UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO ACADEMICO DE EDUCACION FISICA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN FSICA

Asignatura : Psicologa del aprendizaje Profesora Responsable: Dra. Victoria Llaja Rojas
SEPARATA N0. 2 MODALIDADES DEL APRENDIZAJE I.- TIPOS DE APRENDIZAJE La distincin entre diferentes clases o variedades de Aprendizaje ha constituido uno de los puntos ms saltantes en las conceptualizaciones tericas y fcticas del Aprendizaje. Una aproximacin actual a este tema lo constituye un anlisis sistemtico de los procesos y condiciones que determinan: 1) Qu se aprende? 4) Dnde se aprende? 2) Cmo se aprende? 5) Cul es la intencin del que aprende? 3) Quin aprende? El qu se aprende? est vinculado al tipo de respuesta, conducta o habilidad que es adquirido o modificado por el sujeto (psicomotor, afectivo, cognitivo, social). Cmo se aprende? est relacionado a los mecanismos y procedimientos que caracterizan los diversos tipos de Aprendizaje: el cmo se aprende una respuesta emocional es totalmente distinto a cmo se aprende una respuesta motora o cognitiva. El quin aprende est relacionado con el organismo que va a aprender: humano o animal; se han detectado diferencias importantes en el aprendizaje realizado por ambos tipos de organismos que involucran tanto factores biolgicos como ambientales. El donde se aprende est relacionado con el lugar donde tiene lugar el aprendizaje institucionalizado o natural, cul es la intencin est vinculado con la motivacin de quien aprende: conciente o inconsciente.

Existen numerosas propuestas para establecer una clasificacin de las diversas clases de Aprendizaje. Muchas de ellas han contribuido al establecimiento de los mecanismos bsicos implicados en los diversos tipos de Aprendizaje. Otras han contribuido a una descripcin ms adecuada de los diferentes procedimientos utilizados en la adquisicin o modificacin de la conducta. H. Mower (1960) establece una distincin entre 2 formas de Aprendizaje: Aprendizaje Significante y Aprendizaje Resolutorio; Skinner B.F. (1963) distingue 2 clases de Aprendizaje: Por Contingencias directas y Por Reglas, S. Bijou (1982) establece 2 tipos de Aprendizaje: Aprendizaje de Como hacer las cosas y Aprendizaje acerca de las cosas. D. Ausubel (1976) plantea una doble clasificacin del Aprendizaje: a) Aprendizaje por Recepcin y por Descubrimiento, y b) Aprendizaje por Repeticin y Significado (cabe sealar que la propuesta de Ausubel est relacionada con el Aprendizaje de tipo Acadmico Verbal. Hay otros autores como E. Tolman (1949) que distingui seis clases de Aprendizaje o como Woodworth (1958) que distingui 5 clases de aprendizaje, etc. Sin embargo, para fines del Curso y de acuerdo a los aportes tanto para la teora como para la prctica psicolgica vamos a resumir las propuestas en dos aproximaciones: Aprendizaje Asociativo y Aprendizaje Cognitivo. APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Se basa en el principio conexionista de las leyes de la asociacin enunciada por Aristteles. Una de las clasificaciones que mejor refleja las caractersticas de las diferentes manifestaciones conductuales en funcin a su nivel de complejidad, la hallamos en la clasificacin de dos tipos de aprendizaje asociativo: clsico e instrumental (Hilgard & Marquis) Respondiente u Operante (Sller & Schafeld). a) APRENDIZAJE CLSICO: Se identific y sistematiz a partir de los hallazgos y experiencias de Ivn P. Pavlov. Desde el punto de vista neurofisiolgico en los organismos evolucionados comprendera la estructuracin de un nuevo trayecto nervioso temporal situado en las regiones subcorticales y medulares del sistema nervioso, especficamente del sistema neurovegetativo, y se manifiesta conductualmente en formas de respuestas automticas, viscerales y pasivas, caracterizando a las llamadas conductas respondientes segn B.F. Skinner. Este tipo de Aprendizaje, basado en el Condicionamiento Clsico, se logra cuando se asocia o aparea varias veces un estmulo neutral (EN) con un estmulo provocador (EI) de respuestas incondicionales (RI) entonces el estmulo previamente neutro (EC) llegar a evocar una respuesta similar (RC) a la respuesta incondicionada (RI) (Ver figura N 1).

De esta manera se logra respuestas condicionadas como: de salivacin, respuesta pupilar, de secrecin gastrointestinal, de reacciones vasomotoras, de flexin, de respuestas palpebral, de miedo, etc. Se afirma que el Aprendizaje Clsico permite explicar mayormente la conducta emocional aprendida, aunque tambin puede identificarse el aprendizaje de la conducta verbal que sigue la forma de esta clase de aprendizaje. Figura No. 1: Esquema Bsico del Aprendizaje o Condicionamiento Clsico ---------- EN ------------------------------> EI ------------------------------> ---------- EC -----------------------------> b) RO RI RC

EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL U OPERANTE: Se identific y sistematiz a partir de las experiencias de E. Thorndike, pero fueron Konorski y Miller (1973) quienes determinaron sus propiedades definitivas. Skinner desarroll una metodologa de investigacin denominada operante libre para diferenciar a la realizada por Thorndike a la cual denomin operante discreta (Ensayo y error). Desde el punto de vista neurofisiolgico implicara el fortalecimiento de un trayecto nervioso pre-existente y comprometera las regiones tanto corticales como subcorticales del sistema nervioso central, vinculadas fundamentalmente con la musculatura estriada que caracteriza a la conducta motriz. El Aprendizaje instrumental u operante se define como el proceso a travs del cual, de un grupo de respuestas operantes emitidas en una situacin o meta definida, se fortalece slo una de ellas en funcin de los resultados logrados por el organismo. Este tipo de Aprendizaje se logra cuando se asocia una respuesta (RC) a un estmulo (EC) y existe la posibilidad de aumentar la tendencia del organismo a producir esa misma respuesta (RC) especialmente por la presencia de un agente reforzado (EI). (Ver figura No. 2). El Aprendizaje Instrumental, permite explicar innumerables conductas motrices, tales como: amar, hablar, pensar, andar, correr, aprender, accionar instrumentos, etc., conductas llamadas operantes (Skinner 1938). Figura N 2: Esquema Bsico del Aprendizaje p Condicionamiento Instrumental Rn Rn EC -------------------- > RC ------------------------- > EI (ER)----------------------- > (RI) Rn Rn

II.

EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO O REPRESENTATIVO: Se identific y sistematiz sobre la base de los hallazgos y experiencias de la Teora de la Gestalt, pero tambin ha sido estudiado por las corrientes asociacionistas con la denominacin de condicionamiento configurativo. Desde el punto de vista neurofisiolgico, implicara la conquista de un nuevo territorio nervioso ubicado especialmente a nivel de la corteza cerebral. Est vinculado a las conductas abstractas, simblicas, perceptivas, representativas y verbales (en el ser humano). El aprendizaje cognoscitivo se refiere al proceso por el cual el organismo recoge informacin del exterior y la refleja obteniendo un modelo o representacin de la realidad. Se parte de un nivel perceptual complejo, dando lugar a la formacin y estructuracin del pensamiento que es el proceso cognoscitivo superior caracterstico del ser humano que le permite el conocimiento o modelacin abstracta de la realidad. Son varias las propuestas que pueden identificarse en esta modalidad de aprendizaje, las cuales estn relacionadas con diferentes principios reguladores: Aprendizaje Jerrquico de Gagn, Aprendizaje Significativo de Ausubel, Aprendizaje Observacional de Bandura, etc.

2.1 APRENDIZAJE JERRQUICO DE R. GAGN (1975) Son 8 los tipos de Aprendizaje propuestos por Gagn, en un modelo jerrquico del aprendizaje que implica una interaccin entre condiciones externas y condiciones internas como productores del Aprendizaje. TIPO 1: APRENDIZAJE DE SEAL: El sujeto aprende a emitir una respuesta difusa, general a una seal. Esta es la respuesta Condicionada (R.C.) Clsica de Pavlov. Ej.: R. de aversin o temor hacia las matemticas. APRENDIZAJE DE DISCRIMINACIN SIMPLE: El sujeto aprende una respuesta precisa a un estmulo discriminado. Lo que se adquiere es una conexin E - R, una respuesta de identificacin al estmulo o situacin. Es la denominada operante discriminada. Ej.: El alumno aprende a identificar colores o figuras geomtricas. ENCADENAMIENTO: Lo que se aprende es a articular o formar una cadena de dos o ms conexiones de estmulorespuesta (E - R). Son conexiones que involucran estrictamente Respuestas motoras, en donde la respuesta antecedente produce o sirve de Estmulo discriminativo para la siguiente respuesta. Todas las acciones motrices

TIPO 2:

TIPO 3:

son en realidad cadenas de respuestas (salvo respuestas reflejas simples). Ej.: escribir, bailar, etc. TIPO 4:

las

ASOCIACIN VERBAL: Es aprendizaje de cadenas verbales. Se asemeja a la anterior. Sin embargo la presencia del lenguaje en los seres humanos hace de ste un tipo especial porque los eslabones internos pueden seleccionarse del repertorio del lenguaje previamente aprendido que tiene el individuo. Ej.: Responder a una pregunta, elaborar un discurso. DISCRIMINACIN MLTIPLE: El sujeto aprende a emitir un nmero de respuestas de identificacin diferentes a los tantos estmulos diferentes que puedan asemejarse a otro en apariencia fsica en mayor o menor grado. (Lo complicado est en las conexiones que pueden interferir con la retencin de las otras). Ej.: Clasificar insectos de acuerdo a la familia a la que pertenecen, diferenciar entre una variedad de clulas cul es la maligna. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: El sujeto aprende la capacidad de emitir una respuesta comn a una clase e estmulo que pueden diferir entre s grandemente en apariencia fsica; puede emitir una respuesta que identifica a una clase completa de objetos o de acontecimientos. Ej.: Identificar a todos los organismos que pertenecen a la clase de cetceos. APRENDIZAJE DE PRINCIPIOS: Es la adquisicin de una cadena de dos o ms conceptos. Controla la conducta del modo que sugiere una regla verbalizada de Si A, entonces B, en donde A y B son conceptos. Ej.: El reforzador aplicado contingentemente aumenta la ocurrencia futura de la conducta. Donde contingentemente e incremento, son conceptos. SOLUCIN DE PROBLEMAS: La solucin de problemas en un tipo de aprendizaje que requiere de los acontecimientos internos. Dos o ms principios adquiridos previamente se combinan, de algn modo para producir una capacidad nueva que actuar como pendiente de un principio de orden superior. Es un aprendizaje fundamental tanto desde el punto de vista cientfico, profesional y prctico. Ej.: El desempeo de un psiclogo para prevenir e intervenir en determinados casos.

TIPO 5:

TIPO 6:

TIPO 7:

TIPO 8:

2.2 Aprendizaje Significativo de Ausubel (1976)

El punto de vista de David P. Ausubel, acerca del aprendizaje se centra en la organizacin de una teora del aprendizaje verbal significativo. El concepto bsico que opera es el de estructura cognoscitiva la cual posibilita el aprendizaje significativo, al ser cambiada y reorientada en cuanto a su sentido o significado. Ausubel plantea una doble clasificacin del aprendizaje (verbal) los cuales pueden estructurarse, estos son: a. El aprendizaje por Recepcin y por Descubrimiento (Material) b. El aprendizaje por Repeticin y Significativo (Alumno) a. Aprendizaje Descubrimiento. por Recepcin y Aprendizaje por

En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al sujeto en su forma final; el alumno no tiene que hacer ningn descubrimiento, slo se le exige que internalice o incorpore el material o informacin que se le entrega y pueda reproducirlo posteriormente. Receptivo significa que los contenidos y la estructura del material son establecidos por el instructor. El aprendizaje por recepcin puede a su vez ser por repeticin o significativo. En el aprendizaje por recepcin significativo la tarea significativa potencialmente es aprendida o hecha significativa durante el mismo proceso de internalizacin; en el aprendizaje por recepcin y por repeticin, la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativo ni tampoco se convierte en tal durante el proceso de internalizacin. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se le da al sujeto, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea, a su estructura cognoscitiva. La tarea es descubrir algo. Puede darse en la formacin de conceptos y en la solucin de problemas. Despus de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto o presentado se hace en gran parte significativo. El aprendizaje por recepcin o por descubrimiento pueden ser repetitivos y significativos segn las condiciones en que se realice el aprendizaje. Ausubel se orienta a estudio del aprendizaje significativo tanto de recepcin como por descubrimiento. b. Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin. El aprendizaje significativo se da cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario, sustantivo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si ste adopta la

actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para hacerlo as. Es un aprendizaje previamente existente en la estructura cognoscitiva del sujeto, sea porque el individuo le confiere sentido o porque lo tiene desde antes. El aprendizaje por repeticin se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias. Seala Ausubel que en situaciones de enseanza-aprendizaje tal como se da en la escuela, el aprendizaje significativo es ms importante que el aprendizaje por repeticin. 2.3 APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O VICARIO (Bandura 1969) Bandura, psiclogo norteamericano propone una Teora Bifactorial del Aprendizaje, basndose en el principio del aprendizaje latente (Blogedest). a) Aprendizaje Directo y b) Aprendizaje Observacional (Campos, 1986) a) APRENDIZAJE DIRECTO: El aprendizaje directo est representado a travs de las conductas adquiridas mediante la exposicin directa a las consecuencias de stas. Bandura seala que el aprendizaje directo es una forma de aprendizaje ms rudimentaria que se funda sobre recompensas y castigos de las consecuencias de ensayo y error. b) APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Es aquel en que la conducta adquirida obedece a la imitacin, es decir, a la observacin y repeticin de la conducta de un modelo. Bandura ha desarrollado toda una teora a partir de su enfoque observacional. Como l mismo dice: una teora a partir de su enfoque debe dar cuenta tambin del papel del Refuerzo Vicario, por el cual se modifica la conducta de un observador en virtud del refuerzo administrado al modelo (El subrayado es de Bandura). El Aprendizaje observacional da preponderancia al aprendizaje por imitacin, el cual se desarrolla a base de una relacin didica (modelo observador). En resumen, las conductas que exhibimos son aprendidas queramos o no, gracias a la influencia del ejemplo. El enfoque de Bandura es ciertamente mediacional, vale decir cognoscitivo. Es decir, que observando las acciones de otros se forma en uno la idea de la manera cmo puede ejecutarse la conducta y en ocasiones posteriores, la representacin sirve de gua para la accin. Se propone, en el Aprendizaje Observacional dos tipos de modelo: Modelo Simblico y Modelo Ejemplar:

 MODELO SIMBLICO: Puede ser una instruccin verbal, una muestra plstica o una mezcla de ambas. Es verbal se emplea instrucciones orales o escritas para llevar a cabo una secuencia de respuestas correctas hacia un objetivo determinado (cmo resolver ecuaciones, como manejar un aparato, etc.) Los modelos plsticos son medios audiovisuales que usan necesariamente la instruccin directa del observador. Se dan en la comunicacin masiva (p. ej. los mensajes televisados del Ministerio de Transportes dirigidos a los escolares). MODELO EJEMPLAR: Los modelos ejemplares tambin se presentan mediante descripciones verbales o plsticas. La diferencia con el modelo simblico estriba en que el modelo ejemplar describe las consecuencias de aceptacin social en relacin a la conducta que se busca establecer o prevenir. Es decir, el modelo ejemplar ensea promoviendo la emulacin de actos socialmente positivos y la evitacin de conductas socialmente desaprobadas. Los modelos ejemplares, de acuerdo a esto pueden ser positivos cuando se exaltan los atributos encomiables de adultos o nios. Se emplean modelos negativos cuando se sealan los resultados obtenidos por personas cuya conducta posee atributos indeseables. Tanto en los modelos positivos como en los negativos, se enfatizan las consecuencias respectivas y se exhorta a seguir (o no, segn el caso) el ejemplo. En lo tocante al modelo ejemplar negativo se hace la siguiente observacin: debe detallarse y enfatizarse, minuciosa y reiteradamente, la conducta desaprobatoria a fin de eliminar toda posibilidad de atencin que sta pudiera recibir por parte de los nios. En resumen, los modelos ejemplares reflejan normas socialmente establecidas y, as proveen criterios tiles para describir y mostrar con variedades de nitidez, la conducta que se adecua a determinadas situaciones. III. ESTILOS DE APRENDIZAJE Aprender implica procesar activamente la informacin, construir conceptos, organizar y elaborar esquemas, razonar, hacer interferencias y resolver problemas. El aprendizaje entendido como procesamiento de informacin puede ser ms o menos estratgico, una estrategia es un procedimiento o actividad que tiene por objetivo mejorar el aprendizaje. Un estilo de aprendizaje es una tendencia o disposicin del sujeto a utilizar

determinadas estrategias. Se han propuesto distintos estilos de aprendizaje y clasificacin de estrategias segn autores. Mencionaremos algunos de los ms representativos. a) Estilo profundo-superficial estratgico. El modo de aprender est en estrecha dependencia de la intencin del sujeto que aprende. Ante una misma tarea, los sujetos pueden tener diferentes intenciones y propsitos. En el enfoque profundo la intencin prevalerte es comprender el significado. Se trata de relacionar la informacin con los conocimientos y experiencias personales, se busca hiptesis alternativas, se analiza la lgica del argumento, se evalan las conclusiones. Se trata, pues, de un aprendizaje significativo que pretende integrar los nuevos datos en la estructura mental del individuo. En el enfoque superficial, la intencin se limita al cumplimiento de la tarea. Se rastrea el significado transmitido y se buscan cuestiones susceptibles de que pueden ser objeto de control. Se repite y memoriza a corto plazo. El enfoque estratgico utiliza aspectos del enfoque superficial y profundo. El sujeto planifica su actividad, la metodologa de estudio, sistematiza el tiempo y esfuerzo, teniendo in mente las demandas que exige la evaluacin. b) Enfoque a la comprensin-reproduccin-xito. Entwistle (1988) llama la atencin sobre el papel de la intencin o enfoque del aprendizaje, en estrecha relacin con la motivacin e inters del alumno. Un enfoque profundo supone la intencin de comprender y el intento de relacionar la informacin entrante con la experiencia y los conocimientos previos a fin de extraer significados personales. En un enfoque superficial la intencin consiste en satisfacer los requisitos de la tarea, lo que conduce a memorizar nicamente lo que se cree que exige el profesor. Un enfoque estratgico tambin se centra en los requisitos de evaluacin, aunque con la intencin de obtener las notas ms altas posibles mediante tiempo y esfuerzo. c) Estilo divergente-convergente-asimilativo y acomodativo. Distintos autores coinciden en describir el proceso de aprendizaje como un proceso cclico en cuatro fases, si bien la denominacin de las fases es diversa segn autores. El aprendizaje de una capacitacin de informacin es procesada, estructurada, elaborada utilizada. La persona puede tener preferencia por alguna de las fases, lo que configurara un estilo de aprendizaje. Kolb distingue: la experiencia correcta, la conceptualizacin abstracta, la observacin reflexiva, la experimentacin activa. Argyris diferencia entre: generalizar, descubrir, inventar y producir. Mangham propone: observar, interpretar, ensayar, actuar. Juch distingue: observar, pensar, planear, hacer. Honey

y Mumford denominan: activo, reflexivo, terico, pragmtico. Despins identifica: intuitivo divergente, experimentador creativo, analtico formal, prctico convergente. Kolb (1984) identifica cuatro estilos de aprendizaje segn predominio de alguna de las cuatro fases (Puente, 1994): Estilo divergente: Acenta la experiencia concreta y la observacin reflexiva. Orientado hacia el significado y los valores. Interesado en las personas, imaginativo y sentimental. Estilo asimilativo: Acenta la observacin reflexiva y conceptualizacin abstracta. Orientado hacia la construccin de modelos tericos lgicos y consistentes. Ms interesados en los conceptos y en las ideas que en las personas. Estilo convergente: Pone nfasis en la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Orientado a la resolucin de problemas y toma de decisiones. Controlados emocionalmente. Estilo acomodaticio: Acenta la experimentacin activa y la experiencia concreta. Adaptables a las circunstancias e influenciables por las personas de su entorno.
Fuente: Tomado y adaptado de Varas, P. Introduccin a la Psicologa de la Educacin CPEIP, 1981.
*El Problema del Aprendizaje: un anlisis conceptual e histrico.Ribes Iesta, Emilio (2002) Psicologa del Aprendizaje. Mxico: Manual Moderno. pp 1 - 6.