PLANEJAMENTO DE ENSINO Estaremos nesta unidade trabalhando o planejamento na escola. Leia o texto que se apresenta abaixo.

Entregue os plano de unidade solicitados at 23/06. O importante no estudo do texto desta unidade que vocs tenham percebido a correlao existente entre os tipos de planejamento de ensino. Mais importante ainda que tenham conseguido elaborar um Plano de Curso, um Plano de Unidade e um Plano de Aula, obedecendo correlao estudada. Esta a tarefa que avaliar a aprendizagem do contedo trabalhado durante o texto. Com sua equipe construa um plano de unidade conforme modelo apresentado no texto abaixo, e junto com os planos de aula, faa a entrega em um arquivo compactado no local indicado abaixo. plano de unidade 1 NVEIS DE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E DE ENSINO Trabalharemos nesta unidade com as modalidades de planejamento de ensino mais aplicadas nas salas de aula, nas suas verses de planos de ensino . No poderamos, porm, estudar tais tipos de planejamento escolar, sem antes nos referirmos a modalidades de planejamentos educacionais mais amplos, tais como: o Plano Nacional de Educao, as Diretrizes Curriculares ou as Propostas Pedaggicas das secretarias estaduais e municipais de educao e os projetos poltico-pedaggicos das escolas. Veja por exemplo os PCNEM e os PCN+. nestes planejamentos mais amplos que o planejamento didtico ou de ensino tem origem, recebendo sua orientao filosfica, legal e poltica. Dois autores tratam muito bem desta hierarquia de planejamentos educacionais: Maximiliano Menegolla e Ilza Martins SantAna de quem transcrevemos o texto abaixo. _______________ MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANA, Ilza Martins. Nveis de Planejamento Educacional e de Ensino. In: Por que planejar? Como planejar? Currculo rea aula. Petrpolis: Vozes, 1991.p.48-49. _______________ NVEIS DE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E DE ENSINO segundo Maximiliano Menegolla e Ilza SantAnna O processo de planejamento educacional feito e se desenvolve em vrios e determinados nveis. Temos o planejamento em nvel nacional, estadual ou de um sistema determinado, atravs do qual se definem e estabelecem as grandes finalidades, metas e objetivos da educao, onde deve estar implcita a prpria filosofia da educao que a Nao pretende professar. No plano nacional de educao se reflete toda a poltica educacional de um povo, inserido num contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo. Num segundo nvel, menos abrangente, temos os planos das escolas, com seus respectivos cursos, dos quais decorrem os planos curriculares, que definem e expressam a sua filosofia de ao, seus objetivos e toda a dinmica escolar, os quais fundamentam-se, naturalmente, na filosofia da educao, expressa nos planos nacional e estadual. A partir dos planos curriculares planejada, de maneira sistemtica e global, toda a ao escolar. Os planos das escolas vo operacionalizar, atravs dos seus planos setoriais e de ensino, o plano nacional de

educao; por isso de suma importncia que os professores, ao elaborarem seus planejamentos de ensino, analisem o plano global de educao, para poderem imprimir, nos planos de ensino, a filosofia de educao, adaptada pela prpria escola. Num terceiro nvel, surgem, como decorrncia dos planos curriculares, os planos de ensino, que so os planos de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade. Estes planos de ensino se situam num nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros. Eles definem e operacionalizam toda a ao escolar, configurada no plano curricular da escola. Os planos de ensino so os meios para dinamizar a educao e o ensino, numa realidade escolar bem concreta, atravs do processo de ensino. Nos planos de ensino so trabalhados os componentes fundamentais do plano curricular. Tais componentes so a filosofia educacional da escola, os objetivos, as disciplinas e os contedos. Por sua vez os planos de ensino especificam os objetivos, os contedos, os recursos humanos e materiais, os procedimentos e o processo de avaliao. Estes planos de ensino compreendem os planos de disciplinas, unidades, de aulas e de outras atividades ou experincias de ensino. Nesta disciplina iremos focalizar especificamente o planejamento didtico ou de ensino, e o projeto poltico-pedaggico da escola ser trabalhado em outra disciplina a frente no curso. Este tipo de planejamento escolar recebe a denominao de plano ou de projeto na medida em que assumem caractersticas prprias, relativas ao seu dinamismo e abordagem pedaggica a que se filiam. Os planos so instrumentos que geralmente tm seu suporte terico na pedagogia tecnicista, exigindo, por isso mesmo, uma maior tcnica na redao de seus componentes, que devem guardar entre si, uma certa correlao e serem expressos com uma maior exatido de termos. J os projetos tm seu suporte terico na pedagogia da Escola Nova e no Construtivismo, apresentando-se com uma redao mais solta, sem tanta exigncia na correlao de suas partes componentes, que devem expressar o que e como se pretende trabalhar sem, entretanto, tanta preciso nos termos empregados. Parafraseando Celso Vasconcelos (2000:96), pode-se dizer que o conceito de projeto tem um significado mais dinmico, referindo-se mais a processo, enquanto que a denominao de plano nos remete idia de produto. Decorre da o fato da elaborao do projeto ir sendo modificada ao longo de sua execuo. Atualmente, se trabalha preferencialmente com a denominao de pedagogia de projeto, tendo em vista a abordagem dinmica e construtivista que tem assumido o processo ensino/aprendizagem. Nos concentraremos aqui somente aos planos de ensinos. Trabalharemos tendo por base um texto original de Marcos Masetto UM PLANO E SEUS COMPONENTES submetido a adaptaes, recortes e contribuies da professora Cibele de Mello Costa, da Universidade Federal de Alagoas. _______________ 12 MASETTO, Marcos Tarciso. Um Plano e Seus Componentes. In: Didtica: a aula como centro. 4ed. So Paulo: FTD,1997 (Coleo aprender e ensinar). 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES Quando se trabalha com o conceito de planejamento, convm que primeiramente se estabelea uma correlao/diferenciao entre os termos planejamento, plano e projeto, que muitas vezes so usados indiscriminadamente. Masetto (1997:86) escreve textualmente:

Se para ns o planejamento na escola um processo voltado para a organizao de aes que permitam a consecuo de objetivos educacionais, o plano um documento escrito, que registra de forma organizada um conjunto de decises para um determinado tipo de planejamento.(Grifo nosso) Um plano de ensino um documento que precisa ser muito bem pensado e claramente redigido, para que possa nortear a prtica pedaggica. Como documento escrito, um plano de ensino apresenta os seguintes componentes: identificao, objetivos, contedos, estratgias (metodologia, ou procedimentos), avaliao, cronograma e bibliografia. Estes componentes aparecem em todos os planos, desde o mais abrangente, que o plano pedaggico da escola, at o mais simples, o plano de uma aula, passando pelos planos de srie, curso e disciplinas. Todos estes tipos variam conforme a amplitude maior (ou menor) da ao pedaggica. O plano, (registro escrito do planejamento) representa um elemento de comunicao entre professores (particularmente os da mesma srie ou disciplina), alunos, coordenao e direo da escola. Com o objetivo de ensinar, de uma maneira prtica, a elaborar um plano de ensino, para uma disciplina, Marcos Masetto apresenta um roteiro que facilitar esta tarefa: Cada aluno escolhe livremente uma disciplina que gostaria de lecionar. Gradativamente, aps a apresentao das caractersticas gerais de cada parte do plano, o aluno vai elaborando o seu prprio plano de ensino. Uma vez escrito, este plano poder receber um feedback ou avaliao do professor e dos colegas, de tal forma que faa imediatamente os ajustes ou correes, se for o caso. Assim procedendo, ao chegarmos ltima parte (bibliografia) teremos o plano de uma disciplina elaborado e redigido. A seguir, sero apresentados detalhadamente, os diferentes componentes e etapas de um plano de ensino. 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.1 IDENTIFICAO Esta parte inicial de qualquer plano de ensino, como o prprio nome indica, discrimina a que disciplina ou atividade se refere, quais as condies bsicas em que ser realizado, para que srie e turmas e escola se destina, quem o professor responsvel, carga horria, etc. Comeando, ento, experimentem elaborar e redigir (em grupo) a identificao de um plano. Para tanto, vocs podero basear-se no exemplo a seguir. Escola: Escola de Ensino Fundamental Professora Laura Dantas Centro Educacional e de Pesquisa Aplicada Srie : 6 Grau: Ensino Fundamental Ano: 2003 Turno : Matutino Disciplina: Cincias Professor responsvel : Helena Gomes Moura N de alunos: 40 p/turma N de turmas: 03 Carga horria anual : 80 h/aula p/turma Carga horria semanal : 2h/aula, sendo 1h/dia

2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.2 OBJETIVOS So resultados previamente desejados pelo professor, expressos em conhecimentos que sero adquiridos, habilidades ou atitudes que sero desenvolvidas, por meio das disciplinas cursadas em um determinado perodo letivo e que se espera, perduram pela vida afora. Indicam aquilo que um aluno dever ser capaz de fazer como conseqncia de seu desempenho em atividades de uma determinada escola, srie, disciplina ou mesmo de uma aula. (MASETTO 1997:88) A formulao dos objetivos de um plano dar ao professor uma orientao para selecionar o contedo, escolher as estratgias de ensino e elaborar o processo de avaliao. Atravs dos objetivos, quem tiver acesso ao plano ficar sabendo o que se espera do curso, disciplina ou assunto, proposto para uma srie, unidade ou aula. Entretanto, h que se ter cuidado com a redao, pois, objetivos descritos de forma ampla e genrica, com propsitos muito abrangentes, no conseguem orientar a elaborao dos outros componentes do plano e, muito menos, as aes do professor e dos alunos, no desenvolvimento de um curso, unidade, ou aula. Por esse motivo, importante atentar para a existncia de dois tipos de objetivos: a) Objetivos Gerais Referem-se a expectativas mais amplas e mais complexas, que podero ser alcanadas, ao final de uma srie, de uma disciplina, ou de reas da aprendizagem. Exemplo: elaborar um plano de curso para a disciplina Cincias, com o contedo da 5srie do ensino fundamental. Este objetivo provavelmente s ser atingido pelos alunos de Didtica, no final do estudo do contedo Planejamento de ensino. b) Objetivos Especficos Referem-se a expectativas mais simples, mais concretas, que sero alcanadas em menor tempo. Trata-se daqueles objetivos que sero atingidos no final de uma aula ou de uma unidade de trabalho e, em geral, explicitam desempenhos observveis. Exemplo: identificar os componentes de um Plano de Ensino. Este objetivo ser facilmente atingido a partir do primeiro contato do aluno com o conhecimento do que seja plano de ensino. Para que os objetivos de um plano sejam redigidos de forma eficiente, facilitando a compreenso e a execuo do que se prope, devem apresentar algumas caractersticas: a) Realismo: representar as reais necessidades dos alunos e as expectativas do professor. b) Viabilidade: ter a possibilidade de ser atingidos dentro dos limites de tempo, recursos e competncias da escola, dos professores e dos alunos. c) Clareza: isto , definir claramente os comportamentos, atividades e atitudes que se esperam do aprendiz durante e no final do estudo dos assuntos abordados. Na redao de objetivos de ensino recomendam-se alguns cuidados para que os mesmos se tornem de fcil compreenso por parte de quem ir execut-los, acompanh-los, ou que venha a ter acesso ao plano de ensino:

a) Os objetivos so expressos atravs de frases que trazem os verbos no tempo infinitivo. importante que se observe este detalhe para que os objetivos no sejam confundidos com as estratgias ou metodologia que, por sua vez, tm sua redao expressa por substantivos. Exemplo de redao de objetivo : localizar municpios de Alagoas no mapa do Estado. Exemplo de redao de estratgia : localizao do municpio em que mora, no mapa apresentado pela professora. b) Os verbos usados nos objetivos, particularmente nos objetivos especficos, devem se referir a aes observveis, aes ou comportamentos pouco abrangentes que facilitem a clareza do que se quer atingir. Exemplos de verbos que expressam aes claramente observveis : identificar (num determinado contexto); reconhecer; caracterizar; relacionar; definir; selecionar; explicitar; analisar; (dependendo da abrangncia da anlise). Verbos como: conhecer, compreender, valorizar, por indicarem aes ou atitudes menos observveis, tendo portanto uma maior abrangncia, devem ser evitados ou usados na redao de objetivos mais gerais. 1- Continuando a elaborao do plano simulado, redijam agora os objetivos gerais e especficos para o curso, ou disciplina que vocs vo ministrar. 2- Discutam com os colegas os objetivos redigidos, para que possam ser avaliados quanto clareza e aos demais itens indicados anteriormente. 3- A partir dessa discusso vocs podero refazer os objetivos do plano. 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.3 CONTEDO o conjunto de assuntos que sero estudados durante o curso em cada disciplina. Assuntos que fazem parte do acervo cultural da humanidade, traduzidos em linguagem escolar para facilitar sua apropriao pelos estudantes. Estes assuntos so selecionados e organizados a partir da definio dos objetivos, sendo assim meios para que os alunos atinjam os objetivos de ensino. Um plano de curso ou de disciplina no pode reduzir-se a uma lista de itens ou temas. Conforme Masetto(p.93) Muitas vezes tambm ocorre a definio dos objetivos a partir dos contedos apresentados. Na seleo dos contedos, pode-se utilizar alguns critrios. Assim os assuntos devem ser: atualizados; relacionados diretamente com a vida e a realidade do aluno; capazes de despertar interesse, curiosidade e lan-lo a novos desafios; adequados sua faixa etria; com condies de integrar conhecimentos de vrias reas, disciplinas ou cincias evitando, dessa forma, a fragmentao e compartimentalizao do saber; promissores de diferentes ngulos de anlise e diferentes interpretaes. Os contedos de um plano de ensino so geralmente organizados em unidades, o que facilita tanto o detalhamento do assunto a ser estudado quanto a escolha das estratgias (metodologias, tcnicas de

ensino, procedimentos do professor e dos alunos) que sero desenvolvidas. Facilita tambm a forma de avaliao a ser empregada. Sabemos que as Secretarias de Educao e o prprio Ministrio da Educao, atravs de suas propostas e parmetros curriculares, j definem, ou na melhor das hipteses, sugerem os temas e assuntos de cada srie e rea de estudo. Sabemos tambm que os prprios livros didticos j trazem um rol de contedos organizados por srie. Tal fato no invalida, porm, que o professor, conhecendo sua turma, conhecendo o contedo proposto para a srie ou sries em que leciona, pautado nos objetivos que pretende ver atingidos pelos alunos, no possa selecionar e organizar os assuntos mais apropriados para a sua realidade. De acordo com os dados da identificao de seu plano simulado e com os objetivos especificados anteriormente, escolham agora os assuntos ou temas que podem ser trabalhados por vocs e seus provveis alunos durante o ano letivo. Organizem sistematicamente esses assuntos, a partir dos objetivos especficos formulados. Comparem sua lista de itens com os assuntos indicados em livros didticos para a srie ou disciplina que vocs planejaram. Discutam o resultado dessa comparao com seus colegas de grupo. 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.4 ESTRATGIAS Consistem nas atividades que sero realizadas pelo professor e pelos alunos e nos meios empregados para a realizao do ensino-aprendizagem. Entre os meios incluem-se: as tcnicas de ensino (individuais inclusive a velha aula expositiva e as dinmicas de grupo); os recursos (audiovisuais, fsicos, humanos, da informtica); a organizao da sala de aula (disposio dos mveis e carteiras, explorao do espao da sala, deslocamento fsico de professores e alunos); o material didtico utilizado, desde o quadro de giz at os multimeios mais complexos e avanados (visuais, auditivos), e atividades extra-classe, como utilizao de bibliotecas. Citando Masetto (p.96) textualmente pode-se admitir que no mundo da globalizao os bens culturais, as diferentes expresses artsticas e os conhecimentos cientficos, antes restritos a uma minoria privilegiada, podem agora ser compartilhados mais democraticamente. Por este motivo, a escola precisa utilizar-se de toda uma tecnologia atual: rede de computadores, TV, vdeos, videogames, cmeras, filmes, slides, projetores e retropojetores, equipamentos de som, revistas especializadas, entre outros, para que os alunos fiquem a par dos acontecimentos do dia-a-dia, do saber elaborado historicamente e do uso da tecnologia. Apresentamos, a seguir, um quadro esquemtico de estratgias, com base nas contribuies de Marcos Masetto. O professor dever us-las procurando fazer uma correlao com os objetivos pretendidos e com as diferentes situaes de sala de aula: Aula expositiva ou exposio didtica, de preferncia dialogada e com a utilizao de recursos audiovisuais. Estudo de textos : com roteiro de questes, ou com interpretao livre. Realizao de experincias dentro ou fora de laboratrios. Tcnicas de auto conhecimento, de sensibilizao. Instruo programada. Fichas didticas. Mdulos de ensino.

 Problematizao e anlise crtica da realidade. Assemblias. Debates. Dinmicas de grupo: painel simples, painel integrado, Philips 66, G.V.(grupos de verbalizao) / G.O. (grupos de observao), seminrios. Pesquisas: bibliogrficas, de campo, de opinio. Estudo de caso e estudo do meio. Excurses. Entrevistas. Estgios. Elaborao de relatrios. Agora procurem listar uma srie de estratgias que sero usadas em cada unidade do plano de curso ou de disciplina que vocs vm elaborando, procurando estabelecer uma correlao com os objetivos e contedos traados em seu plano. 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.5 AVALIAO O conceito de avaliao est muito ligado ao de julgamento, formao de um juzo sobre algum ou alguma coisa. Historicamente, a avaliao escolar foi usada como medida de aprovao ou reprovao dos alunos, aps a realizao de uma tarefa ou o desenrolar de um perodo letivo. Masetto escreve: Na verdade, a avaliao acompanha todo o processo de aprendizagem e no s um momento privilegiado (o da prova ou teste) pois um instrumento de feedback contnuo para o educando e para todos os participantes. Nesse sentido, fala da consecuo ou no dos objetivos da aprendizagem. [...] O processo de avaliao se coloca como um elemento integrador e motivador e no como uma situao freqentemente carregada de ameaa, presso ou terror.( 1997:98). No exerccio das atividades didticas, devem ser avaliados: a aprendizagem dos alunos, o desempenho do professor, o desenvolvimento do que foi planejado, o alcance ou no dos objetivos propostos. A avaliao da aprendizagem se constitui num processo, numa ao contnua que deve perpassar todo o perodo dedicado ao ensino/aprendizagem. Deve representar uma anlise por parte do professor e dos alunos, a respeito do que foi alcanado, para que resulte numa tomada de posio no sentido de refazer ou continuar o desenvolvimento das aes e do contedo selecionados. No deve representar apenas um julgamento unilateral e momentaneamente estanque, feito pelo professor a respeito da aprendizagem do aluno. Os resultados das avaliaes escolares devem apresentar o aspecto qualitativo. Sabe-se que o sistema educacional exige o registro dos resultados da avaliao escolar em forma de notas ou conceitos. Estes smbolos, porm, s tero de fato valor, se representarem , em cdigo, a aprendizagem de fato realizada. H uma tendncia geral entre os alunos, e at entre os professores, de confundir a avaliao da aprendizagem com a aplicao e correo de provas ou testes. Segundo Masetto: A prova uma tcnica avaliativa e, como tal, no pode ser identificada com todo o processo de avaliao.

As tcnicas avaliativas se constituem em instrumentos que permitem ao professor e aos alunos verificar se o desempenho de ambos conseguiu, de fato, a aprendizagem desejada. Estas tcnicas devem apresentar caractersticas como : fornecer informaes necessrias ao acompanhamento do processo de ensino/aprendizagem; suscitar reflexo e anlise sobre os progressos ou insucessos apresentados na aprendizagem; sugerir o uso de outros contedos e estratgias de ensino; permitir um dilogo entre professor e alunos; efetuar o registro de informaes obtidas; A seguir ser apresentada uma srie de tcnicas avaliativas que podero ser aplicadas em diferentes situaes de verificao da aprendizagem: prova discursiva ou dissertativa; testes objetivos: simples ou de mltipla escolha, com questes de lacunas, com questes verdadeiras ou falsas; chamada oral; provas com consulta; relatrios; observao da participao dos alunos nas atividades realizadas; dissertao; questionrios com perguntas abertas, ou que induzem a uma s resposta; entrevistas; solues de casos apresentados; trabalhos de pesquisa; observao com roteiro e registro; provas prticas; De posse destas informaes, continuem a redao de seu plano de curso ou de disciplina indicando as tcnicas avaliativas que sero utilizadas em cada unidade. 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.6 CRONOGRAMA O cronograma das atividades previstas em qualquer tipo de planejamento de ensino consiste na distribuio dessas atividades por um perodo letivo, que poder ser de um ms ou bimestre, at um ano ou o tempo que for preciso para o desenvolvimento das atividades docentes e discentes. Masetto (p.101) diz que o cronograma: D a indicao realista do que fazer com a carga horria semanal, semestral ou

anual de que se dispe. Permite ao professor e ao aluno controlar o desenvolvimento do curso evitando atrasos e flexibilizando os objetivos. Continuando seu trabalho de elaborao de um plano de curso simulado, estabeleam um cronograma de atividades, definindo tempo para cada uma delas e para todo o curso. 2 UM PLANO E SEUS COMPONENTES 2.7 BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA a relao de todo o material impresso consultado para a elaborao e provvel execuo do plano. Pode se constituir de livros, revistas, jornais, qualquer produo cientfica ou literria, inclusive de autoria do professor ou dos alunos. Existe uma certa diferena entre Referncias Bibliogrficas e Bibliografia. As referncias bibliogrficas se constituem na relao das obras cujos trechos foram textualmente citados na redao de um trabalho cientfico ou literrio. A Bibliografia a relao de obras estudadas para fundamentar o trabalho. Dividese em: Bibliografia Bsica e Bibliografia Complementar. A primeira se constitui nas obras e textos que sero estudados e utilizados diretamente no desenvolvimento das atividades planejadas. Bibliografia Complementar o conjunto de obras e textos sugeridos que ampliar os horizontes do conhecimento permitindo um certo aprofundamento naquele tema ou tpico especfico. Masetto (p.101). A bibliografia de qualquer trabalho cientfico, inclusive de um plano de ensino, precisa ser atualizada e est redigida segundo as normas da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. De posse dos textos (livros, artigos, revistas, poemas, letras de canes, jornais etc) que fundamentaro seu plano de curso, organizem a bibliografia correspondente. As indicaes bibliogrficas podem ser indicadas para cada unidade do plano de curso, detalhando assim as obras que sero consultadas para cada temtica do plano. Depois de registrar todos os componentes de seu plano de curso, vocs tm em mos um documento que muito os ajudar a desenvolver seu trabalho didtico. Podem us-lo como orientao para a elaborao de futuros planos de curso ou disciplina na sua rea de atuao nas escolas. 3 PLANO DE UNIDADE E DE AULA Aps terem elaborado o plano de curso vamos agora partir para a elaborao de um plano de unidade retirado desse plano de curso. O primeiro passo poder ser utilizar cada objetivo especfico, colocando-o como objetivo geral da unidade. A seguir, separem os itens do contedo que se encaixam nesse objetivo e para cada um desses itens formulem um objetivo. Estes objetivos sero especficos de cada item do contedo. Agora escolham no rol das estratgias previstas no plano de curso aquelas que sero usadas na unidade do plano de curso e com a qual vocs esto trabalhando. Escolham tambm os instrumentos ou tcnicas de avaliao que melhor se adequarem ao contedo focalizado na unidade e aos objetivos traados para este contedo. Separem tambm, da bibliografia prevista para o curso, os materiais bibliogrficos (livros revistas peridicos etc) que sero utilizados como consulta para trabalhar o contedo desta unidade. Quanto ao cronograma para as atividades desta unidade, j est previsto no plano de curso. s retir-lo e anexar ao plano de unidade que esto elaborando.

Depois destes procedimentos vocs tero elaborado o Plano de Unidade, retirado do Plano de Curso. Da podero partir para a elaborao do Plano de Aula. Vamos l! Os procedimentos para a elaborao de um Plano de Aula, retirado de um Plano de Unidade so semelhantes aos anteriores, quando da elaborao do Plano de Unidade: O primeiro passo escolher um ou mais objetivos especficos do Plano de Unidade. Estes sero os objetivos da aula. No h necessidade de dividi-los e denomin-los de geral e especficos, simplesmente de objetivos. A seguir, retirem do Plano de Unidade o ou os itens do contedo que pretendem desenvolver durante a aula. O contedo da aula ser chamado de tema e dividido em sub-temas . Escolham tambm as estratgias atravs das quais o tema e sub-temas sero trabalhados. Se necessrio, para maior clareza, detalhem as estratgias. Escolham tambm, no plano de unidade, os instrumentos e tcnicas de avaliao que lhes permitiro acompanhar o processo de aprendizagem durante a aula. Indiquem o material bibliogrfico que servir de suporte para o contedo a ser trabalhado na aula. Estar pronto o plano de aula. No foi fcil ? Parabns ! O importante no estudo deste texto que vocs tenham percebido a correlao existente entre os tipos de planejamento de ensino. Mais importante ainda que tenham conseguido elaborar um Plano de Curso, um Plano de Unidade e um Plano de Aula, obedecendo correlao estudada. Esta a tarefa que avaliar a aprendizagem do contedo trabalhado durante o texto. Escolha um tema e uma ano do ensino mdio para realizar sua atividade, e poste no moodle.