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Emilia Ferreiro-Leer y Escribir en Un Mundo Cambiante

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LEER ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE
Dra. Emilia Ferreiro 
Emilia Ferreiro desarrolla tres ejes temáticos:
Fracaso EscolarIletrísmoAlfabetización como un derecho
La noción de
Fracaso Escolar
aparece cuando se decidió que
“escribir” no era una profesión (como los escribas hasta esemomento), sino una obligación; y que, “leer” no era marca de sabiduría
sino marca de ciudadanía.Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cadacircunstancia histórica da nuevos sentidos a estos verbos.A partir de la creación de la escuela pública obligatoria con el fin de
dar “acceso al saber” y formar una ciudadanía
consciente de susderechos y obligaciones, la lectura y la escritura se democratizaronpero la escuela no pudo apartarse de la tradición de enseñar a leer yescribir sólo como una técnica.Desde sus orígenes, la enseñanza de estos saberes se planteó como
el dominio de una técnica que llevaría como “por arte de magia”
a lalectura expresiva y a la escritura eficaz. Pero, muy pocosescolarizados lograron dar ese salto por la ausencia, precisamente, de
una tradición histórica de “cultura letrada”.
 En la década del ´60 la responsabilidad del Fracaso Escolar se le
atribuyó al alumno. Se los designaba como “débiles de espíritu”,“inmaduros”, o “disléxicos”. Esos niños que no
podían leer y escribirtraían consigo algo patológico que les impedía aprovechar lasbondades de la enseñanza.
 
En la década de los ´70 la responsabilidad de la incapacidad paraaprender se desplazó hacia el entorno familiar. En lugar de atribuirlo aalgo intrínseco del alumno, se atribuía a un déficit cultural. Se empezó
a instalar el Fracaso como “patología social”, resultado de la suma de
POBREZA + ANALFABETÍSMO.Efectivamente, pobreza y analfabetismo van juntos ya que el
analfabetismo se concentra en países “subdesarrollados, países en
vía de desarrollo, del tercer mundo, del sur, o, como los llama Emilia
Ferreiro, países de la periferia”.
 Según el Word Bank, el 80% de la población mundial vive en zonas depobreza. Ese 80% conjuga todos los indicadores de dificultad para laalfabetización: pobreza endógena y hereditaria; baja esperanza devida y altas tasas de mortalidad infantil; malnutrición; multilingüismo.Paradójicamente
en la “
Era de la Tecnología Democratizadora de la
Información y del acceso al conocimiento”
, unos mil millones deanalfabetos en el mundo ingresaron al siglo XXI, mientras que en 1980era ochocientos millones.Pero la situación aún es peor. El 80 % de los países pobres no hansuperado el analfabetismo; pero, el 20 % de los países ricosdescubrieron el
Iletrísmo”.
La escolaridad básica universal noasegura la práctica cotidiana de la lectura, ni el placer por leer, lo que
lleva a no producir “LECTORES EN SENTIDO PLENO”.
 A pesar que el tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vezmás
, los resultados en el “leer y escribir” siguen siendo insuficientes.
Estar alfabetizado para seguir en el circuito escolar no garantiza elestar alfabetizado para la vida ciudadana. La democracia plena esimposible sin niveles de alfabetización por encima del deletreo y lafirma.El mundo laboral está cada vez mas informatizado y nuestra escuelapública, gratuita y obligatoria está cada vez mas empobrecida, losmaestros poco capacitados y peor pagados.
 
“…………
Y la escuela de los países periféricos, que aún no aprendió a alfabetizarpara elperiódico y las bibliotecas, debe enfrentar ahora el desafío de ver entrar Internet en lasaulas, no por decisión pedagógica, sino porque "el Banco Interamericano de DesarrolloyStarmedia Network firmaron una alianza para introducir Internet en todas las escuelaspúblicas de América Latina y El Caribe", según noticias periodísticas ampliamentedifundidas de fines de marzo 2000.(Por ej., El Financiero, de México, en la sección
"Negocios" del 29 de marzo)…..”
 
Desde México a Argentina se sostiene entonces el discurso
esperanzador de “internet en las escuelas”, como si las computadoras
de por si pudieran garantizar el acceso a niveles de alfabetizaciónnunca alcanzados.La tecnología de por si no va a simplificar las dificultades cognitivasdel proceso de alfabetización sino se supera el flagelo social de la
“pobreza/analfabetismo/multilingüismo”
.La lucha contra el analfabetismo, y el iletrísmo se superará cuando seprod
uzcan “lectores—interpretes” y no meros clientes del objeto libro.
 
Los libros son objetos culturales cuando encuentran a un “otro” que le
da complitud: el lector.Es falso el enfrentamiento entre los que anuncia una nuevademocracia vía internet y los que organizan funerales al objeto libro.No se puede negar que internet, correo electrónico, pagina webintrodujeron cambios profundos y acelerados en la manera decomunicarnos y recibir información, instalando nuevos estilos de hablay escritura, pero los soportes tecnológicos no son democráticos por símismos. Demandan nuevas capacidades en el uso de la lengua.
Aunque sabe r “navegar por internet” sea unos de los nuevos objetivos
educativos, no sabemos si los desnutridos y los desempleadosaprenderán a leer y escribir para entrar a internet; o si quedarannuevamente excluidos.

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