Trabajo Prctico: Tendencias Educativas

Ana Paula Ferrari

Tendencias educativas en general La sociedad avanza cada vez mas en trminos de conocimientos, se busca profundizar lo ya profundizado, descubrir nuevas cosas de descubrimientos recientes. Las industrias de la sociedad son industrias de la inteligencia como por ejemplo la biotecnologa y la robtica. Estas industrias dependen de un nuevo factor de produccin dejando de lado el comn a la mayora como la mano de obra o el capital, este nuevo factor es el conocimiento, por lo tanto se debe mejorar la calidad de educacin con respecto a como son los procesos de aprendizajes. Se podra decir generar nuevos modelos de aprendizaje usando las tecnologas de informacin que tenemos al alcance hoy en da. Estos modelos de aprendizaje son las tendencias educativas. El significado de tendencias educativas es el conjunto de ideas y postulados que orientan la tarea pedaggica en una direccin particular y se refiere a una forma especfica de entender la educacin y el curriculo como elementos mediadores dentro de la teora educativa y la prctica escolar(Pirela,2006). En el mbito docente, actual, surgen interrogantes sobre la educacin en el futuro en donde se buscan respuestas para plantear una gama de incertidumbres las cuales llenan la mente del ser humano que est dispuesto a aprender. La institucin escolar, los contenidos y el sistema educativo han alcanzado un alto nivel de complejidad lo cual requiere nuevas formas de organizacin curricular y mtodos de enseanza.Algunos tipos de tendencias educativas son los siguientes: Atencin a la diversidad cultural Esta tendencia busca la conciencia social, al igual que las dems detalladas en este informe, alcanzando el quilibrio entre lo que debe ser comn para todos y la atencin personalizada con respecto a la singularidad de cada alumno. La tendencia tiende a centrar la conciencia social como problemtica principal. La metodologa que le es propia es la diversidad metodolgica y el paradigma cognitivo, ya que demuestra que la educacion es un proceso sociocultural que se basa en la transmisin de saberes y contenidos valorados culturalmente. Las evidencias sobre los resultados se encuentran en las diferentes inquietudes, aspiraciones, contextos socioeconmicos que los proceden. La atencin a la diversidad contempla ofrecer a la escuela una cultura comn pero al mismo tiempo resaltando las particularidades de los alumnos, otorgandoles respuestas individuales a sus necesidades. nfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concreacin en el aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo, garantizando que se transmitiran conocimientos, valores, habilidades, y hbitos indispensables en el da a da. La multidisciplinariedad es la yuxtaposicin de distintas disciplinas que desde sus propias teoras abordan un objeto de conocimiento. Esta tendencia trata de relacionar distintas disciplinas sin que pierdan su esencia individual para generar un determinado pluralismo metodolgico que pueda abarcar distintos mbitos utilizando un pluralismo metodolgico.

Interculturalismo Esta tendencia busca que los individuos sepan entender y aceptar que hay una gama de culturas y creencias que nos rodean en todos lados las cuales deben ser respetadas. Postula que la interaccin entre culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Identifica tres estapas concretas de la educacion multicultural: Negociacin: Indispensable para evitar la confrontacin. Penetracin: Implica ponerse en el lugar de otro y asi poder entenderlo mejor. Descentralizacin:Es la perpectiva en la cual nos alejamos de uno mismo a travs de una reflexin de s mismo.

Las actitudes bsicas que promueve esta tendencia son a saber una visin dinmica de las culturas, las relaciones que intervienen a travs de la comunicacin, la construccin de una amplia ciudadana, la cual solo es aceptada con la igualdad de derechos para todos los ciudadanos. Pedagoga del ocio y el tiempo libre El objetivo de esta tendencia es incitar a los alumnos a que en su tiempo libre o de ocio busquen formas de realizar actividades educativas, cualquiera sea su tipo, y este tiempo de ocio se convierte en un tiempo muy fructfero para el alumno. Busca generar reflexiones y transformaciones en las prcticas de ocio las cuales potencien el desarrollo social desde enfoque participativos y crticos. La definicin de pedagoga del ocio es el aprendizaje correcto de cmo utilizar los tiempos de ocio y reducir el ocio pasivo. La computadora es un factor que ayudara mucho a esta tendencia ya que la gente cada vez las usa ms, esto sera demostrandoles a los alumnos distintas fuentes de trabajo o de investigacin, que aplian un campo cultural, artstico, deportivo, etc. en los cuales pueden seguir instruyendose. La pedagoga del ocio debe encaminarse a ensear a crear no solo a consumir, y debe generar alternativas de diversin que permitan el aprendizaje de diveros factores. Se debe tener en cuenta que cada uno tiene el derecho de hacer lo que se le plazca en su tiempo libre, y plantear esta tendencia como una posibilidad para que tomen en consideracin. Educacin para la vida Esta tendencia busca la adquisicin de conocimientos, hbitos, soluciones para poder afrontar de forma efectiva la sociedad en la que se vive. Busca una democratizacin de la educacin, significando una mayor igualdad. La educacin para la vida busca una formacin que prepare a la sociedad contra la ignorancia y falta de educacin, que provea una educacin slida y coherente para afrontar las enfermedades sociales. Propone el uso de la tecnologa y su enseanza ya que la sociedad evoluciona a la par de la tecnologa, se podra decir que es indispensable hoy en da. El objetivo de cualquier sociedad es que a su poblacin no le falte trabajo, ni las condiciones bsicas en las que tienen derecho a vivir, para poder realizar esto debe haber una cierta educacin generalizada que instruya a la poblacin con el objetivo de mejorar sus trabajos, decisiones y sus futuros.

Eduacin basada en competencias El principal objetivo de esta tendencia es que busca preparar al alumno para que desarrolle a su mximo potencial sus habilidades y conocimientos y asi permitirle estar en condiciones de afrontar situaciones en donde debe actuar de forma autnoma e independiente usando su propia inteligencia. Lo recomendable es que se entienda y aprenda un determinado sistema axiolgico generando una tica profesional y un plan a futuro de cmo ir instruyendose con el pasar del tiempo, estableciendo proyectos de vida. La educacin basada en competencias le permite al profesor acercarse ms al desarrollo del alumno intelectualmente y socialmente, debatiendo sobre problemas sociales y que influyen en la vida cotidiana, los prepara para la vida real en el momento en que por ejemplo deben entrar a la universidad, la cual obviamente no tiene el ritmo del colegio en el cual se respetan los tiempos de cada uno o hay una educacin ms personalizada. Se considera que cualquier alternativa de competencia debe tener los siguientes cuatro elementos: Capacidades (para pensar, comunicarse, utilizar distintos lenguajes, usar adecuadamente herramientas de trabajo, trabajar individualmente y colectivamente) Evidencias Contenidos de diversa ndole (no sumados sino integrados) Evaluacin

Currculum flexible Esta tendencia le permite a los profesoras realizar una adecuacin de los contenidos de acuerdo a las inquietudes de los alumnos, siempre teniendo un orden justificado y obviamente adaptado a la materia. La flexibilidad de el currculum se entiende en varios sentidos: Flexibilidad en el tiempo. Flexibilidad en la especializacin. Flexibilidad en el acento o matiz de los programas. Flexibilidad para la correccin. Adaptabilidad a nuvos curricula.

En este escenario al escuela busca privilegiar la formacin de temas bsicos que permitan a los que egresan a poder adaptarse a la diversas necesidades laborales y continuar su estudio a lo largo de toda sus vidas. Focalizandose desde temprano en los temas que les producen mayor inquietud y asi descubriendo sus habilidades y formandose como personas y como trabajadores responsables para la correspondiente sociedad.

Tendencias educativas en el mbito de las matemticas

El arte de ensear matemticas requiere de un dominio de las matemticas, de las tcnicas de enseanza y del manejo de los materiales disponibles. Para ensear matemticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje significativo. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegra de trabajar la matemtica con nuestros alumnos. Para decidir cmo ensear matemticas debemos recordar que el mtodo que usemos depende del objetivo que deseemos lograr, como por ejemplo los siguientes: 1. Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemticos tales como la obtencin de la raz cuadrada de un nmero. 2. Habilidad en el clculo numrico, en la resolucin de problemas, como por ejemplo la solucin de ecuaciones. 3. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solucin de teoremas. 4. Formacin de cualidades mentales como actitudes, imaginacin o un espritu creador. 5. Desarrollo de hbitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses vocacionales. Algunos tipos de lecciones que se utilizan en la enseanza de las matemticas: 1. La forma tradicional. La manera ms comn de presentar una leccin es la siguiente: Revisin de la tarea, aclarando dudas. Presentacin del tema. Tarea. Esta manera tradicional es til si todo se hace bien. Los maestros la aplican para obtener toda clase de objetivos pero no debe ser la nica forma que se utilice para presentar una clase, se necesita que estemos atentos a las preguntas de los alumnos y que las usemos como base para cualquier explicacin correctiva o aclaratoria. La comunicacin con los alumnos debe ser clara, simple y entusiasta. Aquello que aparentemente es obviopara nosotros para nuestros alumnos no siempre lo es. A veces es necesario escribir las palabras o smbolos en el pizarrn para que todas las expresiones que utilicemos sean comprendidas y analizadas visualmente. Debemos asegurarnos que nuestros alumnos reaccionen ante nuestros estmulos. El aprendizaje de las matemticas no es deporte para espectadores. Hacer preguntas y asignar tareas son necesarias para crear sentimientos de xito y de cooperacin. Algunas veces es apropiado emplear horas de trabajo, preparadas de antemano, para que los alumnos puedan disponer de materiales diferentes a los que exponen en el libro de texto. Debemos utilizar los errores cometidos en la resolucin de problemas o en respuestas a preguntas simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino para corregirlos aceptando al mismo tiempo, en forma abierta, nuestros propios errores o las dificultades que se presenten en la enseanza. Debemos pedir ayuda a nuestros alumnos para poder ensear mejor. De ser posible introducir un tema en forma dramtica, con una ancdota, datos histricos o con antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante. Es recomendable presentarle a los alumnos siempre el objetivo general de la clase para que

ellos comprendan su importancia y cmo se relaciona a otros temas. Al finalizar el trabajo siempre es conveniente hacer un resumen de los puntos sobresalientes, lo cual a la vez nos servir como base para futuras lecciones. El xito del trabajo depende de cmo lo hemos preparado. La presentacin y solucin de problemas o demostraciones sencillas son tambin necesarias, lo conveniente es anotar preguntas claves que se deseen hacer y encontrar el material que aada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto. 2. Un segundo tipo de trabajo es aquel llamado Sesin de laboratorio o Taller de Matemticas. Aqu el alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseos, dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del saln de clase. Estas actividades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de grupo. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, frmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el ms apropiado para el aprendizaje de conceptos nuevos. El xito depende de la adquisicin del material adecuado y de guas de trabajo que dirijan al alumno a la obtencin de una correcta generalizacin. 3. Una tercera manera de presentar la clase es aquella en que el alumno la expone. Uno de los alumnos acta como el instructor de toda la clase, o en algn tema de la misma. este alumno aprende mejor la leccin al estarla preparando y al presentarla dominar an ms los conceptos. En algunas ocasiones l puede obtener mejores resultados que el maestro, debido a que percibe mejor las dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje ms similar al que utilizan sus compaeros y podr tener mejor aceptacin que el maestro. Al realizar esta actividad el alumno acrecienta su habilidad para comunicarse, desarrolla su capacidad para dirigir un grupo, aprende a aceptar su responsabilidad, comprende los problemas de aprendizaje de sus compaeros y empieza a comprender los problemas a los que se enfrenta su maestro. 4. La enseanza individualizada es el cuarto tipo de trabajo. Es esta situacin los alumnos trabajan a su propio ritmo. Se les dan instrucciones de lo que deben aprender, las explicaciones que deben repasar, los problemas a resolver y las pruebas que debern presentar, al completar un tema y pasar la prueba continuar la siguiente leccin. si no pudiese pasar la prueba recibe explicaciones adicionales y deber presentar otra prueba. Esto significa, que es necesario el uso de mucho material didctico tales como textos programados, filminas, pelculas, grabaciones, programas tutoriales de computadora, etc. La justificacin para el empleo de este mtodo estriba en que nos ayuda a resolver el problema de las diferencias individuales, refuerza las repuestas apropiadas, corrige errores y proporciona material correctivo. Por ello es el mtodo ms adecuado para ensearles habilidades. Sin embargo este tipo de trabajo presenta serias dificultades. No proporciona interaccin entre los alumnos y el maestro no tiene tiempo suficiente para dar a todos la atencin que requieren para corregir sus errores. Aquellos alumnos que han obtenido el menor aprovechamiento y que son los que necesitan mayor atencin individual no pueden funcionar plenamente en este sistema, dado que su comprensin de la lectura es pobre y no estn motivados para trabajar de la manera independiente. A menudo el maestro utiliza este sistema para evitar el trabajo de preparar y presentar una leccin. No es manera adecuada para desarrollar la habilidad en la resolucin de problemas o el dominio de conceptos. Estudios estadsticos en investigaciones realizadas

en los Estados Unidos nos informan que no han obtenido xito con su utilizacin. 5. Un quinto tipo de leccin, que resulta interesante, es el uso de juegos de competencia en resolucin de problemas. Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para formar actitudes positivas hacia la matemtica, practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas. Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rpida y efectivamente. Tambin debe aceptar la responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros particpantes. Una competencio ser efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver problemas y hacerles notar los errores cometidos.