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PROYECTO DE AULA EL ESTOMAGO DESTRUCTOR

LICENCIADA SARA EUGENIA GONZALEZ PARDO

ESTUDIANTE PATRICIA SANABRIA CELIS

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS COLEGIO DEPARTAMENTAL SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE COMUNEROS LIC. PEDAGOGIA INFANTIL XII SEMESTRE 2.011 INDICE

Pg. 1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 2. NOMBRE DEL PROYECTO 3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 5. JUSTIFICACIN 6. MARCO REFERENCIAL 6.1 MARCO CONTEXTUAL 6.1.1 Contexto Local 6.1.2 Contexto Institucional Misin Visin Filosofa Proyectos Institucionales Prevencin de desastres Proyecto Hora de Lectura Ldico Recreativo Proyecto de Medio Ambiente Proyecto de Democracia 6.1.3 Contexto de Aula 6.2 MARCO LEGAL 15 14 13 6 7 8

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6.2.1 Ley General de Educacin 115 de 1994 6.2.2 Lineamientos Curriculares Dimensiones Principios reas de desarrollo 6.2.3 Decreto 2247 6.2.4 Polticas Educativas para la Primera Infancia Ley-no. 1098 6.3 MARCO TEORICO 19 6.3.1 Proyecto de Aula: 6.3.2 Los Tpicos 21 6.3.3 Decroly Pedagoga Activa 6.3.4 Modelo Pedaggico Asisista: 22 6.3.5 Pilares de la Educacin 24 6.3.6 Dimensiones 25 Dimensin Comunicativa 26 Dimensin Psicomotriz 28 Dimensin Artstica 29 Dimensin Cognitiva 30 6.3.7 Competencias Bsicas en el Grado de Transicin 31 Competencia Comunicativa Competencia Corporal Competencia esttica Competencias en Ciencias sociales 34 Competencia en Matemticas 37 Competencia en Ciencias Naturales 38 Competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin 39 6.3.8 Los alimentos 40 6.3.9 Hbitos de Higiene 41 6.3.10 El Sistema Digestivo y sus partes 7. EJES TRANSVERSALES Y MAPA ARTICULADOR 43 8. ACTIVIDADES DIDCTICAS 45 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 46 10. LIMITACIONES DEL PROYECTO 48 11. RECURSOS 18 17

12. EVALUACION DEL PROCESO DEL PROYECTO PEDAGOGICO EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE 49 13. INFORME DEL RESULTADO FINAL DEL PROYECTO LA SOCIALIZACIN 54 14. INFORME DE LA REUNION DE PADRES DE FAMILIA Y CMITES DE EVALUCACIN INSTITUCIONAL 56 15. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO 57 BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA 59 60

INDICE DE TABLAS

TABLA N1 ACTIVIDADES DIDCTICAS TABLA N2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TABLA N3 RECURSOS

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1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO

Dentro de la prctica formativa la docente en formacin oriento actividades como: cuentos, juegos, canciones, dramatizaciones de cuentos, exploracin con el cuerpo, conversaciones, preguntas, etc. donde todos los nios sintieran diversin y curiosidad por dicha actividad, siendo posible evidenciar en los nios un inters por saber como funcionan ciertas partes del cuerpo, (como el estomago, los pies, la boca) la forma como los alimentos se transforman y los cuidados del cuerpo para la buena salud. Y es a partir de las preguntas: porqu debemos comer de todo? Originada por la narracin de un cuento donde hacen la comparacin entre un ratn que creci porque coma de todo y uno que no creca porque solamente coma arroz. La comida cmo se revuelve? Por qu la comida es rica, porqu los alimentos son ricos co mo el que se hizo en el aula?, surge de la receta de la ensalada de frutas, donde ellos manifiestan el gusto por las frutas. La comida se vuelve al estmago o no? Por qu duele la barriga cuando la comida se baja? Por qu se engordan? Por qu duele e l estmago?, porqu toca comer? a dnde va la comida? que se origina porque los nios comienzan a entablar debate, respecto de la comida que se queda en el estmago y si sale se vomita, o que va hasta las piernas y se devuelve, o se explota; salen excrementos por la comida. Y en respuesta a estos intereses surge este proyecto de aula, donde las experiencias permitieron identificar los conocimientos previos que traen los nios.

2. NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA

Hablar con los nios sobre el tema del est mago es de gran motivacin para ellos y aunque es claro que la mayora tienen el mismo inters, es un poco complicado que se pongan de acuerdo con el nombre del proyecto; para algunos lo ms importante es un estmago constructor y para otros cuando hablamos del nombre del proyecto piensan en un estmago destructor les pareci asombroso porque las heces salen por la comida y es all en el estmago donde sucede eso. Partiendo de lo anterior, se define el nombre EL ESTOMAGO DESTRUCTOR teniendo en cuenta las decisiones tomadas en consenso con los nios y la profesora. Con este tema se comienza el

proceso de planificacin de las actividades a realizar, considerando la posibilidad de vincularlo con cada una de las reas acadmicas y los ejes transversales.

3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Esta diseado para ser desarrollado en 18 semanas, con el fin de considerarse un tiempo prudente y adecuado, con mltiples posibilidades de variacin lo cual los mantendr motivados y permitir que afiancen conocimientos previos, descubran nuevos.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

 Brindar espacios de aprendizaje significativos con el proyecto El Estmago Destructor, mediante, actividades ldicas pedaggicas que favorezcan los procesos lectoescritura, lgico matemtico y esquema corporal, las experiencias sociales, comunicativas y cognitivas de los nios y nias del grado transicin, dando como resultado un juego dramtico.

4.2 ESPECIFICOS  Favorecer el desarrollo de los procesos lectoescritura, lgico matemtico y esquema corporal del nio y de la nia atendiendo a las caractersticas propias de su edad y su entorno social.  Implementar diferentes estrategias cuentos, canciones, juegos, exp loracin con objetos, videos, msica, que motive a los nios a explorar y a conocer su cuerpo generando as la necesidad de cuidado y conservacin .  Crear espacios donde los padres de familia puedan hacer aportes al proyecto de aula como orientadores en la investigacin participando activamente en el proyecto.  Disear un juego dramtico donde se verifique el nivel de conocimientos adquiridos sobre los conceptos relacionados.

5. JUSTIFICACIN

Los primeros aos de vida de los nios pasan por transformaciones fsicas, afectivas, cognitivas y sociales que marcan la adquisicin de competencias y las formas de aprender, comunicarse, jugar y transformar su entorno a travs de la solucin de problema s. Por ello es importante asegurarles un desarrollo sano en ambientes que den respuestas a sus necesidades nutricionales, de salud y educacin siempre teniendo presente sus caractersticas individuales. 1 Por eso, el preescolar es una etapa fundamental para su desarrollo integral, pues all se asientan las bases de un slido aprendizaje de las habilidades culturales bsicas, al tiempo que se desarrollan las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido esttico, la creatividad, los afectos y los sentimientos. 2 Es entonces, cuando el trabajo por proyectos debe ser eficaz en las clases siendo necesario que los nios puedan trabajar en un lugar de abundante significado para ellos y puedan comprometerse con su propio aprendizaje, y ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las mltiples actividades se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor del denominado Proyecto el Estmago Destructor articulado con los contenidos del plan de estudios, proyectos institucionales y prolongado hasta el resultado final un Juego Dramtico. Este proyecto de aula pretende contribuir en el proceso de enseanza a travs de un aprendizaje significa tivo vivencial. Pues las preguntas que regularmente hacen los nios se refieren a sus propias inquietudes que les surge por alguna experiencia, tambin muchas veces porque ya conocen la respuesta y solo lo hacen para reforzar lo que saben; sin embargo, es importante la manera en que se responda a estas preguntas para saber cmo proporcionar un medio ptimo para la expresin y para que tengan la oportunidad de ampliar y mejorar sus habilidades y conocimientos.

De esta manera, el proyecto se llevar a tra vs de experiencias significativas (como actividades artsticas, canciones, juegos dramticos, el cuaderno viajero, otras estrategias son las tcnicas de relajacin mental y fsica, dramatizaciones, cuentos, juegos, videos, msica, tangram, bloques lgi cos,
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Samira Thoumi. Tcnicas de la Motivacin Infantil 2. Colombia, 2003 .

CAMARGO, Marina, Desarrollo infantil y Educacin Inicial. Editorial Quebcor World Bogot S.A. ao 2003. e

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mapas preconceptuales) relacionadas con la Lnea de Profundizacin Profesin Docente, 3 pues aplica las estrategias ldicas y didcticas que brindan cada uno de los cursos: hacia la construccin del pensamiento lgico, del esquema corporal y al uso de las tics. Adems, hace transversalidad con todos los proyectos institucionales ya que estos apuntan a crear en los nios conciencia por el respeto y un buen trato por su cuerpo y su medio. Al mismo tiempo porque desde el modelo pedaggico el nio se debe descubrir como ser humano en proceso de transformacin para un mejor aprendizaje. En ltimo lugar, el fin es enriquecer los procesos de enseanza aprendizaje de la lectoescritura y la lgica matemtica a partir de los conceptos que ellos van formado en las relaciones con los otros y con el entorno, teniendo en cuenta sus etapas de desarrollo, su forma de aprender y los ambientes que lo rodean y respondiendo adems, a sus intereses que le permitirn estar en condiciones de comprender futuros conocimientos.

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO CONTEXTUAL 6.1.1 Contexto Local: Al sur de la ciudad de Villavicencio se encuentra ubicado el Colegio San Francisco de Ass con sede Comuneros, perteneciente a la comuna 7 y ncleo nmero 7 Con una zona de influencia de los barrios, Villa Claudia y Embudo. Su fundacin data desde 1977, cuando inicialmente la secretaria de educacin decide nombrar a la profesora Mara del Carmen Rodrguez y al profesor Carlos Cuellar, para que atiendan a los nios del sector en una caseta de paroy y vara santa, construida en la parte baja del barrio de los comuneros, que como su nombre lo indica fue fundado por gente humilde y trabajadora que se unieron y decidieron fijar all su
CORDOBA PARRADO, Zaida Janeth. Licenciada en Pedagoga Infantil, Unillanos. Magister enEducacion. COMO ELABORAR EL PROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE. Pg. 9. 2010
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domicilio. En marzo del mismo ao fue designada la profesora Maura Parrado, quien asumi all sus funciones. En 1978, se nombran nueve docentes ms a cargo del director Aldover Acevedo quien en 1979 encabeza los trabajos con la junta de Accin comunal de los barrios Centauros y Comuneros y con el nombre de Jorge Anzola Escobar en memoria de un ilustr e mdico. En marzo de 1991, asume la direccin del plantel ngel Uriel Velsquez para la jornada A y la Lic. Rebeca Daz Pardo para la jornada B; planteando un estilo administrativo ampliamente democrtico, basado en la concentracin de ideas y de fuerzas a nivel de ambas jornadas. Su comunidad se caracteriza por tener familias nucleares y extensas, esta ltima donde conviven con tos, primos, abuelos, etc. Los estratos socio econmicos que prevalecen en la comunidad del sector son I y II bajo, con gra n incidencia del fenmeno social del desplazamiento forzado de los habitantes. En el mbito cultural se reflejan las condiciones de pobreza, desempleo y desintegracin familiar causadas por la falta de oportunidades laborales dignas que faciliten una mejor calidad de vida para los habitantes de la comunidad educativa. 6.1.2 Contexto Institucional: La institucin educativa SAN FRANCISCO DE ASIS DE VILLAVICENCIO (META), es una institucin del Estado del orden Departamental, que desarrolla el servicio pblico de la educacin desde el PREESCOLAR hasta el grado ONCE y Bachillerato nocturno, gestin aprobada mediante resolucin #1957 del 25 de Noviembre de 2002, para los niveles de: PREESCOLAR, BASICA, MEDIA ACADEMICA; como tambin EDUCACION FORMAL DE ADULTOS, en los niveles bsica y media acadmica. (DOS CICLOS EN UN AO) Misin: Formar personas respetuosas, sensibles con la naturaleza, con su visin particular de ver el mundo, de su tica y los procesos culturales que han formado su personalidad, preparn dolos como agentes productivos del pas, a travs del modelo pedaggico critico social, que se vera reflejado en el desempeo como ciudadanos competentes Visin: Con una educacin con calidad, la Institucin Educativa San Francisco de Ass, dentro del marco del plan decenal, habr formado ciudadanos

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competentes y lideres exitosos en gestin empresarial, comprometidos con los procesos de cambio en su entorno social. Filosofa La institucin educativa San Francisco de Ass teniendo como patrono al padre de la ecologa El Santo San Francisco de Ass, tiene como filosofa fundamental la de motivar a la comunidad para formar un pensamiento integral del mundo natural dentro del contexto del desarrollo humano que sea equitativo, sostenible, armnico con la preservacin de los recursos naturales con una concepcin de si mismo, de la sociedad y sus relaciones con el entorno. La formacin de la comunidad debe ser siempre critica a insertarse muy bien dentro de la sociedad, conservando la parte axiolgica, haciendo lo necesario en el cuidado del agua como todos los recursos naturales y especialmente el respeto por la fauna que nos rodea en nuestro medio geogrfico. Proyectos Institucionales Prevencin de desastres Objetivo general Crear las condiciones institucionales necesarias para que sea posible la reduccin del riesgo y la prevencin para atender eventos adversos. Objetivos especficos 1. Realizar simulacros de evacuacin 2. Disminuir los riesgos y reducir las perdidas de vidas humanas y prdidas materiales 3. Divulgar los sitios vulnerables y sitios seguros dentro del plantel y sus alrededores Proyecto Hora de Lectura. Objetivo General Fomentar en el estudiante el hbito de la lectura para que mejore la competencia comunicativa

Objetivos Especficos 1. Motivar al estudiante mediante la lectura dirigida para desarrollar la habilidad
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de escuchar y leer bien. 2. Conocer y hacer uso de las diferentes Bibliotecas pblicas de la Ciudad. 3. Aprender a disfrutar de la Lectura por medio de la seleccin libre de textos. 4. Crear espacios para realizar lectura continua y permanente. Ldico Recreativo

Justificacin: Dada la importancia de la ldica y la recreacin en el proceso pedaggico, la comunidad educativa, asista se propone institucionalizar y realizar el Festival Ldico Recreativo cuyo propsito es integrar y motivar la comunidad educativa al participar en los juegos tradicionales, rondas dinmicas y canciones, para fomentar la convivencia pacfica, resaltando los valores culturales y sociales.

Objetivo General Generar espacios que permitan el desarrollo integral y la calidad de vida en la comunidad educativa Asisista.

Objetivos Especficos 1. Sensibilizar la comunidad educativa Asisista. 2. Lograr la participacin activa de los integrantes de la comunidad educativa del colegio San Francisco de Ass. 3. Fomentar valores que ayuden a elevar la autoestima y mejorar la convivencia pacfica. 4. Formar estudiantes con capacidad de ser felices y desempaarse en forma competente en la vida social. Proyecto de Medio Ambiente

Objetivo General: Plantear soluciones a las problemticas del medio ambiente Y colaborar en la solucin de los p ropios problemas del entorno a travs del proceso educativo. Proyecto de Democracia Objetivo general Analizar y las formas de participacin creadas y sealadas por la Constitucin Nacional
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Objetivos Especficos 1. Identificar la importancia de la partici pacin y la democracia 2. Reconocer la importancia y el significado del Gobierno escolar La planeacin de sus clases la hace en un formato que diariamente les dan a cada docente y se llena con las actividades, cada periodo se revisan. El plan de estudios est por perodo y por materia, cada una con su rea, eje temtico, logro, eje problmico, contexto pedaggico, actividad pedaggica, competencias y criterios de evaluacin. Cada perodo se maneja un logro. Maneja un control cada periodo, con fecha, donde se evidencia lo que hace el docente para evaluar luego su desempeo. 6.1.3 Contexto de Aula: En la institucin educativa San Francisco de Ass sede los comuneros se observo en los nios del grado transicin de la jornada de la maana, que los nios se motivan por las actividades que se han propuesto, como los juegos, las canciones, los cuentos y las actividades de exploracin. En relacin a la formacin personal y social, se observa que la mayora de los nios expresan libremente sus sentimientos, saludan al llegar a la escuela. Algunos se ven muy tmidos, pero cuando se hace conversatorio de un tema, estn atentos a preguntar, responder, debatir con sus compa eros y compartir sus vivencias respecto a algn tema tratado o alguna experiencia que le ha parecido significativa en su vida. Alguna de las actividades planteadas por la docente en formacin fueron motivantes para los nios, porque queran repetirla s. Por otra parte, la profesora mantiene una relacin de respeto mutuo con sus estudiantes y frente al desarrollo y forma de aprendizaje de cada uno. Adems, se ve que brinda confianza e independencia para que ellos aprendan de su propia experiencia y se apoya mucho en el dialogo con los padres cuando hace las recomendaciones necesarias y que son aceptadas conscientemente por algunos de ellos. Fuera de eso, la profesora muestra una gran experiencia en la metodologa a trabajar, organizada y compete nte en su quehacer diario. Es una maestra que continuamente se esta capacitando y que busca las estrategias adecuadas para las diferentes actividades con sus estudiantes. En los saludos de bienvenida con la docente en formacin, los nios muestran aleg ra en sus rostros y son obedientes a las instrucciones dadas. Adems, ellos se animan cuando se les permite contar

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los hechos o acontecimientos del lugar donde viven, cuando se les permite explorar y curiosear. Finalmente, algunos padres han demostrad o indiferencia al no apoyar los procesos de aprendizaje de sus hijos, porque no le interesa lo que la profesora le indica o sugiere, as como las tareas para la casa, porque los nios llegan con la tarea incompleta o sin ella. Adems, nios mal presentados con el uniforme y as se refleja en el orden de su maleta, en sus cuadernos, en su posicin en el pupitre, etc. Por el contrario hay otros que identifican plenamente con los compromisos escolares y aceptan las sugerencias dadas por la profesora.

6.2 MARCO LEGAL

6.2.1 Ley General de Educacin 115 de 1994 En la segunda seccin de la misma encontramos definida la educacin preescolar de la siguiente manera: Artculo 15.- Definicin de Educacin Preescolar La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio -afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. Artculo 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescola r Son objetivos especficos del nivel preescolar: a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto -escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;

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d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y or den que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. En 1991, el Artculo 67 de la Constitucin Naciona l estableci que la educacin sera obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y comprendera como mnimo un ao de preescolar. Despus, en 1994, la Ley 115 ampli la educacin preescolar a tres aos, generaliz este tiempo en instituciones educativas del Estado o en las que establezcan programas para la prestacin de este servicio y puntualiz que es formal en el grado cero. Cuando en 2002 el MEN expidi los lineamientos curriculares para preescolar se dijo que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico era pertinente y haca posible entender por qu "la educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por s misma y no como preparacin para la educacin primaria", lo cual destac como un gran avance por cuanto "educar a los nios y a las nias para la vida, para formar ciudadanos libres, democrticos y espe cialmente para ser nios es la idea central que da sentido a la educacin preescolar". 6.2.2 En los Lineamientos Curriculares tambin se indic que "la educacin preescolar deber realizar un proceso de integracin, seleccin y filtro de lo ms valioso y significativo de ella para el proceso educativo" y sobre la integralidad del mismo se argument que "la educacin preescolar, adems de
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continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y las nias traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea las condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos". En conclusin, los lineamientos curriculares para preesc olar marcaron el primer paso en articulacin por cuanto establecieron que era una etapa independiente de la primaria, pero que deba preparar a los educandos para etapas posteriores.

Dimensiones Comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artstica) desde su propia individualidad. 1. Principios Integralidad Ldica Participacin 2. Pilares Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 3. reas de desarrollo Maduracin neurolgica, capacidad de coordinacin de movimientos, evolucin y perfeccionamiento del habla y del lenguaje e interaccin social. Se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. 6.2.3 Decreto 2247 dicta normas sobre la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar, profundiz en el concepto de articulacin al establecer que "para garantizar el trnsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar, los establecimientos que ofrezcan nicamente este nivel promovern con otras instituciones educativas el acceso de sus alumnos a la educacin bsica", y que las instituciones de pri maria "debern facilitar condiciones administrativas y
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pedaggicas para garantizar esta continuidad y la articulacin entre estos dos niveles educativos". Sobre la articulacin en colegios que tuviesen preescolar y primaria determin que "debern hacerlo conforme a su Proyecto Educativo Institucional, considerando los requerimientos de salud, nutricin y proteccin de los nios, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral". Para los pedagogos es claro que la conti nuidad se da en fases educativas que forman parte de un proceso especfico, estn mutuamente vinculadas y se comunican en torno a un eje compartido que da unidad al proceso. Esto hace deseable una escuela inclusiva que invite a participar activamente a tod os sus agentes educativos: "familia, comunidad, docentes del mismo grado y de grados superiores e inferiores", para que trabajen mancomunadamente y en la misma direccin en pos del desarrollo integral humano. 6.2.4 Polticas Educativas para la Primera Infancia Ley-no. 1098 - "por la cual se expide el Cdigo de la Infancia v la Adolescencia" el Congreso de Colombia, decreta: Libro I La Proteccin; Integral Ttulo; 1 DISPOSICIONES GENERALES Captulo 1: PRINCIPIOS Y DEFINICIONES Artculo 1 FINALIDAD. Este Cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna. Artculo 2. OBJETO. El presente Cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as (como su restablecimiento. proteccin ser obligacin de la familia, la sociedad y el Estado.

6.3 MARCO TEORICO

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6.3.1 Proyecto de Aula: La escuela es la primera y principal fuente de desarrollo que brinda espacios y tiempo para el desarrollo del saber por tanto, exige que cualquier proyecto sobre una actividad pedaggica favorezca lo que saben los nios. Por eso un proyecto de aula se convierte en instrumento de planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que cons tituye un grado educativo. El P.P.A debe tener un enfoque global; ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva: La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanzas, como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. Ya que los Proyectos Pedaggicos de Aula, a manos de los Docent es, permiten diversificar las estrategias de intervencin pedaggica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la prctica docente. De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias. Adems, permiten ir dando pasos progresivos en la organizacin, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la construccin del aprendizaje con el mayor grado de experiencias significat ivas posibles, a la vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en su trabajo, propiciando el crecimiento profesional. Los proyectos pedaggicos son estrategias de enseanza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptacin individ ual y social. El currculo de la educacin se orienta en una comparacin terico -practico y parte de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la escuela a travs de los proyectos pedaggicos. Por lo tanto, los proyectos pedaggicos de aula, se presentan como una estrategia para devolver el protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulacin y la solucin de problemas cotidia nos y concretos. Por esta razn, es que constituyen una forma de aprender y de ensear centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificacin, ejecucin, presentacin y evaluacin de experiencias dialogadas de aprendizaje. Ahora bien, no hay un nico modo de entender y

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asumir los proyectos, pues son una estrategia pedaggica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigacin gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos tiles y vlidos. Entre tanto, los proyectos al ser formulados deben tener en cuenta los contenidos mnimos de fondo que garanticen la obtencin de los resultados esperados. Por ello, se presenta un listado de elementos bsicos:  Un plan de trabajo donde se sealen las etapas y pasos que se desarrollaran durante el proyecto.  La descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando co n precisin la finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnostico o de una evaluacin exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la poblacin donde se realizara el proyecto.  Objetivos y propsitos definidos que permitan visualizar el qu?, para qu? Y por qu? del proyecto.  La adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Es decir dnde? y con quines?  Metodologa y estrategias q ue se utilizaran, es decir, el cmo?  Datos o informacin tcnica para el mejor desarrollo del proyecto, as como instrumentos y medios que se utilizaran durante el desarrollo.  Recursos mnimos imprescindibles para su aplicacin: tiempo, espacio, condiciones materiales, mobiliario, material didctico, recursos naturales y reciclables.  Una temporizacin precisa para el desarrollo del proyecto: cronograma, plan de trabajo, duracin del proyecto, distribucin del tiempo para el trabajo del nio.  Criterios, mtodos y procedimientos para evaluar global y especficamente, durante su desarrollo, productos y resultados finales. 6.3.2Los Tpicos GenerativosResponden a aquellos que el maestro considera es lo mas importante que sus estudiantes aprendan y c omprendan, a tomar decisiones en sus vidas y a pensar y actuar en forma flexible promoviendo la creatividad y el ser competente en consecuencia se debe hace la integracin como principio pedaggico que promueve la vinculacin de

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todos los conocimientos que se trabajan en la escuela a travs de los contenidos programados buscando hacer verdad que el saber tiene sentido. 4 6.3.3 Decroly Pedagoga Activa A travs de los aos ha variado la forma de afrontar el trabajo en el aula. Es por ello que la selecc in y organizacin de los contenidos, las estrategias elegidas para su enseanza, las actividades de enseanza, las formas de evaluacin, entre otros; han ido transformndose a medida que ocurren avances en la psicologa gentica y los aportes de las teoras de aprendizaje. Estas tendencias han contribuido a descubrir la manera como aprenden los sujetos y acerca de lo que es el conocimiento. 5 Todo lo antes expuesto, favorece el proceso de enseanza - aprendizaje; de esta manera, surge la necesidad de disear propuestas que partan de las necesidades de los nios y que respondan a sus intereses. Nace, entonces, la estrategia de planificacin por proyectos, que apuntaba hacia la integracin de disciplinas, que se opona a la forma de ensear en reas que obliga ba a tener una visin parcelada y dividida de las ciencias. Podemos mencionar a los centros de inters Decrolyanos y el mtodo de proyecto de Kilpatrick como los primeros intentos de integracin de los contenidos curriculares. Los Centros de Inters proponen una metodologa en la cual se integran los contenidos de las diversas disciplinas. La autora de dicha metodologa se debe al pedagogo belga Ovide Decroly (1871-1972). William Heard Kilpatrick (1871 - ), un discpulo de Dewey, es considerado como el iniciador del mtodo de proyectos. Esta es otra propuesta de trabajo curricular integrado y que va a influir en las instituciones educativas. Dicha propuesta tiene muchos puntos comunes con los centros de inters de Decroly, slo que ahora se hace ms nfasis, en las capacidades utilitarias del conocimiento y recalcan las dimensiones prcticas del conocimiento. El mtodo de proyectos procura, en principio, desarrollar los mximos niveles de convergencia entre vida y educacin. La mejor preparacin para el normal desenvolvimiento de la vida. Esto se argumenta sobre la base de que la educacin tradicional porque vena desconsiderando la dimensin socializadora de las propuestas curriculares, pero este mtodo de proyectos se desarrolla
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Origen de los Proyectos Pedaggicos de Aula Antes de abordar la definicin de los Proyectos Pedaggicos de dnde surgen y cul es su origen. ...

de Aula (PPA), es importante saber www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html5

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con la finalidad de dar solucin a los problemas de chicas y chicos. Estos problemas se le presentan en su vida cotidiana y es importante resolver, tales como: levantar una choza, preparar una fiesta local, construir una pequea granja, proteger y ayudar a un animal herido, entre otras. Con esta metodologa se trata de hacer realidad la relacin que debe existir entre las diferentes disciplinas, dndoles una unidad, y que todos los nios y nias puedan comprobar de qu manera esos problemas interesantes para el grupo puedan solucionarse recurriendo a los conocimientos que se manejan en los centros escolares. 6.3.4 Modelo Pedaggico Asisista: Este modelo rene el Aprendizaje Significativo permitiendo que el estudiante se de cuenta de su desarrollo, de su desempeo como individuo y como ciudadano, por medio de estrategias ldico pedaggicas teniendo en cuenta su desarrollo, que segn Ausubel el material debe establecer relaciones con conocimientos previamente existentes y el nio debe estar en disposicin para que le de sentido a lo que aprende y sea significativo. 6 As mismo, Kurgen Habermas afirma en su Modelo Crtico Social, que educar para leer el mundo: mediante procesos de enseanza aprendizaje, posibilitando una lectura y actitud crtica de la realidad que los rodea. Es una pedagoga que motiva al estudiante para que sea sujeto de su propio desarrollo mediante la formaci n de hbitos de pensamiento, sentido de pertenencia; se requiere de una concepcin filosfica del hombre y la sociedad en forma objetiva y analtica que se constituya en el marco de referencia terico y axiolgico, a la luz de la cual se han de aplicar los lineamentos de las diversas asignaturas. La inclusin de esta pedagoga en las instituciones, obligara a una revisin analtica y critica sobre los logros y contextos, funciones y horizontes de los estndares propuestos por la revolucin educativa y el modelo econmico y la globalizacin. Por eso reconoce que las escuelas, son lugares sociales, vinculados a luchas sociales y polticas mas amplias en la sociedad y que poseen un alcance global. Aqu el desarrollo de una conciencia critica permite a los estudiantes teorizar y crticamente reflejarlo sobre sus experiencias sociales y tambin traducir el conocimiento critico en activismo jurdico y poltico que d como resultado la formacin de una sociedad mas justa y solidaria fundada en el respeto de la dignidad humana.

Aguirre Eduardo, Enfoques Tericos Contemporneos en Psicologa. Bogot D.C.: Arfn Ediciones, 1997. Pg. 181

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Adems, las escuelas podrn implementar y adoptar los modelos pedaggicos existentes con matices y colores indefinidos, pero mientras falte el compromiso individual de directivos docentes, y el de los padres de familia, para perseguir los fines colectivos que redunden en un eficiente desarrollo del modelo a trabajar, cualquier esfuerzo ser en varios, sino unificamos criterios para marchar armnicamente en busca de una buena calidad en la educacin que se les brinde a los estudiantes.
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Su plan de Estudios se proyecta hacia la educacin inclusiva, estimulando el buen trato y una comunicacin asertiva en todos los estamentos sociales Asisistas, realizando acciones que promuevan una cultura de buen trato en el ambiente familiar y escolar en el que viven los nios, nias y adolescentes que forman parte de esta institucin. Esta proyeccin esta motivada dentro de los principios y fines de la educacin, Ley 115 de 1994 y Cdigo de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, tambin la Poltica de P roteccin a la Poblacin Infantil del Ministerio de proteccin Social. 8

En el campo de los docentes se realizan actividades de sensibilizacin, desarrollo humano y comunicacin, donde recordemos la necesidad de manejar en las aulas el afecto y la toleranc ia porque las dificultades que presentan los nios, nias y adolescentes en ocasiones estn asociadas a sus carencias afectivas, tambin el reconocimiento, la empata y la negociacin en las aulas, promoviendo la formacin de comunidades gestoras de paz, participacin y liderazgo. Adems, en su quehacer pedaggico, a partir del PEI y su EJE TRANSVERSAL Socio Afectivo tiene claro que las competencias bsicas fundamentan su misin educativa y por consiguiente es indispensable que los docentes valoren su importancia y las apliquen en forma vivencial en sus reas de desempeo pedaggico profesional. Una competencia es la capacidad de creacin y produccin autnoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simblica, a travs de un proceso de intercambio y comunicacin con los dems y cono los contenidos de la cultura (Chomsky) Por lo tanto, las competencias bsicas deben hacer sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de enseanza de forma que la perso na este preparada para
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PERIODICO ESTUDIANTIL, Institucin Educativa San Francisco de Ass -Sedes Central, Comuneros y Alborada. Ao 1 N1
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Ibid. 24

su vida adulta. Para ello se deben trabajar con el fin de conseguir que el estudiante logre su realizacin personal, desarrollen procedimientos, actitudes y la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones y ejercer la ciudadana activa en forma responsable. Para concluir es importante tener presente que la incorporacin de las competencias bsicas exige, que se planteen cules son los aprendizajes fundamentales que deben adquirir los estudiantes en cada ciclo de educacin? 6.3.5 Pilares de la Educacin Segn Jacquers Delors en el documento la educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en todas las actividades humanas, y por ltimo, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. 6.3.6 Dimensiones Comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artstica) desde su propia individualidad . Esa concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al tanto del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo . Socio-afectiva Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto
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permite a los nios ir creando su propio es quema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los dems. EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonoma esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a l, de esta forma esta logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias determinaciones.  -Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar.  -Satisfacer las necesidades reconocimiento personal. bsicas de afecto, seguridad y

 -Diferencias entre las conductas sociales de cada nio. favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.

 -Afianzamiento de su personalidad, auto -imagen, auto-concepto y autonoma  -construccin de relaciones de reciprocidad y participacin. Comunicativa: La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para nios de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene n o va elaborando de una acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.  Expresin oral  Conversacin y escucha (adquirir hbitos como: aprender a or, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.)

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 Permitir que el nio socialice.  Aumento de vocabulario ( en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la escuela, durante las actividades escolares, durante el tiempo de descanso en los paseos etc.  -Narracin de cuentos: Qu se puede lograr  -Desarrollo de la capacidad de observacin.  -Desarrollo de la memoria auditiva.  -Enriquecer el vocabulario  -Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas.  -Despertar la creatividad  -Desarrollo de la capacidad de escucha.  Aprendizaje e invencin de poesas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, expresin gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas, imitacin de sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciacin y entonacin, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.  -Presentacin y creacin de obras de tteres.  -Descripcin de lminas  -Lenguaje escrito y grfico:  -Garabateo libre y limitado  -Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos, coloreado, repisado.  -Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln.  -Comprensin de seales, imitacin de sonidos, formas, figuras, gestos, realizacin e interpretacin de secuencias codificadas.  -Escritura libre y espontnea

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 -Identificacin de portadore s de texto  -Anticipacin del contenido de un texto  -Interpretacin de imgenes  -Relacin imagen texto  -Identificacin del nombre.  -Iniciacin con el lenguaje alfabtico. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo al sonido de cada vocal. Psico-motriz: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la accin del nio se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin: por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la psicomotrocidad est el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.  Imagen corporal: Es la impresin que tiene de s mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepcin del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepcin.  Esquema Corporal: Es el que regula la posicin de los msculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo.reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientacin en el espacio utilizando el cuerpo como sis tema de referencia.  Expresin corporal: Juegos con msica, dramticos, mmicos, expresin libre, canciones, dinmicas, juegos.  La lateralidad: El nio establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho.

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 La direccionalidad: Es la proyeccin del cuerp o hacia el mundo exterior (adelante, atrs, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)  Equilibrio: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultneo, individual o alternadamente.  Coordinacin Motriz: es la armona o sincronizacin para realizar cualquier tipo de movimiento.  Coordinacin motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos.  -Desplazamientos en todas las direcciones.  -Saltos  -Formas bsicas relacionadas con la utilizacin de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear.  -Actividades predeportivas: ftbol, boleivol, atletismo.  -Desarrollo del equilibrio.  -Respiracin, ritmo, velocidad, relajacin.  Coordinacin Motriz Fina: Armona o sincronizacin entre el movimiento y los msculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinacin ocular, Coordina cin Ojo- Mano, Coordinacin Viso-motora. *Grafismo y dibujo. *Pintura *Picado *Recortado *Pegado *Modelado *Plegado

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*Coloreado *Pintura *Ensartado Artstica Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le brinda la posibilidad de cons truir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo ya su entorno. La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el placer y la creatividad que encierra un compromi so, una entrega. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza. Artes plsticas y dibujo: tcnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas, tcnicas de impresin, de collage, tcnicas y experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.  -Expresin Ldica y musical: danza, iniciacin musical, cancin, mmica, baile.  -Arte dramtico: teatro, dramatizaciones, tteres, juego de roles, imitaciones, mimos. Cognitiva El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta. La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formacin de representaciones y relaciones, y , por tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia 6.3.7 Competencias Bsicas en el Grado de Transicin Las competencias se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la identificacin de los propsitos educativos. De esta forma, se facilita la labor docente y se comprende el aspecto que requiere atencin en cada una de ellas. Las competencias comunicativas, en matemtica, ciencias sociales y naturales, y la visin del ser humano como ser esttico, corporal y tecnolgico, pretenden la incorporacin del sujeto a la vida social y su interve ncin e interrelacin para continuar su aprendizaje y relacin con el entorno. Por tanto, pensar en

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competencias en las reas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del m edio. Se entrelazan con el pensamiento matemtico y el lenguaje, la formacin ciudadana, el cuidado del entorno y los dems propsitos de cada uno de los campos de conocimiento. 9 Competencia Comunicativa La competencia comunicativa est dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivo s, expresar emociones y sentimientos. A travs de la comunicacin, se establecen contacto con el medio. Cuantas ms formas de comunicacin conozcan los estudiantes, mejores sern sus posibilidades de expresin y comprensin. En transicin se ejerce un importante papel, ampliando las experiencias infantiles, y fomentando intercambios comunicativos con los pares y los adultos. Los profesores deben tener en cuenta que la comunicacin se debe desarrollar en interaccin con las dems competencias. Para ello, es fundamental que el desarrollo del lenguaje oral se complemente con la enseanza de la lengua escrita, para favorecer la comunicacin con el entorno. El desarrollo comunicativo implica la expresin y la comprensin: hay que trabajar con los nios y nias la transmisin de mensajes, pero tambin hay que ensearles a recibirlos y comprenderlos. El lenguaje es uno de los aspectos clave para todo proceso educativo, pero en transicin adquiere un valor primordial, si tenemos en cuenta que es a travs de los sistemas simblicos, especficamente del lenguaje, como los nios se sitan en la escena humana y le dan significado al mundo que les rodea. El lenguaje es el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretacin y negociacin comienzan en el momento en que el nio entra en la escena humana. Es en este perodo de interpretacin y negociacin cuando se realiza la adquisicin del lenguaje. (Bruner, 1990:24). En este proceso de adquisicin podemos advertir varias etapas. En primera instancia, tenemos la comunicacin prelingstica que tiene un marcado carcter social y funcional. La etapa siguiente se puede referir a un lenguaje socializado porque los nios y nias tienen un vocabulario cada vez ms rico y han interiorizado su ordenamiento en clases y distribuciones, lo que implica tambin la interiorizacin de las correspondientes reglas de combinacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles -116042_archivo_pdf2.pdf

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Competencia Corporal El movimiento se da a partir de la participacin e integracin indivisible de las reas psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva. A partir de ellas se desarrollan el tono, equilibrio, control y disociacin, y la rapidez y precisin en los movimientos. As mismo, por medio de la experimentacin de sensaciones, descubrimiento y uso de los mltiples lenguajes (corporal, musical, grfico, p lstico, entre otros) para expresar y representar el mundo, los estudiantes identifican el esquema e imagen corporal, toman conciencia, organizan su lateralidad y estructuran la relacin espacio-tiempo y ritmo. El cuerpo es, al mismo tiempo, causa, condicin y medio. Interviene solo, de forma inmediata o con ayuda de instrumentos y herramientas diversas, bien en actividades sencillas de manifestacin y expresin, o en actividades de transformacin del medio ambiente. Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que los nios, a partir de unos conocimientos y la comprensin sobre los fenmenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrn en escena propuestas y acciones que les harn partcipes de proyectos comunes. Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso, facilitan y estimulan la comprensin y el deseo de pertenecer a los diferentes grupos sociales. En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta rea tiene como propsito contribuir a la formacin de nios capaces de construir y reconstruir su comprensin del mundo social, mediante la proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y cultur al. Para ello, es necesario proponer la participacin permanente en donde los nios comprendan e interacten con su realidad, desde los principios de integracin y respeto por la diferencia. Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo social, aportar ideas, siempre con un comportamiento especfico que se va adaptando de acuerdo con el entorno social en el que se encuentren. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y el reconocimiento de los dems, ayuda a afrontar las situaciones de conflicto e interiorizar valores de cooperacin, solidaridad y respeto para favorecer la convivencia.

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La competencia esttica juega un papel fundamental en la educacin del grado transicin, ya que brinda la posibilidad de construir las habilidades humanas de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y a su entorno. Este es un proceso orientado, sistemtico, que influye sobre la personalidad infantil, con el propsito de desarrollar, no solamente las capacidades para apreciar la belleza del mundo, del arte, sino tambin para crearla. En el proceso de la educacin esttica es necesario desarrollar la percepcin, la sensibilidad y las ideas estticas, las capacidades artstico creadoras, y formar las bases del gusto artstico. La percepcin esttica de la realidad tiene sus particularidades; para ello, lo fundamental es la percepcin sensorial de los objetos: sus formas, colores y son idos. Por ello, su educacin requiere una gran educacin sensorial (V.I. Yadesko -F.A Sojin, 1990). La educacin de la sensibilidad hace referencia a la expresin espontnea que hace el individuo de sus emociones y sentimientos, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de percibir las cosas, y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico, al utilizar el arte en todas sus expresiones para alimentar sus sentidos y relacionarse de forma armnica con su propio yo y con el de los dems. El conjunto de prcticas, objetos y productos culturales que dan origen a la apreciacin y sensibilidad esttica estn considerados dentro de lo que generalmente se llama arte. Son expresiones de la actividad humana mediante la cual se manifiesta una visin personal sobre lo real o imaginado; tambin, a travs de dicha expresin tambin se puede reflejar la visin que tiene la colectividad sobre algn asunto en particular. La esttica debe convertirse en una transversalidad que permea, a travs de la puesta en escena de concepciones, emociones y sentimientos, toda la actividad escolar. Pero conviene resaltar la relevancia de fomentar esta competencia en transicin, y especficamente en transicin, donde el ejercicio de la imaginacin y la fantasa se hacen ms evidentes y orientan muchas de las conductas infantiles. Es importante tener en cuenta que con el desarrollo de la competencia esttica no se quiere formar artistas, sino acercar a los estudiantes a los lenguajes del arte, que les procure nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin, fomentando la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin y la creatividad. Ya que el arte en el contexto educativo posibilita recrear y proyectar un mundo diferente, partiendo de las manifestaciones de
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sentimientos y emociones que permita a los nios y nias, de manera individual, descubrir, reconocerse, confrontarse y ver posibilidades de relacionarse con el mundo, valorarlo y respetarlo. Por tanto, el desarrollo de esta competencia en transicin requiere mediaciones, por medio de la orientacin y puesta en prctica de los lenguajes artsticos, como la literatura, el dibujo, la pintura, la msica, la danza, etc., y facilitando apreciar, comprender y recrear la realidad. Adems, esta competencia incluye las habilidades de percepcin esttica, capacidades artstico-creadoras y el gusto esttico. Para lograr su desarrollo se requiere utilizar didcticas adecuadas que coloquen las obras en el plano visual y sensorial, a travs de la plstica, la danza, el teatr o, la literatura y la msica. En estas manifestaciones estticas confluyen los sentidos, los lenguajes y entre ellos el cuerpo, el gesto, el movimiento, los sonidos, y sobre todo las emociones y percepciones que tiene la nia y el nio del mundo, de las relaciones y de las posibilidades de futuro. La didctica en relacin con la esttica debe estar ligada a la presentacin de un modelo para apropiarse de la tcnica, el despertar de la sensibilidad a travs de la exposicin a mltiples experiencias sensoria les y procurar la comunicacin de emociones, sentimientos y pensamientos; ofrecer las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin esttica y artstica, presentando lo que en esos mbitos hayan creado otras personas. As, desarrollarn habilidades para valorar y expresar sus opiniones frente a las manifestaciones artsticas. Competencias en Ciencias sociales Es preciso que los nios se reconozcan y valoren como seres individuales, que pertenecen a un grupo primario llamado familia, a un contexto, a una historia, a grupos sociales y geogrficos particulares, con manifestaciones, costumbres y tradiciones y culturas diferentes. Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que los nios, a partir de unos conocimient os y la comprensin sobre los fenmenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrn en escena propuestas y acciones que les harn partcipes de proyectos comunes. Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con s u entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso, facilitan y estimulan la comprensin y el deseo de pertenecer a los diferentes grupos sociales.

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En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta rea tiene como propsito contribuir a la formacin de nios capaces de construir y reconstruir su comprensin del mundo social, mediante la proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y cultural. Para ello, es necesario proponer la participacin permanente en donde los nios comprendan e interacten con su realidad, desde los principios de integracin y respeto por la diferencia. Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo social, aportar ideas, siempre con un comportamiento especfico que se va adaptando de acuerdo con el e ntorno social en el que se encuentren. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y el reconocimiento de los dems, ayuda a afrontar las situaciones de conflicto e interiorizar valores de cooperacin, solidaridad y respeto para favorecer la convivencia. Ensear, desarrollar y fomentar la competencia social significa propiciar acciones y situaciones para que los nios y nias logren establecer relaciones con otras personas (sus pares y los adultos en diferentes contextos), reconocerse a s mismo como un ser social, que forma parte de variados grupos y que requiere, para su aprendizaje y desarrollo, relacionarse con sus miembros. Las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios y las nias a nuevos grupos sociales, distintos del hogar, debe ser un objetivo bsico de la educacin en la primera infancia. Es decir, formar en competencias en ciencias sociales para formar parte de un nuevo grupo y actuar dentro de l. La competencia social se desarrolla mediante procesos cognitivos, afectivos y comunicativos en un mbito social, y en un espacio especfico en el que se desenvuelve el nio y la nia: familia, escuela y comunidad. El conocimiento le permite reconocerse como parte de variados grupos, ubicarse en un espacio social, orientarse dentro de un espacio fsico para desenvolverse en l, conocer los acontecimientos histricos (de la familia, el colegio, su comunidad), conocer e identificarse con problemas sociales en sus grupos ms cercanos para poder reaccionar ante ellos de manera sensible, etc.

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El desarrollo personal, afectivo y emocional hace referencia al conocimiento de s mismo, la autoestima, la autonoma, la expresin y control de sentimientos y emociones, etc. Competencias que tienen que ver con la inteligencia intrapersonal (percibir y controlar las propias emociones) e interpersona l (habilidades como la empata y el saber escuchar para entender a los dems), en trminos de Gardner, o con la inteligencia emocional en trminos de Goleman (1995)5 10, tan importantes en todas las etapas de la vida. De ah la importancia de reconocer a los infantes como seres que sienten, se enfadan, se alegran, se entristecen, gozan, se sorprenden, sienten envidia, desconocen a los otros; pero tambin como seres sociales, capaces de observar y percibir en los otros estos sentimientos. Estos estados, motivados por variadas situaciones, deben ser reconocidos, aceptados y expresados; generar espacios para verlos y entenderlos es un paso esencial en las relaciones consigo mismo y con los dems, que le permite establecer relaciones y una buena convivencia. Las interacciones sociales se dan en el escenario comunicativo. A travs de los primeros grupos con los que interactan los nios y nias, comienzan a reconocer afinidades y diferencias, e inician una etapa donen la que necesitan elegir, tomar responsabilidades como parte de un grupo, jugar un papel dentro de l y reconocer valores como el respeto y la cooperacin; estos son los espacios que deben ser aprovechados para ensear, fomentar y favorecer el deseo de expresar y comunicar sentimientos e ideas. Al formar parte de grupos, creados o impuestos, desarrollan capacidades y habilidades para escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y sentimientos. El propsito de esta competencia solo se logra si los nio s tienen conocimiento de s mismos, y comienzan la construccin de su autonoma, de su identidad y el conocimiento, interaccin y convivencia con los dems y con su entorno. Todos ellos, espacios que contribuyen al desarrollo de su capacidad de participar, manifestar opiniones y plantear soluciones ante situaciones de la vida diaria.

5Daniel Goleman (1995) populariz el concepto de inteligencia emocional, contraponiendo esta a la inteligencia racional, definindola como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien nuestras emociones, en el mismo texto cita una definicin ms precisa de Salovey y Mayer: en funcin de la capacidad de monitorear y regular los sentimientos propios y ajenos, y de utilizar los sentimientos para guiar el pensamiento y la accin.

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La identidad y diversidad cultural . El reconocer y valorar sus caractersticas fsicas y afectivas les permite a los nios y nias reconocerse no solo como sujetos activos, capaces de comprender el mundo social, sino tambin construir procesos mentales que le posibilitan desarrollar actitudes de reflexin y crtica para reconocer que existen diferencias entre l y los dems, y que por tanto existen diversas costumbres, normas, formas de pensar, actuar y ver el mundo. Desde el primer contacto que los nios y las nias tienen con los objetos y las personas que les rodean, se inicia el proceso de socializacin que les sita culturalmente en un contexto de smbolos y significados de los cuales se apropia, para ir construyendo en forma paulatina su sentido de identidad y de pertenencia a un mundo determinado. Su identidad y el reconocimiento de la diversidad de seres con sus distintas cosmovisiones y formas de interactuar, desarrollan su capacidad para actuar de manera dinmica y recproca en la realidad. La autonoma. Comienza con el reconocimiento de s, de su cuerpo y de sus singularidades en relacin con el de sus pares y los adultos que le rodean. Con este conocimiento empieza a explorar y actuar, creando espacios que le permiten poco a poco proponer, inferir, decidir, autocorregirse y autorregularse. Este poder ser y actuar viabiliza en los nios y nias la posibilidad de lograr afectar su medio de manera propositiva y efectiva, tomar decisiones, expresar sus puntos de vista y sus desacuerdos respecto a algunas posiciones adultas. As mismo, propicia las relaciones entre pares, base para la formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista, fomenta la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas que se presentan en su cotidianidad. La convivencia. La comprensin de la sociedad es una labor tan importante como compleja, en tanto consiste en que los nios identifiquen y construyan la forma como se pueden relacionar con sus semejantes y su entorno, las apreciaciones que emitan sobre la sociedad, el respeto y valor que el otro posee, premisas esenciales para aprender a vivir y a convivir. Competencia en Matemticas Favorecer el desarrollo de competencias en Matemticas significa preparar a los estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, y para ello se requiere, como lo define el Ministerio de Educacin Nacional, identificar lo relevante en la situaci n, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes,
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representarlos en distintos registros; formular otros problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso general requiere del uso flex ible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar, formular y resolver los problemas o situaciones. 46 Durante la educacin en transicin se forman esquemas mentales que propician el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su a vance hacia formas ms complejas de pensamiento que permiten comprender el mundo en general, y los problemas matemticos en particular. En este caso, tomaremos el concepto de esquema de accin: estructura general de una accin que se conserva durante sus repeticiones, se consolida por el ejercicio y se aplica a situaciones que varan en funcin de las modificaciones del medio (Piaget, 1975). Entonces, el esquema de accin es la impresin que guarda el cerebro de una accin repetida y que se adeca a situa ciones nuevas. Competencia en Ciencias Naturales Los contextos de aprendizaje en esta competencia se enmarcan dentro de los ejes de desarrollo infantil: la funcin simblica, el pensamiento lgico y espacial, y el pensamiento causal experimental. Estos ejes forman un todo; las relaciones que se establecen entre la actividad simblica (imitacin, imagen mental, juego simblico, dibujo y lenguaje) y el pensamiento lgico y causal, se revierten como vasos comunicantes y provocan, al final, un desarrollo en el pensamiento. Es importante fomentar la participacin en acciones puntuales para la comprensin, valoracin e intervencin de las problemticas de su mundo natural. Para ello, se deben poner en funcionamiento mecanismos, como la observacin y la imaginacin, necesarias para cualquier actividad creadora, presentando experiencias sobre la vida diaria. Para encauzar las habilidades que permiten la competencia en Ciencias naturales, hay que centrarse en lo que sabe, hace, y le interesa. Siempre, en una interaccin en donde se ponga en juego el punto de vista propio y el de los otros, se indague, se llegue a acuerdos, se adecen lenguajes y se posibilite el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Desde transicin es necesario el desarrollo de habilidades par a acceder al conocimiento de la ciencia. Los estndares de Ciencias naturales formulados por el Ministerio de Educacin plantean que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hiptesis, buscar evidencias, analizar la informacin, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser

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reflexivos sobre su actuacin. En este sentido, es necesario que en esta etapa se potencie el desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la formacin continua del pensamiento cientfico. Competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin En relacin con la incorporacin de las tecnologas de la informacin al currculo de la educacin en transicin, los especialistas tienen posiciones divergentes, y en muchos casos antagnicas. Sin embargo, nos encontramos frente a grandes cambios en todos los rdenes de la vida, con gran influencia de la revolucin digital, en la que la nie z y la juventud son consideradas nativos digitales. Han nacido y estn creciendo en un mundo matizado por la revolucin tecnolgica y, por lo tanto, es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las posibilidades, y asumir los riesgos, que les presentan las tecnologas de la informacin para su pleno desarrollo desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar como en la escuela. Tomando textualmente los planteamientos de Manuel rea Moreira La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a travs de mltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologas (libros, televisin, computadoras, mviles, Internet, DVD,...) y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello, desde hace, al menos, dos dcadas, expertos, colectivos, asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisicin de las competencias de produccin y anlisis del lenguaje audiovisual, en el dominio 52 Por esta y por las razones anteriores, es necesario la enseanza del respeto por el cuerpo y el cuidado personal, comprendiendo las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la higiene y el aspecto personal, algunas partes del cuerpo necesitan una serie de cuidados especficos, importante a lo largo de la vida de las personas y no solo en la infancia. Por lo tanto, a esta edad es cuando se debe establecer rutinas adecuadas para que los pequeos los interioricen y no tengan problemas relacionados con la alimentacin tan comn hoy da. Desde la escuela y en colaboracin con la familia se puede y se debe de mejorar los hbitos en la infancia, donde se integran los temas transversales, ya que es esencial

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promover la transformacin del conocimiento del propio cuerpo en el desarrollo armnico de la personalidad. 11 Como segunda medida hoy en da la alimentacin es un tema que promueve polmicas, puesto que los avances cientficos se introducen a fondo en el mundo y en la relacin a los hbitos que ayudan a mantener una buena salud. 12 Se trata de educar para la buena alimentacin, l os hbitos de higiene y el cuidado del cuerpo, porque la educacin es la base de casi todas las conductas del ser humano y los hbitos saludables tambin. En consecuencia, una alimentacin saludable es uno de los pilares del buen estado general y del rendimiento escolar y ser la que proporcione los nutrientes necesarios para un adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad fsica, de esta manera, se adaptar a las necesidades de cada nio y a las diferentes etapas del crecimiento. 13 6.3.8 Los alimentos son la fuente de energa y nutrientes esenciales para el ser humano, ya que no los podemos sintetizar en cantidad suficiente, como las vitaminas, los minerales y algunos aminocidos. Pero la forma ms simple de asegurarse de tener una buena alimentacin es consumiendo alimentos de los cuatro grupos alimenticios. Por ello, la educacin es la base de casi todas las conductas del ser humano y los hbitos saludables tambin se aprenden. La importancia de educar para la buena alimentacin, los hbitos de higiene y el cuidado del cuerpo son tres temas en los que se debe hacer especial hincapi. Una alimentacin saludable es uno de los pilares del buen estado general y del rendimiento escolar. Ser la que proporcione los nutrientes necesarios para un adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad fsica. En consecuencia, se adaptar a las necesidades de cada persona, a las diferentes etapas del crecimiento y al ejercicio fsico realizado. Es primordial que padres y madres alimenten a los menores de forma equilibrada, variada y suficiente. La

Hbitos de higiene para nios en edad preescolar. Parte II Lola Sabe http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-paraninos-en-edad-preescolar-parte-ii/
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La importancia de educar para la buena alimentacin, los hbitos de higiene y el cuidado del cuerpo son especial

tres temas en los que se debe hacer web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar%20para%20la%20buena%2... 13

IBID

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siguiente pirmide de la alimentacin nos indica cules son los tipos de alimentos recomendados y las raciones diarias de cada uno de ellos. 6.3.9 Hbitos de Higiene La higiene se refiere al conjunto de prcticas y comportamientos orientados a mantener unas condiciones de limpieza y aseo que favorezcan la salud de las personas. Esta se divide en: higiene corporal e higiene mental; las dos son importantes para garantizar salud y b ienestar para las personas.  La higiene corporal, se refiere al cuidado y aseo del cuerpo.  La higiene mental, se refiere al conjunto de valores y hbitos que nos ayudan a relacionarnos de mejor forma con los dems y nos hacen sentirnos valorados, respetados y apreciados dentro de un grupo social. La falta de hbitos higinicos adecuados por parte de las personas se convierte en un problema grave, no slo por lo desagradable de una mala apariencia o de los malos olores, sino por el potencial peligro de transmisin de virus y grmenes a otras personas. La buena o mala higiene incide de manera directa en la salud de las personas. Son muchas las enfermedades relacionadas con las malas prcticas de higiene. Tener una buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por verse y mantenerse bien. A continuacin se describen los principales hbitos de higiene personal y su importancia: Entre ellos est el Juego dram tico o dramatizacin es importante para que el nio pueda dominar el mundo infantil a travs de las diferentes actividades literarias y el juego, porque implica: movimiento, actuar, expresar, comunicar frente a otros, someterse a reglas, tiempo y espacio. Adems, influyen a nivel psicolgico en la formacin de la personalidad, a nivel intelectual en la prctica de la comunicacin, enriquecimiento de vocabulario, a escuchar y responder; a nivel social le ayuda a integrarse a grupos de trabajo, respe tando ciertas reglas y a nivel esttico porque le brinda la oportunidad de gratificarse con esta actividad artstica. 14 Finalmente, la lnea de profundizacin rol docente aporte a travs de sus cursos desde innovaciones educativas en la iniciacin a la lectoescritura y al
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EXPRESION Y LENGUAJE Adquisicin de los diferentes lenguajes en el nio. TEMATICA 18. Pg. 401.

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clculo, donde a travs de las estrategias como la sopa de letras, el crucigrama, los mapas preconceptuales, cuentos, etc., desarrollen el pensamiento lgico y sienten las bases para la lectoescritura. En cuanto al juego como opcin didctica, permite con sus estrategias que al jugar hace que reconozcan las posibilidades y limitaciones personales de manera constructiva. Finalmente, el curso presencia de la tecnologa en la educacin infantil y preescolar, va a permitir a este proyecto a travs de sus estrategias como los videos y la msica. Todos y cada uno de los anteriores conocimientos le permiten a un pedagogo, tener una aproximacin de las principales caractersticas que debe poseer un nio y nia que est en proceso de enseanza; es conveniente que tanto padres como docentes conozcan que capacidades posee el nio y la nia en determinada edad o etapa, pues dependiendo de ello, se elaboraran y acomodaran las estrategias necesarias para un aprendizaje y una formacin integral, tanto a nivel motor como cognoscitivo. 6.3.10 Sistema Digestivo y sus partes. El aparato digestivo est formado por el tracto digestivo, una serie de rganos huecos que forman un largo y tortuoso tubo que va de la boca al ano, y otros rganos que ayudan al cuerpo a transformar y absorber los alimentos. Los rganos que forman el tracto digestivo son la boca, el esfago, el estmago, el intestino delgado, el intestino grueso (tambin llamado colon), el recto y el ano. El interior de estos rganos huecos est revestido por una membrana llamada mucosa. La mucosa de la boca, el estmago y el intestino delgado contiene glndulas diminutas que producen jugos que contribuyen a la digestin de los alimentos. El tracto digestivo tambin conti ene una capa muscular suave que ayuda a transformar los alimentos y transportarlos a lo largo del tubo. Otros dos rganos digestivos macizos, el hgado y el pncreas, producen jugos que llegan al intestino a travs de pequeos tubos llamados conductos. La vescula biliar almacena los jugos digestivos del hgado hasta que son necesarios en el intestino. Algunos componentes de los sistemas nervioso y circulatorio tambin juegan un papel importante en el aparato digestivo. Por qu es importante la digestin ?

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Cuando comemos alimentos como pan, carne y vegetales, stos no estn en una forma que el cuerpo pueda utilizar para nutrirse. Los alimentos y bebidas que consumimos deben transformarse en molculas ms pequeas de nutrientes antes de ser absorbidos hacia la sangre y transportados a las clulas de todo el cuerpo. La digestin es el proceso mediante el cual los alimentos y las bebidas se descomponen en sus partes ms pequeas para que el cuerpo pueda usarlos como fuente de energa, y para formar y alimentar las clulas. Cmo se digieren los alimentos? La digestin comprende la mezcla de los alimentos, su paso a travs del tracto digestivo y la descomposicin qumica de las molculas grandes en molculas ms pequeas. Comienza en la boca, cuando masticamos y comemos, y termina en el intestino delgado.

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AR ICU ACION DE OS CURSOS

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EJES TRANSVERSA ES- APA ARTICU ADOR

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8. ACTIVIDADES DIDACTICAS TABLA N1 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TABLA N2 10. LIMITACIONES DEL PROYECTO Las posibles limitaciones que se pueden presentar durante la ejecucin del proyecto en la Prctica Profesional Docente del S emestre XII son: y y y y y Actividades programadas por la institucin Receso escolar de Semana Santa Das festivos Espacio fsico de la institucin Recursos didcticos. El tiempo del proyecto ha sido limitado por diferentes variantes como el tiempo y el espacio fsico, pues las actividades planeadas no son suficientes para el buen desarrollo de habilidades en los nios y nias del grado transicin. 11. RECURSOS 12. EVALUACION DEL PROCESO Y RESULATDOS DEL PROYECTO PEDAGOGICO EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

La Prctica Profesional Docente comenz desde el 14 de febrero del 2.011 y culmin hasta el 2 de junio del mismo ao, en la Institucin Educativa San Francisco de Ass sede Comuneros, con los nios del Grado Transicin 00-3 de la jornada de la maana. Gracias al apoyo de la Docente Asesora Sara Eugenia Gonzlez Pardo, se hicieron los ajustes necesarios al proyecto de aula socializado por los nios quienes tuvieron la oportunidad de expresar sus conocimientos y habilidades que adquirieron en el proceso de ejecucin de este mismo, ante la Docente Titular Rosa Miriam Daz Cubides y los padres de familia Primeramente, en la estructuracin de este proyecto se ha tenido en cuenta la finalidad del Modelo Pedaggico, los contenidos del Plan de Estudios, los Pilares de la Educacin, los Lineamientos Curriculares, las reas del
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Desarrollo Infantil, el Documento N 13 Aprender y Jugar, los Principios Ldicos del Preescolar, el Documento Borrador de Orientaciones Pedaggicas para el Grado Transicin del MEN, con el propsito de lograr verdaderos aprendizajes significativos, que inciden en la formacin de un modelo de ser humano competente desde sus dimensiones con capacidad de desenvolverse en futuros desempeos, aprendiendo a convivir con los dems en ambientes de respeto mutuo; sin dejar de lado las caractersticas individuales de los nios y de las nias pues en las primera etapas pasan por muchas transformaciones, que marcan la adquisicin de competencias, las formas de aprender a comunicarse, a jugar y a cambiar su medio a travs de la solucin de problemas Teniendo en cuenta lo anterior, l as competencias comunicativas, en Matemticas, Ciencias sociales y Naturales, y la visin del ser humano como ser esttico, corporal y tecnolgico, 15pretenden la incorporacin del sujeto a la vida social y su intervencin e interrelacin para continuar su aprendizaje y relacin con el entorno. Por tanto, pensar en competencias es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del medio, relacionado con el pensamiento matemtico, el lenguaje, la formacin ciudadana y el cuidado del medio. Por eso es importante comenzar por describir cmo desde un inicio se encontraron los nios hasta la terminacin de este proyecto. En un principio se observaron nios y nias con habilidades innatas identificables a simple vista, unos ms que otros, algunos distrados y tmidos a la expectativa frente a sus mismos intereses, de manera que, los conocimientos eran escasos no saban vocales, nmeros, dependientes para las actividades escolares, no posean habilidades sociales ni trabajo en equipo, sin normas para trabajar, sin percepcin alguna de su esquema corporal, etc. Todo esto a causa de no tener un nivel de experiencia en niveles escolares anteriores. De esta manera, las actividades se convierten en la base fundamental para los procesos del manejo del esquema corporal, la lectoescritura y la lgica matemtica, pues estas han contribuido en gran parte en el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas, artsticas, literarias, motrices y de pensamiento, llevndose a cabo un proceso evolutivo y continuo donde los nios aprendieron desde la ubicacin en el espacio jugando con la lateralidad, la direccionalidad y evidencindose la percepcin que tenan de su cuerpo explorndolo, observndolo y ejecutando diferentes movimientos, como
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL,Documento N 13 Aprender y Jugar. Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin DEL 2010
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imitar animales, realizar desplazamientos en forma recta, curva, zig-zag y diagonal y aplicando los patrones de movimiento. Paulatinamente, fueron mejorando la coordinacin haciendo giros en diferentes direcciones , usando su derecha como punto de partida, desplazndose de un lugar a otro con mayor precisin, coordinacin y lanzamiento a diferentes distancias. Poco a poco y gracias a ese aprestamiento fueron adquiriendo conocimientos bsicos con respecto a sus trazos que ahora se ven ms definidos y con mayor precisin, utilizando completamente la hoja, teniendo en cuenta la forma de las figuras y la firmeza en los colores. As comienza el desarrollo de habilidades motrices en la Competencia Corporal, donde los nios han aprendido a ser capaces de cuidar y conservar su cuerpo practicando hbitos de higiene entendiendo la importancia de estar bien presentados y sus utensilios escolares en orden. A la par, estn en capacidad de solucionar pequeos problemas de su vida cotidiana, como amarrarse los zapatos, vestirse solos, permitindoles ser independientes para realizar sus tareas en clase. Y aqu comienza a desarrollarse la Competencia Esttica pues han construido en su conocimiento la habilidad de sentir co mo se ve frente a los dems y de valorar y transformar como se vea antes a como se ve ahora. 16 En cierto sentido, los nios y las nias han logrado hacer sus propias representaciones en sus dibujos de la forma como comprenden el mundo y sus estados de nimo; recurriendo a su imaginacin. De manera que, se evidencia en sus trabajos ms control en los trazos, mayor nmero de detalles en los dibujos con preferencias por algunos colores y combinaciones pues ya poseen una mayor integracin visomotri z, que les ha permitido ejercitar destrezas finas aprendiendo con el tiempo a escribir su nombre y a dibujar con mayor precisin el sistema digestivo y sus partes. Es significativo que este aprestamiento haya servido para que los nios desarrollaran d estrezas motrices bsicas para el inicio del proceso lectoescritor No obstante, los nios y nias han tomado conciencia acerca del cuidado y conservacin del medio ambiente, pues todas las maanas practicaban lo aprendido botando la basura en la caneca, ayudando a mantener limpio el saln, reconociendo material que se puede reutilizar, clasificar los alimentos por sus caractersticas y aplicando los hbitos de higiene lavndose las
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media. Orientaciones pedaggicas para el Grado Transicin (Documento borrador) Bogot D.C. 2010 . pg. 40

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manos antes de comer, cuando estn sucias, despus de salir del bao y hbitos alimenticios al masticar bien la comida formando el bolo alimenticio y reposando para jugar. Como resultado aparece la competencia en Ciencias Naturales y continua cuando los nios aprendieron a formular preguntas y hacer anlisis descriptivos, por ejemplo de los procesos digestivos y de los hbitos a travs de su discurso argumentando sus planteamientos de acuerdo al conocimiento adquirido y gracias a la experiencia en las actividades y en la interaccin con los objetos y con sus compaero s por lo que se han potenciado estas habilidades garantizando los saberes bsicos del pensamiento cientfico. Por eso el Documento N13 del MEN, menciona que las Ciencias Naturales, 17 ayudan a fomentar el desarrollo del pensamiento lgico, donde los n ios tuvieron la oportunidad de observar y explorar a travs de sus sentidos los objetos, los alimentos, el proceso de masticacin y su propio cuerpo para indagar y conocer acerca de ello, estableciendo diferencias y confrontando la informacin Por supuesto, las lminas con muchas figuras con diferentes caractersticas y coloridas no solamente ayudaron a desarrollar su memoria visual, sino que permiti que hicieran anticipaciones, inferencias, hiptesis y clasificaciones, dando inicio a la Compete ncia Cientfica y entrelazada la Competencia Matemtica pues la construccin que hace el nio de lo que le interesa surge de su interaccin con los cosas. Por tanto, el pensamiento de los nios y la posibilidad de adquirir un conocimiento en relacin con el mundo de los objetos, fenmenos y sucesos se basa en el funcionamiento de un conjunto de destrezas cognitivas. Lo que se quizo hacer con este proyecto era inducir a los nios mediante la conversacin a responder apropiadamente a las preguntas como a dnde iba la comida, porqu la comida va al estmago y no a los pies? Por qu se engordan? Porqu la comida es rica? etc. Ahora bien, en la solucin de problemas, la mayora est en capacidad de contar mentalmente, de comprender cantidades para identificar y escribir los nmeros de 1 a 20, (dentro de las actividades planeadas por la docente titular no inclua el trabajo de nmeros y letras) avanzando con el desarrollo de habilidades lgico matemticas, clasificando los alimentos, las prendas de vestir, sealando y ubicndose en diferentes lugares, a comparar las figuras geomtricas con objetos de saln, a agrupar los elementos proponiendo uno o
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Ibid Pg. 49

ms criterios perceptibles como color y forma. Finalmente estableciendo relaciones de orden, al seguir secuencias con los colores de las manillas y collar, ordenar imgenes de acciones, cuentos, bloques lgicos y domino. 18 Por eso, el desarrollo del pensamiento matemtico, se da gracias a la exploracin del propio cuerpo en relacin con los objet os y es donde se sientan las bases para establecer otras relaciones ms complejas. Pues, las actividades de exploracin a travs de los sentidos permitan manipular los objetos y los alimentos para comparar, diferenciar, clasificar, agrupar y contar. De cualquier modo, los nios desde muy temprana edad ponen en evidencia extraordinarias capacidades cognitivas para comprender las caractersticas del entorno que los rodea, reconociendo la perspectiva del otro, identifican do mltiples posiciones en una situacin conflictiva, estableciendo acuerdos en la solucin de problemas y comprendiendo las emociones que producen las experiencias. Por eso los nios han reconocido y valorado que pertenecen a una familia, que van a la escuela a aprender, a compartir, a divertirse, a respetar y hacer respetar las normas dentro del aula y a sus compaeros, como personas y como ciudadanos donde aportaron sus conocimientos participando en las actividades institucionales. Al igual, se percibe que estn en capacidad de aceptar las reglas de juego, llegando a acuerdos entre ellos, trabajan do en equipo, siguiendo instrucciones para la elaboracin de las tareas y la prctica de valores, en otras palabras, la Competencia Ciudadana y la Competencia en Ciencias Sociales relacionadas porque los nios deben aprender a convivir con los dems y ser personas de bien para su vida porque forman parte de una comunidad. Con esto en mente, poco a poco se fueron desarrollando as las diferentes habilidades ya que se dieron espacios enriquecedores que ayudaron a mejorar las relaciones interpersonales y a la vez se daba inmerso un aprendizaje significativo, pues las actividades y el material utilizado fue un estimulo para que los nios se motivarn y estuvieran en disposicin de aprender, mejorando satisfactoriamente, apoyados en el uso de herramientas innovadoras y a la vez pedaggicas como los videos, las canciones, y la televisin en el uso de las Tics como Competencia, en este proceso que les ayudo a abrir su imaginacin y una visin de sus intereses, encaminado al desarrollo de habilidades requeridas para su propio aprendizaje, porque adquiran el conocimiento en diferentes formas del lenguaje y lo podan
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Ibid Pg. 46-47 50

comparar para anticipar situaciones, hacer preguntas, recordar informacin y dar soluciones. Aqu comienza a evolucionar la Competencia Comunicativa donde los nios en principio tuvieron la oportunidad de expresar y comunicar sus ideas acerca de su cuerpo, as como de escuchar las ideas de los dems, respondiendo de forma argumentativa con razones, acerca de la importancia de mantener una buena alimentacin y ejercicio para una buena digestin y el cuidado e higiene del cuerpo. Adems, aprendieron a exponer sus ideas con oraciones ms extensas y espontneamente, haciendo anticipaciones de situaciones al observar lminas, videos, escuchar canciones e historias de personajes de cuentos y fbulas, sobre la higiene personal, la alimentacin y el sistema digestivo. Igualmente, las manualidades, los ejercicios fsicos, las actividades de exploracin, la literatura infantil, la conversacin con el otro, la tienda, la escritura de su nombre, la lectura detallada de imgenes y de palabras sencillas, la libre expresin de sus ideas, aso ciaciones comparando el sistema digestivo con la casa, con la familia extensa, con las profesiones, la participacin activa en las actividades propuestas y dems expresiones orales permitieron desarrollar a cabalidad esta competencia En conclusin es por el lenguaje y mediante l que los seres humanos construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral o escrita da cuenta de su Competencia Comunicativa y lingstica al pronunciar bien las palabras adecuadas y de comunicar ideas de forma ordenada, dado por el lenguaje como herramienta para comunicarse los unos a los otros; importante para que los nios conozcan el mundo que los rodea y establezcan las primeras relaciones afectivas. 19

13. INFORME DEL RESULTADO FINAL DEL PROYECTO LA SOCIALIZACIN

Entendiendo que el preescolar constituye una etapa con caractersticas propias, y que se sientan las bases para el buen desarrollo fsico, espiritual e
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SANABRIA CELIS Patricia, Anlisis del Diario de Campo.Prctica Profesional Docente Semestre XII. 2011

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intelectual del ser humano, porque se forman las capacidades, los hbit os y habilidades, se ha logrado mediante este proyecto dar un aprestamiento con las diferentes actividades y experiencias organizadas, para alcanzar un buen aprendizaje preparndolo para enfrentarse a diferentes tareas escolares. Primeramente, Se realiz una socializacin del proyecto por los nios y nias del grado transicin ante los padres de familia, la docente t itular, la asesora de prctica donde exponen con sus palabras cmo inicia el proyecto, porqu se le di el nombre y que material se tuvo en cuenta, para el desarrollo de las diferentes competencias observndose la participacin voluntaria sustentando lo que aprendieron como resultado obt enido a lo largo de este tiempo. Tambin representaron sus conocimientos en un Juego Dramtico llamado Kuki La Galleta Viajera, con la participacin de los padres de familia en el entrenamiento diario y en el evento, el cual fue narrando por un padre de familia y la Docente en Formacin. El juego consista en dejar ver a los asistentes la importancia de los hbitos de higiene, hbitos alimenticios y hbitos de ejercicio fsico diario para el buen funcionamiento del sistema digestivo, sino que cada nio y nia se tomaba el rol de su personaje como propio, demostrando habilidades y destrezas propias en el desarrollo de la inteligencia cuando se han desarrollado competencias comunicativas, lgico matemticas, de expresin corporal, de interaccin social, creatividad y otras. Luego, la Docente en Formacin retroalimenta las afirmaciones de los nios mostrando las evidencias de las actividades. inicialmente, se explica que el arte significa un medio de expresin en forma de juego donde el nio des cubre que se expresa mejor que en forma verbal jugando con el desarrollo de la lateralidad para el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del lenguaje, ya que dominarla ayudar a ubicarse con respecto a otros objetos, vindose a travs de los dibujos de los nios el resultado de una evolucin de sus trazos hacia una configuracin representativa, siendo el color el que le despierta ms inters y entusiasmo para pintar un objeto. Consecuentemente, la expresin hace que tomen conciencia de s u propio cuerpo y de sus posibilidades motrices por que es importante aprender a expresar diferentes emociones y sentimientos, a travs del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin por excelencia siendo este, la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. En otro aspecto, los procesos de socializacin demuestran que los nios siguen el modelo de adulto y quieren apropiarse de lo que son las normas

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gracias a la relacin afectiva entre n ios y docentes por tanto, las normas y los hbitos se deben manejar con los nios da a da en el aula puesto que es a travs de la comunicacin verbal y no verbal que logran expresar sus sentimientos e ideas y a conocer lo que piensan los otros. Es as como el juego se convierte en la estrategia pedaggica que hace parte de las actividades diarias de los nios y entre ellos los tradicionales estn de acuerdo al contexto que los rodea permitiendo ver como se desenvuelven. Por eso el juego con msica es fundamental en los procesos de aprendizaje, ya que ayuda a que se motiven y se concentren. Con esto sirve manejar lo bsico del idioma ingls en el preescolar que se aprende con gestos y movimientos adquiriendo bases para la lectoescritura y la pre lectura en ingls. En este sentido es importante la estimulacin visual en los primeros aos, porque los nios a travs de lminas perciben ideas del entorno que los rodea, ayudando a reconocer posiciones en el espacio. As mismo, el cuento como expresin y como el primer acercamiento que el nio hace a la literatura al texto oral y escrito, favorece la orientacin espacial temporal, la creatividad, la confianza, la concentracin y la atencin., por eso el juego dramtico supone despertar al nio el gus to y el inters hacia la literatura y por consiguiente a lectura. En lo referente al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el asombro es el motor que impulsa al quehacer filosfico, los nios sienten curiosidad y le asombran muchas cosas de su vida diaria y es aprovechable porque puede favorecer una actitud cientfica hacia el conocimiento. En otro aspecto, los hbitos en el preescolar hasta ahora se estn desarrollando y necesitan que los docentes y padres de familia los motiven, para tener u na buena salud. En ltimo lugar, todo ello se logr gracias al trabajo en equipo que se pudo establecer con la Docente Titular, donde semana a semana se organizaban los temas a trabajar teniendo as una transversalidad de los contenidos , sin interrumpir en ningn momento con el plan de estudios, lo cual quiere decir que el proyecto se desarroll de la mano de todos los temas del currculo, pero de una forma ldica, participativa e integral para los nios y las nias, motivndolos siempre al aprendizaje, vindose la evaluacin de los procesos por competencias, los resultados y concluyendo que este proyecto fue apropiado y cumpli con los objetivos propuestos. Finalmente, se hace entrega de un reconocimiento a los padres de familia y a los nios y las nias por haber participado activamente en la ejecucin de este

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proyecto, ya que fue bastante satisfactorio haber elevado el nivel en el que se encontraban los nios y nias en sus diferentes reas del desarrollo, de igual forma el agradecimiento por parte de ellos , de la Docente Titular y de la Docente Asesora de Prctica Profesional Docente, por la labor desempeada en este tiempo, siempre teniendo los mejores deseos para mi futuro profesional. Del mismo modo, se hace un reconocimiento a las Docente Titular y a la Docente Asesora por la excelente orientacin que me brindaron en el desarrollo de las planeaciones de este proyecto. (Se anexan evidencias planeaciones, diapositivas de socializaci n y fotografas) Gracias! 14. INFORME DE LA REUNION DE PADRES DE FAMILIA

En la entrega de notas se organiz una charla con la dirigida por la Docente en Formacin donde se daban algunas recomendaciones a nivel general en la parte acadmico y disciplinaria. Adems, de orientarles en los procesos de lectoescritura, lgico matemtica y esquema corporal, ante la necesidad de desarrollar estos procesos para un mejor aprendizaje ms adelante y de potencializar en los nios las habilidades sociales por medio de actividades pedaggicas para fomentar el respeto por los dems, por los utensilios escolares y el medio, al igual que desde el hogar se trabajarn los hbitos para as lograr una formacin integral, basada no solo en cognitivo sino tambin enfocando en la parte humana y con el objetivo de tener ambientes sanos y libres de violencia. Por ello se aconseja en una reunin de padres que es en esta edad donde se debe despertar la curiosidad de los nios y nias, estimulando su deseo de hacer cosas y solucionar pequeas tareas como vestirse solo, baarse, comer, permitindoles ser autnomos e independientes. ( Se anexa formato para acta de reunin) INFORME DE COMIT DE EVALUACION INSTITUCIONAL El da 18 de mayo en la Institucin Educativa San Francisco de Ass Sede Comuneros se llev acabo un comit de evaluacin de los grados Transicin a nivel general, citando a los padres de familia de nios con bajo rendimiento acadmico. En esta reunin se indaga a los padres de familia, si estn asistiendo a terapias con frecuencia. La profesora de los nios afirma que

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acadmicamente su rendimiento es bajo y muestra evidencias de no presentar compromisos escolares, ni responsabilidad por parte de los padre s. Despus, de largas conversaciones con los padres y con las docentes titulares de estos grados, se llega a la conclusin de que se solicita por escrito las evidencias de las terapias de los nios, donde especifiquen de que manera la docente le puede hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje de los nios desde esa rea del conocimiento, la Psicologa y la Terapia Ocupacional. Adems, los padres se comprometen presentar las tareas escolares y a asistir puntualmente a la reuniones citadas por la profe sora. Esta reunin deja como enseanza, que como docentes debemos estar constantemente evaluacin del proceso acadmico, como de otras orientaciones profesionales que reciban para estar a la par con el aprendizaje de los nios. Esto deja claro que, los docentes en preescolar deben estar en constante capacitacin, apoyados de las tics, para enfrentar las diferentes situaciones y problemticas que se presentan en la vida escolar de los nios y de las nias.

15. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO

Aplicar cada una de las herramientas utilizadas a lo largo de la Prctica Formativa, para la Prctica Profesional Docente estimular el avance de las dimensiones y reas del desarrollo infantil. As mismo, aprovechar a diario cada una de las habilidades que poseen los nios y nias para potenciar otros aprendizajes, propiciando espacios de enriquecimiento personal, donde ellos puedan vivenciar y explorar nuevos campos de accin. Tambin, generar desequilibrios mentales con nuevos aprendizajes para aumentar sus construcciones cognitivas, que permitan fortalecer en este prximo semestre los procesos lectoescritor, lgico matemtico, interaccin social y el manejo del esquema corporal con fin de dejar consolidados los conocimientos bsicos para ingresar a la bsica primaria. Finalmente, la estudiante del segundo semestre de este ao, durante su Prctica Profesional analice su metodologa, su quehacer como docente en formacin y aplique el dicho Disciplina con amor y respeto. Gracias
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BIBLIOGRAFIA

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CIBERGRAFIA

ACTIVIDADES INTELECTUALES http://mishka.cl/tiempo_libre/mas/10-juegospara-el-desarrollo-intelectual-de-los-ninos/ IMPORTANCIA DE LOS MOVIMIENTOS http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p99.pdf http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-del-movimiento-en-elpreescolar.html GRAFOMOTRICIDADhttp://picasaweb.google.com/Soniasnucelo/GrafoYLectoE scrituraIdeas#slideshow/5442988891215291730 ://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf web.educastur.princast.es/.../La%20 importancia%20de%20educar%20para%2 0la%20buena%2... Hbitos de higiene para nios en edad preescolar. Parte II Lola Sabe http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-para-ninos-en-edad-preescolar-parte-ii/ Origen de los Proyectos Pedaggicos de Aula Antes de abordar la definicin de los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), es importante saber de dnde surgen y cul es su origen. ... www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html Sistema Digestivo http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=1159&RUT A=1-747-1159 Recorrido por 6 metros Comprende a ese aparato digestivo http://www.pediatraldia.cl/como_funciona_nuestro_aparato_di.htm

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TAB A N 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS SUBPROYECTO

ACTIVIDAD
MI C LE I ES UNA RAN AMILIA OLLI AS BIN O RESPUES AS FROTER-FROTER ESTOY BIEN O ESTOY MAL BUSCADORES DE TESOROS VAMOS A MI TIENDA CESTA DE FRUTA ASI ME VEO EL CIRCO DE LAS SENSACIONES MGICAS ME MUEVO COMO LOS ANIMALES CADA CUAL CON SU CUERPITO A MI MONO LE GUSTA JUGAR

JUEGO CON MI CUERPO

A UE NO ME COGES LOBITO SOY UN SOLDADITO DE PLOMO SOY UN NIO ALEGRE CONDU CO Y PAS ENCESTO MI PELOTA DOY VOLTERETAS SOY FELI ME DIVIERTO HACIENDO MOVIMIENTOS CON MI CUERPO SOY MALABARISTA SALTO COMO UN SAPITO EN EL AGUA HABLANDO ANDO. ME GUSTA ESTAR LIMPIO Y SANO JUEGO CON MI BOCA MIS SENTIDOS UE GRAN TESORO

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EL CUIDADO DE MI CUERPO

ME ALIMENTO

QU SUCEDE CON EL ALIMENTO EN MI EST MAGO?

TENGO DOS MANITOS Y DOS PIES SE CUIDAR MI CUERPO ME VISTO BIEN Y ME SIENTO BIEN UIERO UNA MENTE SANA Y UN CUERPO TAMBIEN QUIERO VER, TOCAR, OLER, PROBAR LO QUE COMO APRENDO HABITOS ALIMENTICIOS SALUDABLES QUIERO SABER COMO SE CREARON LOS ALIMENTOS LAS PLANTES ME DAN ALIMENTO QU ALIMENTOS DEBO COMER PARA PODER VIVIR, CRECER Y ESTAR SANO ALIMENTOS QUE NOS DAN LOS ANIMALES APRENDO JUGANDO Y JUGANDO CONOZCO MIS DIENTES MIS DIENTES UNA MAQUINA TRITURADORA EL VIAJE DE LOS ALIMENTOS QU OCURRE CON LOS ALIMENTOS EN LA BOCA? POR QU AVECES ME DUELE EL ESTMAGO Y PORQU ME DA HAMBRE Y PARA DNDE VAN LOS ALIMENTOS QUIEN LLENA Y QUIEN DESOCUPA FERIA DE LAS PALABRAS MI SISTEMA DIGESTIVO EXPLORO EL APARATO DIGESTIVO CAMINO HACIA EL ESTMAGO QUIERE A TU HGADO HABLEMOS DE NUESTRAS FAMILIAS ME DIVIERTO CON MI FAMI LIA UN DIA EN FAMILIA CMO ES UNA FAMILIA QUE SE AMA? LOS CORLORES PREFERIDOS DE MI FAMLIA ACTIVIDADES DE MI FAMILIA OTRAS ACTIVIDADES Y OFICIOS ELABORO UN COLLAR PARA MI PROFESORA Y MI

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MAMA ENCONTRANDO UN TESORO JUEGO DE PALABRAS JUEGO DOMINO QU PAQUETE PESA MS? EL SOL NOS DA CALOR Y LA LUNA ILUMINA LA NOCHE CUNDO OCURRI? PROTEJAMOS NUESTRO PLANETA SI YO FUERA! MI PRIMER VIAJE HACIA LA IMAGINACIN

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TABLE N 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EBRERO SEMANAS 1 2 3 4 MAR O SEMANAS 1 2 3 4 5 ABRIL SEMANAS 1 2 3 4 5 MAYO SEMANAS 2 3 4 JUNIO SEMANAS 1 2

ACTIVIDADES 1 SEMESTRE 2011 REUNI N GENERAL DE LA PRCTICA PRO ESIONAL. AJUSTES DEL PROYECTO DE AULA PLAN DE AULA ACTIVIDADES INSTITUCIONALE S ACTIVIDADES DE LA UNIVERSIDAD REUNI N DE PADRES DE AMILIA

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ORGANIZACI N DE SOCIALIZACI N SOCIALIZACION DEL PROYECTO ELABORACI N Y PRESENTACI N DEL INFORME FINAL REUN N GENERAL DE LA PRCT CA PROFES ONAL AJUSTES DEL PROYECTO DE AULA PLAN DE AULA ACT V DADES NST TUC ONALES ACT V DADES DE LA UN VERS DAD REUN N DE PADRES DE FAM L A ORGAN ZAC N DE SOC AL ZAC N SOC AL ZAC ON DEL PROYECTO ELABORAC N Y PRESENTAC N DEL NFORME F NAL

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TABLA N3 RECURSOS y RECURSOS TCNICOS y RECUROS FISICOS y RECURSOS HUMANOS  Docente en formaci n  Docente titular  Nios del grado transici n  Padres de familia

 Ca t  Vi ta e l s l ices y c l es  Semillas y hojas secas  Botellas plsticas  Tapas  Bolsas  Csca a e huevo  Acetatos e radiografa  La a  Vi ilos  Colb  Gua  Hojas  cartuli a  Colores  Crayones  Televisor  Computador  grabadora  Cinta-tijeras

 Instituci n educativa  Aula de clase  Patio de piscina  Patio de lonchera

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