INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KAMPUS RAJA MELEWAR, JALAN SIKAMAT, 70400 SEREMBAN, NEGERI SEMBILAN DARUL KHUSUS.

KERJA KURSUS PENDEK KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH BMM 3117

TAHUN/ SEMESTER NAMA PROGRAM

: SEMESTER 1/2011 : PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA

PERGURUAN (PISMP) AMBILAN JANUARI 2011

UNIT NAMA PELATIH : BAHASA MELAYU/ P. JASMANI/ KEMAHIRAN HIDUP : MUHAMAD HISHAM BIN HUSIN

NO. KAD PENGENALAN: 910328-05-5201 NAMA PENSYARAH TARIKH MULA TARIKH HANTAR : DR KHAIRUDIN BIN MOHAMAD : 14 FEBRUARI 2011 : 28 MAC 2011

BIODATA DIRI

NAMA

: MUHAMAD HISHAM BIN HUSIN

UNIT

: BM/PJ/KH

SEMESTER

: 1 PISMP AMBILAN JANUARI 2011

NO KAD PENGENALAN

: 910328-05-5201

NO TELEFON

: 013-6392900

ALAMAT

: NO 141 KAMPUNG BARU PELADANG, 72100 BAHAU NEGERI SEMBILAN DARUL KHUSUS

PENGHARGAAN
Assalamualaikum w.b.t

Alhamdulillah bersyukur kepad a tuhan kerana saya dapat menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.Pertama sekali saya menggucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah saya Dr Khairudin Bin Mohamad kerana telah banyak memberikan tunjuk ajar dalam menghasilkan kerja kursus ini. Beliau membantu dari mula sehingga akhirnya saya dapat menyiapkan kerja kursus ini. Selain itu, saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan -rakan saya kerana kami banyak bertukar-tukar bahan rujukan, pendapat, dan kami membantu antara satu sama lain dalam menghasilkan kerja kursus ini. Kami belajar erti kerjasama dan berkongsi idea yang bernas dalam menghasilkan sesuatu yang terbaik. Saya berasa gembira kerana dapat melaksanakan seterusnya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.Ban yak pengalaman yang saya peroleh sepanjang proses menyiapkan kerja kursus pendek ini di mana kerja kursus ini akan dijadikan bahan kajian saya pada semester pertama ijazah. Semasa membuat tugasan ini saya banyak mendapat input baru tentang pendekatan dan strategi pengajaran serta pembelajaran. Selain itu, saya dapat mengeratkan hubungan silaturrahim dengan rakan -rakan dan juga merapatkan jurang komunikasi antara saya dengan pensyarah pembimbing. Akhir sekali, saya berharap tugasan yang telah saya sempurnakan ini mendapat tempat di hati pemeriksa. Insyallah, hal ini dapat membantu saya untuk menjadi guru yang dapat menjana modal insan yang gemilang pada masa akan datang. Sekian, terima kasih.

PENGENALAN
Bagi seseorang yang baru menjejak kakinya dalam arena pengajaran malah ramai guru yang berpengalaman, konsep pendekatan, strategi, kaedah serta teknik pengajaran amat sukar dibeza-bezakan. Apa lagi terdapat orang yang menganggap bahawa semua istilah tersebut adalah sama dengan cara pengajaran sahaja. Ini adalah suatu perkara yang harus diberi perhatian yang serius kerana konsep -konsep tersebut adalah merupakan asas untuk membentuk sesuatu rancangan pelajaran harian yang sempurna oleh seseorang g uru. Penjelasan tentang perhubungan di antara keempat-empat konsep adalah amat berguna bagi guru -guru pelatih yang menjalankan latihan mengajar supaya ilmu pedagogi yang dipelajari itu dapat diamalkan dalam bilik darjah. Ada dua perkataan yang hampir-hampir sama maksudnya dengan kaedah dan ia memang tergolong dalam kaedah juga, iaitu teknik dan pendekatan. Mok Soon Seng (1992) mengatakan pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran. Iaitu cara bagaimana suatu mata pelajaran diajar berdasarkan ob jektifnya. Jadi ia merupakan satu set teori yang sistematik. Kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik dengan tujuan mecapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan la ngkah penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992). Manakala teknik pula ialah kemahiran guru dalam pengelolan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Azman Wan Chik (1987) teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah. Kalau guru mengajar bahasa dengan menggunakan alat-alat komunikasi canggih dalam makmal bahasa, maka itu satu teknik. Sekiranya seorang guru Pendidikan Islam mengajar pelajar menghafaz Al Qur`an dengan mendengar bacaan dalam pita k aset, maka ini dikatakan teknik. Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu

adalah kaedah. Melihat kepada misal-misal yang diutarakan oleh Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992), Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin (1987), Socrates, simulasi, inquiri penemuan, F orebel dan sebagainya. Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang mengandungi langkah -langkah yang tersusun dan dalam tiap -tiap langkah itu pula mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai obektif pengajaran. Demikian juga dengan Hasan Langgulung (1981) mengatakan bahawa nampaknya yang

dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah, demonstrasi,

kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapa i tujuan. Jadi apa sahaja cara tiandakan dan aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran maka itu adalah kaedah, walau pun ia

tidak mempunyai nama-nama khas, seperti yang dibawa oleh Sharifah Al wiah, Atan Long (1981) dan lain -lain. Berdasarkan kepada ini bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk semua mata pelajaran bagi semua pelajar dalam semua keadaan. Kaedah harus berubah mengikut keadaan masa, tempat dan pelajar. Dengan demikian, guru harus pandai memilih kaedah yang baik, yang sesuai dengan keadaan masa, tempat dan pelajar. Al-Kailany (1986) menyenarai sedikit panduan kepada guru sebelum mengaplikasi sesuatu kaedah pengajaran, antaranya ialah: 1. kaedah mestilah secucuk dengan tujuan dan matlamat pelajaran 2. kaedah mesti sejajar dengan objektif pelajaran yang

hendak dicapai 3. kaedah juga haruslah sesuai dang tabiat (nature) pelajaran

yang diajar

4. kaedah mesti sepadan atau setara dengan umur pelajar 5. kaedah itu mestilah yang boleh atau mampu diaplikasi oleh guru 6. mempunyai bekenaan 7.kaedah ada. An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh memberi kesan yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman pelajar yang yang dipilih mestilah sesuai dengan kemudahan yang masa yang cukup untuk mengaplikasikan kaedah

diajar, malah yang memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan pelajar. Dengan cara ini pelajar akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran dengan lebih cepat dan bertahan lebih lama. Untuk mencapai hasrat ini guru haruslah pandai memilih pendekatan yang sesuai dan teknik yang menarik dan ditambah pula dengan Ba han Bantu Mengajar (BBM) yang canggih dan menarik. Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah -langkah dan strategi yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu, matlamat yang hendak dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi pengajaran ialah satu yang sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Congelosi (1992) mencadangkan bahawa setiap pengajaran harus terlebih dahulu disediakan rancangannya dan dalam rancangan pengajaran ini harus mempunyai perkara-perkara berikut, iaitu: 1.Tujuan am (learning goal) 2.Objektif pelajar (specific objective) 3. Langkah-langkah pengajaran yang mengandungi aktiviti-aktivit

tertentu untuk menolong pelajar mencapai objektif pelajaran 4. Perlu ada makanisma untuk memantau kemajuan pelajar

5. Penilaian

(sumative

evaluation)

untuk

mengukur

pencapaian pelajar

Kata Cangelosi (1992): Learning goal is the overall purpose of the t eaching unit. It indicates what students are expected to learn. Specific objective, define the learning goal. That is a number of specific skills, abilities, and/or attitude that the student to/or must acquire. (ms. 24) Perrott (1986) menerangkan semua aktiviti itu dalam tiga istilah yang lebih mendasar, iaitu: Planning Implementation Evaluation Tiga perkara ini dan juga langkah -langkah yang dikemukakan sebelum ini merupakan asas pengajaran yang berkesan, di sampiang pengetahuan yang patut ada pada guru. Langkah-langkah ini disusun demikian rupa untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran sesuatu yang menarik dan berkesan. dikatakan pengajaran yang be rkesan (effective teaching). Ini yang Pengajaran dan

pembelajaran yang baik, menarik dan berkesan tidak dapat diwujudkan jika tidak memenuhi kriteria tertentu seperti yang dibincangkan di atas. Guru yang mampu menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ini ialah guru yang didikasi, mempunyai wawasan yang jelas dan mengajar dengan penuh semangat untuk mencapai objektif yang terancang dengan langkah -langkah yang tersusun dengan menggunakan BBM yang menarik dan dengan pergerakannya yang cukup lincah. Inilah dia guru yang efektif (effective teacher). effective teacher is one who is able to demonstrate the

ability to bring about intended learning goals. Parrott (1986:5)

PENDEKATAN PENGAJARAN

Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. Pendekatan pendekatan wujud berdasarkan aspek-aspek pengajaran yang kita ingin utamakan atau memberi perhatian yang lebih utama. Sebab itu ada kalanya pendekatan meyerupai klasifikasi pengajaran di mana jenis -jenis pendekatan wujud berdasarkan kriteria-kriteria yang kita gunakan untuk meneliti proses pengajaran. Pendekatan pendekatan pengajaran boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara cra fakta disampaikan, keaktifan pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain. Pendekatan pengajaran yang berasaskan pengelolaan murid adalah seperti pendekatan individu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. Pendekatan yang dimaksudkan di sini tidak menyentuh tentang kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran. Guru adalah bebas memilih kaedah yang difikirkan wajar bagi setiap pendekatan tersebut. Berdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah pendekatan induktif, pendekatan deduktif, pendekatan eklektik, pendekatan dari segi isi mudah ke isi susah dan pendekatan dari isi maujud ke isi abstrak. Pendekatn yang memberi tumpuan kepada pengajar disebut sebagai pendekatan memusatkan guru manakala pengajran yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan memusatkan murid. Kaedah-kaedah yang seiring dengan pendekatan yang memusatkan guru adalah seperti kaedah syarahan dan kaedah demonstrasi manakala kaedah-kaedah pengajaran yang selari dengan pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan kumpulan. Terdapat juga pendekatan -pendekatan yang digunakan untuk mengajar beberapa mata pelajaran mengikut tema-tema pelajaran. Contohnya pengajaran dalam Alam dan Manusia menggunakan perdekatan interdisiplin atau pendekatan bersepadu. Ini

adalah kerana beberapa mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi dan Kesihatan digabungkan menjadi suatu mata pelajaran yang baru. Pendekatan ini adalah sama dengan pengajaran Sains Panduan di mana Biologi, Fizik serta Kimia digabungkan dan diajar mengikut tema-tema tertentu. Akhirnya dalam pengajaran bahasa terdapat pendekatan -pendekatan seperti pendekatan komunikasi, pendekatan situasi, pendekatan psiko -linguistik, pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Pendekatan -pendekatan ini timbul berasaskan teori-teori pembelajaran yang berbentuk mentalis atau behavouris. Contohnya jika kita mengikut teori mentalis atau kognitif maka pendekatan yang digunakan adlah seperti pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Bagi teori behavouris atau S R maka pendekatan pengajaran yang digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi.

PENDEKATAN INDUKTIF

Pendekatan induktif merupakan satu pendekatan mengajar yang melibatkan proses penaakulan yang tinggi. Menurut John M. Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan ini dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh, kemudian bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi. Manakala Kamarudin Husin (1988), berpendapat induktif merupakan satu pendekatan pengajaran yang bermula dengan contoh kemudian guru membuat pengitlakan terhadap unsur-unsur yang terdapat dalam contoh -contoh tersebut.

guru menyediakan banyak contoh yang mempunyai konsep danperaturan yang sama

persoalan

guru mencungkil atribut kritikal dan atribut bukan kritikal

pelajar faham konsep yang ada persamaan mengkategori contoh-contoh dan bukan contoh-contoh pelajar menyatakan perkaitan yang ditemui

Mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat generalisasi/kesimpulan

y y y

Bermula dengan memberi beberapa contoh yang khusus Contoh-contoh mempunyai prinsip yang sama Murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenalpasti & mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan

y y

Matematik, bahasa dan sains banyak menggunakan pengajaran induktif Kaedah inkuiri-penemuan diamalkan apabila mengajar sa ins  Contoh kusus ikan emas, udang, sotong, berudu  Memerhati & mengkaji bernafas melalui insang  Mentafsir dan membuat generalisasi Haiwan hidup dalam air mempunyai insang untuk bernafas. Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Induktif  Sediakan contoh-contoh yang sesuai  Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan  Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan  Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama  Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi.  Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama  Guru tidak harus memberi contoh sekaligus  Sediakan alat bantu mangajar  Penggunaan deria-deria murid dalam aktiviti lihat, dengar, hidu & sentuh.  Pengajaran mengikut urutan yang tepat contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.

SES PE

PE

l li i tif.
t

i t i i. i i li i i i

l i j t

l t t

SES PE

A A

l l j it . ti i l j i. t t f t j tif t i i . i i l j

j i t l i

SES KE

li t

ti

i l li j i . l ti l tif .

il i t i t l l i

ti iti li i t i i l t

SES KE I A

t i . l

j i i i lt

STRATEGI PENGAJARAN PENDEKATAN INDUKTIF

Dengan

menggunakan

penentuan

struktur

kognitif,

iaitu

guru

perlu

menentukan struktur isi pengajran yang hendak disampaikan. Setelah mengenal pasti aspek bahasa ,guru perlu merancang dengan mengagihkan isi pengajaran kepada beberapa bahagian yang berkait agar pengajaran dapat disampaikan dengan lancar dan menarik dan dapat meningka tkan pemahaman murid. Penentuan kebolehan kognitif juga boleh digunakan iaitu kemahiran intelektual dan kecerdasan minda. Peringkat ini melibatkan contoh -contoh pada bahagian awal pengajaran adalah penting dan kemudian diikuti dengan kesimpulan . Prosedur pengajaran pendekatan induktif melibatkan langkah -langkah

pengajaran yang dirancang, iaitu melibatkan peringkat struktur isi dan kebolehan kognitif. Prosedur ini dapat dilihat pada peringkat pendedahan atau pendahuluan, peringkat pembentukan konsep, membuat generalisasi , peringkat mencuba generalisasi dan yang terakhir peringkat penutup.

KELEBIHAN PENDEKATAN INDUKTIF

Pendekatan ini banyak memberi kelebihan kepada guru dan murid khususnya. Antara kelebihan kepada guru ialah  guru dapat memperbaiki kelemahan dari pengajaran yang diajarkan kepada murid-murid.  Selain itu guru juga akan dapat mengenal pasti inisiatif lain bagi menyelesaikan masalah dan kelemahan murid  Guru juga dapat membuat persediaan awal dari segi contoh dan persediaan bahan mengajar  Pelajar yang bermasalah juga dapat dikenalpasti melalui pendekatan ini.

Kelebihan kepada murid :  Murid berupaya memahami pelajaran yang di ajarkan oleh guru dengan lebih mudah dan berkesan  Murid dapat memahirkan kemahiran mereka dalam proses pengajaran dengan adanya contoh-contoh yang diberikan oleh guru.  Murid dapat memperbaiki kelemahan dan masalah yang di hadapi oleh mereka.

PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini merupakan satu pendekatan mengajar yang mengasaskan pengajaran dan pembelajaran murid kepada hukum -hukum tertentu menggunakan penaaklukan yang tinggi. Menurut Kamarudin Husin dan (1988)

pendekatan deduktif melihat aspek pembelajaran secar keseluruhan pada awalnya sebelum membuat kesimpulan yang spesifik tentang aspek pembelajaran.

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt yang menjelaskan bahawa kita mempelajrai sesuatu situasi secar keseluruhan sebelum mempelajari elemen situasi itu. Kemudian bimbingan diberikan bersama -sama dengan contoh ang sesuai. Pendekatan deduktif ini menekankan kepada pembelajaranperaturan -peraturan nahu sesuatu bahasa. Pendekatan ini mempercayai bahawa pengetahuan seseorang tentang sesuatu yang hendak dipelajari itu amat berguna. Hal ini disebabkan pengetahuan tersebut dapat membantu memudahkan proses pembelajran yang seterusnya. Ringkasnya prosefur pengajaran pendekatan diduktif dimulakan dengan pengenalan rumus. Perlu diingatkan bahawa rumus yang diperkenalkan haruslah berdasarkan rumus yang telah sedia diketahui oleh murid. Contoh -contoh yang disediakn haruslah berkaitan dengan isi pelajaran supaya konsep sesuatu rumus itu dapat difahami dengan kukuh dan mantap. Dalam hal ini guru hanya perlu membimbi ng nurid untuk melaksanakan aktiviti melalui contoh yang terarah dan terancang.

mula dengan memberi peraturan konsep atau pernyataan

mencungkil kritikal

atribut

kritikal

dan

bukan

memberi contoh dan bukan contoh

Prinsip Penggunaan pendekatan deduktif y

Strategi Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana murid perlu memperolehi kefahaman yang mendalam /mencukupi serta berupaya memilih rumus, hukum, teorem, peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diap likasi pada contoh-contoh khusus.

y y

Bermula daripada berberapa rumus, prinsip, hukum, teorem/peraturan Digunakan kesimpulan baru, generalisasi baru daripda rumus, hukum, peraturan

Proses pengajaran:
o Prinsip/rumus o Kaedah deduktif o Aplikasi rumus/prinsip o Mendapat rumus baru, prinsip baru dsb. o Guru memberi tahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal, o Murid dibimbing mengingat kembali hukum, prinsip, teori, peraturan

bagi mendapat kesimpulan yang baru/ menyelesaikan masalah.

CIRI-CIRI PENDEKATAN DEDUKTIF

 Bermatlamat pemerolehan struktur kognitif  Mementingkan pengetahuan dan bukan pembentuk kebiasaan  Bersifat ideasionalisme untuk mendapatkan ilmu pengetahuan  Penyusuna isi dimulakan daripada keseluruhan kepada yang lebih kompleks  Memulakan pengajaran dengan generalisasi dan kemudian diikuti dengan contoh-contoh  Guru lebih mementingkan pengajaran undang -undang bahasa daripada penggunaan bahasa  Pembelajarn kefahaman lebih diutamakan  Kemahiran penulisan dititik beratkan

Kelebihan Pendekatan Deduktif

 Pendekatan yang sangat sesuai diajar kepada murid yang pandai sebab

mereka mudah memahami dan mengikutnya.

 Pengajaran

harus

bermula

dengan harus

memberikan dengan

generalisasi meminta

atau murid

pengetahuan sebelum contoh

 Kefahaman

generalisasi

dinilai

menggunakannya dalam situasi yang hampir sama.

PE  

E B i t  I  St t    K  ii ii P i i

E E l i i t l i

I i til t tif j i tif , t i i , t , . t i . t ti iti I i l ti j , ti ili i . i

i i i

l t j t t t i i i ili t t i t . i i l j l i tif i l t t .

tif

ii

ti

t i

l i ti i tif i t t l i l l t . t i i l j t: ti .

i .

. t

l . I i

Dua model em elajaran: Model (P.dedukti )

generalisasi deduktif
pendekatan elektif induktif contoh generalisasi

Model 2 (P.indukti )

nt h induktif
pendekatan elektif deduktif

generalisasi
nt h

Ciri iri endekatan elekti  P l   B  P  K i itif l ti tif i tif

Ke aikan Pendekatan Eklektik  Sif t i t  P i  P l t t i il t ii ii t t. i i i i i t t i i i i i i l i l i t l t , t ti t l l l t ii i t t i , j li i i

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pendekatan ini menekankan kepada bagaimana menyerapkan bentuk gramatikal dalam komunikasi.Ahli-ahli yang cenderung dengan pendekatan komunikatif ialah H.G Widdonson, C.J Brumfit, K. Johnson, ialah D.H Hymes dan W.

Littlewood.Matlamat

mempelajari

bahasa

supaya

mereka

boleh

menggunakan bahasa itu untuk berhubung dan berinteraksi dalam pelbagai situasi. Menitikberatkan faktor-faktor kognitif dan sosiobudaya yang mempengaruhi kecekapan berbahasa serta kecekapan berkomunikasi seseorang penutur dalam masyarakat bahasa.Dalam pendekatan komunikatif struktur bahasa diajar supaya komunikasi lebih berkesan dengan kecekapan berbahasa yang sesuai dengan fungsi komunikasi.Mempunyai pengetahuan tentang kegunaan bahasa dan penggunaannya. Kegunaan bahasa dengan membina ayat yang betul dengan menggunakan pengetahuan tentang tatabahasa .Penggunaan bahasa ialah pelajar tahu menggunakan berkomunikasi pengetahuan dengan tentang hukum -hukum (1965) tatabahasa untuk istilah

berkesan.Chomsky

menggunakan

kecekapan sebagai pengetahuan bahasa si penutur dan penggunaan sebagai kebolehan menggunakan bahasa dalam situasi tertentu. Kecekapan sebagai pengetahuan tentang ilmu tatabahasa serta a spek-aspek bahasa yang lain dan penggunaan sebagai ketepatan pemakaian bahasa dalam keadaan sebenar.Hymes (1972) dan Campbell & Wales (1970) mencadangkan kecekapan berbahasa dilihat dari sudut kecekapan berkomunikasi

CIRI-CIRI PENDEKATAN KOMUNIKATIF

 Menekankan makna di dalam proses pengajaran.  Dialog yang digunakan tertumpu kepada fungsi komunikatif.  Konteks dan situasi sangat dipentingkan.  Proses pembelajaran bertujuan belajar untuk berhubung.  Latih-tubi boleh berlaku tetapi tidak digalakkan.  Pencapaian bahasa pada peringkat awal hanya setakat yang difahami.  Percubaan untuk berkomunikasi adalah digalakkan lebih awal.  Penggunaan bahasa ibunda diterima.  Keupayaan berkomunikasi adalah matlamat pembelajaran.

Prinsip-Prinsip

K. Morrow (1981) menggariskan beberapa prinsip pendekatan komunikatif.  Murid mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukan.  Pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana.  Pengajaran bahasa mengikuti proses komunikasi yang sebenar.

pengajaran bahasa mengikut proses komunikatif sebenar

P N P bahasa di buat dalam konteks wacana

prinsipprinsip komunikatif

mempelbagaikan aktiviti komunikasi

murid harus memahami tujuan aktiviti dijalankan

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU

1. KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

Kaedah ini juga dikenali sebagai Kaedah Nahu Tradisional atau kaedah klasik. Kaedah ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid -murid memahami nahu sesuatu bahasa dan melatih mereka menulis menggunakan bahasa yang betul kerana menekankan kemahiran menulis. Kaedah ini menetapkan bahawa dalam pengajaran perbendaharaan kata diberikan pada awal sesi pengajaran. Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari perbendaharaan kata. Kata -kata diberikan dalam bentuk yang terasing daripada konteks. Kata-kata disusun dalam bentuk ayat mengikut undang-undang atau hukum-hukum tatabahasa dan hukum-hukum ini dihafaz untuk menguasainya.
Tujuan Kaedah Tatabahasa Terjemahan

Kaedah ini bertujuan untuk:  Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa  Melatih murid menulis menggunakn bahasa yang betul  Membolehkan murid menterjemah bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya  Melengkapkan murid dengan perbendaharaan kata yang luas  Berkebolehan membaca dan menterjemahka n makna buku-buku yang dibaca kepada bahsa ibunda
Prosedur pelaksanaan pengajaran menggunakan kaedah tatabahasa terjemahan

 Murid-murid diperkenalkan dengan undang -undang  Guru memberi penerangan dan diikuti dengan contoh  Murid perlu menghafas hukum-hukum tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan  Kemudian murid perlu menghafaz senarai perbendaharaan yang diberikan

 Murid diminta membina ayat dengan menggunakan perbendaharaan kata berdasarkan hukum yang dipelajari

Kebaikan kaedah tatabahasa terjemahan

Menjimatkan masa

Menjimatkan kos

Guru yang kurang fasih dalam bahsa yang diajarkan masih boleh mengajar

Kurang membebankan guru

Tidak memerlukan latihan intensif

Tidak mengehadkan saiz kelas

Murid-murid boleh belajar sendiri

2. KAEDAH TERUS

Kaedah ini diperkenalkan oleh Michell West dan Harald Palmer antara tahun 1920 1935. Kaedah ini dikatakan sama dengan kaedah tentera kerana pernah digunakan untuk melatih tentera dan diplomat dalam perang dunia kedua. Askar memerlukan beberapa kemahiran bahasa bagi memudahkan pengintipan. Kaedah ini lebih moden daripada kaedah terjemahan kerana ia mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan ilmu psikologi kanak-kanak. Kaedah ini juga dapat mengatasi dua kesalahan besar yang ada dalam tatabahasa terjemahan iai tu dengan menggantikan penghafalan nahu dengan pertembungan bahasa dan menggantikan terjemahan dengan pemakaian bahasa. Idea utama yang digunakan ialah asosiasi perkataan dan ayat dengan maknanya melalui tunjuk cara, lakonan dan lain -lain. Dalam kaedah ini, bahasa sasaran digunakan. Oleh sebab bahasa lain tidak digunakan maka pengajaran perkataan dijalankan dengan menggunakan benda benda atau objek konkrik, melalui gambar dan sebagainya atau melalui perbandingan atau persamaan sekiranya benda itu tidak konk rik. Selain itu , kaedah terus bertujuan untuk mmbolehkan murid -murid menguasai empat kemahiran bahasa secara berkesan . kaedah ini disampaikan berdasarkan empat asas iaitu: