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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA: EDUCACIN BSICA


SEMINARIO DE GRADUACIN Emprendimiento e Innovacin Pedaggica y Tecnolgica TEMA: IMPLEMENTACIN DE TCNICAS DE MOTIVACIN EN EL AULA PARA POTENCIAR EL INTERS POR EL ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES, DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA PARALELO D, DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR LOS ANDES DE PLLARO PROVINCIA DE TUNGURAHUA NOVIEMBRE 2010 - MARZO 2011. Informe final previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin - mencin - Educacin Bsica AUTORA: Maura Velasco TUTORA: Dra. Mercedes Lozada Ambato Marzo 2011

APROBACION DE LA T TORA

En mi cali ad de Tut a del t abajo de investi aci n sobre el tema: Implementaci n de tcnicas de motivaci n en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de educaci n bsica paralelo D, del Instituto Tecnol ico Superior Los Andes de Pllaro provincia de Tungurahua noviembre 2010 - marzo 2011. Presentada por la estudiante de pregrado en Educaci n Bsica Maura Piedad Velasco Jimnez, considero que dicho informe investigativo rene los requisitos inditos suficientes para ser sometidos a la evaluaci n del Director examinador designado por el H. Consejo Directivo de Pregrado.

Ambato, marzo 2011

LA T TORA

Dra. Mercedes Lozada

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AUTORA DEL PROYECTO DE INVE TIGACIN

Yo, Maura Piedad Velasco Jimnez, con C.I. # 171849590-4 dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigaci n del autor, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisi n bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigaci n. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

Ambato, marzo 2011

AUTORA

. Maura Piedad Velasco Jimnez 171849590-4

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN:

La Comisi n de estudio y calificaci n del informe del Trabajo de Graduaci n o Titulaci n, sobre el tema: Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de educacin bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua noviembre 2010 - marzo 2011Presentada por la Sra. Maura Piedad Velasco Jimnez, egresada de la carrera de Educaci n Bsica, una vez revisado el trabajo de graduaci n, consideramos que dicho informe investigativo rene los requisitos bsicos tanto tcnicos como cientficos y reglamentarios establecidos. Por lo tanto se autoriza la presentaci n ante el Organismo pertinente, para los trmites pertinentes.

LA COMISIN

Dr: Wilyams Castro

Dra. Msc. Marcia Vsquez

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DEDICATORIA

A mis padres, a mi esposo, mis hijos y mi padre Dios por darme la vida A estas personas por demostrarme siempre su apoyo en todos los momentos de mi vida, quienes me apoyaron a seguir adelante, aunque en el camino haya encontrado varios obstculos. A mis queridos padres a quienes les debo todo lo que soy, ellos siempre me supieron guiar por el camino correcto y nunca me negaron su apoyo moral y econmico. A mi amado esposo, a mi hermosa hija y mi beb que est en camino: porque solo el hecho de que existan me hacen la persona ms feliz del mundo. Que Dios me los bendiga y me los guarde. Maura Piedad Velasco Jimnez

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios por

haberme

llenado de

bendiciones: a mis padres por brindarme su apoyo incondicional y ahora permitirme culminar una de mis anheladas metas. Doy gracias a mi tutora Dra. Mercedes Lozada, porque supo guiarme en la realizacin del presente proyecto. Agradezco adems al Instituto Tecnolgico Superior Los Andes, por haberme permitido realizar mi proyecto en esta prestigiosa Institucin, a los docentes de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, por haberme impartido todos sus conocimientos durante todos estos aos. Maura Piedad Velasco Jimnez

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NDICE GENERAL
A. PGINAS PRELIMINARES

Pg. Ttulo o portada.. Aprobacin del tutor.. . Autora del trabajo de graduacin....... Aprobacin del Concejo Directivo Dedicatoria........... Agradecimiento........... ndice General........................................ Resumen Ejecutivo..
B. TEXTO: INTRODUCCIN

I II III IV V VI VII XI

CAPTULO I. EL PROBLEMA 1. EL PROBLEMA 1.1. Tema de investigacin 1.2. Planteamiento del problema.. 1.2.1. Contextualizacin.. 1.2.1 rbol de Problemas.. 1.2.2. Anlisis crtico 1.2.3. Prognosis 1.2.4. Formulacin del problema 1.2.5. Preguntas Directrices 1.2.6. Delimitacin del Problema 1.3. Justificacin 1.4. Objetivos............................ ..... 1.4.1. General. 1.4.2. Especficos 3 3 3 3 5 6 7 7 7 8 8 10 10 10

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CAPTULO II. MARCO TERICO 2. MARCO TERICO 2.2. Fundamentacin Filosfica... 2.3.Fundamentacin Legal.......... 2.4. Categoras Fundamentales.... 2.4.1. Variable Independiente........................................ 2.4.2. Variable Dependiente.............. 2.5. Hiptesis............. 2.6. Sealamiento de variables.......... 18 19 54 64 64 11 15 17

2.1. Antecedentes investigativos. 11

2.6.1. Variable independiente 59 2.6.2. Variable dependiente 59 CAPTULO III. METODOLOGA 3. METODOLGIA............. 3.1. Enfoque de la investigacin................................ 3.2. Modalidad bsica de la investigacin............. 3.2.1. Investigacin de campo... 3.2.2. Investigacin documental o bibliogrfica. 3.2.3. Proyecto factible.. 3.2.4. Proyecto especial. 3.3. Nivel o tipo de investigacin........................ 3.4. Poblacin y muestra................................. 3.5. Operacionalizacin de variables 3.6. Plan para la recoleccin de la informacin 3.7. Plan para procesamiento de la informacin.... 65 65 65 65 66 66 66 67 67 68 70 70

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CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. 4.1. Anlisis de los resultados...... 4.2. Interpretacin de datos...................... 4.3. Verificacin de la Hiptesis CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............. 5.1. Conclusiones............... 5.2. Recomendaciones.................... CAPTULO VI. PROPUESTA 6. PROPUESTA......................... 6.1. Datos informativos...................... 6.1.1. Nombre del proyecto.. 6.1.2. Entidad ejecutora 6.1.3. Cobertura y localizacin. 6.1.4. Monto.. 6.1.5. Plazo de ejecucin.. 6.1.6. Sector y tipo de proyecto 6.1.8. Nmero de estudiantes.. 6.2. Diagnstico del problema............................... 6.2.1. Descripcin de la situacin 83 83 83 83 83 83 84 84 84 84 84 81 81 82 71 72 72 80

6.1.7. Nmero de docentes que participan 84

6.2.2. Identificacin, descripcin y diagnstico 86 6.2.3. Lnea de base del proyecto.. 87 6.2.4. Identificacin y cuantificacin. 6.3. Objetivos del proyecto......................... 6.3.1.Objetivos........................ 88 88 89

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6.3.2. Objetivo general.. 6.3.3. Objetivos especficos.. 6.3.4. Fundamentacin.. 6.3.4. Matriz del marco lgico.. 6.5. Presupuesto por actividades del proyecto..

89 89 89 90 97

6.4. Cronograma por objetivos y actividades 94 6.6. Programacin analtica 99 MATERIALES DE REFERENCIA 1. BIBLIOGRAFA................ 2. ANEXOS..................... ENCUESTAS.................... FOTOGRAFIAS CUADRO DE REGISTRO DE DATOS.. LINEA DE BASE. REGISTRO DE ACTIVIDADES. PLANIFICACIONES... 104 1 5 5 9 15 16 17

RESUMEN EJECUTIVO Las nuevas tecnologas, estn interponindose cada vez ms en nuestra sociedad, lo que provoca un cambio radical en la forma de vivir de las nuevas generaciones. Uno de los problemas que afronta la Educacin actualmente es el no poder enfrentar a los cambios sociales, culturales y tecnolgicos de la sociedad actual.

La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora momentos. El proyecto de investigacin Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de educacin bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro provincia de Tungurahua noviembre 2010 - marzo 2011 est basado en la implementacin de tcnicas de motivacin y poder potenciar el inters por el estudio. produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos

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INTRODUCCIN

El presente proyecto de investigacin trata sobre el tema: Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua. Noviembre 2010 - Marzo 2011, partiendo del problema de investigacin La implementacin de tcnicas de motivacin en el aula se potenciara el inters por el estudio?

La hiptesis de este trabajo fue: La implementacin de tcnicas de motivacin en el aula inciden para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua. Noviembre 2010 - Marzo 2011. El contenido de este trabajo investigativo comprende los aspectos ms relevantes de las tcnicas de motivacin, tomando en cuenta especialmente que beneficiarn el inters por el estudio y su incidencia en el normal crecimiento de nios y su desempeo escolar, buscando aportar de manera significativa en la educacin y como enfrentar este fenmeno social. La presente investigacin consta de 6 captulos.

CAPTULO I: se plante el problema de cual se ubic el tema para poder desarrollar, se formularon los objetivos, con la debida justificacin de respaldo. Basndonos en el conocimiento emprico del tema. CAPTULO II: se estructura el marco terico en torno a las definiciones de los diferentes autores con respecto a la implementacin de tcnicas de motivacin en los estudiantes, est es la base cientfica con la que iniciamos nuestra investigacin y nos permiti establecer la hiptesis de nuestro trabajo

CAPTULO III: se trato sobre la metodologa que se va a utilizar, la investigacin cuantitativa, la investigacin de campo, investigacin bibliogrfica, tambin se ha tomado como muestra a la poblacin que comprende a los estudiantes y docentes de la escuela. CAPTULO IV: el anlisis de interpretacin de los resultados obtenidos de la investigacin a travs del programa Excel. Este captulo demuestra analticamente nuestra hiptesis y nos ha permitido verificar. Adems consta del planteamiento, el anlisis e interpretacin de datos. CAPTULO V: se describe las conclusiones y recomendaciones sobre el trabajo realizado. CAPTULO VI: presenta la propuesta de creacin de un centro de capacitacin en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica.

CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema de Investigacin Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua. Noviembre 2010 - Marzo 2011. 1.2 Planteamiento del Problema 1.2.1 Contextualizacin del Problema En el Ecuador la formacin de emprendedores es la gran asignatura pendiente, del sistema educativo ecuatoriano ni los Colegios, ni los institutos ni las Universidades ni los Centros de Formacin Ocupacional o continua estn ofreciendo programas eficaces en esta lnea. Las iniciativas motivacionales en el aula adolecen con frecuencia de frivolidad, planteamientos burocrticos, cultura de la subvencin y distanciamiento de los problemas reales. En la Provincia de Tungurahua tratando de mejorar el nivel y calidad de vida de jvenes adolescentes,sus inquietudes y necesidades y bsqueda de mejores tcnicas de motivacin en el aula pretendemos encaminarlas mediante el trabajo responsable y el esfuerzo compartido, para proyectarse hacia el futuro.

En el Instituto Tecnolgico Superior Los Andes en base de la necesidad de motivacin en los estudiantes de dicho establecimiento, crearemos un cent o de r apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica para despertar la motivacin en los alumnos, encontrar razones intrnsecas en los temas de estudio, de anlisis de investigacin que se propone en el aula; en las actividades que desarrolle en diferentes contextos. 1.2.2 Anlisis Crtico Se puede decir que los docentes de los octavos aos de Educacin Bsica, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes al organizar el respectivo plan de clases no inician con acciones motivadoras, en las diferentes reas de trabajo, no guan al estudiante a encontrar razones que motiven a participar, a compartir, a asimilar nuevos conocimientos y encuentre motivos para que la clase se vuelva interesante. El maestro lo har con sentido y significado pedaggico, buscara favorecer la consecucin de los objetivos que se plantea en la establecida por el docente. La determinacin secuencial de los contenidos facilita que el joven se oriente en lo que debe aprender a travs de la experiencia, buscando alternativas de participacin, motivacin y exploracin segn su inters personal. Es por esta organizacin curricular en relacin con los objetos o materiales que se posibilitan las condiciones mnimas de aprendizaje con los otros iguales, en donde debe encontrar motivaciones intrnsecas, en la medida en que tenga la oportunidad de conocer y manipular, comprender e interiorizar sus caractersticas, semejanzas y diferencias que le suelen identificar Tanto la delimitacin del aspecto fsico del saln como del aprovechamiento de los espacios diseados para la experimentacin, deben ser oportunidades para que planificacin curricular

el estudiante encuentre sentido en lo que est tratando de comprender para asimilar y acumular experiencias nuevas sobre las que se irn construyendo otras. El porqu de la desmotivacin de los jvenes se debe a que los, los maestros no estn lo suficientemente capacitados, tiene pedagogas obsoletas que ya no dan resultado, frente a una juventud que siempre est en constante desarrollo no solo tecnolgico, lo cual implica que si no hay algo interesante en medio de la clase la clase se vuelve aburrida.

rbol De Problemas

Desmotivacin en los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica

Desinters de los maestros, en la aplicacin de tcnicas de motivacin en el desarrollo de la clase.

Desinters de los estudiantes en la realizacin de las tareas diarias.

Desconocimiento de adecuadas tcnicas motivacionales por parte del maestro.

Descuido de los padres de familia en la revisin de tareas escolares

Despreocupacin del maestro en realizar planificaciones diarias.

1.2.3 Prognosis Si no se decide, resolver el problema, de desmotivacin en los estudiantes, ahora que estamos a tiempo de solucionarlo es posible que ellos arrastren este problema hasta llegar a cursos superiores, en los que posiblemente llegaran a tener un fracaso estudiantil, lo cual ocasionar en ellos trastornos psicopedaggicos. 1.2.4 Formulacin del problema Cmo la Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula, potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de educacin bsica paralelo D, del instituto Tecnolgico superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua noviembre 2010 - marzo 2011.? 1.2.5 Preguntas Directrices Cmo crear un ambiente potencializador? Cmo desarrollar el inters y la motivacin por el estudio? Qu estructura debe tener el centro de tcnicas motivacionales para los estudiantes de Educacin Bsica? 1.2.6 Delimitacin De Campo: La presente investigacin se ejecutar en el Instituto Tecnolgico Superior Los Andes situada en el Cantn Pllaro perteneciente a la Provincia de Tungurahua, en las calles Av Rumiahui y Carlos Contreras. Temporal: Se realizar durante el perodo 2010 2011, con una duracin de 4 meses que corresponde los meses de Noviembre hasta Marzo.

Espacial: la investigacin se aplicara a 35 estudiantes y una maestra haciendo un total de 36 personas. 1.3 Justificacin La presente investigacin pretende cubrir el problema de enseanza clsica, que

produce el maestro en todas las reas de enseanza. As mismo otra acusa es la falta de motivacin del docente y en el estudiante ya que este factor predispone a desarrollar un aprendizaje significativo. En la actualidad la ausencia de materiales, mtodos y tcnicas motivacionales del profesor al desarrollar su clase. La motivacin e se proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste en despertar el inters, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas Un indicador motivado esta en el estudiante, es cuando aplica lo prendido, otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar ms el tema que est aprendiendo. Se ha visto conveniente que por estas razones la motivacin en la clase debe ser de preocupacin constante del docente. para

guiar un aprendizaje integral, es notorio. Adems la ausencia del desempeo magistral

Se afirma que la falta de motivacin es la gran fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase automticamente se inicia en trabajos de forma mecnica a partir del punto, correspondientes a la clase anterior. La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el
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alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin.

A travs de la motivacin, logramos un mejor desempeo, una mayor productividad, mayor eficiencia, creatividad, responsabilidad y un mayor compromiso por parte de los educandos. Pero sobre todo, logramos trabajadores motivados y satisfechos, capaces de contagiar dicha motivacin y satisfaccin a los dems.

1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Implementar tcnicas de motivacin en el aula, para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua. Noviembre 2010 - Marzo 2011. 1.4.2 Objetivos Especficos Crear un ambiente potencializador en el aula para mejorar el inters por el estudio. Desarrollar el inters y la motivacin por el estudio para mejorar el rendimiento. Crear un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros Educacin Bsica de

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Investigativos Luego de una exhaustiva revisin en la Biblioteca de la Universidad Tcnica de Ambato se ha llegado a encontrar dos determinado que trabajos referentes a la motivacin en el aula, se ha existen investigaciones similares a motivacin pero no sobre

implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio, por lo cual esta investigacin es indita y original. Las tesis encontradas son de las siguientes personas. De estos dos trabajos tomaremos solo las conclusiones de dos trabajos los cuales estn ms referentes a motivacin en el aula. Jaya Chuqui Sandra Roco # 07 La motivacin y los problemas de aprendizaje de los nios de segundo ao de Educacin Bsica de la Escuela Particular Isaac Newton de la ciudad de Ambato ao Lectivo 2008-2009. Tutora de Tesis Dra.: Cecilia Naranjo Conclusiones:

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Existe un desconocimiento generalizado por parte de los docentes en cuanto a los diversos tipos de motivaciones, que se puedan poner en prctica dentro del aula de clases. Del anlisis de la encuesta se desprende que es necesario vincular la teora con la prctica; para desarrollar el razonamiento as como la estructura, perfeccionamiento de la inteligencia el pensamiento Psicomotor y el afecto del alumno. La utilizacin de un manual didctico de motivacin lograra mayor integracin de docentes y estudiantes en el desarrollo acadmico de destrezas habilidades y valores y conocimientos mediante el aprovechamiento de los conocimientos impartidos de forma integral. Los docentes de Educacin Bsica no se han capacitado en los ltimos aos en torno a los nuevos enfoques y paradigmas educativos, cuyo resultado provoca un divorcio ante la realidad educativa. El docente debe tener bien claro que el aprendizaje es un proceso en la que se va adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos tomando en cuenta, sus experiencias, ideas, noemas, instrucciones, reglas, actuaciones. La desmotivacin ocasiona una valoracin generalmente de s mismo a causa de actitudes ofensivas, causadas por padres, compaeros y maestros.

Torres Valverde Mnica Amparo La motivacin docente y su incidencia en el proceso enseanza aprendizaje en los estudiantes de la escuela Fray Vicente Solano ao lectivo 2009 2010. Tutor de Tesis Dr. Bolvar Castro

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Los docentes durante el proceso de enseanza aprendizaje dejan a un lado la motivacin, convirtindose las clases en tediosas y con falta de inters para los educandos. Los alumnos al no recibir una adecuada motivacin son poco participativos, convirtindose en simples receptores, de los conocimientos, y dejando de lado su creatividad. Los estudiantes no participan activamente, en clases pues no tienen libertad para poder expresar sus criterios, ideas, opiniones y as poder lograr desarrollar su creatividad y crear sus propios conocimientos. El docente ni muestra dinamismo, ni un buen estado de nimo, ni trata de ser un amigo para el estudiante, sin darse cuenta sta actitud tambin, implica motivacin, lo que ayuda al proceso enseanza aprendizaje, y as logra un aprendizaje significativo. El maestro no ayuda a resolver los problemas del estudiante, para impulsar, a superar alguna dificultad que presente, desempeando su papel fundamental como docente y brindando una adecuada motivacin. La forma de impartir los conocimientos dentro del aula, son de una manera pasiva y poco interesante, que no permite la participacin espontanea del estudiante, ni intercambiar conocimientos entre ellos, ni lograr un aprendizaje significativo y de calidad.

2.2.Fundamentacin Filosfica Gran parte de las primeras investigaciones psicolgicas sobre la motivacin fueron creadas por tericos. Una de las primeras teoras surgidas de este tipo de investigacin

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fue la denominada teora del impulso, segn esta teora los organismos responden de una forma particular para reducir un impulso, el cual se define como una sensacin desagradable de excitacin o activacin. Para los psiclogos cognitivos esta explicacin filosfica de la motivacin no eran del todo satisfactorias. Crean que las caractersticas personales incluyendo metas, deseos y miedos, junto con los factores ambientales, como la proximidad y el valor de la meta, determinan como las personas se comportan habitualmente. Fue Kurt Lewin (1936), un Psiclogo originario de Alemania, quien ms influyo en la popularizacin de este tipo de Psicologa. Lewin habla de Necesidades Psicolgicas, en contraposicin con los impulsos fisiolgicos de los tericos, segn Lewin las necesidades psicolgicas se originan cuando existe tensin o desequilibrio entre las metas de una persona y el medio ambiente. Los estudios que se realizan para formular y respaldar las primera teoras cognitivas. Han preparado el camino a las que explican la motivacin en la actualidad. No obstante una diferencia muy importante entre aquellas primeras teoras y las contemporneas radica en su encalse. Muchas de las teoras que propusieron durante el siglo IX y principios del XX, intentaban explicar la conducta total de todas las especies se denominaban teoras globales o morales. Hoy en da los investigadores se centran en aspectos ms limitados de la conducta, as, por ejemplo una de las teoras actuales de la motivacin intenta explicar cmo cambian las actitudes cuando una persona se enfrenta a ideas que entran en conflicto. 2.3 Fundamentacin Legal A ms de lo sealado en el Art. 83 del Reglamento General a la Ley de Educa cin, y del Art. 4 de la Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio Nacional, los docentes cumplirn con los siguientes deberes y derechos:

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Cumplir con la obligacin de planificar previamente su clase, llevar todos los instrumentos curriculares y el material didctico necesario. Crear en el aula un ambiente propicio para elevar la autoestima de sus estudiantes. Buscar estrategias para ayudar a los estudiantes con dificultades especiales de aprendizaje.

El actual Instituto Tecnolgico Superior Los Andes ubicado en el cantn Pllaro nace hace 32 aos como un desglose del Colegio Nacional Jorge lvarez, con el afn segn unos de conformar una Institucin exclusiva femenina, de ah que el primer encargado del Rectorado Sr. Nelson lvarez Izquierdo, tramita la creacin y oficialmente nace, segn decreto 2156, publicado en el Registro Oficial N. 513, del 25 de Enero de 1978. Esta institucin se cre como: Colegio Femenino de Humanidades Modernas con Ciclo Bsico y Diversificado. Llamado Rosa Garcs, segn relato de los profesores fundadores, la divisin del Colegio Jorge lvarez, provoc llantos enojos y resentimientos que subsisten hasta la actualidad. El colegio inicia con oficinas destinadas al Municipio de Pllaro, construidas despus del terremoto de 1949, las cuales nunca fueron utilizadas. El primer Rector comienza a adecuar el edificio para que pueda funcionar como aulas de clases, a partir del ao 1978, el Consejo Directivo resuelve convertirlo en Colegio Mixto, por haber una disposicin Ministerial en ese sentido y por la disminucin de alumnado. El 1 de Noviembre de 1979, ingresa de Rector el Lic. Walter Moreta, quien, dura hasta el 1 de Noviembre de 1980, tiene un paso efmero por el plantel. Luego paso a rectorar la Lic. Yolanda Montenegro, desde el 1 de Mayo de 1981, hasta el 23 de diciembre de

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1986, le sucede en el cargo el Sr. Reinerio Cceres quien hace una buena Gestin y fallece en el cargo. Se crea la especialidad de Contabilidad en el ao de 1987, el Bachillerato en lpcomputacin, segn acuerdo 33- 38, el 6 de Noviembre de 1995. Luego de esto pasa a dirigir el Lic. Luis Moya Vargas, desde el 14 de Diciembre de 1990. Hasta el 25 de Octubre de 1993, en que se jubila. A partir del ao 1996, Ingresa el Lic. Luis Fernando Velstegui Contreras; hasta la Actualidad El Instituto cuenta con 839 estudiantes entre ellos hombres y Mujeres, la institucin es de Orientacin Laica, de funcionamiento fiscal, cuenta con alumnado Mixto, de Jornada Matutina y Nocturna, la ubicacin es Urbana, adems cuenta con Ciclo Bsico, diversificado y Superior. Misin Institucional La Misin del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes , el cantn Pllaro, es formar y titular profesionales competentes, capaces de construir su propio futuro, Inspirado en el trabajo fecundo y productivo, comprometido con el desarrollo de su comunidad, de la sociedad en general y el cuidado del medio ambiente. Visin Institucional Que el Instituto Tecnolgico Superior Los Andes se constituya en un centro educativo de elite, de alta calidad y renombre, que sus egresados sean capaces de crear y consolidar micro empresas competitivas, comprometidas con el desarrollo del cantn, de la provincia y de pas.

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2.4 Categoras Fundamentales

Teoras de motivacin

Sugerencias para Motivar al estudiante

Definicin de Tcnica y Motivacin

Importancia de un Ambiente potencializador

Tipos de Motivacin

Definicin

Tcnicas de Motivacin

Potenciar el inters por el estudio

Variable Independiente

Variable Dependiente

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Variable Independiente 2.4.1 Implementacin de Tcnicas de Motivacin Didctica de Motivacin Jos Escao y Mara Gil de la Serna, autores entre otras obras de 'Cinco hilos para tirar de la motivacin y el esfuerzo', afirman que los profesores "tienen en el medio escolar la posibilidad de transmitir motivos a los alumnos para esforzarse". Segn estos expertos, las intervenciones ms importantes que pueden realizar los docentes deben enfocarse a cinco puntos: crear un proyecto personal, despertar inters por el tema de trabajo, fomentar el sentimiento de competencia, mostrar apoyo docente y sentir el apoyo de los compaeros. Para lograr el objetivo de motivacin, Escao y Gil de la Serna proponen una serie de actuaciones en el aula: Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos. Llevar al aula informacin sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y acadmicos de inters para los estudiantes. Comenzar las clases con preguntas, incgnitas o datos que despierten el inters por el tema. Fomentar la participacin de los estudiantes para que piensen en los temas que ya conocen y muestren su opinin sobre el contenido. Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustracin, reconocer sus capacidades y adaptar las tareas a ellas.

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Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para hablar con l sobre temas acadmicos o extraescolares. Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre s y aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.

Es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es disponer al alumno hacia lo que quiere ensear; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. As, motivar es conducir al alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o por reflexin. Motivacin consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situacin que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. As, motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan, y consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Teoras ms relevantes sobre motivacin Maslow: Teora de las Necesidades Como muchos psiclogos, tambin Abraham Maslow ha elaborado su catalogo de motivaciones humanas: McDougall en 1908 , Klineberg, Lersch. Pero la ms difundida es la de Maslow.

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En nuestras actividades, trabajo, estudio, los seres humanos queremos satisfacer unas necesidades. Este autor mostro como se jerarquizaban. Una vez satisfecha una necesidad ya no representa ningn factor motivador. La motivacin viene condicionada por necesidades que pueden variar segn el momento de la vida de cada persona los motivos son personales, individuales y ms de un motivo puede actuar simultneamente dentro de un rea de necesidades. La primera motivacin de un sujeto es la satisfaccin de sus necesidades ms primarias, condicin ineludible para pasar a satisfacer otros niveles ms elevados. Todos tenemos necesidades de bajo nivel y otras de nivel superior. Las motivaciones aparecen jerarquizadas de manera ascendente. La conocida jerarqua de necesidades de este autor comprende cinco niveles, a los que se aadi posteriormente otro nivel cognitivo y aun otro esttico. Motivos primarios inferiores, de supervivencia o fisiolgicos: respiracin alimentacin, descanso, sexo, homeostasis y bienestar. Necesidades de seguridad, deseo, de proteccin y estabilidad, de conservacin a largo plazo de la vida y la salud. Necesidades sociales, de afiliacin y pertenencia a un grupo, de compaa relaciones de aceptacin social, establecimiento de lazos efectivos amistad, afecto y amor. Necesidad de reconocimiento de xito o prestigio, logro, dignidad, reputacin.

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Todo esto lleva a conducir a aumentar la autoestima a travs de la sumisin libre de responsabilidades. Motivos superiores de auto relacin personal autentica a llegar a ser lo que uno es capaz de ser, desarrollando completamente el propio potencial humano. Atkinson: Teora de la motivacin de logro La motivacin de logro se basa en el deseo de tener xito. La teora clsica de Atkinson considera tres factores determinantes de la conducta orientada hacia el logro: El motivacin es el resultado del conflicto que se produce entre el deseo de tener xito y el de evitar el fracaso. Las expectativas del xito coinciden con la percepcin subjetiva de las probabilidades de triunfar en la tarea.

El grado de incentivo, grado de reto o desafo que implica la tarea, puede dar lugar a un sentimiento mayor o menor de competencia.

Decy y Ryan (1985) consideran esta motivacin como intrnseca ya que un sujeto se halla motivado, hacia el rendimiento cuando inicia o persiste en actividades de las cuales se podran derivar los sentimientos de competencia y de autodeterminacin que proporciona. Un xito que se hace patente cuando la actividad del sujeto consigue ajustarse a unos criterios de ejecucin preestablecidos. Winer: Teora de la atribucin Todo el mundo atribuye a causas diferentes la explicacin de por qu ocurren las cosas de una determinada manera. Las atribuciones son las causas de nuestros xitos y

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fracasos segn nuestra opinin. Estas causas explican el resultado de nuestras acciones e influyen a su vez en acciones posteriores. Lo que influye sobre todo es nuestra manera de valorar las acciones. Las respuestas del alumno a la pregunta de cules creen que son las causas de sus xitos o fracasos, siempre subjetivas, puede ser: la capacidad el esfuerzo, la suerte, una ayuda, el inters, la claridad de las instrucciones recibidas. Las causas del xito o del fracaso, segn Winer, pueden ser internas y externas al sujeto, estables o variables, controlables o no controlables. Las atribuciones son primarias de la motivacin porque influyen en las expectativas, en las relaciones afectivas, en las conductas y en sus resultados. Hay el peligro de atribuir el xito o el fracaso a causas internas estables incontroladas porque pueden hacer variar o inhibir la motivacin, como cuando el alumno dice. No puedo ms . Se debe relacionar la tarea escolar con un verdadero esfuerzo personal. Bandura : Teora de aprendizaje social Esta teora implica considerablemente la concepcin conductista tradicional, recogiendo tambin factores cognitivos. El aprendizaje y la motivacin es diferente de la conducta por imitacin, el principio de esfuerzo explica la conducta de imitacin. El hecho de imitar depende tanto de las caractersticas del modelo como de las del aprendiz. Se trata de una teora cognitivista porque las creencias, expectativas, intenciones, metas y valores, anticipaciones y autoevaluaciones del aprendiz son nuevos factores claves para explicar la motivacin de una manera cognitiva. Si el modelo es suficientemente potente, si se quiere o se respeta a una persona, si se la admira, cualquiera y especialmente los nios pueden y quieren imitar sus acciones. La primera fuente de motivacin la constituyen nuestros propios pensamientos y proyecciones a cerca de los resultados xitos y fracasos, basados en las experiencias anteriores. A partir de aqu, imaginamos las consecuencias futuras de nuestros actos

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Expectativas( Qu obtendr con ello) Intenciones deseos acabar esto para poder pasar a hacer otra cosa. Previsiones : me llevara tanto tiempo, que no le acabar Auto evaluacin

La segunda fuente de motivacin la constituyen los objetivos de la tarea de aprendizaje. Este establecimiento activo de metas motiva mucho y, a la vez, estas metas servirn mas tarde para evaluar los resultados de nuestras acciones. Cuando los alumnos adopten como propios los objetivos que inicialmente eran propuestos por el profesorado, se vuelven ms auto motivados. Modelos tericos de la motivacin en el aula Modelos Organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. Empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van presentando nuevas necesidades de manera que podr ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealizacin. Para el psicoanlisis, este camino ser algo ms tortuoso, aunque cargado de deseos. Como fuere, la metfora esencial de estos modelos es pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. En la educacin, sta metfora se plasma en su inters por centrarse en las et pas a evolutivas del individuo. Y la motivacin como intervencin ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en forma congnita un impulso hacia el cambio y el
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progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar qu se e pierda. Modelos Con Textualistas Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del sujeto, combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metfora esencial de estos modelos es la historia. La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades. Lo motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje. Modelo Socioeconmico Vigotsky no realiz aportes directos respecto a la motivacin, pero los principios de la perspectiva histrica dialctica son aplicables a esta problemtica. La transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada internalizacin y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, Se afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera de ella se produce frustracin o aburrimiento. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histrica es que si el vehculo de transmisin de las funciones psicolgica es social, debemos estudiar el desarrollo del nio como un proceso dinmico en el cual la cultura y el nio interactan dialcticamente. Y finalmente, otro aspecto importante es la mediacin instrumental y semitica que es el producto del desarrollo cultural. Vigotsky pensaba que las funciones psquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura.

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Teora socio histrica y motivacin en el aula. De acuerdo a Vigotsky, toda motivacin especficamente humana, aparece dos veces primero en el plano interpsicolgico y luego en el intrapsicolgico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfolgicamente que tienen una estructura jerrquica, de tal modo que sobre las estructuras ms primitivas (por ejemplo, los centros hipotalmicos de control del placer) se superponen a otros ms recientes (corteza lmbica o frontal temporal). Ciertas prcticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prcticas, sin embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemticas). Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogentico siguiendo dos vas: por un lado la posibilidad de posponer la satisfaccin de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfaccin de la misma. En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulacin hemosttica, dependiente del entorno social. Pero luego pasa a utilizar procesos ms abiertos, como los incentivos operantes. Por ejemplo, si a un escolar que est empezando a regular la motivacin por una tarea (motivacin intrnseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional ms antiguo (recompensa externa), es posible que este ltimo prevalezca.

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Ante la ausencia de motivacin autor regulada, es conveniente trabajar mediante un sistema motivacional anterior, pero una vez logrado el enganche, es necesario instalar la transicin hacia la motivacin intrnseca. Desde la perspectiva de la TSH, al igual que ocurre en relacin a los procesos cognitivos, la internalizacin del lenguaje se convertira tambin en un vehculo para la transmisin de la motivacin humana. Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teora curricular incluye la adquisicin de habilidades y actitudes, adems de conocimientos, en tanto que habra que promover la inclusin de la adquisicin de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currculum. Se trata de optar por los patrones ms adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autor regulados con clara orientacin hacia el aprendizaje. Es importante pues, fomentar la consolidacin de los sistemas de autorregulacin en tanto posee un mayor valor adaptativo. Tanto la motivacin por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autor regulado. La diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula. El tipo de inteligencia que promueve el docente, la interpretacin que se realiza del xito y del fracaso, el nfasis en el control consiente del proceso de aprendizaje, el tipo de atribuciones que se fomentan, etc... as como tambin influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula.

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Factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ve que la motivacin. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia. Tcnicas Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.

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Motivacin En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. En semitica, la motivacin es el parecido que tiene un significante hacia su significado, sobre todo aquellas caractersticas por la que los smbolos, signos convencionales, son elegidos. Tcnicas de motivacin Las fuentes de motivacin constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en el alumno algn motivo o actitudes favorables para ciertas actividades, porque juzgan sus necesidades .algunas fuentes de motivacin pueden as mismo y segn la manera de encararlas funcionar como tcnicas de motivacin. En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos, estas actividades mejor conocidas como tcnicas grupales permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos para as obtener mejores resultados en sus estudios. Cabe destacar que cada una de estas tcnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute. Las principales fuentes son Necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biolgica, psicolgica o social. Curiosidad natural del ser humano.
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Vida social, acontecimientos de la actualidad. Ambiente escolar adecuado. Actividad ldica. Personalidad del profesor. Aprobacin social. Competicin. Deseo de evitar fracasos y puniciones. Necesidades econmicas. Necesidades del conocimiento. Afn por distinguirse. Deseo de ser eficiente. Tendencia a la experimentacin. Aspiraciones

Son innumerables las tcnicas de motivacin existentes y es bueno que as sea, pues el profesor, en cualquier circunstancia, tendr posibilidades de utilizar una o varias de ellas para motivar su clase. Estas tcnicas procuraran subsistir motivos y activar posibilidades

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internas como en estado latente con el alumno, de modo que se lo puede entregar trabajos de la clase. Tcnicas de integracin Definicin: Es la manera de romper el hielo, de establecer contacto con alguien, el dar o recibir una informacin, de expresar nuestro pensamiento y sentimiento, de compartir algo con alguien. Sirven para iniciar una reunin, una charla, convivencia, encuentros, talleres. Objetivo: Fortalecer la comunicacin interpersonal, buscar el dialogo, conocer a si mismo y a los dems. Canasta De Frutas El animador dar un nombre de fruta a cada integrante. Luego el animador se inventa una historia de un da de compras y cada que vaya nombrando las frutas que compra, las personas se levantarn y se darn una vuelta y se sentarn pero cuando el animador diga. La canasta se me rompi, todos se cambian de puesto. Quien queda parado contina con el juego.

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Una Historia Sin Fin Todos los participantes estn sentados en crculo. El animador comienza la narracin de una historia, por ejemplo: El ser humano para poder sobrevivir necesita comer pan. El que encabeza el circulo deber repetir lo que dijo el animador y agregar una cosa ms: el hombre para poder sobrevivir necesita comer pan, carne Y as sucesivamente los siguientes participantes. El que no sepa continuar, sale fuera del juego.

Tcnicas de animacin Concepto: Estas tcnicas sirven para recobrar vida, alegra, entusiasmo, inters. Objetivo: Lograr que los jvenes pierdan su timidez, puedan integrarse y alcanzar una mejor participacin. NOTA: La mayora de estas tcnicas poseen meloda, en la que se debe realizar gestos requeridos de acuerdo a la letra de cada tcnica. Todo depender del entusiasmo y nimo del maestro que deposite en la ejecucin de cada una de ellas.

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La Raposa Yo tengo una raposa, graciosa y comelona, que cuando come man su manito queda as. Simulando el gesto de la mano se contina con la cancin, nombrando otras partes del cuerpo de tal manera, que cada vez se torne difcil simular los gestos, ya que se irn aglutinando de tal forma que no se podr continuar. El Cuerpo El animador se coloca delante de los participantes e inicia diciendo a un mismo ritmo: cabeza, hombros, piernas, pies, ojos odos, boca, nariz. Seguido a esto, va sealando con sus manos las partes ya mencionadas. Se repite unas tres veces y cada vez ms rpido, despus se va a continuar con el mismo orden, pero el animador debe sealar otras partes del cuerpo de tal forma que los participantes se equivoquen. Esqueletos Chumbala, cachumbala , cachumbala/ Cuando el reloj marca las 12, los

esqueletos salen de sus tumbas. Cuando el reloj marca, la una, los esqueletos miran a la luna. Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos comen arroz. Cuando el reloj marca las tres, los esqueletos miran al revs. Cuando el reloj marca las cuatro, los esqueletos miran su retra
y

Cuando el reloj marca las cinco, los esqueletos pegan un brinco, cuando el reloj marca las seis, los esqueletos brincan otra vez. Cuando el reloj maraca las siete, los esqueletos cogen machete. Cuando el reloj maraca las ocho los esqueletos comen morocho. Cuando el reloj marca las nueve los esqueletos, juegan con la
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nieve. Cuando el reloj marca las once, los esqueletos matan al Ponce. Cuando el reloj marca las doce, los esqueletos vuelven a sus tumbas. /Chmbala, cachumbala, cachumbala. /

Tcnicas de recreacin Definicin: Son tcnicas para distensionar y unificar a los participantes. Objetivo: Lograr que los participantes intervengan de una manera activa, dinmica y creativa. A que no lo agarras Los jugadores forman un crculo de 8 metros de dimetro. En el centro, un jugador tira una pelota fuertemente contra el piso para que rebote al tiempo que dice: es para fulano sea el nombre del jugador, tambin se puede enumerar. El jugador nombrado debe salir a recoger la pelota, y no dejar que el mismo que la lanzo la recoja, porque lo perseguir para dar un pelotazo y si logra cogerla se coloca en el centro para iniciar de nuevo Apagar la vela Dos jugadores toman en la mano derecha una vela, encendida con la mano izquierda cada uno se agarra el pie del mismo lado.
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Se trata de apagar la vela del participante de alado, sin dejarse apagar la propia y sin soltarle el pie.

Penitencias Pilas Se pide al penitente que ponga el lapiz, en un lugar donde que nadie pueda saltar por encima. Este lugar es la esquina, o rincn de la pared.

El Billete Tendrn que colocar un billete sobre la mesa y encima ponerle algn objeto: marcador, un vaso. Etc. El penitente tendr que sacar el billete sin quitarle el objeto que esta encima.

Sin Nada Se pide al penitente que salga del saln, mientras que el animador explica: el va a pedirle algn objeto para que se cumpla la penitencia, le tapara con ese objeto, saco, sabana.
y

El animador le pedir un objeto y mientras no le de la sabana seguir pidiendo objetos que el tenga en ese momento, y mientras que los dems seguirn diciendo que no quieren eso sino otra cosa.

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Aplausos Definicin Sirven para dar mayor realce y alegra a cada uno de los expositores de los diferentes trabajos. Objetivo Levantar los nimos de los participantes, y se sientan alentados. El Carioso Damos una palmada, un abrazo un cario y tres besos volados.

El Fuerte Damos una palmada y hacemos un ademan de sacar msculos.

Tipos De Motivacin Tcnicas de Presentacin Identificacin con animales: se colocan en crculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqu y el animal con el que no se identifica y porqu. Para seguir con la dinmica, cuando termina su presentacin, debe elegir a alguien para que se presente y as sucesivamente. El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendindose. Luego, se ponen en crculos interior y exterior y se van

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mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. Despus, se elige a alguien que comience diciendo a quin comprara y porqu. Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, adems del nombre, algn animal o inclusive el sonido que stos producen (para chicos es muy bueno). Fiesta de presentacin con variaciones: Material: lpices, alfileres, hojas, etc. Se les da 10 minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: Caricaturas de s mismo, dibujo, historieta, etc. Grfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia, trabajo, diversin, etc.) Descripcin de s mismo como aviso clasificado.

Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del crculo y ste debe decir su nombre y su edad. Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrn. Presentacin por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos se

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comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un crculo y cada uno deber presentar al grupo lo que su pareja le cont. Presentacin con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedir que se ubique en el centro de un crculo y emplee unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona decidida habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cmo es su personalidad y cmo se expresa a travs de su postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podr pararse en el centro y hacer una demostracin. Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador grita casa, la casa se cambia de inquilino. Cuando el coordinador grita inquilino, ste cambia de casa; y cuando grita terremoto, se desarma todo y se vuelve a armar. Nombre cualidad: Objetivo: conocer nombre y alguna caracterstica de las personas. Materiales: integrantes. Desarrollo: cada participante dice su nombre y una caracterstica personal que empiece con la primera letra de su nombre.UCh Dinmicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinmicas de Grupo Autor: Matas Sales www.uch.edu.ar/rrhh

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La Telaraa: Objetivo: presentacin. Materiales: ovillo de lana, integrantes. Desarrollo: una persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y as sucesivamente. Despus se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a quien se lo dio.

Bienvenidos: Desarrollo: Cada participante tendr 11 letras iguales y mientras se presenta tendr que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana. Fsforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendr que encender un fsforo y hablar mientras este se mantenga encendido. Salto al rango: Objetivo: Presentacin Materiales: Integrantes del grupo, lpiz, papel y cinta adhesiva.

Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posicin de rango, el ltimo comienza a saltar al resto de sus compaeros tratando de leer los nombres y edades, as sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno

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debe sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que se acuerda y el que dice ms es el ganador. El Baile de la Sillas Objetivo: presentacin. Materiales: Integrantes, sillas y msica.

Desarrollo: En el medio del saln se hace un crculo con las sillas (una menos que las personas que participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez que el coordinador pone msica comienzan a girar todos hacia la derecha, cuando la msica se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compaero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan juntos ms de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compaeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado. Bingo:
y

Objetivo: Presentacin Materiales: Integrantes del grupo, hojas con casilleros, deben haber menos los integrantes del grupo.

Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y durante cinco tie que llenar el ne casillero colocando el nombre y la edad de sus compaeros. Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deber preguntarles a los participantes su nombre y su edad, el
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resto ir tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que tienen anotados en sus hojas, el que va llenando la hoja deja de jugar, hasta que todos llenen sus hojas. Pueblos y Ciudades: Desarrollo: Se entregar a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Despus de un tiempo, se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos. Cancin Divisoria: En el centro del saln se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada papel est escrito el nombre de una cancin y para formar los grupos cada participante deber cantar la cancin en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habr tantas canciones como subgrupos quiero que se formen. Refranes: Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo. Tambin se puede realizar con figuras geomtricas, globos de colores, etc. Mostrarme tu zapato:
y

Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo.

Desarrollo: Los grupos se formarn de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo ser del 34 al 36, del 37 al 39, etc.

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Treme tu silla: Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo, sillas y dibujos.

Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegar un dibujo, el participante que tienen el mismo dibujo debern juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo. Vamos al cine: Objetivo: Formar grupos de trabajo Materiales: Integrantes del grupo, nombres de pelculas, actores y actrices. Desarrollo: Cada participante sacar de una bolsa un papel con el nombre de una pelcula, actor o actriz. Los grupos se formarn unindose los que tienen el nombre de la pelcula con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere.UCh Dinmicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinmicas de Grupo Autor: Matas Sales 2.3.1.14. Juegos De Desinhibicin El parlanchn: Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. Materiales: integrantes.
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Desarrollo: el grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos minutos. Te gusta tu vecino? Objetivo: conocer el nombre de cada persona. Materiales: sillas, integrantes.

Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a alguien te gusta tu vecino?. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la res puesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de lugar, y si responde MAS O MENOS slo se cambia esa persona con cualquier otra. Lista de nombres: Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. Materiales: papel y lpiz o pizarrn y tiza.

Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo posta. Cada uno que pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oracin referida a la persona que escribi el nombre. Dgalo con mmica: Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. Materiales: grupos de personas.

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Desarrollo: estndar.

Venta de Cosas Absurdas: Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos, por ejemplo, baberos para jirafas, peine para pelados, etc. Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada uno, luego de a uno pasarn al frente y durante un minuto tendrn que tratar de venderlo argumentando a favor de su venta. Dramatizar un refrn: Objetivo: Desarrollar la comprensin, la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de transferir significados a situaciones concretas Materiales: Grupos de trabajo y refranes.

Desarrollo: A cada grupo se le dar un refrn, al cual lo tendrn que representar delante del grupo. El resto del grupo podr participar adivinando los refranes dramatizados. Contar una historia con los pies: Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresin corporal. Materiales: Fichas con oraciones, por ejemplo, Me resbal al pisar una cscara de banana; hoy caminando se me peg un chicle en el zapato, etc.
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Desarrollo: Cada uno de los participantes pasar al frente y contar con sus pies la frase que le haya tocado. Sus compaeros podrn adivinarlas.UCh Dinmicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinmicas de Grupo Autor: Matas Sales 2.3.1.15. Tcnicas Para El Conocimiento Un mundo mejor. Cada grupo dialogar cmo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto mismo lo aplicar a su grupo. Har un plan de accin para lograrlo en este encuentro. Se pondr de inmediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: cmo debe ser la convivencia humana (mundo, nacin, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre. Segn esto: cmo deberamos vivir el presente encuentro? El grupo marca regla de s convivencia: pocas, concretas, de actuacin inmediata, aceptadas por todos.qu debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? Mi filosofa. Cada uno escribe en un papel su filosofa de vida: principios o fundamentos de accin, su reglamento personal, sus refranes preferidos, etc. Cada uno expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte. Obituario. El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anuncian su do propia muerte segn este modelo:

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NN muri ayer... Era... En el tiempo de su muerte estaba trabajando para... Ser recordado por... Se sentir su prdida especialmente en... l quiso... pero jams consigui... El cuerpo debe ser... El lugar de flores se pide que... En su tumba se pondr el siguiente epitafio...

Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusin. Aqu est mi foto. El coordinador pone a disposicin de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porqu piensa que lo representa. Dice cmo se siente l por dentro ante esa foto o recorte. Los integrantes del grupo cuestionan al que habl. Se dejar de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.

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Si yo fuera. Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: Si yo fuera un rbol sera........... porque.......... Si yo fuera una parte de la geografa (ro, montaa, bosque, etc.) sera............. porque.............. Si yo fuera una mquina sera........... porque............ Si fuera un estado climtico (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sera........... porque............ Si fuera un animal sera............... porque............... Si yo fuera un auto sera................. porque............... Si yo fuera perfume sera................. porque............ Si yo fuera fruta sera................. porque............... Si yo fuera color sera................. porque.............. Si yo fuera material sera...................... porque............... Si yo fuera una estacin del clima sera............. porque............

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Si fuera. Uno de los participantes (voluntario) se retira del saln. Los integrantes del grupo que han quedado, deciden sobre cul de ellos se contestar, es decir sobre cul de los participantes se ha de responder. Una vez definido, se hace ingresar al que sali, l comenzar a interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podr arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se est hablando. Si no lo adivina, se le da un a prenda. Las preguntas pueden ser: Si fuera un rbol cul sera? por qu? Si fuera una parte de la geografa cul sera? por qu? Si fuera una mquina cul sera? por qu? Si fuera un estado climtico cul sera? por qu? Si fuera un animal cul sera? por qu? Si fuera un auto cul sera? por qu? Si fuera perfume cul sera? por qu? Si fuera fruta cul sera? por qu? Si fuera color cul sera? por qu?

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Si fuera material cul sera? por qu? Si fuera una estacin del clima cul sera? por qu?

Personalidad. Material: lpiz y hojas de papel. La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexin sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los dems. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:
y

quin pienso que soy? qu es lo que mis compaeros piensan que soy? qu deseara ser yo? Qu desearan los dems que yo fuera? qu hay de comn en lo que todos dicen positivamente de m? qu hay de comn en lo que todos dicen negativamente de m? Reflexionando sobre todo: quin soy yo?

Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la sntesis de lo que contest. Luego se hace una conversacin de ayuda recproca o de profundizacin. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo. Jugarn 5 o 6 participantes, el resto son observadores.
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Consigna: imagnense ustedes que son un comit de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comit puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de Candidato para el puesto de Director. El grupo debe elegir y comentar las caractersticas de los candidatos. Se elige al que se considere ms apto para desempear la tarea. Baile de disfraces. Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona que sali, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su caracterstica ms notoria, etc. As el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que sali y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para l. Se le pide ahora que descubra porqu lo disfrazan as. Despus, los integrantes del grupo le comentan porqu decidieron disfrazarlo as. La Candidatura: Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misin. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaa. El candidato y el grupo evalan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y seala cmo debera hacerse la campaa. El grupo pone en comn lo que cada uno escribi sobre el candidato.

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Se elabora una sntesis. El grupo establece campaas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a cabo la campaa. Se puederepetir en otras a fin de que conozcan tambin sus valores. En una Isla Solitaria: Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre s mismos y sobre aspectos significativos de su vida. Ofrece tambin la posibilidad de fomentar la imaginacin, expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. Consigna: Imagnate que debers pasar el resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrs problemas de satisfacer tus necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas debern transcurrir el resto de sus vidas junto a ti, personas que t no conocas anteriormente. Debers determinar: Edad, sexo y aspecto de cada uno de ellos. Sus cualidades principales, qu les gustara hacer y que no Indicar por qu las elegiste. Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a las siete personas en su vida en comn en la isla. Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuacin, a uno de tus compaeros:

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Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque......... Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientacin porque........ Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque........ Elijo a........para rerme y divertirme con l porque........ Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........ Elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece porque........ Elijo a........para guardar un secreto porque........ Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........

Contactando: Sintese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su compaero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cmo es su compaero. Mire a su compaero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.

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Escuchando lo que nos rodea: Mire a su alrededor y darse ms o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de s misma y de su relacin con usted. As mismo dice Estoy desordenado y lleno de trabajo que t tienes que hacer. Hasta que no me ordenes te irritar e impedir que te concentres Una escultura de madera dice: Mira como puedo fluir an cuando soy rgida. Detente a descubrir mi belleza Tmese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor. Yo Tengo una Pregunta: Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: Quin tiene los zapatos ms grandes? Quin tiene telfono? Quin tiene la familia mas grade?

Dar a cada participante una pregunta. Estas debern provocar que los participantes se observen e interacten entre e llos. Clases De Motivacin Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.

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Motivacin Intrnseca Se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma., a la posibilidad de construir un aprendizajes significativos, maduros y de calidad, ser mucho mayor. Adems el grado de satisfaccin que experimenta un estudiante es mucho ms grande cuanto mayor sea el nmero de acciones que emprende esta motivaci Motivacin Extrnseca Dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Esta motivacin es cuando los motivos son externos al aprendizaje, la duracin y la eficacia de esos aprendizajes es parcia, y muchas veces incluso nulas. Deci y Ryan (1985) entiende a la motivacin intrnseca como la tendencia natural a procurar los intereses personales y ejercitar las capacidades, y al hacerlo, buscar y conquistar desafos. Woolfolk ha hecho notar que, cuando se nos motiva de forma intrnseca, no necesitamos ni premios ni castigos que nos empuje a trabajar, porque la actividad es ya la recompensa de si misma. Adems nos dicen que hay varios tipos de motivacin extrnseca. Si se produce a travs de medios exteriores, como premios y castigos o bien cuando el individuo empieza a internalizar las razones de sus acciones. Incluso se puede considerar aqu una situacin de identificacin, con alguien cuya conducta motivada es importante para el individuo. La internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de la identificacin personal positiva.

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VARIABLE DEPENDIENTE 2.4.2. Potenciar el inters por el estudio Ambiente Potencializador Para que el trabajo de sea los estudiantes sea, eficaz, tiene que existir un ambiente de Confianza y colaboracin entre los alumnos, basado en la plena. Aceptacin de los siguientes principios, tanto por el maestro como los alumnos: Una actitud de respeto y cario entre todos los miembros de la clase. Todos comparten la responsabilidad de decidir cmo quieren que sea el ambiente en el aula para que puedan aprender mejor y todos colaboran, respetando las reglas y lmites, para lograr y mantener tal ambiente. Cada persona en la clase tiene el derecho de aprender. Cada persona en la clase es responsable por su propio aprendizaje y bienestar y tambin por el aprendizaje y bienestar de los dems. Estas condiciones no se dan automticamente. El catedrtico tiene que tomar pasos para cultivarlas conscientemente con los alumnos. Puede hacerlo mediante: El propio ejemplo en el trato con cada uno de los alumnos, Dinmicas que ayudan a los alumnos a pasar por las etapas de inclusin, influencia y afecto hasta forjar un verdadero sentimiento de comunidad. La creacin junta con los alumnos de un Convenio de responsabilidades Compartidas enfocado en la creacin de un ambiente que facilita el aprendizaje, y consultas sobre lo que puede hacer cada alumno para aportar al aprendizaje de los dems.

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Las caractersticas de un ambiente potencializador En realidad, no es muy difcil describir un ambiente potencializador. Fcilmente, podemos imaginar que entrar en una sala en la que hay sentimiento positivo, en que todos estn trabajando, aprendiendo y apoyndose el uno al otro, nos animara, mientras que entrar en un ambiente demasiado serio, en el que hay antagonismo entre las personas, donde nadie est trabajando y obviamente a nadie le gusta estar all, nos desanimara. Los estudios sobre el ambiente del aula y su efecto en el aprendizaje de los alumnos confirman esto. Demuestran que las siguientes caractersticas del aula potencian el aprendizaje de los alumnos. Aprecio y confianza mutua Cooperacin y apoyo (no competencia) Alegra. (Msica, cancin, dinmicas, humor, juegos) nfasis en el aprendizaje (no en ganar buenas notas)

Adems de considerar estas caractersticas de un ambiente potencializador, es necesario considerar lo que necesita cada alumno para sentirse potencializado, porque no puede haber un ambiente potencializador sin alumnos potencializados, as como no pueden haber alumnos un ambiente desalentador. Para que el alumno se sienta potencializado para aprender, hay tres requisitos. Tiene que ser consciente de su realidad como ser humano: que es un ser noble lleno de muchas potencialidades. (Si no reconoce esto, a qu aspirar? Para qu trate de Desarrollarse? )

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Debe tener fe en su capacidad de aprender, fe en la capacidad de desarrollarse ms all de donde se encuentra actualmente. Debe tener la valenta necesaria para arriesgarse a tratar de aprender cosas nuevas Los nios pequeos tienen esta valenta. Estn dispuestos y felices de intentar nuevas muchas actividades nuevas y no se desaniman aunque fallen varias veces. En cambio, los nios mayores y los jvenes no suelen tener la misma apertura a actividades educativas nuevas y se desaniman rpidamente si empiezan a fallar. Hay que ayudarles a tener valenta para arriesgarse a aprender, a intentar algo nuevo, aun con la posibilidad de que puedan fallar. Todo esto implica que el ambiente en el aula debe: Reforzar El reconocimiento, en cada alumno, de su nobleza esencial y de sus potencialidades latentes. Reforzar su fe en su capacidad de aprender Darle la valenta para intentar aprender.

Un ambiente que satisfaga estos tres requisitos del desarrollo personal, y que se caracterice por el aprecio y la confianza mutua, la cooperacin y el apoyo, la alegra y un nfasis en el aprendizaje, potenciar a todos los alumnos de la clase. Hay muchas cosas que el maestro puede hacer para crear tal ambiente: cosas grandes, tales como introducir regularmente temas de educacin moral en sus clases, y cosas pequeas, tales como escribir notas alentadoras. En los trabajos de los alumnos al corregirlos. Una vez que toma conciencia de estos elementos del desarrollo personal y de las caractersticas de un ambiente

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potencializador, Seguramente el maestro descubrir su propia forma de crear y mantener esta ambiente en su aula. La importancia de un ambiente potencializador De los problemas acadmicos sociales de nuestros alumnos. Con tantas preocupaciones urgentes, a menudo relegamos el ambiente del aula a una posicin secundaria, algo de lo cual nos preocupamos cuando solucionemos estos otros asuntos y tengamos un poco de tiempo libre. Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos rinden mejor

acadmicamente cuando hay un ambiente positivo y carioso en su clase. O sea, cuando nos ocuparnos de los asuntos acadmicos en primer lugar y dejamos el ambiente del aula para despus, estamos invirtiendo el orden que deberamos seguir en nuestro trabajo. En cambio, si nos preocuparnos por el ambiente y creamos un ambiente positivo, podemos solucionar, o por lo menos aliviar, algunos de los problemas acadmicos. Si pensamos en el ejemplo del jardinero con sus plantas, se vuelve claro por qu es as. Si el jardinero poda sus plantas con pericia, y las encierra cuidadosamente dentro de un cerco de palos y malla milimtrica, esto seguramente es bueno para las plantas. Pero si la tierra en que estn sus races carece de nutrientes o el aire en que crecen sus ramas y sus hojas es demasiado fra, la planta puede estar bien podada y cercada, pero igual morir o por lo menos sufrir seriamente, porque no tendr los elementos bsicos que necesita para vivir y crecer. Del mismo modo, el alumno que tiene todos los beneficios posibles en su educacin un maestro eficiente.

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Los ltimos mtodos educativos y muchos materiales didcticos poco aprovechar de stos si est tratando de aprender en un ambiente hostil a su aprendizaje; por ejemplo, en un ambiente de ruda competencia o en un ambiente fro en el que no hay compaerismo entre los alumnos. El alumno puede aprender algo en tales circunstancias, pero su aprendizaje y su desarrollo sern definitivamente atrofiados. Tarde o temprano, las condiciones en que estn aprendiendo afectarn su aprendizaje acadmico y, lo que es ms importante y penoso, afectar su desarrollo social y amenazar su estado emocional. Volviendo al ejemplo del jardn qu le ocurre a una semilla que est en tierra frtil en un ambiente soleado y clido? Crece!. Crece con ganas. Busca el sol. Brotan sus hojas y sus ramas crecen fuertes. Lo mismo le ocurre al alumno en un ambiente armonioso, carioso, caracterizado por el compaerismo y la confianza. El alumno florece. Adems, ese ambiente armonioso y carioso favorece al maestro, Al desempear su labor en tal ambiente, ve con claridad las cosas y distingue lo que es realmente importante. En medio de tantas responsabilidades y cosas que atender, se vuelven claras las prioridades y puede centrar sus energas en ellas. Sugerencias para motivar a los alumnos Mantener una actitud positiva Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.

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Generar un ambiente agradable de trabajo El clima o la atmsfera del saln de clase deben ser cordiales y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Detectar el conocimiento previo de los alumnos Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven Preparar los contenidos y actividades de cada sesin Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Generar conflictos cognitivos dentro del aula Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

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Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. Tratar de incrementar su confianza Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Dar la evaluacin personal en forma confidencial No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje. Principios bsicos de actuacin Casi todos los autores que se han ocupado del tema, como Mendler (2004), Vidal (2005), Rodriguez y Luque de Tema (2001), Mallart (2005), han propuesto una serie de enunciados en forma de axiomas o principios resumen. ms o menos generales. Nuestra propuesta (Mallart) constaba de unos 40 puntos, los cuales presentaremos aqu un breve

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Motivar es disponer positivamente al alumno para un esfuerzo libremente elegido. El aprendizaje es irrealizable sin motivacin. No hay ningn alumno sin motivacin: conviene aprovechar su curiosidad natural. No se ha de incentivar exigiendo prerrequisitos no posedos. Las capacidades y los motivos siempre son personales, distintos de los que tienen los dems. El entusiasmo del profesor constituye uno de los incentivos ms eficaces. El profesor optimista refuerza positivamente el trabajo de clase, con alegra y humor. Las expectativas del profesorado condicionan los resultados. La confianza genera confianza y conduce al xito. La desconfianza, al contrario, lleva frecuentemente al fracaso y siempre al malestar. El aprendizaje cooperativo es de mejor competitivo. El trabajo creativo, libre y autnomo motiva y aumenta la autoestima. Los resultados siempre son mejores cuando se trabaja libremente. Son estmulos positivos la alabanza, la recompensa, el elogio, y tambin la demostracin de inters personal. Destacar el valor y la utilidad que puede tener un conocimiento desde el punto de vista personal o social es otra fuente de motivacin. calidad y mas motivador que el

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La participacin democrtica en la toma de decisiones sobre todo aquello que concierne al alumnado motiva ms que la obediencia ciega. El clima escolar positivo es uno de los factores bsicos para el aprendizaje. La armnica disposicin de los espacios tiene efectos muy positivos en el estado de nimo. Se ha de modificar la disposicin fsica de la clase en funcin del tiempo de actividad y de la interaccin que requiera.cf

Fuentes de motivacin didctica Son fuentes de motivacin didctica todo aquello que puede provocarle de manera persistente. En el aula estas fuentes pueden ser de tres tipos. Las fuentes naturales Se imponen por si mismas, estn basadas en la curiosidad natural del ser humano, en las necesidades (biolgicas psicolgica, sociales) y en los intereses personales. La curiosidad no es ms que la actitud de estar motivado intrnsecamente. En este caso, los estmulos provienen del exterior, del entorno, pero tiene su raz en el interior, por lo tanto se trata de abrir puertas y ventanas de la clase y de la escuela, entroncado con las necesidades infantiles y juveniles. Abrir la clase al mundo y a la experiencia, aprovechando los recursos del medio y los acontecimientos de actualidad. Son fuentes provocadas o incentiva doras Las que proceden del impacto causado por algn estimulo externo nuevo o potente, as como aquellas que proceden del contacto emocional, de la creatividad, del sentido del humor. Este impacto puede ser causado por la personalidad del profesor (voz, presencia

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fsica, dinamismo y entusiasmo) o por los recursos didcticos ( cine , msica, audiovisuales, mtodos y medios ) que utiliza. La personalidad del profesor, su liderazgo democrtico, sugestivo y estimulante, la imagen del profesor entusiasta, su valor modlico que despierta admiracin, promueve identificaciones positivas, contagia ilusin, es tambin una de las fuentes principales de motivacin. El material didctico variado, intuitivo concreto y manipulable, convierten en interesantes las actividades que lo utilizan. Hoy en da no solo contamos con los materiales tradicionales, sino tambin con el apasionante mundo tecnolgico, audiovisual y multimedia. Sin perder de vista el uso de materiales autnticos, con, los cuales se constituirn exposiciones y museos permanentes y temporales de tipologa variada. Las fuentes Intencionales Proceden de la voluntad de los mismos estudiantes para progresar y obtener xito. Proviene de su propia autoestima, as como de su auto concepto ideal (yo ideal) perseguido y no alcanzado. Interviene aqu tanto la necesidad de tener xito en la tarea, como la experiencia de haberlo tenido y de ser reconocido. Hay que conseguir que lleguen todos a saborear algn xito alguna vez. Nos basta con evitar el fracaso. Y al mismo tiempo hay que ayudar a los jvenes a proponerse sus propias metas, a fijar el camino de su ideal, planificar y llegar a obtener los objetivos que se hayan propuesto.

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2.5 Hiptesis Utilizando tcnicas de motivacin en el aula de clase; se lograra potenciar el inters por el estudio y as lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua. Noviembre 2010 - Marzo 2011. H0: utilizando tcnicas de motivacin en el aula de clases; NO se lograra potenciar el inters por el estudio. H1: utilizando tcnicas de motivacin en el aula; SI lograra potenciar el inters por el estudio y as lograr un mejor aprendizaje 2.6 Sealamiento de variables 2.6.1 Variable independiente: Tcnicas de Motivacin. 2.6.2 Variable dependiente: Potenciar el inters por el estudio.

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CAPTULO III METODOLOGA 3.1.- Enfoque Esta investigacin se enmarc dentro del paradigma crtico propositivo, con un enfoque cuali - cuantitativo, los procesos se centran en la comprobacin de la hiptesis. Es una investigacin cualitativa porque da nfasis al proceso, busca la comprensin de los hechos desde un marco de referencia de los actores y en la interpretacin del problema de desmotivacin de los estudiantes por el estudio. Es cuantitativa por que busca las causas y la explicacin de los hechos que generan el problema, este proceso fue con representacin estadstica de los datos y resultados que fueron generalizados. 3.2. Modalidad bsica de la investigacin 3.2.1. Investigacin de campo La investigacin de campo se la realiz en el Instituto Tecnolgico Superior Los Andes. Utilizando esta modalidad nos permiti ponernos en contacto directo con el objeto de estudio, en razn de que se realiz en el lugar en donde se produce el problema, permitir el conocimiento profundo de la realidad, de los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica.

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3.2.2 Investigacin documental o bibliogrfica Esta forma de investigacin tiene el propsito de ampliar, profundizar los diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores sobre el tema propuesto; adems es importante apoyarnos en fuentes primarias y secundarias para explicar de manera terica y cientfica el proceso de investigacin planteada. 3.2.3. Proyecto Factible Es el desarrollo de una propuesta que permiti solucionar los problemas detectados, luego de un diagnstico sustentado en una base terica, que pueda aplicarse a una realidad existente, en funcin del tiempo, de los recursos y de la factibilidad de ejecutarla. Se enmarca en esta realidad ya que se desarrolla una propuesta de solucin al problema de modo directo, prctico, en funcin del tiempo previsto y de los recursos disponibles; adems se cont con el respaldo necesario para la solucin del problema. 3.2.4 Proyecto Especial Se desarroll una metodologa innovadora, creativa, con objetivos novedosos como proyeccin de solucin al problema, en el contexto especfico del aula de clase del octavo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes, como respuesta a las necesidades de carcter didctico, como lo demuestro en la propuesta, Creando un Centro de capacitacin en Tcnicas motivacionales, para maestros de educacin Bsica.

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3.3 Nivel o tipo de investigacin El nivel exploratorio es una accin preliminar que nos permitir sondear, reconocer, indagar tener una idea general del objeto de estructurado. Se pasar al nivel descriptivo que se orienta a determinar cmo se manifiesta el problema, cuando se busca especificar las cualidades importantes para medir y evaluar aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno estudiado, me apoy en criterios de clasificacin y sistematizacin de los datos del nivel anterior. Se alcanz un nivel correlacional cuando establezcamos el anlisis comparativo entre las variables, el resultado facilitar establecer predicciones. Por ltimo se lleg al nivel explicativo y propositivo con un estudio cuidadosamente estructurado en la propuesta de solucin al problema. 3.4 Poblacin y Muestra 3.4.1 Poblacin Para este trabajo se utilizara la poblacin total del Octavo ao de Educacin Bsica paralelo D del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes son 35 personas y una maestra n la totalidad de 36 personas son los elementos a investigar. investigacin, es un estudio poco

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3.5. Operacionalizacin de las variables Variable Independiente: Tcnicas de motivacin


CONCEPTUALIZACIN CATEGORA Implementacin de tcnicas de motivacin INDICADORES TEMS (NDICES) Con qu frecuencia utiliza la motivacin en la clase? Frecuentemente ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca ( ) Qu tipo de tcnicas motivacionales utiliza? De participacin ( ) De superacin ( ) De necesidades ( ) Cree que la aplicacin de tcnicas motivacionales mejorara el rendimiento a? S ( ) MB ( ) B ( ) R ( ) I ( ) Elaborado por: Maura Velasco Tcnica Encuesta Instrumento Cuestionario TCNICAS INSTRUMENTOS E

Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua

*frecuencia de uso de didcticas motivacionales *Tipo de tcnicas motivacionales a utilizado. *Resultados obtenidos por el uso de tcnicas motivacionales.

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Variable Dependiente: Potenciar el inters por el estudio CONCEPTUALIZACIN CATEGORA INDICADORES

TEMS (NDICES) Su maestro le motiva al iniciar y durante el desarrollo de la clase? SI ( ) NO ( ) Realiza las tareas que el profesor le enva? Si cumple ( ) No cumple ( ) Rara vez ( ) La maestra toma lecciones? Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( ) Le gustara que su maestro se capacite constantemente? SI ( ) NO ( ) Considera que es necesario, crear un Centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica Urgente ( ) No tan urgente ( ) No es necesario ( )

TCNICAS INSTRUMENTOS

Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio en los estudiantes, de octavo ao de Educacin Bsica paralelo D del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua

*Numero calificadas. Potenciar el inters por el estudio

de

tareas

*% de comprensin de los estudiantes *Proceso de enseanza aprendizaje

Tcnica Encuesta Instrumento Cuestionario

Elaborado por: Maura Velasco

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3.6 Plan para recoleccin de la informacin Definicin de los sujetos personas que van a ser investigados. Los sujetos de investigacin son; 35 estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes, a quienes va dirigida la investigacin. Seleccin de tcnicas a emplearse en el proceso. Se seleccion esta muestra por medio de la intervencin de los profesores y todos pasaron a ser parte de la muestra, en funcin de la operacionalizacin de las variables. Elaboracin de instrumentos: Proced a estructurar el formato de la encuesta. La estructura de la encuesta se encuentra en el anexo # 1

3.7 Plan para procesamiento de la informacin Revisin critica Se reviso y se ha replanteado la estructura de la encuesta.

Limpieza de la informacin.

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CAPTULO IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Encuesta aplicada a l s estudiantes del 8vo ao de Educaci n Bsica D del Instituto Tecnol ico Superior Los Andes de Pllaro Provincia de Tungurahua

1.1 Anlisis de resultados de la pregunta # 1


Cuadro # 1 1.- Con qu frecuencia utiliza la motivacin en la clase? Alternativa Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Grafico # 1 Frecuencia 0 8 2 Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Porcentaje 0% 80% 20%

Con qu frecuencia utiliza la motivacin en la clase?


Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

20%

0%

80% Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretaci n de la pregunta # 1 El 80% de los profesores ocasionalmente utilizan la motivacin en la clase y solo el 20% de los maestros utilizan motivaciones en el aula de clase, esto ocasiona desmotivacin en el aula.

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2.-Anlisis de resultados de la pregunta # 2 Cuadro # 2


2.- Qu tipo de tcnicas motivacionales utiliza? Alternativa De Integracin De Animacin De Recreacin Ninguna 10 Frecuencia Porcentaje 0% 0% 0% 100%

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Grafico # 3

2.- Qu tipo d t ni s
De Integ c n
  

oti

ion l s utili


100

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #2 El 100% de los profesores, del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes; no utilizan ningn tipo de motivacin en el aula, adems no saben los tipos de motivacin que Existen. Esto ocurre porque los maestros no conocen algn tipo de tcnicas motivacionales y si lo saben, no lo aplican

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De Animacion

De Rec eacion

i ng na

3.-Anlisis de resultados de la pregunta # 3 Cuadro # 3


3.- Cree que la aplicacin de tcnicas motivacionales mejorara el rendimiento, a? Alternativa Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente Frecuencia 6 3 1 0 0 Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Grafico # 4 Porcentaje 60% 30% 10%

3.- Cree que l apli aci de t cnicas moti acionales mejorara el rendimiento, a ?
$ $ $

Sobresaliente


M y B eno


10

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #3 Del 100% de los profesores de octavo ao de Educacin Bsica del Instituto

Tecnolgico Superior Los Andes; el 60% creen que la aplicacin de tcnicas motivacionales mejorara a sobresaliente, el 30% creen que ser muy bueno, el 10% de los maestros creen que solo ser bueno. Utilizando tcnicas motivacionales notoriamente los estudiantes mejoraran el rendimiento acadmico

30

60

72

"

B eno

4.-Anlisis de resultados de la pregunta # 4 Cuadro # 4


Ud. motiva al iniciar y durante el desarrollo de la clase? Alternativa SI NO Frecuencia 2 8 Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Maestros del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Grafico # 4
' & &

Porcentaje 20% 80%

Su

aestro le oti a al iniciar y durante el desarrollo de la clase?


SI NO

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #4 El 80% de los maestros de Octavo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes; no motivan antes de iniciar la clase, mucho menos durante el desarrolla de la clase. Aqu nos podemos dar cuenta que es urgente el uso de dinmicas o tcnicas motivacionales en el proceso educativo.

80

20

73

5.-Anlisis de resultados de la pregunta # 5 Cuadro # 5


5.- Realiza las tareas que el profesor le enva? Alternativa Si cumple No cumple Rara vez Frecuencia 8 15 12 Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Grafico # 5 Porcentaje 23% 43% 34%

5.- Reali a las tareas que el profesor le en a?


2

Si Cimple

No C m ple

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #5 De los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico

Superior Los Andes; el 23% de los estudiantes cumple las tareas que enva el maestro, mientras que el 43% de los estudiantes no cumple con las tareas, el 34% de los estudiantes cumplen rara vez. La falta de control de parte de los padres de familia y el poco inters por estudiar ocasionan el bajo rendimiento, es necesario la aplicacin de tcnicas para que el joven realice sus tareas escolares
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34

23

43

Rara Vez

6.-Anlisis de resultados de la pregunta #6 Cuadro # 6


La maestra toma lecciones?
Alternativa Siempre Casi Siempre Nunca Frecuencia 0 28 7 Porcentaje 0% 80% 20%

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Grafico # 6
5 5

La

a estra to a lecciones?
Casi Siempre
0
3

Siempre

Nunca

80

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #6 El 80% de los estudiantes del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes manifiestan que su maestra no toma lecciones, en cambio el 20% de los estudiantes manifiesta que si toma lecciones. El tomar lecciones a los jvenes sirve como refuerzo para ellos, ya que se sienten con una obligacin y esa es la de estudiar, y hay que tener en cuenta que es una obligacin de la maestra tomar lecciones ya sean orales o escritas.

20

75

7.-Anlisis de resultados de la pregunta # 7 Cuadro # 7


7.-Le gustara que su maestro se capacite constantemente?

Alternativa SI NO

Frecuencia 35 0
Elaborado por: Maura Velasco

Porcentaje 100% 0%

Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Grafico # 8

Le gustara que su aestro se capacite constante ente?


SI
7 8 8 6

NO

100

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #7 El 100% de los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica del Instituto

Tecnolgico Superior Los Andes; le gustara que su maestro se capacite constantemente para que las clases sean interesantes y motivadoras. Las capacitaciones de los maestros debe ser imperante, y obligatoria para poder llevar las riendas del aula ya que el representa un factor muy importante en la educacin.

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8.-Anlisis de resultados de la pregunta # 8 Cuadro #8


8.-Considera que es necesario, crear un Centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica?
Alternativa Urgente No Tan Urgente No es Necesario Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes Grafico # 9 Frecuencia 33 2 Porcentaje 94% 6%

Considera que es necesario, crear un Centro de apoyo en t cnicas oti acionales para aestros de Educacin Bsica?
G E GF E E GF

Urge te
E

Ta Urge te
@ @

94

Elaborado por: Maura Velasco Fuente: Estudiantes del Instituto Tecnolgico superior Los Andes

Interpretacin de la pregunta #8 Los 10 profesores de octavo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico

Superior Los Andes; Consideran que si se debe crear un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para estudiantes de Educacin Bsica. Todos estn de acuerdo en que se debe crear el centro de motivaciones, adems creen que es urgente para que as no sucedan los fracasos escolares y los jvenes se sientan motivados no solo para este ao sino para los aos que estn prximos a venir.
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es e cesari

4.3. Verificacin de la Hiptesis Luego de verificar y analizar los resultados, se ha llegado a determinar que el 80% de los maestros, usan ocasionalmente, tcnicas motivacionale en el aula; por lo tanto la s idea de utilizar tcnicas motivacionales en el aula es factible tal como se lo expresa en el Marco Terico, adems la aplicacin de tcnicas motivacionales va a mejorar, el rendimiento en un 70% a sobresaliente, un 30% a muy bueno, considerando adems que los maestros se deben capacitar constantemente; por lo cual se determina que es necesaria la Creacin del Centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica. por lo tanto la hiptesis plantead se acepta.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones La motivacin es una necesidad imperiosa de querer colaborar en el proceso de aprendizaje, la motivacin en cierto sentido alcanza su mxima importancia. La ausencia de motivacin complica la tarea del profesor porque el estudiante, no colabora, se distrae no se concentra en las tareas asignadas, provoca alteraciones en la clase, y por lo tanto no se cumplen los objetivos. Durante el proceso de la clase, se observa indisciplina, atencin dispersa, poca concentracin el motivo por el cual no atienden mucho menos comprenden las tares que se les enva a casa, lo cual da al incumplimiento de las tareas y al bajo rendimiento. Los maestros consideran importante la creacin de un Centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica con la finalidad de que ellos la apliquen con los estudiantes y as ellos mejoren su rendimiento acadmico y desaparezcan los fracasos escolares.

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5.2. Recomendaciones La creacin de una escuela para padres es las cuales se les ensee como aplicar correctamente los valores morales en sus hijos. El ambiente en el hogar tambin debe incitar al esfuerzo y valorar ste por encima de los resultados.
y

Recurrir a charlas con los progenitores para que sepan como guiar correctamente a sus hijos y desarrollen su actitud y aptitud.

Para que el nio se sienta motivado en sus tareas, es necesario que el aula est adecuada a sus capacidades y que la dificultad aumente a medida que adquiere nuevas competencias.

Adems que el maestro se sienta con el compromiso de capacitarse constantemente, para que a futuro se pueda ver un estudiante exitoso, y un maestro sobretodo orgulloso de su trabajo.

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CAPTULO VI PROPUESTA CON EMPRENDIMIENTO 6.1 Datos generales del proyecto con enfoque de marco lgico 6.1.1. Nombre del proyecto Creacin de un centro de capacitacin en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica. Autor: Maura Velasco 6.1.2. Entidad ejecutora Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato 6.1.3. Cobertura y localizacin El centro de capacitacin en tcnicas Motivacionales se encuentra ubicado en las calles Urbina y calle Flores, Provincia de Tungurahua. 6.1.4. Monto Se emplearn alrededor de 2.425 dlares en la realizacin de este proyecto Parroquia la Matriz, del Catn Pllaro, perteneciente a la

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6.1.5. Plazo de ejecucin Se realizar en un lapso de cinco meses, desde Septiembre del 2010 hasta Febrero del 2011. 6.1.6. Sector y tipo de proyecto Sector Educativo Educacin Bsica Propuesta de Investigacin, Asesora. 6.1.7. Nmero de docentes que participan: 1 Lic. Isabel Velstegui 6.1.8. Nmero de estudiantes participantes: 35 6.2 Diagnstico del problema 6.2.1. Descripcin de la situacin actual del rea de intervencin del proyecto. El Instituto Tecnolgico Superior Los Andes se encuentra ubicado en la parroquia Urbana La Ciudad Nueva en el Cantn Pllaro perteneciente a la provincia de Tungurahua, al Norte la ciudad de Salcedo, al Sur la ciudad de Ambato, al Este la Provincia de Napo y al Oeste la Ciudad de Ambato. La Parroquia Ciudad Nueva cuenta con una poblacin de mil habitantes, de esta

Institucin nace como desglose del Colegio Nacional Jorge lvarez, formndose as el colegio de seoritas Rosa Garcs, la Institucin cuenta con amplias ares verdes est rodeada de manzanas, incluso al frente de esta Institucin podemos encontrar el Colegio Nacional Jorge lvarez.

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El colegio inicia funcionando en oficinas destinadas al Municipio de Pllaro, construidas despus del terremoto de 1949, las cuales nunca fueron utilizadas. El primer Rector comienza a adecuar el edificio para que pueda funcionar como aulas de clases, a partir del ao 1978, el Consejo Directivo resuelve convertirlo en Colegio Mixto, por haber una disposicin Ministerial en ese sentido y por la disminucin de alumnado. El 1 de Noviembre de 1979, ingresa de Rector el Lic. Walter Moreta, quien, dura hasta el 1 de Noviembre de 1980, tiene un paso efmero por el plantel. Luego paso a rectorar la Lic. Yolanda Montenegro, desde el 1 de Mayo de 1981i, hasta el 23 de diciembre de 1986, le sucede en el cargo el Sr. Reinerio Cceres quien hace una buena Gestin y fallece en el cargo. El Institutito cuenta con Ciclo Bsico, Ciclo Diversificado y el Instituto tcnico en Sistemas que funciona en la tarde, el Instituto cuenta con aulas en buen estado cuentan con laboratorios de Ciencias Naturales, biblioteca, sala de audio visuales, laboratorios de computacin, cetro medico y departamento de odontologa, adems cuenta con canchas de bsquet y una cancha de futbol, con un bar en excelente estado con una buena atencin con sanidad y limpieza. La Institucin cuenta con 60 maestros y 800 estudiantes la mayora de los estudiantes del Instituto, pertenecen a las zonas Rurales la mayora de jvenes del Cantn Pllaro viajan a los Colegios Ubicados en el Cantn Ambato, las personas de los sectores rurales viajan a los colegios ubicados en el Cantn Pllaro, ya que en zonas rurales no cuentan con Instituciones Bsica desde 8, 9, 10 y Diversificado, es por eso que hay demanda de estudiantes del campo hacia la ciudad.

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6.2.2. Identificacin, descripcin y diagnstico del problema Esquema Desmotivacin en los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica Baja motivacin en el desarrollo de la clase

Desinters de los estudiantes en la realizacin de las tareas diarias.

Desconocimiento de adecuadas tcnicas motivacionales por parte del maestro.

Descuido de los padres de familia en la revisin de tareas escolares.

Despreocupacin del maestro en realizar planificaciones diarias

Interpretacin Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. El maestro es el principal protagonista de que el estudiante se motive en el aula y as el tenga inters por el estudio, es por eso que el maestro debe planificar sus clase incluyendo motivaciones que ayuden al estudiante a mejorar el inters por estudiar y as las clases no se vuelvan rutinarias ni mucho menos aburridas y con eso al finalizar el ao no veamos fracasos estudiantiles

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6.2.3 MATRIZ DE INVOLUCRADOS GRUPOS


Docentes

INTERESES
Mejor pedagoga

PROBLEMAS QUE SE PERSIBEN


Ausencia de tcnicas motivacionales

RECURSOS Y MANDATOS
Ley de educacin

INTERESES EN EL PROYECTO
Jvenes mejor motivados y

CONFLICTOS POTENCIALES
Situacin econmica y familiar

Estudiantes

Mejorar el inters por estudiar

Desinters por estudiar y bajo rendimiento

Cdigo de la niez y de la adolescencia

Descubran cualidades interiores

sus

Ausencia de tcnicas motivacionales dentro del aula

Padres de familia

No mas fracasos escolares

Problemas familiares, y falta de preocupacin Baja calidad de vida

Talento humano

No

mas

fracasos

Que no culminen el estudio Profesionales mediocres

escolares Talento humano Profesionales de calidad

Sociedad

Mejores condiciones de vida

Universidad Tcnica de Ambato

Formar excelentes profesionales

Mas profesionales desempleados

Ley de Educacin Profesionales trabajando Superior con empeo y vocacin

Desercin de estudiantes

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6.2.4 Lnea de base del proyecto Describir la situacin actual de los componentes sociales, demogrficos, capacidades, organizacin, ambiente del aula, econmica, sobre los cuales el proyecto va a influir debe contener indicadores cuantitativos que permitan medir el impacto del proyecto.

SECTOR

TIPO DE PROYECTO *Intervencin, porque es una propuesta factible, creativa y detallada, su aplicacin permitir resolver la problemtica pedaggica en

INDICADOR De los 35 estudiantes que forman el octavo ao paralelo D de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes el 80% de los estudiantes tienen problemas de desmotivacin y poco inters por estudiar lo cual no les permite desarrollar aprendizajes significativos. y llegan a ocasionar los fracasos escolares Con la creacin del centro en capacitacin en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica, se pretende resolver diferentes problemas de los estudiantes, al momento de ponerse a estudiar ya que se encuentran desmotivados debido a que los maestros no aplican tcnicas motivacionales en el desarrollo de la clase.

Educativo

la institucin. *Capacitacin: porque proporcionar conocimientos, experiencias, tcnicas y herramientas para la ejecucin de un proceso de emprendimiento

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6.2.5 Identificacin y cuantificacin de la poblacin beneficiaria. Los beneficiarios directos a quienes solucionar el problema; son los estudiantes del Octavo ao de Educacin Bsica paralelo D del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes aunque los beneficiarios directos sern los padres de familia y los maestros que dictan las ctedras en este mencionado paralelo, la maestra tutora de este paralelo ser la ms beneficiada porque los estudiantes van a mejorar notablemente en sus calificaciones. En fin toda la comunidad educativa va a ser beneficiada. 6.3 Objetivos del proyecto

Aplicar tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio.

a. Aplicar las tcnicas motivacionales seleccionadas para estudiantes de octavo ao

b. Identificar los cambios motivacionales en el estudiante

c. Organizar un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de educacin bsica y construir en los jvenes aprendizajes significativos.

FIN Lograr estudiantes motivados y con inters por el estudio, aplicando tcnicas motivacionales.

6.3.1. Objetivo

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Lograr que los estudiantes se motiven y tengan inters por el estudio, mediante aplicacin de tcnicas motivacionales. 6.3.2. Objetivo General Aplicar tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio. 6.3.3. Objetivos especficos o componentes Aplicar las tcnicas motivacionales seleccionadas, para estudiantes de octavao. Identificar los cambios motivacionales en el estudiante. Organizar un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de educacin bsica y construir en los jvenes aprendizajes significativos. 6.3.4 Fundamentacin

En el taller de tcnicas motivacionales se propone , que el maestro quien es el principal protagonista de la clase, y de quien depende el estado de nimo del estudiante siempre este capacitado en lo que son nuevas tcnicas de enseanza aprendizaje, y asi sea para el estudiante un ambiente armonioso en el cual le guste trabajar.

Dentro de este taller que funcionara en la tarde , se proporcionar a los maestros, maneras de motivar al alumno, mediante dinmicas, o aplicacin de tcnicas nuevas que sirvan para motivar al estudiante, adems de esto el maestro tambin se sentir motivado, al ver que sus estudiantes estn colaborando en el aula de clases.
6.3.4. MATRIZ DEL MARCO LGICO

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Resumen narrativo de los objetivos FIN:


Lograr que los estudiantes se motiven y tengan inters por el estudio, mediante la aplicacin de tcnicas motivacionales.

Indicadores verificables objetivamente Indicadores del fin:


El 80% de estudiantes de octavo Ao de Educacin Bsica han elevado notablemente su inters por el estudio con 4 horas semanales haciendo un total de 30 horas.

Fuentes de verificacin Medios del fin:


*Cuadros estadsticos. *Aplicacin de tcnicas motivacionales. Registro de calificaciones.

Supuestos de sustentabilidad Supuestos del fin:


El municipio Ayudar con una persona capacitada en el tema

PROPOSITO (u Objetivo General)


Crear un centro de capacitacin en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica.

Indicadores del propsito


Los nios cumplen el 100% de las tareas escolares Tareas cumplidas diariamente

Medios del propsito


Cumplimiento adecuado de las tareas escolares

Supuestos del propsito


Padres de familia Maestros del octavo ao. Rectora

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RESUMEN NARRATIVO DE LOS OBJETIVOS Co ponentes 1 u Objeti o especfico 1


I H

INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE Indicador del co ponente 1:


P

FUENTES DE VERIFICACIN Medios de verificacin del co ponente 1:


Q

SUPUESTOS DE SUSTENTABILIDAD Supuestos del co ponente 1:


R

Proyecto Aplicar las tcnicas motivacionales seleccionadas para estudiantes de octavo ao 15-Planes de clase aplicados en el aula. 1-Planificacin Didctica realizada por Hemiquimestres Planificacin didctica Plan e clase

La Rectora autoriza la aplicacin de las Tcnicas en el aula de octavo ao de Bsica. La maestra gua del aula.

ACTIVIDADES
*Seleccin de Tcnicas motivacionales. *Socializamos con la tutora del Octavo ao de Bsica. *Elaboramos el plan de clase incluyen do las tcnicas motivacionales. *Desarrollo del plan de clase.

PRESUPUESTO
*Transporte $ 20 *Material didctico. $5

Medios de Actividades
*Horario de clases *Plan de clase

Supuestos de actividades
Rectora del Instituto quien se encarga de revisar cada planificacin.

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Componentes 1 u Objetivo especfico 2:

Indicador del componente 2:

Medios de verificacin del componente 2:

Supuestos del componente 2:


Aprobacin de los

15-Planes de clase Identificar los cambios motivacionales en el estudiante aplicados en el aula. 1-Planificacin Didctica realizada por Hemiquimestres.

Tareas realizadas Registro de calificaciones Lecciones cumplidas

Padres de familia.

ACTIVIDADES
*Seleccin de la tcnica motivacional adecuada. *elaboracin del plan de clase. *Aprobacin de la tutora del octavo ao de Bsica. * Tarea trabajo en grupo.

PRESUPUESTO

Medios de Actividades

Supuestos de actividades

*Transporte $ 20 * Material Didctico $ 5

Registro de asistencia

Padres de familia

91

Componentes 1 u Objetivo especfico 3:


Organizar un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de educacin bsica y construir en los jvenes aprendizajes significativos.

Indicador del componente 3:

Medios de verificacin del componente 3:

Supuestos del componente 3:


Contrato de

Disear el funcionamiento del Centro. de Capacitacin. Las inscripciones de los maestros para las capacitaciones. Facturas Contratos Documentos Aprobados Certificados Lista de asistencia Lista de inscripciones

arrendamiento. Y Adecuacin del local.


y

Permiso de funcionamiento o Autorizacin de la Direccin de Educacin, Municipio, bomberos, SRI, MIES.

ACTIVIDADES
Gestionar permisos Contratos de docentes Inscripciones de los maestro

PRESUPUESTO
Transporte $ 20 Internet $5 $ 20

Medios de actividades
Inscripciones de los maestros Registro de asistencia Cronograma de actividades

Supuestos de actividades
Asesores en gestiones educativas. Decorador de Interiores

Material didctico

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6.4 CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES COMPONENTES/ TIEMPO ESTIMADO ACTVIDADES y SUBACTIVIDADES DESDE HASTA # HORAS COMPONENTE 1: OBJETIVO ESPECFICO 1 Aplicar las tcnicas motivacionales seleccionadas para estudiantes de octavo ao ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS NECESARIOS

Lic. Isabel Velastegu Sra. Maura Velasco Material didctico Recursos Naturales

*Seleccin de 8 Tcnicas motivacionales. *Socializamos con la tutora del Octavo ao de Bsica. *Elaboramos el plan de clase incluyendo las tcnicas motivacionales. *Desarrollo del plan de clase.

06- 01- 2011

28-02-2011

HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO; Das: (F).. Dra.: Mercedes Lozada (F).. Lic.: Isabel Velstegui (F) Sra.: Maura Velasco

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CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES COMPONENTES/ ACTVIDADES

TIEMPO ESTIMADO DESDE HASTA # HORAS


COMPONENTE 2 : OBJETIVO ESPECFICO 2:

RESPONSABLES

RECURSOS NECESARIOS. Materiales Didcticos Recursos Naturales

06-01-2011

Identificar los cambios motivacionales en el estudiante

28-02-2011

Maura Velasco Lic. Isabel Velastegui

ACTIVIDADES
*Seleccin de tcnicas motivacionales. *Socializamos con la tutora del Sexto ao. *Elaboramos el plan de clase incluyendo la tcnica motivacional *Desarrollo del plan de clase

HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO; Das: (F).. Dra.: Mercedes Lozada (F).. Lic.: Isabel Velstegui (F) . Sra.: Maura Velasco

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COMPONENTES/ ACTVIDADES COMPONENTE 3: OBJETIVO ESPECFICO 3 Organizar un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica. ACTIVIDADES *Elaboracin del perfil de la propuesta, y la apertura del Centro. *Gestionar permisos y contratos de docentes * Inscripciones de los Maestros.

CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO DESDE HASTA # HORAS

RESPONSABLES

RECURSOS NECESARIOS

Lic. Isabel Velastegui Maura Velasco 06-01-2011 28-02-2011

Material Didctico Recursos Naturales

HORARIO DE ACTIVIDADES PROPOUESTO: DIAS: 58 (F) _______________________________ HORAS: NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO (F) ________________________________ NOMBRE

COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA

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PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO 6.5. PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES DEL PROYECTO


OBJETIVOS ESPECFICOS/ ACTIVIDADES FUENTES DE FINANCIAMIENTO (dlares)
APORTE RECURSOS PROPIOS ESTUDIANTES APORTE DE LA COMUNIDAD/ ENTIDAD TOTAL (USD)

Co ponente 1:

Aplicar las tcnicas motivacionales seleccionadas para estudiantes de octavo ao


Actividad 1.1

*Seleccin de Tcnicas motivacionales. *Socializamos con la tutora del Octavo ao de Bsica. *Elaboramos el plan de clase incluyen do las tcnicas motivacionales. *Desarrollo del plan de clase.
Co ponente 2:

Identificar los cambios motivacionales en el estudiante


Actividad 2.1

*Seleccin de la tcnica motivacional adecuada. *Elaboracin del plan de clase. *Aprobacin de la tutora del octavo ao de Bsica. * Tarea trabajo en grupo.
Transporte $20
$ 25

S T

Transporte

$ 20
$ 50

Internet

$ 25

Material Didctico $ 5

Material Didctico $ 5

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Co ponente 3:

Organizar un centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de educacin bsica y construir en los jvenes aprendizajes significativos.
Actividad 3.1 *Elaboracin del perfil de la propuesta. *Apertura del Centro.
*Gestionar permisos y contratos de docentes * Inscripciones de los Maestros

CONCEPTO

Materiales y Suministros Pasajes Servicios ( arriendo, agua, luz, telfono, copias, etc) TOTAL USD

F) _________________________________ NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO

Adecuacin del local $ 500 Material Didctico $300 Transporte $ 50 Fotocopias $ 10


$ 860

TOTAL: PRESUPUESTO POR CONCEPTO DEL PROYECTO


APORTE RECURSOS PROPIOS APORTE COMUNIDAD

$ 935

TOTAL

Personal Equipos

$ 2.40 $ 500 $ 500 $ 50

240

$ 500 $ 500 $ 50

$ 200

$ 200

1.490

(F) ___________________________________ NOMBRE COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA

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6.6. PROGRAMACIN ANALTICA UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA PROYECTO ACADMICO DE SERVICIO COMUNITARIO PARA VINCULACIN CON LA COMUNIDAD PROYECTO: Creacin de

un centro de capacitacin en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica.


COORDINADORA DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada. UNIDAD TEMTICA: El origen de la vida FECHA: DESDE 06 DE ENERO HASTA 28 DE FEBRERO DEL 2011

ENTIDAD BENEFICIARIA: Instituto Tecnolgico Superior Los Andes

OBJETIVO DE LA UNIDAD CONTENIDOS y

y
ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Conocer el Origen del ser Humano


RECURSOS TIEMPO EVALUACIN

Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

TECNICAS DE INTEGRACION Tcnicas grupales: Tcnicas de integracin Tcnicas de animacin Tcnicas de recreacin

CANASTA DE FRUTAS El animador dar un nombre de fruta a cada integrante. Luego el animador se inventa una historia de un da de compras y cada que vaya nombrando las frutas que compra, las personas se levantarn y se darn una vuelta y se sentarn pero cuando
RECURSOS NATURALES MATERIAL DIDACTICO 45 TAREAS CUMPLIDAS ACTUACION EN CLASE

98

el animador diga. La canasta se me rompi, todos se cambian de puesto. Quien queda parado contina con el juego. UNA HISTORIA SIN FIN Todos los participantes estn sentados en crculo. El animador comienza la narracin de una historia, por ejemplo: El ser humano para poder sobrevivir necesita comer pan. El que encabeza el circulo deber repetir lo que dijo el animador y agregar una cosa ms: el hombre para poder sobrevivir necesita comer pan, carne Y as sucesivamente los siguientes participantes. El que no sepa continuar, sale fuera del juego. TECNICAS DE ANIMACION LA RAPOSA Yo tengo una raposa, graciosa y comelona, que cuando come man su manito queda as.

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Simulando el gesto de la mano se contina con la cancin, nombrando otras partes del cuerpo de tal manera, que cada vez se torne difcil simular los gestos, ya que se irn aglutinando de tal forma que no se podr continuar. EL CUERPO El animador se coloca delante de los participantes e inicia diciendo a un mismo ritmo: cabeza, hombros, piernas, pies, ojos odos, boca, nariz. Seguido a esto, va sealando con sus manos las partes ya mencionadas. Se repite unas tres veces y cada vez ms rpido, despus se va a continuar con el mismo orden, pero el animador debe sealar otras partes del cuerpo de tal forma que los participantes se equivoquen. TECNICAS DE RECREACION. A QUE NO LOAGARRAS

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Los jugadores forman un crculo de 8 metros de dimetro. En el centro, un jugador tira una pelota fuertemente contra el piso para que rebote al tiempo que dice: es para fulano sea el nombre del jugador, tambin se puede enumerar. El jugador nombrado debe salir a recoger la pelota, y no dejar que el mismo que la lanzo la recoja, porque lo perseguir para dar un pelotazo y si logra cogerla se coloca en el centro para iniciar de nuevo. APAGAR LA VELA Dos jugadores toman en la mano derecha una vela, encendida con la mano izquierda cada uno se agarra el pie del mismo lado. Se trata de apagar la vela del participante de alado, sin dejarse apagar la propia y sin soltarle

101

el pie. PENITENCIAS PILAS Se pide al penitente que ponga el lpiz, en un lugar donde que nadie pueda saltar por encima. Este lugar es la esquina, o rincn de la pared. APLAUSOS EL CARIOSO Damos una palmada, un abrazo un cario y tres besos volados.

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BIBLIOGRAFIA http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/clio.htm www.enimagster.comcursos, 2005. http://www.gemas.discernir.com/l-AmbientePotencializador.htm http://www.educarecuador.ec/_upload/las%20caracteristicas%20de%20un%20a mbiente%20potencializador.pdf http://www.peternewton.biz/index.php?option=com_content&view=category&i d=14&layout=blog&Itemid=30 Comunidad Educativa. Apoyo Curricular. N 251 Mayo 98. Cap.La motivacin: investigacin en el aula.
y

CHIAVENATO, I. (1998). Administracin de Recursos Humanos. AZ, P (1985). Lecciones de Psicologa. Caracas. Ediciones Insula. http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n_intr%C3%ADnseca admin @ Sbado, 31 de marzo de 2007 www.uch.edu.ar/rrhh.

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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION EMPRENDIMIENTO E INNOVACION PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA ENCUESTA

La presente encuesta se aplicara a los docentes del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes, con el propsito de recopilar informacin referente a implementacin de tcnicas de motivacin en el aula, para potenciar el inters por el estudio, los datos utilizados sern consignados para el estudio de este tema. Solicitamos ser veraz y puntual por lo que anticipamos agradecimientos. Srvase contestar las siguientes preguntas 1.- Con qu frecuencia utiliza la motivacin en la clase? Frecuentemente Ocasionalmente Nunca ( ( ( ) ) )

2.- Qu tipo de tcnicas motivacionales utiliza? Tcnica de Integracin Tcnica de Animacin Tcnica de Recreacin ( ( ( ) ) )

3.- Cree que la aplicacin de tcnicas motivacionales mejorara el rendimiento, a? Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION EMPRENDIMIENTO E INNOVACION PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA ENCUESTA

La presente encuesta se aplicar a los estudiantes, del octavo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Los Andes, con el propsito de recopilar informacin referente a implementacin de tcnicas de motivacin en el aula, para potenciar el inters por el estudio, los datos utilizados sern consignados para el estudio de este tema. Solicitamos ser veraz y puntual por lo que anticipamos agradecimientos. Srvase contestar las siguientes preguntas 1.- Su maestro le motiva al iniciar y durante el desarrollo de la clase? SI NO ( ( ) )

2.- Realiza las tareas que el profesor le enva? Si Cumple No Cumple Rara Vez ( ( ( ) ) )

3.- La maestra toma lecciones? Siempre Casi Siempre Nunca ( ( ( ) ) )

4.- Le gustara que su maestro se capacite constantemente? SI NO ( ( ) )

5.- Considera que es necesario, crear un Centro de apoyo en tcnicas motivacionales para maestros de Educacin Bsica? Urgente No ten Urgente No es Necesario ( ( ( ) ) )

CUADRO DE REGISTRO DE DATOS UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS DE LA INSTITUCIN Nombre: Instituto Tecnolgico Superior Los Andes Ao: Octavo Paralelo:D N de estudiantes: 35 rea: Estudios Sociales Asignatura: Historia Fecha: 06-01-2011 Objetivo Educativo: Desarrollar estructuras intelectuales indispensables para la comprensin, explicacin, y aplica cin de conceptos. Objetivo de la Investigacin: Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio. Nmina de estudiantes Participa activamente en la clase SI   NO Aporta ideas nuevas SI                               NO Relaciona palabras o imgenes con la definicin SI NO                 Recuerda lo aprendido anteriormente SI                         NO Realiza mapas conceptuales SI NO       Resuelve problemas con facilidad SI   NO Cumple las tareas SI                               NO

Altamirano Josselin Alulema Karina Aucapia Greis Calapia Joselyn Calapia Alejandra Chaquinga Nicole Chicaiza Ubaldo Jami Sabrina Lara Carlos Lema Alex Lpez Ricardo Lpez Jonathan Manobanda Lizbeth Medina Fabricio Moposita Cristian Naranjo Evelyn

 

Olivarez Edwin Pujos Geovanny Quishpe Katherine Quishpe Jonathan Ramrez Vernica Reyes Yasmina Robayo Leonela Ruiz Fabricio Saquinga Luis Saquinga Kevin Saquinga Erika Sarabia Josselin Sols Martha Taipe Dayana Tituaa Jonathan Tixe talo Toapanta Erika Usina Angel Vasco Cinthya

                       

    

                     

                  

     

                 

                  

        

          

..... Lic. Isabel Velstegui

.. Maura Velasco

. Dra. Mercedes Lozada

10

CUADRO DE REGISTRO DE DATOS UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS DE LA INSTITUCIN Nombre: Instituto Tecnolgico Superior Los Andes Ao: Octavo Paralelo:D N de estudiantes: 35 rea: Estudios Sociales Asignatura: Historia Fecha: 24-01-2011 Objetivo Educativo: Desarrollar estructuras intelectuales indispensables para la comprensin, explicacin, y aplicacin de conceptos. Objetivo de la Investigacin: Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio. Nmina de estudiantes Participa activamente en la clase SI                NO Aporta ideas nuevas SI               Relaciona palabras o imgenes con la definicin NO SI NO                   Recuerda lo aprendido anteriormente SI                NO Realiza mapas conceptuales SI               NO Resuelve problemas con facilidad SI                 NO Cumple las tareas SI                 NO

Altamirano Josselin Alulema Karina Aucapia Greis Calapia Joselyn Calapia Alejandra Chaquinga Nicole Chicaiza Ubaldo Jami Sabrina Lara Carlos Lema Alex Lpez Ricardo Lpez Jonathan Manobanda Lizbeth Medina Fabricio Moposita Cristian Naranjo Evelyn

 

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Olivarez Edwin Pujos Geovanny Quishpe Katherine Quishpe Jonathan Ramrez Vernica Reyes Yasmina Robayo Leonela Ruiz Fabricio Saquinga Luis Saquinga Kevin Saquinga Erika Sarabia Josselin Sols Martha Taipe Dayana Tituaa Jonathan Tixe talo Toapanta Erika Usina Angel Vasco Cinthya

                           

      

 

               

   

                  

                  

                  

                  

..... Lic. Isabel Velstegui

.. Maura Velasco

. Dra. Mercedes Lozada

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CUADRO DE REGISTRO DE DATOS UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS DE LA INSTITUCIN: Nombre: Instituto Tecnolgico Superior Los Andes Ao: Octavo Paralelo:D N de estudiantes: 35 rea: Estudios Sociales Asignatura: Historia Fecha: 28-02-2011 Objetivo Educativo: Desarrollar estructuras intelectuales indispensables para la comprensin, explicacin, y aplicacin de conceptos. Objetivo de la Investigacin: Implementacin de tcnicas de motivacin en el aula para potenciar el inters por el estudio. Nmina de estudiantes Participa activamente en la clase SI           NO Aporta ideas nuevas SI                           NO Relaciona palabras o imgenes con la definicin SI NO                   Recuerda lo aprendido anteriormente SI           NO Realiza mapas conceptuales SI           NO Resuelve problemas con facilidad SI                   NO Cumple las tareas SI                   NO

Altamirano Josselin Alulema Karina Aucapia Greis Calapia Joselyn Calapia Alejandra Chaquinga Nicole Chicaiza Ubaldo Jami Sabrina Lara Carlos Lema Alex Lpez Ricardo Lpez Jonathan Manobanda Lizbeth Medina Fabricio Moposita Cristian Naranjo Evelyn Olivarez Edwin Pujos Geovanny

             

 

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Quishpe Katherine Quishpe Jonathan Ramrez Vernica Reyes Yasmina Robayo Leonela Ruiz Fabricio Saquinga Luis Saquinga Kevin Saquinga Erika Sarabia Josselin Sols Martha Taipe Dayana Tituaa Jonathan Tixe talo Toapanta Erika Usina Angel Vasco Cinthya

                

               

                

                

                

                

                

..... Lic. Isabel Velstegui

.. Maura Velasco

. Dra. Mercedes Lozada

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA Datos de la Institucin Ao: Octavo Paralelo:D Profesor: Isabel Velstegui Nombre: Instituto Tecnolgico Superior Los Andes N de estudiantes: 36 rea: Estudios Sociales Fecha: 06 01-2011 REGISTRO DE OBSERVACIONES PRIMERA SEMANA DE ENERO MAESTRO SI Planifica la clase Motiva a los nios al iniciar la clase Presenta materiales llamativos y novedosos Domina el tema de clase Hace que la clase sea dinmica Tiene buenas relaciones humanas Enva tareas acorde al tema tratado Valora el esfuerzo realizado Revisa las tareas Es puntual NO          ESTUDIANTES SI Prestan atencin en clase Participan en clase Generan ideas nuevas Emiten criterios propios Preguntan lo que no entiende Trabajan en grupo Recuerdan lo que aprendi con anterioridad Relacionan la nueva informacin con lo que ya saben Analizan la informacin Realizan resmenes          NO  Asignatura: Historia Hora: 10: 15
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LNEA DE BASE

.. Lic. Isabel Velstegui

.. Maura Velasco

. Dra. Mercedes Lozada

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REGISTRO DE ACTIVIDADES UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS DE LA INSTITUCIN NOMBRE: Instituto Tecnolgico Superior Los Andes AO: Octavo PARALELO: D REA: Estudios Sociales ASIGNATURA: Historia PROFESOR: Lic.: Isabel Velstegui FECHA: ACTIVIDADES 1.-Levantamiento de la lnea de base 2.-Aplicacin de las tcnicas 3.-Elaboracin del proyecto productivo 4.-Aplicacin del registro de observaciones 5.-Analizar los resultados obtenidos 1.Semana ----------------ENERO 2.Semana 3. Semana 4.Semana 1.Semana N DE ESTUDIANTES: 35 06 -01-2011 HASTA 28- 02-2011 4.Semana MARZO 1.Semana 2.Semana

FEBRERO 2.Semana 3.Semana

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..... Lic. Isabel Velstegui

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales PROFESOR: Maura Velasco DETREZAS CONTENIDO DURACION: 90 TEMA: Qu es la Civilizacin? AO .E.B: Octavo D
W

METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 10 01 - 2011 RECURSOS EVALUACION

ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIENTES Dinmica: de Integracin

Relacionar las diversidad de la gente con sus grupos tnicos, lugares de habitacin, entre otros Factores.

Qu es la Civilizacin? Cmo y cuando surgieron las primeras Civilizaciones

La canasta de frutas. Experiencia: Concepto de Civilizacin Reflexin: Qu es civilizacin? Cmo surgen las primeras civilizaciones? Cules son las primeras civilizaciones? Conceptualizacin: *Es un conjunto de ideas y creencias. *Las primeras civilizaciones aparecen hace 6000 aos. *Civilizacin Egipcia, Mesopotmica, India, China, maya, azteca, e Inca. Aplicacin: y y y Lectura y subrayado Lluvia de ideas Organizador grafico Maura Velasco

Libro, pag. 126 Cuaderno Pizarra Marcadores

Resuelva el cuestionario de 5 preguntas. Leccin oral.

Lic. Isabel Velstegui

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales PROFESOR: Maura Velasco DETREZAS CONTENIDO DURACION: 90 TEMA: La historia y el invento de la escritura AO .E.B: Octavo D
X

METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 17 01 - 2011 RECURSOS EVALUACION

ACTIVIDADES CON LOS

ESTUDIENTES

Dinmica: de A animacin La Historia y el invento de la escritura Cmo se ha comunicado el ser humano? La escritura jeroglfica Egipcia Mesopotamia cre un sistema de escritura llamado Cuneiforme La raposa Experiencia: concepto de Prehistoria Reflexin: Qu es la Historia? Cmo era la escritura Jeroglfica? Cul es la escritura Cuneiforme? Conceptualizacin: *Todo lo posterior al invento de la escritura. *Valindose de plumas en hojas de papiro. *Se escriba sobre ladrillos hmedos con punzones luego meterlo a coccin. Aplicacin: y y y Lic. Isabel Velstegui Lectura y subrayado Lluvia de ideas Organizador grafico Dra. Mercedes Lozada

Libro, pag. 127128 Cuaderno Pizarra Marcadores Taller pag. 128

Lluvia de ideas. Resuelva el taller de la pag. 128.

Maura Velasco

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales PROFESOR: Maura Velasco DETREZAS CONTENIDO DURACION: 90 TEMA: Qu es la Civilizacin? AO .E.B: Octavo D
Y

METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 24 01 - 2011 RECURSOS EVALUACION

ACTIVIDADES CON LO S ESTUDIENTES Dinmica: de Recreacin

Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas, desde la interpretacin, descripcin, comparacin de dichos fenmenos y el planteamiento de soluciones.

Primeras civilizaciones del Cercano y Lejano Oriente. Civilizaciones del Cercano oriente

La raposa Experiencia: que es Civilizacin Reflexin: Qu es Cercano Oriente? Cules son las civilizaciones del Cercano Oriente? En Qu Civilizacin aparece el cdigo de talin? Conceptualizacin: *Todo depende de la distancia en la que se encuentre de Europa. *Egipto, mesopotmica, Medos y persas, Israelita, Fenicios *En la Civilizacin masoportamica. Aplicacin: Lectura y subrayado Lluvia de ideas y Organizador grafico Maura Velasco y y

Libro, pag.130131-132 Cuaderno Pizarra Marcadores

lluvia de ideas Realice un collage de las civilizaciones del cercano Oriente

Lic. Isabel Velstegui

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales PROFESOR: Maura Velasco DETREZAS DURACION: 90 AO .E.B: Octavo D
`

TEMA: Civilizaciones del lejano Oriente. METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 31 01 - 2011 RECURSOS EVALUACION

CONTENIDO

ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIENTES Dinmica: de Integracin - Una historia sin Fin Experiencia: Cercano oriente Reflexin: Qu es Lejano Oriente? Cules son las civilizaciones del Lejano Oriente? En que continente se encuentran ubicadas estas civilizaciones? Conceptualizacin: *Se llama lejano Oriente porque ser encuentra lejos del continente europeo. * La China, India. * Se encuentra ubicado en el Continente asitico. Aplicacin: Lectura y subrayado Lluvia de ideas y Organizador grafico Maura Velasco y y

Civilizaciones del lejano Oriente.

Libro, pg. 133 Cuaderno Pizarra Marcadores Taller pg. 134135-136 Trabajo en clase

Resuelva el taller de la pg. 134135-136 En el mapa mundi ubique las Civilizaciones del Cercano y Lejano Oriente

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales DURACION: 90 TEMA: Las Civilizaciones americanas Precolombinas PROFESOR: Maura Velasco AO .E.B: Octavo D
a

METODO: Inductivo Deductivo FECHA:07- 02- 2011 RECURSOS EVALUACION

DETREZAS

CONTENIDO

ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIENTES Dinmica: de Animacin El Cuerpo Experiencia: Las Civilizaciones americanas. Reflexin: Cuntas Civilizaciones antiguas existan en Amrica? Dnde se desarrollo la Civilizacin Maya? Qu parte de Amrica ocupo la Civilizacin Inca? Conceptualizacin: *Existan tres la Maya, Azteca e Inca. *La Civilizacin Maya se desarrollo en Centro Amrica en la provincia de Yucatn. *los Incas ocupaban Amrica del Sur. Aplicacin: Lectura y subrayado Lluvia de ideas y Organizador grafico Maura Velasco y y

Las Civilizaciones americanas precolombinas

Libro, pag.137 138 Cuaderno Pizarra Marcadores

Lluvia de ideas. Realice un collage sobre las Azteca, e Inca Leccin oral

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales PROFESOR: Maura Velasco DETREZAS CONTENIDO DURACION: 90 AO .E.B: Octavo D
b

TEMA: Los Incas

METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 14 02 - 2011 RECURSOS EVALUACION

ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIENTES Dinmica: de Recreacin Apagar la vela Experiencia: Los Incas vivan en Amrica del sur Reflexin: De donde eran originarios los Incas? Hace cuantos aos emergieron Los Incas y que reino crearon? Qu pases conformaban el Tahuantinsuyo? Conceptualizacin: *Los Incas eran originarios del Per, del Cuzco. *Emergieron hace 1100. d.C *Colombia, Ecuador, Per y Bolivia. Aplicacin: y y y Lectura y subrayado Lluvia de ideas Organizador grafico Maura Velasco

Los Incas

Libro, pg. 139 140 Cuaderno Pizarra Marcadores

Forme grupos y exponga en un organizador grfico toda la clase. Leccin Escrita

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales DURACION: 90 PROFESOR: Maura Velasco TEMA: Europa y sus aportes a la cultura Occidental AO .E.B: Octavo D
c

METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 21 02- 2011

DETREZAS

CONTENIDO

ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIENTES Dinmica: de Animacin - Los Esqueletos Experiencia: Continente Europeo Reflexin: Cmo se llama las montaas que separan Asia de Europa? Cul es la Civilizacin Occidental? De qu pueblos son originarios los europeos? Conceptualizacin: *Montes Urales *La civilizacin occidental es la europea. * Helenos y Griegos Aplicacin: y y y Lectura y subrayado Lluvia de ideas Organizador grafico

RECURSOS

EVALUACION

Europa y sus aportes a la cultura Occidental La Cultura Occidental

Libro, pg.146 147 Cuaderno Pizarra Marcadores

Lluvia de ideas. Leccin Oral.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLGICA DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales PROFESOR: Maura Velasco DETREZAS CONTENIDO Grecia: Su escenario Geogrfico. Atenas La Democracia en Atenas Esparta DURACION: 90 TEMA: Grecia: Su escenario Geogrfico AO .E.B: Octavo D
d

METODO: Inductivo Deductivo FECHA: 28 02 - 2011 RECURSOS Libro pg. 147 148 Cuaderno Marcadores Pizarra EVALUACION

ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIENTES Dinmica: de recreacin - a que no lo agarras Experiencia: Los Griegos Reflexin: Qu territorio ocupan los griegos? Por qu al inicio Atenas fue monarqua? Qu pasaba con los nios que nacan enfermos? Conceptualizacin: *ellos ocupan el extremo de la Pennsula Balcnica. *haba un solo gobernante o rey monarca. *En Esparta los mataban arrojndolos a una quebrada o un abismo. Aplicacin: Lectura y subrayado Lluvia de ideas y Organizador grafico Maura Velasco y y

Lluvia de ideas. Reconozca en el mapa la regin Balcnica , adems Grecia, Esparta, Atenas

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