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Modelo Informe psicopedagógico de una alumna con TDAH y dislexia visual.

Modelo Informe psicopedagógico de una alumna con TDAH y dislexia visual.

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Published by ursulab41
Habría que hacer un tratamiento conjunto para el TDAH y la dislexia; mejorando el primero, mejoraría la segunda.
Habría que hacer un tratamiento conjunto para el TDAH y la dislexia; mejorando el primero, mejoraría la segunda.

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Categories:Types, Research
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/Modelo Informe Psicopedagógico
Alumna con TDAHY dislexia de ruta visual.
 
MOTIVO DE EVALUACIÓN
Revisión de la evaluación psicopedagógica previa, demandada por el tutor a instancias de la madre, porque es requerida para la continuación del tratamiento logopédico.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
-
Documentos: hoja de derivación, expediente académico, análisis de tareas escolares.
-
Entrevistas: alumna, madre, PT.
-
Pruebas: BASC, K-ABC, cuestionario EDAH, dibujo de la familia, dibujo de la figurahumana.
ACTITUD DURANTE LA EVALUACIÓN
Abierta, pero no cálida. Segura de sí. En la entrevista (e incluso en la prueba, donde por decir “unamujer” dice “una madre”, por ejemplo) parece muy infantil. Muy evidente la mala pronunciación.Impresiona como que tiene muchos problemas cognitivos, por su talante infantil, su dificultad para pronunciar y su actitud desorientada.
HISTORIA PERSONAL
Historia clínica y desarrollo evolutivo
A los cinco meses, ingreso por bronquiolitis y principio de asma. Desarrollo normal. Propensa alasma. En la entrevista realizada en E. I., se dice que “fue hiperactiva de pequeña con ingreso enhospital”. Múltiples dislalias, que están siendo tratadas.
Historia escolar
Toda la escolaridad en este centro. Acude al logopeda desde los cuatro años. Apoyo de PT durantetoda la escolaridad. Se realiza Evaluación Psicopedagógica en E. I. de cinco años.Primer ciclo: progresa adecuadamente en todo, refuerzo en Lengua y Matemáticas.Segundo ciclo: refuerzo en Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.En 2009, se la incluye en el Programa de Compensatoria “por sus dificultades para memorizar y sus problemas en la adquisición de conocimientos en las áreas instrumentales”.
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR 
Familia formada por la madre, de 36 años, enfermera (
 según la alumna, es alta, muy maja, muybuena, de carácter, con mucho dinero, trabajadora
). Su hermano de 5 años (
que es revoleras).
Y la propia alumna (
una chica maja, buena, simpática, divertida y cariñosa
).El padre, que vive en el País Vasco (
llama cinco o diez minutos los sábados y domingos. Es bajo, sindinero y un poquillo majo
) está separado de la madre.Relación estrecha con los abuelos.A lo largo de las anotaciones del expediente académico, se trasluce que la madre se preocupa mucho por su hija, la estimula y observa su desarrollo muy de cerca. También que, en algunos aspectos, notiene una clara noción de las dificultades de la alumna.
 
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Competencia cognitiva
Atención y aspectos relacionados:En diferentes lugares del expediente académico y por diferentes personas, se dice que la alumna esmuy distraída, fallos de atención, se despista… a esto se añade que es impulsiva.En el Informe Escolar de E. I., se dice que se distrae con facilidad; le cuesta ordenar el material; semuestra inquieta y movida en la escuela; reacciona con agresividad si no consigue su propósito; prefiere los juegos muy activos; no acepta las normas y se irrita si pierde.Memoria:En las Escalas McCarthy aplicadas en E. I., los resultados en memoria fueron muy bajos (puntuacióntípica, 70). En la reproducción de un cuento (donde intervienen procesamiento secuencial, aptitudverbal y memoria) su puntuación fue cero.Procesamiento mental:Según la Batería de Evaluación de Kaufman para Niños, el nivel cognitivo de la alumna es medio- bajo. Obtiene una puntuación típica de 87 en Procesamiento Mental Compuesto.Es más hábil en procesamiento simultáneo (cuando los estímulos se presentan simultáneamente y hayque organizarlos de alguna manera) que en procesamiento secuencial (cuando los estímulos se sucedenen el tiempo). En procesamiento secuencial obtiene una puntuación de 81, mientras en simultáneoobtiene una puntuación típica de 93.Las dificultades en procesamiento secuencial tienen relación con las dificultades en la adquisición ymanejo de las instrumentales, ya que en éstas el procesamiento predominante es el secuencial. (Tantola lectoescritura como el cálculo se basan en estímulos que se suceden en el tiempo).Su fortaleza es el Cierre Gestáltico (cerramiento perceptivo) y su debilidad dos subtests en los quetiene un papel fundamental la Memoria a Corto Plazo (repetición de números y orden de palabra).Conclusión: rendimiento cognitivo medio-bajo, mediatizado por un mal funcionamiento de laatención, de la memoria y del procesamiento secuencial.
Competencia comunicativa y lingüística
Se incluye como anexo copia del informe del centro donde está siendo tratada.El habla es infantil, tanto en contenidos como en forma (dislalias
 
).En lectura, duplica con frecuencia la primera sílaba de las palabras que lee; va descifrando letra a letra, por lo que valoramos que podría tratarse de una dislexia de ruta visual. No es capaz de realizar inferencias a partir del significado de los textos, y la comprensión lectora esmuy baja.En el Informe Psicopedagógico previo, se recogía que, según la madre, la alumna había manifestado,desde los dos os, “algunas dificultades en el lenguaje oral, con paradas en la evolucn yalteraciones articulatorias”. En aquel momento, la comunicación oral era poco fluida, con dislalias,tono de voz bajo y habla infantil, con frases cortas. La puntuación del área verbal de la prueba deinteligencia era significativamente discrepante de la manipulativa.

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Macarena Ortiz added this note
excelente
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Rayuelita Kids added this note
ES MUY INTERESAN TE LAS PAUTAS QUE DAN PARA PODER LLEGAR A UN BUEN DIAGNOSTICO GRACIAS POR SU AYUDA E INFORMACION

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