INCLUZIUNEA INTRE EDUCATIE SI PROVOCARE

Educaia incluziv este vzut ca o abordare prin care se rspunde n mod adecvat la diversitatea nevoilor tuturor copiilor pentru a combate riscurile de excluziune i a asigura tuturor dreptul fundamental la o educaie de calitate,anse egale i dreptul la participare social. Educaia incluziv are n vedere ndeprtarea sau diminuarea barierelor de orice tip din calea nvrii i participarea n egal msur a tuturor copiilor,atenie special acordndu-se celor din familii cu grad ridicat de vulnerabilitate sau cu risc de excluziune i marginalizare.Este o abordare strategic,conceput pentru a facilita succesul n nvare pentru toi copiii i la toate nivelurile de educaie.Scopul educaiei incluzive este de a le permite att cadrelor didactice ct i copiilor s se simt n largul lor atunci cnd au de a face cu diversitatea i s o considere mai degrab o provocare dect o problem,o oportunitate i nu un factor de blocaj. Educaia incluziv: -implic creterea participrii active a copiilor la educaie; -necesit o schimbare fundamental de atitudine fa de responsabilitile sistemului de nvmnt,inclusiv la nivel precolar,din partea cadrelor didactice dar mai necesit i cunotine specifice,capaciti i strategii educaionale adaptate; -propune o abordare participativ a cooperrii ntre cadrele didactice i copii,ntre copii,prini i administraia educaional. Promovarea educaiei incluzive este o direcie important a reformei educaiei n Romnia,inclusiv a educaiei timpurii. Dou aspecte sunt frecvent avute n vedere n abordrile practice ale educaiei incluzive:copiii cu cerine educative speciale asociate unor caracteristici individuale,respectiv copiii provenii din medii sociale defavorizate.Cu toate acestea,dimensiunea cultural este i ea una dintre dimensiunile-cheie ce trebuie luat n considerare n promovarea unei abordri incluzive n educaia timpurie. Noul curriculum pentru educaia timpurie precizeaz c trebuie avute n vedere elemente ale cadrului n care se desfoar activitatea n serviciile de educaie timpurie inclusiv: -mediul fizic -dotarea centrelor cu materiale i jucrii -metodele de lucru utilizate,divizarea pe grupuri a copiilor -mprirea copiilor pe grupe i evitarea segregrii.

n sistemul de educaie romnesc au aprut acum 10 ani n mod explicit primele msuri de integrare a copiilor cu cerine educaionale speciale (CES) n nvmntul de mas.O nou nelegere a serviciului educaional,ct i a naturii diferenei ntre copilul obinuit i cel special a condus la finalul anilor 90 la o serie de dezbateri cu privire la colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de mas i la reconsiderarea abordrilor pedagogice prin care copilul este plasat n centrul activitii de nvare.Astfel,toi copiii diagnosticai cu o deficien,dizabilitate sau tulburare de dezvoltare uoar sau medie chiar au sprijinit transferul unor copii din nvmntul special la cel de mas. n anul 2005,aceste msuri au cunoscut o nou dezvoltare odat cu promovarea ideii de coal incluziv i cu nelegerea mai larg a conceptului de cerine educative speciale (CES) din perspectiva dificultilor cu care se confrunt care solicit eforturi suplimentare i complementare obiectivelor generale ale educaiei. n practica colar am regsit destul de rar o componen esenial a personalizrii nvrii,ce presupune utilizarea unor strategii variate de predare i nvare,care s valorizeze la maxim potenialul fiecrui copil. Cadrele didactice apreciaz pozitiv posibilitatea flexibizrii i seleciei la nivelul curriculumului n funcie de capacitile de nvare ale copiilor cu CES,iar prinii sunt mulumii de faptul c proprii lor copii nu mai sunt pui din start n situaia de a se confrunta cu solicitri care le depesc posibilitile.De aceea este nevoie i de valorizarea progresului individual al elevului prin evaluare-element de baz n adaptarea curricular pentru aceast categorie de copii care reclam abordri educative speciale (AES). Scurta trecere n revist a acestor provocri subliniaz faptul c experiena colarizrii copiilor cu CES n nvmntul de mas este pe un drum bun i tinde s respecte principiile unei educaii incluzive veritabile,neleas ca procesul permanent de mbuntire a instituiei colare,avnd ca scop explorarea resurselor existente pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti. Copiii cu cerine educative speciale sunt un bun argument n acest sens,complexul aspectelor propuse de principiul personalizrii n educaie reprezentnd un indicator complex al arriilor de intervenie necesare n viitorul apropiat: dimensiunea fizic (prin faciliti de utilizare n comun a slilor de grup,a materialelor de nvare,micorarea distanei fizice ntre domiciliu i grdini)
dimensiunea funcional (prin participarea n comun la proiectarea,organizarea i

desfurarea situaiilor educaionale)

dimensiunea de comunitate colar (prin implicarea activ n viaa colii sau n activiti extracurriculare) dimensiunea social (ca asumare de roluri) O grdini incluziv presupune o asumare explicit a incluziunii iar n cadrul procesului

educaional se va urmri ca n cadrul ADE,ADP i ALA s fie incluse n mod constant i adecvat nivelului de vrst al copiilor,structurii grupei,elemente ce promoveaz deschiderea i respectul pentru diversitate precum i referine culturale familiare copiilor.Se va evita de asemenea etichetarea. Cadrele didactice trebuie s vizeze dezvoltarea unei identiti sociale pozitive i a stimei la toi copiii urmrind prin modul de structurare a interaciunilor ntre copii n procesul educativ dezvoltarea de atitudini i relaii pozitive reciproce susinnd activiti ce presupun cooperare i dezvoltarea spiritului de echip. Evaluarea bazat pe observarea copiilor permite constatarea ritmului progreselor realizate de fiecare copil n parte,atenie acordndu-se i cauzelor asociate diferenelor. Un aspect important este relaia cu prinii copiilor care pot fi invitai constant s participe la activitile din grdini,oferinduli-se ocazia de a vedea succesele n nvare ale copiilor lor. n concluzie,grdinia incluziv este o grdini deschis tuturor,cu un curriculum care reprezint diversitatea,n care fiecare copil beneficiaz de acces egal la o educaie de calitate.

REFERINE BIBLIOGRAFICE: Didactica-nr.11-ianuarie 2010 Educaia Timpurie incluziv-M.E.C.T.S. (Proiectul pentru Educaie Timpurie incluziv)