Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto Tcnico de Capacitacin Integral (ITCI) Curso:

Auxiliar de Preescolar

Planificacin y Evaluacin en la Educacin Inicial

Prof.: Alcira Dimas

Alumna: Ana Vicua

Sta. Teresa del Tuy, Julio de 2010.

Dedicatoria: A Dios Todo Poderosos por

Agradecimiento:

ndice:

Introduccin:

1.- Planificacin del/la docente en Educacin Inicial: La planificacin, es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una herramienta tcnica que, en un proceso de reflexin, propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto

participen activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de recursos apropiados (ME, 2002). La planificacin es compartida entre maestros, nios/nias, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y autnticas. De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como son: _ El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje. _ El contexto educativo. _ El entorno familiar y comunitario. Del proceso de planificacin se derivan planes y proyectos que consideran: El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses, potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento. Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios y nias. Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn sea atencin convencional o no convencional. El espacio fsico y los materiales educativos. Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del nio y la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individualmente. 1.1Planes:

Es un proceso minucioso de la accin del/la docente; es un instrumento a travs del cual ste(a) reflexiona, consulta, prev la organizacin del ambiente, situaciones de aprendizaje, actividades, estrategias y recursos, para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluacin formativa o de procesos, que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de nios y nias entre 0 y 6 aos, en los diferentes escenarios educativos. Los planes se refieren a la organizacin de elementos relacionados con los ejes curriculares, las reas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes esperados. El plan puede tener una duracin variada, permitir al adulto organizar las estrategias y los recursos didcticos de una manera efectiva. 1.2.- Tipos de planes: Diarios, semanales y quincenales. Especiales. Proyectos didcticos. Proyectos Educativos Integrales Comunitarios. 1.2.1.- Planes diarios, semanales y/o quincenales: El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades.

Tienen como caractersticas centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los nios y nias y las necesidades de sus familias. Pasos a seguir en la planificacin diaria, semanal y quincenal: Diagnstico: primeramente se hace un anlisis o interpretacin de las necesidades o intereses de los nios y nias. Seleccin de objetivos y aprendizajes esperados.

Seleccionar estrategias y recursos para: trabajar con los nios y nias, familiares y comunidad; organizacin del ambiente y para los diferentes momentos de la rutina diaria.

Evaluaciones de nios, nias, familia y comunidad. 1.2.2.- Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y nias por Ej. Da de las madres o padres, aniversario del Centro de Educacin preescolar. Pasos a seguir en la elaboracin de planes especiales: Seleccin del nombre del plan. Justificacin, es la seleccin de los objetivos y aprendizajes esperados. Seleccin de estrategias y recursos a utilizar. Inicial, fechas patrias, otras. Su duracin es variable (generalmente entre 2 a 5 das). Se utilizan tanto en maternal como en

 Ejecucin de actividades en diferentes periodos y espacios. 1.2.3.- Proyectos Didcticos: Se recomienda la planificacin por proyectos didcticos cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das, razn por la cual no son recomendados para maternal y atencin no convencional. Su duracin es variable. Los proyectos didcticos en la Educacin Inicial, se desarrollan en las aulas de preescolar. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios y nias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Comprenden la definicin de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prcticas de investigacin y de autoreflexin del propio aprendizaje, en los/las docentes, los nios, las nias y las familias (ME, 2002). Los proyectos didcticos facilitan la globalizacin de los aprendizajes. En este sentido, el planteamiento de la Educacin Inicial, con relacin a la organizacin de los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrndolos a las diferentes reas de aprendizaje en un sentido dinmico socio-natural, favorece la globalizacin en la bsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y nia.

Una de las ventajas de trabajar con proyectos didcticos es que promueven en el docente la investigacin-accin, a partir de la reflexin acerca de su prctica pedaggica. Esto es, porque parten del anlisis del quehacer educativo, del contexto, de las ideas, de las experiencias y de los conocimientos previos de los nios y nias, de sus imgenes del mundo, de sus creencias, para propiciar estrategias que posibiliten la satisfaccin de las necesidades e intereses individuales y grupales. Pasos a seguir en la elaboracin de proyectos didcticos: Diagnstico: anlisis e interpretacin de las necesidades o intereses de los nios y nias, surgen posibles temas de inters.

Eleccin del tema y nombre del proyecto, tomando en cuenta la participacin de los nios, nias y familiares. Revisin de experiencias previas en cuanto al tema, realizar preguntas a los nios y nias como: qu saben?, qu desean aprender?, qu necesitamos?, Quines nos pueden apoyar?, etc.

Planificacin de objetivos, aprendizajes esperados, estrategias, recursos, organizacin del ambiente, etc.

Ejecucin de actividades en diferentes periodos y espacios. Evaluacin del desarrollo y aprendizajes obtenidos, se realiza durante el proceso de ejecucin. 1.2.4.- Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC): El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construccin colectiva de deteccin de situaciones favorecedoras

y/o problemticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la comunidad (ME, 2002). La preparacin del proyecto conlleva a un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la Institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, es all donde radica el germen del cambio organizacional. Implica un proceso permanente de discusin de las prcticas habituales, de los problemas institucionales y comunitarios, de los propsitos y de las necesidades, planteados a nivel personal y colectivo. El proyecto comunitario en Educacin Inicial debe contemplar, entre otras las siguientes finalidades: Garantizar una Educacin Inicial de calidad a todos los nios y nias de la comunidad. Propiciar una metodologa participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integracin activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de nios, nias y sus familias. Favorecer la interaccin social-constructiva del docente, nio/nia, familia y comunidad local. Pasos a seguir para la elaboracin de Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC):
Diagnstico: hacer un anlisis del entorno externo del plantel

(comunidad y familias) y sus demandas, as como las necesidades educativas de los alumnos y las condiciones internas del plantel. Esto

permitir

determinar

debilidades,

fortalezas,

oportunidades

amenazas del plantel.

Planteamiento del problema, a partir del anlisis de la fase anterior

surgirn las problemticas que se deben priorizar.

Construccin del Plan de Accin, disear la lnea de accin a seguir,

para lo cual se debe en primer lugar seleccionar los objetivos y aprendizajes a obtener (qu queremos), luego enumerar acciones a ejecutar, recursos, disear actividades y estrategias (qu haremos y cmo lo haremos) y determinar acciones individuales y colectivas (responsables).

Ejecucin, no es ms que poner en prctica el Plan de Accin. plan de seguimiento, visitas y observaciones (mtodo cualitativo), para luego determinar los resultados obtenidos.

Evaluacin, se realiza durante el desarrollo del proyecto a travs de un

Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: Todas las reas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. Se promuevan estrategias para: Los distintos momentos de la Rutina Diaria. Organizacin del ambiente. Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energa por parte de nios y nias. Trabajar con la familia y la comunidad. 1.3.- La mediacin:

La mediacin y el ambiente positivo de aprendizaje, son elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la Educacin Inicial. En tal sentido, se define la mediacin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. (MED Bases Curriculares, 2005). 1.3.1.- Clasificacin de la mediacin:

Mediacin Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. Mediacin Anatmico-fisiolgica: Interacciones entre las personas con su ambiente. Mediacin Instrumental: es la que se produce con herramientas y signos.

1.3.2.- Fases de la mediacin:

Inicio

de

Interaccin:

se

debe

partir

de

las

experiencias,

motivaciones y conocimientos previos de los nios y las nias. Igualmente se plantean retos y situaciones problemticas, dilemas, dificultades que sean significativos y funcionales para los nios y las nias. Estas situaciones deben permitir distintas vas de solucin previamente anticipadas y analizadas por el/la mediador(a), de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedaggicas que se ajusten a cada necesidad.

Desarrollo de Interaccin: Se permite que los nios y las nias avancen solos hasta donde puedan llegar. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance, el/la mediador (a) interviene de la siguiente forma: - Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. - Ayuda a buscar estrategias y medios de solucin. - Suministra apoyo para avanzar en la solucin. - Plantea preguntas en direccin de la solucin, sin ir directamente a sta. - Grada la ayuda en funcin de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los nios y las nias para enfrentarla con xito (andamiaje).

Cierre de la Interaccin: el/la mediador(a),

revisa el camino

recorrido, desde las ideas inciales, las dificultades, los errores, las estrategias empleadas, en definitiva, se trata de promover la reflexin sobre las propias acciones. Igualmente auspicia la aplicacin de los aprendizajes en diferentes contextos, as como establecer posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. 1.4.- El o la docente cmo mediador (a) del desarrollo y aprendizaje: El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formacin que recibe el nio y la nia de su entorno, para lo cual facilita la realizacin de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo, que vinculadas con los intereses y potencialidades de los nios y las nias, les ayudan a aprender y desarrollarse.

El estilo de enseanza mediacional es la caracterstica ms importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. Por lo tanto se asume que la calidad de la relacin educativa depende, en alto grado de la capacidad de/la educador(a), por ello es necesario que ste(a) tenga una formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del nio y la nia, lo que se logra a travs de una adecuada mediacin de los aprendizajes. El/la mediador(a) se ubica en la comprensin y la significacin como factores fundamentales del aprendizaje, as, el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo, la metodologa tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo, ms integrador, comprensivo y autnomo. La prctica del docente parte siempre de lo que el nio y la nia tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Slo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos. La mediacin permite que el nio y la nia logren aprendizajes, gracias al apoyo de los dems y de la cultura. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a), organice y planifique las actividades en funcin de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes; todo en concordancia con la situacin. A travs de la mediacin el individuo ser habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado (Feuerstein, 1993).

1.5.- Tcnicas que propician la interaccin docente nio o nia: Existen muchas tcnicas que propician la interaccin docente- nio, nia, entre ellas se destacan:

1.5.1.- Tcnica de la pregunta: La pregunta es utilizada en forma constante, con el objeto de fomentar la participacin del nio y la nia, incitndolos(as) a razonar activamente, e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos, de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus conclusiones con otras. 1.5.2.- Preguntas de interaccin verbal: Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el proceso, reflexionar, transferir aprendizajes y evaluar. 1.5.3.- Preguntas de memorizacin: Requieren de un bajo nivel de pensamiento, porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los nios y las nias, Ej. Qu colores tiene la Bandera? 1.5.4.- Preguntas para revisin de procesos: Cmo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? Cmo hiciste para que el mueco se mantenga en pie? Cmo resolviste el problema cuando se te present la situacin X? 1.5.5.- Preguntas de reflexin: Por qu se habr hundido el barco de papel?

Por qu sale ms rpido el agua de este frasco, que de ste? Las preguntas dirigidas a revisar el proceso, reflexionar y evaluar, convierten al nio y la nia en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de informacin. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros. Por lo antes expuesto, el/la docente a travs de la tcnica de la pregunta debe ayudar al nio y la nia a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.

2.- Evaluacin en la Educacin Inicial:

La evaluacin es un elemento importante del proceso educativo, en la Educacin Inicial es un proceso continuo y holstico donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma parte de la planificacin como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin, en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de nios y nias, as como, de su propio desempeo. En la Educacin Inicial, la evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes del nio y la nia entre 0 y 6 aos es concebida como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las condiciones del entorno que los afectan (ME, 2002). Este proceso de evaluacin es individualizado, ya que cada nio o nia es un ser nico que se desarrolla en un colectivo social-cultural. Tiene

como base de comparacin los aprendizajes esperados que deben desarrollar los nios y las nias en su contexto. En este sentido, la evaluacin tendr por objeto:

Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando los cambios que se suceden durante este proceso. Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del nio y la nia, para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formacin.

Identificar las posibilidades del currculum para contribuir al desarrollo integral del nio y la nia. Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y dems adultos significativos, los elementos de juicio para una cabal comprensin del nio y la nia, con el fin de brindarle una atencin integral.

2.1.- Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Inicial:

Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo fsico, social y psicolgico del desarrollo infantil, as como aspectos inadecuados del proceso educativo, con el propsito de tomar decisiones pertinentes y oportunas.

Global: hace referencia a las capacidades de los nios y nias integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. Implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales.

Continua y sistemtica: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente y organizada, registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.

Formativa o de procesos: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se evalan los progresos que va alcanzando el nio y la nia, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Genera pautas que orientan la accin educativa, nias. lo que permite ir adecundola a los intereses, potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los nios y

2.2.- Criterios de evaluacin en Educacin Inicial:

Para evaluar en Educacin Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios:

Respeto al nio y la nia como seres individuales y como seres sociales: Significa que concibe al individuo con caractersticas propias, como ser nico, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero tambin como personas que forman parte de un contexto familiar, social y cultural.

Considera la valoracin tanto del proceso como del producto: Enfatiza la observacin en lo que el nio y la nia estn haciendo, en

lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compaeros(as).

Se realiza en un ambiente natural, espontneo e informal: La observacin se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, sin que el nio y la nia se sientan amenazados ni colocados en situacin especial para ser evaluados. Se pueden evaluar en todos los perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo.

Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad: Parte del hecho observado y no en creencias, expectativas, prejuicios y fantasas. Es el resultado del anlisis de conductas observadas en varias oportunidades, siendo una muestra representativa de lo que el nio y la nia son o no son capaces de hacer.

2.3.-Momentos de la evaluacin:
Evaluacin diagnstica: Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen.

Evaluacin contina: Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias despus de un perodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo, modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. Evaluacin final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el perodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente perodo. En cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que la mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que facilite la redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.

2.4.- Aspectos que el/la docente debe plantearse en el proceso de evaluacin: Qu Evaluar?:
Aprendizajes Esperados. Desarrollo del nio y la nia

 Ambiente de aprendizaje Ambiente familiar Patrones de crianza

Interacciones nio(a) nio(a), padres maestros y adultos.

Cmo Evaluar?:
Utilizando diferentes tcnicas e instrumentos como:

Entrevista:
Estructurada. Semi-estructurada.

Observacin: Casual
Deliberada o naturalista. Focalizada. Participativa y no participativa. Individual o grupal. Directa o diferida.

Instrumentos:
Registros Diario, Anecdtico o Acumulativo. Hoja de Observacin. Escalas de Estimacin. Ficha de Inscripcin. Boletines Informativos.

Cundo Evaluar?

 Inicio del ao escolar (Evaluacin diagnstica). Durante el desarrollo de las actividades (Evaluacin formativa). Al culminar un lapso (Evaluacin final).

Dnde Evaluar?
Centros de Educacin Inicial. Aulas. Ludotecas. Hogares. Comunidades. Espacios comunitarios.

2.5.- Pasos para evaluar al nio o la nia en Educacin Inicial:

Observacin del desarrollo y los aprendizajes en el nio y la nia.

Registro de lo observado. Anlisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los nios y nias y el contexto sociocultural.

Favorecer el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, organizando el ambiente de aprendizaje.

 Brindar informacin y orientaciones a la familia. Modificar o incorporar estrategias didcticas. Ofrecer informacin a docentes, otros profesionales o instituciones de atencin integral al nio y la nia.

2.7.- Instrumentos de Evaluacin en la Educacin Inicial:

Entrevista a los padres y/o familiares:

Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar informacin til de cmo ha transcurrido la vida del nio o nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu no les gusta, qu hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en el intercambio con la familia podemos obtener tambin informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son sus patrones de crianza cmo perciben a su hijo o hija, que aspiran para l o ella. Debido a la enorme importancia que tiene esta informacin para el buen desarrollo de las actividades en Educacin Inicial, cuando se trabaja en una institucin o en una comunidad, lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito informacin detallada en las siguientes reas: Dnde y con quines vive el nio o la nia.

 Dnde localizar a la familia o responsable del nio o la nia en caso

de alguna emergencia. Datos relacionados a su salud. Datos relacionados con su alimentacin. Juegos y juguetes favoritos. Hbitos de sueo. Opinin de las familias acerca de su hijo e hija
Informacin acerca de que hace la familia cundo el nio o nia

comete alguna falta entre otras. Toda la informacin que los familiares aportan sobre el nio o la nia, contribuye a obtener una visin global de cmo es su hogar y el tipo de relacin que se ha establecido con l o ella. As mismo, puede elaborarse con dicha informacin la ficha de inscripcin y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los nios y nias.

La Escala de Estimacin:

Instrumento donde se registra la presencia de un rasgo determinado y la intensidad con que este se manifiesta. Consiste en la enunciacin de uno o ms rasgos de conducta, a cada uno de los cuales corresponde una lista de categoras o niveles dentro de los cuales es posible ubicarlos. Se realizan tanto para la evaluacin individual como para la grupal. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto.

CARACTERSTICAS:

 Se basa en una observacin estructurada. Admite categoras de evaluacin.

Recomendaciones para elaborar una Escala de Estimacin.

Las categoras no deben ser ms de cinco. Al seleccionar las conductas, se deben considerar las pautas evolutivas y las caractersticas individuales de los nios, que sean significativos y fcilmente observables. Las conductas redactadas no deben ir acompaadas de adverbios de tiempo.

Registro diario:
Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, va a propiciar la comunicacin diaria y permanente entre las y los responsables de atender a nios y nias de 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances y logros de nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar informacin de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa.

Registro No Focalizado Anecdtico:

Instrumento tpico para el registro de las observaciones que surgen incidentalmente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el nio y que llama la atencin, ya que no es conducta caracterstica del mismo.

CARACTERISTICAS:
Se basa en una informacin no sistematizada o estructurada.

Se realiza en cualquier momento de la jornada diaria.

Describe exactamente lo ocurrido.

Puede incluir un comentario de la docente (se anota separadamente

del texto descriptivo).

Registro Focalizado Descriptivo:

Se determina con anterioridad la situacin a observar; consiste en la descripcin de conductas especficas emitidas por el nio durante una determinada actividad.

Caractersticas:
Se basa en una observacin semi estructurada, ms focalizada. Se realiza en momentos especficos de la jornada. Consta de 2 elementos esenciales: la conducta observada y la interpretacin de la misma.

 Boletn informativo
Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres y representantes, informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en tres momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al final); as como tambin, recibir las opiniones de stos/as respecto al desempeo de su(s) representado(s) en el mbito familiar. Para el diseo del Boletn Informativo es importante considerar la inclusin de los siguientes aspectos:
Datos de la Institucin, del nio (a) y del representante. Aprendizajes

adquiridos

durante

el

lapso,

tomando

como

referencia las reas de aprendizaje (Formacin personal y social, relacin con el ambiente, comunicacin y representacin) y los componentes.
Apreciacin de los padres, madres y/o representante sobre la

informacin recibida.
Recomendaciones de l (la) docente.

Fechas. Firmas del Directivo, Docente y Representante

Pautas para redactar un Boletn Informativo: 1.- Basar los juicios en la ficha acumulativa y en la informacin recopilada en los diferentes registros realizados. 2.- Enfatizar los aspectos positivos del nio.

3.- Evitar calificativos, palabras ambiguas, apodos, etc. y/o palabras que puedan ser malinterpretarse. 4.- Redactar recomendaciones sencillas. 5.- Redactar las oraciones en positivo, no en negativo. 6.- Cada oracin debe trasmitir un mensaje. 7.- Evitar palabras rebuscadas. 8.- Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales como. Identifica, Distingue, Resuelve, Construye, Reconoce, Enumera, Compara, Clasifica, Nombra, Describe, Agrupa, Imita, Reproduce, Pronuncia, ete 9.- Al escribir sobre una habilidad es importante sealar con que objetivos y en qu momento de la rutina diaria, cuando sea posible hacerlo. Fuente: material proporcionado por la ctedra de evaluacin del nio en educacin preescolar. Sin autor definido.

Objetivos del Boletn Informativo:

1.- Informar a los padres y representantes sobre los aspectos significativos del desarrollo de los nios. 2.- Contribuir con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la actuacin de sus hijos o representados. 3.- Facilitar la comunicacin entre el preescolar y el hogar. 4.- Involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos.