Compterenduderecherche

PrsentlorsducongrsdelAQPC(atelier#511)
TenuaucentredecongrsdeLvis
Le9juin2011
ParIsabelleCabot
Professeuredepsychologie
CgepStJeansurRichelieu

La faible matrise de la langue crite:

Un problme rel

y 17,6 %descollgiensontchoulpreuve

uniformeen20092010(21,5%desgaronset15%
desfilles).Levoletlepluschouestceluiqui
concernelamatrisedelalangue.
y 17 %dinscriptionaucoursdeMNFchaqueanne
30%lchouent.
y Consquences : ajustementpersonnel+socio
conomique+politique.

Lintrt
y Variablemotivationnelleimpliquantune

composantecognitive ( Jesuisintresseparla
motivationscolaire )etunecomposanteaffective
( Jesuisintresseparlacartedesdesserts ).
y Deuxtypesdintrt :
Personnel(traitstablerelatifauxprfrences
personnelles)
Situationnel(tatponctuelsuscitparune
situationenvironnementalespcifique)

Dveloppement de lintrt
ModledeHidi etRenninger (2006).
Stade1 : Intrtsituationneldclench.
Pourlestimuler : informationsurprenante,
importante,concrte,sesentirconcern,etc.
Supportparlenvironnement(prof,parents,
amis)
Bref,ilfautles accrocher dansnossituations
dapprentissage.
Parexemple

Dveloppement de lintrt (suite)

Stade 2 : Intrtsituationnelmaintenu.
Attentionslectiveetpersistante.
Supportparlenvironnement.
Peutsusciteruneimplicationpersonnelle.
Bref,ilfautgarderleurattention.
Parexemple

Dveloppement de lintrt (suite)

Stade 3 : Intrtpersonnelmergeant.
Lobjetamaintenantunecertainevaleurpourla
personne.
Impliqueunbagagedeconnaissances etdes
motionspositives.
Ilyavolontderengagement.
Cestledbutdes questionsdecuriosit .
Lintrtcommencetreautorgul, maisla
personneaurabesoindusupportde
lenvironnementencasdedifficults.
Parexemple

Dveloppement de lintrt (suite)

Stade4 : Intrtpersonnelbiendvelopp.
Implique+deconnaissances,dmotionspositives,
devaleurattribuelobjetdintrt.
Lapersonneserengageetchercheapprendre
sansressentirdeffort.
Lapersonnepersvreparellemme,mmeface
desdifficultsoufrustrations(+autorgule)
Parexemple

Objectifprincipaldeltude
Lobjectifgnraldecettetudeest
lvaluationdelimpactdundispositif
dinterventioninterdisciplinaire,
stimulantlintrtdescollgiens
inscritsuncoursdeMNF,sur
lengagementetlerendementdeces
tudiants.

Notre dispositif pdagogique

y UnpairageentrelecoursdeMNFetun

courscomplmentairechoisiparintrtpar
lestudiants.
Pourvisualiserlepairage,serfrerlarticle:
Cabot,I.etCloutier,F.(2010).Apprivoiserunebtenoire.Unepratique
dinterdisciplinaritpourdvelopperlintrtdecollgiensprouvant
desdifficultsenfranais.Pdagogiecollgiale,24(1),p.2025.

Comment vrifier lefficacit?

y Devisquasiexprimentalprtest/posttestavec

groupetmoin.Approchedanalysemixte,
majoritairementquantitative.
y Mesuresdedpart :
QRS,QAF,dictediagnostique.
y Mesuresposttests :
QAF,QESF,prsencesenclasse,dicte
diagnostique,rsultatsfinauxenfranais.
y Entrevues

Vrifications prliminaires
y Comparaisonprtest desdeuxcohortesduGE:

Lesdeuxcohortessontsuffisammentquivalentes
pourlesregrouperenunseulGEde24sujetsdont17
filleset7garons.
y Comparaisonprtest duGE(N=24)etduGT(N=67):
Lesdeuxgroupessontquivalentsaudpartsaufen
cequiconcernelesexe.

Rsultats
y Question1:Estcequuneaugmentationsignificative

delintrt(situationneletpersonnel)pourlefranais
seranotepourlegroupeexprimental(GE)lafindu
semestre ?
y Rponse:OUI
chelles

Zde
Wilcoxon

Prtest(N=24)

Posttest(N=24)

Tous

3,43(s =1,18)

3,86(s =1,31)

Garons

3,89(s =1,09)

4,46(s =1,05)

1,19

Filles

3,24(s =1,19)

3,61(s =1,35)

1,58

Intrtsituationnel Tous

3,11(s =0,89)

5,53(s =1,13)

4,11**

3,14(s =0,75)

5,86(s =0,67)

2,371*

3,1(s =0,96)

5,39(s =1,26)

3,411**

Intrtpersonnel

Garons
Filles
*p < 0,05;**p <0,01.

t
2,263*

Rsultats
y Question2:estcequelaugmentationdelintrt

(situationneletpersonnel)serasignificativement
plusmarquechezleGEquechezleGT ?
y Rponse: situationnel:OUI
personnel:diffrencenonstatistiquementsig.
chelles

GE(N=24)

GT(N=67)

Tous

0,43(s =0,93)

0,21(s =0,98)

Garons

0,57(s =1,13)

0,17(s =0,97)

0,67

Filles

0,37(s =0,87)

0,25(s =1,0)

0,594

Intrt situationnel Tous

2,41(s =1,13)

1,32(s =1,72)

Garons

2,71(s =0,94)

1,42(s =1,64)

1,23

Filles

2,29(s =1,21)

1,19(s =1,84)

1,53*

Intrt personnel

* p < 0,05; ** p < 0,01.

ZdeKS

t
0,978

2,898**

Rsultats
y Question3:estcequelesscoresdengagement

(comportementaletcognitif),rapportsparles
tudiantslafindutrimestre,serontpluslevschez
lestudiantsduGEquechezceuxduGT ?
y Rponse: comportemental:OUI

cognitif:diffrencenonstatistiquementsig.
chelles

GE(N=24)

GT(N=67)

4,03(s =0,79)

3,52(s =0,72)

Garons

4,45(s =0,76)

3,51(s =0,75)

1,34

Filles

3,86(s =0,76)

3,53(s =0,71)

0,77

Tous

4,25(s =0,89)

3,93(s =0,67)

0,95

Garons

4,43(s =0,73)

3,72(s =0,74)

1,12

Filles

4,17(s =0,95)

4,18(s =0,47)

0,70

Engagement comportemental Tous

Engagement cognitif

*p <0,05;**p <0,01.

ZdeKS

t
2,91**

Rsultats
y Question4:estcequelengagement

comportementalseraplusstablechezles
tudiantsduGEquechezceuxduGT ?
y Rponse:diffrencenonstatistiquement
significative

Rsultats
y Question5:estcequelerendementetle

tauxderussiteenfranaisautermedu
semestreserontsignificativementmeilleurs
pourleGEquepourleGT ?
y Rponse

Dicte:
Types derreur
Grammaire

Accord

Orthographe

GE(N=20)

GT(N=53)

ZdeKS

Tous

2,05(s =5,10) 0,34(s =5,22)

1,089

Garons

0,29(s =6,92) 1,89(s =5,65)

0,930

Filles

3,00(s =3,81) 1,40(s =4,15)

0,972

Tous

0,25(s =2,22) 0,83(s =3,60)

0,769

Garons

0,43(s =2,64) 1,36(s =3,96)

0,592

Filles

0,62(s =1,98) 0,24(s =3,11)

0,747

Tous

1,45(s =1,96) 2,34(s =3,36)

0,794

Garons

1,29(s =2,87) 2,54(s =3,70)

0,507

Filles

1,54(s =1,39) 2,12(s =3,00)

0,828

* p < 0,05.
N.B. : Quatre tudiantes du GE ainsi que cinq tudiantes et neuf tudiants du
GT taient absents lors dun des deux temps de mesure.

RsultatsfinauxenMNF
GE(N=24)
Notesfinales
enfranais

GT(N=67)

ZdeKS

Tous

63,21(s =10,84) 54,63(s =15,38)

1,548*

Garons

61,25(s =11,71) 51,84(s =16,58)

1,059

Filles

64,02(s =10,73) 58,07(s =13,21)

1,117

* p < 0,05.

TauxderussiteenMNF
Tauxderussite
Tous
enfranais
Garons
Filles
* p < 0,05.

GE(N=24)

GT(N=67)

75,0%

47,8%

5,296*

57,1%

37,8%

82,4%

60,0%

2,495

Discussion
y Oncroitquele contexteduGE impliquetrois

lmentsayantuneimportancedanssoninfluence
positive :lenseignementinterdisciplinaire(mixte
enintrt),lapprciationquelestudiantsontdu
professeurainsiqueleclimatdelaclasse.Parun
devislgrementdiffrent,onpourraitisolerces
lmentspourenvaluerlapartdinfluence.