Por la importancia que tienen las actividades grfico-plsticas en el desarrollo de la motricidad fina en el nivel parvulario stas se definen como

aquellas tcnicas que posibilitan en los nios y las nias mltiples formas de expresin, permitindoles progresivamente la ejercitacin de movimientos finos y diferenciados, especialmente los requeridos en tareas donde se utilizan combinadamente el ojo, mano y dedos. Desde el punto de vista de las artes plsticas las actividades grfico-plsticas son las que permiten en los nios y nias un medio para expresar o representar la realidad, con grandes posibilidades Comunicativas y expresivas, permitiendo a su vez el desarrollo motriz. Si los nios y nias carecen de movimientos finos adecuados no se estarn desarrollando sus msculos, adems se pueden suscitar las siguientes situaciones: 1.2.1 Dificultad para el dibujo como elemento bsico en el desarrollo grficoplstico. 1.2.2 Deficiente fijacin al momento de tomar la crayola y lpiz por no tener la adecuada atencin en esta rea. 1.2.3 Dificultad para coloreo de figuras al no seguir los procesos pedaggicos. 1.2.4 Dificultad para recortar si no se ha graduado el aprendizaje del uso de la tijera. 1.2.5 Dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos 1.2.6 Dificultad para escribir por no haber atendido los aspectos antes mencionados. 1.2.7 Deficiente coordinacin lineal motora fina propia de su edad. JUSTIFICACIN La investigacin se llev acabo con el propsito de conocer en qu medida las actividades grfico-plsticas estn siendo efectivas en el desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de educacin parvularia. Es de suma importancia la aplicacin de estas actividades atendiendo los procedimientos de cada una de las tcnicas en forma ordenada, consecutiva y gradual de manera que el nio y la nia lleguen a controlar los movimientos finos de las manos, dedos y ojos. Al desarrollar la motricidad fina los nios y nias estarn preparados para iniciarse adecuadamente en la escritura dando mayor agilidad en sus movimientos y es en los centros escolares donde las actividades grficoplsticas pueden fomentarse, siendo el docente el indicado y quien mejor

orientar eficazmente las mismas. Existen variedad de actividades en las que el docente puede apoyarse para fortalecer las habilidades motrices. Por cuanto las actividades grfico-plsticas despiertan el inters del nio y la nia, a la vez que le motivan a trabajar para crear maravillosas oportunidades de aprendizaje mediante la experiencia prctica y directa. Con la informacin valiosa y resultados que se lograron sobre la disposicin de actividades que suplen la necesidad en el desarrollo de la motricidad fina del nio y nia de educacin parvularia, las maestras ampliarn su conocimiento y adecuarn alternativas de manera pertinente en esta rea. As mismo sern beneficiados tambin los nios y nias que al aplicar la informacin nueva que se proponga, se desarrollarn en una forma ms efectiva las habilidades motoras finas.

Qu es la Motricidad Fina? La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son:

Motricidad facial; Motricidad manual: comprende: coordinacin manual, coordinacionvisomanual y coordinacin grafopersertiva. Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. Infancia (0- 12 meses) Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que esta haciendo. Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin. La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas. Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice. Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.

Gateo (1-3 aos) Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos. En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos. Preescolar (3-4 aos) Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas Edad Escolar (5 aos) Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: -la mano -la mueca -el antebrazo -el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: - pintar - punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos copias en forma Coordinacin Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. Coordinacion fontica dinacin Fontica Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio: -Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. -No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente. Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. Entre los 2-3 aos el nio: -Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. -Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio. Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

En estas experiencias intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento y se puede comprender por qu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio la cual es la clave de la habilidad artstica que radica en comprender pautas globales del desarrollo infantil.

Es por eso que es muy importante la motivacin de los nios en la expresin artstica ya que los nios son buenos valuadores en la dimensin esttica, son capaces de distinguir una produccin banal de una con valor artstico real y cuanto ms contribuimos como docentes a vincular a los nios con el mundo del arte mayor es su capacidad de hacerlo.

Los docentes que desean que sus alumnos puedan usar su arte con una amplia gama de materiales, smbolos e ideas no les dicen que crear, ni les dan los

patrones para copiar o trazar y no les muestran como dibujar o pintar sino que los motivan proporcionndoles experiencias continuas y significativas, seguridad a s mismos y estrategias de enseanza al arte unas de estas estrategias son no determinar lo que producirn los nios ni dirigir el proceso de produccin artstica como ya lo haba mencionado pero sin embargo los nios necesitan adultos interesados y otros nios que escuchen sus planes, respondan a sus ideas y ofrezcan ayuda y apoyo para sus explotaciones de las formas visuales y sus significados, otra estrategia es dejar que los nios tomen su tiempo para desarrollar tcnicas y dominar los medios.

Al limitar los medios con las cosas con las que los nios puedan pintar, dibujar, bordar, construir y modelar se les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades losmedios.los nios no se aburrirn usando una y otra vez los mismos materiales si tienen nuevos, interesantes y emocionantes ideas nuevas pensamientos y sentamientos y sentimientos que expresar ya que cuando existe un nuevo pensamiento o sentimiento los nios lo expresaran y se vern continuamente desafiados para encontrar formas nuevas y diferentes de usar las mismas pinturas, arcilla, hilo y marcadores para dar forma a sus nuevas ideas para manejar y controlar.

Estas estrategias ya mencionadas sirven para que los nios puedan crear sus propias formas o tcnicas, y hay que recordar que la conciencia del arte de los dems ofrece otra forma para motivar el trabajo artstico de los nios y satisface una meta importante de las normas del arte la de ser capaz de pensar y reflexionar relacionando las obras de los dems con su propio arte.

OBJETIVO:

Recolectar informacin sobre el desarrollo de las actividades grficoplsticas y la motricidad fina en nios y nias de seis aos. Indicacin: Marcar con una X el criterio aceptable de acuerdo a la observacin de la conducta manifestada. Institucin: ___________________________________________________ Nombre del nio-a: _____________________________________________ Nombre de la maestra: __________________________________________ opciones N Indicadores S No 1 Estruja adecuadamente el papel utilizando ambas manos 2 Coordina las manos y los dedos para rasgar el papel 3 Elabora el bruido y decora sin dificultad 4 Modela formas y figuras con facilidad 5 Muestra dominio al abotonar y desabotonar 6 Abrocha y desabrocha con precisin 7 Abre y cierra zipper con ligereza 8 Amarra las cintas con facilidad 9 Arma construcciones con precisin 10 Dibuja objetos de la realidad que se encuentran en su entorno 11 Colorea sin salirse del lmite 12 Recorta la figura respetando el contorno 13 Pega figuras atendiendo indicaciones 14 Pinta las figuras uniformemente

15 Enhebra pajillas con exactitud 16 Retuerce el papel sujetndolo correctamente

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

Las artes plsticas son muy importantes en stos momentos, ya que le ayuda a desarrollar sus habilidades manipulativas, las cuales forman parte de la motricidad fina, potenciando la diferencia de sus dedos, recordemos que los ms pequeo utilizan sus dedos y su boca para reconocer absolutamente todo. Al mismo tiempo que estimula la motricidad fina del nio, las artes plsticas le permiten desarrollar conceptos diferentes, ya sea de lugares, espacios, tamaos, formas y colores comenzando con su propio cuerpo y luego dejndolo plasmado sobre el papel. All aprenden a pegar, a recortar, pintar y determinar formas bsicas. Es una forma no solo de aprender, sino que adems desarrolla su creatividad, dejando volar la imaginacin y recreando situaciones de su vida cotidiana, mediante las cuales el nio se expresa y comunica con el resto del medio que lo rodea.

Si los nios y nias carecen de movimientos finos adecuados no se estarn desarrollando sus msculos, adems se pueden suscitar las siguientes situaciones: -Dificultad para el dibujo como elemento bsico en el desarrollo grficoplstico. -Deficiente fijacin al momento de tomar la crayola y lpiz por no tener la adecuada atencin en esta rea. -Dificultad para coloreo de figuras al no seguir los procesos pedaggicos. -Dificultad para recortar si no se ha graduado el aprendizaje del uso de la tijera. -Dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos -Dificultad para escribir por no haber atendido los aspectos antes mencionados. -Deficiente coordinacin lineal motora fina propia de su edad.

La investigacin se llev acabo con el propsito de conocer en qu medida las actividades grfico-plsticas estn siendo efectivas en el desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de educacin parvularia. Es de suma importancia la aplicacin de estas actividades atendiendo los procedimientos de cada una de las tcnicas en forma ordenada, consecutiva y gradual de manera que el nio y la nia lleguen a controlar los movimientos finos de las manos, dedos y ojos. Al desarrollar la motricidad fina los nios y nias estarn preparados para iniciarse adecuadamente en la escritura dando mayor agilidad en sus movimientos y es en los centros escolares donde las actividades grfico-plsticas pueden fomentarse, siendo el docente el indicado y quien mejor orientar eficazmente las mismas. Existen variedad de actividades en las que el docente puede apoyarse para fortalecer las habilidades motrices. Por cuanto las actividades grfico-plsticas despiertan el inters del nio y la nia, a la vez que le motivan a trabajar para crear maravillosas oportunidades de aprendizaje mediante la experiencia prctica y directa. Con la informacin valiosa y resultados que se lograron sobre la disposicin de actividades que suplen la necesidad en el desarrollo de la motricidad fina del nio y nia de educacin parvularia, las maestras ampliarn su conocimiento y adecuarn alternativas de manera pertinente en esta rea. As mismo sern beneficiados tambin los nios y nias que al aplicar la informacin nueva que se proponga, se desarrollarn en una forma ms efectiva las habilidades motoras finas.