REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA DECANATO DE POSTGRADO PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN BSICA SEMINARIO: INVESTIGACIN EDUCATIVA

LA UMIEB COMO ACCIONAR TECNOLGICO PARA LA CAPACITACIN DEL DOCENTE EN EL USO Y MANEJO DE LAS TIC.
Una experiencia de Investigacin Accin en la Unidad Educativa Jabillal del Municipio Carlos Arvelo, Estado Carabobo

Proyecto de Trabajo de Grado.

Autor: Lic. Neisa J, Malav M Tutor: Msc. Yoleyda Garcia RESUMEN

En la actualidad, los avances tecnolgicos relacionados con la tecnologa de la informacin y la comunicacin actan en un proceso de incorporacin acelerada a todas las reas del saber; sin embargo, en el mbito educativo este proceso se da de manera gradual y parcial, principalmente en lo que se refiere al ofrecimiento de posibil idades de capacitacin del docente para que ste aproveche los beneficios que ofrecen dichas tecnologas a los procesos de enseanza y aprendizaje. En atencin a este contexto, el propsito de esta investigacin fue transformar la accin del docente de la Unidad Educativa Jabillal propiciando la capacitacin e incorporacin del uso y manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Este trabajo, estuvo ubicado en la lnea de investigacin accin, se enmarc en el mtodo cualitativo que hace nfasis en la observacin de la situacin contextual, e involucra actores informantes como el director de la institucin, docentes e investigador. Para ello se sigui el diseo de investigacin accin en educacin propuesto por Elliott, J (1990), en el que se contemplaran las fases de indagacin, planificacin, implementacin, y reflexin. Se llev a cabo un plan de accin que incluy la aplicacin de un programa bsico de capacitacin de las TIC por la Unidad Mvil Integral de Educacin Bolivariana (UMIEB). Descriptores: investigacin accin, capacitacin docente, uso y manejo de las TIC.

INDICE GENERAL pp

LISTA DE CUADROSvi LISTA DE GRFICOS....vii RESUMEN...viii INTRODUCCIN.ix CAPTULO...11 I. SITUACIN CONTEXTUAL. 11 Propsitos de la Investigacin. 15 Relevancia de Investigacin.15 Justificacin de la Investigacin...16 Justificacin Metodolgica. 18 II. REFERENTES TERICOS 19 Antecedentes de la investigacin 19 Contexto Terico Referencial 21 Referentes Jurdicos Tipo de Investigacin Mtodo Escenario de la Investigacin Informantes Claves Procedimiento Metodolgico Tcnicas Reflexin de la Informacin Mecanismo para Garantizar la calidad de la Investigacin IV. CICLO DE LA ACCIN Fase 1: Establecer la Dinmica de trabajo 35 39 41 45 49 53 58 59 65 68 III. ABORDAJE METODOLGICO 39

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin 50

De la Idea a la Accin 65 Fase 2: Reflexionar la Fundamentacin Terica y Legal de las TIC en el Sistema Educativo Venezolano70 Fase 3: Operar de modo bsico el computador, sus componentes y aplicaciones ofimticas 70

Fase 4: Reflexin de las acciones del plan .72 V. TEORIZACIN DE LA INVESTIGACIN.75 REFERENCIAS78 ANEXOS81 A Observacin Participante82 B Encuesta85 C Diario de Campo 93

LISTA DE CUADROS

pp 1. Plan de Accin.. 51 2. Criterios de Excelencia.. 56 3. Reflexin de las Categoras ( Triangulacin)60 4. Dinmica de Trabajo 65 5. Sesiones del plan de accin..69, 70

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INTRODUCCIN

La sociedad venezolana del siglo XXI, se halla inmersa en profundos cambios estructurales que demandan la formacin de una nueva ciudadana capaz de integrar el conocimiento cientfico y tecnolgico con el ejercicio de valores humanos y sociales donde la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), juegan un factor determinante. Las tecnologas cada da incursionan ms en todos los mbitos de la vida diaria, observndose ao tras ao una constante e indetenible evolucin, y es as como, en ese largo recorrido se abre una ventana hacia la educacin, ofreciendo un sin nmero de posibilidades que conlleven al desarrollo integral del individuo. La educacin, como institucin esencial de la sociedad y que histricamente se ha presentado como difusora de conocimientos y promotora del desarrollo de aquellas habil idades necesarias para el logro de los fines educativos y de la nacin, no puede mantenerse ajena a los avances que en materia tecnolgica se han desarrollado vertiginosamente durante el ltimo siglo, principalmente a partir de la segunda mitad del siglo XX; ms an si dichos avances contribuyen a la optimizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. No obstante, lo observado en la prctica apunta a la desinformacin y carencia de mecanismos apropiados y suficientes que favorezcan y agilicen la incorp oracin de las llamadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) a la accin educativa, tomando en cuenta la diversidad de ventajas que stas pueden ofrecer. Esta prctica de investigacin constituy un aporte al estudio y

comprensin de aspectos que influyen en el hecho de que el docente necesite de habilidades para el uso y manejo de las TIC o que, si las posee, no las utilice en la prctica docente. Por otra parte, la

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sistematizacin de dicha actividad investigativa estableci una va importante para compartir experiencias de la accin docente entre profesionales del rea, lo cual ofrecer posibilidades de interaccin que propicien su crecimiento personal a travs de la reflexin y auto crtica permanente, que en mayor o menor grado es necesar ia realizar dentro de un enfoque de Investigacin -Accin propuesto por Elliott J (1990). Para su elaboracin se considera necesaria la ejecucin de pasos continuos entre los que destacan: 1. Situacin Contextual, donde los actores involu crados en la

investigacin fueron los informantes claves

para el desarrollo del

proyecto, la situacin contextual incluye la necesidad del cambio, la justificacin, los objetivos y el enfoque metodolgico. 2. Marco Referencial, consisti en la determinacin de la localiza cin tanto geogrfica como contextual del objeto de estudio. 3. Metodologa, corresponde a los procedimientos a seguir para alcanzar la transformacin de las metas y objetivos planteados. 4. La Accin, corresponde tanto a la elaboracin del plan o planific acin para vislumbrar qu va a desarrollarse el cual debe contener la ubicacin del tiempo, recursos (humanos, materiales), como la implementacin. 5. Reflexin de los resultados obtenidos. As pues, el presente trabajo se organiz en cinco captulos correspondientes a cada una de las fases del mtodo de investigacin accin. Estas fases se interrelacionan en la prctica, se consider individualmente para facilitar el proceso de sntesis por parte de la autora y la comprensin del lector.

CAPTULO I

SITUACIN CONTEXTUAL

Una mirada a la realidad

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo. Por consiguiente, la Ciencia y Tecnologa es considerada un pilar fundamental a nivel mundial por los grandes avances y logros que genera para el desarrollo de las naciones, de igual forma lo es para la Repblica Bolivariana de Venezuela, de all que, el Despacho del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnologa ha nacido para encontrar al pueblo con el conocimiento. El lanzamiento del Satlite, la Misin Ciencia I y II, el Plan Nacional de Semillas y la creacin de un Laboratorio de Medicinas autnticamente venezolano, hab lan por s solo de los importantes avances de Venezuela en esta materia. Por consiguiente, el proceso de transformacin de la Repblica Bolivariana ubica a la ciencia y a la tecnologa como un apoyo fundamental en la construccin de un proyecto de pas, as como est expuesta en la Constitucin, lo cual es una forma de decirle al ciudadano la diferencia de la Venezuela de antes y la de ahora.

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En este contexto, la tecnologa dej de ser una actividad de lites para ser una actividad fundamental en el desarr ollo nacional, es la primera constatacin que el pueblo debe recibir y eso tambin se evidencia repasando el contenido de la Constitucin, pasando por la creacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa y la Direccin General de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para el Desarrollo Educativo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, aunado las diferentes leyes que se han venido aprobando en todo este tiempo. Especficamente, el artculo 110 de la Carta Magna pone a la ciencia y a la tecnologa como un asunto pblico al establecer que: Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley deter minar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.

De tal manera que, simplemente se busca la independencia de ciencia y tecnologa como base del fortalecimiento de la soberana nacional, porque un pas que no tiene capacidad para resguardar sus comunicaciones es un pas vulnerable en su soberana, y por motivos como ste es que nacen iniciativas entre estas, el Satlite Simn Bolvar. Otra vertiente de lo que ha significado el esfuerzo cientfico -tcnico es que se ha llevado el conocimiento a la vida cotidiana de la gente. En ese sentido, desde el MCT, ha creado las redes de innovacin productiva, que ahora suman 450 en su totalidad, y que apoyan a ms de 46 mil de pequeos productores agrcolas y artesanos para identificar los

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problemas y de all verificar cules son las necesidades de conocimiento cientfico-tcnico que requiere su produccin para darle una mano amiga. Partiendo de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de formacin de talento lo cual es un desafo, puesto que la con struccin de un nuevo pas requiere nuevos modos de pensar, nuevos valores, nuevas maneras de trabajar y para ello se necesita, una generacin de relevo, hay que formar al docente investigador con un altsimo dominio de la ciencia y de la tecnologa pero con valores muy profundos y con compromisos muy grandes con esta nacin. De all que, el gobierno Bolivariano, mediante el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, promueve la inclusin social a travs de sus polticas educativas ejecutndose por medio del Programa Nacional Unidad Mvil Integral de Educacin Bolivariana (UMIEB) que permite llevar a los estudiantes, y Comunidad en general de todas las regiones de difcil acceso y sectores sociales histricamente excluidos, las tecnologas de Informaci n y la Comunicacin que impulsa el Desarrollo Endgeno en la lucha social contra la pobreza. La Unidad Mvil Integral de Educacin Bolivariana (UMIEB), es una unidad que presta atencin a los, nios, nias y adolescentes de instituciones educativas ubicada en zonas rurales y de difcil acceso, comunidades aledaas y consejos comunales, de acuerdo a los componentes del hacer, saber y convivir para la formacin de un ser social con conciencia para el desarrollo endgeno, fortalecer la integracin y democratizacin del conocimiento y la relacin educacintrabajo en el marco de la educacin bolivariana. Cabe destacar que aun cuando el gobierno nacional hace un esfuerzo inmensurable para llevar las tecnologas a todos los lugares del territorio nacional, esta realidad dificulta en aquellos espacios muy alejados o de difcil acceso dada la deficiencia de recursos y servicios necesarios que

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imposibilitan la incorporacin de las comunidades al conocimiento tecnolgico, tal como se establece en el articulado constitu cional y en los proyectos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esta situacin de exclusin social tecnolgica ocasionada por las condiciones geogrficas y de servicios, se presenta en la U.E.B. Jabillal, ubicada en el casero Las Minas, Parroquia Tacarigua, Municipios Carlos Arvelo del Estado Carabobo, donde los recursos tecnolgicos son escasos es por ello que la Unidad Mvil presta el apoyo tecnolgico a esta institucin por lapsos ya que tiene que atender las necesidades de otros planteles. Ahora bien, la situacin problemtica que se presenta en esta institucin es que los docentes no tienen la formacin en el uso y manejo de las TIC, y en consecuencia desaprovechan el apoyo tecnolgico que les brinda la UMIEB para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje, esto se evidencia cuando la Unidad Mvil llega a la institucin los docentes se ponen temerosos y nerviosos porque no saben como utilizar los recursos que le ofrece la Unidad Mvil. Ante esta situacin problemtica, se requiere la UMIEB como accionar pedaggico y tecnolgico para la capacitacin de los docentes en el uso y manejo de las TIC para optimizar el proceso de enseanza en los estudiantes de la U.E. Jabillal. Dentro de este marco, el planteamiento hecho en el prrafo anterior nos lleva a formularnos la siguiente interrogante Cul es la importancia de las TIC como herramienta para la capacitacin del docente en cuanto a el uso y manejo de la tecnologa?

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PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN Propsito General:

Disear acciones que propicie cambios en la actitud del docente en el uso y manejo de las TIC en U.E. Jabillal.
Propsitos Especficos: y Indagar situacionalmente las opin iones, expectativas sentidas por los

docentes en su capacitacin en el uso y manejo de las TIC en la U.E. Jabillal.

y Elaborar un plan de accin para la capacitacin de los docentes en el

uso y manejo de las TIC.

y Implementar el plan de accin que conlleve el uso y manejo de las

TIC en el proceso de enseanza.

y Reflexionar sobre los resultados a fin de verificar la efectividad de las

acciones efectuadas.
RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN El valor social:

El propsito de este trabajo fue disear, desarrol lar y reflexionar una propuesta metodolgica dirigida al docente de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, para la capacitacin en el uso y manejo de las TIC. Por ello, puede constituirse en una herramienta para el docente, adems, en un aporte para la edu cacin en general y muy especficamente al nivel de Educacin Bsica, pues se obtuvieron planteamientos, situaciones sobre la formacin del docente, que favoreceran la prctica didctica y el uso de las TIC en el aula.

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El valor metodolgico:

La Investigacin Accin (I-A), ofrece al docente, a transformar el hecho educativo en su accionar pedaggico, sobre la base en que se encuentra cada uno de los aprendices, propician el uso adecuado de las TIC como herramienta fundamental para optimizar el proceso de aprendizaje. Por medio de este tipo de investigacin el docente puede conseguir la integracin de la comunidad de padres y representantes as como todas las fuerzas vivas de la institucin para resolver un problema que concierne a todos.
Justificacin de la Investigacin

El Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT)(2005, octubre),en el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin : Construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005 -2030, seala que dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimiento orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a necesidades sociales, donde ...el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, como mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, . Por otro lado, se tiene la Direccin General de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para el Desarrollo Educativo (DGTICDE) del MPPE que tiene como misin facilitar la incorporacin y el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el proceso de enseanza y aprendizaje del Sistema Educativo Bolivariano como factor que contribuye a la formacin integral del ser social, solidario y productivo. Ahora bien, las posibilidades de xito en dicho entorno marcan un nuevo tipo de exclusin o desigualdad entre los pueblos que acceden y

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utilizan las tecnologas y los que no. Por lo tanto, los Estados debe n asumir esa realidad y establecer mecanismos e instrumentos que permitan a su pueblo superar dichas deficiencias. Los criterios considerados para el desarrollo de este proyecto son los estudiantes, docentes y la institucin. Los estudiantes apalearn la integracin de las TIC para optimizar el proceso de aprendizaje como herramienta tecnolgica que facilite el conocimiento, en este tico proceso se conjuga el conocimiento terico, la prctica y el ejercicio de valores con la solucin de problemas sociale s entorno a su comunidad. Por otro lado, el docente juega un papel fundamental ya que es el encargado de facilitar el conocimiento y producir la transformacin cultural en el contexto social del estudiante utilizando nuevas estrategias para la generacin del conocimiento de forma integral inter y transdiciplinario en concordancia con la nueva concepcin del proceso de produccin de conocimiento y su interrelacin con los avances cientficos y tecnolgicos que se vienen gestando a nivel mundial y por ende en el pas. En lo institucional, es impostergable la incorporacin de las TIC como eje integrador en el que hacer diario de nuestras escuelas y comunidades aledaas, en la transformacin de la informacin para que se convierta en conocimiento cientfico y liberador, es por ello que la institucin debe de solicitar el apoyo de los programas educativos que estn relacionados con las TIC y de la formacin constante del personal docente en esta rea.

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Lo expuesto anteriormente da paso al planteamiento del presente proyecto el cual tiene por objetivo capacitar a los docentes en el uso y manejo de las TIC de la U.E. Jabillal, con el apoyo pedaggico y tecnolgico de la Unidad Mvil Integral de Educacin Bolivariana (UMIEB).

Justificacin Metodolgica

El uso de la estrategia investigativa fundamentada en la investigacin accin en la educacin y el paradigma socio crtico reflexivo, es de suma importancia para este proyecto, si se tiene en cuenta que el tema es novedoso, y requiere de un intercambio de i deas, experiencias y saberes con todos los actores. Adems, es de suma trascendencia interactuar con el directivo, docentes y los padres y representantes para asegurar una comprensin adecuada de las ideas y que verdaderamente se est promoviendo una socializacin y motivacin a cerca de la importancia que tiene el empleo adecuado de las TIC en la educacin para optimizar el proceso de enseanza - aprendizaje y concretamente en la formacin del docente en el uso y manejo de de las TIC en la Unidad Educativ a Bolivariana Jabillal.

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CAPTULO II

REFERENTES TERICOS Antecedentes de la Investigacin .

La investigacin en educacin, constituye un elemento fundamental para que el educador estudie la realidad, se familiarice con ella y trate de comprender la naturaleza e implicaciones de los procesos, que se dan al interior y al exterior del aula de clase. Investigar significa determinar problemas que estn afectando al nio y nia, su entorno y en general a todos los actores comprometidos con el proceso pedaggico. En este caso, es necesario enunciar como parte inicial de todo proceso, los antecedentes de la investigacin para el presente trabajo. Para Moreno (2008), en su trabajo El uso de las nuevas tecnologas en el aula: Guadalinex y su utilizacin como recurso didctico, pretende dar a conocer no solo la importancia del uso de las TIC sino tambin el desarrollo y difusin de materiales para su uso y aprovechamiento en el aula. El uso del computador como herramienta tecnolgica para el docente. En este sentido, Blanco (2008), en su trabajo de grado Gestin del Conocimiento en Relacin con las TIC para la Formacin Permanente de los Docentes del Instituto Universitario de Tecnologa Tomas Lander hace una reflexin sobre el proceso de gestin del conocimiento en el rea de nuevas tecnologas, dirigida a lograr la formacin permanente de los profesores que ingresan a los institutos universitarios de tecnologa. Est encaminado hacia sus actitudes y particularidades como individuos y

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a lo relacionado con conocimientos, competencias y habilidades en sus reas de profesionalizacin, las cuales son vistas como accin social comprometida con el mundo actual a travs del uso de la tecnologa, especficamente el abordaje de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).

Por su parte, Rojas y Salazar. (2008) en su trabajo de investigacin Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): Eje transversal en la formacin docente hace referencia a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), en su utilizacin que se ha convertido en un hecho comn. Muchas personas la asumen como algo natural en su casa, su trabajo, en la comunicacin con otras personas y hasta en la diversin. En lo que respecta a los ambientes educativos, todava no se ha aprovechado al mximo su potencial; se nota una marcada diferencia entre quienes las utilizan y quienes no. El objetivo del siguiente trabajo es ofrecer un modelo que incorpore las TIC como un eje transversal en los pensa de formacin docente. En otro contexto, Caracena (2006), en su investigacin La identidad virtual y el trabajo colaborativo en red como bases para el cambio de paradigma en la formacin permanente del docente menciona las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mbito educativo y el desarrollo de entornos virtuales de enseanza aprendizaje de nuestra sociedad actual hacen necesario un replanteamiento de los modelos tradicionales de enseanza y de formacin del profesorado para dar respuesta a esta nueva situacin. Abordando el enfoque del constructivismo social, el problema de la formacin permanente del docente ante la introduccin de las TIC en la prctica educativa, y el papel determinante que las comunidades virtuales de prctica pueden tener en dicha formacin.

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Por su parte Rivero V. y Mendoza M (2005), plantean su trabajo de investigacin Bases tericas para el uso de las tic en educacin, el auge que han sufrido las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC) en los ltimos aos, teniendo en cuenta la sociedad del conocimiento y la tecnologa informatizada, el aprendizaje en el contexto de la sociedad global, la telemtica y la globalizacin del conocimiento, as como el uso del computador en la educacin. En lo que se deduce que las TIC constituyen uno de los recursos ms completos en la accin formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos de aprendizaje, como herramientas para el proceso de la informacin y como contenidos implcitos de aprendizaje .

Estos trabajos de investigacin son de suma importancia en el enriquecimiento y desarrollo de esta investigacin, ya que me aportaron grandes ideas para el abordaje de la capacitacin del docente en el uso y manejo de las TIC, aportes que se visualizaran en los sigu ientes captulos.
Contexto Terico Referencial Investigacin Accin.

Los orgenes de la investigacin-accin en las escuelas pueden atribuirse a Buckingam, quien en 1926 puso en tela de juicio la idea, comnmente aceptada, de que los docentes modificar an sus prcticas de acuerdo a los nuevos descubrimientos que les fuesen proporcionando los investigadores educativos. Su propuesta principal se basa en que los docentes tomarn mejores decisiones en sus aulas y realizarn prcticas ms efectivas si participan en sus propias actividades de investigacin.

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A pesar de estos antecedentes, es a Kurt Lewin a quien se cita frecuentemente como padre de la investigacin -accin (Mac Kerman, 1991) por ser quien acu hacia 1944 el trmino investigacin -accin, identificando adems tres de sus caractersticas ms peculiares: su carcter participativo, su inters por proporcionar un nuevo impulso democrtico y su papel dentro del cambio social. Lewin (1946), propuso una metodologa de investigacin -accin basada en ciclos iterativos de reconocimiento, anlisis, conceptualizacin y evaluacin que, a la vez que procuraba solucin a los problemas, generaba nuevas ideas que podan ser aplicadas en los siguientes ciclos. A principios de la dcada de los aos 70, L. Stenhouse y J. Elliott impulsan nuevamente el espritu de la investigacin -accin. Ahora no se entender sta nicamente como una tcnica para producir cambios, sino que constituir la va donde las ideas educativas expresarn su autntico valor: a travs de la prctica. Elliott (1990) entender la investigacin accin como el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin misma. Este enfoque acenta los enfoques morales de la prctica educativa, insiste en que la prctica obedece a pretensiones de lo que se considera educativo, por lo que los valores que se pretenden realizar no pueden quedar definidos ni entenderse fuera de la propia prctica. El problema que subyace en esta concepcin, y con ello entraramos en una tercera fase en la historia de la investigacin-accin, es que los docentes no siempre pueden realizar los cambios que consideran necesarios al encontrarse dentro de un contexto institucional tan envolvente (reglas, normas, baremos de mritos, estructura administrativa, etc.) y en muchas ocasiones ni siquiera son conscientes de su propia existencia, por lo que dan como normal y natural lo que no es ms que el resultado de las coacciones asentadas dentro del propio

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sistema. Esta es la visin entre otros de W. Carr y S. Kemmis (1989), quienes consideran que la investigacin -accin no puede entenderse como un proceso de transformacin de las prcticas individuales, sino como un proceso de cambio social.

El mundo de la Tecnologa en la Educacin .

El concepto tecnologa suele identificarse con accin y aplicacin

prctica. Esta accin tiene, algunas caractersticas cuando se considera un enfoque tecnolgico: no se trata de acciones indiscriminadas, sino organizadas y planificadas que permiten al hombre prolongar su capacidad para actuar sobre su entorno. Martnez Snchez (1996), en este sentido, define tecnologa como los diseos de estrategias de accin y los medios necesarios para su realizacin que basados en el conocimiento cientfico y en la experiencia personal, son empleados por el hombre, amplindole sus capacidades naturales, con la intencin de intervenir sobre su entorno y con la peculiaridad de que esta accin pueda ser reproducible con similares resultados. Cabero (1989), distingue cinco momentos diferentes en el desarrollo histrico de la tecnologa educativa: - Un primer momento que llama etapa prehistrica y cuyo inicio algunos autores lo sitan en los sofistas y que se extendera en el tiempo hasta los primeros aos del siglo XX. - El desarrollo de las ciencias fsicas y la ingeniera produce la creacin de una serie de medios que constituirn herramientas de apoyo al profesor para desarrollar su trabajo. La introduccin de medio vino acompaada por la preocupacin por conocer cules eran ms eficaces pa ra el aprendizaje de los alumnos: investigacin comparativa de medios que

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parece haber aportado poca ayuda para comprender el funcionamiento de los medios en contextos educativos. - La siguiente fase aparece cuando la psicologa conductista se introduce en la tecnologa educativa, buscando la planificacin psicolgica del medio, basada en leyes cientficas que rigen el comportamiento con unos modelos de conducta planificados y a priori deseables. Entre las consecuencias de esta combinacin conductismo-nuevas tecnologas est la enseanza programada, que se aplicar desde las mquinas de enseanza hasta el ms actual ordenador personal y vdeo interactivo. - El cuarto momento est marcado por la introduccin del modelo sistmico aplicado a la educacin. Est e enfoque supone que la tecnologa educativa deja de considerarse desde la simple introduccin de medios en la escuela y la aplicacin de determinadas estrategias de enseanza, para centrarse en la determinacin de los objetivos a alcanzar y en movilizar los elementos necesarios para su consecucin, entendidos stos como conjunto y no como suma de individualidades. Es interesante esta concepcin sistmica porque marcar un cambio fundamental en el posterior desarrollo de la Tecnologa Educativa, diferencin dose dos orientaciones: una entendida como producto y otra entendida como proceso. La primera orientacin se centra en elementos mecnicos y en los resultados obtenidos; la segunda est ms preocupada por la organizacin de situaciones de enseanza y apren dizaje, apoyndose en las teoras del aprendizaje y de la organizacin, contemplndose el hardware y el software como otros elementos del sistema, pero no definitorios, pudindose desarrollar la Tecnologa Educativa, sin la necesidad de que existan me dios. Siendo lo relevante los elementos movilizados, las formas en que se movilicen y las interacciones entre ellos para alcanzar los objetivos prefijados (Cabero, 1989, pg. 31).

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- Como consecuencia de no observarse tras el desarrollo de la tecnologa educativa evidencias de una mejora en la calidad de la enseanza y en los resultados de sta, aparecer un movimiento renovador que, unido al nacimiento de una corriente crtica en la teora curricular, plantear una nueva forma de configurar la tecnologa e ducativa. En este orden de ideas la UNESCO (1984), hace regencia a la

tecnologa educativa como una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico al pro ceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos. Define como tecnologa educativa "inicialmente los medios derivados de la revolucin de la comunicacin, los libros de textos y las pizarras por ejemplo; la televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de "material" y de "programacin". En el sentido nuevo y ms amplio del trmino, abarca mucho ms que esos medios y materiales, se trata de un modo sistmico de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en funcin de unos objetivos precisos, basados en investigaciones referentes a la instruccin y la comunicacin humana, que utilizan un conjunto de medios humanos y materiales con el fin de dispensar una educacin ms eficaz". Por su parte Beatriz Fainholc (1994) propuso el concepto de tecnologa educativa apro piada, en cuyos planteamientos destaca que, una tecnologa educativa as, debe tener una "visin mltiple y totalizadora porque considera integralmente todos los aspectos de la ciencia, la tecnologa y la sociedad", as como "revaloriza la cultura y la historia local". En suma, la tecnologa replantea sus planteamientos considerando ampliar su visin humanstica, atender una visin constructivista del aprendizaje y, en el caso de los pases de Latinoamrica, tomar en cuenta su contextualizacin histrico so cial.

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Nuevos instrumentos TIC para la educacin .

Como en los dems mbitos de la actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e -mail, foros telemticos). - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas Web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo). - Instrumento cognitivo para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos. - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de bibliotecas. - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan. - Medio ldico para el desarrollo psicomotor y cog nitivo. los centros: secretara, accin tutorial, asistencias,

Las 3 grandes razones para usar las TIC en la Educacin .

1. Alfabetizacin digital de los alumnos . Todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso de las TIC. 2. Productividad . Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin, comunicarnos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web de centro y docentes), gestin de biblioteca.

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3. Innovar en las prcticas docentes . Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen la s TIC para lograr que los estudiantes adquieran un mejore aprendizaje. Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) (citado por Marqus 2005) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural , pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico" con respecto a ello se considera los siguientes escenarios: Escenario tecncrata.

Las

escuelas

se

adaptan

realizando

simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender de las TIC). Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las

TIC que apuntan Jos Mara M artn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y poten ciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)

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- Escenario holstico. Los centros educativos llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Una mirada a la Informtica en la Educacin .

El estudio educativo sobre medios incide en la actualidad de forma especial en las posibilidades de la inf ormtica: el ordenador es el medio ms estudiado, y es el software, que hasta ahora vena siendo introducido en el mercado sin el respaldo de una profunda investigacin, el aspecto que se presenta como bsico en el desarrollo de productos educativos de calidad. No resulta fcil clasificar las utilidades del ordenador en la enseanza debido a la rpida evolucin de ste. Martnez Ruz y Sauleda (1995) sealan dos grandes categoras: - El ordenador como fin de aprendizaje curricular, que se corresponde con los aprendizajes sobre hardware y software (incluyendo lenguajes de programacin). - El ordenador como medio de aprendizaje. En este apartado se incluiran las aplicaciones dirigidas a la adquisicin de conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales del currculo. Para entender las posibilidades educativas de la informtica, es interesante repasar sus componentes bsicos: el hardware, el software y, el elemento humano.

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El hardware es el conjunto de elementos fsicos materiales que componen cualquier sistema informtico. Debido a la rpida evolucin de la tecnologa no parece que tenga sentido enumerar las posibilidades actuales de hardware educativo, en cualquier caso, en nuestra aula tendremos un hardware determinado al que se tratar de sac ar en cada caso el mximo partido posible. El software es el componente lgico que dirige el trabajo de la computadora. Rene al conjunto de programas que regulan el funcionamiento del ordenador. Junto al hardware y al software, Dobrov (1979) introduce un nuevo elemento: el orgware o componente estructural de un sistema tecnolgico, de importancia creciente, que asegura el funcionamiento de hardware y software as como su interaccin con otros elementos y con sistemas de naturaleza diferente.
El rol del docente frente a la era digital de las TIC .

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." Marqus, P (2002) Tradicionalmente el docente ha tenido en sus manos la informacin que ha configurado el saber en cada momento histrico y social y una de sus misiones ha sido traspasar este saber a sus estudiantes. En los ltimos tiempos, y de acuerdo con las nuevas teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje, el docente se ha convertido en alguien que pone, o debera poner, al alcance de sus estudiantes los elementos y

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herramientas necesarias para que ellos participen de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. En este sentido se aboga por un perfil del docente, que no cambie como consecuencia de la aparicin de las TIC, sino que conscientemente dedique todos sus esfuerzos a perfeccionar y actualizar sus tcnicas docentes, y a estar constantemente en un proceso de investigacin y evaluacin de su propio quehacer pedaggico. Un perfil del docente que, con una actitud atenta y responsable, analice todas las posibilidades que el medio le brinda, para poder hacer ms atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseanza y aprendizaje hacia los alumnos con los que trabaja (Rivero, 2000). Segn sealan Cabero y Gallego, la capacitacin, las actitudes y las creencias de los docentes acerca de la oportunidad y usos de las TIC, generalmente se asientan en sus experiencias previas en innovacin educativa o en su conocimiento construido a partir de su experiencia prctica personal y profesional (Cabero, 2000). Siguiendo este orden de ideas, una de las creencias entre el docente acerca de las TIC es considerarlas como un recurso ms, muy motivador por otra parte para un estudiante, considerarlas como una innovacin educativa olvidando que cualquier innovacin educativa implica, siguiendo l os planteamientos de Fullan, cambios en los principios pedaggicos, en los materiales, en los enfoques de enseanza y en los procesos de evaluacin (Fullan, 1991). En trminos generales, sigue habiendo una infrautilizacin de los recursos TIC en los Centros educativos, a pesar de que cada vez hay un mayor porcentaje de docentes interesado en las nuevas tecnologas. Cules pueden ser las causas de esa infrautilizacin de las TIC en los Centros educativos?

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La respuesta a esta pregunta es muy compleja, pero sin olvidar los problemas de diversa ndole en la implantacin y utilizacin de las herramientas tecnolgicas y la escasa agilidad y flexibilidad del sistema educativo y sus agentes para asimilar los cambios, hay un factor determinante que requiere una a tencin prioritaria: la formacin de los docentes en el uso y manejo de las TIC en la educacin. Gallego en su anlisis de la relacin entre el docente y las TIC, plantea que la formacin del docente en este sentido debera abordarse desde tres mbitos principales, el ltimo de los cuales ser el foco de atencin de esta comunicacin : - Las actitudes del docente y su conocimiento profesional (formal y prctico). - El potencial curricular de las TIC - Formacin y Desarrollo Profesional del Docente en medi os. En este orden de idea, es importante los esfuerzos que se han venido realizando en los ltimos aos en el mbito de la formacin permanente del docente, tienen como objetivo primordial conseguir que el docente sea capaz de manejar un amplio abanico de herramientas informticas disponibles y en constante evolucin, tanto para favorecer su propio desarrollo profesional como para mejorar la calidad del proceso de enseanza en el aula (la seleccin y creacin de nuevos materiales TIC, prcticas innovadoras relativas a la interaccin con los estudiantes.

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Capacitacin Docente Una perspectiva hacia el docente del siglo XXI .

"Vivimos en un mundo de complejidad creciente y comprensin retardada" (Edgar Morin) El concepto de capacitacin desde lo etimolgico conlleva la idea de la connotacin " psicologista" de la palabra: sostener para evitar el desborde emocional. La capacitacin docente puede entenderse desde la perspectiva etimolgica en los trminos de la relacin potencia -acto desarrollada por Aristteles. "La potencia es la materia considerada dinmicamente, estos es, en sus posibilidades; en este sentido puede decirse, por ejemplo, que el rbol es una mesa, pero no porque lo sea ahora y de hecho, sino porque lo es como posibilidad: en trminos de Aristteles, el rbol es la mesa en potencia. Segn Jackson (1978). Seala que los maestros y profesores "viven en la inmediatez de la prctica educativa diaria". pensamiento educativo concreto". Esto conduce a la resolucin continua de problemas, y favorece el desarrollo de un " Para este autor algunos de las as como consecuencias son: actitudes de simplicidad pedaggica", propia prctica de enseanza.

ciertas dificultades para auto analizar criticarse y reflexionar sobre la El esquema prctico de pensamiento propio del docente est conformado ms por instituciones que por razonamientos cientficos - tcnicos, preocupado como est por resolver situaciones centradas en el "aqu y ahora".

Ahora bien, en un mundo donde la globalizacin cobra cada vez mayor fuerza, se hace necesario la capacitacin del docente que pueda recibir cualquier informacin y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por eso es vital la formacin del docente para enfrentar todos los fenmenos que suce den a su alrededor.

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En este sentido se puede acotar que, la docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos. Es una actividad compleja que requiere, para su ejercicio, de la comprensin del fenmeno educativo.

En consecuencia, la capacitacin docente no se concluye con la participacin de los profesores en un curso aislado, es necesario que se involucren en un proceso sistemtico, que convoque a repensar la prctica educativa en la universidad de hoy. Por tanto, el conocimiento y manejo de las TIC, se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable, en las instituciones de educativas, como marco de innovacin educativa, desde donde puedan realizar mltiples funciones. Tales como: fuente de informacin, canal de comunicacin interperso nal, medio de expresin y creacin, instrumento cognitivo, instrumento de gestin, as como tambin un recurso interactivo para el aprendizaje y la actualizacin.

Necesidad de una formacin didctico -tecnolgica del maestro y el profesorado en general.

Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente. Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos y talleres) a acercar las TIC al colectivo que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.

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Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin.

Las TIC en el aula una realidad .

El uso de la tecnologa permitir acercar al estudiante a las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, incorporndolas como un recurso didctico que posibilitar y facilitar potenciar las actividades de alumnos y docentes. Todo esto en un marco de innovacin pedaggica utilizando a las telecomunicaciones para incorporar nuevos procesos de aprendizaje, brindando nuevas propuestas, nuevas alternativas de cmo trabajar el conocimiento en la escuela, mani pulando, aplicando y generndolo. Es de fundamental importancia que la institucin educativa promueva e incentive en todo momento las investigaciones escolares poniendo al alcance de los alumnos ciertos procedimientos que les posibiliten construir conocimientos y experiencias significativos. En definitiva la utilizacin de las TIC en el aula pasar de ser una posibilidad a instituirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo bsica para el docente y los estudiantes.

Perspectivas en el enfoque de la enseanza.

- La versin tradicional de la enseanza reconoce el hecho distintivo del conocimiento humano, que puede ser acumulado y transmitido de generacin en generacin. Entiende la enseanza como una actividad mediadora entre el conocimiento p blico y el conocimiento privado. La

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funcin de la escuela es la transmisin de ese conocimiento en forma de estructuracin disciplinar y el educador se convierte en el portador de esas reglas y valores que forman las verdades de la herencia cultural. El problema fundamental de esta orientacin, segn la psicologa del aprendizaje, reside en la falta de correspondencia entre el conocimiento que se ofrece y el bagaje de conocimiento que posee el alumno; este desfase motiva que slo pueda adquirir un aprendi zaje superficial y fragmentario de la cultura que la escuela le proporciona. - La versin tecnolgica supone que la enseanza debe facilitar la integracin del hombre en la sociedad por la capacitacin para el trabajo, por eso, la formacin de capacidades ser el primer gran objetivo de la enseanza. El conocimiento se reconoce como vlido temporalmente, en proceso de cambio, y la funcin del profesor consiste en dirigir y planificar los procesos de aprendizaje que conducen a los fines previstos. El problema fundamental que se seala en esta orientacin es la separacin entre destrezas y propsitos, ya que la escuela es un mundo distinto al real, por lo que las destrezas que en ella se aprenden tienen poca aplicacin en contextos reales.

Referentes Jurdicos Fundamentacin legal de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en educacin .

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza y aprendizaje, se basa jurdicamente en las siguientes normativas legales:

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela . Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados,

deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la

tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para las mismas. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.
Decreto con Fuerza de Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

Decreto N 1.290 que estipula la organizacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin y la definicin de los lineamientos que orientarn las poltica s y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin (Gaceta N 37.291, de fecha 26/09/2001).

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Ley Orgnica de Telecomunicaciones .

Establece

el

marco

legal

de

regulacin

general

de

las

telecomunicaciones, a fin de garantizar el der echo humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones (Gaceta N 36.920, de fecha 28/03/2000).

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente . Artculo 68. Derecho a la Informacin. Todos los nios y adolescentes

tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin ms lmites que los establecidos en la Ley y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables. Pargrafo Primero: El Estado, la sociedad y los padres, representantes o responsables tienen la obligacin de asegurar que los nios y adolescentes reciban inf ormacin veraz, plural y adecuada a su desarrollo. Pargrafo Segundo: El Estado debe garantizar el acceso de todos los nios y adolescentes a servicios pblicos de informacin, documentacin, bibliotecas y dems servicios similares que satisfagan las dife rentes necesidades informativas de los nios y adolescentes, entre ellas, las culturales, cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas. El servicio de bibliotecas pblicas es gratuito.

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De esta manera se confirma el esfuerzo y la importancia que tiene para la nacin la incorporacin de la tecnologa en la formacin los ciudadanos y las ciudadanas sobre todo en el sistema educativo venezolano, dndole mayor validez y rango constitucional a la incorporacin tecnolgica en todos los espacios y en todos los momentos, proporcionndole mayor validez a esta investigacin.

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CAPTULO III ABORDAJE METODOLGICO Tipo de Investigacin .

La investigacin se realiz bajo el paradigma cualitativo, el cual segn Cols y Buenda (1992), citados por Tobn (2006), consiste en modos de cuestionamiento sistemtico en la bsqueda de entender a los seres humanos y sus producciones en el marco de un contexto, donde el investigador es sensible a los efectos que ellos causan a las personas que son objeto de estudio, teniendo en cuenta la realidad segn la viven las personas, totalmente humanstica, pues trata de comprender el significado y el sentir humano, para producir un conocimiento que esta cercano a la realidad de lo que dicen y ha cen las personas. Dentro de esta investigacin cualitativa, al problema se le da un enfoque Socio-crtico, donde se utiliza el Mtodo Investigacin Accin, desde una perspectiva comunitaria, donde se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisio nes de forma conjunta, con el objetivo de transformar el medio social, al respecto Kemmis (1988), (citado por Rodrguez, Garca y Gil 1996) dice: La investigacin accin es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus propias practicas. situaciones Esta prctica investigativa llevada a cabo en presenta, segn el autor mencionado, educativas

caractersticas entre las que se encuentran: 1. Se analizan situaciones humanas experimentadas por los profesores que pueden ser proble mticas, contingentes (susceptibles de cambio), o que requieren una respuesta prctica.

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2.

Su propsito es que el profesor profundice en el diagnstico de su problema.

3.

Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de los que actan e interactan en la situacin problema.

4.

Explica lo que sucede con el lenguaje del sentido comn que la gente usa para explicar las situaciones de la vida diaria.

5.

Incluye un dilogo libre de trabas y existe un flujo de informacin entre los participantes.

Segn Tobn (2005), el principio de la investigacin - accin educativa como herramienta en la solucin de una situacin considera que las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa sin imposicin, pero ms adelante considera que es una actividad llevada a cabo por los mismos docentes, quienes asumen de forma integral tres roles: investigadores, observadores y maestros. Al momento de llevar a la prctica la investigacin accin se utiliza el modelo propuesto por Tobn, el cual esta referido principalmente a la generacin de competencias. Este autor, plantea que los procesos en los que est involucrada la sociedad demandan nuevas posturas frente a la concepcin del conocimiento y las nuevas tecnologas de in formacin y la comunicacin, lo que implica una nueva mirada y postura de los docentes que permita la generacin de estrategias audaces para el alcance de las metas propuestas frete a los desafos planteados dentro del entorno educativo actual. Es por ello que hoy en da los docentes requieren de una capacitacin en el uso y manejo de las TIC, como herramienta didctica-tecnolgica para optimizar el proceso de enseanza.

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A este respecto, su propuesta incluye la Investigacin Accin educativa donde la prctica exige una autorreflexin y la investigacin del entorno, para lo cual propone el uso del Mtodo Dacum, con la finalidad de identificar y normalizar las competencias estableciendo claros criterios de desempeo y la descripcin de los saberes para cada uno de ellos, para posteriormente formar equipos de trabajo y construir proyectos formativos. Dentro de este modelo, se tiene un ciclo de accin que comienza con la reflexin sobre la situacin actual, definir un plan de accin, ejecutar la accin y posteriormente reflexionar sobre la accin, para la solucin del problema, segn la siguiente figura:
Grfico N 1: Ciclo de accin de la investigacin

Reflexin Inicial Diagnstico Elaborar el Plan de Accin

Reflexin Sobre la Accin Evaluacin Implementar el Plan De Accin Implementacin del Plan

Fuente: Tobn (2006) adaptado por Malav (2009).

Mtodo de Investigacin.

Este trabajo de investigacin se enmarca en el modelo de Investigacin Accin propuesto por Elliott (1990), que ve la investigacin

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accin como una investigacin, que mejora la calidad de una determinada accin, dentro de una situacin social y que se caracteriza por estar relacionada con los problemas cotidianos de los profesores quienes , a su vez pueden realizar la investigacin. Para el desarrollo de la investigacin, se tomaron en cuenta los siguientes pasos: Diagnstico: Conocer los problemas de nuestra comunidad. Planificacin: Preparar acciones para solucionar los problemas. Implementacin: Realizar las acciones planificadas. Reflexin: Valorar las acciones que hemos realizado. Sistematizacin: Reconstruir las experiencias de todo el proceso de trabajo. Los mtodos y tcnicas varan en atencin a las caractersticas del problema concreto en estudio. Las tcnicas se aplican en atencin a las fases del modelo de investigacin para diagnosticar el problema, generar alternativas viables de solucin que se incluye el plan de accin y para evaluar las ejecuciones realizadas a los fines de verificar el grado de logro que se alcanza para solventar las situaciones implcitas en el pro blema. Las fases antes sealadas constituyen un todo orgnico que se conoce con la denominacin de modelo de investigacin accin. Con la intencin de profundizar sobre el abordaje metodolgico se incorpora una espiral integradora y el modelo de investig acin accin propuesto por Jhon Elliott.

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Grfico N 2: Espiral Integradora

Investigador Comprensin Interpretativa Accin

Accin

Teric Terica Prctica Discurso Prctico

Mejora de la Calidad de Vida Solucin Social

Fuente: Kernan (1999).

En el anlisis del modelo de investigacin - accin de Elliott, es fundamental la idea que a partir del trabajo sobre los problemas prcticos, el investigador de la accin desarrolla una comprensin interpretativa personal y una comprensin terica, constituida por la accin y el discurso prctico, de all la denominacin de espiral integradora.

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Grfico N 3: Modelo de investigacin accin de Elliot Versin revisada del modelo de investigacin accin de Kurt Lewin

CICLO 3

CICLO 1

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Por otra parte, es importante considerar el ritmo de aprendizaje de los docentes de la U.E. Jabillal en la capacitacin del uso y manejo de las TIC, por lo cual se hace referencia al modelo de aprendizaje propuesto por Carrol (1976), afirma que el tiempo utilizado por el aprendiz y el tiempo requerido para su aprendizaje dependen de sus propias caractersticas intelectuales y de concentracin adems de la calida d de la enseanza impartida. Se propone entonces una ecuacin que describe el proceso: Grado de Aprendizaje = (Tiempo Utilizado / Tiempo Requerido) El primer factor de la ecuacin (Tiempo Utilizado) est determinado por la perseverancia del aprendiz, es decir, el tiempo que ste le dedica a su aprendizaje y su oportunidad de aprender. El segundo factor (Tiempo Requerido) depende de la aptitud del educando, de la calidad de la enseanza y por ltimo de la habilidad para comprender el material que el facilitador est enseando.

Escenario de la Investigacin .

Esta investigacin se desarroll desde el mes de marzo hasta todo el mes de mayo del ao escolar 2008 -2009. Se realiz en la U.E Jabillal, con una matrcula de 70 estudiantes, distribuidos en 5 sec ciones, en un solo turno el de la maana, cuenta con un director, 17 docentes de los cuales 7 son de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, un coordinador de evaluacin, un secretario, 2 obreros, 5 madres procesadoras, todos los docentes tienen titulo de educacin superior, el promedio de trabajo de estos docentes en la institucin es de 9 aos. La U.E Jabillal est ubicada en el casero Las Minas Parroquia Tacarigua, del Municipio Carlos Arvelo del Estado Carabobo. La mayora

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de los estudiantes viven en las zonas aledaas a la institucin, cuya poblacin se ubica en los sectores de clase baja y pobre. El 40% de las madres son solteras y el 85% de los nios estn representados por sus madres, el 70% de ellas desempean oficios del hogar; cabe destacar que la institucin cuenta con la colaboracin del Consejo Comunal de la localidad. La poblacin en estudio estar conformada por los 7 docentes, ms el director que debe estar ganado para lograr el cambio.

Resea Histrica de la Escuela Bolivariana Jab illal.

Los primeros indicios que tienen de un sistema educativo en el casero Las Minas datan del ao 1960, cuando funcionaba un local donde se imparta enseanza, este se ubicaba en el sector La Victoria, en el ao 1967 se construye la primera sede de la Escuela Bsica Jabillal para aquel entonces para aquel entonces nace en la figura de un ncleo escolar rural, para esa fecha los habitantes del casero Las Minas ya estaban organizados en parcelas, el ncleo escolar rural estaba conformado por las escuelas de Santa Ins, El Carmen, Vallecito y Jabillal, esta ultima se iba a construir en el casero Jabillal parroquia Beln, pero el terreno que originalmente estaba destinado a la escuela no era un terreno estable, entonces se decide buscar un terreno con mejores condiciones y que quedara cerca del casero de Jabillal, es as como el seor Flix Ramos y el seor Vicente Landaeta junto a Blasmin Maldonado hacen gestiones y logran convencer a los constructores que en un terreno que estaba rodeado de viviend as se poda construir la escuela as se llego al casero Las Minas, el nombre de la escuela bsica Jabillal, se debe que los camioneros que traan el material de construccin de la ciudad de valencia tenan en su gua de transporte un material con destino a Jabillal, entonces todos ellos material para la escuela Jabillal decan llevo un y los seores Ramos, Landaeta y

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Maldonado

que eran los lideres de la poca decian djenlo aqu que

esta es la escuela de Jabillal. Durante el ao escolar 2004 -2005 pasa a formar parte del Programa de Escuelas Bolivarianas y en Octubre del 2005 se nombra Escuela Bolivariana Jabillal y se incluye el Programa de Alimentacin Escolar (PAE), en este mismo ao se anexa la figura de sptimo y octavo grado integral los cuales funcionan en espacios alternativos, para el ao escolar 2005 -2006 se agrega una aula integrada y en Febrero se construye una estructura para la cocina comedor.
Principales vas de acceso

Partiendo desde la parroquia Tacarigua, se toma la carretera v a Boquern, se sube hasta Noguera y en la encrucijada hacia los Naranjos se toma la carrete3ra que va hacia la izquierda, esta nos conduce hacia Manuare, pasando por el casorio El Pueblito, El Copey y se llega al casero Las Minas.
Grfico N 4

Carretera va Manuare

Los Naranjos

Planta de tratamiento

Noguera

Fuente: Malav (2009)

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Misin de la Institucin : La U.E. Jabillal es una institucin pblica, nacional y bolivariana, la cual tiene como misin formar nios nias y adolescentes con una educacin humanista, liberadora, flexible integral, crtica, con el fin de desarrollar en ellos un sentido de pertenencia y respeto hacia la sociedad, que valore los procesos agrcolas y las tradiciones de su comunidad, y la importancia del agua como medio indispensable para la vida, con principios fundamentales para form ar al nuevo republicano. Visin de la Institucin : La U.E. Jabillal Ser centro piloto de las instituciones de la Sierra Sur de Carabobo que formar al ciudadano trabajador y social comprometido con su comunidad, que respete y valore los procesos agrcolas como medio de desarrollo productivo y sustentable para asegurar la cadena alimentara del pas, conociendo los procesos, tratamiento cuido, consumo y descontaminacin de las aguas. Debilidades: - Falta de Seguimiento. - Unificacin de Criterios. - Orientacin al personal de coordinaciones. - Falta del personal docente - Falta de capacitacin de los docentes en el uso las tecnologas - Infraestructura Fortalezas: - Conocer realidades de nuestros alumnos. - Conocer el trabajo de otros colegas. - Creacin de contenidos propios. - Integracin de los profesores. - Abrir la puerta del liceo a la comunidad. - El representante conoce las potencialidades del alumno. Recursos para el aprendizaje: - Biblioteca - Aula Integrada

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Informantes Claves

Esta investigacin-accin estuvo integrada por el director y los docentes investigados.

Los profesores investigados: Se convirtieron en indagadores de su

propia prctica educativa, en el uso y manejo de las TIC. Quienes promocionan la informacin necesaria de la re alidad para llegar posibles soluciones y desde all transformar la realidad de forma conjunta con todos los involucrados en la investigacin.
El director: fue observador interno y registr los eventos en el diario de

campo, su participacin fue clave para esta investigacin, ya que la gerencia es el engranaje con todos los actores de la institucin y por lo tanto es ms efectivo lograr el cambio que se quiere. Como una forma de acercamiento a cada informante clave, la investigadora decidi incorporar datos relevantes que no los hagan aparecer como seres annimos, sino como personas que vista el sentido cualitativo de la investigacin.
S.T: Licenciada en Educacin Mencin Matemtica, egresada de la

interactan

diariamente en un mismo contexto escolar. Se busc as, no perder de

UC. Aos de servicio cuatro (4). Asignaturas que imparte: Matemtica de 1ro, 2do y 3er ao, adems de Fsica de 3er ao, ambas en la U.E.B. Jabillal. Edad: 27 aos.
Y.M: Licenciada en Educacin Mencin Lengua y Literatura , egresada

de la UC. Aos de servicio cinco (5). Asignatura que da: Castellano de 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao en la U.E.B Jabillal. Edad 30 aos. Casada, tiene un hijo.
S.M: Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Sociales, egresada

de la UC. Aos de servicio trece (13). Asignaturas que imparte: Educacin

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Familiar y Ciudadana, Historia de Venezuela, Geografa de Venezuela de 1er ao, Historia Universal 2do ao Geografa General 3er ao en la U.E.B.jabillal. Edad 38 aos. Casada, tiene dos hijos.
D.S: Licenciada en Educacin Mencin Educacin para el Trabajo ,

egresada de la UC. Aos de servicio siete (7). Asignatura que da: Dibujo, Nociones bsicas de oficina de 1er ao, Educacin para el Trabajo 2do ao .en la U.E.B.Jabillal . Edad 33 aos. Casada
L.O: Tcnico Superior en Qumica, egresado del IUTVAL. Aos de

servicio dos (2). Asignatura que imparte: Qumica de 3er, 4to y 5to ao, Biologa de 2do y 3er ao ambas en la U.E.B.Jabillal.Edad 27 aos. Soltero.
R.P: Licenciado en Educacin Mencin Matemtica , egresado de la

UC. Aos de servicio quince (15). Se desempea como director de la U.E.B.Jabillal. Edad 45 aos. Viudo
M.S: Licenciada en Educacin Mencin Artes Plstica , egresada de la

UC. Aos de servicio seis (6). Asignatura que imparte: Msica, danza, teatro a todos los aos en la U.E.B. Jabillal. Edad 36 aos. Casada.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informaci n

La Investigacin Accin dentro de un enfoque cualitativo utiliza tcnicas dialgicas centradas mayormente en la interpretacin hum ana y la comunicacin interactiva, segn lvarez -Gayau (2003). Ahora bien, para lograr recolectar la informacin de estos actores o informantes claves se har necesaria la utilizacin de las tcnicas e instrumentos, como la observacin directa y participativa de los docentes en su desempeo dentro del aula mvil de computacin, segn Rodrguez y otros (1996) esta tcnica permite obtener informacin del evento tal como se produce, preferiblemente se debe usar antes de otros mtodos debido

a que el investigador comparte con el grupo, para ser aceptado y generar un clima de confianza. La informacin generada con esta tcnica se registra mediante el uso de instrumentos como un diario de campo, una lista de cotejo y una cmara fotogrfica. De igual manera, se realiza una entrevista dialgica, la cual adopta una forma de dilogo coloquial con los docentes de la unidad curricular, es importante trasmitir confianza al entrevistado y la mejor manera es participarle los objetivos de la investigacin y que se busca c on ellos para as obtener una informacin lo ms apegada a la realidad, segn Martnez (2007) en esta tcnica el entrevistador invita al entrevistado a conversar sobre los temas seleccionados y le escuchar con inters a fin de explorar sus conocimientos, experiencias, opiniones, sentimientos e intenciones. Segn Kvale (1996), (citado por Martnez 2007), seala que el propsito de la entrevista en investigacin cualitativa es obtener descripciones que parten de la realidad vivida por las personas y basndo se en ellas, lograr interpretaciones lo ms apegadas a la realidad del significado de los fenmenos para el grupo de estudio. Para registrar esta informacin utiliza como instrumento una grabadora para su posterior trascripcin. Siguiendo el mismo contexto, los docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica participan en una tcnica del Mtodo Dacum, cuya metodologa consiste en reunir al grupo con la finalidad de describir las funciones, tareas, conocimientos, habilidades y actitudes en servicio de adquirir un aprendizaje, adems de analizar los equipos, herramientas y materiales necesarios, lo cual se expresa en un mapa. Para llevar a cabo esta capacitacin se deben seguir, segn Tobn (2006) los siguientes pasos: - Diagnstico inicial el cual consiste en determinar el contexto del grupo, las dificultades, fortalezas, problemas, mediante un trabajo en equipo con

li

todos los participantes, mediante diferentes tcnicas de recoleccin de informacin. - Fijar equipos de trabajo dentro de los participantes con el fin de determinar los procesos y las tareas se va a realizar. - La formacin docente mediante el mtodo de Dacum, conducido por un facilitador de esta tcnica. Que se inicia con una lluvia de ideas de los participantes. Luego se identifican las co mpetencias requeridas en el trabajo a realizar y se determinan las funciones que les compete hacer a cada participante.

1. Identificar las tareas, que deben tener resultados observables, con un inicio y un final en un corto perodo de tiempo.

2. Producto esperado, plan de accin o mapa Dacum debe hacer.

compuesto por

las funciones y tareas que en forma precisa cada participante o equipo

3. Aspectos complementarios, conformada por la descripcin de conocimientos, habilidades, actitudes, herramientas, materiale s, equipos que integran el mapa anterior.

4. Revisin general, se revisan los enunciados, funciones, tareas para realizar las respectivas correcciones al plan.

A continuacin se observa una figura que representa el momento del desarrollo de este taller, q ue tiene como producto el plan de accin con la

lii

participacin de un facilitador del taller ( de pi dentro del diagrama), el director (sentado y rodeado de los docentes participantes) , investigadora y uno que esta de pi haciendo anotaciones en el pizarrn ).

Grfico N 5: Mapeo del Taller de Dacum

Director Actor: RP

Actor: C Actor: B Actor: A

Actor: G

Actor: E

Actor: D Investigadora Actor: NM

Facilitador

Actor: F

Fuente: Malav (2009)

Procedimiento Metodolgico.

Para el desarrollo de esta investigacin se procedi de la siguiente manera; en primer lugar se solicit permiso y autorizaci n al directivo de la institucin para el desarrollo del estudio por lo que accedi en forma receptiva y amable. Se convers con los docentes sobre la importancia del estudio a investigar explicndoseles las bondades que traera a la institucin en cuanto a las debilidades que como docentes observamos en el hecho educativo, por lo que surgi una lluvia de ideas sobre las diferentes

liii

debilidades observadas, quedando como la ms importante la formacin del docente en el uso y manejo de las TIC, de tal manera que cuando llegara el apoyo tecnolgico de la UMIEB los docentes manejaran los equipos sin ninguna dificultad sacando mayor provecho a los equipos optimizando el proceso de enseanza. En este contexto, tomando en cuenta la naturaleza flexible de la investigacin cualitativa, con el mtodo de investigacin accin basado en la propuesta de Tobn, descrita anteriormente, en funcin de la generacin de competencias (Ver Grfico n 1), el procedimiento del ciclo de investigacin consta de las siguientes fases :

Fase 1: Reflexin Inicial. Consisti en diagnosticar situacionalmente y

descubrir un problema, su origen, causas y consecuencias. Partiendo de las experiencias de los participantes, tomando en cuenta sus necesidades, pensamientos y sentimientos se indag en su realidad y sus relaciones con el entorno educativo, luego de obtener y procesar la informacin fue discutida con los actores para posteriormente tomar decisiones en cuanto a las acciones para revolver la situacin problemtica considerando el grupo , el contexto y los recursos disponibles.

Fase 2: Elaborar el Plan de Accin. Luego de realizar el anlisis, de

acuerdo a la informacin obtenida en el diagnstico de la reflexin inicial, la investigadora conjuntamente con los participantes elabor un pl an de accin, que permitiese paso a paso resolver la situacin. Las acciones diseadas sern ejecutadas por los participantes en los lapsos establecidos, de forma tal que se puedan recoger todas las impresiones para futuras reflexiones, que den oportunidad de optimizar o reforzar el

liv

plan inicial. En el siguiente cuatro se describen las acciones diseadas en este plan estructurados mediante los objetivos especficos a lograr.

Cuadro N 1 Plan de Accin OBJETIVO GENERAL

Formar en el uso y manejo de las TIC a los docentes de la U.E.Jabillal para optimizar el proceso de enseanza.
OBJETIVO ESPECFICO N 1

Establecer la dinmica de trabajo, cronograma y recursos necesarios para la integracin de las TIC en las actividades de formacin docente.
Propsi to

Los docentes participantes determinan la forma de trabajo, horarios, y recursos disponibles. Fijar lugar, da y hora donde se desarrollar la activad semanal. Realizar una lista de los recursos disponibles. Formar equipos de trabajo Facilitador y Docentes Participantes. Lpiz y Papel 90 minutos

Activid ades Respon sables Recurs os Duraci n

OBJETIVO ESPECFICO N 2

Reflexionar la fundamentacin terica y legal de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el Sistema Educativo Vene zolano. Propsi Los docentes participantes socializaron los to fundamentos del uso de las tecnologas como factor de

lv

desarrollo humano y social. Revisin de la CRBV, LOPNA, Ley Orgnica de Telecomunicaciones e importancia de las TIC en la Educacin. Los docentes se agruparn en dos equipos para realizar un mapa de conceptos sobre lo revisado para luego exponerlo. guas Facilitador, docentes participantes, docentes

Activid ades

Respon sables Recurs os

Video Beam, Equipo de computacin, lpiz, papel y lista de asistencia. 90 minutos

OBJETIVO ESPECFICO N 3

Operar de modo bsico el computador, sus componentes y aplicaciones ofimticas. - Forjar una ciudadana que dignifique el uso de las Tecnologas como factor de desarrollo humano y social. - Los docentes participantes deben lograr manejar
Propsi tos

el computador en cuanto al encendido, apagado, memorias auxiliares y entorno de sistema operativo. - Los docentes participantes deben manejar el Microsoft Office. - Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo y uso de las herramientas ofimticas. Identificar los componentes bsicos del

Activid ades

computador. - Edicin de texto: Seleccionar, cortar, copiar, y pegar. Bsico

lvi

- Formato de prrafo bsico. Para poder aplicar alineaciones, interlineado, sangra, entre otros. - Manejo de las listas numeradas, de vietas y los esquemas numerados. Bsico. -Operaciones bsicas con tablas. - Presentacin personal. Bsico - Elementos de una hoja de clculo: celda, rango, fila y columna.
Respon sables

Facilitador, docentes participantes, docentes guas Humanos: Facilitador Docentes Participantes Materiales: (7) porttil Computadoras

Pizarrn, Marcador Acrlico, Borrador Memoria Extrable Material multimedia Lista de asistencia

Recurs os

Duraci n

180 minutos

OBJETIVO ESPECFICO N 4

Reflexionar sobre la efectividad de las acciones realizadas para la capacitacin docente de las TIC, Unidad Educativa Jabillal
Propsi to

Valorar los avances de los docentes participantes en el uso y manejo de las TIC. Reunin con los participantes y tormenta de ideas

Activid ad

para recolectar sus impresiones. Proponer correctivos a las fallas detectadas

lvii

Sugerencias generales Cierre de la actividad

Respon sable Recurs os Duraci n

guas

Facilitador,

docentes

participantes,

docentes

Lpiz, Papel, Pizarrn, Marcadores, Borrador 90 minutos

El plan de accin fue implementado desde el 11 /05/2009 Hasta el 22/05/2009 Fuente: Malav (2009)

Fase 3: Implementacin del Plan de Accin. Durante esta fase los

docentes participantes ejecutan las acciones del plan en funcin de solucionar la situacin del problema estudiado. Es importante resaltar que la investigadora continua recolectando informacin con la tcnica de la observacin y las entrevistas dialgicas con los participant es, registrando en el diario de campo y fotografiando las actividades del plan durante su ejecucin, lo cual sirvi como base slida para la reflexin sobre la accin.

Fase 4: Reflexin sobre la Accin. En esta fase se analiz, interpret e

integr la informacin con los aportes de los participantes, de modo tal que se pueda generar una apreciacin en cuanto al proceso realizado, se pueden observar los avances del grupo en cuanto al uso educativo de las TIC, en las actividades acadmicas y se toman en co nsideracin las reflexiones del grupo luego del participantes cumplimiento del plan de accin. Es importante destacar que estas reflexiones dan paso a que los docentes incorporaren nuevas acciones al plan de modo que las modificaciones sobre el mismo conduzcan a mejorar el uso y manejo de las TIC en el hecho educativo de los docentes participantes. En cuanto a la investigacin formal registrada en este informe se cumplen con esta

lviii

fase los objetivos propuestos, debido a los lapsos que se tienen disponibles para la entrega de resultados y al trabajo con los participantes, sin embargo y por la naturaleza de la investigacin accin estos resultados iniciales dan cabida a una nueva reflexin que genere nuevas acciones de los participantes, como fue descrito en el ciclo de la investigacin.

Tcnicas Reflexin de la Informacin

El anlisis de

la informacin recolectada para la investigacin de

carcter cualitativa, requiere reflexionar y profundizar en su significado, pues el hecho de vivir una situacin no implica conocerla, desde sus diferentes caractersticas y perspectivas de los actores participantes, por tal motivo se recurre a las tcnicas como la triangulacin y anlisis del contenido para la reflexin de la realidad en la bsqueda de las soluciones de las problemticas encontradas. Es por ello que se toma la tcnica del anlisis del contenido, la cual consiste en el estudio de las comunicaciones a travs de la descripcin sistemtica y objetiva de los mensajes escritos y verbales, con el propsito de inferir en el conocimiento, Bardin (1986), Krippendorff (1990) y Clemente (1992) citados por Tobn (2006) indican que esta tcnica busca identificar y explicar con las condiciones de las representaciones cognoscitivas que otorgan sentido a todo relato comunicativo, que se re laciona directamente produccin usando indicadores. Tambin es importante destacar que esta tcnica se aplica en investigaciones cualitativas y cuantitativas. Para implementar esta tcnica se proponen dos etapas: pre-anlisis y organizacin. Durante la primera etapa se toma la decisin con respecto a los documentos a estudiar, tomando en cuenta su representatividad, homogeneidad y relevancia, de manera que aporten

lix

informacin del fenmeno a ser estudiado. Continuando con la etapa de organizacin se definen categoras para codificar los datos con respecto a ellas. Otra herramienta de gran eficacia para la investigacin cualitativa es la Triangulacin, la cual consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas del mismo fenmeno, Martnez (2007) indica que en las ciencias del hombre se pueden realizar triangulaciones de mtodos y tcnicas, de datos, de investigadores, de teoras e interdisciplinarias. Para el caso de la investigacin, es conveniente realizar la triangulacin de mtodos y tcnicas que consiste en el uso de las diferentes tcnicas de recoleccin de informacin descritas, anteriormente como la observacin, el diario de campo, las fotografas y la entrevista para verificar las coincidencias en la descripcin de la realidad desde el punto de vista de los participantes, ya sean estudiantes o docentes de la realidad educativa en estudio.

Mecanismo para garantizar la calidad de la investigacin.

Los procedimientos de validez y fiabilidad se ejecutan dentro de esta investigacin cualitativa, utilizando la triangulacin, la cual segn Rodrguez (1996), incluye un conjunto de datos referidos sobre el mismo tema que se toman en consideracin, levantados a partir de diferentes tcnicas, luego se contrastan en diferentes etapas o fases de la investigacin para obtener mltiples perspectivas de la situacin.

Posteriormente, se toman en consideracin las coincidencias desde los diferentes puntos de vistas o eventos registrados. Se conocen varios tipos de triangulacin, como la de mtodos y tcnicas, de datos, de

lx

investigadores, de teoras o interdisciplinaria. Para esta investigacin se utiliza una variedad de tcnicas e informantes. Durante la investigacin la informacin recolectada es fiel representacin de la realidad, analizadas e interpretadas de forma tal que se puedan identificar claramente las coincidencias, desde la vivencia de la realidad y superando los juicios de valor.

Esta triangulacin se realiz tomando la informacin recogida en el diagnstico, entrevista y la observacin que se realiz mediante la implementacin del plan de accin sobre el objeto investigado. Adems el investigador reflexiona sobre los resultados obtenidos, desde su participacin hasta los resultados de la aplicacin del plan implementado por los actores.

Reflexionar sobre el Plan de accin implementado, de acuerdo al nivel de conocimiento para poder comparar y realizar la estimacin de los docentes participantes con respecto a la capacitacin, se utiliz una indagacin situacional para reflexionar los resultados conjuntamente con los docentes participantes y el director involucrados en la situacin mencionada. ya

Cuadro N 2 Criterios de excelencia Enfoque: Enfoque postpostivista

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positivista Criterio Procedimiento para garantizarlo

Validez interna

Credibilidad

a) Triangulacin de fuentes. b) Descripcin

del rol del investigador

A travs de una lluvia de ideas los docentes participantes exponen sus puntos de visitas y llegan a un consenso donde las sesiones de trabajos se van a llevar a cabo los das lunes, martes y mircoles, de una a tres de la tarde . (Diario de campo N 1- 11/05/2009) Ver Anexo C. El espacio fsico se caracteriz por ofrecer condiciones fa vorables para el trabajo grupal, solo para el despliegue de las computadoras porttil que se realiz en mesones y sillas pequeas que estn echas a la medida de los ms pequeos, pero los docentes participantes igual de motivados manifestaron que se sentan como en preescolar de nuevo. El orden y la organizacin reflejaron los hbitos de l trabajo docente y los estudiantes que a diario compartan experiencias y actividades en ese espacio. El facilitador se distingui por su cortesa y cordialidad.

Otros componentes de las sesiones de trabajo fueron la integracin y la intervencin democrtica, as como el establecimiento de las relaciones entre el grupo de trabajo y la institucin. El facilitador entreg materiales y

lxii

propuso actividades. Se hizo presente un alto grado de compromiso en los docentes participantes, quienes manifestaron expectativas, aclararon sus dudas y organizaron la actividad conjuntamente con los docentes gua. El siguiente fragmento fundamenta estos rasgos culturales dentro del grupo:

Las

sesiones

se

ejecutan

segn

lo

programado por el facilitador y los docentes guas de grupo durante la induccin inicial, el facilitador le hace entrega del material que van a utilizar los docentes guas, comparten el material y textos entre los equipos, para cumplir con las actividades. (Diario de campo N 4- 14/05/2009) Ver Anexo C.

En

esta

sesin

se

observaron

situaciones

que

reflejaron

responsabilidad y compromiso por parte de los docentes participantes . Se puso de manifiesto la cooperacin y la solidaridad para el logro de los objetivos de la clase. Los docentes participaron activamente y manifestaron estar motivados con el xito que pueden lograr en esta formacin del uso y manejo educativo de las TIC . Siguiendo este contexto para garantizar la ca lidad de la investigacin se hace referencia a la entrevista dialgica, que se realiz a los informantes claves de esta investigacin sobre la capacitacin docentes en el uso y manejo de TIC, a continuacin se presenta los siguientes fragmentos:

lxiii

Ja ja ja que te puedo decir desde mi punto de vista creo que es necesario la capitacin docente, porque hoy en da todo gira alrededor de la tecnologa y nosotros los docentes no podemos quedarnos atrs tanto los estudiantes como nosotros mismos necesitamos estar en condiciones de por lo menos manejar un computador. (Entrevista al Actor: C - 05/05/2009) Ver Anexo B.

Bueno bueno hee, Hablar de capacitacin docentes es muy interesante porque a medida que va pasando el tiempo uno tiene que irse actualizando sobre las cosas nuevas que vallan surgiendo y las TIC, ja ja ja esta es una de esas cosas, por tal motivo es importante estar formado en el uso y tambin en el manejo de estas tecnologa ya que es una herramienta didctica para el docente de esta manera se fortalece el proceso de enseanza y por ende de aprendizaje. (Entrevista al Actor: G 06/05/2009) Ver Anexo B.

Reflexionar sobre el Plan de accin implementado, de acuerdo al nivel de conocimiento para poder comparar y realizar la estimacin de los docentes participantes con respecto a la capacitacin, se utiliz una indagacin situacional para reflexionar los resultados conjuntamente con los docentes participantes y el director desde la realidad misma

lxiv

sumergindose en los hecho tan como se presentaban par a luego saturar la informacin con el fin de transformar la realidad desde el modelo critico dialctico.

Cuadro N 3 Reflexin de las Categoras (Triangulacin)

lxv

DIARIO DE CAMPO

ENTREVISTA Dialgica

OBSERVACIN (Lista de Cotejo)

la Interpretacin

Contexto biblioteca instalaron dimensiones lugar las

de donde

la se pero

Es

necesario

capitacin docente, porque hoy en da todo gira alrededor de la tecnologa y nosotros los docentes no podemos los quedarnos estudiantes mismos atrs como tanto

computadoras

pequeas

acogedor, buena ventilacin, los muebles son mesones y sillas pequeas a la medida de los nios de la escuela, en las paredes hay carteleras con informacin general adems de las normas para el uso de la biblioteca.

nosotros

necesitamos

Algunos participantes se sienten perdidos en la prctica.

estar en condiciones de por lo menos manejar un computador.

Situacin contextual relevante un docente Las TIC en la educacin es de gran importancia ya que se convierte en una herramienta para el docente es fantstico, porque motiva al estudiante y a uno mismo tambin ya que uno hace algo diferente adems esto nos permite cambiar de paradigma. Los docentes guas se desenvuelven con fluidez. Es importante estar Otros muestran inters en lo que hacen.

que se encontraba en el grupo ha tenido experiencia con las TIC tiene cierta afinidad lo que creo expectativa al facilitador ya que ser de gran ayuda para el desarrollo del plan de accin y que en la dinmica se requiere de dos docentes guas una para cada equipo que ser el apoyo de sus dems compaeros y tambin del facilitador ya que ellos llevaran un registro de los avances de sus compaeros .

formado en el uso y tambin en el manejo de estas tecnologa ya que es una herramienta didctica para el docente de esta manera se fortalece y el por proceso ende de de La dificultad esta en el. Desconocimiento del equipo. enseanza aprendizaje.

El facilitador suministr el material impreso a los equipos mediante los docentes guas, compartieron el material para socializarlo en la siguiente sesin. Me parece muy importante este trabajo que le brinda al docente capacitarse en herramientas bsicas como el uso del computador y otros equipos tecnolgicos que ustedes tienen, El facilitador desarroll imagnate un docente con un GPS Disposicin computador. para

conocer los componentes de un

lxvi

el

objetivo de

correspondiente modo bsico

a el

para dar clases de geografa eso es tecnologa en la educacin pero como te dije hace falta estar capacitado para lograr todo eso. Actitud valorativa hacia la actividad que se llev a cabo. Rol importante del que docente, exista es la

Operar

computador, sus componentes y aplicaciones Especficamente el computador. ofimticas. manejo del

Se docentes guas.

apoyo

en

los

motivacin de querer hacer las cosas, porque a nosotros nos dicen que tenemos que hacer x o y curso y son pocos los docentes que lo hacen sobre todo los ms antiguos entonces, es all la importancia del rol del docente que debe estar dispuestos a los cambios que vivimos da a da.

Fuente: Malav (2009)

CAPTULO IV

lxvii

CICLO DE LA ACCIN

De la Idea a la Accin. En fecha 18 de febrero de 2009, la investigadora convers con el directivo para manifestar la inv estigacin que pretenda hacer, la cual estaba basada en el paradigma cualitativo investigacin - accin explicndole que en la misma se construye con el aporte de los actores involucrados en el entorno o lugar que se vaya a investigar y que para ello era necesario consultarle a los docentes sobre lo que ellos evidenciaban como necesidad. Por lo cual, el director les particip y permitieron que se les consultaran. Se incluye mapeo:
Grfico N 6: Reunin previa con los actores .

Actor: D Actor: C Actor: B Actor: E Actor: F

Actor: A Actor: G

Actor: RP Director

Actor: NM Investigadora

Fuente: Malav (2009) Posteriormente, se les manifest a los docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica sobre el trabajo de investigacin que se pretenda realizar la cual est sustentada en la investigacin accin, incentivndolos al importante papel qu e ellos como docentes juegan en este escenario y, que gracias a sus importantes aportes se puede lograr

lxviii

que se optimicen la situaciones o necesidades planteadas por ellos. Los docentes tomaron con receptividad la invitacin a ser protagonistas de la investigacin y ayudar con sus valiosos aportes. Asimismo se les consult en fecha 19 de febrero de 2009, sobre que crean que eran las necesidades de la institucin respondiendo de la siguiente manera: Actor A (AA): se observa que algunos docentes para llegar aqu, quizs eso sea un problema de estudio. Actor B (AB): e observado en la mayora de los docentes que cuando la Unidad Mvil Integral de Educacin Bolivaria na llega a la institucin que es una oportunidad no nos incorporamos a trabajar con ellos utilizando los equipos conjuntamente con los estudiantes, por mi parte manifiesto que se poco de ello y para no entorpecer me aisl, creo conveniente una clase o capa citacin de esos equipos para sacarle provecho en las prximas visitas. Actor C (AC): La necesidad de incorporar nuevas estrategias de enseanza que le permita al docente mejorar el hecho educativo y una oportunidad es incorporando las TIC, ya que mundo gira mediante la tecnologa es una realidad, pero para ello nosotros los docentes tenemos que estar dispuestos a aprender y utilizarla con nuestros estudiantes. Estas son tres inquietudes de siete que fueron las ms frecuentes en todo el grupo de docentes con respecto al objeto de estudio dando paso al curso de la investigacin. llegan al liceo

agobiados por la falta del transporte y se tienen que venir as sea en cola

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Ahora bien el ciclo de la accin

son el resultado de la

implementacin del plan de accin descrito en el captulo anterior y basado en el diagnstico de las opiniones, expec tativas sentidas por los docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica en su capacitacin en el uso y manejo de las TIC en la Unidad Educativa Jabillal ubicado en el municipio Carlos Arvelo. Es conveniente entonces recordar que, las observaciones, entrevistas y los instrumentos aplicados a los docentes participantes, muestran de forma clara las necesidades sentidas por los docentes en apoderarse del conocimiento en el uso y manejo de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en la educaci n.

Siguiendo en el contexto, como primera accin el taller Dacum, el cual esta integrado por los docentes participantes, la investigadora y un facilitador del taller donde se obtiene como resultado el plan de accin (Ver cuadro N 1), all se observa con claridad los objetivos alcanzados por los docentes participantes en la capacitacin del uso y manejo TIC para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje, integrando los componentes del saber, hacer y convivir. Ahora bien, para lograr la implement acin de este plan de accin se fueron cumpliendo una serie de fases, donde cada una de ellas corresponde a la puesta en prctica de las actividades programadas que permiten lograr cada objetivo, seguidamente se presentan cada una de estas fases, el procedimiento cumplido y sus resultados.
Fase 1: Establecer la dinmica de trabajo.

La primera fase de trabajo se lleva a cabo en el aula, se cuenta con la asistencia de 5 docentes de los 7 que integran la totalidad del grupo, se conforman dos equipos uno de 3 personas y otro de 4 personas, cada uno con un docente gua escogido del mismo equipo de trabajo, para expresar

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las reflexiones del equipo, los mismos fueron propuestos por los docentes participantes, estos docentes guas tienen alguna afinidad con el rec urso tecnolgico por lo cual brindaran un significativo apoyo a sus compaeros, es importante destacar que estos equipos se forman de acuerdo a las afinidades de los docentes participantes e incluyen al que no asiste a esta reunin en uno de los equipos. Luego e les solicita a los docentes participantes ubicarse con su equipo para continuar la sesin, cada uno debe determinar un lugar de reunin semanal, con los recursos disponibles para el uso y manejo de las TIC, es decir, mnimo un computador porttil con aplicaciones de ofimtica, adems de materiales multimedia, textos y guas que sustente las TIC en la educacin como leyes y textos curriculares, tambin deben determinar el da, la hora de reunin, la frecuencia si existiese la posibilidad como equipo de ser ms de un da a la semana. Posteriormente, se comparten las decisiones tomadas las cuales se reflejan en el cuadro a continuacin:

Cuadro N 4

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Cuadro N 2: Formacin de Equipos de Trabajo Equipos I Docente Gua

II

Actor C

Actor G

Actor D Docentes Participantes Actor A Actor E Actor B Actor F Lugar Hora y

U.E. Jabillal 1:00 pm

Recursos

7 Lapt, Leyes, Material Curricular, Papel y Marcadores Distribuir el material a consultar en su equipo,

Funcin del docente gua

segn la orientacin dada por el facilitador, exponer la produccin escrita del material revisado, generar la discusin con el otro equipo para que todos participen activamente.

Fuente: Malav (2009) La conformacin de estos equipos de trabajo permite la c olaboracin entre los participantes, optimiza la interaccin y participacin en las actividades de clase. A continuacin se presenta una figura que describe la disposicin en el saln de los docentes participantes durante la actividad

Grfico N 6: Conformacin de equipos.

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Equipo 1

Equipo 2

Fuente: Malav (2009)

Fase 2: Reflexionar la fundamentacin terica y legal de las TIC en el

Sistema Educativo Venezolano. La segunda fase de trabajo se realiz en el saln de clase, estuvieron presentes los 7 docentes participantes, se ubicaron en equipos de trabajo establecidos anteriormente, esta fase consisti en que los docentes participantes analizaran las bases legales del por que las TIC en la educacin, que se encuentra marcado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los artculos 108 y 110, as mismos la fundamentacin terica que esta acentuada en el proyecto del nuevo diseo curricular tambin, en las lneas generales del plan de desarrollo econmico y social de la nacin 2007 -2013, que universaliza el acceso a los diferentes tipos de comunicacin y el apoyo tecnolgico educativo en todos los espacios. Posteriormente culminado el anlisis, los docentes participantes sistematizaron la informacin, realizaron un mapa mental y los docentes guas expusieron las reflexiones finales del equipo.

lxxiii

Fase 3: Operar de modo bsico el computador, sus componentes y

aplicaciones ofimticas. Esta tercera fase consisti en el manejo bsico del computador como herramienta tecnolgica para optimizar el proc eso de enseanza aprendizaje se considera un requisito principal el uso de las TIC, durante el taller Dacum realizado con los docentes participantes se determinaron los temas a desarrollar:
o

Encendido y apagado del computador.

o Uso del ratn o Uso del teclado o Uso de los dispositivos de almacenamiento auxiliar como disquetes, discos compactos y memorias extrables o Entorno del sistema operativo

Para lograr este propsito se realiz una induccin inicial con los docentes participantes la cual tuvo una duracin de 90 minutos y se asignaron actividades a realizar en la sesin dirigida por los docentes guas, quienes monitorean la actividad de sus compaeros y registran las dudas y avances del equipo. Para posteriormente ser discutido. Posteriormente el facilitador realiz una instruccin inicial del manejo del procesador de texto, explica el entorno de la aplicacin, barras, iconos, men y rea de trabajo para ello se tiene como recurso, el laboratorio mvil de informtica de la UMIEB, material de trabajo trados por los docentes participantes, actividades didcticas proporcionada por el facilitador que fueron compartido durante la sesin. Los equipos de trabajo realizan la sistematizacin de las actividades, creando una carpeta en el escritorio donde van archi vando sus producciones. Luego todos sern recopilados por el docente gua, revisados y comentados por el equipo para armar un archivo de las actividades realizadas y ser valorado conjuntamente con el facilitador.

lxxiv

Cabe destacar que, existi una colaboracin entre los dos equipos, las actividades en cuanto al procesador de texto se llevaron a cabo satisfactoriamente, todos los actores logran realizar un documento con caractersticas asignadas por el facilitador y los docentes guas registran que sus compaeros de equipo terminan las actividades asignadas en tiempo previsto, solo tres actores expresan un poco de dificultad que superan con el apoyo de los docentes guas de su equipo. Se considera de importancia vital la responsabilidad de los actores que se d esignaron como gua, pues acompaaron a sus equipos de forma diligente y constante para alcanzar la meta.

Fase 4: Reflexin de las Acciones del Plan.

La fase de reflexin permite recoger las impresiones de los actores despus de la aplicacin del plan de accin, es importante destacar que no se realiza en la semana programada en el plan, pues los guas de los equipos comentaban lo sucedido en las sesiones de trabajo semanalmente, se evidencia el entusiasmo por los avances obtenidos de forma individual y como equipo, se registra la asistencia a las horas pautadas, se registraron algunas inasistencias a razn de malestar de salud. Los docentes participantes manifestaron su inters en seguir formndose ya que la motivacin en ellos fue significativa, ellos m ismos se sorprendieron de los resultados generando confianza y entusiasmo en si mismo. Tambin expusieron el poco tiempo que se le dio a la formacin pero la investigadora les explic las condiciones apremiante de la investigacin, y se comprometi en organizar una segunda actividad. A

lxxv

continuacin se presenta un cuadro donde se recogen las impresiones registradas por los docentes guas en cada semana de sesin.

Cuadro N 5

Resultados de las sesiones del plan de accin por objetivos.

OBJETIVO N 2

Reflexionar la fundamentacin terica y legal de las TIC en el Sistema Educativo Venezolano

Equipo

II

Docente Gua

Actor C

Actor G

Asistencia

Completa

Completa

Impresione s

Los actores se mostraron atentos en el transcurso de la actividad, realizaron discusiones con sus respectivos equipos del material revisado.

Fuente: Malav (2009)

lxxvi

Cuadro N 6

OBJETIVO N 3

Operar de modo bsico el computador, sus componentes y aplicaciones ofimticas .

Equipo

II

Docente Gua

Actor B

Actor F

Asistencia

Completa

Completa

Algunos actores reconocen y manejan los dispositivos perifricos conectados al computador. Algunos logran encender y apagar computador correctamente. Manejan
Impresione s

el

algunos

tipos

de

memorias

auxiliares. Identifican el escritorio de Windows, iconos y mens principales. Crean carpetas y buscar informacin en diferentes archivos y directorios. Muestran satisfaccin de las metas logradas individualmente y por el apoyo brindado a los

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compaeros de equipo. Fuente: Malav (2009)

CAPTULO V TEORIZACIN DE LA INVESTIGACIN Reflexin sobre la accin .

La investigacin realizada evidencia la importancia del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin, es por ello que hoy en da los maestros y docentes deben estar capacitados para incorporar las TIC en su sistema de trabajo, como herramienta tecnolgica para optimizar el proceso de enseanza y de aprendizaje , as pues los docentes de la Unidad Educativa Jabillal ya poseen cierto conocimiento de ello sin emb argo hay que profundizar ms, esto se llega a reflexiones que permitirn en el futuro realizar un nuevo ciclo de investigacin y ajustar el plan de accin a las metas que no se alcanzaron a plenitud y a nuevas exigencias que demande el sistema educativo. En referencia a la capacitacin tecnolgicas de los docentes participantes de Jabillal, se logra determinar un nivel de conocimiento en TIC, lo cual permite identificar claramente cuales eran las necesidades a cubrir, desde el manejo del hardware y las aplicaciones de ofimtica. Tomando en cuenta la diversidad del grupo, preparacin y necesidades, se logra disear un plan de accin, con el cual se sienten identificados y ejecutan conforme a lo pautado con inters. En este sentido, se logran armar equipo s que permiten la incorporacin de las TIC a las actividades de aula, apoyados en las

lxxviii

experiencias y conocimientos previos de algunos participantes en funcin del beneficio del grupo. Para este ciclo de investigacin es primordial destacar la actitud de los actores participantes, la buena disposicin que se mostr al colaborar en el diseo del plan de accin y las actividades programadas. La satisfaccin manifiesta de que sus necesidades, limitaciones y opiniones fueron tomadas en consideracin los hicieron participantes activos en cada uno de los momentos de reunin y en la produccin de resultados para el grupo. En la opinin de la investig adora este inters logro ms que una formacin tecnolgicas, ya que se pusieron en prctica otras cualidades, como comunicacionales y de resolucin de problemas entre equipo, que representa un aprendizaje significativo ms all del manejo de las TIC. En relacin a la incorporacin de las TIC en la educacin en los procesos de aprendizaje, la investigadora y los actores admiten que las metas logradas, en este primer ciclo de investigacin, estn referidas al nivel aprender sobre TIC, luego de alcanzar este propsito y lograrn aprender de y con las TIC. Se toma en consideracin que, el uso y manejo de las TIC en la edu cacin es un elemento bsico para motivar a los estudiantes y por ende al docente , su incorporacin desde el primer momento repercute de forma positiva en la prosecucin de su sistema de trabajo, generando resultados satisfactorios para la institucin y l o mas importante a los estudiantes. Cabe considerar, que durante la investigacin se implementaron todas las fases programadas, sin embargo algunos propsitos de el plan de accin no se alcanzaron en su totalidad debido al factor tiempo , especficamente el manejo de las aplicaciones ofimticas, donde se logra que los actores usen el procesador de texto, algunos las presentaciones digitales y la hoja de clculo. En relacin a la hoja de clculo, se hace necesario acotar que uno de los participantes que tenan funciones de

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docentes guas no manejaban la aplicacin al momento de ingreso, eso dificulta la actividad del grupo, para la cual manifiestan necesitar ms tiempo. posterior. . La triangulacin de la evidencias del diagnstico, las impresiones de la ejecucin del plan de accin coinciden con la necesidad de capacitar al docente tecnolgicamente, adems las manifestaciones entre e llos mismo que decan que empezaron sin saber nada y terminaron sabiendo mucho. La necesidad de formarse tecnolgicamente expuesta por los docentes participantes coinciden en su totalidad con las citadas, adems, las poseen una herramienta de trabajo, impresiones registradas durante el pla n de accin confirman que al lograr los propsitos los actores comunicacin e investigacin, que esta disponible en el entorno y simplemente hace falta una induccin para que forme par te de la planificacin diaria del doc ente. Finalmente, con respecto a la Unidad Mvil Integral de Educacin Bolivariana (UMIEB), el apoyo prestado para la capacitacin de estos docentes fue valiosa y de gran ayuda, adems que se benefician de los resultados obtenidos, porque el propsito de esta investigacin fue transformar la realidad que se evidencio en el primer momento, que cuando la UMIEB llegaba a la Unidad Educativa Jabillal a prestar el apoyo tecnolgico los docentes huan por desconocimiento de los equipos sin embargo, esta realidad se puede decir con certeza que cambio basndome en los resultados que arroj la investigacin. No obstante los actores ya conocen el entorno de esas aplicaciones y pueden programar p lanes y sesiones para su aprendizaje

lxxx

REFERENCIAS

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lxxxi

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lxxxii

Loscertales, F. (Coordinadores ), Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Educacin , Sevilla: Alfar. 47-55. Martnez, F. (1994) Prospectiva sobre las nuevas tecnologas en la enseanza: los nuevos canales. En Blzquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coordinadore s) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Educacin , Sevilla: Alfar. 47-55. Martnez, M., (1984). "La investigacin terica: naturaleza, metodologa y evaluacin", Perfiles (Caracas: USB), 15, 33-52. Martnez Ruz, M. A. y Sauleda, N. (1995) Informtica: usos didcticos convencionales. En Rodriguez, J. L. y Senz, O. (Direccin ), Tecnologa Educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin , Alcoy: Marfil, 251-290. Morin, E (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. (teora del conocimiento, teora de sistemas, paradigmas de la complejidad). Moreno, S (2008). El uso de las nuevas tecnologas en el aula: Guadalinex y su utilizacin como recurso didctico. Rivero, V (2000). Algunos fundamentos tericos d el uso de las TIC para la comunicacin de contenidos matemticos. Revista Encuentro Educacional. Vol. 7, N 1 Maracaibo, Venezuela. Riveros, V y Mendoza, M (2005). Bases tericas para el uso de las TIC en educacin Rojas, F y Salazar, Y (2008). Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): Eje transversal en la formacin docente. Rodrguez, G., Gil, J, Garca, E. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. 1ra. Edicin. Ediciones Aljibe. S.L. Mlaga. Espaa. Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. 1ra. Edicin. Ecoe Ediciones. Bogota, Colombia. Tobn, S. (2006). Competencias en la educacin superior. Polticas hacia la calidad. 1ra. Edicin. Ecoe Ediciones. Bogota, C olombia. UNESCO/SERBAL, (1984) La economa de los nuevos medios de enseanza. Barcelona, Espaa.

lxxxiii

lxxxiv

ANEXO A Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Arturo Michelena

rea de Estudios de Postgrado Especializacin Educacin Bsica

Observacin

Instrumentos para registrar la observacin de los docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, durante actividades con en el computador, en la formacin del uso y manejo de las TIC 1. Introduccin.

Este instrumento es una lista de cotejo, dirigido a registrar las competencias de los docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, en cuanto al uso de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin, actividad que se realiza en la primera semana del cronograma acadmico, es llevada a cabo por la docente-investigadora, para poder contrastar las respuestas al instrumento aplicado a los docentes durante la capacitacin con la observacin directa del proceso. Es importante acentuar que igualmente se registra con una cmar a fotogrfica momentos de la investigacin sealados en este anexo. Previa discusin

lxxxv

con los participantes, donde es primordial contar con su colaboracin para el registro de la observacin en el instrumento y tomar fotografas. 2. Instrumento: Lista de Cotejo para observacin directa en el aula de computacin improvisada.

ACTORES Indicador
B C x D E x F G x

Encendid o del computador

2
e

Reconoc dispositivos perifricos

3
ratn

Uso

del

4
teclado

Uso

del

5
del

Entorno Sistema Operativo

Reconoc e iconos

Uso disquetes

de

Uso memorias extrables

de

Uso

del

lxxxvi

disco compacto

1 0 1 1 1 2

Encendid o del monitor

Identifica men de inicio

Busca archivos programas y/o

1 3 1 4
bsico

Apagado del computador

Manejo Procesador Texto

1 5

Elabora diapositivas digitales

1 6 1 7
correo

Conoce hojas de clculo

Entrega de actividad por

nota: los actores sealados en rojo son los docentes guas de cada equipo.

lxxxvii

3. Imgenes tomadas en la implementacin del plan de accin.

lxxxviii

Este es un mosaico de fotografas de los actores, durante la capacitacin docente en el uso educativo de las TIC, dictado por la UMIEB en el espacio de la biblioteca de la escuela.

ANEXO B Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Arturo Michelena

rea de Estudios de Postgrado Especializacin Educacin Bsica

Entrevistas Consulta a los docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la U. E. Jabillal 1. Introduccin .

Esta entrevista de naturaleza abierta y dialgica esta dirigida a conocer la opinin de los docentes (3) de la Tercera Etapa de Educacin Bsica en cuanto al uso y manejo de las TIC en el hecho educativo, por parte de ellos, informacin que permiti a la institucin tomar las medidas necesarias para optimizar su incorporacin a las actividades de enseanza y de aprendizaje. En este sentido es primordial p ara la investigacin conocer las opiniones de los docentes por cuanto son las personas que dirigen la educacin en el aula.

lxxxix

2. Entrevistas Entrevista N 1

Fecha: 05-05-2009 Lugar: reas verde de la U. E. Jabillal Grupo Participante: Docente Participante Actor (A) e

Investigadora Actor (I) Tcnica Utilizada: Dialogo Recursos: Grabadora, lpiz y libreta Denominaciones: I= Investigadora DP= Docente Participante Tiempo de la Entrevista: 4 minutos

Lnea 1 2 3 4 Cmo

Descripcin de la entrevista Investigadora (I): Hola, Tienes Buenos tiempo das. para estas?

Categoras

conversar sobre la investigacin que te comente, en este momento?

Saludo

xc

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Docente Participante (DP): Hola neisa, bien. Claro que s, sentmonos aqu. I: Bien, la investigacin est referida a la capacitacin docente en el uso y manejo de las TIC. Quiero saber tu opinin de eso DP: Ja ja ja que te puedo decir desde mi punto de vista creo que es necesario la capitacin docente, porque hoy en da todo gira alrededor de la tecnologa y nosotros los docentes no podemos quedarnos atrs tanto los estudiantes como nosotros mismos necesitamos estar en condiciones de por lo menos manejar un computador. I: En cuanto a la importancia de las TIC en la educacin. Cul es tu opinin? DP: Las TIC en la educacin es de gran importancia ya que se convierte en una herramienta para el docente es fantstico, porque motiva al estudiante y a uno mismo tambin ya que uno hace algo diferente adems esto nos permite cambiar de paradigma las estrategias por ende tambin los resultados. I: Dime tu opinin en cuanto al rol del docente frente a TIC. DP: El docente como te dije debe estar capacitado, preparado para asumir el rol de ensear utilizando las tecnologa de la informacin y la comunicacin, pero para es importante que exista la motivacin de querer hacer las cosas, porque a nosotros Rol del Docente Frente a las TIC Las TIC en la Educacin Capacitacin Docente

xci

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

nos dicen que tenemos que hacer x o y curso y son pocos los docentes que lo hacen sobre todo los ms antiguos entonces, es all la importancia del rol del docente que debe estar dispuestos a los cambios que vivimos da a da sin quedarnos enfrascado en algo y pensando principalmente en los estudiantes porque muchos de ellos ya manejan estas tecnologas empricamente. I: Muchas gracias, por la informacin. Hasta pronto. DP: OK. Neisa, si necesitas otra cosa me avisas, que en lo que te pueda colaborar te ayudo.
Entrevista N 2

Despedida

Fecha: 06-05-2009 Lugar: reas verde de la U. E. Jabillal Grupo Participante: Docente Participante Actor (C) e

Investigadora Actor (I) Tcnica Utilizada: Dialogo Recursos: Grabadora, lpiz y libreta

xcii

Denominaciones: I= Investigadora DP= Docente Participante Tiempo de la Entrevista: 4 minutos

Lnea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Cmo

Descripcin de la entrevista Investigadora (I): Hola, Tienes Buenos tiempo das. para estas?

Categoras

conversar sobre la investigacin que te comente, en este momento? Docente Participante (DP): Hola neisa, bien. Claro que s. I: Bien, la investigacin est referida a la capacitacin docente en el uso y manejo de las TIC. Quiero saber tu opinin de eso DP: Bueno bueno hee, Hablar de capacitacin docentes es muy interesante porque a medida que va pasando el tiempo uno tiene que irse actualizando sobre las cosas nuevas que vallan surgiendo y las TIC, ja ja ja esta es es una de esas cosas, por tal motivo es importante estar formado en el uso y tambin en el manejo de estas tecnologa ya que es una herramienta didctica para el docente de esta manera se fortalece el proceso de enseanza y por ende de aprendizaje. I: En cuanto a la importancia de las TIC en la educacin. Cul es tu o pinin? DP: Guaooo a mi me parece buensimo, porque teniendo un televisor un grabador,

Saludo

Capacitacin Docente

Las TIC en la

xciii

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

cualquiera de estos y nos damos cuenta que los muchachos avanzar ms, que uno simplemente explicando, cuando ustedes estuvieron aqu con las computadoras eso fue una maravilla aqu son muy pocos los estudiantes que van a un infocentro y si lo tenemos aqu uno puede evaluar de diferentes forma no nada ms dictar y eso sino que uno va a la prctica directamente. I: Dime tu opinin en cuanto al rol del docente frente a TIC. DP: Creo que nosotros como docentes debemos de formarnos ms para hacerle llegar esa informacin completa a los estudiantes, yo no manejo algunos programas nuevos, eso seria que nosotros nos formramos para ensearles a los estudiantes muchachos yo e intentado a Internet q ue a los que bajen

Educacin

Rol del Docente Frente a las TIC

investiguen porque uno quiere que ellos tambin aprendan pero aqu es muy difcil por la zona rural, sin embargo con el apoyo de ustedes ellos ya conocen ciertas cosas pero hace falta que tengamos fijo un laboratorio de computacin seria buensimo y as todos aprenderamos. I: Muchas gracias, por la informacin. Hasta pronto. DP: Bueno. Neisa gracias, si necesitas alguna otra cosa me avisas. Despedida

xciv

Entrevista N 3

Fecha: 12-05-2009 Lugar: reas verde de la U. E. Jabillal Grupo Participante: Docente Participante Actor (G) e

Investigadora Actor (I) Tcnica Utilizada: Dialogo Recursos: Grabadora, lpiz y libreta Denominaciones: I= Investigadora DP= Docente Participante Tiempo de la Entrevista: 4 minutos

Lnea 1 2 3 4 5 6 7 Cmo

Descripcin de la entrevista Investigadora (I): Hola, Tienes Buenos tiempo das. para estas?

Categoras

conversar sobre la investigacin que te comente, en este momento? Docente Participante (DP): Hola prof, bien. Claro que s. I: Bien, la investigacin est referida a la

Saludo

xcv

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

capacitacin docente en el uso y manejo de las TIC. Quiero saber tu opinin de eso DP: Hoy da estamos en presencia de los retos educacionales del siglo XXI y las TIC es uno de ellos, para apod erarnos de la tecnologa debemos estar capacitados y me parece muy importante este trabajo que le brinda al docente capacitarse en herramientas bsicas como el uso del computador y otros equipos tecnolgicos que ustedes tienen, imagnate un docente con un GPS para dar clases de geografa eso es tecnologa en la educacin pero como te dije hace falta estar capacitado para lograr todo eso. I: En cuanto a la importancia de las TIC en la educacin. Cul es tu opinin? DP: Desde mi punto de vista es un recurso de gran importancia, ya que se est haciendo uso de los adelantos cientficos y tecnolgicos para ponerlos en manos de los docentes y de los estudiantes, es impostergable la integracin de las TIC en la educacin. I: Dime tu opinin en cuanto al rol d el docente frente a TIC. DP: En cuanto a los docentes considero que deberan interesarse ms en este Rol del Docente Frente a las TIC punto, sentirse ms motivados para as poder sacarle provecho a este recurso tan importante, creo que nosotros como Las TIC en la Educacin Capacitacin Docente

xcvi

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

docentes debemos de estar dispuestos y agradezco mucho que la UMIEB nos de esa capacitacin el hecho de que se trasladen para ac todos los das se nos hace ms cmodo para nosotros y no tenemos excusa para hacerlo. I: Muchas gracias, por la informacin. Hasta pronto. DP: Bueno. Neisa gracias, si necesitas alguna otra cosa me avisas. Despedida

3. Fotografas tomadas en el momento de la entrevista.

xcvii

Investigadora en el momento de la entrevista con los informantes claves de la investigacin.

ANEXO C DIARIO DE CAMPO N 1

Situacin Observada: Primera sesin de trabajo con los docentes participantes. Lugar: Biblioteca de la Unidad Educativ a Jabillal Fecha: 11-05-2009 Hora: 1:00 p.m.

Fuente de Informacin: Lic. Neisa Malav

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD O EXPERIENCIA OBSERVADA Establecer la dinmica de trabajo, cronograma y recursos necesarios para la integracin de las TIC en las acti vidades de formacin docente.

TEMA TRATADO Organizacin del sistema de trabajo

REGISTRO DESCRIPTIVO 1. La biblioteca es

CATEGORIZACIN

xcviii

acogedora y ventilada, las paredes estn pintadas de azul y muestran carteleras elaboradas por los alumnos y docentes una de ellas especifica las normas `para el buen funcionamiento de la misma. Los muebles son mesones y sillas pequeas adaptado a los estudiantes ms pequeos, tiene un escritorio y la silla del docente bibliotecario mesones; de Tiene frente un a los pequeo

Biblioteca acogedora.

Carteleras en las paredes.

Mesones, sillas pequeas.

pizarrn acrlico; tiene tres estantes donde se encuentran los libros. All se instal el laboratorio mvil de computacin.

Escritorio, silla de frente a los mesones.

Pizarrn acrlico.

2. El facilitador inicia el encuentro, en la Unidad Educativa Jabillal con la presencia de 7 docentes participantes. La autora de la investigacin (N.M) les da la ms cordial bienvenida y les recuerda el motivo por el cual

Laboratorio computacin.

mvil

de

Inicio de la actividad.

estn reunidos. Les informa que realiza estudios superiores en la UAM, y necesita de la colaboracin de cada uno de ellos para llevar a cabo una investigacin centrada en la capacitacin docente en el uso y Informacin.

xcix

manejo de las TIC.

3. (N.M) realiz una charla con el fin de motivar a los docentes Informacin de los objetivos participantes y hacerle saber cuan de la investigacin. importante es su presencia en esta investigacin.

(N.M)

aprovecha

la Motivacin.

oportunidad para comunicar que se va a utilizar el mtodo de Dacum, cuya metodologa las consiste en reunir al grupo con la finalidad de describir funciones, tareas, y conocimientos, aprendizaje. habilidades

actitudes en servicio de adquirir un Presentacin tcnica o estrategia. 5. El facilitador les participa a los docentes participantes que se deben de agrupar en dos equipos uno de 3 y otro de 4 participantes ya que son 7, cada equipo debe de tener un docente gua este debe tener cierta afinidad en el uso de las TIC ya que ellos sern el apoyo de sus compaeros y organizaran las actividades conjuntamente con el facilitador. del tipo de

5. A travs de una lluvia de ideas los docentes participantes exponen sus puntos de visitas y llegan a un consenso donde las sesiones de trabajos se van a llevar a cabo los das lunes, martes y mircoles, de una a tres de la tarde. Cada equipo con un docente gua con afinidad a las TIC 6. Para finalizar presenta al grupo el encargado de llevar los diarios de campo. Agruparse en dos equipos.

Dialogo y acuerdos para las sesiones de trabajo.

Presentacin de R.P.
SNTESIS DEL DIARIO DE CAMPO N 1

ci

Para la realizacin de la primera sesin, se utiliz la biblioteca de la escuela donde se va a llevar a cabo la investigacin. Esta actividad se caracteriz por la participacin activa. La investigadora realiz una charla motivacional a los docentes participantes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica en la que les present el problema que se piensa resolver con el estudio, los propsitos de la investigacin y la metodologa que se pretenden seguir. Se les inform que la participacin activa de los docentes es fundamental en la capacitacin del uso y manejo de las TIC consolidacin del proceso de enseanza . Se conformaron dos equipos de trabajo uno de 3 y otro de 4 personas en cada equipo debe haber un docente gua este debe tener afinidad con las TIC, y ser el apoyo de su equipo y organizar las actividades conjuntamente co n el facilitador y llevar un registro de los avances de sus compaeros. Para finalizar, los participantes llegaron a un acuerdo para asistir a las sesiones de trabajo, y se especific el da y la hora.

DIARIO DE CAMPO N 4

Situacin Observada: Cuarta sesin de trabajo con los docentes participantes. Lugar: Biblioteca de la Unidad Educativa Jabillal Fecha: 14-05-2009 Hora: 1:00 p.m. Fuente de Informacin: Lic. Neisa Malav OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD O EXPERIENCIA OBSERVADA

cii

Operar de modo bsico el computador, sus componentes y aplicaciones ofimticas.

TEMA TRATADO Habilidades y destrezas en el manejo y uso de las herramientas ofimticas.

REGISTRO DESCRIPTIVO 1. Se inicia el encuentro, en la Biblioteca de de 7 la Unidad con la docentes Educativa presencia participantes. Jabillal

CATEGORIZACIN Inicio

2. El facilitador desarroll el objetivo correspondiente a Operar de modo bsico el computador, sus componentes ofimticas. y aplicaciones el Especficamente Desarrollo de objetivo

manejo del computador.

3. reconocen

Algunos y

los

actores los

manejan

dispositivos perifricos conectados al computador. Unos consiguen encender y apagar el computador correctamente. Indagacin Reconocimiento y

ciii

De 4. manejan Los docentes tipos guan de computador

componentes

del

diferentes

memorias auxiliares, disquetes, y memorias extrables; y ayudan a sus compaeros para que lo hagan tambin. Identifican el escritorio de Windows, principales. iconos y mens Manejan diferentes tipos de memoria auxiliares.

5. Las sesiones se ejecutan segn lo programado por el facilitador y los docentes guas de grupo durante la induccin inicial, el facilitador le hace entrega del material que van a utilizar los docentes guas, comparten el material y textos entre los equipos, para cumplir con las actividades.

Compaerismo.

Identifican el escritorio.

5. Inicia la ejecucin de la gua del procesador de texto , los docentes participantes manifiestan un poquito de dificultad con respeto a las configuraciones. Se evidencia medios. la capacidad para explorar y aprender por sus propios El Facilitador hace entrega del material

civ

Compartir 6. docentes dudas Lluvia de ideas e

intercambio de experiencia por los participantes. Aclarar

Inicio procesador de texto

Motivacin

Retroalimentacin

SNTESIS DEL DIARIO DE CAMPO N 4

cv

Se observa orden y organizacin que son el r eflejo de los hbitos del docente y los alumnos que a diario comparten experiencias y actividades en ese espacio. El facilitador se distingue por su cortesa y cordialidad. Las actividades se caracterizan por la integracin y la participacin democrtica, as como por el establecimiento de las relaciones entre el grupo de trabajo y la institucin. El facilitador entrega materiales y propone actividades para que los docentes participantes pongan en prctica mediante el manejo del computador . Se observa un alto grado de compromiso en los participantes, quienes manifiestan expectativas, muestran altos niveles de motivacin, los docentes guas aclaran dudas y organizan la actividad conjunta mente con el facilitador. Para concluir, se realizan reflexiones y se establecen las co nclusiones finales del grupo.

cvi