Ciencias Naturales

sexto grado

Esta edicin de Ciencias Naturales. Sexto grado fue desarrollada por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autores Gustavo David Huesca Guilln, Nelly del Pilar Cervera Cobos, Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Luz Mara Luna Martnez, Adolfo Portilla Gonzlez, Antonio Sols Lugo Colaborador Humberto Torres Melchor Revisores tcnico-pedaggicos Gabriel Caldern Lpez, Denysse Itzala Linares Reyes Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada Servicios editoriales Petra Ediciones, S.A. de C.V. Coordinacin, direccin de arte, diseo y diagramacin Peggy Espinosa Produccin y cuidado de la edicin Diana Elena Mata Villafuerte Asesora cientfica Arturo Curiel Ballesteros Asistente editorial Eduardo Elas Ortiz Espinosa Correccin de estilo Sofa Rodrguez Bentez Anlisis de archivos digitales Vctor Alain Ivez Agradecimientos La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 38 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.

Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros Texto Gratuitos

Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-425-3 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea un nuevo enfoque de libros de texto que hace nfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos, que junto con las bibliotecas de aula y escolares enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando competencias docentes que aprovechen distintas fuentes de informacin, uso intensivo de la tecnologa, y comprensin de las herramientas y los lenguajes que nios y jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin con mltiples actores, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y colaboradores de diversas disciplinas, as como expertos en diseo y edicin. Todos ellos han enriquecido el contenido de este libro desde distintas plataformas y a travs de su experiencia, y la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de l. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

bloque I

Conoce tu libro
En este libro se explica cmo los seres humanos forman parte de la naturaleza, y por qu es necesario que sta se conozca y respete pero, sobre todo, que el individuo sea consciente de su participacin dentro de ella y tome decisiones libres, responsables e informadas. El libro est organizado en cinco bloques; cada uno contiene lecciones, en las que encontrars informacin que te servir como base para que realices tus actividades. Las lecciones se dividen en:

Aprendizajes esperados. Te permitirn prever qu aprenders durante la leccin. Actividades. Con su ayuda realizars investigaciones y proyectos colectivos para desarrollar habilidades cientcas que te permitan comprender tu entorno y sus problemas con el n de que puedas proponer y participar en acciones que mejorar en trabajo en equipo. Un dato interesante. Te presenta informacin adicional sobre el tema. La ciencia y sus vnculos. Permitir relacionar tu aprendizaje en torno a la ciencia con conocimientos de otras asignaturas.

Proyecto. En l pondrs en prctica las habilidades y conocimientos adquiridos durante la leccin. Consulta en. Te proporciona informacin sobre pginas electrnicas y libros de la Biblioteca Escolar para que puedas ampliar tus conocimientos acerca del tema.

Adems, t integrars: Portafolio de ciencias. As nombrars una carpeta que utilizars para conservar los trabajos que realizars a lo largo del bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseo y presentacin de tu proyecto. Mi diccionario de ciencias. En tu cuaderno reservars un apartado para elaborar tu diccionario con las palabras que no entiendas y sus signicados. Al nal de cada bloque aparecen una Autoevaluacin y una Evaluacin; en ellas valorars qu has aprendido, reexionars acerca de la utilidad de tu aprendizaje y qu aspectos necesitas mejorar.

ndice
Presentacin Conoce tu libro
Bloque I

Cmo mantener la salud?

mbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento cientco

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14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 27 28 29

Tema 1

Coordinacin y defensa del cuerpo humano

El sistema nervioso Actividad 1. Reaccin Actividad 2. La bsqueda El sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico Actividad. 3. El reejo Un dato interesante Actividad 4. Medidas preventivas

La ciencia y sus vnculos

Prevencin de accidentes Actividad 5. Los riesgos Prevencin de infecciones en el sistema nervioso El sistema inmunolgico Actividad 6. El enfermo Actividad 7. El sistema inmunolgico Un dato interesante Actividad 8. Te anulo

La ciencia y sus vnculos

Tema 2

Etapas del desarrollo humano: la reproduccin

Actividad 9 . La historieta de la vida
Cambios en el desarrollo humano Un dato interesante Fecundacin, embarazo y parto Un dato interesante

32
33 35 37

Tema 3

Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia

Actividad Actividad Actividad Actividad 10. El cmic 11. Nuestra responsabilidad 12. Infecciones de transmisin sexual 13. El Sida

38
39 41 43 44

Un dato interesante

proyecto

Nuestra sexualidad
Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Evaluacin

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47 48 49 50 51

Bloque Ii Cmo somos los seres vivos?

mbitos: La vida; El ambiente y la salud

53 55
56 58 59

Tema 1

Cambios en los seres vivos y procesos de extincin

Un dato interesante Actividad 2. Los fsiles

Actividad 1. Un enigma resuelto

 nd i c e

Actividad 3. Los estratos

Estraticacin

60 61

Actividad 4. Buscando pistas Un dato interesante Un dato interesante Actividad 5. Quin fue primero? Un dato interesante Actividad 6. Qu sucedi? Un dato interesante Actividad 7. Las extinciones El libro que cambi la forma de pensar Actividad 8. En peligro

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Tema 2

Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente

Actividad 9. Todos necesitamos lo mismo? Actividad 10. Mi entorno Actividad 11. Me alcanza?
Un dato interesante Un dato interesante Actividad 12. Qu sucede en mi entorno?

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69 70 71 73

Tema 3

Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico

Un dato interesante Actividad 15. Cunto calor! Actividad 16. Efecto invernadero Un dato interesante

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76 77 78 79

Actividad 13. Contaminantes de la atmsfera Actividad 14. La energa que utilizo

proyecto

Mejoremos nuestro ambiente

Investiga acerca de la huella ecolgica Planeacin Desarrollo Comunicacin Autoevaluacin Evaluacin

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81

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Bloque iii

Cmo transformamos la naturaleza?

mbitos: Los materiales; La tecnologa

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Tema 1

Relacin entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable

Actividad 1 . Plstico o papel?
Propiedades de los materiales Actividad 2. Propiedades de los materiales y su uso ms prctico Reduccin, reso y reciclado Actividad 3. Cules se pueden utilizar varias veces? Un dato interesante La degradacin de los materiales inorgnicos Actividad 4. A separar!

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92 93

Tema 2

Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales

Actividad 5. Vuelvo a ser el mismo
El ciclo hidrolgico

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96 97

8
Actividad 6. Los cambios del agua Un dato interesante Actividad 7. Evaporacin Un dato interesante La combustin Un dato interesante Actividad 8. Holln y contaminacin

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Tema 3

Aprovechamiento e identicacin del funcionamiento de las mquinas simples

Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad 9. Cmo hacer fcil lo difcil 10. Sube y sube 11. Saber es poder: la cua 12. Dadme una palanca y mover al mundo! 13. Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza

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103 104 105 106 107

La ciencia y sus vnculos proyecto

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Evaluacin

Un dato interesante Actividad 14. Varias mquinas

Reso y reciclado de los materiales

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Bloque Iv

Cmo se transforman las cosas?

mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa

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Tema 1

Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes

Por qu pudo verse Narciso en el agua? Un dato interesante Actividad 1. Tipos de espejos Espejos planos y curvos Actividad 2. Construye tu periscopio El ojo humano y la cmara oscura

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116 117 118

La ciencia y sus vnculos

Actividad 3. Cmara oscura Funcionamiento del ojo humano Un dato interesante Formacin de imgenes en las lentes Actividad 4. Una lente de agua Actividad 5. Un microscopio Dos tipos de lentes: convergentes y divergentes Un dato interesante Un dato interesante Uso de las lentes en la correccin de problemas visuales Actividad 6. Semejantes o diferentes? Importancia de la invencin del microscopio Funcionamiento del microscopio Importancia de la invencin del telescopio Un dato interesante Actividad 7. Para conocer ms

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121 122

123 124 126 127

Tema 2

Importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso

Importancia de la energa

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9
Actividad 8. El recipiente solar Actividad 9. La energa en la vida cotidiana
Transformaciones de la energa Actividad 10. Barco de vapor Implicaciones en el ambiente de la obtencin de energa a partir de diversas fuentes Actividad 11. Porcentajes de energa que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes

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131

Tema 3

Aprovechamiento de la energa
Importancia de la energa Actividad 12. Investigacin de campo Fuentes de energa convencionales Fuentes de energa alterna Actividad 13. Fuentes alternas

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136 138 141

proyecto

Construccin de artefactos para satisfacer necesidades

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Evaluacin

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144 145

Bloque v

Cmo conocemos?
mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa

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149 151 153 155 156 157 158 159 160 161 164

Tema 1

Conocimiento de las caractersticas del universo

Las galaxias Las estrellas

Actividad 1. El contador de estrellas

Los planetas

Actividad 2. Pirmides o esferas? Un dato interesante Los satlites Actividad 3. Los satlites naturales Un dato interesante Los cometas Actividad 4. Los cometas: vagabundos del Sistema Solar Un dato interesante Un dato interesante Contribuciones de la tecnologa y la ciencia Actividad 5. Para verte mejor!

proyecto

Caminos para la convivencia y la reexin

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Evaluacin

166
168 169 170 171 172

Bibliografa Crditos iconogrcos

Blo q u e I

Cmo mantener la salud?

mbit o s:

el a mbien t e y la s alud la v id a el co n o cimien t o c i ent fic o

La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.

El cerebro tiene una supercie compleja, caracterizada por surcos y suras.

13

tema 1
A prendizajes es perados
Durante el desarrollo de este tema explicars cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas de tu cuerpo, y aprenders la importancia de evitar acciones que te causen lesiones o infecciones. Tambin argumentars la importancia de una alimentacin correcta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico.

Coordinacin y defensa del cuerpo humano

El sistema nervioso
Al mismo tiempo que lees este libro realizas otras funciones, como respirar o escuchar sonidos a tu alrededor, a la vez que tu corazn bombea sangre a tu cuerpo. Probablemente tambin tu estmago est digiriendo algn alimento que consumiste. Todo esto lo hace posible tu sistema nervioso.

14
Actividad 1. Reaccin

bloque I

Registra, describe y explica.

Lo que necesitan Una regla de madera de 30 cm Una linterna Cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna Una aguja, o un lpiz con punta aguda Cinta adhesiva Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Uno de ustedes sostenga la regla por el extremo donde estn sealados los 30 cm, de manera que el extremo del cero apunte hacia el piso. Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e ndice en posicin para atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del extremo inferior, como se ve en la ilustracin. Pidan al compaero que suelte la regla cuando l desee; al hacerlo, quien est en posicin de atraparla hgalo cerrando los dedos lo ms rpido posible. Registren en una tabla en qu marca de la regla consigui atraparla cada uno. En la siguiente tabla se indica el tiempo de reaccin relacionado con la distancia recorrida por la regla antes de atraparla. En promedio, las personas tardan 0.15 segundos en reaccionar. Anoten en su cuaderno los resultados obtenidos por el equipo.

Distancia recorrida (cm)

5 7 10 12 15 17 20 22 25

Tiempo de reaccin (segundos)

0.1 0.12 0.14 0.15 0.17 0.185 0.2 0.215 0.23

Cada miembro del equipo reaccion con diferente rapidez, a qu se debe esto? Todos los miembros del equipo estuvieron igual de dispuestos a realizar el ejercicio? Si fue as, por qu mostraron diferentes tiempos de reaccin? Esto depende de su estado de alerta y su voluntad de atrapar la regla cuando el compaero la suelta? Expliquen sus respuestas.

Pinchen el centro del cartoncillo con la aguja o la punta del lpiz. Tomen la linterna y peguen con cinta adhesiva el cartoncillo en la pantalla. Enciendan la lmpara y con mucho cuidado dirijan la luz al ojo de un compaero y obsrvenlo. Qu le sucede a la pupila al acercar la luz? Qu le pasa cuando retiran el haz de luz? Se puede controlar esa reaccin? Interviene en ella la voluntad?

te ma 1

15
Actividad 2. La bsqueda

En las actividades anteriores, al sujetar la regla, soltarla y atraparla de nuevo se involucra el trabajo del sistema nervioso. Uno de sus rganos, el cerebro, coordina estos movimientos y ordena a los msculos de tu mano y de tus dedos que se abran o cierren. Todo ocurre en un tiempo tan breve que no te das cuenta de ello. Cada miembro del equipo tarda diferente tiempo en reaccionar, como lo observaron en los resultados obtenidos durante la actividad. El sistema nervioso de cada miembro del equipo muestra valores diferentes de rapidez. Los movimientos para atrapar la regla dependen de la voluntad y actitud para hacerlo. Los de la pupila ocurren sin que la voluntad intervenga. Nuestro organismo genera movimientos voluntarios e involuntarios, todos regidos por el sistema nervioso.

Busca, organiza e identica.

Organcense en equipos para buscar informacin respecto a los movimientos voluntarios e involuntarios en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Con la ayuda de su profesor, busquen informacin en la Biblioteca Escolar, Enciclomedia, sitios de Internet, revistas, entre otras fuentes, para conocer cules son los rganos que responden a movimientos voluntarios y cules a los involuntarios. Recopilen la informacin en un cuadro en el que incluyan el tipo de movimiento y los rganos involucrados. Pueden hacer un cuadro como el siguiente. rganos involucrados Movimiento Movimiento voluntario involuntario

Tacto y movimiento

Comandos musculares Dirige la atencin Reconocimiento de objetos

Vista

Comprensin de palabras Sentido auditivo

Una vez identicados los tipos de movimiento, obsrvenlos en un compaero y comprueben en su propio cuerpo cules son voluntarios y cules involuntarios. Comenten con sus compaeros los resultados obtenidos y conrmen si son los correctos.

Los movimientos voluntarios son controlados de manera consciente, por ejemplo el caminar, escribir y lanzar una pelota. Los movimientos involuntarios son realizados de manera inconsciente, por ejemplo los latidos del corazn, la respiracin y los movimientos intestinales.

16

bloque I

El sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico

Para su estudio, el sistema nervioso se divide en sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico. El sistema nervioso central est constituido por el encfalo y la mdula espinal, y al sistema nervioso perifrico lo conforman los nervios que nacen del cerebro y de la mdula espinal y llegan a todas las partes del cuerpo por medio de bras nerviosas. El encfalo se encuentra dentro del crneo y consta de varios rganos; cada uno de stos realiza distintas funciones, como se indica a continuacin.

Cerebro: es el rgano ms grande del encfalo, est dividido en dos mitades o hemisferios y presenta hendiduras y pliegues que le dan el aspecto de una nuez pelada. El cerebro almacena enormes cantidades de informacin, realiza millones de actividades todos los das y es capaz de llevar a cabo varias acciones al mismo tiempo, como interpretar lo que los ojos ven, pensar y controlar muchos de los movimientos del cuerpo. Es un rgano tan complejo que no se conoce al detalle su funcionamiento completo.
Cerebro

Cerebelo

El cerebro, el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.

Mdula espinal

Tlamo: se halla en el centro del encfalo, recibe las seales enviadas por los sentidos y las reenva a distintas reas del cerebro para su procesamiento. Cerebelo: es el segundo rgano ms grande del encfalo, sirve para mantener el equilibrio y controlar los movimientos nos. Hipotlamo: se encarga de algunas funciones corporales, como regular la temperatura y percibir la seal de sueo, hambre y sed. Tambin es el responsable de las manifestaciones emocionales (como la amistad, el cario y el amor). Bulbo raqudeo: es el encargado de transmitir mensajes entre el cerebro y el cuerpo, y controla funciones bsicas como el latido del corazn, la digestin y la respiracin. Mdula espinal: es la prolongacin del encfalo, tiene forma de cordn y corre por dentro de la columna vertebral, que la protege. De ella nacen los nervios perifricos, que permiten movimientos voluntarios e involuntarios, sensaciones y reejos.

te ma 1

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Has visto que los movimientos involuntarios son inconscientes y suceden tan rpido que no los notas. Alguna vez al golpearte en el centro del codo o en la rodilla, tu brazo o tu pierna se movieron rpidamente? Te has pinchado con una aguja en algn dedo y lo has retirado inmediatamente, sin pensarlo? Lo anterior sucede mediante el arco reejo. ste es uno de los principales mecanismos de defensa con los que contamos, pues nos aleja del peligro sin que nos demos cuenta, de manera automtica. Al realizar la siguiente actividad comprenders cmo funciona.

Tlamo

Hipotlamo

Protuberancia Bulbo raqudeo

Tlamo

Los movimientos involuntarios, conocidos como reejos, controlan diferentes funciones del cuerpo humano y se generan para que ste se mantenga trabajando correctamente, ejemplo de ello es el reejo pupilar ante la luz. Adems son una reaccin de proteccin ante quemaduras, machucones, pinchazos y otras sensaciones que nos alertan de un peligro. Qu tipo de movimientos sern la tos, la risa, el llanto y la respiracin: voluntarios o involuntarios?

Cerebelo

Bulbo raqudeo

Las neuronas detectan el dolor y llevan las sensaciones fsicas al cerebro, el cual procesa la informacin. El dolor se siente hasta que el cerebro lo percibe como tal.

Actividad. 3. El reejo

Observa, identica y deduce.

Lo que necesitan Un borrador o un segmento de tubo Un banco alto Manos a la obra En pareja con un compaero, uno de los dos se sentar en el escritorio o un banco alto, de tal forma que los pies no toquen el piso, y cruzar una pierna sobre la otra. Enseguida, con el borde del borrador o el segmento de tubo, el otro miembro del equipo dar un toque rme en la parte media de la rodilla de la pierna cruzada del compaero. Qu sucede con ella? La respuesta se presenta de forma consciente o inconsciente?

18

bloque I

Mano

Falange distal

Falange media

Falange proximal Metacarpo Carpo Atlas

Un dato interesante
De los 206 huesos que conforman el esqueleto humano, alrededor de la mitad corresponden a los que se encuentran en manos y pies. En cada mano existen 27 huesos y en cada pie 30, todos articulados de manera que permiten hacer diferentes movimientos. Por otro lado, la columna vertebral es una estructura en forma de tallo que corre a lo largo del tronco y que va desde la cabeza hasta la cadera. Est formada por vrtebras cervicales, torcicas y lumbares, as como el sacro y el cccix. La columna vertebral es el sostn de la cabeza, y la cadera sostiene a la columna.
Falange distal Sacro Vrtebra cervical Vrtebra lumbar Vrtebra torcica Axis

Las vrtebras estn unidas entre s por articulaciones, algunas de las cuales son flexibles y permiten el movimiento, como las del cuello, y otras son rgidas, como las del cccix.

Falange media

Falange proximal

Cccix Metatarso

Tarso Columna vertebral

Pie

te ma 1

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Mdula espinal Vrtebra cervical

Cada vrtebra tiene un agujero, que en sucesin uno tras otro forman el conducto raqudeo, por donde uye la mdula espinal. De sta surgen los nervios perifricos, que son los que permiten diversos movimientos, sensaciones y reejos.

Algunos movimientos involuntarios son mecanismos de defensa del cuerpo humano ante situaciones que implican un riesgo; sin embargo, aun as podemos sufrir accidentes y tener lesiones. stas pueden presentarse en cualquier parte del cuerpo, pero se maniestan con mayor frecuencia en el aparato locomotor, en la piel o el sistema nervioso. Es importante mantener sano y en condiciones ptimas el sistema nervioso. Cmo puedes prevenir lesiones al transportarte, trabajar, hacer un deporte o jugar? Qu acciones puedes llevar a cabo para evitar lastimar tu cuerpo, especialmente el crneo y la columna vertebral pues esto podra repercutir en tu sistema nervioso?

Lesiones frecuentes en nios y nias

Fractura de clavcula

Fractura de mueca

Esguince de rodilla

Fractura de tobillo

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bloque I

La ciencia y sus vnculos

Supinacin

Sintase bien en sus zapatos deportivos Durante 14 aos, el Centro Mdico Deportivo de Lyon, Francia, ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo para evitar lesiones es prevenirlas. Jugadores entre los 8 y los 12 aos ya presentan lesiones en los talones y en el cartlago de la articulacin de la rodilla. ste ltimo puede ser daado irremediablemente si no se tienen cuidados apropiados desde nio (de los 10 a los12 aos de edad). Las caderas se pueden daar, particularmente cuando los jugadores estn cansados, y corren el riesgo de sufrir fracturas como resultado de cadas o colisiones. La columna vertebral se puede daar al recibir impactos bruscos por los movimientos del juego y no tener amortiguacin en los talones. Cualquier lesin en la columna puede afectar al sistema nervioso, sobre todo si alguna vrtebra se comprime o se lastima algn nervio que sale o entra de la mdula espinal. De acuerdo con el estudio, los jugadores de futbol que han jugado por ms de diez aos tienen lesiones en la tibia o en el taln. Una deformidad causada por usar zapatos demasiado flexibles se conoce como pie de futbolero. Si un zapato es demasiado rgido restringe el movimiento. Si es demasiado flexible incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe disearse considerando algunos criterios: Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas. Adems debe proveer al deportista de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada ni patina en una superficie demasiado seca. Finalmente, debe amortiguar los impactos, sobre todo aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol, quienes estn constantemente saltando, lo que puede daar su columna vertebral.
Fuente: PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin-SEP, Mxico, 2005.

Pisada normal

Pronacin

Actividad 4. Medidas preventivas

Analiza, reexiona y concluye.

Lee el siguiente texto con detenimiento. Luego, en grupo, comenten y discutan acerca de su contenido.

Es importante utilizar calzado adecuado durante las actividades deportivas.

te ma 1

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Prevencin de accidentes

Con base en lo que has aprendido contesta las preguntas: Qu acciones debes evitar para proteger tus rganos cuando practicas algn deporte? Qu acciones de la vida cotidiana o deportiva pueden provocar lesiones en la columna vertebral? Qu consecuencias se pueden manifestar en el sistema nervioso por una lesin en la columna vertebral? Si una persona al brincar cae sobre los talones y otra al hacer lo mismo cae sobre las puntas de los pies, cul consideras que puede sufrir una lesin? Qu recomendaras para que los deportistas se protejan, segn el deporte que practican? Qu medidas preventivas sugeriras para evitar lesiones en cada una de las siguientes situaciones? Al estar sentado. Al dormir. Al levantar objetos pesados. Al trasladarte en cualquier vehculo. Al practicar deporte. Al subir o bajar escaleras.
Casco, rodillera y codera.

El ejercicio y el deporte son actividades que favorecen la salud; realizarlos ayuda a tener un organismo fuerte. No obstante, al practicar un deporte puedes sufrir algn accidente que dae tu cuerpo.

22

bloque I
Actividad 5. Los riesgos

Identica, registra y analiza.

Con la supervisin y ayuda del profesor dividan su grupo en tres equipos. Un equipo elaborar una lista de situaciones que pueden provocar riesgos de accidentes en juegos propios de su edad y las posibles prevenciones para evitar dichos riesgos. Otro har lo mismo pero con posibles accidentes en deportes propios de su edad. La parte del grupo que resta har su lista pensando en accidentes en el transporte que utilizan cotidianamente. En grupo, analicen la informacin y elaboren una conclusin respecto a las acciones que puedan daar su salud, sobre todo su sistema nervioso.

Situacin que puede provocar un accidente (en juegos, deportes, transporte)

Lesin que puede provocar

Medidas de prevencin para evitarlo

te ma 1

Evitar que se dae tu cuerpo es importante. Esto se logra poniendo en prctica medidas adecuadas para prevenir accidentes, tales como: Usar el equipo necesario para practicar algn deporte, por ejemplo: casco, rodilleras, coderas, zapatos adecuados. Al transportarte, utilizar cinturn de seguridad si vas en automvil, o seguir las indicaciones del operador del camin o autobs adems de stas: no bajar cuando el transporte vaya en movimiento, no ir colgado cuando avance, usar el pasamanos y las agarraderas para desplazarte dentro. Cruzar la calle por la esquina o por el rea de peatones, seguir las indicaciones de policas de trnsito o personal de vialidad. En los juegos, no realizar acciones que comprometan tu integridad, ni movimientos bruscos que te daen a ti o a otra persona, tratar de jugar con nios de tu edad, evitar jugar con adultos que puedan lastimarte con su fuerza.

Prevencin de infecciones en el sistema nervioso

El sistema nervioso tambin puede infectarse, ejemplos de este tipo de infecciones son poliomielitis, cisticercosis e hidrofobia o rabia. stas pueden tener consecuencias graves, por lo que deben ser atendidas a la brevedad posible. Para evitar la poliomielitis necesitas vacunarte. En el caso de la cisticercosis, se puede evitar consumiendo carne en buen estado y cuidando que quede bien cocida. En cuanto a la rabia, si convives con animales domsticos, stos deben estar vacunados contra esta enfermedad. En caso de sufrir una mordedura, acude de inmediato a la clnica, hospital o unidad de salud ms cercana.

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bloque I

El sistema inmunolgico
Actividad 6. El enfermo

Observa, recuerda e interpreta.

Algunas veces, cuando te contagias de ciertas infecciones, el mdico slo te indica beber lquidos y permanecer en reposo; en otras ocasiones, te prescribe medicamentos. Observa la ilustracin y responde las siguientes preguntas: qu hace tu cuerpo para contrarrestar las infecciones en cada caso? Cul es la importancia de seguir las recomendaciones del mdico?

El cuerpo del ser humano puede daarse de forma interna o externa por lesiones visibles que afectan a aparatos y sistemas que regulan muchas funciones, pero tambin puede daarse por causas que no se notan a simple vista, como enfermedades e infecciones. Algunas enfermedades e infecciones se contraen del medio y afectan a rganos y sistemas como el respiratorio. El cuerpo cuenta con un sistema que contrarresta estas enfermedades e infecciones; para reforzar este sistema se aplican las vacunas, que evitan algunas infecciones o las vuelven menos agresivas.

El reposo suele indicarse en caso de enfermedad.

Sistemas del cuerpo humano.

te ma 1
Actividad 7. El sistema inmunolgico

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Busca, organiza y concluye.

En equipos y con la ayuda de su profesor o profesora busquen informacin en libros de la Biblioteca Escolar, de Aula, sitios de Internet, Enciclomedia, revistas u otras fuentes que aborden el signicado de sistema inmunolgico, elementos que lo forman, cmo se favorece su funcionamiento y los factores que afectan su correcto desempeo. Concentren en una tabla, cartulina o pliego de papel la informacin que obtengan y expnganla ante el grupo. Pueden utilizar una tabla como sta: Sistema inmunolgico Qu es? Cmo est conformado? Cmo se favorece su correcto funcionamiento? Qu lo puede daar? Intercambien la informacin con los dems equipos y elaboren una conclusin grupal. Finalmente, comparen la informacin que obtuvieron con la de la columna derecha.
Glbulos rojos y glbulos blancos.

La vacunacin previene contra enfermedades.

En el cuerpo humano existen sustancias, estructuras y procesos que deenden al organismo de factores externos que pueden daarlo, por ejemplo la piel, las secreciones, los vellos de la nariz y el cerumen de los odos, entre otros. Adems existe todo un sistema inmunolgico capaz de detectar y matar microorganismos que producen enfermedades, as como destruir clulas dainas provenientes del mismo organismo, por ejemplo, las de algn tumor. En la sangre, los glbulos blancos, tambin llamados leucocitos, actan como defensas del sistema inmunolgico para contrarrestar al agente causante de infecciones. Reaccionan en contra de microorganismos y partculas ajenas, como los que inhalas al respirar, los que ingieres al comer e incluso los que llegan a traspasar la barrera de tu piel cuando sta sufre una lesin.

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bloque I

Algunas de estas clulas actan directamente, eliminando algunas partculas o microorganismos invasores. Otras producen sustancias llamadas anticuerpos, que son estructuras formadas por protenas que se encargan de contrarrestar a los microorganismos y virus (antgenos) que pueden daar al organismo. Este sistema antgeno-anticuerpo es especco, es decir, los anticuerpos que contrarrestan a una especie de microorganismo o virus no actan contra otra especie. As, los anticuerpos para el virus del sarampin no atacan al de la varicela. El proceso de defensa se activa de manera inmediata, aunque el cuerpo tarda cierto tiempo en contrarrestar a los microorganismos y virus que provocan la enfermedad.

Monocito

Clula dendrtica

Masfocito

Los macrfago son formas maduras de los monocitos, protegen al organismo contra los agentes patgenos de transmisin sangunea.

Si el sistema inmunolgico ya ha producido anticuerpos contra algn microorganismo o virus que anteriormente ocasion una enfermedad, guarda memoria del suceso y en la siguiente ocasin tardar menos en contrarrestar el padecimiento producido por ese agente infeccioso, ya sea impidiendo que se desarrolle o haciendo que su ataque sea menos agresivo.

Las vacunas se preparan, mediante procesos o tcnicas de laboratorio, con virus debilitados, inactivados o partes de stos, que al ser introducidos en el cuerpo, inyectados o tomados, provocan que las clulas de defensa produzcan anticuerpos. Generalmente se producen vacunas contra enfermedades virales como poliomielitis, sarampin, rubola, parotiditis (paperas), inuenza, hepatitis y diarrea por rotavirus, y tambin contra algunas enfermedades bacterianas como ttanos, difteria y tosferina. Todas estas vacunas forman parte del esquema de vacunacin registrado en la Cartilla Nacional de Vacunacin o Cartilla Nacional de Salud.

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Un dato interesante
En la leche materna se concentran todos los anticuerpos que posee la madre, de modo que el lactante es protegido as de las enfermedades a las que ella es inmune, mientras dura la lactancia. Estas defensas ya no estn activas al terminar la lactancia, por lo que es muy importante que los nios sean vacunados segn lo establecido en el Programa Nacional de Vacunacin, para que la inmunidad sea efectiva mediante las vacunas.

Una buena alimentacin, basada en el Plato del Bien Comer, proporciona a tu cuerpo elementos indispensables para fortalecer tu sistema inmunolgico. Las frutas y verduras aportan vitaminas y minerales; las leguminosas y los productos de origen animal proveen de protenas y hierro; los cereales y tubrculos, adems de hierro, proporcionan energa. De modo que la dieta debe incorporar las cantidades sucientes de estos nutrimentos para que el organismo pueda producir los anticuerpos necesarios para defenderlo. Con la ayuda de su profesor elaboren una lista de alimentos que se producen o se encuentran en su localidad y que aportan elementos necesarios para fortalecer el sistema inmunolgico.

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Actividad 8. Te anulo

Disea, compara y concluye.

GB B

Lo que necesitan Un pliego de cartoncillo Tijeras Manos a la obra Con ayuda de su maestro formen equipos para trabajar. La mitad de los equipos se denominarn anticuerpo y los otros antgeno. Cada equipo nombre a su representante y trabaje con otro equipo de distinto nombre al suyo. El equipo antgeno tomar su cartoncillo y dibujar y recortar cuatro piezas parecidas a las de un rompecabezas; pueden guiarse por la ilustracin. Una vez hechas las piezas, las presentarn al equipo anticuerpo, cuyos integrantes elaborarn las piezas de rompecabezas complementarias. Tomen el tiempo necesario para hacerlo. Recuerden que las piezas que hagan los equipos anticuerpo deben embonar perfectamente en las hechas por sus compaeros del equipo contrario antgeno. Traten de hacerlas en el menor tiempo posible. Qu elementos del sistema inmunolgico puedes comparar con las piezas de cartoncillo hechas por ambos equipos? Todos los equipos pudieron elaborar adecuadamente sus contrapartes de cartoncillo? Cualquiera de las piezas que elabor el equipo antgeno embona en cualquiera de las piezas del equipo anticuerpo? Qu piezas son complementarias de cules contrapartes? Elaboren una conclusin entre los miembros del equipo respecto a cmo se acoplan las piezas a sus contrapartes y qu relacin existe con lo que sucede en el organismo, especcamente entre los anticuerpos y los antgenos y los microorganismos. Qu sucedera si nuestro organismo no elaborara anticuerpos?

Un glbulo blanco (GB) detecta a una bacteria (B)...

...dirige una extensin hacia ella...

...la atrapa...

... y la engulle

Cuando se introduce en el cuerpo una bacteria que puede daar la salud, se movilizan los leucocitos, llamados tambin glbulos blancos, que se encuentran en la sangre y engullen todas las bacterias que hallan, destruyndolas y preparando el proceso de curacin. La bacteria desaparece en el interior del leucocito.

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La ciencia y sus vnculos

Existen vacunas hechas de partes de bacterias o de los productos de ellas, como las de ttanos, difteria, tosferina y neumona. La vacunacin es uno de los recursos ms utilizados para el control de enfermedades infectocontagiosas como tuberculosis, hepatitis, rubola, entre otras. En los aos cincuenta, en Estados Unidos, muchos nios enfermaron de poliomielitis a pesar de haber sido vacunados. Esto fue consecuencia de una preparacin inadecuada de la vacuna. El hecho propici conocer mejor el virus y la enfermedad y perfeccionar el proceso de elaboracin de la vacuna. Existen enfermedades virales que en la actualidad estn completamente controladas, como la viruela, que fue la primera enfermedad que se combati mediante vacunacin y est erradicada en todo el mundo, por eso las autoridades sanitarias han decidido ya no utilizarla.

Enfermeras dan tratamiento a un nio con parlisis. La poliomielitis ocasiona parlisis; es una enfermedad de la infancia causada por un virus. La vacuna contra esta enfermedad se desarroll en los aos cincuenta y sesenta.

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Aparte de las vacunas, existen otras acciones que podemos poner en prctica de modo constante para prevenir el contagio de enfermedades, tales como el aseo personal diario, el lavado frecuente de manos, sobre todo antes de comer y despus de ir al bao, evitar el consumo de alimentos en lugares insalubres que no cuenten con sistema de lavado de utensilios con agua corriente, y evitar la convivencia con enfermos que padezcan infecciones respiratorias o digestivas.
Trayectorias de las epidemias Los microbios han devastado poblaciones enteras y destruido imperios a lo largo de la historia. Al mezclarse la poblacin, el mestizaje, el intercambio comercial y las guerras han sido las causas de la diseminacin de las epidemias, provocando muertes.

Tuberculosis 1.75 millones de muertes (2003) Su origen es muy antiguo y la infeccin es causada por una bacteria. Vacuna disponible. Curable.

Malaria 1-3 millones de muertes al ao Infeccin causada por un parsito transmitido por un mosquito. No existe vacuna. Curable.

Sarampin 500 mil muertes (2003) Una de las enfermedades ms contagiosas. Es causada por un virus. Vacuna disponible.

Clera 1 894 muertes (2003) La causa una bacteria que vive en agua y comida contaminadas. Vacuna disponible.

Fiebre amarilla 650-3 250 muertes (2004) Infeccin transmitida por mosquitos de monos a seres humanos. Vacuna disponible.

Poliomielitis 126 muertes (2004) Es una enfermedad muy contagiosa. Vacuna disponible. No existe cura.

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Algunos virus presentan caractersticas especiales, lo que impide conocerlos a profundidad para poder combatirlos. La aparicin de virus como el VIH desafa a cientcos, a la ciencia y la tecnologa, ya que los conocimientos acerca del virus han demostrado que muta (cambia) constantemente, lo que hace difcil la produccin de una vacuna ecaz. Por otro lado, existe una vacuna para ciertos virus, como el del papiloma humano (VPH), que es el causante de algunos casos de cncer crvico-uterino. Aunque estudios hechos por investigadores en las ltimas dcadas han propiciado un avance tecnolgico para mejorar las vacunas y la proteccin que stas coneren al organismo, en el caso del VIH las mutaciones o cambios han hecho imposible, hasta este momento, elaborar una vacuna ecaz.

Los macrfagos son glbulos blancos que tragan y digieren los desechos celulares y agentes patgenos.

Consulto en: http://www.salud.gob.mx http://www.censida.salud.gob.mx

En la mayor parte del mundo, las enfermedades infecciosas han sido la causa principal de mortalidad. Pero en pases en vas de desarrollo las infecciones cobran ms vidas.

En ocasiones las infecciones saltan de una especie a otra, por lo que los seres humanos se pueden contagiar de enfermedades que se originaron en animales.

Inuenza 250 mil muertes al ao Causada por un virus. Se transmite fcilmente; al toser una persona infectada, el virus viaja por el aire. Vacuna disponible, pero el virus muta rpidamente.

Sida 3.1 millones de muertes (2004) Causada por un virus. No existe cura o vacuna.

Vacuna contra la inuenza H1N1; est disponible desde el otoo de 2009 para inmunizar a las personas contra esta enfermedad.

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Etapas del desarrollo humano: la reproduccin

Aprendizajes esper ados
Al trabajar con este tema aprenders a describir los cambios que suceden durante el desarrollo humano identificndolos en tu persona, y explicars cmo se lleva a cabo el proceso de reproduccin.

En el desarrollo del ser humano como en el de los animales, plantas y numerosos organismos vivos se presenta la reproduccin, que implica traer nuevos individuos al mundo. Te has preguntado cmo se inicia la vida de un ser humano? Cules son las etapas en la vida de una persona? Cmo es que un nio va convirtindose en adulto?

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Actividad 9. La historieta de la vida

Cambios en el desarrollo humano

Elabora, reconoce y describe.

En equipos y con la asesora de su profesor elaboren una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin que cuente las etapas de su vida. Inicien por las etapas que ya han vivido y, basndose en lo que han aprendido hasta ahora, completen su texto o presentacin con las que an les faltan por vivir. Incluyan las cualidades y responsabilidades, la autonoma, experiencias y capacidades en las distintas etapas del desarrollo. Cuando hayan terminado de hacer su trabajo expnganlo ante el grupo y en plenaria elaboren conclusiones acerca de cules son los cambios que maniesta el ser humano a lo largo de su vida, haciendo nfasis en las responsabilidades en cada etapa del desarrollo.

Existen diferentes etapas en el desarrollo de las personas: infancia, adolescencia, adultez y vejez. Infancia: es la etapa comprendida a partir del nacimiento y hasta los 10 aos aproximadamente, en este tiempo aprendemos y desarrollamos diferentes habilidades y conocimientos, por ejemplo: aprendemos a hablar, caminar, comunicarnos con los dems, a relacionarnos con nuestros padres, maestros y compaeros de escuela, familiares, amigos y dems personas. En la infancia se da el mayor crecimiento del cuerpo humano, ya que ste produce millones de clulas nuevas en los huesos, msculos, piel y otras partes del cuerpo. Qu cambios ha manifestado tu cuerpo?

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Pubertad y adolescencia: Entre los 10 y 18 aos aproximadamente, se presenta la adolescencia. Durante esta etapa manifestars cambios en tu apariencia fsica, en tu comportamiento y en algunas funciones de tu organismo. El inicio de la adolescencia se llama pubertad, etapa en la que se desarrollan los caracteres sexuales secundarios: tu cuerpo comenzar a ser diferente, se denir tu apariencia fsica de acuerdo con tu sexo: mujer u hombre; tambin se desarrolla la capacidad de reproduccin. Los cambios que se presentan pueden resultarte extraos y hacerte sentir mal. Por ejemplo, si eres nia, el crecimiento de los senos, o si eres nio, el cambio de tono de la voz. Sin embargo, se trata de algo normal. El crecimiento de los senos te indica que tu cuerpo comienza a preparse para que, cuando seas mam, puedas alimentar a tu beb. Si eres nio, es probable que al mismo tiempo que quieras jugar con tus amigos desees cortejar a una muchacha, y eso te puede causar conictos. Por lo tanto, tu conducta se ir modicando y empezars a interesarte ms por las opiniones de los dems. Tomars ms conciencia de tus derechos: asistir a la escuela, tener personas a

tu alrededor que cuiden de alimentarte y vestirte, por ejemplo. Tambin aumentan tus responsabilidades, como colaborar realizando algunas tareas domsticas adems de las escolares. Estars ms consciente de las reglas y normas de convivencia que la sociedad establece para hacer respetar esos derechos que mencionamos antes, y para asumir las obligaciones que permiten una sana convivencia social. Es importante que desarrolles y mantengas tu capacidad para disfrutar juegos, deportes, a tus compaeros de escuela, tus amigos y vecinos, tu familia y tus logros.

Adultez: en esta etapa alcanzan su mximo potencial las capacidades fsicas y psicolgicas del ser humano. Se maniestan en toda su plenitud las habilidades y destrezas de hombres y mujeres. Fsicamente se es apto para realizar deportes a toda plenitud, desempear trabajos y actividades con un buen rendimiento, y tambin se maniesta la responsabilidad, tanto consigo mismo como con los dems, lo que permitir tener una vida ms plena. Por lo regular en esta etapa se forman las nuevas familias. Se consigue madurez emocional y fsica.

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Un dato interesante
Informacin importante para la mujer. Los factores de riesgo para contraer cncer de mama son:

Ser mayor de 35 aos. Tener antecedentes familiares de cncer de mama. Continuar menstruando despus de los 50 aos. Utilizar terapia de remplazo hormonal durante la menopausia por ms de dos aos. Utilizar hormonas durante la menopausia, por tiempos prolongados. Si una mujer tiene ms de tres factores de riesgo de los mencionados,

es necesario que acuda a su mdico. Existe una forma sencilla de detectar el cncer de mama: explorando frecuentemente los senos para reconocer abultamientos, cambios en la piel o en los pezones, que pueden degenerar en cncer. ste es el procedimiento adecuado para la exploracin de los senos: 1. Recostarse en la cama sobre la espalda. Colocar la mano derecha en la nuca

Vejez: todos los seres humanos envejecemos. Con el paso de los aos, el organismo va disminuyendo sus capacidades, como la agilidad y la fuerza. Los adultos mayores, que son las personas que han rebasado los 65 aos, son valiosas por la experiencia que han adquirido y que comparten con quienes los rodean; tambin son capaces de vivir de manera plena y de participar en la toma de decisiones familiares. T puedes aprender mucho de ellos al convivir y ayudarlos si lo requieren. Brindarles cario los hace sentirse queridos y respetados, sobre todo si son sus familiares quienes comparten el tiempo con ellos.

y con la mano izquierda explorarse el seno derecho empezando por la parte superior y continuando con la inferior. Con los dedos de la mano, realizar una presin suave pero firme al mismo tiempo que se hacen pequeos movimientos circulares, para detectar cualquier abultamiento o endurecimiento. 2. Enseguida, explorar el lado externo del seno subiendo poco a poco la mano por ese lado. Luego palpar la axila. Repetir el procedimiento en el otro seno con la mano derecha.

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bloque I

Espermatozoides se dirigen al vulo

Fecundacin

Aunque cada individuo es diferente y esta diferencia hace que la vida no sea igual para todos, experimentamos las mismas etapas del desarrollo humano. En una de ellas, la etapa adulta, ocurre por lo general el proceso de la reproduccin, que es sumamente importante porque mediante ella se perpeta la especie, garantizando que existan individuos semejantes en el planeta. Cules son los procesos que experimenta el ser humano antes de nacer?
5 das

4 semanas

6 semanas

15 semanas

20 semanas

30 semanas

36 semanas

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Fecundacin, embarazo y parto

La fecundacin es la fusin de un vulo clula germinal femenina con un espermatozoide clula germinal masculina. Ambas clulas germinales, que contienen informacin gentica, proporcionan caractersticas heredadas tanto de la madre como del padre. El vulo fecundado, llamado cigoto, se implanta en el tero, donde continuar su desarrollo, alimentado por su madre a travs del cordn umbilical. Una vez completado su desarrollo, una cadena de acontecimientos tanto fsicos como hormonales harn que el nuevo ser sea expulsado del tero al momento del nacimiento. La mujer embarazada debe acudir a los servicios de salud en clnicas, para que el mdico corrobore que el embarazo transcurre de manera adecuada; se debe vigilar su nutricin, que est ingiriendo alimentos con la cantidad necesaria de carbohidratos, grasas, protenas, vitaminas, aparte de suplementos que contengan cido flico y hierro. El mdico le indicar a la futura mam que no se debe exponer a txicos, humo de tabaco, ni ingerir alcohol; tambin debe evitar estar en contacto con enfermos y exponerse a rayos X. Asimismo, debe vigilar el adecuado crecimiento del nuevo ser. Al llegar el momento del parto lo ideal es que ste suceda en una clnica donde haya los medios para atender cualquier complicacin que se presente durante el nacimiento.

Un dato interesante
Cada ser vivo se desarrolla de diferente manera, con una rapidez propia de su especie. El tiempo de gestacin o embarazo de una mujer es de 266 das aproximadamente (nueve meses), el de la rata es de 22 das (menos de un mes), el de una perra es de 62 das (dos meses), el de una vaca de 266 das (nueve meses), el de una elefanta de 720 das (24 meses).

Procrear un ser humano implica responsabilidad en un futuro inmediato, sus padres deben trabajar para procurar los recursos necesarios para alimentarlo, vestirlo, cuidar su salud, y dedicarle tiempo para atenderlo y educarlo. Todo esto es un compromiso que tienen los padres con ese nuevo ser.

Consulto en: http://portal.salud.gob.mx (embarazo en la adolescencia) http://www.issste.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia) http://www.imss.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia)

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bloque I

Aprendizajes es perados
En este tema valorars la importancia de tomar decisiones basadas en informacin, para analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Argumentars a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevencin de infecciones de transmisin sexual (ITS) como el VIH. Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad?

tema 3

Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia

Las relaciones sexuales forman parte de la vida del ser humano.

Actividad 10. El cmic

Lina tiene una hermana ms grande que ella, llamada Luisa, que va a terminar la secundaria. Melchor y Lina tienen tu edad y son muy amigos.

Observa, argumenta y concluye.

Lee el cmic. Qu pasara si Luisa tuviese relaciones con su novio? A qu podra enfrentarse? Qu haras t al respecto si fueras uno de los personajes del cmic? En equipo, argumenten de qu manera cambiaran sus vidas si en este momento tuvieran la responsabilidad de ser padres. Expongan sus argumentos ante el grupo. Plantense esta misma problemtica pero suponiendo que tienen al menos 10 aos ms de los que ahora tienen. Qu sucedera si en un futuro cercano o a mediano plazo fueran padres? Escribe en tu cuaderno la conclusin a la que llegaron en equipo.

Luisa platica de muchas cosas con su amiga Nora, a quien le tiene mucha confianza.

En una ocasin, Melchor y Lina por casualidad escucharon la pltica de las dos amigas cuando hablaban de sus novios.

Tener relaciones sexuales debe ser una decisin personal y responsable por parte de los dos involucrados en ello, ya que una posible consecuencia de las relaciones sexuales es el embarazo. ste, segn las circunstancias, puede producir felicidad cuando se concibe un hijo deseado y planicado, pero otras veces las relaciones sexuales provocan un embarazo no planeado o el contagio de una infeccin de transmisin sexual (ITS), quizs incurable y que puede cambiar la vida de la persona para siempre.

Mi novio me insiste en que tengamos relaciones, pero yo no estoy segura de querer hacerlo, me da miedo.

Pues ten cuidado, si te sientes insegura y tienes miedo puede ser que no sea el momento; nadie debe presionarte, despus podras sentirte mal.

Melchor resbala del lugar donde estaba y las amigas descubren a los nios. Nios metiches, qu hacen ah escuchando?!

Recuerda que el ao pasado en la escuela nos dieron una pltica y nos explicaron los riesgos de tener relaciones sexuales a nuestra edad, como contraer alguna infeccin de transmisin sexual o tener un embarazo no planeado. Adems somos muy valiosas y tenemos muchas cosas que lograr a futuro, jugar, divertirnos y estudiar.

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bloque I

Has empezado a conocer las funciones de tu organismo y has comprendido la importancia del cuidado de la salud. Ha llegado el momento de que reconozcas la responsabilidad que implica el conservarte sano y emprender actividades que te hagan realizar tus ideales: tener amigos y amigas, viajar, disfrutar cada da de todo lo que la naturaleza te ofrece, sin que te implique deberes y obligaciones que no ests en tiempo de ejercer. A edad temprana el cuerpo de la mujer no se ha desarrollado lo suciente para proveer una alimentacin adecuada a un ser que se desarrolle dentro de su vientre, ni la madurez fsica y emocional que el parto exige. De ah que un embarazo en edad temprana se considere como de alto riesgo. Adems, el ser vivo que se concibe en esa edad tiene ms riesgo de presentar malformaciones o de ser muy pequeo para sobrevivir, y la madre adolescente puede tener ms riesgos de enfermar durante el embarazo y presentar problemas en el parto. Adems, traer un nuevo nio al mundo no implica slo engendrarlo, sino tambin alimentarlo, vestirlo y educarlo; hacerse responsable de l.

De acuerdo con un estudio de la Secretara de Educacin Pblica, el principal problema que enfrentan los jvenes de preparatoria, despus de la depresin, son los embarazos tempranos, cuyos factores inciden en cuestiones como la desercin escolar, el ausentismo y bajo rendimiento.

Especialistas en medicina maternofetal opinan que el embarazo en adolescentes puede considerarse un problema de salud pblica por su impacto social. Aunque la menor de edad es madre, su mentalidad, su anatoma y su estilo de vida siguen siendo de una adolescente, por lo que un embarazo a su edad le puede generar conictos internos y externos.

Un embarazo y el nacimiento de un ser conllevan gastos, en primer lugar, y no siempre los adolescentes tendrn el apoyo familiar para poder cumplir con esta responsabilidad. Muchas veces estos jvenes tienen que abandonar sus estudios para buscar un empleo, de tal manera que su educacin y su desarrollo social quedan truncos.

te ma 3
Actividad 11. Nuestra responsabilidad

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Representa y reexiona.
Lo que necesitan Un huevo fresco Manos a la obra En parejas, tomen el huevo y que su profesor le ponga una marca o sello para que no puedan sustituirlo. Decrenlo como ustedes quieran. Cudenlo como si fuera un beb que debera sobrevivir bajo su cuidado. La tarea es que ambos integrantes del equipo se pongan de acuerdo para proporcionarle los cuidados necesarios, esto signica protegerlo, llevarlo y regresarlo a su casa durante una semana. No deben dejarlo solo nunca, siempre debe estar bajo su vigilancia, tal y como lo haran con un beb. Hagan una tabla como la siguiente y anoten en ella cada da el tipo de cuidado que le brindaron al huevo.

Responsable

lunes

martes

mircoles

jueves

viernes

sbado

domingo

Cmo est su huevo despus de una semana de cuidado? Qu dicultades tuvieron para cuidarlo? Dejaron de hacer alguna actividad por cuidarlo? Cul? Ser igual que cuidar a un beb? Por qu? En grupo comenten y reexionen sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar su huevo. Anoten en su cuaderno sus conclusiones.

Como pudiste darte cuenta, cuidar un huevo implica mucha responsabilidad, ahora imagnate si se tratara de un beb Para cuidarlo se necesita madurez fsica y emocional, de modo que se le puedan proporcionar las mejores condiciones posibles para su desarrollo, adems de apoyo familiar.

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bloque I

Existen medidas para tener relaciones sexuales de una manera responsable, sin la consecuencia de un embarazo no planeado o alguna infeccin de transmisin sexual (ITS). Estas medidas incluyen, entre otras, el uso de mtodos que evitan los embarazos no planeados. Un mtodo anticonceptivo es el que impide o reduce la posibilidad de que ocurra la fecundacin al tener relaciones sexuales. Generalmente implica el uso de dispositivos o sustancias que tienen, segn cada caso, diferentes niveles de efectividad. Conoces los diferentes mtodos anticonceptivos que se pueden utilizar? Cules son los ms utilizados y por qu? En el cuadro de la derecha se muestran algunos de los mtodos anticonceptivos ms usados.

Mtodos anticonceptivos Mtodo

Condn masculino

Uso
Hombre

Descripcin
Funda de plstico (ltex) que se ajusta al pene erecto con el n de evitar el paso de espermatozoides. Protege contra las ITS. Funda de poliuretano transparente que protege a la vagina y evita el paso de espermatozoides. Protege contra las ITS. Tubitos de plstico (ltex) que liberan hormonas. Se colocan debajo de la piel del brazo. Tiene una duracin de 5 aos. Aparato de plstico y cobre en forma de T, 7 o espiral, que el mdico coloca dentro del tero, preferentemente durante la menstruacin. Comprimidos que se ingieren antes de que transcurran 72 horas de haber tenido relaciones no planeadas. Pastillas que se ingieren. Contienen hormonas que evitan el embarazo.

Condn femenino

Mujer

Implante anticonceptivo

Mujer

DIU de cobre

Mujer

Pastillas anticonceptivas de emergencia Hormonas ingeribles. Pastillas anticonceptivas diarias Billings

Mujer

Mujer

Mujer

Mtodo natural que consiste en abstenerse de tener relaciones sexuales durante los das frtiles de la mujer.

Anticonceptivos.

Despus de lo que has aprendido recuerda que nadie te puede obligar a tener relaciones sexuales, es una decisin que debes analizar muy bien, adems no tienes la edad para asumir dicha situacin, sin embargo debes saber que cuando llegue el momento existen medidas para tenerlas con responsabilidad, como el uso de mtodos que impiden o reducen la posibilidad de que ocurra un embarazo.

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Actividad 12. Infecciones de transmisin sexual

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Investiga y describe.
En equipos y con la asesora de su profesora o profesor, investiguen las infecciones de transmisin sexual y completen la informacin. Sida. sndrome de inmunodeciencia adquirida: infeccin producida por el virus de la inmunodeciencia humana (VIH) que debilita el sistema inmunolgico, inhibiendo o eliminando los anticuerpos encargados de contrarrestar enfermedades. Papiloma humano: virus que infecta la mucosa de la vagina y puede provocar cncer crvico-uterino. Actualmente existe una vacuna para prevenir esta infeccin. Se aplica desde los 12 aos de edad. Slis: Gonorrea: Herpes:

Para prevenir las infecciones de transmisin sexual es fundamental protegerse. No usar esta proteccin aumenta el riesgo de contagio de una de esas infecciones, algunas de las cuales provocan serios problemas de salud e incluso la muerte, por ejemplo, el VIH-sida.

Comenta con tu grupo tus descripciones de las infecciones.

El uso del condn es un mtodo anticonceptivo que no slo evita el embarazo sino tambin previene infecciones de transmisin sexual. stas se pueden adquirir en una relacin sexual, por ejemplo: el sida, el papiloma humano, la slis, la gonorrea y el herpes, entre otras. El sndrome de inmunodeciencia adquirida o sida es incurable y mortal, lo provoca el virus de la inmunodeciencia humana (VIH). Ataca al sistema de defensa de las personas que son infectadas y las deja desprotegidas contra cualquier microorganismo, incluso aquellos que normalmente no causan infecciones ni enfermedades. De ese modo, quien padece sida se ve expuesto a ciertas enfermedades o infecciones que no afectan de la misma manera a una persona sana.

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Actividad 13. El sida

bloque I

Un dato interesante
Se estima que en 2007, 33 millones de personas en el mundo vivan con sida; de stas, dos millones eran nios menores de 15 aos. En Mxico, segn datos del Centro Nacional para la Prevencin del Sida (Censida), hasta 2009 se haban diagnosticado 27 514 casos de personas con sida. De stas, 1 664 son nios de hasta 14 aos y 1 435 son nias de la misma edad.

Conoce, investiga y discute.

Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que los oriente para buscar informacin sobre los mitos relacionados con las infecciones de transmisin sexual. Resuman la informacin recabada. stos son los datos que deben anotar: Principales mitos relacionados con las ITS. Cules son las causas de las ITS. Formas de prevenirlas. Qu es el sida. Formas de contagio. Modo de prevenirlo. Mitos asociados al sida Pidan ayuda a su profesor o profesora para organizar y establecer una mesa de debate en su saln de clases, en la que se aborden los aspectos sealados anteriormente. Lleguen a conclusiones respecto a: Mitos sobre el contagio de sida, especialmente los existentes alrededor de la convivencia con personas que padecen esta enfermedad. El respeto hacia las personas con sida. La solidaridad con las personas que viven con sida.

Cmo se previene el sida. El contagio de sida puede

prevenirse con la abstinencia sexual, el uso del condn al tener relaciones sexuales, as como la utilizacin de jeringas y agujas esterilizadas, sin compartirlas ni reutilizarlas. Estas prcticas deben ser una decisin exclusiva de cada persona, de acuerdo con sus ideas y la informacin que posea al respecto.
Fuentes: Grupo de trabajo OMS/Onusida sobre la vigilancia mundial del sida y las ITS. Datos a diciembre de 2007. Centro Nacional para la Prevencin del Sida. Datos al 31 de marzo de 2009.

Sntomas que causa la infeccin por VIH: confusin y olvido, infecciones orales frecuentes, convulsiones y falta de coordinacin, dicultad o dolor al tragar, prdida de apetito, sudoracin nocturna profusa, tos y dicultad respiratoria, erupciones cutneas, prdida de peso extrema, diarrea crnica, falta de energa y debilidad muscular.

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Comparen los resultados que obtuvieron en la actividad 13 con la siguiente informacin: El virus de inmunodeciencia humana afecta a las clulas de defensa de nuestro cuerpo. Una vez que el virus infecta un organismo puede derivar en sida (sndrome de inmunodeciencia adquirida). En el cuerpo, el virus se aloja en la sangre, en los uidos de los rganos sexuales (lquido preeyaculatorio, semen, secrecin vaginal) y en la leche materna. En las clulas de nuestro cuerpo, el virus se replica sin causar molestias, produciendo una etapa sin signos o sntomas. El virus se puede transmitir de tres formas (vas de transmisin): 1. Sexual: al tener contacto sexual no protegido con una persona con VIH (una persona infectada puede parecer completamente sana). 2. Sangunea: transfusiones de sangre o sus derivados (plasma, plaquetas) que tengan virus. Por trasplante de rganos con VIH y por compartir agujas o jeringas con personas usuarias de drogas inyectables y que estn infectadas con el virus. 3. Perinatal: una mujer embarazada y con VIH puede transmitir el virus a su beb en cualquier momento del embarazo, durante el parto a travs del canal vaginal, por el contacto del beb con las secreciones vaginales potencialmente infectadas y a travs de la leche materna durante la lactancia.

El sida se transmite a travs de los uidos corporales.

Muestras de sangre.

El virus lo pueden adquirir mujeres, hombres, jvenes y nios que se expongan a cualquiera de las formas de transmisin (sexual, sangunea y perinatal), no importa la raza, orientacin sexual, nivel socioeconmico ni religin de la persona. La nica forma de saber si se tiene el virus es mediante una prueba de laboratorio que detecta anticuerpos en sangre. Adems de los mtodos y opciones para tener relaciones sexuales sin la consecuencia de un embarazo no planeado o infecciones de transmisin sexual, otra alternativa que evita tales riesgos es la abstinencia. Algunos jvenes despus de tener relaciones sexuales se sienten mal consigo mismos. Es necesario estar bien informado, pues es una decisin muy importante en tu vida. Recuerda que nadie te puede tocar sin tu consentimiento ni obligarte a tener relaciones sexuales. En grupo, respondan de nuevo las preguntas que hay al inicio del tema, comparen sus respuestas y, con base en ellas, elaboren sus conclusiones.

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bloque I

pro y e c to
Aprendizajes esper ados
Al desarrollar este proyecto identificars situaciones problemticas o preguntas de inters personal. Tambin seleccionars informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a tu salud sexual.

Nuestra sexualidad
La informacin sobre sexualidad es abundante hoy en da, por ejemplo, la que brindan la televisin, las publicaciones que vemos en los puestos de revistas, las pelculas, canciones, y la que recibes de tus padres y de tus compaeros. En toda esa informacin reconocemos la manera en que se relacionan las mujeres y los hombres, la que inuye en tu propia conducta. No toda la informacin tiene la calidad cientca que se necesita para resolver adecuadamente las situaciones con los que te enfrentars es tu vida. Con el n de que puedas tomar decisiones informadas en todo momento, es necesario analizar este contexto para que puedas dar respuesta a preguntas como las siguientes: Cunta informacin de ese tipo te produce benecios? Cul puede provocarte algn perjuicio? Puedes reconocer cundo esa informacin es falsa? Para poder dar respuesta a estas preguntas, es necesario recurrir a informacin conable, de carcter cientco, con la que puedas ampliar tus conocimientos sobre un aspecto que est presente a lo largo de toda tu vida: la sexualidad.

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Planeacin
Organcense en equipo para llevar a cabo una investigacin y exponerla ante el grupo. Designen a un redactor, un lder o responsable, un dibujante y un orador. Esta forma de trabajar les permitir realizar de una manera ms eciente su investigacin, ya que el redactor escribir la informacin que recolecten; el dibujante plasmar en imgenes el tema por investigar, utilizando recortes, dibujos, pintura u otros materiales que considere adecuados; el responsable coordinar el trabajo y se encargar de que todo marche bien, ayudando aqu y all, y nalmente, el orador explicar el trabajo de todo el equipo, permitiendo la colaboracin de los dems integrantes.

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bloque I

Desarrollo
Desarrollen su proyecto con base en las siguientes preguntas, o pueden plantear otras: Dnde puedes obtener informacin conable para conocer ms acerca de la sexualidad humana? De qu manera piensas que inuyen los consejos y falsas creencias sobre la sexualidad? Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en adolescentes se realizan en el lugar donde vives? Cul es la importancia de los sentimientos y el afecto en la reproduccin humana? Qu signica equidad de gnero para ti? Qu signica para ti sexualidad responsable? Organizados en equipo realicen la bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin de diversas fuentes: personal de centros de salud, hospitales, bibliotecas escolares, libros especializados, tu libro de texto, enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas a padres, maestros y compaeros de otros grupos.

Comunicacin
Una vez terminado el proyecto, decidan a quines es importante que llegue la informacin que recabaron, puede ser a la comunidad escolar, a sus familiares, a sus vecinos o a los habitantes de la localidad en general. Cmo presentarn la informacin? Pueden hacerlo en el peridico mural de la escuela, elaborar trpticos para repartir entre sus familiares y vecinos, o hacer una exposicin.

pr o y e c t o

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Evaluacin
Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Identiqu situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar el proyecto. Eleg informacin conable de diversas fuentes a n de reexionar y tomar decisiones en torno a la salud sexual. Compart con los miembros del equipo y escuch sus propuestas.

No

A veces

Qu puedo hacer para mejorar

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bloque I

Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar, as podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.

Aprendizajes conceptuales
Puedo explicar cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la importancia de evitar acciones que puedan daarlo por lesiones o infecciones. Puedo explicar el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, con nfasis en los aspectos afectivos implicados.

Siempre

A veces

Casi nunca

En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?

Aprendizajes procedimentales y actitudinales

Participo de manera colaborativa en las actividades de equipo. Expreso curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas en las actividades y el proyecto.

Siempre

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

a u toeva l u a ci n

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Evaluacin
A. Observa las columnas y relaciona cada accin con el tipo de movimiento correspondiente: 1) Reejo pupilar. 2) Mover un brazo para alcanzar un objeto. 3) Retirar un dedo cuando se siente un pinchazo de aguja. 4) Latidos cardiacos. 5) Dejar de respirar momentneamente. 6) Caminar hacia algn lugar. a) Movimiento voluntario. b) Movimiento Involuntario.

B. Etapas del desarrollo humano: la reproduccin. Menciona los cambios fsicos y emocionales ms notables que aparecen en la adolescencia.

C. Existen consecuencias por no usar condn al tener relaciones sexuales, entre ellas, se corre el riesgo de adquirir una infeccin de transmisin sexual. Qu enfermedades de este tipo pueden presentarse por este hecho? Subraya la(s) respuesta(s). a) VIH-sida. b) Slis. c) Gonorrea. d) Todas las anteriores. D. De acuerdo con lo que has aprendido e investigado, existen otros mtodos anticonceptivos, cules son? Subraya la(s) respuesta(s). a) Pastillas para dormir. b) Billings. c) Hormonas, implantes subdrmicos. d) Tcnicas de ciruga correctiva.

El dodo era un ave del tamao de un cisne pero que no poda volar, caminaba con paso lento, pesaba 22 kilos y tena alas muy pequeas. Desapareci de la Tierra por ser presa fcil de cazadores y especies invasoras que fueron llevadas por los seres humanos a la isla Mauricio, donde viva. La ltima vez que se le vio fue hace 350 aos; simboliza la moderna extincin de especies.

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bloque Ii

te ma 1

53

Blo q ue II

Cmo somos los seres vivos?

mbit o s:

la v id a el a mbien t e y la s alud

Fsil de dinosaurio emplumado.

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tema 1
Apren diz aj es esperados
Durante el desarrollo de este tema comprenders la importancia de los fsiles como evidencia de los cambios de los seres vivos y el ambiente. Tambin conocers algunos procesos de extincin en el pasado y la actualidad y reflexionars sobra tu actitud hacia otros seres vivos.

Cambios en los seres vivos y procesos de extincin

Todos conocemos a los caballos de hoy: los hemos visto en el campo, en el circo o al menos en fotografas o programas de televisin. Qu caractersticas tienen? Cul es la forma de sus patas? Habrn sido siempre as?

Evolucin del caballo

Mertchippus 25 millones de aos

Pliohippus 6 millones de aos

Miohippus 30 millones de aos

Equus caballus silvaticus 10 mil aos

Equus caballus przewalskii 1 milln de aos

Mesohippus 40 millones de aos

Eohippus 60 millones de aos

Equus caballus gmelini 5 mil aos

Equus caballus 3 mil aos

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Actividad 1. Un enigma resuelto

bloque Ii

Observa, analiza y reexiona.

En Zapotitln de las Salinas, Puebla, pueden hallarse pedazos de canteras y rocas partidas a la mitad con la impresin y rastros de esqueletos de organismos como los que se ven en las imgenes de esta pgina. Observa y analiza las imgenes, y contesta en tu cuaderno: cmo seran los organismos que dejaron estos restos? Se pareceran a alguno de los animales que conoces? Dibuja en tu cuaderno el organismo al que corresponde cada resto.

Si el hueso tiene este tamao, cmo sera el animal completo?

As como para dibujar el animal tuviste que imaginarte sus caractersticas a partir de lo que observaste, lo mismo le ocurri a muchas personas que encontraron restos de animales que no se parecan a los que conocan. A veces los asociaban con animales mgicos, o bien, consideraban que eran falsos. Es muy probable que varios seres mitolgicos hayan surgido como una explicacin de la presencia de estos restos y de la imaginacin de quienes los encontraban. Tal es el caso de los dragones o de los gigantes.
Parte del crneo del dinosaurio Dracorex hogwartsia, encontrado en Dakota Sur, Estados Unidos.

Molar de mamut. Los mamuts vivieron durante la ltima Edad de Hielo y se extinguieron hace unos 5 000 aos.

Sin embargo, estas explicaciones no convencan a todos acerca del origen de los restos, huellas o rastros encontrados y a algunas personas les producan ms dudas, especialmente a los investigadores que sostenan la idea de que eran restos y rastros de organismos del pasado.

te ma 1

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Las montaas volcnicas tienen un ciclo que inicia con la aparicin de una grieta que va hacia el interior de la corteza hasta una cmara magmtica.

El gelogo britnico Charles Lyell (1797-1875) public en 1830 un libro llamado Principios de geologa. En l propuso que la corteza de la Tierra haba llegado a su forma actual mediante cambios constantes. Pens que los volcanes y la erosin, entre otros factores, haban contribuido a que adquiriera su forma actual. Estos cambios necesitan periodos muy largos de tiempo para realizarse.
1. Volcn Colima. 2. Volcn de Tequila. 3. Shiprock, volcn extinto, Nuevo Mxico. 1.

2.

Por este conducto salen productos como cenizas, que al acumularse a los lados forman el cono volcnico caracterstico. El volcn crece conforme aumentan las erupciones de lava y cenizas.

Cuando cesa la actividad, el volcn comienza a erosionarse. Lo ltimo en desaparecer es la chimenea por donde sali la lava. 3.

La erosin y el intemperismo terminan por reconvertir en valle el sitio donde existi un volcn.

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bloque Ii

Los restos de organismos del pasado que quedan atrapados en diferentes capas de suelo, aoran debido a cambios ocasionados por la erosin. A los restos, huellas e impresiones dejados por organismos como plantas y animales que vivieron hace miles o millones de aos se les llama fsiles. La palabra fsil deriva del trmino latino fossilis, que signica excavado.

La Sierra Madre del Sur es un complejo montaoso caracterstico del pas, originado por el plegamiento de la corteza terrestre. En el proceso de su formacin quedaron sepultados bosques y muchos otros organismos, ahora convertidos en fsiles.

Los trilobites eran artrpodos marinos muy comunes en todos los ocanos del mundo hace millones de aos. Tenan grandes ojos para ver en la oscuridad del fondo del mar.

Un dato interesante

La dinmica terrestre hizo que se formaran montaas y volcanes y que quedaran expuestos los fsiles.

En el mundo existen sitios con gran nmero de fsiles antiguos preservados notablemente. En Tlaya, situada al noroeste de la ciudad de Tepexi de Rodrguez, Puebla, hay fsiles de 100 millones de aos (del cretcico medio). Se trata de un afloramiento de calizas donde se han obtenido ms de seis mil fsiles. Anteriormente era una pequea laguna costera, poco profunda, limitada por arrecifes coralinos. En 1989 se inaugur el Museo Regional Mixteco Pie de Vaca Tlaya, que expone restos de peces, reptiles, invertebrados y plantas, bajo resguardo de los propietarios del lugar y del Instituto de Geologa de la UNAM.
Araa incrustada en mbar del Bltico. El mbar es la resina fosilizada producida por varios rboles de conferas. En la resina pegajosa quedaron atrapados pequeos insectos y otros animales, luego se solidic y endureci, conservando los cuerpos durante millones de aos.

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Actividad 2. Los fsiles

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Elabora, observa y reexiona.

Lo que necesitan Una barra de plastilina 1 kg de yeso 1 kg de barro (tierra na con agua) Un hueso de pollo (del muslo) Un hueso de res (vrtebra) Una concha o un caracol Hojas de diferentes rboles Una or Figuras de plstico pequeas Una esponja Manos a la obra En la plastilina realiza una impresin de cada uno de los cuerpos presionando suavemente (procura que la gura quede lo ms inmersa posible). Con cuidado, saca el cuerpo de la plastilina sin alterar la impresin. Una vez que hayas terminado las impresiones o moldes, prepara el yeso con agua suciente para que tenga una consistencia casi lquida. Con esta mezcla llena cada uno de los moldes y espera a que se sequen antes de desmoldar las guras de yeso.

Ahora incorprale agua al barro hasta hacerlo lquido, llena con l tus moldes nuevamente y espera a que se sequen. En este caso tendrs que dejarlos hasta el da siguiente; tras ese tiempo, saca las guras y compralas con las de yeso. Observa las guras detenidamente y contesta las siguientes preguntas: Cules se imprimieron mejor, las guras hechas de yeso o las de barro? Por qu? Qu objetos quedaron mejor impresos, los duros o los blandos? Recuerda los tipos de fsiles que existen y cules dejan una mejor impresin. Comenta con tus compaeros las respuestas y expliquen de cules impresiones obtendran mayor nmero de caractersticas.

La calidad de la impresin depende tanto de los fsiles u organismos que se imprimen como del material en que se hace la impresin. Por ejemplo, el no sedimento que se encuentra a la orilla de un lago permite una mejor impresin que la que se puede lograr en una supercie slida.

Selecciona tus modelos, haz las impresiones y llena tus moldes con yeso y despus con barro. Compara las guras!

bloque II
Actividad 3. Los estratos

Elabora, observa y reexiona.

Lo que necesitan Un frasco de boca ancha 1 kg de sal na Gises de colores pulverizados Figuras pequeas que quepan dentro del frasco Manos a la obra Separa la sal en tres o cuatro porciones iguales; cada una mzclala con polvo de gis de un color. Vierte dentro del frasco una capa de sal coloreada, agrgale una gura y tapa la gura con sal de otro color. Una vez que termines con un color, agrega otro y otra gura, hasta que termines con todos los colores. Observa tu frasco mientras lo mantienes en posicin vertical. Cuntas capas de colores se formaron? Cules guras tienen ms tiempo cubiertas, las de arriba o las de abajo? Ahora inclina el frasco a 45. Qu sucedi con las guras? Dnde qued la capa de color ms antigua? En plenaria, comenta tus respuestas con el grupo.

Parque Nacional Gran Can, Arizona.

A distintas profundidades de la corteza terrestre se encuentran diferentes fsiles. Esto permite saber cules son ms antiguos que otros. Realiza la siguiente actividad para entender cmo.

Cada estrato tiene caractersticas diferentes. Los estratos pueden desplazarse.

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Actividad 4. Buscando pistas

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Estraticacin

Reexiona y concluye.

La estraticacin es el proceso mediante el cual se forman las distintas capas del suelo de la Tierra (los estratos); esto hace posible interpretar mejor la informacin que contienen los fsiles. Cmo estn asociados los estratos con los fsiles? Si encontramos un estrato o aoramiento con caractersticas como las del tipo de fsil que contiene, se puede saber con precisin cundo se form y qu estratos estn arriba o debajo de l.

Huella de iguana. Huella de venado cola blanca.

Imagina que en una expedicin paleontolgica encuentras una huella como la siguiente.

Huella de elefante.

Huella de cuervo. Huella de oso.

Huella de gato.

Huella de mapache.

Huella de pato.

La nica manera en que puedes reconocer qu organismo la dej es relacionarla con imgenes. Con qu huella tiene mayor parecido? Qu otras caractersticas podran compartir? Disctelo con tus compaeros y anota tus conclusiones.

Los fsiles, al ser estudiados, proporcionan mucha informacin no slo por lo que representan, sino tambin por la condicin en la que se descubren: el lugar, los organismos que los acompaan y sus hbitos.
Excrementos fosilizados (coprolitos) de peces y tortugas.

Un dato interesante

Fsil de un gran pez que al parecer muri mientras intentaba comerse una presa ms pequea.

Durante mucho tiempo se pens que slo los huesos, por ser la parte ms dura de los organismos, podan conservarse. Sin embargo, se descubri que partes menos duras pueden fosilizarse. Tambin el excremento puede fosilizarse! El excremento fosilizado se llama coprolito; gracias a l es posible reconocer la dieta de muchos organismos hoy extintos.

bloque Ii
Era cuaternaria (2 millones de aos a la fecha)

Un dato interesante
Seres humanos

El conocimiento de las eras geolgicas permite tener una idea del tipo de seres vivos que habitaron en cada una. Tambin proporciona informacin de cmo fueron cambiando con el tiempo los seres vivos y sus ecosistemas. Se sabe que durante la era cenozoica tambin el ser humano ha cambiado. Prueba de ello son los fsiles de crneos que se han

Era terciaria (65-3 millones de aos)

Cactus

Mamut

Periodo cretcico de la era secundaria (141-66 millones de aos)

Magnolia

Tyrannosaurus

encontrado.

Periodo jursico de la era secundaria (202-42 millones de aos)

Ginkgo Periodo prmico de la era primaria y periodo trisico de la era secundaria (288-203 millones de aos) Cicas

Megazostrodon

Archaeopteryx

Protoavis

Kuehneosaurus

Periodo carbonfero de la era primaria (361-289 millones de aos) Cordaites Cucaracha Langosta

Periodos silrico y devnico de la era primaria (439-362 millones de aos) Esquiseto Liblula Ctenacanthus Pececillo de plata

Periodos cmbrico y ordovcico de la era primaria (544-440 millones de aos) Medusa Trilobites Estrella de mar Maclurites

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Actividad 5. Quin fue primero?

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Observa, analiza y clasica.

Observa las siguientes imgenes. Son fsiles de patas del caballo y sus antecesores, encontrados en lugares y estratos diferentes. Quin fue primero? Anota tus respuestas y argumntalas en tu cuaderno, luego comntalala con tus compaeros.
1. Pliohippus

Del tamao de un asno.

3. Equus caballus

2. Eohippus

Del tamao de un perro.

Fsil de un caballo sepultado por las cenizas del volcn Vesubio en el ao 79 d.C.

Tamao actual del caballo.

4. Mesohippus

Del tamao de un ciervo.

Un dato interesante
Existe un mtodo ms preciso para determinar la edad de los registros fsiles. Los fsiles contienen materiales que emiten cierta clase de energa: la radiacin. La cantidad de radiacin que emite cada fsil permite establecer su edad mediante el mtodo conocido como Carbono 14, que sirve para determinar fechas hasta de 60 mil aos.

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Actividad 6. Qu sucedi?

bloque Ii

Investiga, concluye y generaliza.

Lee con atencin: El Museo de Historia Natural de Los ngeles, California, anunci el descubrimiento, en pleno corazn de la ciudad, de ms de 700 restos fsiles que datan de la ltima era glacial, entre los aos 10000 y 40000 a.C. Este sitio se llama La Brea. Puedes leer ms al respecto en el texto de esta pgina. En equipo investiguen sobre los lugares en Mxico donde se encuentran depsitos de fsiles. Respondan acerca de ellos: Por qu hay tantos fsiles en este lugar? Qu tipo de clima, suelo y vegetacin presenta? Comenten en grupo sus respuestas. En la actualidad se siguen descubriendo nuevos sitios con fsiles, los cuales no siempre se encuentran en la corteza terrestre, sino adems en resinas como el mbar, la brea y el alquitrn en el hielo.

Burbuja de metano al ltrarse en el asfalto. La Brea, Los ngeles, California.

Fsil de un felino dientes de sable. Rancho la Brea, Los ngeles, California.

El rea en la que se han localizado estos restos es La Brea, un lugar en donde hay precisamente fosas de brea, una especie de chapopote natural que ha permitido que los fsiles se mantengan en buen estado. Entre los restos ms llamativos se encuentran un crneo de len americano, as como huesos de lobos, mamuts, tigres dientes de sable, caballos, bisontes, coyotes, linces, algunos de los cuales tienen los colmillos intactos. El museo es famoso por tener una de las colecciones ms completas de fsiles del periodo Pleistoceno, que pertenece a la era cenozoica. Los paleontlogos involucrados en esta investigacin aseguran que en el futuro el descubrimiento de fsiles aumentar de manera impresionante. Desde 1906 se han descubierto ms de un milln de huesos en esa zona. Estos hallazgos pueden arrojar luz sobre asuntos relacionados con el calentamiento global, los cambios geolgicos o la biodiversidad, explicaron los expertos.
Tomado de L.A. Times en Espaol, 19 de febrero de 2009.

Los Smilodon o gatos dientes de sable eran depredadores de gran alcance con una estructura robusta similar a la de un oso.

Un dato interesante

El dientes de sable habit Mxico hace 10 mil aos. Restos de esta especie se han encontrado en Chiapas, Jalisco, Puebla y Durango.

El felino conocido como dientes de sable vivi a mediados de la era cenozoica. Se presume que fue el felino ms grande que ha existido, con un peso aproximado de 350 kg; alcanzaba un tamao mayor al del len actual (250 kg). Su caracterstica ms notable eran los colmillos que posea, pues llegaban a medir hasta 25 cm. Se piensa que viva en grupo, ya que se han encontrado fsiles de varios ejemplares juntos. Mucho se discute sobre la funcionalidad de los colmillos. Algunos paleontlogos piensan que con ellos asfixiaban a sus presas; sin embargo, otros plantean la posibilidad de que los usaban para cortar las arterias que llevaban sangre a la cabeza de sus presas, cuya variedad era muy amplia: bisontes americanos, perezosos gigantes y cras de mamuts. La huella de la actividad 4 es de Smilodon fatalis, nombre cientfico del felino dientes de sable. A qu animal moderno le encuentras parecido?

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Los datos que proporcionan los registros fsiles, junto con la evidencia de transformacin de la corteza terrestre, y la observacin de plantas y animales, le sirvieron a Charles Darwin (1809-1882) para llegar a ciertas conclusiones, que expuso en su libro El origen de las especies, publicado en 1859. En l estableci que los seres vivos cambian de manera lenta y constante; estos pequeos cambios se heredan de generacin en generacin. Si las condiciones del ambiente son favorables en relacin con los cambios, los organismos sobreviven.

Las aves son un ejemplo claro de la evolucin.

El Archaeopteryx comparte caractersticas de reptil y ave.

Esqueleto de Mononykus encontrado en el Desierto de Gobi de Mongolia; es considerado un ave primitiva.

Darwin plantea que los individuos de una misma especie nacen con diferencias entre s. Estas diferencias no slo son fsicas, sino que incluyen las funcionales y de comportamiento. Las caractersticas que los hacen diferentes intervienen como ventajas o desventajas. Los organismos con ventajas en determinado ambiente pueden dejar ms descendencia que otros individuos con caractersticas distintas en las mismas condiciones. Darwin llam seleccin natural a este mecanismo, que es la base de la evolucin de la vida. Cuando un grupo de individuos ha acumulado muchos cambios a lo largo del tiempo, es posible que llegue a conformar una especie nueva con caractersticas distintas de la original. Gracias a ella, los organismos con ms xito reproductivo, es decir, los que logran sobrevivir y reproducirse en mejores condiciones, desplazan a los que no pueden heredar su informacin a lo largo de generaciones.

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bloque II
Actividad 7. Las extinciones

Los Tiktaalik eran animales de cuatro aletas parecidas a las patas de un reptil, que pueden ser un eslabn entre los peces y los anbios. Vivan en el agua, pero tambin salan a tierra, tenan branquias, pulmones y cuello. Estos organismos posean caractersticas de los peces y de los primeros vertebrados con patas. Tambin el Arqueopteryx era un organismo con caractersticas de dos clases de animales: reptiles y aves, pues tena plumas, corazn de ave y sus patas parecan de pjaro. El ejemplo de ambas especies muestra que no todos los animales se extinguieron, sino que algunos evolucionaron hasta conformar nuevas especies.

Busca, investiga y explica.

Busca informacin en las bibliotecas de Aula y Escolar, y en Internet, acerca de las grandes extinciones que han sucedido en la Tierra y sus causas. Anota la informacin ms relevante y comenta con el grupo sobre ella, especialmente sobre los factores que propiciaron las extinciones. Al nal, discutan si es posible que esto vuelva a suceder. Reexionen sobre cules factores naturales intervienen en las extinciones. Justica tu respuesta en tu cuaderno.

Charles Robert Darwin (1809-1882), naturalista britnico.

El libro que cambi la forma de pensar

En 2009 se cumplieron 150 aos de la publicacin de El origen de las especies, que en el momento de su publicacin gener una polmica importante, ya que cuestionaba ideas que hasta el momento no se haban puesto en duda. Hizo que los cientcos se preguntaran no slo sobre los organismos sino tambin sobre las especies con las que compartimos el planeta actualmente, y sobre el origen de la diversidad de la vida y su relacin con diversas leyes naturales.El libro cambi la forma de ver las ciencias y la apreciacin del cambio en los seres vivos. Actualmente, el mecanismo de seleccin natural proporciona evidencias de que la evolucin es un hecho.
Darwin lleg a la conclusin de que todos los pinzones de Galpagos provenan de un ancestro comn, que haba ido evolucionando para adaptarse a los suministros locales de alimento en las distintas islas. Restos fsiles de Archaeopteryx, reptil volador con plumas.

El origen de las especies de Charles Darwin, publicado en 1859.

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Las extinciones son un proceso natural debido a cambios ambientales. Algunas especies no pueden adaptarse a las nuevas condiciones o no tienen el tiempo suciente para lograrlo y por ello se extinguen. Los seres humanos estamos cambiando las condiciones ambientales de manera acelerada, y muchas especies deben vivir en condiciones diferentes de aquellas para las que estn adaptadas. Esta situacin acelera el proceso de su extincin. Qu podemos decir al respecto?

Actividad 8. En peligro

Investiga, registra e informa.

Busca en la pgina http://www. conabio.gob.mx/ o en los libros de la biblioteca alguna especie que aparezca como extinta. Tambin puedes consultar: http//www.bodiversidad.gob.mx/ biodiversidad/crisis.html http//www.fansdelplaneta.gob.mx Investiga si existe alguna especie de tu localidad que est en peligro de extincin y antala en tu cuaderno. En grupo comparen sus resultados y hagan una lista de la informacin obtenida, comenten cules seran las posibles causas de esta situacin y si repercutira en la forma de vida de otros animales, o incluso en la de las personas de su localidad. Hagan un cartel sobre las especies en peligro o sobre las condiciones que existen en su localidad que puedan provocar la extincin de una especie.

La abundancia, diversicacin y distribucin amplia de una especie no es suciente para garantizar su permanencia ante cambios ambientales, ejemplo de ello son los trilobites y los dinosaurios.

Las aves y los mamferos sustituyeron a los dinosaurios y trilobites. Tambin un cambio importante fue la aparicin de plantas con ores.

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bloque Ii

tema 2
Aprendizajes esper ados
Durante el desarrollo este tema aprenders cmo interactuamos los seres vivos con la naturaleza. Tambin reflexionars acerca de la importancia del consumo responsable y sus implicaciones ambientales.

Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente

Los organismos necesitamos determinados recursos para vivir, como el agua, la luz, el suelo o el aire. Por ejemplo, el cocodrilo vive en pantanos y construye sus nidos cerca del agua; cubre sus huevos con tierra y ramas para mantener la temperatura y evitar que otros animales se los coman. Te has preguntado si todos los seres vivos necesitan los mismos recursos?
Actividad 9. Todos necesitamos lo mismo?

Oberva, reexiona y concluye.

Observa las imgenes de los seres vivos que estn en esta pgina. En tu cuaderno realiza una tabla como la que se muestra y anota el nombre de cada organismo y los recursos que necesita para vivir. Luego contesta la siguiente pregunta: qu crees que pase si le quitas o alteras un recurso a algunos de los seres vivos de la tabla? Comenta tus respuestas con el grupo y juntos elaboren una conclusin.

Organismo

Recursos

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Actividad 10. Mi entorno

Los seres vivos necesitamos muchos recursos para vivir; si alguno falta, la posibilidad de supervivencia disminuye considerablemente.

Observa, reexiona y compara.

Platica con un adulto de tu familia sobre algunas modicaciones hechas al lugar donde viven. Estas modicaciones pueden ser campos de cultivo, construccin de granjas, fbricas o presas. En grupo comenten qu y cmo se han hecho modicaciones a algn componente del ambiente para obtener recursos, cmo se han llevado a cabo y qu consecuencias positivas o negativas ha tenido esto en el lugar donde viven. En tu cuaderno, elabora dos dibujos del lugar donde vives: uno donde se observe cmo es actualmente, y otro como te platicaron que era hace varios aos.

Vista area de la frontera entre Mxico y Guatemala.

Dunas de arena invadiendo tierras agrcolas.

La frontera entre Mxico y Guatemala est marcada por lneas rectas formadas por el contraste entre las tierras cultivadas (azul claro) de Mxico y los bosques (rojo) de Guatemala.

Como pudiste saber al realizar la actividad, en el lugar donde vives se ha transformado el ambiente. Algunos de estos cambios se deben a las necesidades del ser humano.

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Actividad 11. Me alcanza?

bloque Ii

Organiza y reexiona.
Con ayuda de su profesor, seleccionen en grupo a 10% de los compaeros del saln y jen una dieta para ellos. Calculen un men con los alimentos necesarios para darles de comer durante tres das. Luego dividan ese mismo men entre todo el grupo para un da. Le tocara a cada uno lo mismo? Imaginen que ya no hay ms recursos para obtener comida. Qu pasara con sus compaeros y con ustedes? Planteen un escenario de lo que ocurrira y comntenlo.

La falta de recursos puede detener el desarrollo de la sociedad pues se necesitan en gran cantidad para la supervivencia de las personas. El uso desmedido de recursos genera muchsimos desperdicios, que contaminan la tierra, el agua y el aire, produciendo tambin cambios en la naturaleza.

Pasto quemndose.

Ro gravemente contaminado.

Basurero en Mxico, D.F.

te ma 2

Cientco midiendo el nivel de contaminacin de un ro. Grana cochinilla, parsito del nopal.

Agua contaminada. Grana cochinilla, insecto que extrae la humeadad y nutrientes del nopal.

Santuario de ballenas en Baja California.

Un dato interesante
Mxico es la cuarta nacin con mayor riqueza biolgica del mundo: ocupa el primer lugar en reptiles, el tercero en anfibios, el segundo en mamferos y el cuarto en plantas. Esta diversidad se ve daada por la forma en que las sociedades humanas utilizan los recursos naturales, lo que pone en peligro la subsistencia de numerosas especies. Por ello se han establecido normas especiales para la proteccin, conservacin, restauracin y desarrollo de reas naturales protegidas (ANP). En 1876 se cre la primera rea protegida en Mxico, el Desierto de los Leones, con el propsito de preservar los manantiales que abstecan de agua a la Ciudad de Mxico. Actualmente existen 173 reas naturales protegidas en diferentes categoras: Nmero de ANP 40 67 5 8 35 18 173 Categora Reservas de la biosfera Parques nacionales Monumentos naturales reas de proteccin de recursos naturales reas de proteccin de flora y fauna Santuarios

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bloque II

Algunas comunidades de Mxicos han cuidado el ambiente como parte de su forma de vida; un ejemplo de ello son los lacandones de Chiapas, que procuran no extender sus reas de cultivo y variar los productos que cultivan, lo cual casi no deteriora el ambiente y demanda menos recursos, aunque su produccin es baja. Adems han puesto en marcha un proyecto de desarrollo sustentable, el cual les permite obtener benecios al tiempo que cuidan los recursos y los mantienen para el futuro.
Consulto en: http://www.2000agro.com.mx/
Silvicultura. Plantaciones forestales de abetos y alerces.

Gobiernos, organismos, empresas y ciudadanos comienzan a cuidar y restaurar el ambiente. Investiga si en el lugar donde vives existe algn tipo de actividad que aproveche los recursos del ambiente sin deteriorarlo, o alguna accin que ayude a reparar zonas daadas por la actividad humana. Qu benecios pueden acarrear estas labores a tu localidad?

Mujeres en el mercado de los domingos. Cuetzalan, Puebla.

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Un dato interesante
Los jitomates originarios de Mxico, cuyo consumo se ha extendido a todo el mundo, se buscan no slo por su sabor sino tambin por los nutrimentos que contienen, entre ellos vitaminas C y A, adems de minerales como fsforo, hierro, calcio, magnesio, manganeso, zinc, cobre, potasio y sodio. Tambin se les han encontrado propiedades antioxidantes, que pueden ayudar a prevenir el cncer. En la actualidad ya existen cultivos de jitomates orgnicos.

Consulto en: http://www.euroresidentes.com/Alimentos/ tomate.htm

Necesitamos los recursos naturales para desarrollarnos; sin embargo, debemos pensar que stos no son ilimitados y que debemos consumirlos con prudencia. Estos recursos no slo son alimentos, sino tambin agua, petrleo y energa en sus diferentes manifestaciones: solar, elica y geotrmica. La satisfaccin de todas nuestras necesidades tambin ha llevado a una sobreexplotacin de los recursos, lo que ha ocasionado que se incremente la generacin de residuos cuyo efecto en el ambiente es negativo. Una de las prcticas que se recomiendan para contribuir a que no se siga deteriorando el ambiente se denomina estrategia de las tres erres, que consiste en reducir, reutilizar y reciclar.

Actividad 12. Qu sucede en mi entorno?

Analiza, comenta e informa.

Identica en el recorrido de la casa a tu escuela, o bien en lugares cercanos, si el ambiente se sigue modicando. De qu manera se est modicando y qu tipo de situaciones podran afectarte en el futuro? Anota tus observaciones y, reunidos en grupo, hagan una lista en orden de mayor a menor peligrosidad o bienestar. Elaboren un cartel y expngalo ante la comunidad escolar.

El peridico se recicla para hacer papel reutilizable.

Rollos de papel reciclado en la fbrica.

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bloque Ii

Aprendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este tema entenders cmo se ocasiona la contaminacin del aire por emisiones de dixido de carbono, as como la relacin de estas emisiones con el aumento de la temperatura y otros cambios climticos de la Tierra. Tambin valorars algunas acciones cotidianas con las que puedes contribuir a reducir y prevenir la contaminacin.

t ema 3

Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico

Respirar el aire para tomar oxgeno es un acto tan cotidiano que quiz nunca hayas pensado que no podras realizarlo sin la atmsfera, esa masa de gases que rodea a la Tierra y que contiene nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono, vapor de agua y ozono, entre otros componentes. La atmsfera tambin regula la temperatura y el clima, lo que nos permite vivir. Adems nos protege de los rayos ultravioleta y de posibles impactos de meteoritos, y es el medio por el que viajan las ondas para la telecomunicacin.

La atmsfera terrestre protege a la Tierra.

Atmsfera terrestre

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Gracias al oxgeno se puede realizar la combustin de sustancias, lo que libera energa calrica que puede aprovecharse para el funcionamiento de las mquinas. En el siglo XIX, durante la llamada revolucin industrial se comenzaron a utilizar mquinas a gran escala para aumentar la produccin. La energa que se necesitaba para hacer funcionar a las mquinas se extrajo principalmente de lea, luego sta se sustituy por carbn mineral y las mquinas se hicieron ms ecientes, es decir, utilizando otros combustibles se obtena ms energa y se aprovechaba mejor. Actualmente se utilizan el petrleo y sus derivados como las principales fuentes de energa en nuestro planeta.

Exosfera

2 000 C 500 km

Termopausa

-100 C 80 km

Termosfera

Mesopausa

Al quemar combustibles se desprende un gas llamado dixido de carbono (CO2), que impide que se disipe el calor. Cuando los rayos solares llegan a la Tierra, la calientan; por la noche el calor se disipa y la Tierra se enfra. El aumento en la produccin de CO2 es un factor que provoca el calentamiento de la atmsfera y, por ello, el aumento general de la temperatura. El calentamiento atmosfrico seguir aumentando en la medida en que sigamos produciendo ms dixido de carbono.

Mesosfera

0 C 50 km -60 C 15 km

Estratopausa Estratosfera

Tropopausa

15 C

Troposfera

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bloque Ii

Actividad 13. Contaminantes de

la atmsfera
Actividad 14. La energa que utilizo

Investiga y concluye.
Investiga en libros y revistas qu otros gases provocan el sobrecalentamiento de la atmsfera y si la humanidad est haciendo algo para evitarlo. Anota la informacin ms relevante que obtengas. Comparte tus notas con tus compaeros de grupo y entre todos lleguen a una conclusin.

Investiga, analiza y explica.

Infrmate acerca de qu tipos de energa se utilizan para las mquinas y transportes que existen en tu localidad. Para ello, consulta las siguientes fuentes electrnicas y determina qu medidas te parecen mejor y por qu, y cules podras proponer en tu localidad para disminuir la emisin de dixido de carbono. En el saln, comparte tus notas con tus compaeros y argumenta tus respuestas.

Consulto en: http://www.nrdc.org/laondaverde/ globalwarming/f101.asp http://eldieselsuciomata.mexicohazalgo.org. mx/estudios/lacy.pdf

El bixido de carbono sube a la atmsfera; se incrementa por la quema de combustibles y la deforestacin. Emisiones de carbono

Ciclo del carbono

Absorcin de carbono

Sedimentacin

te ma 3
Fbrica de biocombustible para la produccin de etanol. El bixido de carbono no es el nico contaminante de la atmsfera.

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Es posible una atmsfera limpia.

Por muchos aos se vio como algo cotidiano la quema de combustibles, pero se desconoca que los gases generados durante la combustin, como el monxido de carbono y los xidos de nitrgeno y azufre, se disuelven en el vapor de agua, que al precipitarse contaminada forma la lluvia cida, la cual provoca daos al ambiente
Renera de petrleo en Chiapas, Mxico. El petrleo, el gas y el carbn mineral son ejemplos de combustibles fsiles. Las mquinas en mal estado aumentan la contaminacin.

Un dato interesante
Se les llama combustibles fsiles a las sustancias orgnicas que a travs del tiempo, por condiciones especiales de temperatura y presin, se transformaron en gas, petrleo o carbn mineral. Son importantes ya que liberan una gran cantidad de energa.

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Actividad 15. Cunto calor! Temperatura C

bloque Ii

Observa, experimenta y reexiona.

Lo que necesitan Un termmetro (ambiental o de laboratorio) Un frasco o una botella de vidrio Una caja de cartn Papel aluminio Manos a la obra Formen equipos para trabajar y realicen la actividad bajo la direccin de su maestra o maestro. Realizarla les llevar tres das. Es importante que la observacin y el registro de datos los hagan en das soleados; si algn da no hay sol a plenitud, esperen hasta que lo haya. Da 1. Coloquen el termmetro al aire libre, preferentemente colgado, y tomen la temperatura cuando entren a la escuela, luego tmenla a la hora del descanso y nalmente a la hora de la salida. Da 2. Pongan el termmetro dentro del frasco de boca ancha, el cual colocarn desde la maana en un lugar donde le d el sol; no es necesario que tapen el frasco. Realicen las mismas lecturas en el mismo horario del da anterior Da 3. Forren la caja de cartn con el papel aluminio (la parte ms luminosa del papel debe quedar hacia el exterior). Coloquen la caja al sol desde la maana, abran la tapa de la caja, introduzcan en ella el termmetro y realicen las tres lecturas en el mismo horario de los das anteriores. Registren en el siguiente cuadro los datos que hayan obtenido.
50 40 30 20 10 0 10 20 30 120 100 80 60 40 20 0 20

Hora de llegada Intemperie Frasco Caja cubierta

Hora de descanso

Hora de salida

50 40 30 20 10 0 10 20 30

120 100 80 60 40 20 0 20

Da 1, maana

Da 2, maana

Da 3, maana

50 40 30 20 10 0 10 20 30

120 100 80 60 40 20 0 20

50 40 30 20 10 0 10 20 30

120 100 80 60 40 20 0 20

Da 1, tarde

Da 2, tarde

Da 3, tarde

Observen las mediciones que realizaron. Contesten en sus cuadernos: En qu condiciones se observ la temperatura ms baja? En qu condiciones observaron la temperatura ms alta? El tipo de material donde colocaron el termmetro tiene que ver con sus resultados? Reexionen en grupo al respecto. Comenten en el saln de qu manera se relacionan los resultados de esta actividad con el fenmeno llamado efecto invernadero.

El experimento que realizaron es semejante a lo que sucede en la Tierra: la concentracin de dixido de carbono y otros gases se ha incrementado considerablemente, lo que impide que el calor proporcionado por el Sol se disipe en el espacio exterior. Esto provoca el aumento de la temperatura en la Tierra. A este fenmeno se le conoce como calentamiento global. Esto puede causar el deshielo de los polos, que a su vez elevara el nivel de los ocanos, inundando poblaciones costeras.

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Glaciares de Suiza, 2002.

Glaciares de Suiza, 2003.

Actividad 16. Efecto invernadero

Investiga, analiza y propone.

Consulta la pgina de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat: http://www.semarnat.gob. mx/Pages/inicio.aspx) o busca en libros y revistas informacin sobre las consecuencias del aumento del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta y, por consecuencia, en el lugar donde vives. Comenta en clase la informacin que obtuviste y entre todos lleguen a una conclusin acerca de lo que pasar si no se implementan las medidas adecuadas. Tambin sugieran acciones que podran establecerse para evitar la emisin de gases con efecto invernadero.

Muchas de las actividades que realizamos llenan nuestra atmsfera de gases con efecto invernadero. Es preciso que cada uno de nosotros utilice de manera racional los recursos, realice actividades menos contaminantes y consuma slo lo necesario. stas deben ser acciones no slo personales, sino tambin de toda la familia y de la colectividad del entorno que habitas. Todo lo que hagas en favor de la conservacin del ambiente ser de ayuda para los habitantes del planeta.

Un dato interesante
En 1997 se realiz un acuerdo entre varios pases, los cuales se comprometieron a disminuir la cantidad de dixido de carbono que emiten a la atmsfera, as como otros gases con efecto invernadero. Este acuerdo es conocido como el Protocolo de Kioto, y en l se establece el compromiso de realizar acciones para reducir la emisin de estos contaminantes. En la actualidad, 166 pases han firmado este documento. Es importante mencionar que los dos pases ms contaminantes, Estados Unidos y China, no lo han firmado porque consideran que tendran que disminuir su produccin industrial.

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bloque II

pr o yect o

Mejoremos nuestro ambiente

Con ayuda de su profesora o profesor, organcense en equipos para realizar este proyecto. Los efectos de la intervencin humana en el ambiente se notan cada da ms y provocan un perjucio en el entorno inmediato. Es comn que muchos de nosotros, sobre todo los que vivimos en las grandes ciudades, utilicemos recursos indiscriminadamente, sin saber siquiera de dnde proceden. En la tabla siguiente se pueden observar algunos recursos cuyo uso genera un alto impacto en el ambiente, as como alguna alternativa de impacto menor.

A prendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este proyecto aprenders a buscar, seleccionar y ordenar informacin sobre los efectos de las acciones humana en el ambiente, con el fin de hacer propuestas que mejoren las condiciones ambientales.

Recursos de alto impacto

Carne de res Foco incandescente Automvil Se desecha todo lo que se genera

Uso del recurso

Fuente de protena Fuente de luz Transporte Residuos (basura)

Alternativa de impacto menor

Frijol Foco ahorrador Bicicleta Se separan los residuos: con los orgnicos se produce composta y los inorgnicos se reciclan Energa solar Alimentos que se producen en la localidad

Derivados del petrleo Alimentos importados

Fuentes de energa Alimentacin

Investiga acerca de la huella ecolgica

La huella ecolgica se relaciona con la cantidad de recursos que utilizas en tu vida cotidiana, como agua, energa, alimentos, y con la posibilidad de que el planeta pueda o no sostener esta forma de vida. En este proyecto investigarn acerca de la huella ecolgica y el impacto ambiental de las acciones humanas en el ambiente. Tambin propondrn alternativas para mejorar las condiciones del ambiente en el lugar donde viven.

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Si todos en el mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Estados Unidos necesitaramos (9.5 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 60 767 841 645 hectreas) 5.38 planetas para sostener a la poblacin global.

Si todos en el mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Mxico necesitaramos (2.4 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 15 351 875 784 hectreas) 1.36 planetas para sostener a la poblacin global.

Si todos en el mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Afganistn necesitaramos (0.3 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 1 918 984 473 hectreas) tan slo 0.17 planetas para sostener a la poblacin global. Informacin tomada del World Wide Fund for Nature (WWF), Mxico: http://www.wwf.org.mx/

Planeacin

Discutan su proyecto con su profesora para que juntos reexionen sobre la mejor manera de llevarlo a cabo. Organizados en equipos, investiguen y contesten estas preguntas: Qu es la huella ecolgica? Para qu puede ser til? Qu acciones perjudiciales para el medio observan en el lugar donde viven? Qu acciones pueden realizar para conservar el ambiente? Qu acciones se realizan en su estado para favorecer el cuidado de los recursos naturales? Existen lugares en su entorno donde se realicen actividades que ayuden a conservar el ambiente?

Desarrollo
Organicen la informacin investigada y seleccionen un solo tema para desarrollarlo como proyecto. Contrasten el tipo de acciones que perjudican el ambiente con las que amortiguan los daos y benecian su recuperacin.

Comunicacin
Organicen la informacin y elaboren un peridico mural que luego expliquen en clase y, si es posible, en salones de otros grados. O bien, organicen una pltica a la que inviten a los padres de familia; no olviden incluir ilustraciones y esquemas.

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bloque II

Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.

Aprendizajes conceptuales
Puedo explicar la importancia de los fsiles como evidencia del cambio de los seres vivos y del ambiente. Puedo comparar la extincin de organismos en tiempos pasados con las extinciones actuales. Puedo explicar las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza. Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable. Explico las causas de la contaminacin del aire por emisin de dixido de carbono y cmo contribuye sta al cambio climtico. Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.

Siempre

A veces

Casi nunca

Aprendizajes procedimentales y actitudinales

Indagu, obtuve y seleccion informacin para las posibles soluciones a los problemas. Utilic diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados de mis investigaciones, promoviendo la cultura de conservacin del medio.

Siempre

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

a u toeva l u a ci n

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Evaluacin
Cuando uno revisa la fauna de frica encuentra que existen grandes mamferos, como elefantes, jirafas, leones, hipoptamos. La pregunta que surge inmediatamente es por qu en el continente americano no existen animales tan grandes aunque hay evidencias de que los hubo? A. Contesta: Cules son las evidencias de que hubo animales de gran tamao en Amrica? Qu pudo haber pasado, por qu ahora no existan en este continente? Las especies actuales se pueden extinguir? Explica una causa.

B. Vctor y Rodrigo son primos. Vctor vive en el campo y Rodrigo en la ciudad. En las vacaciones, Rodrigo visita a su primo y, al ver el lugar donde vive, le comenta: En la ciudad hay mucho edicios y calles pavimentadas, muchos anuncios luminosos. Aqu no viven tantas personas. A su vez, Vctor le dice a su primo: Te imaginas todos los recursos naturales que hay que modicar para abastecer a una ciudad como en la que vives? En tu cuaderno, haz una lista de los recursos que necesita Rodrigo para vivir en su gran ciudad. C. Completa: El consumo responsable es:

El cambio climtico ocurre por: 1. 2. 3.

Quin de los dos primos a los que se hace referencia en el apartado B tiene mejor huella ecolgica y por qu?

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bloque Ii

te ma 1

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Blo q ue III

Cmo transformamos la naturaleza?

mbit o s:

lo s mat er ia l e s la t ecn o lo g a

Un glaciar es una acumulacin de hielo compactado. Desde 1850, los glaciares se han estado derritiendo. Se cree que el calentamiento global ha acelerado esta tendencia en los ltimos aos.

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bloque Iii

A prendizajes esper ados

Durante el desarrollar de este tema conocers las propiedades de los materiales y el uso que se les da para satisfacer diversas necesidades.

tema 1
Tambin reflexionars sobre el impacto del uso del papel y el plstico, as como sobre la reduccin, el reso y el reciclado de materiales.

Relacin entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable

En la repblica mexicana se generan cerca de 20 millones de toneladas de residuos (materiales de desecho) al ao. Nuestro pas se ubica en el quinto lugar de los pases del mundo que ms los producen. Eso quiere decir que cada mexicano, desde el recin nacido hasta el de mayor edad, produce 320 kilos de residuos, como promedio, al ao. Sin embargo, no slo es importante la cantidad de residuos que producimos, sino tambin su naturaleza. Por ejemplo, se produce mayor cantidad de residuos de papel y cartn que de pilas, pero la contaminacin producida por stas ltimas es mucho ms perjudicial para el ambiente que los primeros.

Los plsticos biodegradables se producen con materiales que se descomponen, a diferencia de los plsticos comunes, que contaminan el medio ambiente durante cientos de aos.

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El plstico y el papel son dos materiales diferentes a los que a menudo se les da el mismo uso, por ejemplo, para envolver mercancas diversas. Por qu decidimos utilizar papel o plstico en determinados casos?

Actividad 1. Plstico o papel?

Desechos 3-11% 5-9% 11-20% 48-64% 1-4% 2-4% 3-14% vidrio plstico papel y cartn material orgnico textiles metal otros

Investiga, observa y concluye.

Lo que necesitan Una bolsa de plstico Una bolsa de papel Manos a la obra Fase I Mete una mano en la bolsa de papel y la otra en la de plstico. Cierra las bolsas (cuida que no te presionen). Trata de hacer tus actividades cotidianas durante minutos y observa lo que sucede. Qu diferencia notas en las manos al nal de la actividad? A qu caracterstica de los materiales se debe esta diferencia? Te habas dado cuenta de que tus manos transpiran continuamente? En cul de las bolsas lo notaste mejor?

Residuos de plstico triturados en un centro de reciclaje.

Fase II En qu sera preferible que te entregaran el pan cuando vas a comprarlo: en bolsa de papel o de plstico? Si compras un helado, sera preferible que te lo sirvieran en barquillo o en vaso de plstico? Si compras pilas para tus accesorios, qu es preferible que compres, pilas recargables o desechables? Plantea con tu grupo otras situaciones como las anteriores y ofrezcan alternativas para sustituir materiales que tardan mucho tiempo en degradarse. Al mismo tiempo concluyan cules son las ventajas, benecios, limitaciones y riesgos al usar unos u otros materiales.

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Propiedades de los materiales

Qu hace diferentes a unos materiales de otros? Por qu cada material tiene usos distintos? Aunque algunos materiales sean similares entre s, no necesariamente poseen las mismas propiedades, y por ello no se les da el mismo uso. Por ejemplo, hay plsticos que son elsticos y otros que son rgidos. Hay materiales que son quebradizos y otros que presentan mayor resistencia a quebrarse. Tambin podemos encontrar algunos que permiten el paso del agua y otros que no la dejan pasar. Estas diferencias entre las propiedades de los materiales son determinantes para que cada uno de ellos sea usado para satisfacer necesidades particulares. Algunas de estas propiedades son la dureza, la tenacidad, la elasticidad y la permeabilidad. La gente no siempre distingue correctamente estas propiedades por su nombre: por ejemplo, en ocasiones omos decir que una tabla es ms dura que una placa de vidrio. Sin embargo, esta armacin no es cierta: la dureza es la propiedad que tienen los materiales de resistir el rayado y el corte en su supercie. Por ejemplo, la madera puede rayarse con facilidad, esto es, no tiene mucha dureza, mientras que es muy difcil rayar el vidrio. Cul de los materiales que se muestran en las imgenes de esta pgina es ms duro? Por otra parte, la tabla de madera no se quiebra fcilmente, mientras que el vidrio s lo hace, pues tiene menor tenacidad. La tenacidad es la propiedad relacionada con la resistencia de un material a ser deformado o quebrado cuando se le aplica una fuerza.

La elasticidad es la propensin de algunos materiales a deformarse bajo la accin de una fuerza y recuperar su forma original cuando la fuerza deja de aplicarse. Por ltimo, la permeabilidad es la capacidad de un material de permitir que un lquido pase a travs de l sin que se altere su composicin. Por ejemplo, un trozo de tela de algodn permite el paso del agua, incluso en forma de vapor. La ropa de este material permite que traspiremos sin acumular lquidos en nuestra piel. Otros materiales, como la cermica, no permiten el paso de los lquidos y se conocen como impermeables.

te ma 1
Actividad 2. Propiedades de los materiales y su uso ms prctico

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Flexibilidad Dureza

Tenacidad

Elasticidad

Investiga, identica y distingue.

Lo que necesitan Una botella de plstico Una bolsa de plstico Objetos de los siguientes materiales: madera, papel, cermica, barro, vidrio, hierro y aluminio Manos a la obra En equipo, de acuerdo con sus experiencias de la vida diaria, ordenen de mayor a menor en la tabla cada uno de los materiales, dependiendo de sus principales caractersticas. Analicen sus respuestas y contesten las siguientes preguntas. En qu podran utilizar los materiales que se caracterizan por ser ms permeables? Qu uso podran dar a los materiales ms elsticos? Para qu usaran los materiales ms duros y los ms tenaces? Con base en las caractersticas de los materiales estudiados, contesten la siguiente pregunta: por qu un cilindro para contener gas es de hierro y no de vidrio, madera o plstico? Reexionen sobre las propiedades de los materiales que han estudiado y respondan en su cuaderno estas otras preguntas: Cul o cules de las caractersticas anteriores debe tener un material para fabricar los siguientes objetos? Un sombrero para protegerte de la lluvia Un vaso para tomar leche Un tubo para transportar agua Un peine para el cabello Un gancho para la ropa Una llanta de automvil Un resorte para una puerta Es la nica caracterstica que se toma en cuenta para su uso? Compartan sus respuestas con el grupo.
Cuando se aplica una fuerza a una banda elstica, la extensin de la banda es proporcional a la fuerza de estiramiento. Si se duplica la fuerza, la extensin de la banda ser del doble.

El impacto de la botella sobre la supercie dura provoc el rompimiento del vidrio en fragmentos en el punto de impacto, generando grietas que se extienden rpido por el resto de la botella.

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bloque Iii
Actividad 3. Cules se pueden utilizar

Reduccin, reso y reciclado

varias veces?

Algunos de los materiales que ms comnmente se utilizan son el plstico y el papel, as que una vez que los usamos lo correcto es tratar de darles un nuevo uso. Cules de los materiales que usas cotidianamente reutilizas?

Reconoce, identica y argumenta.

Organcense en equipos, lean la siguiente lista y reexionen sobre el uso que le dan a cada uno de los objetos que se mencionan en ella, as como su tiempo de uso y de reso. Bolsa de plstico Bolsa de papel Botella de vidrio Lata de aluminio Hoja de papel escrita por una de sus caras Respondan a las siguientes preguntas: Cules reutilizan varias veces? Cmo contribuyen a la economa de su familia y al cuidado del ambiente al reutilizar los materiales? En plenaria elaboren una conclusin sobre la importancia de reusar diferentes materiales y su repercusin en el cuidado del ambiente.

Smbolo universal utilizado para distinguir materiales reciclables. Est compuesto de tres echas que se siguen formando una cinta de Moebius.

Proceso de elaboracin del papel

Troncos talados

rboles Descortezado

Virutado Pasta virgen/celulosa

Bobinas de papel Papel a partir de la pasta Tala de rboles para fabricar papel.

Un dato interesante
Uno de los materiales que ms se utilizan cotidianamente es el papel. Alguna vez te has preguntado cunto cuesta hacerlo? Para elaborar una tonelada de papel es necesario talar 17 rboles maduros, utilizar 52 mil litros de agua y consumir 12 300 Kw/h de energa elctrica. Un pino requiere de 50 aos para su desarrollo, y con 12 300 Kw/h podran permanecer encendidos 950 televisores durante una hora.

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Emisiones contaminates arrojadas por un molino de celulosa en una fbrica de papel en Canad.

El costo de producir materiales como el papel es alto, por ello se han promovido cada vez ms en las ltimas dcadas las prcticas del reso, del reciclado y la reduccin. El reso consiste en volver a usar un recurso determinado para la misma funcin para la que fue elaborado o en otra diferente. El reciclado es un proceso industrial en el que participa la poblacin al separar cada uno de los diferentes materiales, para que una industria que se dedique a ello les d un tratamiento especco con el n de elaborar productos nuevos. El reciclado de cualquier material siempre necesita, fundamentalmente, energa y agua para que se lleve a cabo, por lo que la mejor manera de contribuir al cuidado del ambiente consiste en reducir el consumo de recursos como el agua, el papel, la energa u otro cualquiera.

La reduccin se reere a utilizar la cantidad mnima indispensable de recursos necesarios en acciones desde cotidianas hasta industriales, o de plano buscar una alternativa que no afecte en nada al ambiente.

Tratamiento de aguas residuales de la fabricacin de papel. Despus del tratamiento, el agua est sucientemente limpia para ser arrojada a los ros locales y no daar la fauna de agua dulce. Columbia Britnica, Canad.

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bloque Iii

La degradacin de los materiales inorgnicos

La degradacin es un proceso natural en el cual los materiales se van reintegrando a la naturaleza por la accin de algunos factores como la temperatura, la humedad y ciertos microorganismos. Este proceso tiene una duracin diferente para cada tipo de material, y va desde pocos das para residuos como los de jardinera o papel, hasta 4 000 aos en el caso de una botella de vidrio. Algunos de estos tiempos se muestran en la tabla de la pgina siguiente. Nuestro planeta sufre un deterioro causado por diferentes motivos, entre los cuales ocupa un lugar importante el desecho de materiales que son arrojados al suelo, a los ros, el drenaje, el aire o el mar. Esto provoca una gran contaminacin y adems da un aspecto desagradable al lugar donde vives, as como a las calles, carreteras o playas. Como acabas de ver, algunos de los materiales que quiz utilizas de manera continua tardan mucho tiempo en degradarse. Por ello es necesario pensar dos veces antes de utilizar o adquirir un producto.

Para disminuir la generacin de materiales contaminantes es importante llevar a cabo acciones como las siguientes: Reducir el consumo de algunos productos que afectan al ambiente. Consumir productos sin empaquetar. Reutilizar bolsas y sobres en buenas condiciones las veces que sea posible. Separar los residuos antes de desecharlos.

Etapas de putrefaccin de una manzana.

Para separar los residuos de manera correcta es necesario comprender correctamente en qu consiste cada tipo. Los residuos orgnicos son aquellos de origen animal y vegetal, por ejemplo: cscaras de frutas, verduras, cascarones de huevo, desperdicios de comida, servilletas de papel usadas, residuos de caf, bolsitas de t, pasto, hojas, ramas y ores. Los residuos inorgnicos, por el contrario, incluyen objetos hechos de materiales como plstico (bolsas, empaques y envases), vidrio, papel, cartn y metales, as como aparatos elctricos, bolgrafos, productos de cermica, textiles y utensilios de cocina. Algunos residuos slidos deben separarse de manera independiente:
Vegetales y residuos de cocina se descomponen con el tiempo para ser reciclados como abono en un compostero.

te ma 1

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Residuos sanitarios: papel higinico, pauelos faciales, algodn, paales. Deben colocarse en una bolsa de plstico amarrada. Residuos especiales: pilas, focos, aparatos electrnicos (radios, telfonos, teclados, televisores) y envases de pegamento, aceite de motor, aerosoles, cosmticos, tintes y jadores para el cabello, pintura, entre otros. Tambin deben colocarse por separado en una bolsa de plstico amarrada.

La mayora de los residuos inorgnicos se pueden reciclar, siempre y cuando se encuentren libres de materia orgnica.
Materiales Aos para degradarse
Ms de 1 000 100 a 1 000 100 a 1000 200 150 Ms de 100 100 100 30 30 30 10 5 1a2 1 3 a 4 semanas

El problema de la contaminacin tiene tal magnitud que los gobiernos de todo el mundo han tenido que rmar tratados y coordinar polticas internacionales relacionadas con la conservacin del ambiente. En ese contexto, Mxico ha rmado, entre otros, los siguientes convenios internacionales: Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono. Montreal, 1987. Adhesin de Mxico en 1988. Convencin marco de las Naciones Unidas sobre cambio climtico. Nueva York, 1992. Convenio sobre la proteccin de la naturaleza y conservacin de la vida silvestre en el hemisferio occidental. Washington, 1940. Convencin sobre la diversidad biolgica. Ro de Janeiro, Brasil, 1992. Adhesin de Mxico en 1992. Sin embargo, a pesar de la rma de estos convenios, la problemtica ambiental est lejos de haber sido resuelta; se trata, quiz, del mayor problema al que se enfrenta la humanidad en este momento.

Pila elctrica Disquete Botella de plstico Tenis Bolsa de plstico Tapn de plstico Encendedor desechable Vaso y plato de unicel Corcholata de metal Envase de metal Envase tetra-brik Lata de aluminio Chicle Colilla de cigarro Papel Residuos de alimentos

Actividad 4. A separar!

Investiga, clasica y cambia.

En equipo investiguen cules son las maneras de separar los residuos y cul es la que se aplica en Mxico. Para ello, si tienen Internet, pueden consultar la pgina web de la Semarnat: www.semarnat.gob.mx. Tambin pueden encontrar informacin en revistas relacionadas con el ambiente, o consultar a su maestro en caso de que no tengan acceso a ninguno de esos recursos. Contesta las siguientes preguntas: Cmo se deben separar los residuos? Cules son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir al buen manejo de residuos? Cmo puedes contribuir en el grupo con las acciones mencionadas? En su escuela, realicen una campaa en la cual den a conocer la informacin para separar los residuos en botes destinados para cada tipo.

Consulto en: http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index.aspx http://www.reciclarencasa.com.ar/

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bloque Iii

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tema 2

Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales

Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo de este tema distinguirs las transformaciones temporales de las permanentes que suceden en algunos fenmenos naturales. Tambin reflexionars sobre cmo afectan estas transformaciones a la naturaleza y tu vida cotidiana, y analizars sus beneficios y riesgos.

Has observado cmo cambian algunos materiales en la naturaleza? Qu cambios se presentan en los materiales por accin del tiempo o del ambiente? Qu tipo de cambios ocurren y cmo suceden?

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Actividad 5. Vuelvo a ser el mismo

bloque Iii

Observa, analiza y reexiona.

Lo que necesitan Una barra de mantequilla Un cubo de hielo pequeo Una porcin de arcilla Agua Un trozo de madera Un pedazo de papel Encendedor o cerillos 2 clavos Una pila elctrica de 9 voltios Tierra hmeda 2 trozos de alambre de 10 cm cada uno Un vaso Cinta aislante Manos a la obra Fase I Coloca la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol. Observa lo que les sucede y contesta las siguientes preguntas: Qu le pas a la mantequilla? Qu le sucedi al hielo? Los materiales empleados se transformaron en otros? Qu fue lo que cambi en ellos? Qu provoc ese cambio? Ahora mezcla la arcilla con el agua hasta obtener una masa moldeable y haz una bolita con ella. Moldea la gura que desees con la bolita. Convierte de nuevo en una bolita la gura moldeada. Al moldear el barro, se convirti en otro material? Qu fue lo que cambi mientras moldeabas la masa o la gura que realizaste? Los materiales pueden cambiar de forma sin dejar de ser lo que son; estos cambios son temporales. Por ejemplo, si calentramos lo suciente el agua que obtuvimos cuando se derriti el hielo, hervira y obtendramos vapor. El agua pasara de un estado a otro, pero nunca dejara de ser agua. Fase II Pdele a tu profesor que queme el pedazo de papel. El papel se convirti en otro material? Qu se obtuvo una vez que el papel se consumi? Puede volver a ser papel el material obtenido despus de que se quem? Construye con los clavos, el alambre, la pila y la tierra un circuito como el que se muestra en la imagen, y dos horas despus saca los clavos de la tierra. Qu sucedi con cada uno de los clavos? Siguen siendo de hierro los dos? Puedes regresarlos a su estado original?

Existen cambios que provocan que los materiales dejen de ser lo que antes eran. Estos cambios son permanentes, pues los materiales no pueden regresar a su composicin original. Por ejemplo, al cocinar carne cruda, su composicin cambia; aunque le sigamos llamando carne, ahora tiene caractersticas diferentes.

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El ciclo hidrolgico

Un dato interesante
Existe una aleacin de nquel y titanio llamada Nitinol que a temperatura elevada puede moldearse hasta obtener una forma compleja, y luego puede ser enfriada y doblada hasta que sea imposible reconocerla. Cuando se vuelve a calentar recobra su forma original, recordando cada curva y cada ngulo. Un radiotelescopio de hasta 1.5 kilmetros de dimetro hecho con este material podra ser
Actividad 6. Los cambios del agua

El agua es la nica sustancia presente sobre la Tierra en cantidades importantes en sus tres estados: lquido, slido y gaseoso. Existen ocanos llenos de agua y casquetes polares de hielo de kilmetros de profundidad, y una parte importante de la atmsfera es vapor de agua. A continuacin vers cmo se transforma el agua al pasar de un estado a otro.

compactado y empacado en tierra y luego enviado al espacio, donde se desplegara al ser calentado por el Sol.

Observa, analiza y explica.

Ciclo del agua Nubes

Deshielo de glaciares Precipitacin

Ro Evaporacin Lago Evaporacin

Evaporacin

Mar

Escurrimiento Depsito subterrneo

Formen equipos y analicen la imagen anterior para determinar si se presentan cambios permanentes o temporales en el ciclo hidrolgico. Fundamenten sus respuestas. Qu pasara si uno de estos cambios fuera permanente? Qu implicaciones tienen para la vida las diferentes etapas del ciclo hidrolgico? Cmo afectan estos cambios al ambiente y a la vida del ser humano? Comenta las respuestas con tus compaeros.

Este ciclo les sirve a los seres vivos debido a que la lluvia humedece los suelos, regula la temperatura ambiental y permite la recarga de los mantos y depsitos acuferos como los lagos.

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Actividad 7. Evaporacin

bloque Iii

Clavo

Observa, analiza y explica.

Botella perforada

Lo que necesitan 4 envases de plstico (PET) del mismo tamao, con tapas, de preferencia con capacidad para ms de un litro Un clavo o un punzn Tijeras Un popote exible Pegamento para plsticos, silicn o cinta adhesiva Agua sucia o de charco Una taza de cada uno de los siguientes materiales: aserrn, gravilla na y grava gruesa Manos a la obra Fase I Organcense en equipos. Tomen uno de los envases y hganle perforaciones con el clavo a lo largo de un costado, como se muestra en la gura. Tomen otro envase y con las tijeras corten un tercio de su costado de manera longitudinal, dejando intactos el fondo y la boquilla. Perforen la tapa e introduzcan el popote doblado por el oricio. Peguen los envases de tal modo que los oricios de uno queden dentro del corte del otro (vean la gura). Agreguen el agua de charco al envase de abajo y cirrenlo. Noten el olor y el color que presenta el agua y anoten estas caractersticas. Coloquen el dispositivo en una supercie inclinada, dejando las boquillas en el plano inferior, y expnganlo al Sol. Colecten en el tercer envase (cortado como vaso) el agua que sale por el popote. Observen y registren lo que sucede a lo largo de tres das. Qu caractersticas tiene al nal el agua vertida en el vaso? Expliquen el proceso por el que pas el agua. Qu parte del ciclo hidrolgico se reprodujo en la actividad?

Botella recortada

Vapor

Popote

Agua residual Apoyo

Base

Vaso

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Fase II Tomen otro envase de plstico con la tapa puesta y solictenle a su profesor o profesora que lo corte cerca de la base, como se muestra en la ilustracin. Ahora agrguenle el aserrn, la arena, la gravilla na y por ltimo la gruesa, formando capas. Pidan a su profesor que le haga un oricio a la tapa con un clavo. Coloquen el envase y su contenido con la tapa hacia abajo sobre el envase que recortaron antes a manera de vaso, y agreguen un poco de agua sucia por arriba, como se muestra en la gura. Observen lo que sucede. Qu caractersticas tiene ahora el agua? Para qu utilizaran el agua ltrada? En qu parte del ciclo hidrolgico identican este proceso?

Filtro de agua

Agua

Gravilla gruesa

Gravilla na

Arena

Un dato interesante
Aserrn

Se calcula que el 96% del agua que existe en nuestro planeta se halla en los ocanos (agua salada). Los casquetes polares constituyen el 2.7%, y slo el 0.3% est disponible en ros y lagos (agua dulce). Por otra parte, 1% del agua de la Tierra se encuentra en la atmsfera como vapor. Si todo este vapor de agua en la atmsfera se condensara en agua lquida, habra agua para cubrir Mxico con una capa de 28 metros de profundidad.
Consulto en: http://info.k4health.org/pr/prs/ sm14edsum.shtml http://www.ecojoven.com/tres/10/ acuiferos.html

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bloque Iii

La combustin

Todos los das observamos cmo se queman muchos materiales como papel, gas y madera, entre otros. Este fenmeno se llama combustin y consiste en la combinacin de un material llamado combustible y el oxgeno atmosfrico. Como productos de esa combustin se obtienen dixido de carbono, agua y energa calorca. El ser humano aprovecha este fenmeno para satisfacer algunas necesidades, por ejemplo, mover mquinas, cocer los alimentos o calentarse durante el invierno. Al quemar combustibles se obtiene energa, pero tambin se liberan gases como el dixido de carbono, que contamina el ambiente. De modo general, la combustin se puede representar de la manera siguiente: dixido de carbono + agua + calor. En ocasiones, la cantidad de oxgeno no es suciente y se produce una combustin incompleta. En este caso se genera, adems de dixido de carbono y agua, monxido de carbono y carbono slido en forma de holln, que hace que se pinten de negro los cuerpos cercanos al lugar donde que se produce la combustin.
Un dato interesante
Si un material se quema y todos los productos de su combustin (humo, cenizas, holln, gas) son capturados y pesados, todos juntos pesarn un poco ms que el material original, porque se habrn combinado con oxgeno.
Carbn

Combustible + oxgeno

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Actividad 8. Holln y contaminacin

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Observa, identica y analiza.

Lo que necesitan Una vela Cerillos Un plato de cermica o barro Pinzas o tenazas largas Manos a la obra Organcense en equipos. Enciendan la vela, agarren el plato con las tenazas y pnganlo sobre la ama, a una altura aproximada de 30 cm. Ahora colquenlo a una altura de 10 cm. Por ltimo, bajen el plato de modo que toque la ama. Anoten sus observaciones. Qu le sucedi al plato al colocarlo sobre la ama, en cada una de las situaciones? Al consumirse, la vela libera un material, sabes cul es? Qu material se j al plato? Por qu sucedi esto? El material jado al plato tambin se encuentra en el ambiente cuando ocurre una combustin? Da algunos ejemplos.

Un coche elctrico carga combustible en una gasolinera de hidrgeno. Las clulas del combustible de hidrgeno se combinan con el oxgeno del aire para crear electricidad.

Los materiales emitidos por la combustin en fbricas y automviles son dainos para el ambiente, ya que se incorporan a la atmsfera. Esto provoca contaminacin en el aire y ocasiona daos a la salud de los seres vivos. Se estn produciendo nuevos avances tecnolgicos, como la fabricacin de vehculos elctricos y de celdas solares, con el propsito de reducir el consumo de combustibles que daan el ambiente.
Los automviles solares estn diseados para funcionar con electricidad producida por paneles alimentados por la luz solar.

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bloque Iii

Aprendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este tema entenders qu sucede con la fuerza al utilizar mquinas simples, as como las ventajas de usarlas. Tambin identificars diversas mquinas simples empleadas para distintas actividades.

tema 3

Aprovechamiento e identificacin del funcionamiento de las mquinas simples

Los griegos desarrollaron algunas maneras de hacer ms fciles ciertos trabajos.

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Actividad 9. Cmo hacer fcil lo difcil

Observa, reexiona y argumenta.

Observa las imgenes de ambas pginas. Qu utiliz el personaje de la historieta para sacar el barco del agua? Cmo pudo hacer subir el agua girando una manivela? Cmo levant la carreta? Cmo poda mover objetos tan pesados? Los instrumentos que utiliz son muy parecidos a muchos que tienes en casa, los cuales usas cotidianamente. Los reconoces?

T tambin puedes mover objetos pesados con poca fuerza pues existen mquinas simples que todos utilizamos de manera cotidiana.
Actividad 10. Sube y sube

Analiza y argumenta.
Organcense en equipo y resuelvan: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1 m, cmo la elevaran de manera ms sencilla, subindola por una rampa o cargndola en los brazos?

Efectivamente, griegos como Arqumedes saban usar las mquinas simples para facilitar distintos trabajos. stas son dispositivos que permiten convertir una fuerza en otra mayor. Pueden ser una palanca, una rueda, un plano inclinado o una cua, entre otras.

Por ejemplo, la rampa o plano inclinado es una mquina simple que facilita el trabajo de subir o bajar objetos pesados. Ejemplos de rampas son las construidas en lugares pblicos para el desplazamiento de sillas de ruedas.

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Actividad 11. Saber es poder: la cua

bloque Iii
Actividad 12. Dadme una palanca

y mover al mundo!

Observa, experimenta y argumenta.

Lo que necesitan 2 manzanas Un tringulo de madera pequeo Manos a la obra Organcense en equipos. Tomen una manzana. La pueden partir con las manos? Por qu? Qu utilizaran para partirla? Ahora, coloquen el tringulo de madera con uno de sus vrtices sobre la manzana y apliquen una fuerza perpendicular sobre sta. Qu sucedi?

Observa, analiza y argumenta.

Lo que necesitan Una barra de madera de 1.5 a 2 m de largo y 5 cm de grosor 2 ladrillos Manos a la obra Organcense en equipos. Traten de levantar el escritorio. Es fcil? Instalen la barra de madera como se muestra en la imagen.

Como en este caso, hay materiales que no se pueden partir fcilmente. Para hacerlo se utiliza una herramienta llamada cua, que es una mquina simple. Consiste en una pieza de madera o metal en forma de prisma triangular. Una de sus aristas es losa y se utiliza para dividir cuerpos slidos. Ejemplos de cuas son el cuchillo y el hacha. Cuando golpeas un tronco con un hacha, aqul se parte en dos.

Cmo fue ms fcil levantar el escritorio? Cmo les benecia esta mquina simple en su vida diaria?

La palanca es una mquina formada por una barra rgida que puede moverse libremente sobre un punto de apoyo jo llamado fulcro. Mientras mayor sea la distancia entre el punto de apoyo y el lugar desde el que se aplica la fuerza, mayor ser el peso que se pueda levantar. Dependiendo del tipo de palanca, la fuerza que se aplica puede aumentar o disminuir. Un ejemplo de palanca es un subibaja, donde uno de los participantes ejerce fuerza para levantar al otro.

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Actividad 13. Si no puedo usar mis

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manos, uso la cabeza

Observa, analiza y argumenta.

Lo que necesitan Martillo Desarmador Un tornillo para madera o pija Una tabla gruesa de 20 x 20 cm, de madera suave como la de pino Manos a la obra En equipo, pdanle a su profesor que clave el clavo en la madera sin hundirlo por completo. Ahora intenten sacar el clavo con sus dedos. Pueden hacerlo? Cmo podran sacar el clavo de forma ms sencilla? Intenten sacarlo con la ua del martillo. Cul fue la diferencia en el resultado y la fuerza realizada? Despus coloquen el tornillo de manera perpendicular a la tabla y golpenlo suavemente con el martillo. Pudieron introducirlo? Ahora traten de introducirlo con el desarmador. Cmo fue ms fcil hacerlo? Luego intenten sacarlo con la ua del martillo. Por qu es tan difcil hacerlo? Traten con el desarmador. Cmo fue ms fcil sacarlo?

El tornillo es un cono con rosca en espiral que se usa para mantener unidos dos cuerpos, por ejemplo, dos piezas de madera. Para introducirlo, se realiza un movimiento de rotacin al mismo tiempo que se ejerce fuerza hacia el interior. Cada vuelta hace que el tornillo penetre ms profundamente. Esa espiral que notas en el tornillo es un plano inclinado enrollado en el cono. Para introducirlo, se ejerce una fuerza pequea que se multiplica en la espiral. Al tratar de sacarlo se ejerce una fuerza muy grande, pero la espiral la disminuye notablemente.

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Un dato interesante
Una de las mquinas simples ms usadas hasta nuestros das es la rueda. La invencin de esta mquina se adjudica a la civilizacin mesopotmica, alrededor del ao 5000 a.C. Se trata de una pieza circular de metal, madera o cualquier otro material resistente, que gira alrededor de un eje central. Dos ruedas pueden ser unidas mediante este eje para desplazar una carga dispuesta sobre l. El contacto entre una rueda y la superficie sobre la que se mueve es muy pequeo, lo que permite mover la carga con poca fuerza.

Poleas

Un uso muy comn de la rueda es la polea. Una polea es una mquina simple que consiste en una rueda acanalada por la que se hace pasar una cuerda. Si se usa una o ms poleas se reduce la magnitud de la fuerza necesaria para levantar un peso. Como te puedes dar cuenta, cada mquina simple tiene un uso particular. Se pueden utilizar varias al mismo tiempo?

Una de las primeras representaciones conocidas de la rueda, tallada en un sarcfago descubierto en 1928 en las tumbas reales de Ur, en la antigua Mesopotamia. Se cree que data del ao 4000 a.C.

te ma 3
Actividad 14. Varias mquinas

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Investiga, disea y construye.

En equipo realicen una investigacin acerca de alguna mquina compuesta que utilice varias mquinas simples al mismo tiempo. Elaboren un diseo y construyan un prototipo que incluya varias de las diferentes mquinas simples estudiadas u otra que hayan investigado.

Como puedes ver, las mquinas simples ayudan a realizar trabajos que de otra forma sera muy complicado llevar a cabo, adems de que implican menos esfuerzo y ahorran tiempo. Slo es cuestin de saber utilizar el tipo de herramienta necesaria para obtener el resultado apropiado. Hay mquinas muy complejas que utilizan en su diseo varias mquinas simples. Por ejemplo, si desarmaras el motor de un automvil encontraras que en su interior hay varias ruedas y tornillos, entre otras mquinas simples.

La ciencia y sus vnculos

Se sabe que hace miles de aos los seres humanos empleaban ya varias mquinas simples. El plano inclinado era ya utilizado por los antiguos egipcios para elevar grandes bloques de piedra. Asimismo, los egipcios conocan la rueda hacia el 3000 a.C., y se sabe que emplearon mquinas simples (planos inclinados, cuas, poleas y rodillos) para construir las pirmides. Por ltimo, el tornillo era utilizado por los antiguos griegos en el primer milenio a.C.

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bloque Iii

Pr o yect o

Reso y reciclado de los materiales

A prendizajes esper ados
Al desarrollar este proyecto relacionars las caractersticas de los materiales con su reso y reciclado, a fin de elegir los que tienen menor impacto en el ambiente. Tambin valorars la aplicacin de la tecnologa en la bsqueda de soluciones para el deterioro ambiental.

Con ayuda de su profesor o profesora organcense en equipo para realizar el proyecto que a continuacin se sugiere. La contaminacin ambiental es un problema que an nos aqueja. Hoy en da, los residuos se siguen acumulando y esto provoca desequilibrio en el ambiente, ya que se contamina el suelo, se tapan coladeras, se genera el desbordamiento de ros y los desechos txicos no son trasladados con precaucin; todo esto causa modicaciones en los ecosistemas. Lo que se debe hacer es ayudar a evitar que se continen acumulando residuos en las calles. En el lugar donde vives hay camiones recolectores de residuos; para contribuir a evitar la contaminacin, cuando tiras la basura en casa debes separarla. Si la entregas ya separada al servicio de recoleccin, se podr reciclar de manera ms rpida, sobre todo el papel, el vidrio y el aluminio. Muchos de los residuos que se generan en las grandes ciudades contaminan las reas naturales porque se trasladan hasta grandes distancias a travs del aire si son gaseosos o muy livianos, o a travs de las corrientes de aguas. Esto pone en peligro a las especies que habitan ah. Existe otro tipo de contaminacin, a la que muchas veces no le damos la importancia que realmente tiene: se trata de la contaminacin acstica o por ruidos. sta se produce cuando se originan ruidos con un nivel superior al que el odo de las personas o los animales que habitan en la zona pueden soportar sin que se dae su salud.

Planeacin
Realizarn investigaciones relacionadas con el reso y el reciclado de los materiales y con temas vinculados a estas acciones. Investiguen en bibliotecas, revistas, sitios de Internet y en los alrededores del lugar donde viven. Recuerden lo que ya han estudiado sobre estos temas.

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Una vez recopilada la informacin, formulen y contesten preguntas en torno al reso y el reciclado de materiales. stas les pueden servir de orientacin: Cmo se producen, resan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Cul es el costo-benecio del reso y el reciclado de algunos materiales? Entre los materiales que pueden investigar se incluyen metales como cobre y zinc, adems de cartn, papel, PET, entre otros. Al planear el proyecto disctanlo con su profesora o profesor para que juntos reexionen sobre las posibilidades de llevarlo a cabo.

Desarrollo
Con lo investigado elaboren dos cuadros: uno con las caractersticas de los materiales y la posibilidad de que stos sean reusados, y otro con las mismas caractersticas y la posibilidad de reciclar los materiales.

Comunicacin
Realicen un informe de su investigacin en un cartel que facilite hacer una presentacin ante sus compaeros. Utilicen dibujos, fotografas y recortes en donde se resalte la importancia que tiene mejorar nuestra calidad de vida. Mencionen tambin las opciones para el cuidado del ambiente y la salud.
Consulto en: http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_tipos.htm http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_compuesta.htm

Evaluacin
Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Relacion las caractersticas de los materiales y la posibilidad de reciclarlos, con la seleccin de los materiales que uso diariamente. Valor la aplicacin de la tecnologa en la bsqueda de soluciones al deterioro ambiental. Compart con los miembros del equipo y escuch sus propuestas.

No

A veces

Qu puedo hacer para mejorar

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bloque Iii

Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar en cada rubro. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.

Aprendizajes conceptuales
Argumento el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades, a n de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Comparo los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples, y las ventajas de usarlas.

Siempre

A veces

Casi nunca

Aprendizajes procedimentales y actitudinales

Aport ideas al equipo y suger cmo realizar las actividades. Reexion sobre mis propias explicaciones y las de mis compaeros.

Siempre

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

a u to eva l u a ci n

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Evaluacin
Con base en lo aprendido, responde a las preguntas marcando la opcin correcta: A. Analiza las dos columnas que estn a continuacin y relacinalas. 1. La rueda, la cua y el plano inclinado. a) Reciclado, reso y reduccin del consumo. 2. Los cambios en el ciclo del agua. b) Combustin. 3. Estrategias para la conservacin del ambiente. c) Transformaciones temporales. 4. Involucra oxgeno, dixido de carbono y calor. d) Mquinas simples. B. Explica el reciclado de materiales.

C. Explica el reso de materiales.

D. Subraya la respuesta correcta. Los cambios del agua durante el ciclo hidrolgico son: a) Temporales. b) Permanentes. c) Eventuales.

te ma 1

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Blo q ue IV

Cmo se transforman las cosas?

mbit o s:

el ca mbio y las i nterac c i ones la t ecn o lo g a

Telescopio ptico en el Observatorio Calar Alto. Espaa.

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bloque Iv

Microciruga de cataratas. El cirujano utiliza un microscopio para realizarla.

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A prendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este tema comprenders cmo se forman las imgenes en espejos y lentes y cmo funcionan algunos aparatos pticos. Tambin reconocers la importancia de estos aparatos en la investigacin cientfica y en otras actividades humanas.

tema 1

Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes

Por qu pudo verse Narciso en el agua?

Los espejos son objetos que reejan casi toda la luz que choca contra su supercie; debido a este fenmeno podemos observar nuestra imagen en ellos. Alguna vez te has preguntado por qu cuando te miras en un espejo plano y en uno curvo tu reejo es de distinta forma y tamao?

Un dato interesante
Espejito, espejito En la mitologa griega, Narciso era un joven conocido por su gran belleza, que provocaba que las doncellas se enamoraran de l. Una de ellas era la ninfa Eco, quien estaba condenada a repetir las ltimas palabras de lo que se le dijera. Desolada por el desprecio de Narciso, Eco se ocult en una cueva hasta que se consumi, quedando solamente su voz. Nmesis, la diosa de la venganza, hizo que Narciso, al contemplarse en el agua, se enamorara de su propia imagen.
Narciso pintado por Caravaggio, cuyo nombre fue Miguel ngel Merisi (1573-1610).

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Actividad 1. Tipos de espejos

bloque Iv

ngulo de reexin sobre espejo convexo

Espejo convexo

Observa, analiza y concluye.

Lo que necesitan Una lmina de acetato Un clip Un pedazo de cartoncillo de color negro Tela o papel de color negro para cubrir las ventanas del saln Tijeras Regla graduada Transportador Una lmpara de mano Un espejo plano pequeo Un espejo cncavo pequeo Un espejo convexo pequeo Manos a la obra Trabaja en equipo. Corten dos tiras de lmina de acetato de 10 cm de ancho y 30 cm de largo. Unan las dos tiras por uno de sus extremos con ayuda del clip. En los otros extremos peguen un pedazo de cartoncillo negro y dblenlo para que quede perpendicular a la tira. En uno de los extremos hagan un oricio. Coloquen el transportador donde se unen las dos tiras para que midan los ngulos que se indican enseguida. Atrs del transportador coloquen el espejo plano. Tapen las ventanas del saln con la tela o el papel de color negro, de tal manera que quede oscuro. Antes de que continen con la actividad, lean lo que sigue y contesten: qu va a pasar? Por qu? Coloquen la lmpara en direccin del oricio, hacia el transportador, y encindanla. Busquen la luz reejada en el otro extremo de la tira. Si es necesario, muevan la tira de acetato. Con el transportador, midan el ngulo de incidencia y el de reexin del rayo de luz. Repitan el mismo procedimiento con el espejo cncavo y el convexo.
Rayo de luz Cartn perforado Transportador

Linterna

En la tabla de abajo registren sus observaciones con respecto a los rayos de luz que chocan y se reejan para formar un ngulo de incidencia y un ngulo de reexin en los tres espejos. Respondan las siguientes preguntas. Cmo se reeja el haz de luz cuando apunta hacia el espejo plano? Cmo se reeja el haz de luz cuando apunta hacia el espejo cncavo? Cmo se reeja el haz de luz cuando apunta hacia el espejo convexo? Cmo es la direccin de los ngulos de incidencia y de reexin de la luz en cada uno de los espejos? Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin grupal.

ngulo de reexin sobre espejo cncavo

Espejo cncavo

Rayo de luz Cartn perforado

Transportador

Linterna

Material Espejo plano Espejo cncavo Espejo convexo

ngulo de incidencia y ngulo de reexin

Dibujos o esquemas

te ma 1

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Que puedas ver tu imagen reejada en un espejo, en la supercie del agua, en una cuchara muy brillante, en una burbuja, en una esfera, en un espejo retrovisor de automvil o en los que se encuentran en las tiendas comerciales se debe a una propiedad de la luz llamada reexin. La reexin es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al chocar en una supercie. El hecho de que la luz rebote hacia nuestros ojos nos permite ver las cosas, es decir, slo podemos ver un objeto si los rayos de la luz chocan contra l y llegan a nuestros ojos. Como habrs notado en la actividad anterior, el ngulo de incidencia de la luz es simtrico al ngulo de reexin en todos los espejos.
Espejos planos y curvos

Espejo plano

Ganso frente a un espejo plano.

Los espejos curvos se dividen en dos tipos: cncavos y convexos. En un espejo cncavo los rayos reejados convergen en un punto llamado foco (F).
Espejo cncavo

En los espejos planos, como los que utilizas en tu casa, la imagen reejada puede observarse del mismo tamao del objeto, aunque invertida: si frente a un espejo levantas la mano derecha, en tu reejo levantas la izquierda.
Ganso frente a un espejo cncavo.

En el espejo convexo los rayos reejados divergen, pero al proyectarse hacia dentro se unen en el foco. sta es la razn por la que las imgenes reejadas se ven distintas en ambos espejos.
Un ingeniero mirando por un periscopio en el centro de control de la NASA. Espejo convexo

Los espejos se utilizan para elaborar instrumentos como los periscopios. Debido a la reexin de la luz, la tripulacin de un submarino puede ver lo que sucede por encima de la supercie del agua aun cuando se encuentra sumergido.

Ganso frente a un espejo convexo.

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Actividad 2. Construye tu periscopio

bloque Iv

El ojo humano y la cmara oscura

Investiga, construye y explica.

Con la informacin anterior, la siguiente gura y tu ingenio y creatividad construye un periscopio. Si es necesario, busca ms informacin en libros, enciclopedias, revistas, Internet, entre otras fuentes. Despus de elaborar tu periscopio, colcalo en diferentes posiciones y observa a tu alrededor. Llega a una conclusin contestando las siguientes preguntas: Por qu los espejos se colocan invertidos? Qu sucede con la luz cuando se refleja en cada uno de los espejos? Escribe las preguntas y respuestas en tu cuaderno. En grupo comenten sus respuestas para llegar a una conclusin.

Te has preguntado por qu cuando un haz de luz penetra por un oricio pequeo, en la pared opuesta o en el techo se reejan invertidas las imgenes de los objetos exteriores que el rayo de luz alcanza?

La ciencia y sus vnculos

El filsofo Aristteles describi el fenmeno de la cmara oscura de esta manera: La luz que penetra por un agujero minsculo, desde la pared de una habitacin oscura, forma sobre la pared opuesta una imagen invertida de lo que hay en el exterior. Durante el Renacimiento, el pintor y escultor italiano Leonardo Da Vinci, que senta una gran fascinacin por el funcionamiento de la cmara oscura, trat de explicar la visin del ojo humano y el comportamiento de la luz relacionndolos con el arte de la pintura, con la finalidad de fabricar utensilios y mquinas para dibujar. Esta descripcin actualmente sirve para explicar la formacin de la imagen invertida en el interior de las cmaras fotogrficas.

Espejo

Elaboracin de un periscopio

Rayo de luz

Espejo

Leonardo Da Vinci impuls el desarrollo de la cmara oscura para profundizar en el funcionamiento de la visin, el comportamiento de la luz y en la pintura.

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Actividad 3. Cmara oscura

Construye, observa y reexiona.

Lo que necesitan Una caja de cartn con tapa Una chincheta o aller Una hoja de papel Albanene Pintura de agua de color negro Cinta adhesiva negra Lpiz Tijeras Un pedazo grande de tela negra Papel aluminio Una lmpara o vela encendida Manos a la obra Formen equipos para trabajar. En el centro de una de las caras de la caja, hagan una ventana cuadrada de 2 cm por lado. Recorten un cuadrado de papel Albanene de 3 cm por lado y cubran con l la ventana que hicieron. Pguenlo por las orillas con la cinta adhesiva. Recorten un cuadrado de 2 cm por lado en el centro de la cara opuesta a la anterior de la caja. Recorten un cuadrado de 3 cm por lado de papel aluminio y cubran con l la nueva ventana que hicieron. Pguenlo de las orillas con la cinta adhesiva. Hagan un oricio con la chincheta o aller en el centro de la lmina de aluminio. Pinten la caja y su tapa por dentro con pintura de color negro. Una vez seca, tpenla bien para que no entre luz en ella. Iluminen un objeto con la lmpara. Apunten el agujero de la caja hacia el objeto iluminado. Por turno, cada uno cbrase con la tela de color negro y observe a travs del agujero cubierto con papel Albanene. Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: Cmo observan la imagen? A qu se debe que se vea as? Aljense del objeto iluminado por la lmpara, la imagen cambia? Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comente y argumente sus respuestas para llegar a una conclusin.

Cmara oscura Objeto En la cmara oscura se producen imgenes invertidas debido a que los rayos de luz pasan por un pequeo oricio. Oricio

Haz de luz

Objeto reejado

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bloque Iv

Funcionamiento del ojo humano

En la cmara oscura, la luz reejada por el objeto iluminado atraviesa el agujerito y llega a la pantalla. Como los rayos de luz reejados en la parte superior del objeto llegan a la parte inferior de la pantalla y los reejados en la parte inferior del objeto llegan a la de arriba de la pantalla, la imagen se observa invertida. En la cmara oscura el tamao de la imagen depende de la distancia del oricio a la pantalla y del tamao del objeto. Los ojos funcionan como unas cmaras fotogrcas sencillas. La lente del cristalino forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca, y la retina se corresponde con la pelcula sensible a la luz. El enfoque del ojo se lleva a cabo debido a que la lente del cristalino se aplana o redondea; este proceso se llama acomodacin.
Objeto Imagen invertida Telescopio original de Galileo, con el que descubri Jpiter.

Retina

Formacin de imgenes en las lentes

Cristalino

Nervio ptico

Los rayos de luz que entran en el ojo son refractados al pasar por el cristalino y forman en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca.

El telescopio no es el nico instrumento que se puede elaborar con ayuda de las lentes; existen otros como el microscopio, la cmara fotogrca y el proyector de videos.

Un dato interesante
Alrededor de 1610, Galileo Galilei dise un telescopio que hasta la fecha lleva su nombre. Galileo combin dos lentes en un telescopio y descubri las cuatro lunas o satlites de Jpiter, hoy llamados galileanos. Sin saberlo, tambin haba descubierto los anillos de Saturno. Como lo nico que poda ver eran dos lbulos pegados al planeta, elabor un esquema diminuto y dibuj los anillos como si fueran orejas.
Dibujos de Saturno por el astrnomo ingls Thomas William Webb, siglo XIX.

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Actividad 4. Una lente de agua Construye, observa y explica. Lo que necesitan Un pedazo de cartulina de 5 x 3 cm Un palillo de madera o plstico Cinta adhesiva transparente Manos a la obra En equipos, recorten en el centro de la cartulina un crculo de 2 cm de dimetro. Peguen un trozo de cinta adhesiva transparente para tapar el agujero. Utilicen un palillo de madera o plstico para colocar una gota de agua encima de la cinta adhesiva. Antes de continuar la actividad, lean lo que sigue y contesten estas preguntas: qu creen que pase? Por qu? Observen a travs de la gota de agua algunos objetos pequeos. Describan su experiencia de lo observado por medio de la lente. Compartan con su profesora o profesor y sus compaeros de grupo esta experiencia y en equipo contesten las siguientes preguntas: La lente de agua sirvi para observar objetos cercanos o lejanos? Qu funcin tiene el agua en el artefacto que elaboraron? Escriban las preguntas y respuestas en sus cuadernos. Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin. El aparato que acaban de elaborar es un ejemplo de los instrumentos pticos que pueden hacer con materiales que se encuentran a su alrededor. Las lentes se elaboran con otro tipo de materiales transparentes, como el vidrio o el plstico.

Las gotas de agua actan como diminutas lentes que recogen y enfocan la luz para formar imgenes invertidas de la amapola. Este efecto es causado por la refraccin y la curvatura de los rayos de luz cuando pasan de un medio a otro.

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Actividad 5. Un microscopio

bloque Iv

Observa, reexiona y concluye.

Lo que necesitan Una canica grande transparente Lupa Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Coloquen la canica junto a un objeto. Antes de continuar la actividad, lean lo siguiente y contesten estas preguntas: qu esperan que suceda? Por qu? Siten la lupa cerca de sus ojos y encima de la canica. Muevan la lupa, acercndola y alejndola, hasta que logren amplicar la imagen del objeto. Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: Para qu sirve el microscopio que construyeron? Qu funcin tienen la canica y la lupa? Como pudiste observar, la canica funciona como una lente que, combinada con la lupa, aumenta el tamao de la imagen del objeto observado an ms que con una sola lente.

Dos tipos de lentes: convergentes y divergentes

Formacin de una imagen en una lente convergente

Las lentes convergentes, tambin llamadas convexas, son las lupas e incluso la canica de la actividad anterior. Su centro es ms grueso que los bordes y, al observar los objetos a travs de ellas, las imgenes se ven ms grandes que los objetos reales. Se les llama convergentes porque los rayos de luz que las atraviesan desvan su trayectoria y luego convergen en un punto. A este punto se le llama foco (F).

La lente convexa es ms gruesa en el centro que en los extremos, y la luz que la atraviesa se desva hacia dentro (converge).

F1

F2

Un dato interesante
La lente convergente forma una imagen virtual en el punto lejano del ojo o ms all de l: acta como un objeto distante para el ojo.

Imagen virtual

Lente convergente

Lnea de horizonte Imagen real

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Refraccin de los rayos de luz a travs de una lente bicncava. Estas lentes se utilizan para corregir la miopa.

Refraccin de los rayos de luz a travs de una lente biconvexa. Estas lentes se utilizan para corregir la hipermetropa.

Formacin de una imagen en una lente divergente

F1

F2

La lente cncava est curvada hacia el centro, y la luz que la atraviesa se desva hacia afuera (diverge).

Las lentes divergentes, tambin llamadas cncavas, tienen los bordes ms gruesos que el centro, y los rayos de luz que las atraviesan desvan su trayectoria y se separan. Por esta razn, al observar a travs de ellas se ven ms pequeas las imgenes de los objetos.

Un dato interesante
La lente divergente forma una imagen virtual en el punto cercano del ojo por dentro de l: acta como un objeto prximo para el ojo. Los rayos que llegan al ojo despus de atravesar la lente proceden de un punto situado por delante de sta llamado foco virtual.
Lnea de horizonte Imagen real Imagen virtual Lente divergente

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bloque Iv
Actividad 6. Semejantes o diferentes?

Uso de las lentes en la correccin de problemas visuales

Observa, compara y reexiona.

Observa las siguientes guras y descrbelas. Anota las descripciones en las lneas que se encuentran abajo: Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Mediante la vista establecemos contacto con las cosas que nos rodean. Este sentido nos permite distinguir la diversidad de formas, colores, posiciones y movimientos del mundo. Algunas personas padecen algn tipo de problema visual: por ejemplo, hay quienes ven borrosos los objetos lejanos; otros tienen problemas para ver los cercanos. Alguna vez te has preguntado cul es la causa de este tipo de problemas y cmo se corrigen?
Fig. 1

Compara tus descripciones de las imgenes con las de tus compaeros y contesta las siguientes preguntas: En las tres guras las imgenes son totalmente ntidas? Si cada imagen representa la visin que tienen distintas personas, cules de stas tienen problemas visuales? Por qu el uso de lentes prescritos por un especialista puede corregir este tipo de problemas?

Fig. 2

Fig. 3

Visin normal.

Visin con miopa.

Visin con hipermetropa.

Cuando la visin es normal, la luz se enfoca directamente sobre la retina y permite ver claras las imgenes, como en la gura 1.

Ai

En un ojo normal, los rayos de luz y la imagen se enfocan sobre la retina.

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La miopa se debe a que el ojo es ms largo o la crnea es ms curva de lo normal; esto provoca que los rayos de luz se enfoquen por delante de la retina y no directamente en ella. Este defecto ocasiona que las personas que lo tienen observen borrosas las imgenes lejanas y ntidas las cercanas, es decir, las personas con miopa ven bien de cerca y borroso de lejos. La gura 2 es un ejemplo de la manera en que ve lo lejano una persona con miopa. Para corregir la manera en que los rayos de luz son enfocados enfrente de la retina, los mdicos especialistas en problemas de los ojos, llamados oftalmlogos, prescriben el uso de anteojos o lentes de contacto divergentes.
En un ojo con hipermetropa, los rayos de luz y la imagen se enfocan detrs de la retina.

En un ojo con miopa, los rayos de luz y la imagen se enfocan ms cerca de la retina.

Fi

Ai

En la visin con miopa no se pueden ver bien los objetos de lejos, por lo que se recomienda usar lentes divergentes para ver con claridad.

Fi

Ai

En la visin con hipermetropa no se pueden ver bien los objetos de lejos, por lo que se recomienda usar lentes convergentes para ver con claridad.

La hipermetropa tiene como causa que el ojo es pequeo o la crnea es ms plana de lo normal; esto ocasiona que los rayos de luz se enfoquen por detrs de la retina y no directamente en ella. Las personas que tienen hipermetropa ven borrosos lo objetos que tienen cerca, por ejemplo, las letras al leer, y deben alejarse del objeto para mirarlo mejor, porque tienen buena capacidad para ver de lejos. La gura 3 es un ejemplo de la manera en que observa una persona con hipermetropa. Para corregir la manera en que los rayos de luz se desvan una vez que entran al ojo, los oftalmlogos prescriben el uso de anteojos o lentes de contacto convergentes.

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bloque Iv

Importancia de la invencin del microscopio

El microscopio ha servido para ver objetos o seres muy pequeos como clulas y microorganismos, los cuales no se pueden observar a simple vista. El invento ha sido una de las herramientas esenciales para el estudio de las ciencias de la vida. Existen diferentes tipos de microscopios, uno de ellos es el ptico o compuesto. ste tiene ms de una lente y est conformado principalmente por tres sistemas: mecnico, ptico y de iluminacin.
Ocular Microscopio

Imagen de la cabeza de una hormiga vista al microscopio.

Funcionamiento del microscopio

Los rayos de luz pasan del diafragma al lente condensador y se proyectan sobre la preparacin que se va a observar; luego penetran el lente objetivo y ste proyecta una imagen aumentada en el lente ocular, donde es captada por la retina del ojo del observador.
Objetivo

Ojo humano Lente ocular Portaobjeto Sujetador del objeto Lente objetivo (convergente A)

Lentes de iluminacin

Espejo de iluminacin

El microscopio ptico funciona con varias lentes que sirven para amplicar objetos muy pequeos o que no se pueden observar a simple vista (objetos microscpicos).

Fuente de luz Especimen

Lente condensadora (convergente B) Imagen virtual

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Telescopio refractor Lente ocular

Tubo del telescopio

Objetivo (lente convexa)

Luz

Telescopio reector

Tubo del telescopio

Espejo plano diagonal

Lente ocular

Objetivo (espejo cncavo)

Luz

Importancia de la invencin del telescopio

Actividad 7. Para conocer ms

Un dato interesante
El telescopio es un aparato que permite observar cuerpos lejanos como las estrellas, la Luna y otros astros. Se dice que el telescopio fue inventado por los hermanos Rogete, de origen espaol, a mediados del siglo XVI. Otros historiadores lo atribuyen a Hans Lippershey, en Holanda, que en 1608 mont una lente convexa y una cncava sobre un mismo tubo. Galileo reinvent el telescopio en 1609 al utilizarlo para observar el cielo. Para ello emple un viejo tubo de rgano, y la noche del 6 de enero de 1610 estren su telescopio al apuntarlo a la Luna, las estrellas y el planeta Jpiter, que poda verse al anochecer. Su descubrimiento ms importante fue el de los satlites de Jpiter, cuya observacin durante varios das ratific la teora heliocntrica de Coprnico y permiti al ser humano conocer realidades del macrocosmos.

Observa y experimenta.
Para complementar la informacin anterior, con la gua de su profesor o profesora organicen una visita grupal o escolar a un museo cientco, un planetario o alguna universidad o centro de investigacin de su localidad, donde puedan hacer observaciones a travs de microscopios y telescopios.

Consulto en: http://www.tianguisdesica.com/reejos.htm http://www.tianguisdesica.com/cubo.htm http://www.tianguisdesica.com/lupa.htm http://www.tianguisdesica.com/disco.htm http://www.explora.cl/excel/cyt/experimento/cha. e3?id=31 http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdem/ optica/html/optica.html

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bloque Iv

Aprendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este tema aprenders acerca de la importancia de la energa y sus transformaciones para mantener la vida, as como para las actividades humanas. Tambin analizars el impacto ambiental de los procesos de obtencin y consumo de energa elctrica y trmica.

tema 2

Importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso

Importancia de la energa

La energa se encuentra en todas partes, por ejemplo en los seres vivos, los alimentos, el agua y el viento. Los seres humanos hemos aprendido a extraerla de diversas fuentes y utilizarla mediante el uso de la tecnologa.

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Actividad 8. El recipiente solar

Construye, observa y argumenta.

Lo que necesitan Un recipiente de plstico limpio, vaco y con tapadera Pintura negra Papel aluminio Una brocha Agua Manos a la obra Organcense en equipos. Pinten el recipiente por fuera con la pintura negra, incluyendo la tapa. Forren por dentro el recipiente y la tapa con papel aluminio. Coloquen agua dentro del recipiente. Antes de continuar con la actividad, lean lo que sigue y contesten estas preguntas: qu va a pasar? Por qu? Dejen el recipiente expuesto al sol, en un lugar seguro, durante una hora. Ahora contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: Qu le sucedi al agua despus de exponerla al sol? Por qu sucedi este cambio en el agua? Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin.
Estufa solar.

El Sol es la fuente principal de calor y luz de nuestro planeta, la puedes utilizar para calentar agua para baarte, secar la ropa, cocinar algn alimento o hacer que se mueva algn objeto. Para tomar las mejores decisiones sobre el uso de las fuentes de energa, es importante conocer cmo se transforma.

Actividad 9. La energa en la vida cotidiana

Identica y reexiona.
Termina la tabla siguiente anotando el nombre de varios aparatos, para qu los usas y qu tipo de energa hace que funcionen. Nombre del aparato Carrito de pilas Iluminar habitaciones Calorca Compara tu tabla con la de tus compaeros y comenten sus anotaciones. Reexionen: cmo cambiara su vida si no contaran con las clases de energa que describieron? Para qu lo usas Qu tipo de energa hace que funcione

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bloque Iv
Actividad 10. Barco de vapor

Elabora, observa y argumenta.

Lo que necesitan Una lata de refresco pequea, vaca y limpia Un pedazo de madera un poco ms grande que la lata 1/2 m de alambre de cobre delgado Una vela de 2 cm de alto aproximadamente Cerillos Un clavo pequeo Martillo Cinta adhesiva resistente al agua Una charola o palangana grande 1/4 L de agua Una taza medidora para cocina o un recipiente graduado Manos a la obra Trabaja en equipo. Midan 50 mL de agua y virtanlos en la lata. Sellen el oricio de la lata con cinta adhesiva. Con el clavo y el martillo hagan en el otro extremo un pequeo oricio. Coloquen la lata sobre el pedazo de madera y fjenla con el alambre de cobre y con la cinta adhesiva de tal manera que la vela quede debajo de ella. Peguen la vela. Agreguen agua en la charola. Coloquen el barquito (la madera con la lata) encima del agua. Antes de continuar con la actividad, lean lo que sigue y contesten estas preguntas: qu puede pasar? Por qu? Enciendan la vela y esperen a que el vapor empiece a salir de la lata. Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: Qu sucedi con el barquito? Qu se necesita para que el barquito funcione? Qu formas de energa estn involucradas? Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin.

Transformacin de la energa calorca en energa mecnica.

Transformaciones de la energa

Todo tipo de energa puede transformarse en otro, cumpliendo con la ley de conservacin de la energa: por ejemplo, cuando la energa elctrica pasa por el lamento de un foco produce luz y calor. Por otra parte, la energa luminosa del Sol se transforma, mediante la fotosntesis de las plantas, en energa qumica que se almacena en la glucosa.

Transformacin de energa calorca en movimiento.

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Implicaciones en el ambiente de la obtencin de energa a partir de diversas fuentes

Globo aerosttico sobre San Miguel de Allende, Guanajuato.

La energa calorca que utilizaron para calentar el agua de la lata en la actividad anterior se transform en energa mecnica, por ese motivo el barquito empez a moverse. La energa se maniesta de diferentes formas, provocando cambios en las cosas. Por ejemplo, la energa qumica de un cerillo se transforma en luminosa y en calorca cuando se quema. La energa elctrica que hace que algunos aparatos funcionen proviene de distintas fuentes, como el gas, el carbn o el petrleo, aunque algunas se usan ms que otras. Conoces el porcentaje de energa que proviene de estas fuentes? Sabes qu problemas estn causando al ambiente la explotacin y el uso de estas fuentes de energa? Avergualo en la actividad 11.

La energa que requerimos para cubrir nuestras necesidades como sociedad, la obtenemos de la combustin de carbn y combustibles fsiles como el gas natural y el petrleo, as como del movimiento del agua (energa hidrulica) y, en menor medida, de reacciones nucleares (energa nuclear) y de la biomasa. El consumo irracional de estos recursos naturales provoca su agotamiento y el consecuente deterioro del ambiente. Las emisiones generadas a partir de las combustiones contaminan la atmsfera, el agua y el suelo; por otra parte, el agotamiento de los recursos provoca erosin y desaparicin de la biodiversidad. Estos cambios van acompaados de grandes impactos ambientales que provocan el deterioro de la salud de los seres vivos.

Actividad 11. Porcentajes de energa que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes

Investiga, analiza y reexiona.

Elabora en tu cuaderno una tabla como sta e investiga en libros, revistas, enciclopedias o Internet los porcentajes de energa que se obtienen de los siguientes tipos de fuentes en Mxico y en el mundo. Tipo de fuente Carbn Gas Petrleo Otras (Sol, viento, cascadas, calor interno de la Tierra) De acuerdo con la informacin que obtuviste, de qu fuente se obtiene la mayor cantidad de electricidad en Mxico? Y en el mundo? Despus de analizar la informacin de la tabla, consideras que la produccin de electricidad est daando el ambiente? Por qu? Porcentaje de energa en Mxico Porcentaje de energa en el mundo

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bloque Iv

A prendizajes esper ados

Al desarrollar este tema realizars acciones para aprovechar responsablemente la energa en las actividades cotidianas. Tambin aprenders acerca de las distintas fuentes de las que se obtiene la energa.

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tema 3

Aprovechamiento de la energa
Importancia de la energa

La poblacin va en aumento y por lo tanto requiere de mayor energa para satisfacer sus necesidades. Al generar ms energa, tambin aumentan los daos ambientales. Qu podemos hacer para resolver este problema?

Olla de presin.

Actividad 12. Investigacin de campo

Investiga, ordena y argumenta.

Organcense en equipos y planteen algunas preguntas a su comunidad escolar con el propsito de investigar el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, as como la aplicacin de medidas prcticas que favorecen el consumo responsable de la energa elctrica. Apliquen el cuestionario por escrito o hagan una entrevista. Pueden elaborar sus propias preguntas o utilizar las siguientes: Consideras que el uso que le das a los aparatos es el adecuado para no desperdiciar energa? Con qu fuentes de energa funcionan? Qu uso les podras dar a los aparatos para favorecer un consumo responsable de la energa? Concentren las respuestas en una tabla como la siguiente: Aparato Funcin Fuente de energa con la que funciona Medidas que favorecen el consumo responsable de energa

Presenten sus resultados a sus compaeros y preparen un panel de discusin para llegar a una conclusin sobre el uso que se da a la energa elctrica. Comparen las medidas que propusieron los entrevistados para favorecer el consumo responsable de energa y hagan una sola lista con las medidas sugeridas. Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin.

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bloque Iv

Es urgente inventar nuevas tecnologas que permitan obtener mejores productos con menos energa o utilizar otras fuentes de energa alternas que no contaminen y cuyo costo no sea elevado. El problema se ha vuelto complejo y es necesario que todos participemos para resolverlo. La Comisin Nacional para el Ahorro de la Energa (Conae) y el Fideicomiso de Apoyo al Programa de Ahorro de Energa del Sector Elctrico hacen algunas sugerencias para que las llevemos a cabo:

En el lavado de la ropa, junta la necesaria para que la tina de la lavadora se llene al mximo de su capacidad segn indica el instructivo.

Puedes disminuir el consumo energtico de los refrigeradores llevando a cabo las siguientes acciones: sella perfectamente la puerta; coloca el refrigerador lejos de la estufa u otra fuente de calor; abre la puerta lo menos posible; limpia cada dos meses el cochambre que se acumula en la parte posterior; deja que se enfren los alimentos antes de meterlos en l; desconglalo con regularidad.

Sustituye los focos incandescentes por focos uorescentes compactos, porque stos proporcionan el mismo nivel de iluminacin, duran 10 veces ms y consumen cuatro veces menos energa elctrica.

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Verica que las aspas de la licuadora siempre tengan lo y no estn quebradas, para que muela mejor y el motor no trabaje tanto.

Mantn limpios los aparatos elctricos como la aspiradora y el tostador.

Apaga y desconecta los aparatos elctricos como el radio, la televisin, los videojuegos, hornos de microondas, minicomponentes, computadoras, entre otros, cuando no los ests usando.

Pinta las paredes de tu casa de colores claros, as tendrs mejor iluminacin y se aprovechar ms la luz solar.

Plancha la mayor cantidad de ropa utilizando el nivel de calor bajo, y no dejes conectada la plancha si no la usas.

Revisa que en tu instalacin elctrica no existan puntos calientes o fugas a tierra. Nunca conectes varios aparatos en un mismo contacto. Sustituye tus lmparas incandescentes (focos) por lmparas fluorescentes compactas (ahorradoras). Aprovecha al mximo la luz natural. Mantn siempre cerrados los pilotos y utiliza encendedores (largos) para encender la estufa. Cocina en olla de presin, pues reduce el tiempo de coccin a la mitad.

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bloque Iv

Fuentes de energa convencionales

Alguna vez te has preguntado cmo se produce la energa elctrica? La energa elctrica que se utiliza se genera en algunos lugares llamados plantas o centrales elctricas.
Presa sobre el Ro Colorado. Nevada, Estados Unidos.

Represa

Central hidroelctrica Generador Transformador Torre de alta tensin

Turbina

Muchas de estas centrales elctricas utilizan carbn como combustible para calentar el agua. El vapor que sale de los calentadores hace girar las aspas de grandes turbinas. Estas turbinas se encuentran conectadas a otras mquinas llamadas generadores, que producen electricidad al ponerse en movimiento. La energa que se genera en la central elctrica se transmite a todas partes a travs de cables elaborados con materiales que permiten el paso de la electricidad.

Este tipo de central se llama termoelctrica porque utiliza el calor como fuente de energa. En Mxico la mayora de las centrales utiliza petrleo y gas.

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Centrales termoelctricas

Gas Petrleo

Transformador Turbina Generador

Torre de alta tensin

Torre de enfriamiento Caldera Carbn

Torre de alta tensin

Turbina

Generador

Transformador

Otros tipos de centrales generadoras de energa son la hidrulica, la elica y la nuclear, entre otras. En nuestro pas tenemos una central nucleoelctrica en el estado de Veracruz, que cuenta con dos unidades generadoras y produce energa elctrica desde 1990.

Planta nuclear de Laguna Verde. Veracruz, Mxico.

Central nuclear Ncleo

Reactor nuclear Generador de vapor

Torre de alta tensin Turbina Generador Transformador

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bloque Iv

Fuentes de energa alterna

Debido a que las fuentes convencionales de energa utilizan recursos no renovables que algn da se agotarn, se han buscado otras fuentes que produzcan energa elctrica para satisfacer las necesidades de la poblacin, que no contaminen el ambiente y por lo tanto no afecten a la sociedad. Hasta el momento, algunos tipos de energa de fuentes alternas que se conocen son la solar, la geotrmica, la elica, la de biomasa (desechos orgnicos) y la ocenica (de las mareas y las olas).

Los espejos concentran la luz solar, para generar electricidad. Nuevo Mxico. Casa con paneles o celdas solares. Los colectores solares absorben el calor de la luz solar, que se utiliza para calentar el agua. Hamburgo, Alemania.

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La energa solar se aprovecha principalmente para calentar agua, secar alimentos y ropa, adems de servir para producir energa elctrica con ayuda de paneles o celdas solares; su uso todava tiene algunas desventajas, como el alto costo de su tecnologa.

Mxico ocupa el tercer lugar en el mundo en la produccin de energa geotrmica, en sus centrales de Cerro Prieto, Baja California, y Los Azufres, Michoacn.

Los Azufres II, cerca de Morelia, Michoacn. El tubo de vapor al frente es uno de muchos que llevan vapor a alta presin desde la tierra hasta las plantas geotrmicas. El vapor hace girar las turbinas para producir electricidad.

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bloque Iv

La energa elica es producida por el movimiento del viento. La energa que se obtiene de la biomasa se genera en un biodigestor a partir de los residuos orgnicos, por ejemplo de la basura, el excremento de animales y seres humanos, que producen un tipo de gas. La energa ocenica o maremotriz se obtiene a partir de las corrientes de los ocanos, olas y mareas. La energa geotrmica es la que se obtiene de depsitos subterrneos de vapor de agua que se encuentran a profundidades de 0 a 10 km. El vapor de agua a alta presin se desplaza rpidamente por los conductos y mueve las aspas del generador para producir energa elctrica.

Energa geotrmica en el complejo de Cerro Prieto, cerca de Mexicali, Mxico. Las centrales geotrmicas utilizan el vapor natural para generar energa renovable.

Convertidor de energa ocenica. La fuerza de las corrientes rota el convertidor y genera electricidad. Las turbinas ocenicas son ms conables que las de viento, ya que el cambio de marea es constante y predecible.

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Actividad 13. Fuentes alternas

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Investiga, analiza y reexiona.

En equipo, con la informacin anterior y la que investigues en libros, revistas, enciclopedias, Internet, entre otros recursos, llenen la tabla e indaguen cules fuentes ya se aprovechan en el pas y qu otras pueden explotarse. Fuentes de energa alterna Solar Elica Geotrmica Otras Uso Benecios sociales Costo ambiental Costo econmico

Preparen una exposicin con cartulinas o papel bond, o hagan una presentacin en la computadora, y dnla a conocer a su profesor y sus compaeros. Con la tabla de las fuentes de energa no renovables y con la anterior, realicen un anlisis comparativo del costo econmico y ambiental del uso de fuentes alternativas de energa. Con ayuda de su profesor organicen un panel de discusin donde el grupo se divida en dos equipos, cada uno con un representante. Lleguen a conclusiones grupales y elaboren un peridico mural. Comenten sobre las ventajas y desventajas de utilizar cada tipo de energa.

Molinos de viento en el parque elico Tehachapi, en California, una de las mayores plantas de generacin de electricidad elica en el mundo. Los molinos de viento se utilizan para generar electricidad a escala comercial. La energa elica es una importante alternativa ecolgica, junto con otras fuentes de energa renovables.

Consulto en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/apoyo_cm/enmaq/activ/ actividades.html http://www.consumer.es/medio-ambiente/energia-y-ciencia/ http://larutadelaenergia.org/index.asp http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1183 http://www.cientec.or.cr/ciencias/energia/index.html http://ieros.sexto.iespana.es/energia.htm http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/06/30/143365.php http://www.aven.es/energia/index.html

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bloque Iv

pr o yect o

Construccin de artefactos para satisfacer necesidades

A prendizajes esper ados
Al desarrollar este proyecto elaborars herramientas sencillas de acuerdo con las caractersticas esperadas para su uso y con diseos existentes. Tambin evaluars las herramientas al probarlas y hars propuestas para mejorarlas.

Es el momento de que apliques tus conocimientos, habilidades y actitudes. Organcense en equipos. Lleven a cabo una investigacin sobre cmo elaborar una cmara fotogrca sencilla o un artefacto para aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos. Sigan las indicaciones de los siguientes apartados para realizar el proyecto.

Planeacin
En equipo realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su artefacto y determinar los materiales que requieren. Para elegir su proyecto pueden plantearse las siguientes preguntas: Cmo elaborar una cmara fotogrca sencilla? Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos? Con qu temas del bloque se relaciona el proyecto? Se requieren cuidados o condiciones especiales para la operacin del artefacto o para que resista el uso? Cmo funciona? Qu materiales podran servir para elaborarlo?

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Desarrollo
Cada equipo asignar una labor especca a cada uno de sus integrantes, con el propsito de que todos participen y que el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.

Comunicacin
En este paso se debe presentar a la comunidad la investigacin y los resultados obtenidos en la elaboracin de artefactos. Para ello se puede elaborar un informe a manera de peridico mural, folleto, presentacin en computadora, videos, programa de radio, conferencia, boletn, entre otras opciones.

Evaluacin
En equipo, identiquen los logros, las dicultades, retos y oportunidades para la elaboracin del producto y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones para benecio de la comunidad. En grupo, intercambien puntos de vista con relacin a los artefactos elaborados por otros equipos. Algunas de las preguntas que pueden servir de referencia para autoevaluar y coevaluar sus artefactos pueden ser las siguientes: Efectividad: funciona? Conabilidad: funciona siempre? Durabilidad: resiste el uso? Benecios: cmo ayuda a las personas? Costos: son razonables el costo econmico y el esfuerzo humano implicados? Relacin con el ambiente: evita el consumo innecesario de energa y recursos, as como la contaminacin? En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este proyecto?

Comparen los productos realizados en el grupo, a n de reexionar acerca de la diversidad de soluciones para el desarrollo de cada uno, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dicultades surgidas, el manejo y funcionamiento del producto. Con base en los resultados de la comparacin pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseo.

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bloque Iv

Autoevaluacin
Es momento de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.

Aprendizajes conceptuales
Puedo comparar la formacin de imgenes en espejos y lentes y relacionarla con el funcionamiento de algunos aparatos pticos. Puedo tomar decisiones y colaborar en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energa a partir del anlisis de mi consumo en actividades cotidianas.

Bien

Regular

Difcilmente

Aprendizajes procedimentales y actitudinales

Escuch y valor las opiniones de mis compaeros. Colabor para que el trabajo se llevara a cabo como lo planeamos.

Siempre

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

a u to eva l u a ci n

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Evaluacin
Con base en lo que aprendiste en este bloque, responde las preguntas: A. De las siguientes opciones, marca S cuando corresponde a las sugerencias para ahorrar energa propuestas por la Conae, y marca No en caso contrario. a) Apagar y desconectar los aparatos elctricos cuando no se usen. b) Sustituir los focos incandescentes por focos uorescentes compactos. c) Utilizar pinturas de colores oscuros para pintar las paredes de la casa. d) Mantener limpios los aparatos elctricos. S S S S No No No No

B. Un defecto visual que tienen aproximadamente 40% de los mexicanos se llama miopa, sta provoca que el ojo enfoque de forma ntida los objetos cercanos pero no los lejanos. En las siguientes lneas explica en qu consiste la hipermetropa:

C. Cul de las siguientes opciones completa la frase siguiente? La energa de la biomasa se produce a partir de.. ( ).

a) Paneles o celdas solares. b) Residuos orgnicos. c) Depsitos subterrneos de agua y vapor. d) La diferencia de temperaturas del agua de las corrientes de los ocanos, olas y mareas.

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147

Blo q ue V

Cmo conocemos?
mbit o s:

el ca mbio y l as interac c i ones la t ecn o lo g a

Radiotelescopio Very Large Array (VLA) cerca de Socorro, Nuevo Mxico. Es el ms grande del mundo, consiste en 27 antenas de plato, cada una de 25 metros de dimetro. Los platos se pueden mover en diferentes posiciones a lo largo de los brazos de una red ferroviaria en forma de Y. Los datos obtenidos por los platos de las antenas se combinan para formar un equipo de radio que produce una sola imagen, a manera de plato nico de un radiotelescopio gigante.

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A prendizajes es perados
Durante el desarrollo de este tema aprenders a describir los componentes bsicos del universo con base en sus principales caractersticas. Tambin reconocers las contribuciones de la ciencia y la tecnologa al conocimiento del universo.

tema 1

Galaxia espiral NGC 1672 tomada con el telescopio espacial Hubble. Esta imagen muestra detalles de las nubes de formacin estelar de la galaxia, incluyendo bandas oscuras de polvo interestelar. Est a ms de 60 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin de Dorado.

Conocimiento de las caractersticas del universo

El universo siempre ha sido un misterio para los seres humanos y, aunque hoy sabemos muchas cosas de l, todava es un gran enigma.

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Lo que se conoce actualmente del universo o cosmos ha permitido dar respuestas aproximadas a interrogantes tales como: qu es el universo? Qu son las galaxias? Qu forma tienen? Los planetas emiten luz? De qu estn hechos los cometas? Comenten en grupo lo que ya saben sobre estas preguntas. En una hoja, escriban y dibujen sus ideas; luego peguen sus trabajos en algn lugar apropiado del saln. El universo es el conjunto de todo lo que existe, y no slo lo que est cerca de nosotros, sino tambin lo que est a distancias incalculables. De acuerdo con los datos publicados en marzo de 2009 por la Administracin Nacional de la Aeronutica y el Espacio (NASA), se piensa que el universo tiene aproximadamente 13 700 millones de aos de antigedad. Entre sus diversos componentes se encuentra la materia visible, como son las galaxias, las estrellas, los planetas, los satlites y los cometas, adems de polvos y gases. Los componentes del universo tienen caractersticas que nos permiten diferenciarlos y conocerlos, a continuacin estudiars algunas de ellas.

Galaxias en colisin captadas por los telescopios espaciales Hubble y Spitzer. Ambos estn en rbita terrestre. Estas galaxias comenzaron a chocar hace 40 millones de aos, y tomarn ms millones para combinarse. Estn a 140 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin Can Mayor.

Las galaxias

Las galaxias son grandes concentraciones de estrellas, planetas, polvo y gases. Aunque hasta ahora no se ha podido calcular con exactitud su cantidad, se sabe que en el universo hay billones de galaxias y que tienen diferentes tamaos. Se agrupan formando cmulos y supercmulos, es decir, conjuntos y grandes acumulaciones de galaxias. Las galaxias se mueven en el universo alejndose unas de otras, pero en ocasiones llegan a chocar de manera violenta. En 1936, Edwin Hubble las clasic de acuerdo con su forma en elpticas, espirales e irregulares.

El diagrama, publicado en El reino de las nebulosas (1936), muestra la clasicacin de las galaxias (aqu llamados nebulosas). Este sistema se sigue utilizando hoy en da.

Espirales normales

Nebulosas elpticas

Espirales barradas

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Las galaxias elpticas tienen poco polvo y gas. La luz que emiten es roja o amarilla y proviene principalmente de las estrellas viejas que las conforman. Las galaxias espirales estn compuestas de estrellas jvenes y viejas; en el ncleo generalmente se encuentran las de mayor edad. La luz que emiten es anaranjada. En los brazos de las espirales se ubican las estrellas de menor edad; en esa zona el color de la luz es azul o blanco. Comparadas con las elpticas, contienen mayor cantidad de polvo y gas. Las galaxias irregulares se componen de estrellas jvenes, por lo que emiten luz de color azul o blanco. En comparacin con las espirales, tienen mayor contenido de polvo y gas.

Galaxia espiral que est a 55 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin de Antlia.

Nuestro Sistema Solar forma parte de una galaxia llamada Va Lctea, denominada as porque al observarla, en el pasado, los griegos dijeron que su apariencia era como de un camino blanco. La galaxia que se encuentra ms cerca de la Va Lctea se llama Andrmeda.

La imagen muestra la constelacin Cruz del Sur, que forma parte de la Va Lctea.

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Las estrellas

Las estrellas son cuerpos semejantes a una esfera, son de diferentes tamaos y emiten luz. El brillo que observamos de ellas depende, entre otros factores, de la distancia a la que se encuentran de nuestro planeta, de su tamao y de su composicin. Al observarlas, las estrellas ms cercanas y las ms grandes se ven ms brillantes. En cuanto a su composicin, la brillantez depende de los materiales que contienen; con el paso del tiempo stos se transforman y cambia la cantidad de luz que emiten las estrellas y, por lo tanto, la que percibimos de ellas cuando las observamos. El color de las estrellas depende de su edad, por ejemplo, las estrellas jvenes emiten un color blanco, mientras que, al envejecer, el color de la luz que emiten vara del amarillo al rojo hasta que mueren. En la antigedad, la humanidad pensaba que las estrellas eran luces pequeas, y al unirlas con lneas imaginarias elaboraron guras a las que dieron el nombre de constelaciones. El Sol es la estrella y el cuerpo de mayor tamao del Sistema Solar. Salvo l, todas las estrellas se encuentran a distancias muy grandes de nuestro planeta; por tal motivo, aunque se desplazan, parecen inmviles. En otros tiempos se lleg a pensar que estaban jas.
El Sol aparece granulado debido a la turbulencia de gases. Alrededor del borde del Sol estn aumentando las corrientes de partculas de iones de helio doblemente cargado a una temperatura de 60 000 C.

Diagrama que muestra el tamao relativo de los ocho planetas respecto del Sol, y los planetoides Ceres (entre Marte y Jpiter), Plutn y Eris (despus de Neptuno).

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Como las estrellas se encuentran a grandes distancias, los cambios relativos de su posicin slo pueden percibirse a lo largo de mucho tiempo, es decir, de siglos. Sus cambios de ubicacin observables en breves periodos se deben a la rotacin y traslacin de nuestro planeta. Al rotar, la Tierra gira sobre un eje imaginario, produciendo el da y la noche. Debido a la brillantez del Sol, las estrellas no se pueden observar durante el da.
Cinturn de Orin. Cinturn de Orin con sus estrellas Alnilan, Alnitak y Mintaka.

Al trasladarse alrededor del Sol, nuestro planeta describe una trayectoria elptica y por tal motivo las estrellas y, en consecuencia, las constelaciones se observan ms lejos o ms cerca en determinadas pocas del ao. Por ejemplo, el Cinturn de Orin es visible en el Hemisferio Norte entre los meses de noviembre y febrero. Al estudiar sus caractersticas, los seres humanos siempre se han cuestionado el nmero de estrellas existentes en el cosmos y el nmero de estrellas que se pueden contar en el cielo nocturno observable.

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Actividad 1. El contador de estrellas

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Observa, analiza y comunica.

Aunque las estrellas no son cuerpos cercanos a nuestro planeta, los seres humanos han ideado distintas formas de obtener informacin acerca de estos componentes del cosmos. Alguna vez te has preguntado cuntas estrellas se pueden contar en el cielo nocturno a simple vista? Esta actividad la realizars como tarea, puedes hacerla de manera individual, pero ser ms divertida si la realizas en equipo. Elabora el contador de estrellas en el saln de clases y con la colaboracin de tu maestro. Lo que necesitan Tijeras 4 tramos de hilo de camo de 35 cm Una regla de 30 cm 2 hojas de papel Un pedazo de cartn de 25 x 25 cm Cinta adhesiva Manos a la obra Debes hacer la actividad una noche clara en la que no haya nubes ni neblina, y salir de la ciudad en caso de que vivas en una zona urbana. Divide el cielo en 10 regiones cuadradas, de modo que para la actividad tu cielo de anlisis ser el equivalente a 10 regiones. Traza en el cartn un cuadrado de 20 x 20 cm. En l haz una marca o punto a 2.5 cm de cada esquina; con estos puntos dibuja un marco alrededor del cuadrado y recrtalo. Este marco representar una de las 10 regiones en las que dividiste tu cielo de anlisis. Con la cinta adhesiva pega un extremo de cada tramo de hilo en cada una de las cuarto esquinas del cuadrado (observa la imagen). Con este instrumento saldrs, durante la noche, al lugar que hayas elegido para hacer tus observaciones. Coloca el extremo suelto de uno de los hilos cerca de tus ojos.
Observa el cielo nocturno con el marco de papel a una distancia de 35 cm de tus ojos.

Cuenta las estrellas que veas dentro del marco (recuerda lo que aprendiste acerca de la diferencia entre planeta y estrella en quinto grado). Escribe en la hoja el dato obtenido, vuelve a contar ocho veces ms, anota tus resultados y elabora una tabla con los datos. Piensa y responde: para qu elaboras una tabla de datos? Suma el nmero de estrellas que contaste en cada una de las ocho muestras y calcula la media. Por qu es adecuado calcular la media? Qu sucede con la cantidad que se desea medir si slo realizas un conteo? Has calculado el promedio del nmero de estrellas durante ocho observaciones en una misma regin. Como dividiste tu cielo de anlisis en 10 regiones, multiplica por 10 la cantidad de estrellas promedio. Qu suceder con tus clculos si no haces esta ltima multiplicacin? Reexiona sobre lo observado durante esta actividad: en una noche sin nubes ni neblina y a simple vista es posible observar entre 1 500 y 2 000 estrellas. Cuntas pudiste contar? Es muy probable que el nmero que calculaste sea menor que 1 500; si as fue, uno de los motivos que te impidi ver la cantidad esperada es la contaminacin luminosa.

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Contaminacin lumnica de Europa durante la noche.

De manera cotidiana usamos mucha luz en la calle, en la casa y en los lugares donde realizamos nuestras actividades durante la noche. Esto origina un resplandor que nos impide distinguir todas las estrellas del cielo nocturno y disfrutarlas. Otro aspecto en el que vale la pena reexionar es que, durante esta actividad, llevaste a cabo el registro de datos y la secuencia de acciones, lo cual propicia que elabores conocimientos del universo mediante el anlisis, la reexin y la conexin de tus ideas.

Ahora analiza los resultados: es necesario hacer consideraciones sobre el sentido de la vista, pues ste es limitado y no nos permite percibir todas las estrellas en el cielo nocturno. Para hacer investigaciones ms detalladas y minuciosas es necesario usar, en lugar del marco de papel, otro tipo de instrumentos, como el telescopio.

Contaminacin lumnica en el distrito de Shinjuku. Tokio, Japn.

Consulto en: http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/stars.shtml http://www.cienciafacil.com/astronomia.html http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/ chicos/estrellas/index.html http://www.astro.ugto.mx/~papaqui/astrokids/DreamHC/talleres/constelaciones.html http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/howmanygals.shtml

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Los planetas

Los planetas son cuerpos opacos, de distintos tamaos, que reejan la luz que reciben. Actualmente, se considera que existen ocho planetas en el Sistema Solar. Tienen distintos movimientos, como son el de traslacin y el de rotacin. Durante el movimiento de rotacin los planetas giran alrededor de un eje imaginario conocido como eje de rotacin; en el movimiento de traslacin se mueven en torno al Sol describiendo trayectorias elpticas.

Plutn fue reclasicado como planeta enano o planetoide en agosto de 2006.

Posicin de los ocho planetas del Sistema Solar y Plutn. De izquierda a derecha: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Por ltimo, Plutn.

Se han clasicado de diversas formas, por ejemplo, rocosos y gaseosos. Marte, Tierra, Venus y Mercurio son planetas rocosos, tienen ncleo metlico y una supercie rocosa formada de minerales llamados silicatos. Neptuno, Urano, Saturno y Jpiter son planetas gaseosos que tienen anillos; estn formados por agua y por dos gases: hidrgeno y helio. Su ncleo es pequeo, de roca o metal. A estos planetas tambin se les conoce como jovianos, debido a su tamao y composicin. Otra manera de clasicarlos es de acuerdo con su distancia respecto del Sol; en este caso reciben el nombre de planetas interiores y planetas exteriores. Los interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Marte; y los exteriores, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

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La forma de estos cuerpos celestes es semejante a una esfera. Alguna vez te has preguntado por qu no hay planetas con forma de cubo o pirmide?

Actividad 2. Pirmides o esferas?

Observa, analiza y comunica.

Lo que necesitan Un vaso de vidrio 150 mL de agua Limadura o polvo de hierro Un imn con forma rectangular o de herradura Manos a la obra Salgan al patio de la escuela y dirjanse al asta bandera. De manera ordenada, todos traten de tocarla con una mano al mismo tiempo. Observen y respondan, qu gura form el grupo al tocar el asta? Ahora regresen al saln de clases y formen equipos para trabajar. Viertan el agua en el vaso y aadan la limadura o el polvo de hierro. Sujeten el imn con una mano e introdzcanlo en el agua, acrquenlo al hierro sin que lo toque. Observen lo que sucede. Qu gura forma el polvo o limadura de hierro al pegarse al imn? Al querer tocar con sus manos el asta bandera, el grupo form un crculo. Por otro lado, el extremo del imn atrae materiales magnticos como el hierro. Al introducir el imn en el agua, el hierro se ordena alrededor del extremo del imn y toma forma semiesfrica, pues una parte del imn no atrae al hierro. Relaciona estas experiencias con la forma que tienen los planetas. stos se originan a partir de polvo y gases; sus masas se atraen entre s por efecto de su gravedad y se unen hasta formar una roca, y luego por su fuerza de atraccin toman forma de esfera. Elaboren en su cuaderno un resumen de lo que aprendieron sobre la forma de los planetas.

Un dato interesante
En el ao 1930, un astrnomo llamado Clyde W. Tombaugh descubri de manera casual un astro que fue clasificado como planeta y recibi el nombre de Plutn. Durante la Asamblea General de la Unin Astronmica Internacional (UAI) celebrada en agosto del ao 2006 en Praga, Plutn fue reclasificado y ahora se considera como planeta enano o planetoide.

Consulto en: http://planetas.freeservers.com/ http://www.cienciafacil.com/astronomia.html http://www.kokone.com.mx/planetario/home.html http://www.craaltaribagorza.net/IMG/f2-sol-planet.swf http://almaak.tripod.com/sistemasolar.html http://galeon.hispavista.com/home3/ssolar/jupiter.html

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Los satlites

Los satlites son cuerpos celestes que se mueven en torno a los planetas. Los hay de dos tipos: naturales y articiales. Un satlite natural es un cuerpo opaco que reeja la luz. Gira alrededor de un cuerpo de mayor tamao y su forma puede variar. En el Sistema Solar hay un gran nmero de satlites naturales; an no se conoce con exactitud la cantidad, pero las investigaciones en torno al universo realizadas hasta agosto de 2004 han permitido saber que Jpiter tiene 64. Te imaginas cmo se vera el cielo nocturno desde nuestro planeta si ste tuviera ms satlites? Dibjalo en tu cuaderno.

Actividad 3. Los satlites naturales

La Luna, satlite natural de la Tierra.

Registra, analiza y comunica.

La mayor parte de los planetas de nuestro Sistema Solar tienen satlites naturales. Cuntos satlites naturales del Sistema Solar se conocen adems de la Luna? Organcense en equipos para buscar en Internet, Enciclomedia y libros de la Biblioteca Escolar informacin acerca del nmero de satlites de todos los planetas del Sistema Solar. Elaboren una tabla de datos en su cuaderno e incluyan el nombre de algunos de ellos. Durante su investigacin respondan a las siguientes preguntas: cuntos satlites naturales del Sistema Solar se conocen adems de la Luna? Qu origen tienen sus nombres? Cul es el planeta que tiene ms satlites naturales? Cmo se llaman los planetas que no tienen satlites naturales? Comparen sus respuestas con las de los dems equipos.

Ganmedes, satlite natural de Jpiter que slo se puede observar con telescopio.

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Debido a los avances en el campo de la tecnologa y de la ciencia, su uso es cada vez ms amplio, al punto de que, adems de transmitir y distribuir informacin de nuestro planeta, actualmente tambin se emplean para realizar investigaciones del universo, como es el caso del satlite Osumi. El primer satlite articial colocado en el espacio fue el Sputnik I, el 4 de octubre de 1957.
El Sputnik I tena aproximadamente el tamao de una pelota de basquetbol y un peso de 83.5 kilos.

Un dato interesante
En el ao 1945, el ingls Arthur C. Clarke dio a conocer un artculo que en ese entonces se calific como fantasioso y que se llamaba Repetidores extraterrestres. En l mencionaba que era posible la transmisin de seales de televisin y radio a largas distancias sin el uso de cables. Explic que con tres satlites artificiales que giraran en torno a la Tierra, colocados en lugares especficos y equipados con instrumentos para poder recibir y enviar las seales, sera posible la transmisin de stas entre el satlite y uno o distintos lugares de la Tierra. La noticia no fue tomada en serio, pues entonces se pens que era imposible realizar su propuesta.

Los satlites articiales son objetos que han sido construidos, enviados al espacio y puestos en rbita alrededor de la Tierra por los seres humanos; tienen formas y tamaos diversos. Se han elaborado con distintos propsitos. Por ejemplo, de manera comn recibimos en nuestras casas seales de televisin o nos comunicamos a travs del telfono; todo esto es posible llevarlo a cabo mediante los satlites articiales. En el campo de la investigacin tambin son muy tiles, ya que permiten obtener y transmitir informacin relevante acerca del clima, y tambin se usan para guiar la navegacin martima, terrestre y area.

Consulto en: http://www.cuentame.inegi.gob.mx/medios/satelites/ articiales/que_es.htm http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/index. htm

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El cometa Kohoutek fue visto el 7 de marzo de 1973 y volver a aparecer dentro de 75 mil aos.

Actividad 4. Los cometas: vagabundos del

Sistema Solar

Los cometas

Investiga, elabora y comunica.

Que forma tienen las rbitas de los cometas? Qu es la Nube de Oort? Organcense en equipo para investigarlo. Lo que necesitan Piedritas de diferentes tamaos Pegamento blanco Un pliego de cartulina Marcadores de colores Manos a la obra Busquen informacin acerca de los cometas; consulten en Internet, Enciclomedia o la Biblioteca Escolar. Tambin ser necesario que investigen el signicado de las palabras que no conozcan. Recuerden que uno de los lugares de donde se piensa que provienen los cometas es el Cinturn de Kuiper; ahora investiguen el nombre del otro lugar de donde pueden proceder. Elaboren una maqueta, explquenla a sus compaeras y compaeros de clase, y compartan el resultado de su investigacin. Hagan un cartel y lleven a cabo una exposicin en el peridico mural de la escuela.

Los cometas tienen diversos tamaos, pero al ser comparados con los planetas del Sistema Solar resultan ser cuerpos pequeos. Su forma es irregular, tienen un ncleo slido hecho de hielo y su supercie se compone de gases y polvo. Se mueven alrededor del Sol describiendo rbitas que son ms alargadas que las de los planetas, y a medida que se acercan a l, el hielo se sublima, es decir, pasa del estado slido al gaseoso. El hielo, al sublimarse, se desprende y arrastra partculas de polvo que reejan la luz del Sol; por esa razn brillan ms a medida que el cometa se acerca l. Cuando el viento solar golpea al cometa se produce la cola luminosa o cabellera.

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Un dato interesante
En el pasado, la humanidad crea que los cometas eran portadores de calamidades como guerras, terremotos y muertes, o que eran presagio de grandes acontecimientos. Fray Bernardino de Sahagn, refirindose a las creencias de los mexicas, escribi: Llamaba esta gente al cometa citlalin popoca, que quiere decir estrella que humea. Tenanle por pronstico de la muerte de algn prncipe o rey, o de guerra, o de hambre [] decan que siempre que la inflamacin [la cauda o cabellera] caa sobre alguna cosa viva, [] donde hera se criaba un gusano Fray Bernardino de Sahagn, Historia
El cometa Halley fue bordado en el siglo XI en el Tapiz de Bayeux. La adoracin de los Magos de Giotto di Bondone.

General de las Cosas de Nueva Espaa.

En 1066, Guillermo el Conquistador, rey de Normanda, atac Inglaterra y los historiadores registraron que el pueblo normando fue guiado por un cometa durante la invasin. En la actualidad, este cometa lleva el nombre de Halley, y hay quienes calculan que se trata de lo que conocemos como la estrella de Beln. En la Capilla de la Arena, ubicada en una poblacin de Italia conocida como Padua, Giotto di Bondone pint, en 1304, su obra titulada La adoracin de los Magos; en ella es posible observar la imagen de un cuerpo celeste, que se piensa es el Halley.

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Un dato interesante
El cometa Halley ha sido observado en varios momentos a lo largo de la historia, por ejemplo, Isaac Newton llev a cabo un registro de las veces que se haban visto algunos astros; entre esos datos estaba la fecha y el nmero de ocasiones de la aparicin del cometa. Edmund Halley analiz la informacin y detect su periodicidad en 1682, as pudo predecir cundo sera visto de nuevo. Por dicho motivo, este cuerpo celeste lleva su nombre. En 1986, la sonda espacial Giotto pudo llegar a las proximidades del cometa Halley, se acerc a 596 km del astro y logr tomar fotografas. Ahora se conocen con ms detalle las caractersticas de su estructura y superficie.

Sonda espacial Giotto.

Consulto en: http://spaceplace.jpl.nasa.gov/sp/kids/ice/page_15.shtml http://www.todoelsistemasolar.com.ar/cometa.htm http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/cometes.htm http://feinstein.com.ar/Loscometas.html http://www.astromia.com/astronomia/cometas_oort.htm http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/ comets.shtml http://sp.spaceplace.nasa.gov.master.com/texis/master/ search/?q=COMETAS&s=SS http://www.slideboom.com/presentations/95373/6-1-ELUNIVERSO?pk=eee5-dc2e-3e63-caf7-c53d-e543-67a5a0d5

Contribuciones de la tecnologa y la ciencia

A continuacin conocers algunos instrumentos que permiten hacer estudios ms precisos del cosmos, y analizars qu han aportado la tecnologa y los procedimientos cientcos al conocimiento del universo. Actualmente vivimos en un mundo donde los conocimientos cientcos y las nuevas tecnologas cambian y se desarrollan de manera rpida y continua.

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La sonda espacial Voyager I explora los lmites de nuestro sistema solar.

Lanzamiento del transbordador espacial Columbia, abril de 1997.

La ciencia y la tecnologa forman parte importante de nuestras vidas y complementan nuestras actividades sociales; por ejemplo, hacen posibles los telfonos para comunicarnos con personas que estn lejos de nosotros, o la transmisin de clases a distancia, como se hace en Telesecundaria. En el caso del conocimiento del universo, los instrumentos tecnolgicos nos permiten entrar en contacto con lugares que haban sido inalcanzables para nosotros hasta ahora, y acceder a cantidades de informacin muy rica y variada, favoreciendo que las investigaciones sean minuciosas, detalladas y profundas.

El astronauta Jack R. Lousma toma una ducha a bordo de la estacin espacial Skylab, 1973.

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Para poder investigar el cosmos se han diseado y elaborado diversos tipos de instrumentos, como las sondas, que son un tipo de nave espacial que se manda al espacio con el n de llevar a cabo exploraciones y enviar a la Tierra datos e imgenes de cuerpos muy alejados de ella. Gracias a las sondas se ha obtenido informacin acerca de los cometas, asteroides y planetas del Sistema Solar. Para recibir esta informacin se han construidos antenas de grandes dimensiones que se comunican, desde la supercie terrestre, con las naves espaciales por medio de seales muy parecidas a las ondas de radio. Los transbordadores, sondas, radiotelescopios, radares, estaciones y satlites son ejemplos de los diferentes tipos de instrumentos usados ahora en la investigacin del cosmos.

Al investigar el universo, los seres humanos hemos aprovechado la tecnologa, la ciencia y la imaginacin para conocerlo ms all de lo que ven nuestros ojos.

Tripulante del Skylab realizando una actividad en el exterior.

Estacin espacial Skylab.

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Telescopio espacial Hubble. Telescopio en el Observatorio Astronmico Nacional de Tonantzintla. Puebla, Mxico.

Actualmente, qu conocimientos han aportado los instrumentos que se emplean en las investigaciones acerca del universo?

Actividad 5. Para verte mejor!

Observa, analiza y comunica.

Al involucrar nuevas tecnologas, las investigaciones en torno al universo se pueden realizar en mejores condiciones de observacin. Por ejemplo, instrumentos como el telescopio Hubble y el Gran Telescopio Milimtrico permiten estudiar con ms detalle las estrellas ubicadas fuera de nuestro Sistema Solar. Renanse en equipo y busquen en Internet informacin acerca de instrumentos como el Gran Telescopio Milimtrico y el Hubble. Investiguen acerca de los estudios que se llevan a cabo en los observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla, en Puebla, y el de Ensenada, Baja California. Si es posible, visiten algn museo o planetario.

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Expliquen cmo estos instrumentos nos permiten conocer ms el universo. Investiguen tambin acerca de la misin que llev al espacio, el 13 de octubre de 2009, a los astronautas de origen mexicano Jos Hernndez y John Danny Olivas. Elaboren carteles con la informacin. Cada equipo pasar a exponer al resto del grupo el resultado de sus investigaciones.

Consulto en: http://www.astromia.com/ http://discoverynewfrontiers.nasa.gov/lib/pdf/SP_poster_ back.pdf http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo_1416_la_res_ del_espacio_profundo.htm

Astronautas de origen mexicano Jos Hernndez (arriba) y John Danny Olivas (abajo). Es bonito soar, pero hay que denir ese sueo, identicar la meta y planicar, entender los pasos necesarios para alcanzarlo; entonces hay que preparse, porque el estudio es clave. J. H.

Telescopio milimtrico ubicado en Volcn Sierra Negra. Puebla.

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pr o yect o

Caminos para la convivencia y la reflexin

La salud, el consumo responsable y el cuidado del ambiente son los temas que se proponen para este proyecto. Llvenlo a cabo en equipo y con la colaboracin de gente del lugar donde viven y de su comunidad escolar. Este proyecto es una tarea personal y comunitaria; orintenlo a realizar las actividades de modo que se favorezcan la comunicacin y las buenas relaciones con su familia, vecinos y compaeros de escuela.

Planeacin
Las preguntas que hay al nal de este apartado les podrn ayudar a aclarar y planear qu es lo que quieren investigar. Les sugerimos considerar temas como los hbitos alimentarios, los hbitos de higiene, la prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el descanso, como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludables. Lleven a cabo entrevistas a personas de su comunidad y organicen e interpreten los datos que obtengan en sus encuestas. Pueden simular situaciones, promover debates o hacer una investigacin acerca de cmo inuyen los medios de comunicacin en los hbitos de consumo y cmo repercute esto en la calidad del ambiente y en la salud. Recuerden que actividades tales como la organizacin de datos durante las observaciones pueden ser tiles al llevar a cabo sus investigaciones. Organicen con su profesora o profesor una actividad para evaluar el proceso que siguieron, lo que funcion, qu y cmo aprendieron y las preguntas que surgieron durante el trabajo que realizaron. Qu nombre le darn a su proyecto?

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Planeacin de actividades

Nombre del proyecto:

Pregunta
Qu problemas relacionados con los temas de este curso hay en la escuela o en la comunidad donde vivimos? Cul de todos es el que nos interesa desarrollar en el proyecto? Qu resultados pensamos obtener? Cmo vamos a realizar nuestro proyecto? Qu materiales necesitamos y cmo los vamos a conseguir? Cundo iniciaremos nuestro proyecto? En cunto tiempo lo vamos a desarrollar? En dnde lo vamos a llevar a cabo? Quines van a participar en cada actividad?

Mi respuesta

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Desarrollo
A continuacin les sugerimos tres propuestas y algunas preguntas para su proyecto. Recuerden que su equipo puede plantear otras. Al planear el proyecto disctanlo con su profesor para que juntos reexionen sobre las posibilidades de llevarlo a cabo. Pr o pu esta 1
Los benecios de una vida saludable
Pregunta
Cules son los hbitos que nos ocasionan enfermedades? Qu podemos hacer para conservar nuestra salud? Qu acciones para promover la salud, dirigidas a las necesidades de la poblacin infantil y adolescente, se llevan a cabo en el lugar donde vivimos?

Mi respuesta

Pr o pu esta 2
La importancia del consumo responsable
Pregunta
Cmo afectan a la salud y el ambiente nuestras prcticas de consumo de productos y de generacin de desechos? Qu acciones de consumo responsable podemos llevar a la prctica de manera cotidiana? Cmo podemos participar en la conservacin de la riqueza natural de nuestra localidad?

Mi respuesta

Pr o pu esta 3
Aprovechar sin contaminar
Pregunta
Cmo podemos aprovechar de manera ptima los materiales de uso comn en la casa o en la escuela? Qu productos caseros (de limpieza y aseo personal) podemos elaborar a menor costo econmico y ambiental? Cmo podemos reducir, reusar y reciclar materiales de uso comn para contribuir al cuidado del ambiente?

Mi respuesta

pr o y e c t o

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Comunicacin
En grupo, pnganse de acuerdo para dar a conocer a su comunidad educativa o las personas del lugar donde viven los resultados de su proyecto.

Evaluacin
Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reexiones al respecto para mejorar cada vez ms. Marca con una () el crculo que corresponda.
S Identiqu situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar mi proyecto. Elig informacin conable de diversas fuentes para el proyecto, a n de poder reexionar en equipo. Compart y escuch con los miembros de mi equipo sus comentarios o propuestas. No A veces Qu puedo hacer para mejorar

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bloque v

Autoevaluacin
Es momento de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar, as podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.

Aprendizajes conceptuales
Describo los componentes del universo con base en sus caractersticas principales. Reconozco cmo han contribuido la tecnologa y la ciencia al conocimiento del universo.

Siempre

A veces

Casi nunca

En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?

Aprendizajes procedimentales y actitudinales

Seleccion y plane actividades para solucionar preguntas o problemas del bloque. Particip de manera colaborativa en las actividades del bloque. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas.

Siempre

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

a u toeva l u a ci n

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Evaluacin
Marca la opcin correcta. A. Qu caracterstica distingue a las estrellas? a) Todas se encuentran fuera de nuestro Sistema Solar. b) Excepto el Sol, todas se encuentran a distancias muy grandes de nuestro planeta. c) Son cuerpos que reejan la luz que reciben de otros astros. d) Son astros que no se mueven en el universo. B. Con base en sus caractersticas, explica la diferencia entre un cometa y un satlite natural.

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bloque Ii

Bibliografa
Augusti, Jordi. Fsiles, genes y teoras: diccionario heterodoxo de la evolucin Tusquets, Espaa, 2003. Jay Goluld, S. El pulgar del panda. Crtica, Madrid, 1980. Mayr, Ernest. As es Biologa. SEP (Biblioteca del normalista [debate]), Mxico D.F., 1995. Sagan, Carl. Los dragones del Edn. Planeta, Espaa, 1980. Sarukhn, Jos. Las musas de Darwin. Fondo de Cultura Econmica (La ciencia para todos), Mxico, 1988.

Crditos iconogrcos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas, visualizaciones, diagramas, reprografas e ilustraciones de las siguientes personas, instituciones y publicaciones: Photo Stock p. 10, joven saltando de un muelle, fotografa de Stuart Pearce; p. 21, (arriba) nio en muletas, fotografa de Stuart Pearce; p. 38, adolescentes cara a cara, fotografa de Debbie Boccabella; p. 70, (arriba izq.) parque nacional Serra dos Orgaos, Brasil; p. 71, (abajo) ballena gris, fotografa de Michael S. Nolan; p. 72, (arriba) reforestacin, Escocia; (abajo der.) mujeres en el mercado, Puebla, fotografa de Jacques Jangoux; p. 73, (arriba) semillas secas en un mercado, Chiapas, fotografa de Miriam Reik; p. 77, (arriba izq.) fbrica de biocombustible; p. 90, (abajo) troncos talados, Canad, fotografa de Chris Cheadle; p. 91, (arriba) contaminacin del aire, fotografa de Newman Mark; p. 92, (arriba) etapas de descomposicin de una manzana; p. 100, (arriba) quema de madera, fotografa de Keith Douglas; (abajo) carbn; p. 118, (der.) ptica de Leonardo, reproduccin de Danilo Donadoni; p. 154, (abajo) luces de nen en Tokyo, fotografa de Jochen Tack. www.TheVisualMD.com p. 12, estructura interna del cerebro; p. 16, (izq.) el cerebro y el sistema nervioso; p. 17, (centro) hombre con sensacin de dolor; p. 24, (der.) sistemas del cuerpo humano. Jimmar Vsquez p. 14, (arriba) esquema de actividad con regla; (abajo) cambios de dilatacin de la pupila; p. 16, (der.) composicin externa del cerebro; p. 17,

(arriba) composicin interna del cerebro; (abajo) arco reejo; p. 18, (de izq. a der.) huesos de una mano; columna vertebral; esquema de diferentes vrtebras; huesos de un pie; sacro; cccix; p. 19, (arriba) interior de una vrtebra cervical; (abajo izq.) lesiones frecuentes; p. 20, (arriba) supinacin, pisada normal y pronacin del pie; p. 26, (centro, de arriba a abajo) masfocito; clula dendrtica; masfocito; p. 28, (arriba) secuencia de un macrfago engullendo una bacteria; (abajo) ejemplos de recortes para la actividad; p. 30, (centro) mapamundi; p. 35, (abajo) autoexploracin; p. 39, cmic; p. 43, (arriba) condn masculino; p. 57, (izq.) ciclo de vida de un volcn; p. 58, (arriba der.) esquema de subduccin; p. 61, (arriba) huellas de animales diversos; p. 63, (arriba) esquema de la evolucin del caballo; p. 65, (arriba) esquema de la evolucin de las aves; p. 67, (arriba) el mundo anterior a la extincin de los dinosaurios; (abajo) el mundo posterior a la extincin de los dinosaurios; p. 68, puma; delfn; tortuga; chapuln; hongo; buitre; carrizo; venado; p. 75, (der) esquema de la atmsfera; p. 76, (abajo) ciclo del carbono; p. 78, esquema de temperaturas; p. 81, esquema del mundo; p. 87, (arriba) esquemas de desechos comunes; p. 90, (arriba) smbolo de reciclado; (centro) proceso de la elaboracin de papel; p. 93, esquemas de materiales; p. 96, (arriba) esquema de un circuito; p. 97, ciclo del agua; pp. 98-99, esquema de botellas de la actividad; pp. 102-103, dibujos de mquinas simples; p. 104, (arriba) esquema de la actividad; p. 116, esquemas de espejo convexo y cncavo; p. 117, (der.) esquemas de espejo plano, espejo cncavo y espejo convexo; p. 118, (izq.) periscopio; p. 119, serie de esquemas de cmara oscura; p. 120, (centro) ojo humano como cmara oscura; p. 122, (centro) lente convergente; (abajo) imagen virtual de lente convergente; p. 123, (centro) lente divergente; (abajo) imagen virtual de lente divergente; p. 124, (abajo) ojo normal; p. 125, (de arriba a abajo) ojo con miopa; ojo con miopa con correccin; ojo con hipermetropa; ojo con hipermetropa con correccin; p. 126, (abajo der.) esquema de microscopio; p. 127, telescopio refractor; telescopio reector; p. 130, (abajo) esquema de transformacin de energa; pp. 134-135, foco ahorrador; lavadora y cesto de ropa; estufa; refrigerador; enchufe de luz; aspa de licuadora; tostador; plancha; pintura; p. 136, (abajo) central hidroelctrica; p. 137, (arriba) centrales termoelctricas; (abajo) central nuclear; p. 140, (arriba) turbinas ocenicas; p. 153, esquema del marco de papel. Diana Mata p. 15, esquema de zonas del cerebro; p. 19, (abajo der.) adolescente saltando; pp. 32-33, esquema de una familia. Latinstock p. 13, jvenes jugando futbol, fotografa de Adi Weda; p. 20, (abajo) pies de un corredor; p. 24, (arriba) nio enfermo, fotografa de Spencer Grant; p. 26, (arriba der.) campaa de salud en Veracruz, fotografa de Rodrigo Morales; p. 27, (abajo izq.) madre amamantando a su beb, fotografa de Jennie Woodcock; p. 31, (centro izq.) gallo, fotografa de Robert Dowling; (abajo der.) vacuna contra la inuenza H1N1, fotografa de Scott Camazine; p. 37, (arriba) ballena beluga y su cra, fotografa de Andy Clark; (centro) perra con sus 15 cras, fotografa

de Xu Changzheng; (abajo der.) cra de elefante junto a su madre y hermana, fotografa de Kay Nietfeld; p. 40, (arriba) madre adolescente en la escuela, fotografa de Ricki Rosen; p. 41, (arriba) nido con huevos de ave, fotografa de Kerstin Layer; (abajo) decorando huevos, fotografa de Food Photography Eising; p. 42, anticonceptivos, fotografa de BSIP; p. 44, madre e hijo con sida, fotografa de Viviane Moos; p. 52, gravado de un dodo, fotografa de Gerard Lacz; p. 56, (arriba) fmur expuesto en el Museo Page, La Brea, fotografa de Julie Dermansky; p. 57, (der. arriba) Volcn de Colima, fotografa de Roger Ressmeyer; (der. abajo) Shiprock, Nuevo Mxico, fotografa de Tim Fitzharris; p. 64, (arriba) burbuja de metano, fotografa de Martin Shields; (centro) esqueleto en el Museo Page, fotografa de Julie Dermansky; p. 65, (abajo) esqueleto de un Mononykus, fotografa de Louie Psihoyos; p. 70, (der.) nio camina sobre un ro contaminado, fotografa de Nic Bothma; (abajo der.) basurero en Mxico D.F., fotografa de Diego Goldberg; p. 71, (arriba der.) tubera oxidada, fotografa de Ken Redding; p. 73, (abajo izq.) pila de peridicos, fotografa de Stefan Boekels; (abajo der.) rollos de papel, fotografa de Frithjof Hirdes; p. 75, (izq.) nios llevan lea a casa, fotografa de Annie Grifths Belt; p. 76, (arriba) bomba de biocombustible, fotografa de Tyrone Turner; p. 77, (abajo izq.) renera de petrleo en Mxico, fotografa de Richard Melloul; p. 94, palomitas de maz, fotografa de Ted Kinsman; p. 95, hielo cayendo al agua; p. 104, (abajo der.) aldeanos coreanos en sube y baja, fotografa de Michael S. Yamashita; p. 105, (centro) acercamiento de un tornillo, fotografa de Claude Nuridsany y Marie Perennou; p. 107, (abajo) pirmides de Giza, fotografa de Alain Even; p. 115, Narciso, pintura de Caravaggio; p. 117, (abajo izq.) Wernher Baron, fsico e ingeniero; p. 120, (arriba) telescopio de Galileo, fotografa de Gianni Tortoli; p. 128, barco de vela, fotografa de Buddy Mays; p. 131, globo aerosttico, fotografa de Ken Glaser; p. 132, olla de presin, fotografa de Alain Caste; p. 136, (arriba) presa Davis, fotografa de Calvin Larsen; p. 137, (centro) Laguna Verde, fotografa de Sergio Dorantes; p. 138, (arriba) paneles solares, fotografa de Michael Melford; p. 139, planta geotrmica, fotografa de Theodore Clutter; p. 140, (abajo) planta geotrmica en Cerro Prieto, fotografa de Theodore Clutter; p. 160, (arriba) Tapiz Bayeux, siglo XI; (abajo) La adoracin de los Magos, fresco; p. 164, (arriba) reparacin del Hubble, fotografa de NASA; p. 165, (arriba) Jos Hernndez, fotografa de Justin Dernier; (abajo izq.) Danny Olivas, fotografa de Justin Dernier.

Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez p. 21, (abajo) casco, rodillera y codera; p. 24, (izq.) nio con ebre; p. 27, (arriba) comida del Plato del Bien Comer; p. 30, (arriba) lavando manos; p. 45, (izq.) gotas de sangre; p. 59, materiales de la actividad; p. 60, materiales de la actividad; p. 72, (abajo izq.) aguacates, chiles y tomatillos; p. 77, (arriba der.) nubes; p. 88, (arriba) vidrio roto; (abajo) pelota y tabla; p. 96, (abajo izq.) materiales de la actividad; (abajo der.) carne frindose; p. 105, (arriba) foco y socket; (abajo izq.) frasco y rosca; (abajo der.) botella y taparrosca; p. 106, (arriba) polea; p. 117, (centro) ganso; p. 122, (arriba der.) lupa; canicas; p. 124, (centro) visin normal; visin con miopa; visin con hipermetropa; p. 156, vaso de agua, limadura de hierro e imn.

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Manuel Marn pp. 22 y 23, (de izq. a der.) descendiendo escaleras; zona de trabajo; juego de basquetbol; juego de futbol; cinturn de seguridad; jvenes esperando cruzar la calle; asomndose de un auto en movimiento; descendiendo de camin. Science Photo Library p. 25, (arriba) clulas humanas rojas y blancas, fotografa de Power y Syred; p. 26, (abajo izq.) macrfago, fotografa de Steve Gschmeissner; p. 29, (arriba) investigador en laboratorio, fotografa de Mark Thomas; (abajo) tratamiento de polio durante la dcada de los cuarenta, fotografa de la Administracin de Archivos y Registros de los Estados Unidos; p. 30, (abajo de izq. a der) bacteria de tuberculosis, fotografa de A. Dowsett; mosquito Anopheles gambia, fotografa de David Scharf; virus de sarampin, fotografa de NIBSC; bacteria de clera, fotografa de Eye of Science; mosquito de la ebre amarilla Aedes aegypti, fotografa de David Scharf; partculas de poliomielitis, fotografa de NIBSC; p. 31, (arriba) macrfagos atacando un parsito, fotografa de Eye of Science; (abajo izq.); virus H1N1, fotografa del Centro para el Control y la Prevencin de Enfermedades (CDC); virus de sida, fotografa de Steve Patterson; (centro der.) cerdo domstico, fotografa de James King-Holmes; p. 37, (abajo izq.) cras de ratn, fotografa de David Aubrey; p. 40, (abajo) madre adolescente y su beb, fotografa de AJ Photo; p. 45, (der.) muestras de sangre, fotografa de Tek Image; p. 54, fsil de dinosaurio emplumado descubierto en China, fotografa de Sinclair Stammers; p. 56, (abajo izq.) diente de mamut, fotografa de Dirk Wiersma; p. 58, (izq.) fsil de trilobites, fotografa de Sinclair Stammers; (der. abajo) araa en mbar, fotografa de Sinclair Stammers; p. 60, (arriba centro) Gran Can, fotografa de Tony Craddock; p. 61, (centro) fsil de un pez comindose a otro, fotografa de Peter Menzel; (abajo) coprolitos de peces y tortugas, fotografa de Sinclair Stammers; p. 63, (abajo izq.) esqueleto de caballo, fotografa de Pasquale Sorrentino; (abajo der.) fsil de un caballo antiguo, fotografa de Jonathan Blair; p. 64, (abajo) fsil de un dientes de sable, fotografa de Paul Avis; p. 65, (centro) Archaeopteryx, fotografa de Joe Tucciarone; p. 66, (arriba) grabado de Charles R. Darwin, fotografa de George Bernard; (izq. centro) pinzn de Galpagos, dibujo de Charles Darwin; (izq. abajo) portada del libro El origen de las especies; (abajo der.) fsil de un Archaeopteryx, fotografa de Sinclair Stammers; p. 69, (arriba der.) imagen satelital de la frontera Mxico-Guatemala, fotografa de Earth Satellite Corporation ; (abajo) dunas de arena invadiendo cultivos en China, fotografa de George Steinmetz; p. 71, (arriba izq.) monitoreo de contaminacin de agua, fotografa de Bill Van Aken; (centro izq.) grana cochinilla sobre nopal, fotografa de John Brackenbury; (centro der.) grana cochinilla sobre nopal, fotografa de John Brackenbury; p. 74, Luna creciente desde la rbita de la Tierra, ilustracin de Detlev Van Ravenswaay; p. 77, (abajo der.) contaminacin de trnsito, fotografa de Robert Brook; p. 79, (izq.) retraimiento del glaciar Triftgletscher, 2002, fotografa de Juerg Alean; (der.) retraimiento del glaciar Triftgletscher, 2003, fotografa de Juerg Alean; p. 84, secuencia del quebramiento del glaciar Mertz, 2010, fotografas de NASA; p. 86, plsticos biodegradables, fotografa de Thierry Berrod; p. 87, (abajo) plstico triturado, fotografa

de James King-Holmes; p. 89, (arriba izq.) experimento de elasticidad, fotografa de Andrew Lambert; (arriba der.) pelota de ligas, fotografa de Gustoimages; (abajo) botella quebrndose, fotografa de Jacques Honvault; p. 91, (abajo) tratamiento de agua residual, fotografa de Kaj R. Svensson; p. 92, (abajo) composta, fotografa de Veronique Leplat; p. 101, (arriba) auto de hidrgeno, fotografa de Martin Bond; (abajo) auto solar Honda Dream II, fotografa de Laurent Douek; p. 104, (abajo izq.) cua utilizada para partir madera, fotografa de Sheila Terry; p. 106, (abajo) una de las primeras imgenes de la rueda, fotografa de Sheila Terry; p. 107, (arriba) ensamblaje de mquina de impresin, fotografa de Maximilian Stock Ltd; p. 112, telescopio ptico de 2.2 metros, fotografa de Eckhard Slawik; p. 114, operacin de cataratas, fotografa de AJ Photo; p. 120, (abajo) dibujos de Saturno del siglo XIX, reproduccin de la Real Sociedad Astronmica; p. 121, (arriba) gota sobre un diente de len, fotografa de John Brackenbury; (abajo izq.) gotas de agua, fotografa de Manuel Presti; (abajo der.) gotas de agua, fotografa de Keith Wheeler; p. 123, (arriba izq.) refraccin, ilustracin de David Parker; (arriba der.) refraccin, ilustracin de David Parker; p. 126, (arriba) cabeza de hormiga, fotografa de Thomas Deerinck; (abajo izq.) microscopio antiguo, fotografa de Jon Stokes; p. 129, estufa solar, fotografa de Cordelia Molloy; p. 130, (arriba) agua hirviendo, fotografa de Martin Dohrn; p. 138, (abajo) paneles solares sobre el techo de una casa, fotografa de Martin Bond; p. 141, molinos de viento, fotografa de Bernhard Edmaier; p. 146, algunas antenas que componen el telescopio VLA, fotografa de Peter Menzel; p. 148, imagen de la galaxia NGC 1672 tomada por el telescopio Hubble, fotografa de NASA; p. 149, (arriba) colisin de galaxias, fotograa de JPL-CALTECH; (abajo) la Secuencia Hubble, 1936, fotografa de la Real Sociedad Astronmica; p. 150, (arriba) galaxia espiral, fotografa del Observatorio del Sur de Europa; (abajo) la Va Lctea, fotografa de Luke Dodd; p. 151, (arriba) planetas del Sistema Solar, ilustracin de Mark Garlick; (abajo) imagen que muestra parte de la atmsfera del Sol, fotografa de la Agencia Espacial Europea; p. 152, (arriba) Cinturn de Orin, fotografa de John Sanford; (abajo) Cinturn de Orin, fotografa de MPIAHD, Birkle, Slawik; p. 154, (arriba) Europa durante la noche, fotografa de NOAA; p. 155, (arriba) Plutn, ilustracin de Friedrich Saurer; (abajo) planetas del Sistema Solar, ilustracin de Gary Hincks; p. 157, (abajo) Jpiter y una de sus lunas, fotografa de NASA; p. 158, Sputnik I, fotografa de Ria Novosti; p. 162, (arriba izq.) sonda espacial Voyager I, ilustracin de NASA; (arriba der.) lanzamiento del transbordador espacial Columbia, fotografa de NASA; (abajo) ducha en el Skylab, fotografa de NASA; p. 163, (arriba) tripulante de Skylab realizando una actividad extravehicular, fotografa de NASA; (abajo) Skylab 3 en su segunda etapa, fotografa de NASA. Secretara de Educacin Pblica p. 27, (abajo der.) Plato del Bien Comer. Lourdes Almeida pp. 34-35, (arriba) familia Sandoval Cruz. Lennart Nilsson p. 36, (de izq. a der.) espermatozoides y vulo; 3-7 horas de la eyaculacin; embrin de 5 das; embrin de 4 semanas; embrin de 6 semanas;

feto de 3 meses; feto de 36 semanas; feto de 6 meses; feto de 9 meses. Felipe Dvalos p. 55, evolucin del caballo. National Geographic Stock p. 56, (abajo der.) fsil de un Dracorex, fotografa de Ira Block; p. 69, (arriba izq.) vista area de la frontera Mxico-Guatemala, fotografa de Kenneth Garrett. Jess Corts p. 57, (der. centro) Volcn de Tequila. Francisco Guilln p. 60, (izq.) dibujos de seres en estratos; p. 62, esquema sobre bioevolucin; p. 64, (centro) dibujo de un dientes de sable. NASA p. 157, (arriba) la Luna; p. 159, cometa Kohoutek. ESA p. 161, sonda espacial Giotto. Wikimedia Commons p. 164, (abajo) telescopio de un metro de dimetro en el Observatorio Astronmico Nacional de Tonantzintla, Puebla. Silvia Hernndez-Moreno / INAOE p. 165, (abajo der.) telescopio milimtrico, Puebla. Secretara de Salud p. 43, (abajo) campaa de Censida 2007; p. 47, campaa de Censida 2009.

Ciencias Naturales. Sexto grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2010. El tiro fue de &&& ejemplares.

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Qu opinas del libro de Ciencias Naturales, sexto grado?

De acuerdo con tu opinin, marca con una () el crculo correspondiente a la calicacin que le otorgas a cada una de las armaciones que aparecen enseguida, referentes a este libro de texto.
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Me gusta mi libro. Me gusta la portada. El ndice me brinda informacin que necesito. Entiendo fcilmente el lenguaje utilizado. Me gustan las imgenes que aparecen en el libro. Las imgenes me ayudan a comprender el tema. Los temas se relacionan unos con otros. Las instrucciones para realizar las actividades se entienden fcilmente. Las actividades me animan a trabajar en equipo. Las actividades me permiten expresarme ante el grupo. Las actividades me invitan a buscar informacin que no aparece en el libro. Las autoevaluaciones me permiten reexionar sobre lo que aprend.

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Escribe algn comentario que desees hacer acerca del libro y de lo que le cambiaras:

SEP Direccin General De Materiales eDucativos

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Viaducto Ro de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas Mxico, Iztacalco, 08400, Mxico, D. F.

Datos generales Entidad: Escuela: Turno: Grado: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo