CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro

Leer y escribir en la escuela

Delia Lerner
PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ

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Los libros no muerden. Hay algunos que aburren y otros que despliegan la imaginacin. Los primeros son los que se leen por obligacin. Los segundos, por puro placer.
PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ

SECYBS1

Slide 2 SECYBS1 La lectura con pasin es una experiencia equiparable aljuego, en la que el nio no tiene el deber de demostrar que ha cumplido la tarea. Para disfrutar tanto se debe poner al alcance de los pequeos la oprtunidad de interactuar con diversos libros.
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO, 9/14/2006

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Este texto

Es la ltima obra de Delia

Lerner editada en Mxico.  La autora es integrante del equipo de investigadoras consolidado en Latinoamrica por Emilia Ferreiro. DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. ALMA

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Este libro, como su nombre lo indica

Ubica el leer y el escribir en la escuela en tres momentos: El primero, lo necesario, concebido como hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas... ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA.

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Personas ms importantes
 Lo necesario es hacer de la escuela un mbito
donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos legtimos a ejercer y responsabilidades necesarias que asumir...  Lo necesario es, en sntesis, preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y lleguen a ser ciudadanos de la cultura VAZQUEZ escrita. PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ 5

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El segundo momento
 lo real, donde Lerner plantea que llevar a la
prctica lo necesario es una tarea difcil para la escuela.  La tarea se torna complicada porque: 1. La escolarizacin de las prcticas de lectura y escritura plantea arduos problemas. 2. Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella. 3. La inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo ALMA DELIA conducir a parcelar el puede VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. 6 objeto de enseanza.

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4. La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano slo los aspectos ms accesibles a la evaluacin. 5. La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cules son los conocimientos y estrategias que los nios tienen o no tienen oportunidades de ejercer y, cules podrn o no podrn aprender. DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA. ALMA

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El tercer momento
 Lo posible, es planteado
como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores.
PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 8

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Lo posible es generar

condiciones didcticas que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contando con ellas una versin escolar de la lectura y la escritura ms prxima a la versin social (no escolar) de estas prcticas.

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La ltima parte de este texto

Est integrada por pequeos

trabajos presentados en diferentes eventos acadmicos de Amrica Latina, y organizados por la autora en formato de libro para la coleccin Espacios para la lectura del Fondo de Cultura Econmica. En este apartado se plantean las condiciones para transformar la VAZQUEZ VAZQUEZ de la enseanza PROFRA. ALMA DELIA lectura y la escritura.

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Resulta muy interesante

La recopilacin que se hace de
los planteamientos de la escuela francesa sobre didctica de las matemticas, especialmente los de Brousseau y Chevallard, las aportaciones tericas de estos autores son importantes en el sentido de que se pueden utilizar para proponer alternativas a los desafos que plantea la enseanza de la PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 11 lengua escrita

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Categoras analticas
Se rescatan categoras analticas
como contrato didctico situacin didctica y transposicin didctica, didctica, tambin se hace una importante reflexin sobre la capacitacin docente, una condicin necesaria pero no suficiente, desde la perspectiva de Lerner, para mejorar las prcticas de 12 PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ enseanza en el aula.

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Los momentos restantes de la obra

Se dedican a abordar la
perspectiva curricular y las condiciones para generar el docente requerido que pueda emprender el gran desafo de lo posible en la enseanza de la lengua escrita.

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Recomienda Ferreiro
Este texto de Lerner, como
recomienda Ferreiro, es para estudiarse y analizarse en equipo con toda la paciencia y Tolerancia posible, esto lo hace un candidato idneo para los estudiosos del diseo curricular; para trabajarse en los consejos tcnicos existentes en educacin bsica; ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA.

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Este libro
Pone en escena de nueva cuenta la
urgente necesidad de avanzar en la investigacin didctica, especficamente sobre el trabajo en el aula, cuyos resultados permitan disear estrategias de formacin y actualizacin de los maestros en la compleja tarea de acompaar a los alumnos en su viaje por la cultura escrita. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ PROFRA.

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PARA REVISAR ENTRE TODOS

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9 La maestra de tercero de primaria propone a su grupo una exploracin de la biblioteca Lectura del aula, a fin de identificar intereses y posibilidades de lectura de los nios. Coloca los preferencia. Observa que Berta, una de sus alumnas, por lo general muy tmida y retrada, se dedica durante la actividad a "picotear" los libros: ve la contraportada, los hojea, revisa los ndices, mira las fotos e ilustraciones, pero no se detiene a leer los textos. La maestra Gloria tiene dudas sobre cmo interpretar el comportamiento de la nia. De acuerdo con la idea de lectura que orienta la propuesta educativa actual, cul de las siguientes afirmaciones es la ms acertada, tomando en cuenta el comportamiento de Berta? A) La actividad no fue aprovechada por la nia, puesto que prcticamente no ley ningn texto completo, se limit a hojear los libros. B) La actividad se aprovech de manera superficial, ya que no se logr motivar a Berta a leer ningn libro completo. C) La estrategia result exitosa, ya que la alumna realiz un acto importante de socializacin al participar en la actividad, aunque an no se involucra plenamente en 36 % actos de lectura significativos. libros en una mesa al centro del saln e invita a que el grupo se acerque a leer los de su

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4%

11 %

D) La actividad fue aprovechada por Berta, ya que ley diversas marcas en los 48 % materiales, que si bien no forman parte del texto central, constituyen parte del acto de lectura.
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MANEJO DE A BIB IOTECA ESCOLAR Y DE AULA

LOS ELEMENTOS DE UN LIBRO

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stintos ntos ionados on ibro, omo as fichas bibliogrficas o l aratexto

Es

( artes q e rodean al texto, sin ser el texto mismo: ttulo, autor, ortada, editorial, contraportada, ndice, pgina legal, numeracin, etc.), con el fin de ayudar a los alumnos a familiarizarse y manejarse con soltura entre los distintos componentes grficos de un libro. En particular, se desconoce que los elementos paratextuales son las puertas de entrada a los libros, y que ayudan a los lectores a esclarecer sus preferencias personales de lectura, a ejercitar la capacidad de eleccin (indispensable para volverse lector) y a realizar una primera e importante construccin de significados del texto (inferir qu tipo de texto es, de qu tratar el contenido, etc.). Por ejemplo, se piensa que, cuando los alumnos manipulan libros y revisan la portada, la cuarta de forros, las ilustraciones, los pies de fotos, etc., sin detenerse a leer el texto, no estn realizando actos de lectura significativos que repercutan en su formacin lectora, y, por tanto, no se realizan o no se aprecian en su justo valor los ejercicios de exploracin de acervos. Para profundizar en el tema y su manejo didctico, se sugiere la lectura de: El acercamiento a los libros y Leer y elegir, en Cirianni, Gerardo y Luz Mara Peregrina, Rumbo a la lectura, BBY- xico, 2003. Asimismo, se recomienda la exploracin constante de diversos tipos de acervos: libre (donde los alumnos puedan escoger libremente los libros) o con fines especficos (donde se tenga la consigna de ubicar las funciones de ciertos elementos paratextuales, para
PROFRA. ALMA ubicar textos con caractersticas en comn, u otras). DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ 18