Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardn de nios mdulo 2 Metodologa del Jardn de nios

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagn y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Inters, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Inters segn: Decroly, L. Amato y Malagn

Autor Centros de Inters
Estructura (mtodo): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificacin previa de los escolares: por medio de test clasificar a los nios de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogneo para que la enseanza sea individualizada. Individualizacin de la enseanza: La homogenizacin y la disminucin del nmero de alumnos, har posible que el docente proporcione actividades segn sus caractersticas. Modificacin de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en prctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educacin; es decir, no hacer revolucin en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el nio. Procedimiento didctico: En el cual no basta clasificar a los nios por grupos homogneos , es necesario tambin modificar la dinmica del trabajo escolar. Globalizacin Total: En los centros de inters, toda la actividad escolar gira alrededor del centro. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresin esttica, las manualidades, la gimnasia, la matemtica, etc. Las materias de enseanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicolgicas: la observacin, la asociacin y la expresin. Propsito/ objetivo: Segn Decroly baso los centros de inters en lo que el consider el fin ltimo de la educacin que era el desarrollo y la conservacin de la vida, manifestaba tambin que la educacin debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el inters. Define entonces los centros de inters como: Centros, porque de all parten todos los aprendizajes; De inters, porque estn orientados hacia las cosas y actividades que rodean al nio. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagoga racional. Mxico: Trillas, pp. 109-116

Los centros de inters giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar

Las ideas en las que Decroly baso su mtodo fueron las siguientes: Globalizacin Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del nio, este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del nio. La asociacin Propone para el aprendizaje grandes sntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. Enfoca estos temas desde el punto de vista del nio, estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unin que el nio establece en las totalidades vitales. El inters Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al nio por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relacin con su vida El Vitalismo Como se menciono anteriormente segn Decroly el fin ltimo de la educacin es el desarrollo y conservacin de la vida. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas bsicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfaccin de estas necesidades. La actividad Seala la necesidad de actividad interesada, donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del nio con la naturaleza, gozando de libertad de movimientos y con plena autonoma, por eso propone a travs del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje, que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de all, al trabajo con un fin intrnseco. La individualizacin Estableca la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los nios segn su nivel mental, es decir cada educando se desarrolla segn sus propias necesidades. La socializacin Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. Estableca que es necesario mostrar al nio lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y, por consiguiente, la deuda que con ellos ha contrado. Estructura Didctica: Segn Decroly Propone que las actividades de los centros de inters recorran las expresin. tres fases del pensamiento: la observacin, la asociacin y la

Observacin: Centra la adquisicin directa de nociones concretas; rene los ejercicios que tienen por fin poner directamente al nio en contacto con los objetos, los seres, los hechos, los acontecimientos, destaca tambin que la observacin que el nio debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio, ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos; y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro, plantas disecadas, etc.) es inoperante. Segn Decroly durante la observacin se realizan los siguientes ejercicios : comparacin: medida, clculo; Lengua materna: elocucin, lectura y escritura Asociacin: llama a la asociacin la observacin directa (en contacto con la realidad) es til en funcin de verifica la experiencia de los alumnos, hacer un llamamiento de sus recuerdos , confirmar el estado de su vocabulario, de su comprensin y expresin, adems atribuye a la asociacin una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos. La expresin: Consiste en el control y la traduccin de la actividad mental por medio de la expresin concreta y abstracta. Comprende todo lo que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems. Rol de alumno y docente

El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos, clasificar esas ideas priorizarlas y a de all partir a partir de la asociacin elabora su programa sin dejar de lado ningn detalle que los nios hayan manifestado, sus practicas debern durar acorde a los intereses de estos. Otra de las caractersticas del docente es que debe ser el gua que pueda crear un ambiente educativo real, proporcionando enseanza mas individualizada atendiendo a las caractersticas de los alumnos. El alumno: es el principal actor y beneficiario, es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades, el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio, en relacin de satisfacer sus necesidades. Estructura:

CASTRO DE AMATO LAURA

Nuevo concepto de los centro de inters Kapeluz,pp.85 -101. Procedimiento didctico en hacia una didctica general dinmica. Kapeluz, pp.252254

Los centros de inters surgen a travs y/o mediante los intereses de los nios, de la realidad, estos centros de inters se organizan
en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero, segundo y tercer grados) por acercarse ms a las caractersticas del pensamiento propio de la edad. Se coordina as la tarea del ao escolar a travs de un programa que no es una simple yuxtaposicin de temas, sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del nio utilizndolas a favor de su desarrollo educativo. Las unidades son a agrupamientos didcticos que estn conformados por los objetivos, temas, el proceso didctico, tiempos. Y algo caracterstico de los centro de inters segn el autor es que la secuencia de los centros de inters no la puede establecer el programa si no el maestro. Propsito/ objetivo: Permitir una educacin integral proporciona conocimientos bsicos que se extraen de la realidad por medio de la observacin directa y el contacto con el medio, la observacin directa y el contacto con el medio despierta en el nio curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. El centro de inters segn Amato involucra a la familia y comunidad, cultivando a travs de la experiencia el pensamiento objetivo, crtico, reflexivo, asociativo y lgico, la cooperacin. El contacto con el medio le permite al nio valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los dems procurando el bien comn. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Inters, son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significacin para el nio, la seleccin de temas es con base a la realidad que circunda al nio. Es verdad que surgen de las necesidades del nio pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino, que surgen de la vida del nio, de sus necesidades vitales, sociales, intelectuales y emocionales. En este sentido aspiran a proporcionar una educacin integral, abarcando todas las reas de la personalidad: de la educacin intelectual, de la educacin social, de la e. vital y corporal, emocional, y de la expresin. Estructura didctica: Los nuevos centros de inters tienen tres fases: La observacin, las asociacin y la expresin. La observacin puede ser directa cuando se efecta sobre la realidad (cuando toca, palpa, investiga , descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de grficos. La asociacin: asociacin espacial, de tiempo, de causalidad, de utilidad de trabajo, asociaciones de sociabilidad, morales o ticas, de nmero y cantidad, La expresin. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresin oral y escrita, por la ex. Plstica. La planificacin de un centro de inters consta de los siguientes pasos: eleccin del tema, formular objetivos, seleccin de contenidos y actividades, seleccin de procedimientos didcticos, seleccin de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluacin.

Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al nio y que relaciona con su vida y con sus intereses, debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el nio a travs de su prctica, que hbitos formar, que destrezas, que habilidades, que actitudes e intereses quiere cultiva. Adems de ser el gua del centro de inters es quien va a permitir a travs de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a travs de la experimentacin. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad; es decir; parten de su inters sus necesidades, el alumno en el centro de inters el que descubre, experimenta y aprende.

Estructura

MALAGN
Y Montes Mara Guadalupe. Centros de inters en 3er. Encuentro de EI y P. Teoras metodolgicas y nuevas tecnologas en la educacin temprana. Monterrey NL. Del 22-24 de mayo de 2003

De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de inters son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significacin para el nio. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de inters siguen tres etapas observacin, asociacin y expresin. La observacin se efecta sobre la realidad, en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos, se forman las bases de los conceptos. La asociacin: es la segunda fase, en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados, el alumno logra una aprehensin, en donde analiza, relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales La expresin, que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del mtodo pero que se presenta en el proceso. Objetivo o propsito: El fin de los centros de inters es la conservacin y desarrollo de la vida, que el nio aprenda para la vida, iniciando sus aprendizajes en si mismo, a travs de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales, sociales y culturales, y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo, critico, reflexivo, asociativo y lgico. Estructura didctica: Proceso y estructura didctica del mtodo: Planeacin: en la planeacin se debe elegir el centro de inters (tema), formular objetivos en funcin del programa oficial, seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del nio, disear actividades, seleccin y elaboracin de estmulos, y la evaluacin. Desarrollo o ejecucin: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar, las actividades si as lo requieren el centro de inters, es decir reorganizar el grupo ya se en combinacin de trabajo individual o colectivo, en grupos homogneos o heterogneos, deber tambin organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro, tambin el organizar el tiempo en funcin al centro de inters Evaluacin: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos, analizar las actividades y autoevaluar la intervencin docente. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos, evitar las competencias individuales, posibilitar ayuda a los alumnos, aprender haciendo y cultivar la formacin del bien comn. Rol del alumno: a travs de las actividades el nio puede alcanzar, conocer mejor el entorno natural y social, ser mas creativo, reflexivo y libre.

Los Talleres segn: Torino, Caracciolo, Batalla M, Benchimal y D Angelo. Autor Taller
Estructura: Taller refiere en su concepcin tradicional a un aula especfica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen, peridicamente o no, turnndose con el resto del grupo. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro ms amplio de libre eleccin en donde los nios se dirigen de forma autnoma segn los distintos talleres, otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. En el taller hay un orden, una reglas, una estructura lo que hace que no se improvisen segn las fantasas y que deben responder a las necesidades e intereses de los nios, a fin de que la actividad sea educativa y no represora, si no vivida en una expansin alegre. Fundamentos Freinet, Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicacin de los talleres dentro del espacio educativo. Torino retoma a Vigy en la definicin de taller en lo que respecta a educacin, conceptualizando al taller como una organizacin de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual, para la produccin de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesin. Por extensin, el trmino taller designa tambin el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepcin tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas, talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio, otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres, dividindose en el tiempo el uso de ambos. Por ltimo otra acepcin sera los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). Esta ltima modalidad es la que el autor destaca, asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilizacin de talleres permanentes favorecen a: Distribuir el espacio y utilizarlo segn las necesidades de la actividad. Aprovechando tambin los espacios muertos. Posibilita de manera optima el aprendizaje e interaccin con los dems Favorece el desarrollo integro, cognitivo, afectivo, fsico y social de la personalidad, la inteligencia y la imaginacin Se tiene acceso a diversos materiales segn el taller, posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. Fomenta hbitos de orden, desarrollan el conocimiento espacial y temporal, facilita el aprender jugando, estimula la investigacin y curiosidad Las actividades se desarrollan en funcin en la que participan todos los sentidos: vista,

Otros
RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los nios, en grupo poco numerosos, realizan investigaciones, desarrollan sus proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de la tcnicas aprendidas en los talleres, se relacionan con sus compaeros y adultos y satisfacen sus necesidades. Persiguen el desarrollo de una metodologa basada en la libertad de eleccin en el descubrimiento y en la investigacin; es un medio ptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller, es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresin de dificultades. El trabajo por rincones de exige una adaptacin de la programacin de las caractersticas espaciales del aula y de las edades e intereses de los nios. De la Torre aade que el rincn es el rea de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. Objetivos o propsitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del nio, desarrollar aprendizajes significativos, facilita la comunicacin con sus pares y adultos, desarrolla su creatividad e imaginacin, potencia el lenguaje oral y lgico, acercndolo a su realidad inmediata, facilita tambin el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices, sensitivas y expresivas, que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. Estructura Didctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su mtodo sea libre y espontneo en donde puedan actuar y aprender a la vez, puede ser que este se organice de forma permanente o pueden

TORINO
Lpez, Susana, Talleres y rincones en educacin Infantil: su vigencia psicopedaggica hoy en Comunicacin Presentada en el congreso de crdoba

olfato, gusto, tacto, odo y brico.

estar cambiando segn lo que decida el alumno. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propsito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una tcnica Cada rincn debe tener el materia necesario. Y determinada, a la adquisicin de hbitos de respeto, limpieza y orden, interrelacin grupal debe ser asequible, presentarlo de manera con todos los nios de la escuela. ordenada e identificable Supone educar al nio desde una base de colectividad donde todo es de todos, ayudan a Que dicho material sea vistoso, cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. Otro de los objetivos es que el nio aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas travs del juego. para su uso. Rol del docente y del alumno: Estructura didctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro ms amplio de libre conductas y aprendizajes de los nios, el creador de eleccin en donde los nios se dirigen de forma autnoma segn los distintos talleres, ambientes ptimos para la interaccin del nio en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee, debe de estar pendiente de los por el o la educadora. En el taller hay un orden, unas reglas, una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de redisear los que no se improvisen segn las fantasas y que deben responder a las necesidades e rincones. intereses de los nios, a fin de que la actividad sea educativa y no represora, si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo, una expansin alegre. es quien socializa y construye sus aprendizajes a travs de la interaccin con sus pares y adultos. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre, analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como gua debe fomentar la cooperacin entre los miembros del grupo, para establecer la realidad mediante el juego. sus jornadas deben estar desarrolladas en funcin de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del nio, adems de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del nio en funcin a su inters, debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. Rol del alumno: ro, de interaccin y constante cooperacin, el nio es el actor principal de los talleres, su trabajo es colectivo, su actitud es activa, desarrolla la expresin verbal a travs del las dudas y cuestionamientos. Estructura: Taller es una experiencia en la que los nios toman un rol protagnico donde el eje de la actividad es la accin propiamente dicha. Los nios tienen la libertad de crear, explorar y participar en un marco de libertad. Permite mediante la autonoma, la verbalizacin de sus ideas y formas de juego, llegar a conclusiones y nuevos conocimientos, luego de haber disfrutado de una situacin de aprendizaje. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas, errores, dudas, distintas opiniones, posibilitando un aprendizaje activo. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. El error constituye un elemento bsico para la construccin de conocimientos nuevos y de la reflexin de los procesos. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares, con la alternativa de poder integrar alguna de ellas, logrando as un producto mas completo. Segn Juan Carlos Lespada es una forma, un camino una gua flexible, dctil, enriquecedora para la persona y el grupo, fundamentada en aprender hacindolo por placer y la activacin del pensamiento por propia conviccin, necesidad y elaboracin. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algn curso, seminario, jornada, etc.; generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. La confusin se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedaggicas.

CARACIOLO
Andrena V y otros, los nios hacen taller o el taller hace a los nios? En talleres en el jardn 0-5 Educacin en los primeros aos, Ao 3, No.30. Novedades

Objetivo o Propsito: En un taller se fomenta el intercambio, cooperacin y participacin, donde un profesor es gua y acompaa, donde los alumnos son protagonistas, en donde se puede intercambiar roles y funciones, donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construccin de conocimientos. Estructura didctica: En la planificacin de los talleres se distinguen tres momentos: 1. Pre- tarea: en donde se realiza un diagnstico del grupo de sus saberes previos, se elige la temtica, se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos, se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar, se prepara materia, ambiente, delimitacin de responsabilidades y se realiza el cronograma 2. Tarea o realizacin: Es el momento de mximo aprendizaje. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los nios. 3. Conclusin: es el momento donde se evalan aciertos y errores de la prctica, sobre las actividades, de la intervencin, en general del taller. Los talleres se clasifican de la siguiente manera: Segn el ingreso, la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir; Talleres cerrados: cuneta con un nmero fijo de miembros; Talleres mixtos: combina los dos anteriores, partiendo del abierto. Segn las edades de los participantes. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo ao Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. Segn los objetivos, abarcando una o varias disciplinas, reas o materias. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas Segn la tcnica o metodologa elegida. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. Segn el tipo de coordinacin La coordinacin de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador, gua, coordinador e informante, es el modelo para sus alumnos, el docente tiene el deber de ensear al alumno y aprender de ellos de la propia prctica, el docente debe interactuar a travs de su experiencia de vida , acompaando al alumno a que reflexione sobre lo que hace, sin llegar a formar una figura de autoridad, debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. Rol del alumno: El alumno es protagonista, el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploracin, la experimentacin y la expresin de manera libre, utilizando los mltiples canales de comunicacin que le permitan la construccin de la identidad personal y la afirmacin de la identidad grupal.

Educativas . Buenos Aires, Argentina, pp. 8497

Estructura: Define el taller como un espacio propio, no definido como espacio fsico solamente, donde se promueve los aprendizajes a travs de los procesos; vinculares. Para facilitar el aprendizaje cooperativo, solidario y la interaccin e intercambio democrtico; De apropiacin y construccin del conocimiento, en donde se modifican los roles de educador alumno hacia una interaccin accin centrada en el saber, saber hacer y saber ser; De desarrollo, de la creatividad, de la autonoma de la libertad de eleccin y de la responsabilidad. La modalidad de taller hay cuatro elementos bsicos que son el juego, trabajo, creatividad y en consecuencia el aprendizaje. Fundamentos: En la dcada de los 80s Ma. Teresa Gonzlez Cuberes, atiende junto con otras autoras, el concepto taller como un espacio, dentro de la escuela, donde la actividad es permanente, donde un grupo de nios haca lo que realmente le interesaba y esto contribua a estimular la creatividad y autonoma, los talleres se transformaron

BATALLA
Mnica. Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardn 0-5 Educ. en los primeros aos. Ao 3. No 30. Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina, pp. 7283

Objetivo o propsito: El desarrollo de la creatividad, la autonoma y la responsabilidad, desarrolla tambin el intercambio de informacin y comienzo de las relaciones, que favorecen al la formacin de valores como la solidaridad y la comprensin; tambin estimula el desarrollo del lenguaje oral, la escucha comprensiva, la coherencia temtica. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulacin. Estructura didctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer, Reflexin: que posibilita comprobar hiptesis, procesos etc. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorizacin, Sistematizacin: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). Al igual que el autor anterior la planificacin consta de objetivos, contenidos y el diseo de las actividades, as como dar inicio, presentar la propuesta, desarrollo y evaluacin o retroalimentacin. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es nicamente visible sino observable en la construccin de aprendizajes. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo, lo que permite al nio moverse con mayor estabilidad y seguridad; El espacio: organizar las reas en interiores y exteriores; Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propsitos didcticos y Los adultos: hacer una seleccin de estrategias que prioricen una relacin significativa. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: acta como gua involucrndose de manera informal en ocasiones al nivel del nios y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares bsicos de la futura vida escolar. el docente debe seleccionar la metodologa a trabajar mas adecuada, tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, permite y designa responsabilidades, el docente o educadora en este caso no es el nico acta. Rol del alumno: el nio acta de manera libre, asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad, puede elegir el lugar que quiere trabajar segn sus necesidades, construye reglas a partir de lo que quiere realizar.

BENCHIMAL
Karina y Celia Ramn (2002). Piedra libre al taller en el jardn

Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organizacin de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente fsico en particular, cuando se piensa en taller esta presente, en este concepto, la idea de quipo, de grupo estructurado y solidario, donde cada quien aporta

sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. Fundamentos: Como una modalidad de organizacin de la tarea escolar, como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseanza. Se privilegian, fundamentalmente, el rol del docente, el intercambio entre los nios y las nias y su interaccin con el conocimiento. Objetivo o propsito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes, propiciar el juego y disfrute, desarrollar el lenguaje, la imaginacin, la curiosidad, formulen hiptesis y desarrollen un espacio de interaccin y aprendizaje natural. Estructura Didctica. Para planificar esta modalidad , es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. Podrn en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar, la evaluacin de la propuesta, en otra los objetivos, las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realizacin de taller, si bien es cierto, que no existen modelos nicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar, indagar y buscar nuevas formas de planificar. La dinmica de trabajo puede ser individual, pequeos grupos o grupo total, el tiempo del taller vara de acuerdo con las caractersticas del grupo de nios y de la cantidad de encuentros previstos, referente al espacio, es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. Rol del docente y del alumno. Rol del docente: coordinador, su participacin ser activa, el es quien planifica, invita a travs de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didcticas, interviene durante las actividades, respondiendo, incentivando, despertando curiosidad, iniciando con una duda, sistematizando informacin, pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. Cuando un taller se excede en el cupo establecido, se debe establecer una lista de espera y prioridades, en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. Rol del alumno: es el pilar de la planificacin se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades, el nio es un actor libre, dispuesto a descubrir y experimentar, que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a travs de la reflexin del proceso o mediante la interaccin con los dems. Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir, compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarn el proceso, organizan distintos agrupamientos, seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo, determinar espacios donde desarrollarlo, elegir los materiales, determinar los tiempos dedicados al taller. La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando:

infantes en Talleres en el jardn de 0-5 Educacin en los primeros aos, ao 3, N 30. Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina, pp. 98111.

DANGELO
Estela, 2000. Secuencias didcticas en contexto de

Se proyectan y disean con la participacin de adultos y nios , cuando se esperan alternativas de parte de los nios y adultos, antes que anticipar consignas de parte de este ltimo. Requieren de una investigacin terico- prctica; corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compaeros Potencia la cooperacin y el trabajo en equipo; tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio, planificada junto con los nios;

talleres: atencin a la diversidad, en Talleres en el jardn 0-5 Educ. en los primeros aos, Ao 3, N 30, Buenos Aires Argentina. Novedades Educativas, pp. 3359

permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo; ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales; incluye un anlisis de lo que ocurre durante el proceso, permite adquirir habilidades o determinadas tcnicas que el alumno puede poner en prctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las caractersticas de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el nio se expresa libremente con diversos lenguajes. El espacio fsico se abre y se articula en lugares comunes: talleres, talleres, laboratorios los diferentes ambientes estn provistos de ,materiales, sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el nio pueda escoger, el proceso se vuelve pobre y repetitivo. La escuela de la investigacin: Respeta lo anterior pero adems fomenta el crecimiento autntico del nio a travs de la gestin de su propio conocimiento. En contacto con compaeros y adultos, conoce su ambiente, experimenta, descubre. Dentro de este proceso utiliza diferentes tcnicas y lenguajes para verificar, apropiarse de su realidad, darla a conocer a otros y reconocerse en otros. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad, medio natural y la familia, como menciona Acua y Rodrigo, la escuela y la familia son por tanto comunidades de prctica donde adultos y nios relacionndose, adquieren diferentes aprendizajes. Es a travs de su participacin en estas comunidades cmo los nios se van apropiando del uso de prcticas cultuales, misma que le servirn como herramientas para la resolucin de sus propios problemas. Objetivo o propsito: Los nios en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse, junto con otros a la toma de decisiones, con respecto a la solucin o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. Los talleres propician el desarrollo de la comunicacin, en la interaccin del conocimiento y de la construccin del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los nios tienen. Estructura didctica: De acuerdo con la planificacin de talleres esta autora pone a disposicin de los docente a travs de las experiencias que en su documento presenta, una serie de actividades secuenciadas, donde indaga primero lo que los nios quieren, despus saben y a travs de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia, es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo, tambin es necesario tomar en cuenta el contexto y la interaccin familiar, al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el ncleo familia permite an mas la construccin aprendizajes. Partes que componen la planificacin de talleres :Preparacin: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo anlisis del profesor. Desarrollo: Aqu se procede a realizar dicha actividad, donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolvindolas en conjunto de los nios y el profesor. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realizacin de la actividad, como se sienten, que aspectos mejoraron y que no, entre otras cosas, es decir se hace una evaluacin de lo sucedido. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir, as tambin el contenido que quiere informar a los nios. Ser un mediador y poner a su disposicin todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificacin. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los nios; adems de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad; durante el proceso el

docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. Rol del alumno: adems de ser el principal beneficiario, el alumno acta como es gestor de su propio conocimiento a travs de la interaccin con sus pares y adultos; es quien desarrolla la creatividad para usar tcnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. El alumno debe apropiarse de la realidad, darla a conocer a otros y reconocerse en los otros.

El mtodo de
Autor

Unidades de Trabajo segn: Spakowwksy, Ibarra y Malagn

Unidades de Trabajo Otros

SPAKOWWKSY
Elisa, Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardn de infantes. Edit. Colihue, Argentina, pp. 52-68

IBARRA
Oscar (1965) Integracin de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la

Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. El concepto de unidad de adaptacin fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definan este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el inters de los alumnos, en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta terico prctica de diversas disciplinas en relacin a lo que se esta trabajando. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento, la comprensin y la organizacin de la realidad. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real, revela una transformacin en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos, de aqu se desprende el sistema de unidades didcticas que tambin denomina unidades de adaptacin. Objetivo o propsito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didctica: Parte de una necesidad, de cualquier situacin de aprendizaje Se estructura de forma secuenciada en su planeacin , la asociacin de contenidos y por ende de aprendizajes. La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. La investigacin se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. Rol del docente y del alumno. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas segn vayan surgiendo de los alumnos, realiza la asociacin de contenidos y por ende propicia la asociacin de los mismo. Rol del alumno: es quien experimenta, quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione, su actividad es de observar los fenmenos y acontecimientos, este tambin tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la gua del docente. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente, de una ciencia organizada, de una de las artes o de la conducta. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido, incluyendo su misma organizacin y el mtodo de presentarlo a la clase, conlleva un propsito de hacer posible que el nio adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. Por

Didctica Moderna, El aprendizaje y la Enseanza. Aguilar Madrid, Espaa, pp. 151 161.

ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo, ligado a otros vitales, necesitado, propuesto, planeado, ejecutado, aprovechado y evaluado por el alumno mismo. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa, la cual puede ser extensa o breve, de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciacin intuitiva, un dominio de algn aspecto de la vi da misma. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido, incluyendo su misma organizacin y el mtodo de presentarlo en la clase conlleva el propsito de hacer posible que el nio adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. Las caractersticas generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad, actividad realizada con un propsito determinado; significacin o intencin; entonces quiere decir que este mtodo se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propsito. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al nio como el fin primordial de la educacin, como un organismo total. La unidad puede ser un factor que permite al nio un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. Objetivo o propsito: Ayudan a formular generalizaciones, establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propsitos, permite la colaboracin de los alumnos, debe despertar la necesidad de conocimiento en los nios, enriquecer la expresin, estimular las actividades creadoras en ciencias y artes, mantener a los alumnos en constante actividad mental. Favorece tambin el desarrollo social e individual del nio y el grupo. Estructura didctica Quin y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad, es aquel que conoce al nio, quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve , quien conozca los intereses, necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven; lo anterior permitir en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad, coherencia, inters, ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en funcin al medio escolar. Respecto al desarrollo de la unidad, refiere al desarrollo didctico y se desarrolla de la siguiente manera: Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la seleccin de sus elementos y materiales, a los que llama factores, los factores los obtiene el docente/ educadora del currculo, la comunidad y el nio. Al planear debe tomar en cuenta la relacin que hay entre lo que planea con los intereses, caractersticas, habilidades, diferencias de los nios etc. Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad, la parte informativa comprende(titulo, el porque de la unidad, objetivo general, especfico, materiales esenciales, tiempo, materiales de la unidad); en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales, subsiguientes y finales) Evaluacin de la unidad: La evaluacin de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales : Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. La unida debe tener coherencia, entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. Debe permitir la colaboracin de los alumnos, tanto en la direccin como en su elaboracin. Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. Debe ser interesante, y adaptarse a las diferencias individuales Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a travs de diversas actividades variadas e interesantes. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos, sus intereses, necesidades y experiencia en torno al medio en el

MALAGN
Y Montes, Mara Guadalupe. Unidades de trabajo, unidades temticas o unidades en accin en 3er. Encuentro Internacional de E.I y P: Teoras metodolgicas y nuevas tecnologas en la educacin temprana. Monterrey NL. 2224 de mayo de 2003.

que viven, es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad, partiendo de sus necesidades, el selecciona, organiza y desarrolla su trabajo. Estructura (mtodo): La unidad de accin o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa, la cual puede ser extensa o breve, de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciacin intuitiva, un dominio de algn aspecto de la vida (Ibarra 1965). El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura, interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de accin se organiza en tres etapas: Actividades iniciales; motivacin y planeamiento. Actividades subsiguientes, Actividades finales o de culminacin. Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al nio lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten; la educacin es un proceso social donde los nios y el maestro son fuerzas potentes; prev adecuadas oportunidades para una educacin diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales, actitudes, intereses y habilidades, grado de composicin y destrezas; crear un hombre en constante actividad mental. Objetivo o propsito: Concibe al nio como el fin primordial de la educacin, como un organismo total que reacciona en forma total ante una situacin de vida, se forman individuos democrticos, teniendo en mente el bien del grupo. Estructura didctica: La planeacin se realiza en funcin de currculo, la comunidad, los intereses de los alumnos, en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad, titulo objetivos, estmulos motivacionales, contenidos, materiales, tiempo etc. de la planeacin se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivacin y planeamiento, deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida, as como brindar oportunidades para, interpretar, organizar y evaluar experiencias. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organizacin del espacio ( considerar el entorno natural, la escuela, comunidad, espacio externo e interno) La organizacin de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las caractersticas del grupo, los contenidos y actividades) intervencin pedaggica( permitiendo la colaboracin de los alumnos) y Recursos y materiales didcticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). Evaluacin: para esto se requiere un acertado diagnstico del grupo y las tcnicas necesarias para hacerlo. La evaluacin tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hbitos, habilidades, actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el nio, conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula , ser un observador constante ya que el ser el que disee, elabore, aplique y evale la unidad de accin o de trabajo con base a las caractersticas de los nios. Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participacin constante en la bsqueda, seleccin y materiales necesarios para la unidad, trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos.

Los Proyectos de trabajo segn: Malagn, Domnguez Chilln y Mercen

Autor Proyectos de Trabajo
Estructura (mtodo): El proyecto en el jardn de nios es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta, o la realizacin de una actividad en concreto. Responde principalmente a las necesidades, intereses y exigencias del desarrollo de los nios y genera la construccin de aprendizajes significativos. Cada proyecto tiene una duracin y complejidad, pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento, Segunda etapa: realizacin de proyecto y Tercera etapa, culminacin y evaluacin grupal. Fundamentos: El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y normas y valores dependen uno de otros. Convierte el trabajo escolar en algo autnticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas. Permite la adecuacin del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes El inters por conocer es una forma de aprendizajes. Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida, de la escuela, generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los nios Formar un individuo autnomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. Propsito/ objetivo: Favorecer la concepcin de la realidad como un hecho problemtico que ha y que resolver. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a travs de una enseanza socializada. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. Potenciar la autonoma de pensamiento y actuacin. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas, opiniones y respuestas vlidas ante situaciones abiertas, hecho que fomenta la aparicin de actitudes de flexibilidad y tolerancia. Estructura Didctica: Primera etapa : surgimiento; este es el momento de bsqueda, en donde la educadora promueve actividades libres y de juego, para despertar en el nio el inters por algo en particular, respetando las necesidades e intereses de todos. Segunda etapa: realizacin de proyecto; es el momento de llevar a la prctica lo que se ha planeado a travs de actividades significativas para los nios, en la realizacin del proyecto la educadora propiciar de manera equilibrada la atencin a los diferentes contenidos sealados. Tercera etapa, culminacin y evaluacin grupal; en esta etapa es el momento de anlisis y reflexin que permitir replantear la prctica docente y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje en el grupo. En esta etapa los nios confrontan lo planeado con lo realizado. La evaluacin es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeacin. Despus de estas etapas se debe considerar la Planeacin: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto, tiempo, objetivos, actividades, reas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos, planeacin diaria. Desarrollo o ejecucin: la organizacin del grupo, la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin comn, tambin debe cuidar la organizacin de espacios educativos y la intervencin pedaggica. Y l a Evaluacin: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado, recordar para que sigue, reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. Y replantear las actividades. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una funcin mediadora entre el conocimiento y el alumno, enfatizando el papel de ayuda pedaggica

MALAGN
Y Montes Mara Guadalupe. Mtodo de proyectos en 3er. Encuentro de EI y P. Teoras metodolgicas y nuevas tecnologas en la educacin temprana. Monterrey NL. Del 22-24 de mayo de 2003

organizando situaciones problemticas a travs del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. Rol del alumno. Es el protagonista, se va transformando a travs de la experiencia, participa activamente en el proceso didctico. Proponiendo, argumentando, planeando, decidiendo, haciendo, evaluando, compartiendo, construyendo.

Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relacin con los objetivos prescritos para la E.I) de las iniciativas infantiles. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. Aprovechar inmediatamente el inters naciente y organizar un nuevo proyecto. Criterio de prioridades: Puede darse la situacin de que surja una iniciativa que suscite un gran inters y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos, pero puede aprovecharse en el momento ese inters imprevisto, no desarrollarlo, y continuar con el proyecto en curso. Propsito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar, auto controlarse, interactuar con los dems, ser crticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje, a travs de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real, permite vivir con mucha naturalidad y sosiego, durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo, implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislacin), una estrecha interaccin y colaboracin con las familias y el entorno. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor, siempre estn sujetos a lo espontneo, a la improvisacin, lo que obliga al docente a estar muy alerta. Estructura didctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigacin, primero se incita a los nios a la curiosidad se plantea el proyecto con introduccin, planteamiento del problema con todo y los objetivos especficos y generales, marco terico que incluye consideraciones generales, fundamentos, marco metodolgico, cronogramas de actividades, y conclusiones. Observacin atenta de los hechos, reflexin e hiptesis sobre los mismo, descripcin del problema, repeticin del hecho introduciendo variables experimentales y, por ltimo, intentar descubrir las causas del problema, situndolo, si es posible, bajo una ley que lo regule. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza, potencia e incluso provoca que un inters puntual pueda convertirse en un inters compartido por todo el grupo de modo que d pie a un proyecto de trabajo. Est en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso, intervine en comisiones con un objetivo grupal, siempre debe estar dispuesto a la colaboracin y ser solidario con los dems, establecer apoyo para la construccin y expansin de aprendizajes

DOMINGUEZ CHILLON
Gloria. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. En que entendemos por proyectos de trabajo. Espaa, pp. 32 -40

MARCEN
Albero, Carmelo, Antonia Herrer Prez. Papelin papeln este cuento se ha acabado Noo!, en educacin infantil Aula de Innovacin Pedaggica, Nm. 100. Edit. Gra. Barcelona, Espaa, pp. 86- 98.

Estructura ( mtodo) : Una apuesta metodolgica de este tipo necesita una base argumental que la sustente; de lo contrario, perdera parte de la intencin didctica . por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La eleccin del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la eleccin del tema, en algunos casos el proyecto partir de los intereses de los nios y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el inters dependiendo de los objetivos que se persigan. La elaboracin del ndice: su elaboracin es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto, a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. ( durante el proceso existe el Primer ndice, segundo ndice y tercer ndice). La bsqueda de informacin: es una de las tareas bsicas del proyecto, pues ayuda a desarrollar los apartados el ndice, esta informacin surgir tanto del medio escolar, como en el medio extraescolar y esta ser una forma de involucrar a los padres de familia. La confeccin del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos, en el cual se recoge cada documento, cada una e las vivencias de todo el proceso. En el figuran el ndice inicial y el del proceso, es una herramienta de evaluacin. Fundamentos: Se parte del inters de los alumnos, y de la realidad. A travs de la investigacin y bsqueda de informacin por descubrimiento se indaga acerca de causa, consecuencias y antecedentes de una problemtica segn el inters del nio Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemtica planteada. El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos, hbitos, actitudes que ya poseen en su familia De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. Se construye a travs de lo anterior mencionado una estructura lgica de los contenidos que pueden facilitar la construccin de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. Los aprendizajes se construyen de forma significativa, ya que se ponen en juego las emociones, y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. Objetivo o propsito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita, desarrolla la cooperacin, la participacin colectiva compartiendo conocimientos, favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado, con el profesorado, y las familias. Respeta y da respuesta a la diversidad, pues prepara a los nios(as) para que sean capaces de saber buscar, cada uno desde su nivel de desarrollo, la informacin sobre sus usos, sus hbitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. Tambin supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su prctica docente. Estructura didctica: Para el desarrollo de la planeacin, primero se debe tomar en cuenta el tema que surgir a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introduccin de la educadora. Toda planeacin tiene un desarrollo, inicio y conclusin. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitan los contenidos de manera global segn las actividades. En este caso el inicio es la elaboracin del Primer ndice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los nios, en este proceso se recogen las hiptesis, algunas de las cuales permitirn avanzar los conocimientos que tienen los nios y las nias, en este caso la elaboracin del primer ndice permitir conocer los diferentes niveles de conceptualizacin don respecto al tema, as como para interpretar el inters que genera el grupo. El desarrollo de la se elabora el segundo ndice que servir para el proceso de investigacin. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podra realizar para conocer lo que interesa, con que recursos se cuenta, cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( bsqueda de informacin). Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer ndice como en el segundo se plasman en el dossier . Conclusin, la conclusin esta regida por la elaboracin del tercer ndice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relacin con lo que se haba dicho al principio. La evaluacin: la evaluacin es sobre la que realizan los nios sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior, para comprobar

si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana, esta evaluacin se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer, para esto, se utilizarn las hiptesis y las preguntas recogidas en los ndices. As se darn cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo, es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluacin en el proceso de aprendizaje y de la enseanza. En el proyecto las actividades han de ser flexibles, pues su extensin y formatos no son fijos, si no que estn en funcin del progreso. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos, propicia las actividades colectivas, involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigacin, utiliza los recursos internos y externos, conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el nio respetando sus rasgos evolutivos. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores, sus aportaciones sirven para la consolidacin del proyecto, si no que ayudan a mejorar la autoestima. Son actores principales.