Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
4Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Indicadores_Evaluacion_v6

Indicadores_Evaluacion_v6

Ratings: (0)|Views: 1,277|Likes:

More info:

Published by: Juan Domingo Farnós Miró on Jun 14, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/10/2014

pdf

text

original

 
 
1
Evaluación del alumno en el entorno virtual:Identificación de indicadores inherentes y adyacentes
Durval Lordelo Nogueira
Universidade do Estado da Bahiadnogueira@campus1.uneb.br 
 
Hernane Borges de Barros Pereira
Universidade Estadual de Feira de Santana pereira@uefs.br 
 
Josep Maria Monguet Fierro
Universitat Politècnica de Catalunyamonguet@ege.upc.es
 
Francesc Alpiste Penalba
Universitat Politècnica de Catalunyaalpiste@ege.upc.es
 
Resumen
Actualmente, la modalidad de Educación a Distancia (ED) a través del uso denuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es una realidad.Sin embargo, existe una laguna entre las teorías sobre ED y algunos aspectos de práctica como por ejemplo el proceso de evaluación del alumno. La evaluacióntradicional, realizada a distancia, en si misma no garantiza la autenticación delalumno en ED. De manera que, en casi todos los cursos bajo esta modalidad, serealiza la evaluación presencial. Aunque se puede encontrar en la literaturadiversos estudios sobre evaluación y autenticación del aprendizaje del alumno,se explora poco los recursos ofrecidos por las TIC (e.g. WEB, Campus Virtual,Correo Electrónico, etc.). En este contexto, se identifican indicadores inherentesy adyacentes al entorno virtual que tornan los procesos de evaluación yautenticación más fiables. El objetivo de este artículo es presentar unacontextualización teórica y una clasificación sobre el ámbito de la evaluación yautenticación del alumno en el entorno virtual, donde se identifican, clasificanlos indicadores inherentes y adyacentes y se sistematiza su uso en cursosvirtuales. En esta investigación se utiliza el método de la teoría fundamentadaen datos (
Grounded Theory
), con el cual ha sido posible diseñar unaclasificación de los indicadores de evaluación y autenticación del alumno en elentorno virtual, a partir de la recopilación de los sistemas de evaluación y delanálisis de las características del entorno virtual. Se analizan los dos trimestresiniciales de una de las promociones del Curso de
Master en Business deWinterthur 
en formato
WEB
desarrolladas por el Laboratorio Multimedia de laUniversitat Politècnica de Catalunya (metodología GIM). La contribución principal de este artículo es la clasificación de los indicadores de evaluación yautentificación del alumno en el entorno virtual, con la cual se podría mejorar el proceso de verificación de aprendizaje del alumno.
Palabras clave
: Entorno virtual, evaluación y autenticación, indicadores inherentes yadyacentes,
 grounded theory
 
1. Introducción
Hoy día, la creación de los entornos virtuales para la educación a distancia se basa en laadaptación de la institución presencial. La idea es presentar para el alumno una interfazque le hiciera sentirse en una escuela presencial, es decir, usar la biblioteca y secretaria,contactar con los profesores y otros alumnos, leer el tablón de noticias, utilizar diversas
 
 
2herramientas, y todo lo que la institución presencial ofrece. Parece natural, también, quelos métodos de enseñanza, evaluación y la relación profesor-alumno hayan sidoadaptados al entorno virtual.Sin embargo, hay muchas cuestiones sobre educación a distancia (ED) basada enentorno virtual que todavía no han sido resueltas (e.g. los procesos enseñanza-aprendizaje, evaluación y autenticación del alumno). Algunos académicos entiendenque se hace necesario un cambio de paradigmas en la educación a distancia usando lasnuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), y no solamente unaadecuación de la enseñanza presencial (Jonassen, 1992; Laurillard, 1994; Alessi, 2001 yCandor, 2001).En la enseñanza presencial, algunos países hacen una prueba de evaluacióngeneral (a veces para algunas carreras y a veces para todas ellas) como forma deratificar el diploma obtenido en una universidad. Por ejemplo, en el caso de Brasil sehace pruebas para el Consejo de Abogados y solo cuando se ha aprobado en el examense puede ejercer la profesión. También en los Estados Unidos en el área de medicina sehace una prueba en el respectivo consejo. Supuestamente esta evaluación valorará latitulación y la validará como una respuesta a la sociedad sobre la calidad del profesional. Sin embargo, la aceptación por la sociedad de un profesional formado por esta modalidad de educación (ED) pasa necesariamente por una credibilidadinstitucional (Pereira y Nogueira, 2000; Pereira, Molina y Nogueira, 2001), la cual seobtiene mediante investigación de nuevas formas de evaluación.En ED, algunas instituciones hacen la evaluación presencial y semi-presencial(e.g. Universidad Nacional de Educación a Distancia) mientras que otras realizan laevaluación no presencial o a distancia (e.g. Universitat Oberta de Catalunya) (Bou-Bauzá, 2001). Además, el mismo autor sugiere que un sistema de prácticas deevaluación continua compensaría la ausencia de presencialidad. De esta manera, se hacenecesario además del mantenimiento de los procesos de evaluación presencial, lacreación de instrumentos de autenticación o de apoyo a la autenticación que puedanllevar a cabo mejores procesos de evaluación no presencial y, consecuentemente,garantizar la credibilidad institucional.En la literatura, se puede encontrar diversos trabajos en los cuales el proceso deevaluación se aplica a (1) las metodologías de desarrollo de aplicaciones multimedia(Revees, 1997; Sherwood y Rout, 1998; Zúñiga-Zárate, 2000 y Brigos-Hermida, 2001);(2) los productos (i.e. evaluación de la usabilidad) (Pereira y Monguet, 2000) y (3) lastecnologías de aprendizaje tales como entornos de aprendizaje virtual (Richardson yTurner, 2000 y Richardson, 2001). No obstante, se identifica una carencia en cuanto al proceso de evaluación del alumno en entornos virtuales de aprendizaje.En este contexto, se identifica dos perspectivas importantes de la investigaciónsobre el tema de evaluación. Por una parte, la pedagogía y la didáctica. Por otra parte, eluso de los recursos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC),donde se documenta la (inter)relación alumno-profesor permitiendo la identificación,interpretación y clasificación de los indicadores adyacentes al entorno virtual.
 
 
3El objetivo de este artículo es presentar una contextualización teórica y unaclasificación sobre el ámbito de la evaluación y autenticación del alumno en el entornovirtual, donde se identifican, clasifican los indicadores inherentes y adyacentes y sesistematiza su uso en cursos virtuales. Además, se presenta algunas consideracionesrespecto a la sistematización de los procesos de evaluación y autenticación del alumno a partir de dichos indicadores. Para tanto, los indicadores inherentes al entorno virtualserán inicialmente identificados a partir de la bibliografía especializada y deobservaciones realizadas durante el uso del entorno virtual de enseñaza y aprendizaje propuesto por el Laboratorio Multimedia (GIM).Este artículo está organizado en 7 secciones. La segunda sección comenta losfundamentos metodológicos en los cuales se basa el presente estudio. La tercera sección presenta una breve reseña sobre el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. La cuartasección extiende la sección anterior y trata con los sistemas de evaluación. La quintasección presenta la clasificación preliminar de los indicadores y el modelo propuesto desistematización del proceso de evaluación y autenticación. La sexta sección resume elcaso utilizado para llevar a cabo este estudio, el cual representa un curso de formación adistancia denominado
master 
 
e-business Winterthur 
. Finalmente, la séptima sección presenta las conclusiones y algunos puntos en abierto que necesitan ser investigados.
2. Metodología de la investigación
Este estudio se basa en métodos de investigación cualitativa desde la perspectiva delenfoque interpretativo sugerido por Chua (1986). Autores como Orlikowski y Baroudi(1991) y Klein y Myers (1999) comentan sobre el uso de la perspectiva filosóficainterpretativista en sistemas de información. En este contexto, se utiliza el método de lateoría fundamentada en datos (
Grounded Theory
) (Glaser and Strauss, 1967; Straussand Corbin, 1990) para identificar y clasificar los indicadores de evaluación del alumnoinherentes al entorno virtual de aprendizaje. El método de la teoría fundamentada endatos se utiliza para construir una teoría sobre el dominio de la evaluación no presencial. Así pues, cuatro macro-procesos han sido adaptados. La Figura 1 presenta larelaciones (i.e. organización cronológica) entre dichos macro-procesos: el diseño de lainvestigación, la colección de datos, el análisis de los datos y la generación de la teoría.Figura 1. Macro-procesos de la teoría fundamentada en datos (
Grounded Theory
).
Diseño de la investigaciónColección de datosAnálisis de los datosGeneración de la teoríaFase 1Fase 2Fase 3Fase 41122y:Zonas de interacción
Tomando notasMemosEscribiendo

Activity (4)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 thousand reads
1 hundred reads

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->