Natalie Belzile Enseignante Lettres Cgep Marie-Victorin

Rendez-vous des Matres Performa 2011 Atelier 402

Exprimentation de stratgies cognitives et mtacognitives dans lapprentissage de lanalyse littraire chez des lves qui redoublent le cours dcriture et littrature au cgep

Problmatique
valuation de la tche finale seulement

Approche pdagogique habituelle Transfert difficile lve non impliqu dans lvaluation

Objectif gnral
Analyser les effets de lenseignement de diverses stratgies cognitives et mtacognitives sur le dveloppement de la comptence rdiger des analyses littraires

Cadre de rfrence

Stratgies cognitives

Stratgies mtacognitives

Deux pratiques indissociables

Cadre de rfrence (suite)

La mtacognition
Lautovaluation La rgulation

Les types de connaissances Lacquisition de ces connaissances

La motivation Lautonomie

Lapproche cognitiviste

Apprentissages rels et russite

Objectifs spcifiques
1. Dcrire les stratgies cognitives et mtacognitives mises en place par les lves partir des traces laisses lors de lanalyse littraire finale. 2. valuer lefficacit de ces stratgies partir des rsultats obtenus lanalyse littraire finale. 3. Analyser les perceptions des lves en ce qui a trait leur utilisation des stratgies cognitives et mtacognitives exprimentes au cours du trimestre et la stratgie denseignement. 4. Analyser les perceptions de lenseignante quant lintrt et les limites de la stratgie denseignement quelle a exprimente en classe.

Mthodologie
Paradigme interprtatif o Approche mixte (qualitative prpondrante) Recherche-exprimentation o Nouvelle approche chantillon Exprimentation o Discussion mthode de travail o Application procdures o Autovaluation rdactions et dmarche o Rflexion apprentissages

Mthodologie (suite)
Rdaction

Lanalyse littraire

Grille dvaluation

Techniques et instruments de collecte

Traces crites

Deux questionnaires Enqute Entrevue

Rsultats : traces laisses

Extrait littraire : encadrement, surlignement, annotation, dcoupage, etc.
o consigne : 88%
o citations: 100% o concepts: 80%

Brouillon: 68%
Rdaction: 88% autovaluation

Rsultats : analyse littraire et paragraphes

12 12

10
Nombre dlves 8 6 4 2 0 0 1 40-45 1 0 45-50 1 5

6 5 5 5

1 0 60-65

2 65-70 70-75 75-80

1 80-85

50-55

55-60

Note obtenue Analyse Paragraphes

Rsultats des perceptions -procdure

nonc du questionnaire sur la mtacognition
Avant la rdaction, Janalyse longuement la consigne.
Je prends connaissance de lextrait (1re lecture). Jutilise lespace autour de lextrait pour y mettre mes annotations ou dj quelques informations que je vais rutiliser lors de la rdaction.
Pourcentage Pourcentage Frquemment/ Jamais/ tout le temps rarement
ou presque!

27
18

73
82

28

72

Je surligne dans le texte les citations qui me semblent rpondre aux thmes de lanalyse littraire. Pour chaque partie de lanalyse littraire, je repense la procdure suivre.

0 0

100 100

Rsultats des perceptions lautovaluation

nonc du questionnaire sur la mtacognition
Avant la rdaction, Je connais mes forces et mes faiblesses. Pendant la rdaction, Je juge de la qualit de mon texte tout en rdigeant. Je sais quel endroit jai le plus de difficult. Je minterroge rgulirement pour savoir si je poursuis ma dmarche ou si je dois la modifier. Aprs la rdaction, Jvalue la qualit de mon texte. Je suis surpris de lvaluation de lenseignante.
Jamais/ Frquemment rarement /tout le temps ou presque!

9 27 0 18 5 95

91 73 100 82 95 5

Rsultats des perceptions lautovaluation

nonc du questionnaire sur la mtacognition Avant de faire ce cours, Jautovaluais mes textes. Je parlais de mes mthodes de travail. Jvaluais le travail de mes collgues. Jutilisais une mthode de travail bien dfinie.
Jamais/ rarement Frquemment/ tout le temps ou presque!

77 95 90 50

23 5 10 50

Je connaissais les critres dvaluation.

59

41

Rsultats des perceptions la rgulation

nonc du questionnaire sur la mtacognition
En cours de rdaction, je corrige mon texte. Aprs la rdaction, Je modifie mon texte en fonction de lautovaluation que jen ai faite. Je me contente de lautovaluation sans retourner dans mon texte. Aprs la correction faite par lenseignante, Je relis les commentaires de mon enseignante. Je regarde attentivement les critres que jai bien russis et ceux que je dois retravailler. Je me questionne sur les amliorations que je devrai apporter la prochaine fois. Avant de faire ce cours, je rcrivais mes paragraphes et mes rsums pour les amliorer.
Jamais/ Frquemment rarement /tout le temps ou presque!

32 45

68 55

77 0 0 0 81

23 100 100 100 19

Rsultats des perceptions stratgies les plus utiles

Fortement utile ou utile
100 90 80 Pourcentage 100 82

Peu utile ou inutile 96

82 100 100

95

70
60 50 40 30

20
10 0 0
Travailler extrait

18
Connatre critres

5
Utiliser procdure

18
Parler dmarche

4
Comprendre valuation

0
valuer sa rdaction

0
valuer sa dmarche

Stratgie

Retombes
Enseignant: Partager la tche de lvaluation
lve: prise en charge de ses apprentissages

 www.cdc.qc.ca/.../w027496-belzile-strategiescognitives-ecriture-litterature- essai-usherbrooke2010.pdf Si vous avez des questions ou des commentaires, vous pouvez mcrire ladresse suivante: natalie.belzile@collegemv.qc.ca

Rfrences bibliographiques
Aylwin, U. (2002). Apologie de lvaluation formative. La diffrence qui fait la diffrence ou lart de russir dans lenseignement. Montral: Association de pdagogie collgiale, p. 155171. Aylwin, U. (1997). Les croyances qui empchent les enseignants de progresser. Pdagogie collgiale, 11(1), p. 25-31. Barbeau D., Montini A. et Roy, C. (1997). Tracer les chemins de la connaissance. Montral: Association qubcoise de pdagogie collgiale. Saint-Pierre, L. (2004a). Dvelopper lautonomie des lves Pourquoi moi? Comment? Pdagogie collgiale, 17(3), 23-28. Saint-Pierre, L. (2004b). Lhabilet dautovaluation: pourquoi et comment la dvelopper? Pdagogie collgiale, 18(1), 33-38. Scallon, G. (2000b) Le portfolio ou dossier dapprentissage: propos et rflexions. Document tlaccessible ladresse www.fse.ulaval.ca/Gerard.Scallon/ fascicules/portfolio.pdf Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratgique: lapport de la psychologie cognitive. Montral: ditions Logiques. Tardif, J. (2006b). Une ide puissante, mais polysmique: lautorgulation des apprentissages. Vie pdagogique, 140, 48-51.