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ACT DE MAT REC PARA 3º grado Y DIAG PARA 4ºgrado 2011

ACT DE MAT REC PARA 3º grado Y DIAG PARA 4ºgrado 2011

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Propuesta de Matemática para 3 ° grado, elaborada por la Profesora Gabriela Zapata, Dirección de Educación Superior, DGE, Provincia de Mendoza.
Propuesta de Matemática para 3 ° grado, elaborada por la Profesora Gabriela Zapata, Dirección de Educación Superior, DGE, Provincia de Mendoza.

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Published by: Escuela Maestro Arturo Yaciófano on Jun 26, 2011
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02/04/2013

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMA “TODOS PUEDEN APRENDER”-MENDOZA
Material elaborado por el Equipo Técnico del Área de Matemática-Dirección de Educación Superior, con la colaboración dela Coordinación de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa
“Todos pueden aprender” 
. Año 2011
1
GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO LECTIVO 2011ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PARA 3° GRADO Y/O DE DIAGNÓSTICO PARA 4° GRADO – MARZO DE 2011
Esta propuesta de actividades está organizada a partir de los NAP, teniendo en cuenta lassugerencias del “Cuaderno para el aula” de 2° y 3° grado -del Ministerio de Educación Ciencia yTecnología de la Nación -y las secuencias trabajadas por el Programa
“Todos pueden Aprender” 
 durante los años 2009 y 2010.Desde esta visión los alumnos -en el EJE referido a
“Los números y las operaciones”
- deberánlograr:
N.A.P. D.C.P.
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 -Usar números naturales de una, dos, tres, cuatroy más cifras a través de su designación oral yrepresentación escrita al comparar cantidades ynúmeros.-Identificar regularidades en la serie numérica yanalizar el valor posicional en contextossignificativos al leer, escribir, comparar númerosde una, dos, tres, cuatro y más cifras y al operarcon ellos.-Usar correctamente los números naturales hasta10.000,- contando en distintas formas- comparando y ordenando (desde elpunto de vista cardinal y ordinal)aproximando, intercalando yencuadrando entre decenas, centenas,unidades de mil,…- reconociendo las unidades de distintosórdenes.-Leer y escribir las distintas designacionesequivalentes de los números naturales hasta10.000.
EEllrreeccoonnoocciimmiieennttooyyuussooddeellaassooppeerraacciioonneessddeeaaddiicciióónn,,mmuullttiipplliiccaacciióónnyyddiivviissiióónneennssiittuuaacciioonneess pprroobblleemmááttiiccaassqquueerreeqquuiieerraann::
 
-
 
Usar los cálculos de suma, resta, productoy cociente
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con distintos significados.
-
 
realizar cálculos de sumas, restas,multiplicaciones y divisiones adecuandoel tipo de cálculo a la situación y a losnúmeros involucrados, y articulando los-Interpretar situaciones que involucren cálculosbásicos con números naturales.-Realizar sumas, restas, multiplicaciones ydivisiones en forma exacta aproximada yreflexiva, con y sin calculadora.-Interpretar y representar, con distintos
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No se considera en esta propuesta de recuperación o diagnóstico. 
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No se considera en esta propuesta de recuperación o diagnóstico. 
 
 
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMA “TODOS PUEDEN APRENDER”-MENDOZA
Material elaborado por el Equipo Técnico del Área de Matemática-Dirección de Educación Superior, con la colaboración dela Coordinación de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa
“Todos pueden aprender” 
. Año 2011
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GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
procedimientos personales con losalgoritmos usuales para el caso de lamultiplicación por una cifra.
-
 
usar progresivamente resultados decálculos memorizados (incluyendo losproductos básicos) y las propiedades de laadición y la multiplicación para resolverotros.
-
 
explorar relaciones numéricas y reglas decálculo de sumas, restas, productos ycocientes, y argumentar sobre su validez.
-
 
elaborar preguntas o enunciados deproblemas y registrar y organizar datos enlistas y tablas a partir de distintasinformaciones.
2
 lenguajes, relaciones numéricas y funcionesnuméricas dadas en N.-Plantear, resolver y verificar ecuaciones aditivasy multiplicativas simples dadas en naturales.-Usar adecuadamente distintos lenguajesempleados por la matemática como verbal, oral yescrito, gráfico y simbólico; describiendo ycomunicando información simple.-Usar la resolución y producción de problemas,permitiendo: la búsqueda de información, lainterpretación de un enunciado y la identificaciónde datos.
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No se considera en esta propuesta de recuperación o diagnóstico. 
 
 
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMA “TODOS PUEDEN APRENDER”-MENDOZA
Material elaborado por el Equipo Técnico del Área de Matemática-Dirección de Educación Superior, con la colaboración dela Coordinación de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa
“Todos pueden aprender” 
. Año 2011
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GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
 
El docente deberíahhaacceeuunnttaabbaa j jooppeevviiooccoonneell//lloossccuuaaddoo//ssddeennuummeeaacciióónneennoommaaooaall y losniños deberían disponer deccuuaaddoo//ss((mmuuaalleessyy//oooottooccooppiiaa//sseenneellccuuaaddeennoo))eennccaassooddeeqquueelloo nneecceessiitteeppaaaaeessoollvveelloossee j jeecciicciioossppooppuueessttooss..
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--
 
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1.
 
Una fábrica de ropa deportiva confecciona 1.500 short por año. ¿Cuántos habráconfeccionado en dos años? ¿Y en tres, cuatro y cinco años?
1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS1.500
2.
 
En un pueblo hay 7000 habitantes. Si todos los años la población aumenta en 250 personas,registrá en un cuadro cuántas personas habrá en los próximos cinco años.
 
PPllaanntteeaarrssiittuuaacciioonneessppaarraaaannaalliizzaarrllaaeessccrriittuurraaddeelloossnnúúmmeerrooss 
3.
 
Completá las casillas marcadas en el siguiente cuadro:
4.000 4.001 4.002 4.003 4.004 4.005 4.006 4.007 4.008 4.0094.0104.0204.0304.0404.0504.0604.0704.0804.090
Obsérvese que el trabajo con escalas está aquí contextualizado en una situación problemáticay, por lo tanto, cobra verdadera significatividad.
 
Es importante que las tareas con el cuadro de numeración no sean realizadas como merosejercicios personales de completamiento.Dado que los cuadros de numeración admiten realizar múltiples análisis de regularidadesconviene trabajar con ellos instancias de observación, verbalización y registro en el cuadroque aseguren la participación y la enseñanza colectiva, grupal y, finalmente, individual en elcuaderno.

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