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EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: PROYECTO DE INVESTIGACIN. Alumna: Margarita Serrano Valds.

JUNIO 2011

PROYECTO DE INVESTIGACIN
NDICE

1. TTULO DEL PROYECTO. Pg. 2 2. PRESENTACIN DEL PROYECTO. Pg. 2 3. CUERPO DEL PROYECTO. Pg. 4 3.1. ANTECEDENTES. Pg. 4 DELIMITACIN DEL CAMPO DE ESTUDIO. Pg. 4 RELEVANCIA SOCIAL. Pg. 4 DEFINICIN CONCEPTUAL. Pg. 5 ANTECEDENTES EMPRICOS. Pg. 6 3.2. CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN. Pg. 7 PREGUNTA DE INVESTIGACIN. Pg. 7 HIPTESIS. Pg. 7 OBJETO DE INVESTIGACIN. Pg. 7 3.3. DISEO METODOLGICO. Pg. 8 A. JUSTIFICACIN METODOLGICA. Pg. 8 B. PROGRAMA DE INVESTIGACIN. Pg. 9 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN. Pg. 9 DETALLE DE LOS MTODOS DE RECOLECCIN Y ANLISIS. Pg. 10 MATERIAL QUE RESULTAR AL FINAL DE LA INVESTIGACIN. Pg. 12 TEMPORALIZACIN. Pg. 13 4. EVALUACIN Pg. 15 4. BIBLIOGRAFA Pg. 16

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1. TTULO DEL PROYECTO. Estudio cualitativo de la metodologa docente en la etapa educativa de Bachillerato para los contenidos propios de Educacin para los Medios. 2. PRESENTACIN DEL PROYECTO. Los cambios sociales y tecnolgicos de las ltimas dcadas obligan a reformular los paradigmas de la comunicacin y de la educacin. Para Antoine Vallet1 las estadsticas afirman que el 80% de los conocimientos adquiridos por los nios provienen de los diferentes medios de comunicacin social y particularmente, de la televisin. Es lo que este mismo autor denomina Escuela Paralela. En la misma lnea, Michel Tardy2 subraya que no se acabara nunca de anotar los textos donde lo escolar y lo didctico se presentan como categoras deshonrosas y que, la escuela es una creacin histrica que, habiendo perdido su acta de nacimiento, hace olvidar las modalidades extraescolares de la Pedagoga. Por ltimo, Francisco Gutirrez3, desde una lnea ms conciliadora, afirma que la escuela no puede ser diferente a la vida. Hoy es absolutamente imposible aislar a los jvenes. La falta de enfrentamiento de la escuela con los medios de comunicacin es simplemente una respuesta escapista. El 19 de junio de 1999 se celebra la Conferencia que dio lugar a la Declaracin de Bolonia4, suscrita por 30 Estados de toda Europa, que sienta las bases para la construccin de un Espacio Europeo de Educacin Superior, organizado conforme a ciertos principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientado hacia la consecucin de seis objetivos que se recogen en dicha declaracin. Si bien esta declaracin y los sucesivos acuerdos son entendidos en el mbito universitario, desembocan en la creacin de nuevas Leyes y Reales Decretos que nos afectan en nuestro objeto de estudio, en concreto nos referimos a la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo5, entre cuyos Objetivos para el Bachillerato se incluyen el desarrollo del espritu crtico y el utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y comunicacin, y sus concreciones sucesivas en primero, el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre6, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus 1 Vallet, Antonie El lenguaje total. Zaragoza. Ed. Luis Vives. Pg. 70. 2 Tardy, Michel (1978) El profesor y las imgenes. Barcelona. Ed. Planeta. Col. Paideia. Pg. 158. 3 Gutirrez, Francisco (1976) El lenguaje total. Pedagoga de los medios de comunicacin. Buenos Aires. Ed. Humanitas. Pg. IX3. 4 http://www.eees.es/es/eees ltima consulta: 30 de abril de 2011. 5 http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006- 7899 ltima consulta: 30 de abril de 2011. 6 http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-45477.pdf ltima consulta: 30 de abril de 2011. 2

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enseanzas mnimas, y por ltimo, el Decreto 67/2008, de 19 de junio7, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo del Bachillerato. Tras esta aproximacin normativa, hemos de establecer relaciones entre el objeto de estudio y la etapa educativa, es decir, la metodologa docente empleada en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura I y II para los contenidos de Educacin para los Medios, en concreto, y segn el currculo, aquellos contenidos que tienen que ver con los objetivos de expresin oral y escrita mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y diferentes finalidades comunicativas, la lengua como medio eficaz para la comunicacin, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin; y las tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin, utilizando con autonoma y espritu crtico medios tradicionales y tecnologas de la informacin y comunicacin. Estos contenidos, si bien podra tratarse la materia en su conjunto como un compendio transversal, podemos localizarlos en la submateria I durante el primer curso de Bachillerato en: la comunicacin: elementos, situacin comunicativa, intencin comunicativa y funciones del lenguaje; el texto como unidad comunicativa, los diferentes gneros de textos orales y escritos, mecanismos de coherencia y cohesin, los principios generales del diccionario en soporte digital, las pginas de Internet, procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin, aplicacin reflexiva de estrategias para progresar en el aprendizaje autnomo etc. Los contenidos de la submateria II, durante el segundo curso de Bachillerato, en materia de Educacin para los Medios seran: modelos textuales: textos periodsticos y publicitarios; estructura organizativa de los textos con carcter expositivo y argumentativo, composicin atendiendo a las condiciones de situacin, composicin de textos periodsticos tomando como modelo los textos analizados, obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin a partir de documentos de fuentes impresas y digitales; tratamiento de la informacin y presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital; lectura, estudio y valoracin crtica; en literatura, periodismo y ensayo, tendencias actuales. El ltimo de los documentos normativos, piedra angular de la ltima concrecin didctica para los docentes en los Institutos de Educacin Secundaria en nuestra Comunidad, recoge no slo la manera organizativa de la etapa educativa y su diferenciacin en modalidades especficas: Artes, Ciencia y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales; sino que adems seala los objetivos, contenidos, y metodologa que los docentes han de ajustar a los currculos diseados por los diferentes Departamentos Didcticos de materia. Hemos elegido la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales por ser la ms cercana a nuestro campo de estudio, pues nos vamos a centrar en los contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que si bien es una materia comn para las 3 7http://www.madrid.org/dat_oeste/descargas/loe/decreto_67_2008_curriculo_Ba chillerato.pdf ltima: 30 de abril de 2011. 3

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especialidades, merece especial atencin entre aquellos alumnos que, con posterioridad, elegirn estudios universitarios que les siten en los campos de actuacin, esto es, la Comunicacin o la Educacin. El presente proyecto, tratar de analizar de forma descriptiva los modos que de la metodologa docente se estn haciendo uso en tres Institutos muestra de la Comunidad de Madrid, el primero de Perfil Innovador, el segundo de Perfil Medio, y el tercero de Perfil Tradicional, para intentar comprender en qu medida se est implantando un modelo pedaggico educativo de educacin para los medios en los contenidos que afectan a la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, alguno de los contenidos sealados en esta primera aproximacin, y en concreto aquellos que tienen relacin directa con el estudio de los diferentes tipos de lenguaje, en particular, el lenguaje periodstico y el lenguaje publicitario, en la materia de Lengua Castellana y Literatura II. 3. CUERPO DEL PROYECTO. 3. 1. ANTECEDENTES. DELIMITACIN DEL CAMPO DE ESTUDIO. Educacin, comunicacin, pedagoga, educomunicacin o educacin para los medios. RELEVANCIA SOCIAL. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es la base del desarrollo de la competencia comunicativa, puesto que se centra en el estudio del lenguaje y de las diferentes formas de expresin que puede adoptar. La etapa educativa de Bachillerato tiene lugar entre los 16 y 18 aos, momento crucial en la vida de los individuos que tendrn que enfrentarse al mundo de forma crtica y responsable. En el artculo de Agustn Garca Matilla, Los medios para la comunicacin educativa8, se incide en que tanto los profesionales de los medios, como los educadores en s mismos, son mediadores del proceso de comunicacin educativa. El sistema educativo debe hacerse eco de los conocimientos propios transmitidos por los medios de comunicacin y no dejar de inventar frmulas que sirvan para formar a los alumnos en la adquisicin de conocimiento extrado de las informaciones que proporcionan los grandes medios. Asimismo, habrn de saber discriminar entre los diferentes mensajes e intencionalidades que proyectan los medios a travs del periodismo y la publicidad. 8 Garca Matilla, A. (1996) Los medios para la comunicacin educativa. Madrid. Universidad Complutense. 4

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La presencia de estos medios es una constante en nuestras vidas. Se hace fundamental aprender a acceder a ellos de manera objetiva y creativa, sin dar por bueno todo lo que nos presentan, analizando su transfondo y adquirir una serie de aptitudes que permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar. Si bien parece clara la necesidad de una alfabetizacin en materia de comunicacin, y algunos contenidos propios se recogen, como hemos visto, en los currculos oficiales, se hace necesario realizar un anlisis de las perspectivas metodolgicas adoptadas por los docentes, si bien solo nos centraremos en las concreciones, que de estos contenidos mnimos, se recogen en la asignatura y la etapa educativa que nos ocupa. DEFINICIN CONCEPTUAL. Alfabetizacin en Informacin: extrada de CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals)9 es saber cundo y por qu necesitas informacin, dnde encontrarla, y cmo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica. Supone la comprensin de la necesidad de informacin, los recursos disponibles, cmo encontrar la informacin, la necesidad de evaluar los resultados, cmo trabajar con los resultados y explotarlos, tica y responsabilidad en la utilizacin, cmo comunicar y compartir tus resultados, cmo gestionar lo que has encontrado. Educomunicacin o Educacin para los Medios: siguiendo a Garca Matilla10 (2001:11) la educomunicacin aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para comprender la produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las estructuras de poder, cules son las tcnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de manipulacin. Metodologa Didctica: es igual a los mtodos, recursos y formas de enseanza que facilitan el xito del proceso de enseanza-aprendizaje, que supone la adquisicin de conocimientos y destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo

9 Definicin vlida de octubre 2004: http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf ltima consulta: 30 de abril de 2011. 10 Garca Matilla, Agustn (2001) Educacin en el siglo XXI. Prrafo extrado de la Ponencia Inaugural de las Jornadas de Formacin del Profesorado: educacin y comunicacin en escuela y sociedad. Comunicacin educativa en la sociedad de la informacin. 5

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conocimientos11. Tambin el conjunto coherente de tcnicas y acciones, lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos12. ANTECEDENTES EMPRICOS. Hemos tenido acceso a numerosos estudios de reflexin y pensamiento acerca de las categoras de estudio que tienen que ver con al menos uno de los tres conceptos propuestos y definidos en el punto anterior. No obstante, investigaciones propiamente empricas que traten de arrojar algo de luz sobre la metodologa docente en trminos educomunicativos en las etapas intermedias de la educacin an estn por desarrollarse. Pensamos que una de las causas podra ser la falta de rigor o desconocimiento a la hora de afrontar los estudios de las prcticas docentes, y otro de los motivos sera el inmovilismo y aislamiento del sistema de acceso de los profesionales de la educacin dentro de las instituciones de enseanza. Sean cules sean los motivos, algunas de las orientaciones que hemos contemplado a la hora de configurar el proyecto son aquellos estudios de educacin para los medios que provienen de un contexto social dominante cuyas formas quedan obsoletas prcticamente al tiempo en el que son desarrolladas, y que, como encontramos en Aparici (2004), suelen servir para poco y tienen ms un carcter moralizante que comunicativo o pedaggico. Si bien, ayudan al investigador a concentrar su esfuerzo en la prctica emprica por el hecho de contar con innumerables materiales que le plantean preguntas vidas de ser respondidas. Algunos ejemplos seran artculos como el de Len Masterman Por qu debemos educar para los medios de comunicacin?, Kathlenn Tyner con Conceptos claves de la educacin para los medios, Fueyo Gutirrez y Alfabetizacin Audiovisual. Una respuesta crtica a la pedagoga cultural de los medios o La educacin en medios de comunicacin en la transversalidad curricular, de Jos Ignacio Aguaded. Desde un sentido ms prctico, hemos de mencionar un esfuerzo novedoso por parte de las Administraciones que han intentado perfilar lo que podra ser una plataforma de tcnicas y recursos educomunicativos que ayudara al docente a la hora de configurar un programa metodolgico de educacin para los medios dentro de su asignatura, sea cual fuera sta, bajo el prisma de la educacin transversal. Se trata del portal Canal Comunica, apadrinado por el Ministerio de Educacin, que quiz prometa algo ms de lo que consigue, pero que 11 Extrada del Manual de Metodologa Didctica de la Unidad de Promocin y Desarrollo UPD Almera. 12 VV. AA. (2005) Nuevas metodologas docentes. Universidad Politcnica de Valencia. 6

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indudablemente supone un punto de partida. Un anlisis descriptivo de la plataforma web audiovisual educativa se puede leer aqu13. 3. 2. CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN. PREGUNTA DE INVESTIGACIN. Cmo es la metodologa empleada por los docentes que imparten contenidos relativos al lenguaje publicitario y periodstico en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura durante la etapa educativa de Bachillerato? HIPTESIS. De los I. E. S. que forman la muestra estructural de la investigacin, es probable que en ninguno de ellos se aborde la enseanza del lenguaje publicitario y periodstico desde la perspectiva de la Educacin para los medios, si bien variarn los mtodos y recursos empleados, en funcin del perfil en el que se inscriban cada uno de los institutos propuestos. Esto pondra en evidencia la insuficiencia de lo contemplado por las Instituciones. Lo cul significara la necesidad de reformular los objetivos, contenidos mnimos y metodologa recogidos por la legislacin, para hacer hincapi en la importancia de educar a los sujetos por y para los medios, bien desde la asignatura propuesta, o bien mediante la creacin de una nueva materia especfica. OBJETO DE INVESTIGACIN. De entre lo que venimos sealando, podemos delimitar el objeto de nuestra investigacin en lo que comprendera un anlisis de las directrices metodolgicas propuestas en los departamentos didcticos, incidiendo en la prctica docente y en las variaciones que puedan presentar no solamente el personal educativo, sino adems posibles variaciones surgidas del perfil en el que se inscribe cada centro. Podramos adems estudiar si los contenidos que vienen programados son adecuados para la consecucin de los objetivos educomunicativos perfilados en los currculos oficiales, no obstante, optamos por mantenernos al margen de los contenidos propuestos como tales, debido a los intereses que subyacen en los principales generadores de contenidos educativos: editoriales, grandes grupos de comunicacin y dems, puesto que excede de nuestras intenciones. Aunque ciertamente sera interesante como proyecto complementario a ste, en materia de investigacin de la educacin para los medios. 13 http://es.scribd.com/fullscreen/56593717?access_key=key- 20fjielg15m7ysa0up8f (Publicado: 29/05/2011) 7

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3. 3. DISEO METODOLGICO. A. JUSTIFICACIN METODOLGICA. Como se indicaba en el ttulo, el diseo metodolgico previsto para la investigacin se articular sobre una perspectiva cualitativa de investigacin. Su justificacin viene determinada por factores como la participacin del investigador, que parte de sus propias actividades como futura docente de Educacin Secundaria, elabor de cara a la oposicin una programacin didctica propia, en cuya metodologa no contempl los aspectos educomunicativos- la recogida de datos profundos, con una accin descriptiva, y los posibles resultados interpretativos, al tratarse de un trabajo exploratorio en el que pretendemos descubrir cmo funciona la realidad descrita anteriormente. Siguiendo la lgica cualitativa, para la definicin de nuestro Universo recabaremos la informacin de aquellos docentes que trabajen en tres institutos tipo, es decir, integrantes de departamentos didcticos que, a priori, trabajan en un I. E. S. de declarado perfil innovador, en un I. E. S. de perfil indeterminado, y por ltimo, un I. E. S. de perfil tradicionalista marcado. La eleccin de los IES tipo se debe a la posible confirmacin de la hiptesis establecida. La recogida de informacin se obtendr mediante las siguientes tcnicas y/o herramientas: El anlisis de FUENTES DE DATOS SECUNDARIAS tales como la revisin de los programas curriculares y programacin de aula de los profesores es fundamental, puesto que el profesor est obligado, previa revisin de la Inspeccin Educativa, a tener configurada una programacin didctica anual y sus respectivas temporalizaciones en sesiones distribuidas por unidades didcticas. A los respectivos departamentos didcticos de la asignatura, se le solicitarn los materiales oportunos para su anlisis y evaluacin, y para la comprobacin de que la metodologa y secuenciacin indicada en dicha programacin se lleva a cabo en el aula, como podremos comprobar en las sesiones compartidas durante la observacin participante. En una primera fase idealmente se trabajara mediante OBSERVACIN PARTICIPANTE, durante un periodo de tiempo ms o menos largo, intentando interactuar en las aulas de los tres institutos tipo, por lo que es necesaria una movilidad constante. El estudio se realizar mediante observacin declarada, valindonos motivaciones compartidas entre el investigador y los sujetos investigados. Mediante un registro continuado se describirn hechos, interpretaciones clasificaciones de los sujetos etc., as como aquellos materiales recogidos de la observacin en el aula, durante sesiones que tengan que ver con el objeto de la investigacin, es decir, aquellas sesiones programadas para los contenidos sealados al inicio de este documento.

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Otra herramienta que debemos emplear es la de la ENTREVISTA PERSONAL. La conversacin guiada se efectuar con los profesores responsables de la asignatura que tienen los grupos de Bachillerato I y II, y asimismo con los jefes de departamento en caso de que se trate de distintas personas. Es preciso conocer sus opiniones al respecto de los contenidos que afectan a la educacin para los medios, si estn de acuerdo en que su materia natural es la materia que imparten, y si creen que en la actualidad se podra prescindir de sesiones que tengan entre sus objetivos la adquisicin de los contenidos ms tradicionales, en pro de favorecer la competencia comunicativa de los alumnos trabajando educomunicativamente los textos periodsticos y publicitarios. Para facilitar la comparativa entre los resultados obtenidos de las entrevistas a varios sujetos en distintos IES, sera deseable que se tratara de una entrevista estructurada, no obstante, se contempla la posibilidad de que sean semiestructuradas en relacin a un guin, para que los sujetos investigados se expresen con mayor sinceridad. Estos datos se presentaran en forma de narracin que facilitara la evaluacin posterior. B. PROGRAMA DE INVESTIGACIN. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN. Objetivo principal. Analizar la metodologa didctica docente propuesta por los departamentos didcticos de lengua castellana y literatura en los institutos que forman la muestra estructural de la investigacin. Objetivos secundarios. Analizar los mtodos y recursos empleados. Identificar y evaluar la metodologa de forma comparativa entre los tres perfiles propuestos. Obtener las valoraciones personales de los docentes implicados, y de sus respectivos miembros dentro del departamento didctico. Encontrar soluciones a los posibles problemas planteados del anlisis y de la opinin docente acerca de lo investigado. Establecer propuestas de mejora curricular y metodolgica.

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DETALLE DE LOS MTODOS DE RECOLECCIN Y ANLISIS. En la justificacin metodolgica nos hacamos eco de las herramientas y tcnicas que idealmente emplearamos durante el desarrollo de la investigacin. Estas tcnicas configuraran el mtodo de recoleccin de informacin que posteriormente pasara a ser analizado e interpretado. Los mtodos, por tanto, sern los siguientes: Anlisis de Datos de Fuentes Secundarias, Observacin Participante y Entrevistas Personales. Anlisis de Datos de Fuentes Secundarias. En la justificacin hemos aludido al uso de documentos tales como los programas curriculares. En la prctica se tratara de analizar las decisiones adoptadas por los departamentos didcticos de Lengua Castellana y Literatura, es decir, las programaciones didcticas de los departamentos, y al mismo tiempo, analizar los documentos empleados por los docentes en el siguiente nivel de concrecin, esto es, la Programacin Didctica del curso-clase o Programaciones de Aula. Se trata de extraer informacin que nos indique aspectos que tengan en cuenta la importancia de estos contenidos por parte de los docentes, teniendo en consideracin, por ejemplo, las sesiones que los IES, atendiendo adems a su perfil declarado (innovador, medio y tradicional) destinan a la consecucin de objetivos que tengan relacin con los contenidos educomunicativos ya sealados: anlisis del discurso, situacin comunicativa, el lenguaje para la comprensin y organizacin de la realidad, funciones del lenguaje, tipologa textual, tratamiento, bsqueda y procesamiento de la informacin en diferentes soportes, evaluacin, el lenguaje periodstico, el lenguaje publicitario, finalidad comunicativa, exposicin, argumentacin, estrategias creativas, valoracin crtica etc. Otros documentos interesantes seran las actas de reuniones del departamento, los materiales de produccin propia de apoyo a la docencia (seran materiales creados para tal fin) los libros de texto elegidos para cada curso por el departamento ya que esta eleccin es una decisin que compete al conjunto de profesores que lo integran, e incluso, habremos de prestar atencin, valindonos de la siguiente herramienta, a los testimonios orales que surgen al margen, ya que estos tambin son considerados como documentos. Observacin Participante. El equipo del trabajo deber integrarse en el proyecto durante un periodo prolongado. Es fundamental que el resto de agentes conozcan las intenciones del investigador, para facilitar la colaboracin. La observacin ser por tanto declarada. Hemos de asistir a eventos como reuniones de departamento didctico y, en la medida de lo posible, a las horas programadas de docencia con el grupo-clase. El

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haber revisado las programaciones con anterioridad nos permite discriminar entre aquellas sesiones que nos facilitan la obtencin de informacin relevante para nuestro objeto de estudio. En algunos momentos ser fundamental la colaboracin de los docentes como informadores, sobretodo en aquellos casos en los que el investigador no est presente. Se espera complicidad con el investigador, debido a las circunstancias personales de la que suscribe, que han sido ya vividas por todos y cada uno de los integrantes del grupo. El proyecto sirve no solo al investigador en tanto que en un futuro quiera dedicarse a la docencia, sino que adems puede servir para hacer propuestas de mejora en el futuro. Siguiendo las indicaciones de Corbetta (2007) esta tcnica es adecuada para estudiar distintos grupos, o al menos grupos que se presuponen distintos. Recordemos las caractersticas de perfiles de centro. Adems, sta nos va a permitir tomar anotaciones del contexto fsico (el centro, el departamento, el aula, distribucin, operabilidad etc.) y del contexto social (relaciones entre iguales docentes- con el jefe del departamento, del profesor respecto de los alumnos etc.) El registro de la informacin ser inmediato y constante a travs de un cuaderno de bitcora: descripcin de lo observado, clasificacin en funcin de las pautas percibidas, establecimiento de jerarquas, reconocimiento de rutinas. Toda esta informacin nos servir para comprender la prctica docente, cmo es percibida por los agentes y cmo pueden existir o no diferencias de discurso narrativo entre lo observado y lo que nos denote la informacin extrada de otras fuentes. Entrevistas Personales. Advertamos que las entrevistas estaran dirigidas a los profesores del departamento de lengua responsables de los cursos que engloban la investigacin, es decir, los docentes de Lengua Castellana y Literatura que tengan asignados grupos de Bachillerato. De igual modo, cuando no sea coincidente el jefe del departamento con los docentes encargados de las clases de Bachillerato, porque coincida que sean profesores que se ocupen de algn curso de la etapa ESO, en ese caso se les realizar a ellos la entrevista tambin, puesto que son responsables de la aprobacin y coordinacin de las programaciones de aula, y que estas se ajusten a lo propuesto por el departamento didctico. Es necesario recordar adems, que el hecho de que haya que trasladar la informacin extrada a un anlisis comparativo entre centros de forma posterior, hace que lo deseable sea mantener una entrevista de guin estructurado. No obstante, si lo que pretendemos es obtener respuestas espontneas y sinceras, expresadas en total libertad, no podemos desechar la informacin que vaya surgiendo del desarrollo normal de una conversacin, por lo que la entrevista, cuando as se requiera, tendr caractersticas semiestructuradas. No contemplamos la posibilidad de establecer entrevistas no estructuradas puesto que, como decamos antes, los testimonios y otro tipo de informaciones orales se tendrn en consideracin bajo el prisma de documentos de anlisis.

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Esta entrevista se realizar personalmente. Hemos de establecer la misma para todos los agentes, como comentbamos. El nmero de personas que vamos a entrevistar en ningn caso exceder de 9, pues es altamente improbable que en tres centros haya ms de 2 profesores para Bachillerato I y II, an contando con que la persona responsable del departamento fuera, en todos los casos, alguien diferente. Queremos saber el conocimiento que tienen de la perspectiva educomunicativa, as como que los contenidos que pueden impartirse bajo esta nueva metodologa pertenezcan a una categora aislada que se circunscriba en la denominacin de Educomunicacin. Otro del os aspectos es discernir entre el planteamiento metodolgico que tienen de s mismos en el aula, y el que existe en realidad (y que habremos comprobado gracias al desarrollo de la tcnica anterior) Se intentar incidir en sus conocimientos sobre el objeto de estudio y conceptos relacionados. A los profesores se les preguntar si consideran que este tipo de contenidos son propios de su materia, o si consideran que habra que solicitar a las autoridades e instituciones educativas una parcela independiente de las de su campo: lengua entendida como sintaxis, morfologa y semntica, y literatura entendida como el desarrollo histrico de autores y obras en dos segmentos claramente diferenciados, hasta el Barroco en I y hasta la actualidad en II. Preguntaramos tambin por sus opiniones y motivaciones, as como por las propuestas de mejora que ellos creen ms convenientes y accesibles, teniendo en cuenta que nadie como ellos conoce la realidad de sus respectivos contextos aplicados. MATERIAL QUE RESULTAR AL FINAL DE LA INVESTIGACIN. Aunque hemos ido haciendo referencia a estos materiales a lo largo de la exposicin del programa de investigacin, recogemos aqu los materiales que sern resultantes para la obtencin de la informacin pertinente: Por un lado estara todo lo relativo al marco legal, y por otro los materiales facilitados por los docentes y departamentos didcticos, para su anlisis descriptivo. Tendramos adems el material que surgiera de los intercambios sociales en reuniones de departamento, u otras manifestaciones orales y/o escritas como por ejemplo e-mails con los docentes ante cuestiones puntuales. El cuaderno de bitcora acompaar en todo momento al investigacin con objeto de registrar todo aquello que surja de la observacin participante.

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Se realizarn transcripciones de las entrevistas para tenerlas en todo momento disponibles, as como la narracin con el anlisis de los resultados intentando establecer tipologas vlidas de percepcin metodolgica. Se elaborar un informe final en el que tambin se recoja un documento con conclusiones. TEMPORALIZACIN. Lo ideal sera poder contar con la disponibilidad de los agentes y de los centros durante un curso escolar completo, lo que comprendera en un futuro cercano el ao acadmico 2011/2012. Somos conscientes de las dificultades que esto entraara, as como de su encarecimiento posterior, por tanto, se intentar llegar a un acuerdo con los respectivos centros para que la investigacin tenga lugar durante al menos un semestre. Es importante que la investigacin se prolongue ms all de una evaluacin trimestral, pues en un mismo trimestre habr que contar con la imparticin de contenidos que excedan a lo educomunicativo, y que son propios de la materia. Empezaramos a tomar contacto con los centros antes de que comenzara el curso, esto es, durante el mes de septiembre de 2011, en el que todava no han comenzado las clases de Bachillerato, pero los docentes tienen obligacin de ir componiendo los departamentos y estableciendo los grupos, as como sus respectivas programaciones. La observacin participante de los comportamientos y actitudes docentes fuera del aula ser regular, a partir del mes de octubre, con una frecuencia de al menos 3 das por semana. No as con respecto a su trabajo en el aula, que se establecer una vez revisadas las programaciones de aula y extradas las sesiones que ms convengan, con el fin de no perturbar el desarrollo normal de las clases. En cuanto a las entrevistas, se realizarn durante la ltima etapa de investigacin, en el mes de marzo, para que las conclusiones extradas de estas entrevistas tengan fundamento de ser en el hecho de que el investigador conozca por s mismo parte de lo que el profesor le est contando, y con el fin de conocer las opiniones docentes al respecto de la investigacin en s misma. El informe se entregara a mediados del mes de abril de 2012, una vez extradas las conclusiones pertinentes.

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Calendario de Investigacin.
FASE INVESTIGACIN // FECHA DOCUMENTO DE PRESENTACIN CONTACTO RECOPILACIN DE FUENTES SECUNDARIAS ANLISIS OBSERVACIN PARTICIPANTE REGISTRO ANLISIS PRIMERAS CONCLUSIONES ENTREVISTAS ELABORACIN DE GUIONES REALIZACIN ANLISIS EXTRACTO DE CONCLUSIONES SEGUNDAS CONCLUSIONES PRESENTACIN INFORME FINAL DIFUSIN DE LOS RESULTADOS SEP. 2011 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OCT. 2011 NOV. 2011 DIC. 2011 ENE. 2O12 FEB. 2012 MAR. 2012 ABR. 2012

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4. EVALUACIN. Otro asunto en el que nos gustara trabajar en el futuro, y tenerlo presente desde el minuto primero en el que pudiramos llevar a cabo esta investigacin, es el tema de la evaluacin del proyecto y de su desarrollo. No profundizaremos en este documento sobre ella, no obstante, queremos dejar como referencia un grfico extrado del manual de Callejo y Viedma (2007) que dibuja de forma excepcional un proceso de evaluacin global y que habra que tener en cuenta, y acaso llevar en prctica, en el momento en que profundicemos en nuestro trabajo de cara al curso que viene.

Cuadro 6.3. La evolucin en el ciclo de vida del proyecto. Pg. 207.

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MASTER EN EDUCACIN Y COMUNICACIN EN LA RED curso 2010/2011 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: PROYECTO DE INVESTIGACIN. Alumna: Margarita Serrano Valds.

5. BIBLIOGRAFA. VER: Notas a pie de pgina. Aparici, R. (2004) Comunicacin educativa en la sociedad de la informacin. Madrid. UNED. Col. Unidades Didcticas. [ISBN: 9788436249712] Callejo, J. y Viedma, A. (2006) Proyectos y estrategias de investigacin social: la perspectiva de la intervencin. Madrid. McGraw-Hill. [ISBN: 978-84-481-4613-9] Corbetta, P. (2007) Metodologa y tcnicas de investigacin social. Madrid. Ed. McGraw-Hill Interamericana de Espaa S. A. U. (2010) edicin revisada. G. Arias, F. (1999) El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin. Caracas. Ed. Episteme. Orial Ediciones. Lara, T.; Zayas, F.; A. Arrukero, N. y Larequi, E. (2009) La competencia digital en el rea de Lengua. Barcelona. Ed. Octaedro. Col. Recursos. Porta, L. y Silva, M. Investigacin cualitativa: anlisis de contenido en la investigacin educativa. Disponible en: http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf Revista Comunicar. ltima consulta: 30 de abril de 2011. Revista cientfica de comunicacin y educacin. [E-ISSN: 1988-3293 / ISSN: 1134- 3478]. Consultado en: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual Salamanca, A. B.; Martn-Crespo, C. (2007) El muestreo en la investigacin cualitativa. Madrid. Revista Nure. VV. AA. Seguridad alimentaria y nutricional a nivel local. Manual de investigacin cualitativa. INCAP. OPS.

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