GLOBALIZACIN, CRISIS PSICOSOCIALES Y EDUCACIN SUPERIOR

Maestra en Educacin rea de Gestin Educativa Mtra. Rebeca Silva Roa

Lic. en Psicologa Ma. Mirian Czares Czares Fecha de entrega: 26 de febrero de 2011

ndice

Introduccin. 3

1. Qu es la Globalizacin? 3

2. El Mundo y la Persona en Crisis. 5

3. Nuevas Necesidades Psicosociales para Adolescentes y Adultos 3.1. Adolescencia Social y Crisis Adolescente 7 3.2. Riesgos Psicosociales Emergentes en el Adulto..... 10

4. La Educacin Superior como Va al Servicio de un Desarrollo Humano ms Armnico 12

5. Conclusiones... 15

6. Bibliografa 17

Introduccin El presente trabajo responde a la inquietud sobre cmo la globalizacin se ha insertado en nuestra vida repercutiendo imperceptiblemente en el desarrollo psicosocial de las personas, al grado de transformar su forma de estar en el mundo, sus relaciones sociales, sus vnculos y hasta la percepcin de su futuro. En esta situacin, se proponen algunos puntos relacionados con la educacin que pudieran ayudar a enfocar y crear espacios de educacin para la vida que sirvan como referentes simblicos de pertenencia.

1. Qu es la Globalizacin?

Hirsch comentaba en 1996 que el concepto de globalizacin est hoy en da muy generalizado, independientemente de los puntos de vista polticos y tericos que se adopten (Hirsch, 1996, p. 83). Sin embargo, la popularidad del trmino no est relacionada con un significado claro, pues para el ciudadano comn, la globalizacin se hace evidente a travs de las marcas internacionales de ropa, zapatos o de artculos de todo tipo; de la presencia cada vez ms frecuente de la tecnologa en su vida representada por el internet, las computadoras personales y todos aquellos objetos de ltima generacin que hacen su vida ms fcil; de las formas de vida y de un definido universo de valores sociales y polticos (Flores y Maria, 2006, p.350) que se le presentan como vlidos y deseables independientemente de su cultura de origen (Hirsch, 1996; Giddens, 2005; Garca, 2000); e incluso, a travs de la difusin en tiempo real de todo tipo de noticias de diferentes regiones del mundo. Con lo que el concepto globalizacin se queda en el imaginario popular como que tiene algo que ver con la tesis de que todos vivimos ahora en un mismo mundo (Giddens, 2005, p. 20).

De qu formas exactamente, no queda claro, lo cierto es que actualmente convivimos con una serie de situaciones y experiencias que nos hacen sentir, al mismo tiempo, cercanos y excluidos. 3

La discusin sobre qu es y qu representa la globalizacin en nuestros das, ha ocupado discusiones, foros, literatura especializada y muchas horas de reflexin y debates. De manera general, an hoy da existen dos posturas diametralmente opuestas sobre la globalizacin, algunos pensadores la rechazan negndole cualquier beneficio o desafo, Giddens (2005) los denomina escpticos, mientras que otros afirman que la globalizacin es algo real y que sus consecuencias pueden verse en todas partes, a ellos les nombra radicales.

Ambas posturas generan anlisis y reacciones y ambas tambin muestran la situacin contradictoria de la globalizacin. Reducir su comprensin a un solo espacio dejara fuera toda la compleja serie de procesos en la que se ha desarrollado as como la posibilidad de nuevos debates.

De esta forma se puede afirmar que la globalizacin es un fenmeno social, poltico y econmico que nace como efecto de una revolucin en las telecomunicaciones, las cuales han creado una audiencia global e innumerables redes de intercomunicacin especializada (Giddens, 2005) provocando una evolucin inequitativa al crear un mundo de ganadores y perdedores en donde los Estados y las grandes compaas transnacionales, son los principales beneficiarios (Giddens y Hutton, 2001; Giddens, 2005; Touraine, 1997).

As mismo, la globalizacin genera un cambio en el mapa goepoltico debido a que la poltica econmica de las naciones no puede ser tan eficaz como antes y ahora las naciones afrontan riesgos y peligros en lugar de enemigos (Giddens, 2005, p.30).

La conseja popular dice que de tanto repetir algo, ste se convierte en real, as ha sucedido con el concepto riesgo, el cual es una creacin social para denominar peligros que se analizan activamente en relacin a posibilidades futuras (Giddens, 2005, p. 35). Cules son entonces los riesgos de la globalizacin? O expresado de otra manera Cules son los peligros de la globalizacin?. 4

En 1997 Touraine afirmaba que, a medida que las contradicciones surgidas por los cambios acelerados derivados de la globalizacin se instalan en la sociedad mundial, se hace presente una desilusin generalizada respecto de los gobiernos, las instituciones, los valores sociales y el sistema capitalista (Touraine, 1997). Lo anterior da como resultado, una nueva crisis del progreso provocada por el cambio. Al respecto, Giddens y Hutton (2001, p.7) afirman que cada generacin cree que vive un periodo de grandes cambios, y nuestra generacin no se diferencia en eso de las dems, por lo que no somos los nicos que vivimos periodos de cambio. En este punto aparece una reflexin interesante, pues la globalizacin impone un concepto de vida basado en el cambio permanente, continuo y acelerado (Touraine, 1997; Tedesco, 2003) contrario al concepto de vida que domin el periodo de la posguerra y que se fundamentaba en la estabilidad profesional y familiar (Touraine, 1997; Giddens, 2005).

Es en ste ambiente de cambio permanente donde en muchas personas se produce el miedo de perder los llamados sistemas de garanta, los cuales le haban reportado seguridad, identidad y pertenencia social indispensables para un desarrollo personal adecuado.

2. El Mundo y la Persona en Crisis

La era global afecta significativamente a nuestras vidas (Giddens, 2005) lo que puede causar estados confusionales y patologizaciones personales diversas a nivel psicolgico (Moral y Ovejero, 2004) al reestructurar nuestros modos de vivir y relacionarnos. Por lo tanto, no podemos pensar en que ste fenmeno tan complejo sea nicamente exterior, sino que, como afirma (Giddens, 2005, p.25) es de aqu dentro al influir en los aspectos ms ntimos y personales de la gente. Es tal su influencia que los sistemas tradicionales como la familia, la educacin, la poltica y hasta las religiones estn transformndose (Touraine, 1997; Giddens, 2005) con la carga emocional que ello representa. 5

Si bien, como se mencion anteriormente, el cambio forma parte de la evolucin de la humanidad, estamos frente a un cambio de caractersticas y proporciones descomunales. En 2006, Tedesco afirmaba que al vivir en una poca vertiginosa en donde los cambios son lo comn, se trastocaba la relacin y percepcin que las personas tenan del tiempo, de tal forma que el futuro desaparece debido a la incapacidad para proyectarse ms all de lo inmediato; el pasado se presenta como algo fundacional sentando bases sin tener una relacin clara con el presente y ste toma el carcter de momentneo y efmero desprovisto, creo yo, de una reflexin, rumbo y sentido. Ms que en otros tiempos, preguntas como A dnde vamos? y, Para qu? nos ayudaran a tomar conciencia de nuestra realidad con el nimo de unir el pasado con el presente y el futuro y as encontrar nuevos significados que sirvan de referentes para crear nuevas formas de identidad y maneras de convertirnos en personas (Tedesco, 2006; Touraine, 1997; Moral y Ovejero, 2004).

En realidad, somos la primera generacin que vive en esta sociedad [cosmopolita mundial], cuyos contornos slo podemos ahora adivinar (Giddens, 2005, p. 31) y agregaba adems que, la impotencia que experimentamos no es seal de deficiencias personales sino que refleja las deficiencias de nuestras instituciones (Giddens, 2005, p. 31). Razn por la cual necesitamos revisar las instituciones que tenemos o crear nuevas formas de educacin, convivencia, organizacin y crecimiento que correspondan a las necesidades de esta poca en transformacin.

A este respecto, los cambios en cualquier esfera de la vida pueden llegar a desestabilizar a la gente dando paso a una crisis (Velasco y Sinibaldi, 2000). Una crisis es la respuesta a una serie de eventos que el individuo interpreta y/o vive como peligrosos o amenazantes, lo cual provoca un estado doloroso de intenso sufrimiento (Garca, s/a). Las crisis movilizan reacciones en el individuo para aliviar su malestar y recuperar el equilibrio o, de ser posible, la situacin que exista antes del inicio de la crisis (Garca, s/a).

Erik Erikson (Papalia, 2003) propuso el concepto de que la crisis no solo contiene un potencial patolgico, sino tambin es una oportunidad de crecimiento y desarrollo, por lo cual al resolver la crisis, la persona tiene la posibilidad de madurar a etapas de desarrollo psicosocial superiores y se sienta con un mejor estado mental y emocional que el que tena antes.

Como proceso social complejo, la globalizacin afecta el desarrollo emocional de las personas al enfrentarlas a presiones, cambios de estructuras y paradigmas, para los cuales no estaban preparados debido a la rapidez y magnitud con la que stos se presentan. Si bien, como se presentaba al principio de este apartado, la historia de la humanidad ha estado llena de grandes y contundentes cambios (descubrimiento de la agricultura, pasar de ser nmadas a sedentarios, la invencin de la imprenta, de la luz elctrica, las telecomunicaciones, etc.), los que nos tocan en turno trastocan los mbitos pblicos y privados generando un cambio en los paradigmas de vida validados hasta el momento.

Formar parte de la generacin de transicin hacia, no se sabe a bien qu, est ocasionando una enorme tensin social y personal que, aunado a los problemas de empleo, econmicos, de contaminacin ambiental y cambio climtico, nos presentan un mundo donde las certezas y seguridad han desaparecido dejando a nuestros recursos y creatividad la responsabilidad de encontrar mejores formas de adaptarnos y aprender a vivir juntos.

3. Nuevas Necesidades Psicosociales para Adolescentes y Adultos 3.1 Adolescencia Social y Crisis Adolescente Desde hace algunos aos se ha gestado la expresin de la Generacin @ (Feixa, 2003 citada por Moral y Ovejero, 2004) para designar a las generaciones de adolescentes y jvenes que se han desarrollado en los tiempos de la globalizacin. Hablar de esta generacin conduce a plantear la problemtica que, la transicin est generando en las personas y entre ellas mismas. 7

El ser humano est constituido por varias dimensiones: fsica-biolgica, intelectualprofesional, afectivo-cultural, relacional y espiritual-religiosa (Cervantes, 2009), las cuales necesitan desarrollarse de manera integral para conformar una personalidad emocional y mentalmente sana, social y econmicamente productiva para s mismo y los dems. Sin embargo en las condiciones actuales, caracterizadas por el cambio y la velocidad en la transmisin de informacin y el conocimiento, se impone una desorientacin general, de tal manera que las nuevas demandas de la era global afectan irremediablemente nuestras vidas (Giddens, 2005). Al respecto, Moral y Ovejero (2004) apuntan que estas nuevas demandas son las causantes de crisis personales de desarrollo que afectan a todos los seres humanos de una u otra forma. stos investigadores se abocan principalmente al anlisis del impacto de la globalizacin en los procesos de formacin de identidad en los adolescentes y en la crisis de la adolescencia social en lo que ellos nombran una sociedad adolescente en crisis (Moral y Ovejero, 2004 p. 72).

La adolescencia es un constructo social derivado de la evolucin que ha sufrido la sociedad moderna y capitalista a partir de mediados del siglo XIX (Silva, Juan Claudio: 2002). Durante los ltimos 50 aos y debido a los logros econmicos de las familias, los adolescentes y jvenes se haban instalado paulatinamente en una etapa de preparacin, ensayo de roles, educacin, para asumir obligaciones posteriores. Psicosocialmente hablando,
los adolescentes necesitan abrazar valores y hacer compromisos. Sin importar cuales sean sus habilidades, ellos necesitan descubrir lo que pueden hacer y sentirse orgullosos de sus logros. Necesitan establecer lazos estrechos con personas de su misma edad y ser agradables, amados y respetados por lo que son y representan p. 667 como sealan Papalia, Wendkos y Duskin, (2003).

Necesitan referencias y referentes, acciones simblicas e conos, valores y significados atribuidos (Moral y Ovejero: 2004 p.72), para poder realizar su proceso de definicin personal y transitar, de sta manera, hacia el mundo adulto con una identidad y fortaleza interna que les ayude a enfrentar de la mejor manera posible las siguientes etapas de la vida (Papalia, Wendkos y Duskin: 2003; Santrock, 2007).

Sin embargo, en condiciones econmicas, polticas, sociales, culturales y laborales tan inestables, los adolescentes estn obligados a definirse y formar una identidad a travs de formas diferentes hasta hace unos aos. Moral y Ovejero (2004) presentan cuatro opciones: la conformidad acrtica, la asimilacin singularizada, el rechazo sintomtico de lo establecido y la redefinicin de identidades difusas. En la primera, los adolescentes encuentran buen resguardo alienndose a los estilos de vida y de pensar que se les presentan sin criterio ni defensa, de manera automtica; la asimilacin singularizada es la sobreactivacin del adolescente reforzada por el ambiente de consumo, el cual le proporciona una gran cantidad de distractores para mantenerlo en movimiento sin un sentido claro ni consciente de rumbo. Esta situacin puede tornarse peligrosa para el adolescente por el aburrimiento y hartazgo que provoca y la necesidad de probar nuevas experiencias (Bellis y Hughes, 2003 citados en Moral y Ovejero, 2004). La tercera opcin lo instala en un rechazo compulsivo a todo como forma de hacerle frente a la realidad. Por ltimo, la redefinicin de identidades difusas le da espacio a lo que ahora conocemos como tribus urbanas, una serie de formas para
rehacer aquellos lazos rotos o perdidos, producto de los fenmenos mundiales de modernizacin [privilegiando los lazos emocionales y afectivos propios] de la comunidad de hermanos, de los que comparten un destino y una finalidad comn (Silva, 2004. P.121).

Todo lo anterior presenta un conflicto entre lo que la sociedad le ofrece al adolescente, entre ellos y consigo mismos.

Haciendo un paralelismo, se puede decir que la crisis de identidad de la adolescencia que se presenta cada vez ms prolongada, interacta con las propias crisis de la sociedad mundial. En palabras de Moral y Ovejero,
El joven contemporneo no emigra hacia la condicin de adulto en el tiempo en que la naturaleza social pareca dictar como conveniente, sino que permanece en un tiempo de conflictos y una tierra de nadie. O bien se angustia ante esta necesidad de ubicacin que se va dilatando, o bien se adapta haciendo uso de mecanismos distractores creados al efecto por la misma sociedad que le obstaculizan su insercin, e incluso puede aprovecharse de su situacin de espera (2004, p. 76.)

3.2 Riesgos Psicosociales Emergentes en el Adulto

Si la adolescencia se ha convertido en un tiempo de conflictos y en una tierra de nadie (Moral y Ovejero, 2004, p. 76) la situacin para los adultos que enfrentan las consecuencias e influencias de la globalizacin desde el rea laboral tampoco resultan sencillas. Como ya se ha presentado en apartados anteriores, el fenmeno de la globalizacin ofrece oportunidades pero tambin entraa riesgos. Estos riesgos para los adultos trabajadores, se derivan de la implantacin por parte de las empresas de una serie de nuevas formas de organizacin del trabajo que les permiten mantener su nivel de competitividad en un mundo basado en mercados transnacionales y en la utilizacin de las nuevas tecnologas (Serra, 2005).

Uno de los espacios psicolgicos que genera mayores oportunidades o conflictos de desarrollo personal y social es el trabajo. Formarse y/o capacitarse para ejercer una profesin, oficio o actividad remunerada, es una de las caractersticas ms importantes al finalizar la adolescencia. Representa la manera de estar en el mundo, de desarrollar y lograr una identidad al mismo tiempo que permite establecer relaciones interpersonales que enriquezcan las experiencias de vida de la gente (Papalia, 2003).

Los seres humanos dedicamos una gran cantidad de aos al trabajo, por lo que el tipo de empleo o actividad que desempeemos genera un estilo de vida y de relacin con el mundo. A este respecto se desea que nuestra actividad laboral sea lo suficientemente atractiva, significativa y productiva para fomentar el bienestar, la salud fsica, emocional y mental de la persona.

Sin embargo, las nuevas formas de organizacin laboral derivadas de los procesos globalizadores, generan una nueva concepcin del trabajo que supone para los trabajadores un aumento en los niveles de presin laboral propiciando la generacin de tensiones psicolgicas debido al aumento en la carga de trabajo, urgencia en la

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realizacin del mismo, aumento en los ritmos y mayor responsabilidad 2005).

(Serra.

La presin laboral se ha traducido paulatinamente en la manifestacin de nuevos riesgos laborales, denominados riesgos psicosociales, basados en las relaciones que se establecen entre la organizacin del trabajo y los recursos, capacidades y habilidades de los trabajadores para afrontarla. Estos nuevos riesgos son capaces de generar entornos organizativos disfuncionales con repercusiones para la seguridad y salud de las personas (Serra, 2005, p. x).

De acuerdo con el Comit Mixto de la OIT-OMS, los riesgos psicosociales en el trabajo consisten en:

las interacciones entre el trabajo, el medio ambiente, la satisfaccin en el trabajo y las condiciones organizativas por una parte; y por otra, las capacidades del trabajador, su cultura, sus necesidades y su situacin personal fuera del trabajo, todo lo cual, a travs de percepciones y experiencias, puede influir en la salud, el rendimiento y la satisfaccin en el trabajo (Serra, 2005, p. x)

Existe una clasificacin actualizada sobre los riesgos psicosociales emergentes (Serra, 2005) sin embargo, aqu destacar dos de los ms frecuentes y destructivos a nivel personal, social y laboral: el Burn-out o sndrome de estar quemado y el Acoso psicolgico en el trabajo o Mobbing.

El Burn-out es un sndrome de fatiga crnica caracterizado por agotamiento emocional, despersonalizacin y falta de realizacin personal que se presenta principalmente en trabajos con un alto nivel de implicacin emocional (profesores, personal de salud, trabajadores sociales, policas) y que se produce por contacto directo con usuarios de un servicio prestado.

El Mobbing es un proceso a travs del que se ejerce una violencia extrema, de forma sistemtica y recurrente y durante un tiempo prolongado, sobre una persona en el lugar de trabajo, con el fin de destruir todos los aspectos que componen su entorno 11

laboral como su reputacin, la comunicacin y sus actividades laborales para conseguir que abandone el lugar de trabajo (Serra, 2005).

En ambos casos, el estrs, la presin y las malas relaciones interpersonales generan ambientes de violencia emocional que repercute en la vida laboral cotidiana de buena parte de la humanidad.

4. La Educacin Superior como Va al Servicio de un Desarrollo Humano ms Armnico

Para esta ltima parte del trabajo me permit tomar en su esencia la idea principal con la que comienza Delors (1997) el primer prrafo del libro "La educacin Encierra un Tesoro" pues ella abre la posibilidad de lograr un mundo menos catico, ruidoso y violento como el que vivimos actualmente, a travs de la educacin como instrumento.

Nos encontramos en un punto del camino en el que sabemos ms de lo que sucede a nuestro alrededor, en donde la humanidad est ms consciente de que la globalizacin es un proceso irreversible y que la estabilidad que vivimos hasta hace algn tiempo, ha cambiado. Sabemos tambin que la globalizacin se ha insertado en nuestra vida cotidiana de muchas maneras afectando las relaciones con nosotros mismos, con los otros y en sociedad; afectando inclusive, la manera de convertirnos en personas y propiciando conflictos de identidad adolescente y confundiendo lo que corresponde al ser adulto en una sociedad en crisis.

El rea laboral tampoco escapa de esta influencia y en ella se presentan riesgos psicosociales ms violentos que minan la salud fsica, emocional y mental de los adultos. Esta nueva situacin, por desagradable que sea, es la realidad con la que nos toca lidiar y aprender de ella, sin embargo, an no contamos con medios claros para enfrentarla y resolverla (Delors, 1997).

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De qu manera puede la educacin ayudar a equilibrar a una sociedad mundial que en lo personal y en su conjunto se encuentra en crisis? esa es la pregunta. Tomando como base el documento que la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI elabor y en donde se dice que la educacin cumple una funcin esencial en el desarrollo de los individuos y sociedades, presento a continuacin algunos aspectos que es necesario retomar para enfrentar y responder los desafos psicosociales generados por la globalizacin.

En primer lugar, la educacin debe ensear "a vivir mejor mediante el conocimiento, la experimentacin y la formacin de una cultura personal" (Delors, 1997, p. 12). En segundo, que propicie el desarrollo de la propia responsabilidad y la elaboracin de un proyecto de vida. En tercer lugar, que incluya aspectos ticos y culturales. En cuarto, que se realice durante toda la vida, no solamente en el mbito profesional, sino tambin como una "estructuracin continua de la persona humana" (Delors, 1997, p. 15).

Si se toma a la educacin superior -especficamente a la universidad-

como el

espacio idneo para concentrar el conocimiento y la informacin y generar nuevas estrategias de abordaje pedaggico en un ambiente multidisciplinario, se tiene la posibilidad de crear acciones que respondan las necesidades de identidad, pertenencia, desarrollo humano, habilidades sociales y manejo de conflictos, de la persona actual.

Cabe recordar que las universidades tienen un compromiso y responsabilidad social con la comunidad que las acoge. Su funcin principal sera la "socializacin del conocimiento", es decir, que la investigacin y productos derivados de la misma sean tiles y significativos para la sociedad, de tal forma que la universidad pueda ayudar a la sociedad-comunidad en aquellos aspectos que no puede, no entiende o no sabe cmo enfrentar y resolver. De esta manera, la utopa de una sociedad ms armoniosa tendra ms posibilidades de existir.

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Por todo lo anterior, se requiere una pedagoga que integre todas y cada una de las dimensiones que conforman al ser humano, independientemente de la edad o condiciones del mismo. Una pedagoga que humanice la educacin a travs de contenidos de naturaleza humana (), de interrelacin personal [y de] ciudadana (Cervantes, J., 2010, p.23) para romper la inercia, que coloca a la educacin exclusivamente y desde hace mucho tiempo, en el conocimiento y no en la persona.

Por lo que corresponde al rea de la Psicologa, los retos son grandes. Implican por un lado, la formacin de psiclogos ms conscientes de s mismos y de su responsabilidad profesional y social, preparados acadmica y ticamente y con una visin humana para que puedan responder a las cambiantes necesidades psicosociales resultado de vivir en una etapa de transicin mundial; y por otro, acompaar en este mismo proceso a los docentes considerando su formacin integral como parte del modelo pedaggico. Recordemos que uno no da lo que no tiene y, para ser congruentes necesitamos ser incluyentes.

Es por eso que para ayudar a la comunidad, primero hay que hacerlo con los futuros psiclogos a travs de: Un Sistema de Prcticas graduado que le permitan conocer su entorno social inmediato para evaluar necesidades y establecer vnculos que les permitan ayudar de una manera profesional, tica y con responsabilidad social a los diferentes sectores (desde recin nacidos hasta adultos mayores). Un Programa de Intervencin Psicolgica Bsica para que ellos mismos puedan clarificar su proyecto de vida y de compromiso con su entorno familiar y social. Un Programa de Servicio Social que implemente la educacin para toda la vida como un proyecto a largo plazo en el que se realicen talleres sobre la problemtica de la comunidad. Dimensionar la importancia de la Psicologa de la Salud como rea de prevencin en salud emocional y mental.

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La realidad est frente a nosotros, de nosotros depende aprender de ella para continuar en el camino.

5. Conclusiones

Los cambios en las instituciones y estructuras bsicas de la sociedad, as como las transformaciones en las maneras de convivir con el mundo globalizado, generan retos individuales y colectivos para hacer frente a la cantidad de tensiones, prdidas y adaptaciones.

Los adolescentes y adultos se encuentran, desde hace algunos aos, atrapados en una espiral que no termina por definirse. Los primeros encuentran en la crisis social los elementos para no terminar de elaborar su identidad y con ello su posibilidad de dar paso a la adultez como etapa natural en el ciclo de vida. La misma estructura social los distrae y aleja de la posibilidad de madurar y encontrar una manera de mantenerse a s mismos.

Con los adultos, la situacin no es mejor. Todos los riesgos de trabajo que en aos anteriores formaban parte de las campaas de prevencin e higiene en el trabajo, se han transformado en problemticas psicosociales cada vez ms complejas (MobbingBurn-out), las cuales afectan directamente la calidad de las relaciones

interpersonales y de los vnculos establecidos.

Ni los adultos saben qu hacer ni cmo salir de ah, ni los adolescentes encuentran la manera de terminar su adolescencia con un proyecto de vida ms claro. Al estar alterados ambos procesos vitales, los adolescentes corren el gran riesgo de vivir en la confusin permanente y los adultos de quedarse en la soledad, improductivos y resentidos.

La globalizacin afecta todas las reas de nuestra vida incluyendo la psicosocial, el riesgo que enfrenta la comunidad mundial en menor o mayor escala es la 15

desintegracin paulatina de las relaciones humanas, al presentar patrones de vinculacin distorsionados y cargados de violencia que estn, hoy mismo, modificando la manera en la que los humanos nos convertimos en personas. La presin, el agotamiento laboral y el acoso moral en el trabajo de los adultos, aunado a una cultura de lo efmero, superficial e inmediato del mundo adolescente se constituyen hoy por hoy, en un crculo peligroso en donde un sector cada vez ms amplio de adolescentes y otro de la sociedad no tienen los elementos para hacerse cargo de s mismos; y, por el otro, los adultos no encuentran las promesas de la globalizacin y s un miedo a envejecer en este mundo de las apariencias.

La

educacin

y,

especficamente

la

educacin

superior,

juega

un

papel

preponderante al ser la depositaria del conocimiento e informacin que se genera a pasos agigantados todos los das y, al mismo tiempo, puede ser el instrumento por el cual se d contencin, ayuda y sentido al ser humano.

La Psicologa como disciplina, tiene un gran reto. Por un lado la formacin de los futuros psiclogos dentro de una pedagoga que recupere al ser humano y todas sus dimensiones, que sea incluyente, comprometida y tica. Por otro, acompaar a los docentes encargados de esa tarea para que logren un desarrollo ms armnico y encaminado a clarificar y dimensionar la problemtica psicosocial de las personas durante este tiempo de transicin.

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