I.9 TRANSFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO El concepto de transferencia tiene muchas acepciones segn el contexto de cada disciplina. En el sentido literal del trmino, alude a trasladar algo de un lugar a otro. En el desarrollo de las habilidades del pensamiento, la transferencia depender de un proceso de madurez que va desde un origen que se logra mediante la estimulacin adecuada, pasando por una etapa de desarrollo que se logra mediante la estimulacin adecuada, pasando por una etapa de desarrollo que se logra mediante la prctica, hasta la madurez que se evidencia precisamente mediante la transferencia, constituyndose esta ultima en una evidencia de que el desarrollo de las habilidades de pensamiento se est dando. II. HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO Qu son las habilidades bsicas de pensamiento? Guevara, G. seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tiene una funcin social y visto de esta manera es importante que el no estudiante no las haga a un lado. II.1 OBSERVACIN Es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se es capaz de fijar la atencin entonces se puede observar las caractersticas del objeto de observacin, este puede ser de distinta ndole; dichas caractersticas del objeto

han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el momento que se desee. II.2 COMPARACIN Es una extensin de la observacin, puede realizarse entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situacin misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos nicos que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones. II.3 RELACIN Se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras. II.4 CLASIFICACIN El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin. La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica fundamental. II.5 DESCRIPCIN Es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos.