Instrumento Diagnóstico - PARmunicipal 2011 - 2014 - 2 Versão

(Assessoria de Comunicao Social/MEC)
INSTRUMENTO DIAGNSTICO PAR MUNICIPAL 2011 - 2014

(2 verso abril 2011)
Ministrio da Educao
Instrumento Diagnstico - PAR Municipal 2011 - 2014
A gesto que prioriza a qualidade da educao pblica ofertada deve ter sua prtica assentada no planejamento, na mobilizao social, na participao democrtica, na cidadania, no oramento pblico, no financiamento e na absoro de programas indutores da qualidade da educao. Assim, com o objetivo de fortalecer polticas dirigidas para a melhoria da qualidade da educao bsica pblica, de acordo com princpios constitucionais (art. 206) e conforme o estabelecido no Decreto 6.094, de 24 de abril de 2007, foi institudo o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao, uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). A adeso voluntria ao Plano de Metas do PDE gerou o comprometimento do ente federado com vinte e oito diretrizes e com as metas bianuais estabelecidas a partir do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb). Assim, para a implementao programas e aes pela Unio Federal, em regime de colaborao com municpios, Distrito Federal e estados e com a participao das famlias e da comunidade , os entes federados realizaram um diagnstico da realidade educacional local, elaboraram um planejamento para o perodo de 2007 a 2011, o Plano de Aes Articuladas (PAR), e o apresentaram ao Ministrio da Educao. Com o novo regime de colaborao, conciliando a atuao dos entes federados com as aes do MEC/ FNDE/ CAPES, programas e servios tiveram sua capacidade de atendimento ampliada, possibilitando um aporte mais efetivo de recursos tcnicos e financeiros, em busca da melhoria dos indicadores educacionais. O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao se constitui em uma poltica pblica de curto, mdio e longo prazos, e a complexidade da tarefa na sua execuo requer um processo de aprimoramento contnuo. Por isso o Ministrio da Educao busca aperfeioar o dilogo com os estados, o Distrito Federal e os municpios, aumentando a transparncia no atendimento por parte dos diversos programas, e consolidando a construo dessa ampla parceria. Para a elaborao do Plano de Aes Articuladas com vigncia para o perodo 2011 / 2014, um novo instrumento diagnstico est disponvel para os entes federados. No caso dos municpios, o novo documento possui quinze questes pontuais e oitenta e dois indicadores. Todas as orientaes necessrias aplicao do instrumento diagnstico esto contidas nas Orientaes Gerais para Elaborao do Plano de Aes Articuladas dos Municpios PAR 2011-2014, documento encaminhado aos entes federados com cadastro ativo no Mdulo PAR 2010 do Simec e disponibilizado no portal do Ministrio da Educao (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=157&Itemid=365). No entanto, interessante reforar alguns aspectos: 1. O diagnstico proposto de carter participativo e tem por objetivo promover uma anlise compartilhada da situao educacional da rede municipal.
2. O instrumento para o diagnstico da situao educacional local est estruturado em quatro grandes dimenses: dimenso 1 - Gesto Educacional; dimenso 2 - Formao de Professores e de Profissionais de Servio e Apoio Escolar; dimenso 3 - Prticas Pedaggicas e Avaliao; e dimenso 4 - Infraestrutura Fsica e Recursos Pedaggicos. 3. No total so 82 indicadores, que devero ser pontuados segundo a descrio de critrios correspondentes a quatro nveis de pontuao. Aps avaliao da equipe, a escolha de um desses quatro nveis deve corresponder situao que melhor reflete a realidade local com relao quele indicador. Nesse sentido, importante a leitura atenta dos critrios de pontuao. Como os descritores dificilmente apresentaro uma situao idntica a do municpio, a equipe deve discutir e avaliar cada um, com o objetivo de chegar a um consenso sobre qual a pontuao mais adequada de acordo com a situao do municpio, utilizando como base para a discusso, quando possvel, dados disponveis nos portais do MEC e na SME (levantamento de evidncias concretas como, por exemplo, os Indicadores Demogrficos e Educacionais IDE , legislao municipal, informaes sobre as escolas, sobre os professores e outros profissionais da Educao) Critrio de Pontuao 4: a descrio aponta para uma situao positiva. O que a SME faz cotidianamente suficiente para manter uma situao favorvel. Critrio de Pontuao 3: a descrio aponta para uma situao que apresenta mais aspectos positivos do que negativos, significando que o municpio desenvolve, parcialmente, aes que favorecem o bom desempenho no indicador em questo. A SME pode ajustar algum procedimento interno ou implementar alguma ao para melhorar a situao do indicador. Critrio de Pontuao 2: a descrio aponta para uma situao insuficiente, com mais aspectos negativos do que positivos. Em geral o municpio precisar implementar um conjunto de aes (que no PAR chamam-se subaes) para melhorar os resultados do indicador. Essas subaes podero ser de execuo pelo prprio municpio, ou contar com o apoio tcnico e/ou financeiro do Ministrio da Educao. Critrio de Pontuao 1: a descrio aponta para uma situao crtica. O municpio precisar implementar um conjunto de aes imediatas (que no PAR chamam-se subaes) para melhorar os resultados do indicador. Essas subaes podero ser de execuo pelo prprio municpio, ou contar com o apoio tcnico e/ou financeiro do Ministrio da Educao. OBS.: a opo No se aplica deve ser selecionada somente quando no h possibilidade de registro, uma vez que o municpio no tem aes no mbito daquele indicador. Por exemplo, se o indicador se refere formao de professores dos anos finais do ensino fundamental e o municpio atende apenas aos anos iniciais do ensino fundamental, ento, para todos os indicadores direcionados aos anos finais do ensino fundamental o municpio dever assinalar a opo No se aplica. Nas pginas seguintes so apresentadas as questes pontuais e os indicadores do novo instrumento diagnstico.
Questes Pontuais
Como parte integrante do diagnstico da situao educacional local, o municpio informa sobre itens que so de grande relevncia na construo da qualidade do ensino. Esses itens aparecem no sistema, atualmente, como Questes Pontuais, em um total de 15 (quinze) questes. Todas as questes devem ser respondidas.
1. Sistema Estadual/ Municipal de Ensino

H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato legal de criao do Sistema Estadual/ Municipal de Ensino Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. ( ) Lei (anexar arquivo) ( ) Decreto (anexar arquivo) ( ) Outro (anexar arquivo) (...) No h ato de criao do Sistema Estadual/ Municipal de Ensino
2. Plano Estadual/ Municipal de Educao (PEE/PME)

H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato legal de criao do PEE/PME Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. ( ) Lei (anexar arquivo) ( ) Decreto (anexar arquivo) ( ) Outro (anexar arquivo) (...) No h ato de criao do PEE/PME
3. Conselho Estadual/ Municipal de Educao (CEE/CME)

(...) H ato de criao do CEE/CME H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. Qual? O municpio pode ter apenas o ato de criao ou j ter, tambm, o regimento interno. (...) Ato legal de criao do CEE/CME Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. ( ) Lei (anexar arquivo) ( ) Decreto (anexar arquivo) ( ) Outro (anexar arquivo) (...) Norma de funcionamento (regimento interno) Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. ( ) Lei (anexar arquivo) ( ) Decreto (anexar arquivo) ( ) Outro (anexar arquivo) (...) No h ato de criao do CEE/CME
O planejamento no diz respeito a decises futuras, mas s implicaes futuras de decises presentes.
(Peter Drucker)
4. Comit Local do Compromisso (XXVIII Diretriz do Plano de Metas do PDE)

H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato de criao do Comit Local do Compromisso ou de atribuio de suas funes ao Conselho Estadual/ Municipal de Educao Atos legais: H duas alternativas: existe ato legal de criao do Comit ou ato legal de atribuio de suas funes ao CME. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato legal de criao do Comit Local do Compromisso Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)
(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

( ) Ato legal de atribuio das funes do Comit Local do Compromisso ao Conselho Estadual/ Municipal de Educao Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)

(...) No h ato de criao do Comit Local do Compromisso ou de atribuio de suas funes ao Conselho Estadual/ Municipal de Educao Obs.: A instituio do Comit Local est descrita na XXVIII diretriz do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao: XXVIII - Organizar um comit local do Compromisso, com representantes das associaes de empresrios, trabalhadores, sociedade civil, Ministrio Pblico, Conselho Tutelar e dirigentes do sistema educacional pblico, encarregado da mobilizao da sociedade e do acompanhamento das metas de evoluo do Ideb), mas o papel desse Comit pode tambm ser atribudo ao Conselho Municipal de Educao, caso ele exista no municpio.
5. Conselho do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb)
H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados.
( ) Ato de criao do Conselho do Fundeb ou de atribuio das funes do Conselho do Fundeb Cmara de
Financiamento do Conselho Estadual/ Municipal de Educao Atos legais: H duas alternativas: existe ato legal de criao do Conselho ou ato legal de atribuio de suas funes ao CME. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato legal de criao do Conselho do Fundeb Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)
) Ato legal de atribuio das funes do Conselho do Fundeb Cmara de Financiamento do
Conselho Estadual/ Municipal de Educao Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)
) No h ato de criao do Conselho do Fundeb ou de atribuio das funes do Conselho do Fundeb
Cmara de Financiamento do Conselho Estadual/ Municipal de Educao
6. rgo estadual/municipal responsvel pela gesto dos recursos de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino (MDE)
( ) Secretaria Estadual/ Municipal de Finanas ou afim ( ) Secretaria Estadual/ Municipal de Educao ou afim ( ) Outros (descreva)
7. Creches
Pode haver mais de uma alternativa para o municpio, no entanto, a ltima alternativa foi apresentada para os estados, no deve ser assinalada pelo municpio. ( ) Creches da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (pblicas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Creches da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (conveniadas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Creches pblicas e conveniadas sob responsabilidade de outros rgos do Distrito Federal/ municipais
(Secretaria de Assistncia Social, Sade ou outra) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) De acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB), no atribuio do estado o atendimento de alunos em creches.
(essa alternativa apenas para redes estaduais)
8. Pr-escolas
Pode haver mais de uma alternativa para o municpio, no entanto, a ltima alternativa foi apresentada para os estados, no deve ser assinalada pelo municpio. ( ) Pr-escolas da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (pblicas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Pr-escolas da rede de ensino do Distrito Federal/ municipal (conveniadas) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) Pr-escolas pblicas e conveniadas sob responsabilidade de outros rgos do Distrito Federal/ municipais
(Secretaria de Assistncia Social, Sade ou outra) Quantidade: (informar a quantidade) ( ) De acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB), no atribuio do estado o atendimento de alunos em pr-escolas. (essa alternativa apenas para redes estaduais)
9. Conselho Escolar (CE)

H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. ( ) Ato legal de criao de conselhos escolares nas escolas da rede Como? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)
( ) No h ato de criao de conselhos escolares Caso o municpio assinale a primeira alternativa que existe o ato legal de criao dos conselhos escolares , novos questionamentos sero feitos.
9.2. Escolas com CE implantado

Selecione as escolas com CE implantado.
O municpio assinala as escolas que j implantaram o
conselho escolar.
Total de escolas da rede estadual/ municipal de ensino: (preenchimento
automtico)
9.3. Participao dos alunos na definio dos objetivos, do material, das situaes, dos mtodos e do prprio planejamento das atividades desenvolvidas na escola H duas alternativas: existe participao dos alunos ou no existe. ( ) H participao dos alunos Como acontece essa participao? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. ( ) A participao acontece por meio da representao dos alunos no conselho escolar. (...) A participao acontece por meio das lideranas de classe. (...) A participao acontece por meio do grmio estudantil. (...) Outros (descreva quais so os outros tipos de participao) ( ) No h participao dos alunos
10. Critrios para escolha de diretor escolar

(...) Concurso pblico (...) Eleio (...) Mista: seleo tcnica e eleio (...) Indicao (descreva o que serve de base para a indicao da direo escolar) (...) Outros (descreva)
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11. Plano de carreira para o magistrio e profissionais de servio e apoio escolar

H duas alternativas: existe ato legal ou no existe. Se existir, o(s) documento(s) devero ser anexados. (...) Ato de criao do plano de carreira para o magistrio e profissionais de servio e apoio escolar H duas alternativas: existe plano de carreira para professores e outros profissionais ou existe plano apenas para professores. ( ) Ato legal de criao do plano de carreira para o magistrio e profissionais de servio e apoio escolar Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)

(...) Ato legal de criao do plano de carreira para o magistrio (no h plano de carreira para os profissionais de servio e apoio escolar) Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) Lei (anexar arquivo)

(...) No h ato de criao do plano de carreira para o magistrio e profissionais de servio e apoio escolar
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12.
Relao
da
secretaria
estadual/municipal
de
educao
com
a(s)
instituio(es) formadora(s) de professores da educao bsica da rede estadual/municipal de ensino (formao inicial e continuada)
(...) H uma articulao permanente entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, tanto no que se refere formao inicial quanto continuada. (...) H uma articulao permanente entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, porm somente no que se refere formao inicial. (...) H uma articulao permanente entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, porm somente no que se refere formao continuada. (...) H uma articulao no sistemtica entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, tanto no que se refere formao inicial quanto continuada. (...) No h uma articulao entre a secretaria de educao e a(s) instituio(es) formadora(s) dos professores da rede de ensino, com vistas integrao entre formao do docente e a sua prtica pedaggica na escola, o que ocasiona um sentimento forte de afastamento e desvinculao entre as instituies formadoras e as escolas/ salas de aula.
13. Avaliaes educacionais

H duas alternativas: existe/participa de sistema de avaliao local ou participa apenas das avaliaes nacionais. (...) A rede de ensino participa ou possui um sistema de avaliao. Qual? Podem ser assinaladas mais de uma alternativa. (...) A rede de ensino participa de sistema de avaliao estadual. (...) A rede de ensino participa de sistema de avaliao regional (a partir de arranjos municipais). (...) A rede de ensino possui um sistema de avaliao prprio. (...) A rede de ensino no participa dos sistemas de avaliao descritos anteriormente, apenas das avaliaes nacionais do MEC.
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14. Provinha Brasil

(...) O estado/municpio aplicou a Provinha Brasil na totalidade da sua rede de ensino como uma avaliao diagnstica - um instrumento pedaggico sem finalidades classificatrias, e os resultados subsidiaram o planejamento curricular. (...) O estado/municpio aplicou a Provinha Brasil em parte da sua rede de ensino como uma avaliao diagnstica - um instrumento pedaggico sem finalidades classificatrias, e os resultados subsidiaram o planejamento curricular. (...) O estado/municpio aplicou a Provinha Brasil na totalidade da sua rede de ensino, mas no utilizou os resultados. (...) O estado/municpio aplicou a Provinha Brasil em parte da sua rede de ensino, mas no utilizou os resultados. (...) O estado/municpio no aplicou a Provinha Brasil na sua rede de ensino.
15. Alfabetizao de Jovens e Adultos

H duas alternativas: h alunos para AJA ou todas as pessoas nessa faixa de atendimento j esto alfabetizadas. ( ) Existem pessoas no estado/municpio, na faixa etria de atendimento da educao de jovens e adultos, que
no esto alfabetizadas. Selecione: (selecionar apenas uma alternativa) ( ) A secretaria estadual/municipal de educao participa do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). ( ) A secretaria estadual/municipal de educao implementa programa prprio para alfabetizao de jovens e adultos. (...) O estado e o municpio, em parceria, implementam um programa regional de alfabetizao de jovens e adultos. ( ) ONGs e/ou entidades civis ou privadas, com ou sem finalidade lucrativa, implementam
programa(s) de alfabetizao de jovens e adultos no estado/municpio. ( ) No h, no estado/municpio, um programa de alfabetizao de jovens e adultos implementado. (...) Todas as pessoas do estado/municpio, na faixa etria de atendimento da educao de jovens e adultos, foram alfabetizadas.
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Indicadores Qualitativos
A seguir sero apresentados os indicadores qualitativos. Os indicadores esto agrupados em quatro grandes dimenses: Gesto Educacional; Formao de Professores e de Profissionais de Servio e Apoio Escolar; Prticas Pedaggicas e Avaliao; Infraestrutura Fsica e Recursos Pedaggicos. Cada indicador possui quatro descritores, que devero ser discutidos entre a equipe local (que elabora o PAR) para que se defina aquele que melhor caracteriza a situao do municpio, conforme as orientaes contidas nas Orientaes Gerais para Elaborao do Plano de Aes Articuladas dos Municpios PAR 2011-2014. Para ajudar a reflexo da equipe municipal, esse documento apresenta, em cada indicador, sugestes de questes para discusso, mas importante que o municpio qualifique todo esse trabalho com informaes concretas, como j foi ressaltado anteriormente. Em relao ao instrumento diagnstico anterior (PAR 2007 2011), ampliou-se o quantitativo de indicadores para contemplar alguns aspectos que no foram evidenciados na primeira edio. Quanto metodologia de elaborao do PAR, as pontuaes 3 e 4 aceitaro a proposio de aes e subaes pelo municpio.
Aes e subaes nos indicadores com pontuao 3 ou 4 so opcionais. Aes e subaes nos indicadores com pontuao 1 ou 2 so obrigatrias. No se aplica no admite a proposio de aes e subaes.
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GESTO EDUCACIONAL
Dimenso 1: Gesto Educacional
O que gesto educacional? Qual a importncia da gesto educacional na educao brasileira? Questes Qual a qualidade e equidade que a gesto educacional dever garantir? Quais as diferenas entre iniciais para gesto educacional e gesto escolar? Que tipo de gesto se pratica no seu municpio? Conhece a discusso Lei das Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96? Como se articula gesto educacional e o sistema de ensino? Qual o compromisso de cada um dos agentes com a gesto educacional? Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=219:pradimeapresentacao&catid=149:pradime&Itemid=447 http://www.undime.org.br/
reas Dimenso 1
1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino 1.2 - Gesto de pessoas 1.3 - Conhecimento e utilizao de informao 1.4 - Gesto de finanas 1.5 - Comunicao e interao com a sociedade
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GESTO EDUCACIONAL
1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino
1.1.1 - Existncia, acompanhamento e avaliao do Plano Municipal de Educao (PME), desenvolvido com base no Plano Nacional de Educao (PNE) (1) Quando no existe nenhuma forma de acompanhamento e avaliao das metas do Plano Municipal de Educao (PME) por parte da secretaria municipal de educao, ou previso de implantao do PME. Ou ainda, quando no existe o PME. (2) Quando existe o Plano Municipal de Educao (PME) e um planejamento para o acompanhamento e avaliao de suas metas, mas no planejamento no est prevista a participao de professores e gestores e de representantes da sociedade civil organizada. (3) Quando existe o Plano Municipal de Educao (PME) e o acompanhamento e avaliao de suas metas, com a participao de professores e gestores, sem a presena de representantes da sociedade civil organizada. A avaliao no contnua e o acompanhamento voltado anlise de aspectos apenas quantitativos. (4) Quando existe o Plano Municipal de Educao (PME) e o acompanhamento e avaliao de suas metas, com a participao de professores e gestores e de representantes da sociedade civil organizada. A avaliao contnua e o acompanhamento voltado anlise de aspectos qualitativos e quantitativos.
Conceitos envolvidos
Planejamento e planejamento educacional; PNE; processo de elaborao, vigncia e metas do PNE; princpios norteadores do processo de elaborao do PME; regime de colaborao. O que o Plano Municipal de Educao? Qual a importncia desse Plano para a gesto da educao? Que aspectos da educao do municpio devem ser mencionados e desenvolvidos nesse Plano? Quem elabora, executa e acompanha o Plano Municipal de Educao? Quais dados devem ser disponibilizados para a elaborao desse Plano? Como deve ser a articulao entre o Plano Nacional de Educao (PNE), o Plano Estadual e o Plano Municipal? Como o Plano de Aes Articuladas pode ajudar o municpio a atingir as metas estabelecidas no PME?
Questes para discusso
Fonte(s) para pesquisa: http://www.mp.go.gov.br/ancb/documentos/Politica_Nacional/Doc%20Norteador%20Elab%20Plano%20Munic %20Educ%20-%20Cartilha_MEC.pdf http://www.undime.org.br/htdocs/index.php?acao=princ&id=2&id_prin=68
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1.1.2 - Existncia, composio, competncia e atuao do Conselho Municipal de Educao (CME) (1) Quando no existe o Conselho Municipal de Educao (CME). Ou quando o CME existe apenas em lei. (2) Quando existe o Conselho Municipal de Educao (CME), com regimento interno; a escolha dos conselheiros feita por indicao e os diversos segmentos no esto representados; zela, em parte, pelo cumprimento das normas; no auxilia no planejamento municipal da Educao, na distribuio de recursos, no acompanhamento e avaliao das aes educacionais. (3) Quando existe o Conselho Municipal de Educao (CME), com regimento interno, escolha democrtica dos conselheiros, porm nem todos os segmentos esto representados; o CME zela pelo cumprimento das normas; no auxilia a SME no planejamento municipal da Educao, na distribuio de recursos, no acompanhamento e avaliao das aes educacionais. (4) Quando existe o Conselho Municipal de Educao (CME) atuante, com regimento interno, com escolha democrtica dos conselheiros e representantes de todos os segmentos; zela pelo cumprimento das normas; e auxilia a SME no planejamento municipal da Educao, na distribuio de recursos e no acompanhamento e avaliao das aes educacionais.
Controle social; gesto democrtica; participao popular. Papel do CME no que se refere ao pedaggica escolar, legislao e aos mecanismos de financiamento, repasse e controle das verbas da educao. Legislao, normas e orientaes pertinentes ao tema. Qual a funo do Conselho Municipal de Educao? Por que importante a participao da comunidade na gesto da educao? Como deve participar? Como constitudo o CME e como so escolhidos os conselheiros? O que controle social? Porque se exige cada vez mais o controle social das polticas pblicas? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes? Como se d a relao representante - representado nos diferentes segmentos que compem o CME?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=251&Itemid=470
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1.1.3 - Existncia e funcionamento de conselhos escolares (CE) (1) Quando no existem conselhos escolares implantados; a secretaria municipal de educao no sugere, tampouco orienta a implantao. As escolas da rede no se mobilizam para formao de conselhos escolares. (2) Quando existem conselhos escolares em menos de 50% das escolas, pouco atuantes (apenas no papel) e seus representantes no so eleitos democraticamente. A secretaria municipal de educao sugere a implantao, mas no orienta. As escolas da rede, em parte, se mobilizam para implantar conselhos escolares, mas no recebem orientao. (3) Quando existem, em 50% ou mais das escolas da rede, conselhos escolares implantados com participao atuante de todos os segmentos, eleitos democraticamente; a secretaria municipal de educao sugere e orienta a implantao dos conselhos escolares. As escolas da rede, em parte, se mobilizam para implantar conselhos escolares. (4) Quando existe, em toda rede, conselhos escolares implantados com participao atuante de todos os segmentos, eleitos democraticamente. A secretaria municipal de educao orienta e acompanha a atuao dos conselhos escolares.
Controle social; gesto democrtica; escola e comunidade. Qual a funo dos conselhos escolares? Porque importante a participao da comunidade
na gesto da educao? Como deve participar? O que controle social? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos escolares? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12384:conselhos-escolaresapresentacao&catid=316:conselhos-escolares&Itemid=655
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1.1.4 - Existncia de projeto pedaggico (PP) nas escolas, inclusive nas de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e de educao de jovens e adultos (EJA), participao dos professores e do conselho escolar na sua elaborao, orientao da secretaria municipal de educao e considerao das especificidades de cada escola (1) Quando menos de 10% das escolas, considerando inclusive as de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e de educao de jovens e adultos (EJA), possuem o projeto pedaggico (PP). Ou quando as escolas no possuem o projeto pedaggico (PP); a secretaria municipal de educao no incentiva a sua elaborao. (2) Quando menos de 50% das escolas, considerando inclusive as de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e de educao de jovens e adultos (EJA), possuem o projeto pedaggico (PP), elaborado com a participao de alguns professores, mas sem a colaborao do conselho escolar; a secretaria municipal de educao no incentiva a sua elaborao. Ou quando todas as escolas possuem o projeto pedaggico (PP), que padro para toda a rede, tendo sido elaborado diretamente pela secretaria municipal de educao. (3) Quando 50% ou mais das escolas, considerando inclusive as de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e de educao de jovens e adultos (EJA), possuem o projeto pedaggico (PP), elaborado com a participao de alguns professores, mas sem a colaborao do conselho escolar. A secretaria municipal de educao apoia, orienta a elaborao e respeita as especificidades de cada escola. (4) Quando todas as escolas, considerando inclusive as de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e de educao de jovens e adultos (EJA), possuem o projeto pedaggico (PP), elaborado com a participao de todos os professores e do conselho escolar (ou rgo equivalente na prpria escola). A secretaria municipal de educao respeita as especificidades de cada escola.
Projeto pedaggico; gesto democrtica, autonomia e incluso social; ordenamento legal e normativo da educao bsica (nacional, estadual e municipal); organizao curricular; processo de ensino e de aprendizagem; identidade escolar. O que o PP e como ele deve ser elaborado? Quais as finalidades de elaborar o PP? Quais os eixos que devem estar includos no PP, considerando o direito educao? Como garantir a participao de toda a comunidade na sua elaborao? Qual a importncia do PP, em que
contexto ele surgiu? Quem participa da elaborao do PP e como deve ser conduzido o processo? Existe algum documento norteador ou regras para sua elaborao? O que deve conter num bom PP? Como a realidade educacional do municpio se relaciona com a realidade das escolas em particular? Em que momentos as escolas revisam seus PP? uma diretriz da SME que todas as escolas elaborem PP? Algum tcnico da SME recebeu formao especfica sobre a elaborao do PP? Quais so as maiores dificuldades na elaborao do PP?
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1.1.5 - Composio e atuao do Conselho do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb) (1) Quando o Conselho do Fundeb, ou cmara de financiamento do Conselho Municipal de Educao, existe formalmente, apenas para cumprir o estabelecido na legislao (Lei 11.494/2007). (2) Quando o Conselho do Fundeb, ou cmara de financiamento do Conselho Municipal de Educao, no representado por todos os segmentos (conforme norma - Lei 11.494/2007); no existe um regimento interno; as reunies no so regulares; raramente acontece o acompanhamento e o controle social sobre a distribuio, a transferncia e a aplicao dos recursos dos Fundos (Fundeb, Pnate e Programa de Apoio aos Sistemas de Ensino para Atendimento EJA); nem sempre promove ampla publicidade aplicao dos recursos. (3) Quando o Conselho do Fundeb, ou cmara de financiamento do Conselho Municipal de Educao, representado por todos os segmentos (conforme norma - Lei 11.494/2007); possui um regimento interno; as reunies no so regulares; o Conselho do Fundeb atua, em parte, no acompanhamento e o controle social sobre a distribuio, a transferncia e a aplicao dos recursos dos Fundos (Fundeb, Pnate e Programa de Apoio aos Sistemas de Ensino para Atendimento EJA); promove ampla publicidade aplicao dos recursos. (4) Quando o Conselho do Fundeb, ou cmara de financiamento do Conselho Municipal de Educao, representado por todos os segmentos (conforme norma - Lei 11.494/2007); possui um regimento interno conhecido por todos (comunidade interna e externa); rene-se regularmente e atua no acompanhamento e controle social sobre a distribuio, a transferncia e a aplicao dos recursos dos Fundos (Fundeb, Programa Nacional de Apoio ao Transporte do Escolar - Pnate e Programa de Apoio aos Sistemas de Ensino para Atendimento EJA); promove ampla publicidade aplicao dos recursos.
Fundeb; gesto democrtica; controle social. Qual a funo do Conselho do Fundeb? Por que importante a participao da comunidade
na gesto da educao? Como deve participar? O que controle social? Por que se exige cada vez mais o controle social das polticas pblicas? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes?
Fonte(s) para pesquisa: http://www.fnde.gov.br/index.php/financ-fundeb
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1.1.6 - Composio e atuao do Conselho de Alimentao Escolar (CAE) (0) No se aplica. O municpio no recebe recursos financeiros do Programa Nacional de Alimentao Escolar (Pnae) do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). (1) Quando o Conselho de Alimentao Escolar (CAE) existe formalmente, apenas para cumprir o estabelecido na legislao (Lei 11.947/2009). (2) Quando o Conselho de Alimentao Escolar (CAE) no representado por todos os segmentos (conforme norma - Lei 11.947/2009); no existe um regimento interno; as reunies no so regulares; raramente acontece a fiscalizao da aplicao dos recursos transferidos; o CAE no acompanha a compra nem a distribuio dos alimentos/ produtos nas escolas; no est atento s boas prticas sanitrias, de higiene e ao objetivo de formao de bons hbitos alimentares. (3) Quando o Conselho de Alimentao Escolar (CAE) representado por todos os segmentos (conforme norma Lei 11.947/2009); possui um regimento interno; as reunies no so regulares; o CAE fiscaliza a aplicao dos recursos transferidos; acompanha, em parte, a compra dos alimentos/ produtos e a distribuio nas escolas; est parcialmente atento s boas prticas sanitrias, de higiene e ao objetivo de formao de bons hbitos alimentares. (4) Quando o Conselho de Alimentao Escolar (CAE) representado por todos os segmentos (conforme norma Lei 11.947/2009); o CAE possui um regimento interno conhecido por todos (comunidade interna e externa); renese regularmente e atua fiscalizando a aplicao dos recursos transferidos; zela pela qualidade dos produtos; acompanha desde a compra at a distribuio dos alimentos/ produtos nas escolas; est atento s boas prticas sanitrias, de higiene e ao objetivo de formao de bons hbitos alimentares.
Conselho de Alimentao Escolar; gesto democrtica; controle social; direito alimentao e segurana alimentar. Qual a funo do Conselho de Alimentao Escolar? Por que importante a participao da comunidade na gesto da educao? Como deve participar? O que controle social? Por que se exige cada vez mais o controle social das polticas pblicas? Como garantir uma participao popular e uma representao efetiva da comunidade nos conselhos? Qual a funo dos conselheiros? Como preparar o conselheiro para o desempenho de suas funes? Os conselhos existentes tm cumprido adequadamente suas funes?
Fonte(s) para pesquisa: http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-alimentacao-escolar
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1.1.7 - Existncia e atuao do Comit Local do Compromisso (1) Quando no existe o Comit Local do Compromisso (XXVIII diretriz do Plano de Metas do PDE) implementado nem seu papel foi atribudo ao Conselho Municipal de Educao. Ou quando o Comit Local do Compromisso existe formalmente, apenas para cumprir a XXVIII diretriz do Plano de Metas do PDE. (2) Quando existe o Comit Local do Compromisso (XXVIII diretriz do Plano de Metas do PDE) implementado ou seu papel foi atribudo ao Conselho Municipal de Educao, com regimento interno, as reunies no so regulares; o Comit representado apenas por segmentos do governo municipal, no h representao da sociedade civil; pouco atuante; no mobiliza a sociedade e nem acompanha as metas de evoluo do Ideb. (3) Quando existe o Comit Local do Compromisso (XXVIII diretriz do Plano de Metas do PDE) implementado ou seu papel foi atribudo ao Conselho Municipal de Educao, com regimento interno, as reunies no so regulares; o Comit representado por segmentos do governo municipal e sociedade civil; mobiliza a sociedade e acompanha, em parte, as metas de evoluo do Ideb. (4) Quando existe o Comit Local do Compromisso (XXVIII diretriz do Plano de Metas do PDE) implementado ou seu papel foi atribudo ao Conselho Municipal de Educao, possui um regimento interno; as reunies so regulares; o Comit representado por segmentos do governo municipal e sociedade civil; atuante; mobiliza a sociedade e acompanha as metas de evoluo do Ideb; e auxilia a secretaria de educao no fortalecimento do ensino pblico de qualidade.
Polticas pblicas e educao; gesto da educao; Ideb e qualidade da educao bsica; Conceitos envolvidos planejamento participativo; Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE); Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao; legislao e normas pertinentes; diferena entre rgo de controle social e rgo de mobilizao. Quais os princpios e fundamentos do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao? Questes para discusso Qual a funo do Comit Local do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao? Qual sua composio ideal? Porque importante a participao da comunidade na gesto da educao? Como deve participar? Qual a diferena entre rgo de controle social e rgo de mobilizao? Fonte(s) para pesquisa: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6094.htm http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14720&Itemid=1051
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1.2 - Gesto de pessoas

1.2.1 - Quadro de servidores da secretaria municipal de educao (SME) (1) Quando a secretaria municipal de educao apresenta, em sua estrutura organizacional, uma quantidade insuficiente de servidores para atender s demandas da SME; os servidores no possuem a formao adequada ao exerccio de suas funes e no participam de formao continuada. (2) Quando a secretaria municipal de educao possui, em sua estrutura organizacional, uma quantidade de servidores inferior a 50% do que seria o necessrio para atender s demandas da SME; os servidores possuem, em parte, formao adequada ao exerccio de suas funes e participam ocasionalmente de formao continuada. (3) Quando a secretaria municipal de educao possui, em sua estrutura organizacional, uma quantidade de servidores igual ou superior a 50% do que seria o necessrio para atender s demandas da SME; os servidores possuem formao adequada ao exerccio de suas funes e participam de formao continuada, resultante de uma poltica da SME que visa garantir uma equipe capacitada e boas condies de trabalho ao servidor. (4) Quando a secretaria municipal de educao possui, em sua estrutura organizacional, uma quantidade de servidores suficiente; os servidores possuem formao adequada ao exerccio de suas funes e participam de formao continuada, resultante de uma poltica da SME que visa garantir uma equipe capacitada e boas condies de trabalho ao servidor.
Planejamento e planejamento educacional; gesto da educao municipal; organizao da SME; continuidade das aes pblicas. Existe na secretaria pessoal qualificado e em quantidade suficiente? Existe o cargo de pedagogo/a na secretaria? Existem servidores concursados que atuem permanentemente na secretaria? Existe algum programa de qualificao ou formao continuada de servidores? Como calcular o nmero ideal de servidores na secretaria? Como projetar o crescimento da demanda de servios realizados pela secretaria? Quais so as reas mais estratgicas que demandam pessoal?
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1.2.2 - Critrios para escolha da direo escolar (1) Quando no existem critrios definidos para a escolha da direo das escolas. (2) Quando existem critrios para a escolha da direo das escolas, mas eles no consideram experincia educacional, mrito e desempenho; no so de conhecimento de todos e no existe um ato legal. (3) Quando existem critrios definidos para a escolha da direo das escolas; os critrios consideram experincia educacional, mrito e desempenho, mas no so de conhecimento de todos e no existe um ato legal. (4) Quando existem critrios definidos e claros para a escolha da direo das escolas; os critrios consideram experincia educacional, mrito e desempenho; so conhecidos por todos e publicados na forma de lei, decreto, portaria ou resoluo.
Gesto
democrtica
participativa,
autonomia,
mobilizao
da
comunidade
escolar.
Democratizao, participao. Papel do diretor. Publicizao da gesto pblica. Base constitucional, legal e normativa. Quais so os possveis critrios de escolha da direo das escolas? Quais as vantagens e desvantagens de cada um? Quais as funes, compromissos e responsabilidades de um diretor de escola? Qual o papel da SME na implantao de uma cultura democrtica na escolha de diretores escolares. Quais os fundamentos da gesto democrtica da educao? Quais os canais de participao possibilitados pela gesto democrtica? Como compreendido o papel da direo escolar no contexto da gesto democrtica?
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1.2.3 - Presena de coordenadores ou supervisores pedaggicos nas escolas (1) Quando as escolas da rede no possuem coordenadores ou supervisores pedaggicos. Os coordenadores ou supervisores pedaggicos esto lotados na secretaria municipal de educao e realizam apenas visitas espordicas s escolas. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem coordenadores ou supervisores pedaggicos, mas no em tempo integral. As demais escolas so atendidas pelos coordenadores ou supervisores pedaggicos lotados na secretaria de educao, que realizam visitas peridicas para orientar e auxiliar os professores no desenvolvimento de contedos e metodologias de ensino. (3) Quando 50% ou mais das escolas da rede possuem coordenadores ou supervisores pedaggicos em tempo integral; eles atendem a todas as etapas ofertadas. Esses profissionais orientam e auxiliam os professores no desenvolvimento de contedos e metodologias de ensino. (4) Quando todas as escolas da rede possuem coordenadores ou supervisores pedaggicos em tempo integral; eles atendem a todas as etapas ofertadas. Esses profissionais orientam e auxiliam os professores no desenvolvimento de contedos e metodologias.
Organizao, assistncia pedaggica, melhoria no processo de ensino e de aprendizagem. Saberes e competncias necessrios ao coordenador ou supervisor pedaggico; dialogicidade no processo de construo da prtica pedaggica. Como feito o acompanhamento pedaggico nas escolas? Como a escola discute seus indicadores educacionais? Quais as funes da coordenao pedaggica na SME e nas escolas? Caso haja coordenadores/ supervisores pedaggicos: eles exercem, de fato, suas funes de modo a assegurar a qualidade de ensino e de aprendizagem? Que trabalho especfico os coordenadores/ supervisores pedaggicos desenvolvem? As escolas do municpio possuem esses profissionais? Eles tm formao especfica para o cargo? Como avaliar o desempenho profissional do coordenador ou supervisor?
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1.2.4 - Quadro de professores (1) Quando menos de 10% das escolas da rede apresentam uma relao matrcula/ professor adequada. Ou quando todas as escolas da rede apresentam uma relao matrcula/ professor inadequada, pois no h um planejamento do provimento das vagas de docentes na rede de ensino. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede apresentam uma relao matrcula/ professor adequada, resultante de um planejamento que visa reduzir as remoes e substituies, evitando prejuzos ao aprendizado dos alunos, garantindo boas condies de trabalho ao professor e suprindo as necessidades pedaggicas das diversas faixas etrias; esse planejamento feito a partir de um clculo geral, mas que no considera o nmero de remoes e substituies no quadro de professores e as tendncias de crescimento de matrculas; nem sempre contempla as diversas etapas de ensino ofertadas pela rede. (3) Quando 50% ou mais das escolas da rede apresentam uma relao matrcula/ professor adequada, resultante de um planejamento que visa reduzir as remoes e substituies, evitando prejuzos ao aprendizado dos alunos, garantindo boas condies de trabalho ao professor e suprindo as necessidades pedaggicas das diversas faixas etrias; esse planejamento feito a partir do clculo do nmero de remoes e substituies no quadro de professores e da anlise das tendncias de crescimento de matrculas; nem sempre contempla as diversas etapas de ensino ofertadas pela rede. (4) Quando todas as escolas da rede apresentam uma relao matrcula/ professor adequada, resultante de um planejamento que visa reduzir as remoes e substituies, evitando prejuzos ao aprendizado dos alunos, garantindo boas condies de trabalho ao professor e suprindo as necessidades pedaggicas das diversas faixas etrias; esse planejamento feito a partir do clculo do nmero de remoes e substituies no quadro de professores e da anlise das tendncias de crescimento de matrculas; ele contempla todas as etapas de ensino ofertadas pela rede.
Educador, processo de ensino, qualidade na educao, organizao curricular. Quais os critrios de seleo para professor para escolas da rede? Existe um plano de formao continuada para os professores? O envolvimento do professor com a comunidade
escolar relevante para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem? O que fazer para que haja envolvimento e compromisso do educador? Qual seu perfil? O quadro de professores atende demanda atual do municpio? Em que reas se concentram as maiores demandas? Quais os principais motivos do aumento da demanda (ausncia de profissionais habilitados, entre outros).
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1.2.5 - Estgio probatrio efetivando os professores e outros profissionais da Educao (1) Quando no existem regras claras e definidas para o estgio probatrio de professores e demais profissionais da Educao. (2) Quando as regras para o estgio probatrio de professores e demais profissionais da Educao no esto claras e definidas. Essas regras no so de conhecimento e compreenso de todos. O servidor no tem acesso aos relatrios e boletins de avaliao de desempenho. As avaliaes so realizadas somente por membros internos e no so considerados aspectos relacionados assiduidade, resultado dos alunos nas avaliaes oficiais, pontualidade, participao na elaborao do projeto pedaggico (PP) e participao nas discusses ou trabalhos pedaggicos. O perodo de estgio probatrio no visto como um momento ideal para complementar a formao do professor, orientando a prtica docente e acompanhando o seu desenvolvimento. (3) Quando existem regras claras e definidas para o estgio probatrio de professores e demais profissionais da Educao. Essas regras no so de conhecimento e compreenso de todos. Eventualmente o servidor tem acesso aos relatrios e boletins de avaliao de desempenho. As avaliaes so realizadas por membros externos ao seu sistema educacional e consideram a assiduidade, resultado dos alunos nas avaliaes oficiais, pontualidade, participao na elaborao do projeto pedaggico (PP) e participao nas discusses ou trabalhos pedaggicos. O perodo de estgio probatrio visto parcialmente como um momento ideal para complementar a formao do professor, orientando a prtica docente e acompanhando o seu desenvolvimento. (4) Quando existem regras claras e definidas para o estgio probatrio de professores e demais profissionais da Educao. Essas regras so de conhecimento e compreenso de todos. O servidor tem acesso aos relatrios e boletins de avaliao de desempenho. As avaliaes, tanto para o estgio de professores quanto o dos demais profissionais so realizadas com a participao de membros externos ao seu sistema educacional; a avaliao considera aspectos relacionados assiduidade, resultado dos alunos nas avaliaes oficiais, pontualidade, participao na elaborao do projeto pedaggico (PP) e participao nas discusses ou trabalhos pedaggicos. O perodo de estgio probatrio visto como um momento ideal para complementar a formao do professor, orientando a prtica docente e acompanhando o seu desenvolvimento. Conceitos envolvidos Questes para discusso Estgio probatrio; desempenho profissional; legislao e normas pertinentes. Quais os fundamentos do estgio probatrio? O que compreende o estgio probatrio? A quem compete e como feito o acompanhamento dos profissionais em estgio probatrio? Como investir na qualificao dos profissionais em estgio probatrio?
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1.2.6 - Plano de carreira para o magistrio (1) Quando no existe plano de carreira para o magistrio. (2) Quando existe plano de carreira com implementao eventual ou acidental; no decorre de processo intencional e direcionado por polticas previamente formuladas e/ou aes de gestores. (3) Quando o plano de carreira para o magistrio est em fase de implementao; expressa com clareza uma concepo de valorizao do magistrio para a qualidade da educao escolar, mas no de conhecimento da comunidade. O plano estabelece regras claras para ingresso na carreira (por concurso pblico), avaliao de desempenho e critrios de evoluo funcional por meio de trajetria de formao (formao inicial e continuada) e tempo de servio; assim como prev composio da jornada de trabalho com hora-aula e hora-atividade. (4) Quando existe plano de carreira para o magistrio implementado; ele expressa com clareza uma concepo de valorizao do magistrio para a qualidade da educao escolar, sendo de conhecimento da comunidade. O plano estabelece regras claras para ingresso na carreira (por concurso pblico), avaliao de desempenho e critrios de evoluo funcional por meio de trajetria de formao (formao inicial e continuada) e tempo de servio; assim como prev composio da jornada de trabalho com hora-aula e hora-atividade.
Conceitos envolvidos Questes para discusso
Planejamento educacional; valorizao, profissionalizao e avaliao do magistrio. Plano de cargos e carreira para profissionais da educao ou magistrio. Qual a importncia da existncia de um plano de carreira para o magistrio? O municpio possui o plano? Conhece a Resoluo n 03/97 CEB/CNE? Caso possua: houve mobilizao da categoria? Como foi o processo de elaborao? Houve ampla divulgao do documento aprovado? Qual a jornada de trabalho definida? Qual o percentual que o docente dever dedicar ao suporte pedaggico? Est sendo implementado?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0397.pdf
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1.2.7 - Plano de carreira dos profissionais de servio e apoio escolar (1) Quando no existe plano de carreira para os profissionais de servios e apoio escolar. (2) Quando existe plano de carreira para os profissionais de servios e apoio escolar com implementao eventual ou acidental; no decorre de processo intencional e direcionado por polticas previamente formuladas e/ou aes de gestores. (3) Quando o plano de carreira para os profissionais de servios e apoio escolar est em fase de implementao; expressa uma diretriz definida, mas no de conhecimento da comunidade. O plano estabelece regras claras para ingresso na carreira (por concurso pblico), avaliao de desempenho e critrios de evoluo funcional por meio de trajetria acadmica (formao inicial e continuada). (4) Quando existe um plano de carreira para os profissionais de servios e apoio escolar implementado; ele expressa uma diretriz clara e definida; e de conhecimento da comunidade. O plano estabelece regras claras para ingresso na carreira (por concurso pblico), avaliao de desempenho e critrios de evoluo funcional por meio de trajetria acadmica (formao inicial e continuada).
Planejamento educacional, organizao, gesto democrtica e participativa; valorizao dos profissionais de servio e apoio escolar; direitos e deveres. Quais so os profissionais de apoio escolar? Qual a importncia da existncia de carreira especfica para esses profissionais? Qual a importncia de um plano para essa categoria? Quais so os marcos legais para o plano de carreira? O que o plano de carreira deve garantir? A SME disponibiliza aes de formao continuada para o seu quadro de profissionais de servio e apoio escolar? O municpio possui esse plano? Caso possua: houve mobilizao da categoria? Como foi o processo de elaborao? Houve ampla divulgao do documento aprovado? Est sendo implementado?
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1.2.8 - Piso salarial nacional do professor (1) Quando no existe piso salarial para professores referenciado na Lei 11.738/08. (2) Quando existe piso salarial para os profissionais do magistrio, com valor referenciado na Lei 11.738/08, somente para os profissionais de nvel mdio. A legislao municipal que criou o piso salarial no expressa, com clareza, uma concepo de carreira: no estabelece critrios de atualizao anual dos valores e de evoluo funcional, considerando os nveis de formao dos profissionais, no institui uma carga horria mnima para atividades de planejamento, coordenao e trabalho coletivo; o ato normativo no do conhecimento de todos. (3) Quando existe o piso salarial para os profissionais do magistrio, com valor referenciado na Lei 11.738/08, devidamente implementado. A legislao municipal que criou o piso salarial expressa, com clareza, uma concepo de carreira: estabelece critrios de atualizao anual dos valores e de evoluo funcional, considerando os nveis de formao dos profissionais, mas no institui uma carga horria mnima para atividades de planejamento, coordenao e trabalho coletivo; o ato normativo do conhecimento de todos. (4) Quando existe o piso salarial para os profissionais do magistrio, com valor referenciado na Lei 11.738/08, devidamente implementado. A legislao municipal que instituiu o piso expressa, com clareza, uma concepo de carreira: estabelece critrios de atualizao anual dos valores e de evoluo funcional, considerando nveis de formao dos profissionais e institui uma carga horria mnima para atividades de planejamento, coordenao e trabalho coletivo; o ato normativo do conhecimento do todos.
Valorizao do magistrio, elevao da autoestima, melhoria na qualidade do ensino; piso salarial nacional de professores. Conhece a Lei n 11.738, de 16 de julho de 2008, que define o piso salarial nacional do professor? Qual a importncia desse piso? Qual a carga horria dos professores para desempenho de atividades em sala de aula, que a lei estabelece? Houve discusso, no municpio, sobre o piso? O piso salarial est implantado no municpio? A carga horria fora de sala de aula contempla o estabelecido na lei do piso salarial?
Fonte(s) para pesquisa: http://www.planalto.gov.br/ccivil/_ato2007-2010/2008/lei/l11738.htm
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1.2.9 - Existncia de professores para o exerccio da funo docente no atendimento educacional especializado (AEE), complementar ao ensino regular (1) Quando no existe professor em exerccio da funo docente no atendimento educacional especializado (AEE) nas escolas com matrcula de alunos pblico-alvo da educao especial nas classes comuns do ensino regular. Ou quando o estado no apresenta matrcula de alunos pblico-alvo da educao especial nas classes comuns do ensino regular, resultante da no implementao da poltica de incluso escolar pela secretaria estadual de educao. (2) Quando existe professor em exerccio da funo docente no atendimento educacional especializado (AEE) em menos de 50% das escolas com matrcula de alunos pblico-alvo da educao especial nas classes comuns do ensino regular, que acontece de forma acidental e no resultante de uma poltica de incluso escolar implementada pela secretaria estadual de educao. (3) Quando existe professor em exerccio da funo docente no atendimento educacional especializado (AEE) em 50% ou mais das escolas com matrcula de alunos pblico-alvo da educao especial nas classes comuns do ensino regular, em todas as etapas e modalidades, resultante da poltica de incluso escolar implementada pela secretaria municipal de educao. (4) Quando existe professor em exerccio da funo docente no atendimento educacional especializado (AEE) em todas as escolas com matrcula de alunos pblico-alvo da educao especial nas classes comuns do ensino regular, em todas as etapas e modalidades, resultante da poltica de incluso escolar implementada pela secretaria municipal de educao. Conceitos envolvidos Questes para discusso Atendimento educacional especializado (AEE); educao inclusiva; sala de recursos multifuncionais; sistema de ensino. O que e qual a importncia do AEE? Quais as diretrizes e aes para implementar o AEE na escola? Quais os fundamentos para os professores na reorientao de suas prticas no AEE? Quais os critrios necessrios para a seleo do professor do AEE? Como a dinmica de atendimento para o AEE? Existem profissionais habilitados, no municpio, em nmero suficiente, para o exerccio da funo docente no AEE?
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1.3 - Conhecimento e utilizao de informao

1.3.1 - Existncia de um sistema informatizado de gesto escolar que integre a rede municipal de ensino (1) Quando a secretaria municipal de educao dispe de um sistema de gesto escolar informatizado, mas no est em rede e menos de 10% das escolas municipais o utilizam. Ou quando a secretaria municipal de educao no dispe de um sistema informatizado de gesto escolar para integrar a rede municipal de ensino. (2) Quando a secretaria municipal de educao dispe de um sistema de gesto escolar informatizado, mas no est em rede e menos de 50% das escolas municipais o utilizam, no compatvel com sistemas do MEC; e no utilizado para gesto pedaggica, administrativa e financeira das escolas e da secretaria de educao. (3) Quando a secretaria municipal de educao dispe de um sistema de gesto escolar informatizado, porm no em rede, mas disponvel para todas ou mais de 50% das escolas municipais, compatvel com sistemas do MEC; e parcialmente utilizado para gesto pedaggica, administrativa e financeira das escolas e da secretaria de educao. (4) Quando a secretaria municipal de educao dispe de um sistema de gesto escolar informatizado e em rede. O sistema est disponvel para todas as escolas municipais, compatvel com sistemas do MEC; e utilizado como instrumento para gesto pedaggica, administrativa e financeira das escolas e da secretaria de educao.
Gesto escolar e tecnologias da informao; rede municipal de ensino; controle, planejamento. O municpio possui sistema informatizado de gesto escolar de ensino implementado? Para
que serve um sistema informatizado? Quais as vantagens para o municpio em integrar a sua rede? Que tipo de dados pode ser gerenciado pelo sistema? O que necessrio para criar um sistema informatizado (informaes, equipe e investimentos)? O municpio pode acompanhar toda a rede pelo sistema? O sistema pode auxiliar o municpio no momento de enviar informaes para o Educacenso?
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1.3.2 - Conhecimento da situao das escolas da rede (1) Quando a secretaria municipal de educao dispe de ferramentas ou instrumentos eficazes para conhecimento da situao administrativa, de pessoal e de infraestrutura das escolas da rede e da prpria secretaria; porm sua utilizao espordica e contempla menos de 10% das escolas da rede. Ou quando a secretaria municipal de educao no dispe e no utiliza uma ferramenta ou instrumento para conhecimento da situao administrativa, de pessoal e de infraestrutura das escolas da rede. (2) Quando a secretaria municipal de educao dispe de ferramentas ou instrumentos eficazes para conhecimento da situao administrativa, de pessoal e de infraestrutura das escolas da rede e da prpria secretaria; porm sua utilizao espordica e contempla menos de 50% das escolas da rede. Os resultados de sua aplicao no so considerados nas aes de gesto. (3) Quando a secretaria municipal de educao dispe de ferramentas ou instrumentos eficazes para conhecimento da situao administrativa, de pessoal e de infraestrutura das escolas da rede e da prpria secretaria; sua utilizao regular e contempla 50% ou mais das escolas da rede. Os resultados de sua aplicao implicam, em parte, em aes de gesto visando melhoria da qualidade de ensino e das condies gerais da secretaria e das escolas. (4) Quando a secretaria municipal de educao dispe e utiliza ferramentas ou instrumentos eficazes para conhecimento da situao administrativa, de pessoal e de infraestrutura em todas as escolas da rede e na prpria secretaria. Os resultados de sua aplicao implicam em aes de gesto visando melhoria da qualidade de ensino e das condies gerais da secretaria e das escolas.
Gesto, acompanhamento, diagnstico, avaliao. H alguma metodologia especfica utilizada para o levantamento de dados referente situao
escolar? Quais as dificuldades na produo desse levantamento? Existe uma interrelao entre esse levantamento e o produzido por outras secretarias (infraestrutura, sade, assistncia social)? Por meio de um sistema, possvel planejar melhor o atendimento demanda por vagas nas escolas? O sistema permite acompanhar o desempenho dos alunos e controlar compras? O sistema permite registrar a situao de reconhecimento legal das escolas?
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1.3.3 - Conhecimento e utilizao dos dados de analfabetismo e escolaridade de jovens e adultos (1) Quando a equipe do municpio no conhece os dados sobre analfabetismo local: taxa de analfabetismo absoluto e funcional; perfil etrio, distribuio espacial - rural/ urbano - das pessoas em situao de analfabetismo e dados sobre a escolaridade de jovens, adultos e idosos. No existem aes na rea de alfabetizao de jovens e adultos, ou o gestor no conhece as aes que so desenvolvidas em sua localidade. (2) Quando a equipe do municpio no conhece os dados sobre analfabetismo local: taxa de analfabetismo absoluto e funcional; perfil etrio, distribuio espacial - rural/ urbano - das pessoas em situao de analfabetismo e dados sobre a escolaridade de jovens, adultos e idosos. Porm existem aes pontuais na rea de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e educao de jovens e adultos (EJA). (3) Quando a equipe do municpio conhece os dados sobre analfabetismo local: taxa de analfabetismo absoluto e funcional; perfil etrio, distribuio espacial - rural/ urbano - das pessoas em situao de analfabetismo e dados sobre a escolaridade de jovens, adultos e idosos. Porm no utiliza esses dados em suas aes na rea de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e educao de jovens e adultos (EJA). (4) Quando a equipe do municpio conhece os dados sobre o analfabetismo local: taxa de analfabetismo absoluto e funcional; perfil etrio, distribuio espacial - rural/ urbano - das pessoas em situao de analfabetismo e dados sobre a escolaridade de jovens, adultos e idosos. Utiliza os dados em suas aes, com destaque para a mobilizao na rea de alfabetizao de jovens e adultos (AJA) e educao de jovens e adultos (EJA).
Analfabetismo; AJA e EJA; indicadores; Educacenso. Qual a real situao dos dados de analfabetismo do municpio? H dados que indiquem quais
as principais causas do analfabetismo no municpio? O municpio pode criar indicadores a partir dos dados verificados? H um sistema informatizado que permita acompanhar os indicadores de EJA e analfabetismo do municpio? Quais as polticas municipais para erradicar o analfabetismo? O programa Brasil Alfabetizado implementado no municpio? Podemos planejar metas de desempenho para os alunos?
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1.3.4 - Acompanhamento e registro da frequncia dos alunos beneficiados pelo Programa Bolsa Famlia (PBF) (1) Quando informada a frequncia de menos de 50% do total dos beneficirios do Programa Bolsa Famlia com identificao da situao escolar por dois perodos de coleta, consecutivos ou no, referentes aos ltimos cinco perodos bimestrais de coleta. Ou, quando se repete a mesma informao do cumprimento da frequncia escolar mensal mnima estabelecida pelas regras do Programa Bolsa Famlia a todos os alunos beneficirios nos ltimos cinco perodos bimestrais de coleta. (2) Quando o acompanhamento da frequncia escolar dos alunos beneficirios do Programa Bolsa Famlia no est estruturado na secretaria de educao, e no existem procedimentos de interao entre a escola, famlia e a rede de proteo social do municpio nos casos de descumprimento da frequncia escolar mensal mnima estabelecida pelas regras do Programa Bolsa Famlia (PBF), utilizando-se como referncia a tabela dos motivos de baixa frequncia do Sistema MEC de acompanhamento da condicionalidade em Educao do PBF. Ou, em cada perodo bimestral de coleta informada a frequncia entre 50% e 80% dos beneficirios com identificao da situao escolar. (3) Quando o acompanhamento da frequncia escolar dos alunos beneficirios do Programa Bolsa Famlia est estruturado parcialmente na secretaria de educao; e existem procedimentos espordicos de interao entre a escola, famlia e a rede de proteo social do municpio nos casos de descumprimento da frequncia escolar mensal mnima estabelecida pelas regras do Programa Bolsa Famlia (PBF), utilizando-se como referncia a tabela dos motivos de baixa frequncia do Sistema MEC de acompanhamento da condicionalidade em Educao do PBF. Alm disso, em cada perodo bimestral de coleta informada a frequncia de mais de 80% dos beneficirios com identificao da situao escolar. (4) Quando o acompanhamento da frequncia escolar dos alunos beneficirios do Programa Bolsa Famlia est bem estruturado na secretaria de educao, e existem procedimentos regulares de interao entre a escola, famlia e a rede de proteo social do municpio nos casos de descumprimento da frequncia escolar mensal mnima estabelecida pelas regras do Programa Bolsa Famlia (PBF), utilizando-se como referncia a tabela dos motivos de baixa frequncia do Sistema MEC de acompanhamento da condicionalidade em Educao do PBF. Alm disso, em cada perodo bimestral de coleta informada a frequncia de mais de 80% dos beneficirios com identificao da situao escolar.
Acompanhamento; incluso social; Bolsa Famlia. Como se d o acompanhamento e registro da frequncia dos alunos beneficiados pelo PBF?
Existe uma articulao entre a escola e a SME para acompanhar o registro da frequncia dos alunos? As famlias so constantemente acompanhadas pela SME? Existe um documento orientador direcionado s escolas sobre o acompanhamento, a partir de discusso com a famlia sobre seu compromisso para com a frequncia do seu filho na escola?
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1.3.5 - Existncia de monitoramento do acesso e permanncia de pessoas com deficincia beneficirias do Benefcio de Prestao Continuada (BPC) na escola (0) No se aplica. No h pessoas com deficincia beneficirias do Benefcio de Prestao Continuada (BPC) matriculadas nas escolas da rede municipal de ensino. (1) Quando o municpio no realiza o acompanhamento do acesso e permanncia, na escola, das pessoas com deficincia beneficirias do Benefcio de Prestao Continuada (BPC) e no implementa aes de identificao e eliminao de barreiras fsicas, de comunicao, de informao e de transporte que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia. (2) Quando o municpio realiza o acompanhamento do acesso e permanncia, na escola, das pessoas com deficincia beneficirias do Benefcio de Prestao Continuada (BPC), porm no articula aes intersetoriais de identificao e eliminao de barreiras fsicas, de comunicao, de informao e de transporte que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia, no utilizando as informaes desse acompanhamento. (3) Quando o municpio realiza o acompanhamento do acesso e permanncia, na escola, das pessoas com deficincia beneficirias do Benefcio de Prestao Continuada (BPC), promovendo aes parciais de identificao e eliminao de barreiras fsicas, de comunicao, de informao e de transporte que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia, sem utilizar plenamente as informaes desse acompanhamento. (4) Quando o municpio realiza o acompanhamento do acesso e permanncia, na escola, das pessoas com deficincia beneficirias do Benefcio de Prestao Continuada (BPC), utilizando as informaes desse acompanhamento para o desenvolvimento de aes intersetoriais de identificao e eliminao de barreiras fsicas, de comunicao, de informao e de transporte que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia.
Acompanhamento, registro; incluso social; acesso e permanncia; pessoa com deficincia; BPC. O municpio monitora a matrcula de beneficirios do BPC? O municpio acompanha o desempenho desses alunos? De que forma isso feito ou poder ser feito? Por que importante acompanhar esses estudantes? Existe algum projeto educacional especfico para esse segmento? possvel, a partir desse sistema, cruzar os dados com a rea de assistncia social e formular aes interinstitucionais para esses estudantes? Existem aes que visem permanncia desses alunos nas escolas? Quais so as aes? Quais os responsveis por sua implementao? Existe alguma ao voltada para a famlia desses estudantes? A atuao da famlia monitorada e acompanhada?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12291%3Aprograma-deacompanhamento-e-monitoramento-do-acesso-dos-beneficiarios-do-beneficio-de-prestacao-continuada-daassistencia-social-bpc-na-escola&catid=262%3Aprograma-de-acompanhament&Itemid=709
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1.3.6 - Formas de registro da frequncia (1) Quando no existem mecanismos claros e definidos para o registro da frequncia dos alunos; ou quando eles no so cumpridos (professor preenche o dirio somente no final do bimestre). (2) Quando o registro da frequncia dos alunos realizado de forma espordica e, embora existam mecanismos claros e definidos, raramente so cumpridos; a escola no comunica s instncias pertinentes quando no consegue trazer o aluno de volta frequncia regular. (3) Quando existem mecanismos claros e definidos para o registro dirio da frequncia dos alunos. A escola eventualmente entra em contato com os pais para saber o motivo da ausncia. Eventualmente a escola comunica s instncias pertinentes quando no consegue trazer o aluno de volta frequncia regular. (4) Quando existem mecanismos claros e definidos para o registro dirio da frequncia dos alunos. A escola entra em contato com os pais para saber o motivo da ausncia por mais de trs dias consecutivos; a escola comunica s instncias pertinentes quando no consegue trazer o aluno de volta frequncia regular.
Organizao escolar, frequncia, controle. Existem, na SME, mecanismos diferenciados de acompanhamento da frequncia? So
realizadas anlises desses dados na avaliao de desempenho dos estudantes? Como podemos registrar a frequncia dos estudantes? H sistema informatizado para insero dos dados de frequncia nas escolas da rede? Com que periodicidade o sistema deve ser atualizado? Quem deve atualiz-lo?
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1.4 - Gesto de finanas

1.4.1 - Existncia de equipe gestora capacitada para o gerenciamento dos recursos para a Educao e utilizao do Sistema de Informaes sobre Oramentos Pblicos em Educao (Siope) (1) Quando no existe, na prefeitura municipal, uma equipe para gerir os recursos para a Educao (PDDE, Pnae, Pnate, convnios, Salrio Educao, Fundeb, Recursos de Impostos e Transferncias para Manuteno e Desenvolvimento do Ensino). Essa equipe presta informaes referentes ao oramento de Educao do municpio, por meio do Siope, e presta contas dos demais programas, mas no consegue cumprir os prazos estabelecidos pelos Tribunais de Contas e pelo FNDE para transmisso dos dados. O municpio no utiliza os dados informados no Siope para subsidiar a definio e a implementao de polticas de financiamento na Educao. A equipe no publiciza os investimentos feitos efetivamente na rea educacional. (2) Quando existe, na prefeitura municipal, uma equipe para gerir os recursos para a Educao (PDDE, Pnae, Pnate, convnios, Salrio Educao, Fundeb, Recursos de Impostos e Transferncias para Manuteno e Desenvolvimento do Ensino). Essa equipe presta informaes referentes ao oramento da Educao do municpio, por meio do Siope, e presta contas dos demais programas, mas, ocasionalmente, no consegue cumprir os prazos estabelecidos pelos Tribunais de Contas e pelo FNDE. A equipe gestora dos recursos educacionais utiliza parcialmente os dados informados no Siope para subsidiar a definio e a implementao de polticas de financiamento orientadas para a promoo da incluso educacional, da igualdade de oportunidades, da equidade, da efetividade e da qualidade do ensino pblico. A equipe publiciza ocasionalmente os investimentos feitos efetivamente na rea educacional. (3) Quando existe, na prefeitura municipal, uma equipe capacitada para gerir os recursos para a Educao (PDDE, Pnae, Pnate, convnios, Salrio Educao, Fundeb, Recursos de Impostos e Transferncias para Manuteno e Desenvolvimento do Ensino). Essa equipe presta informaes referentes ao oramento da Educao do municpio, por meio do Siope, e presta contas dos demais programas, dentro dos prazos estabelecidos pelos Tribunais de Contas e pelo FNDE. A equipe gestora dos recursos educacionais utiliza parcialmente os dados informados no Siope para subsidiar a definio e a implementao de polticas de financiamento orientadas para a promoo da incluso educacional, da igualdade de oportunidades, da equidade, da efetividade e da qualidade do ensino pblico. A equipe publiciza os investimentos feitos efetivamente para assegurar maior transparncia da gesto educacional. (4) Quando existe, na prefeitura municipal, uma equipe capacitada para gerir os recursos para a Educao (PDDE, Pnae, Pnate, convnios, Salrio Educao, Fundeb, Recursos de Impostos e Transferncias para Manuteno e Desenvolvimento do Ensino). Essa equipe presta informaes referentes ao oramento da Educao do municpio, por meio do Siope, e presta contas dos demais programas, dentro dos prazos estabelecidos pelos Tribunais de Contas e pelo FNDE. A equipe gestora dos recursos educacionais utiliza sistematicamente os dados informados no Siope para subsidiar a definio e a implementao de polticas de financiamento orientadas para a promoo da incluso educacional, da igualdade de oportunidades, da equidade, da efetividade e da qualidade do ensino pblico. A equipe publiciza os investimentos feitos efetivamente para assegurar maior transparncia da gesto educacional. Conceitos envolvidos Questes para discusso Gesto de recursos pblicos; planejamento participativo; gerenciamento de programas e projetos; Siope; controle social; publicizao de investimentos e transparncia. A equipe gestora est devidamente capacitada para gerenciar os recursos destinados Educao? O que o Siope e qual a sua importncia para a gesto financeira da Educao? Existe equipe qualificada para a utilizao do Siope? Qual a importncia do gestor escolar dispor de informaes sobre o uso dos recursos da Educao no seu municpio?
Fonte(s) para pesquisa: http://www.fnde.gov.br/index.php/sistemas-siope
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1.4.2 - Cumprimento do dispositivo constitucional de vinculao dos recursos da Educao (1) Quando no existem mecanismos definidos para a fiscalizao e controle, tanto interno quanto externo e social, do cumprimento do dispositivo constitucional de vinculao de recursos da Educao. (2) Quando os mecanismos existentes para a fiscalizao e controle, tanto interno quanto externo e social, do cumprimento do dispositivo constitucional de vinculao de recursos da Educao no esto devidamente implementados e no permitem a anlise e a divulgao do demonstrativo de investimentos s unidades escolares e no h outras formas de publicizao. (3) Quando existe, em parte, a implementao de mecanismos de fiscalizao e controle, tanto interno quanto externo e social, que assegurem o cumprimento do dispositivo constitucional de vinculao de recursos da Educao, por meio da anlise e divulgao do demonstrativo de investimentos em mais de 50% das unidades escolares e contempla outras formas de publicizao. (4) Quando existe a implementao de mecanismos de fiscalizao e controle, tanto interno quanto externo e social, que assegurem o rigoroso cumprimento do dispositivo constitucional de vinculao de recursos da Educao, por meio da anlise e divulgao peridica do demonstrativo de investimentos a todas as unidades escolares ou por outras formas de publicizao.
Dispositivo constitucional e oramento da Educao; oramento; controle. A equipe gestora possui conhecimento sobre dispositivos legais voltados para a Educao? A
SME ordenadora de despesas dos recursos da Educao no municpio? O municpio implementa o dispositivo constitucional de vinculao dos recursos da Educao? Quais as principais dificuldades para a implementao? Existe uma ampla divulgao dos recursos aplicados na Educao do municpio? Existem formas de controle dessa implementao?
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1.4.3 - Aplicao dos recursos de redistribuio e complementao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb) (1) Quando a aplicao dos recursos de redistribuio e complementao do Fundeb no acontece integralmente conforme os princpios legais; a aplicao dos recursos acontece de forma aleatria e sem planejamento prvio. No existe um conselho responsvel pelo controle social. (2) Quando a aplicao dos recursos de redistribuio e complementao do Fundeb acontece de acordo com os princpios legais; mas as reas prioritrias no so definidas a partir de um diagnstico situacional. No existe um conselho responsvel pelo controle social. (3) Quando a aplicao dos recursos de redistribuio e complementao do Fundeb acontece de acordo com os princpios legais; as reas prioritrias eventualmente provm de um diagnstico situacional. O controle social exercido parcialmente pelo conselho responsvel. (4) Quando a aplicao dos recursos de redistribuio e complementao do Fundeb acontece de acordo com os princpios legais; as reas prioritrias so definidas a partir de um diagnstico situacional e descritas no Plano Municipal de Educao. O controle social exercido pelo conselho responsvel.
Fundef, Fundeb e financiamento da Educao. Embasamento legal: Constituio Federal de 1988 consolidada (art. 23,30,212; art 60 do ADCT), LDB (art. 68 a 77); LRF ( 101/2000); Fundeb (Lei 11.494/07), Manual do Siope. O que o Fundeb? Como feita a aplicao do recursos do Fundeb no municpio? H alguma poltica de acompanhamento e controle social quanto distribuio, transferncia e aplicao dos recursos do Fundeb? Quais os benefcios da substituio do Fundef pelo Fundeb para o municpio?
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1.5 - Comunicao e interao com a sociedade

1.5.1 - Divulgao e anlise dos resultados das avaliaes oficiais do MEC (1) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas no divulgam, analisam ou discutem os resultados das avaliaes oficiais do MEC. (2) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas divulgam, em parte, os resultados das avaliaes oficiais do MEC; mas os resultados no so analisados e discutidos pela comunidade escolar. (3) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas divulgam, em parte, os resultados das avaliaes oficiais do MEC; apenas parte desses resultados analisada e discutida com comunidade escolar (o conselho escolar raramente participa dessa discusso); gerando, eventualmente, estratgias para melhoria da educao local. (4) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas divulgam os resultados das avaliaes oficiais do MEC; os resultados so analisados e discutidos com a comunidade escolar (incluindo o conselho escolar); a partir da anlise so geradas estratgias para melhoria da educao local.
Prova Brasil; Provinha Brasil; avaliao; avaliao diagnstica; desempenho. O que so a Prova Brasil e a Provinha Brasil? O municpio divulga os resultados das avaliaes
oficiais do MEC? Por quais meios divulga? Os pais so informados sobre esses resultados? A sociedade colabora com a anlise do desempenho da educao municipal? O municpio estimula essa discusso? De que forma esses dados so utilizados para o planejamento de novas metas?
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1.5.2 - Existncia de parcerias externas para realizao de atividades complementares que visem formao integral dos alunos (1) Quando no existem acordos com parceiros externos (ONGs, institutos, fundaes etc) para o desenvolvimento de atividades complementares, nem planejamento da secretaria municipal de educao para fazer parcerias. (2) Quando existem acordos, por parte de algumas escolas e/ou da secretaria municipal de educao, com parceiros externos (ONGs, institutos, fundaes etc) para o desenvolvimento de atividades complementares, que visem formao integral dos alunos. No h iniciativa da secretaria e das demais escolas para ampliar o atendimento. (3) Quando existem, por parte de algumas escolas, acordos com parceiros externos (ONGs, institutos, fundaes etc) para o desenvolvimento de atividades complementares s realizadas nas escolas que visem formao integral dos alunos. Esses acordos so de conhecimento da secretaria municipal de educao, que apoia e busca formas de expandir o atendimento s demais escolas da rede. (4) Quando existem, por parte da secretaria municipal de educao e de todas as escolas, acordos com parceiros externos (ONGs, institutos, fundaes etc) para o desenvolvimento de atividades complementares s realizadas nas escolas, visando formao integral dos alunos.
Atividade complementar; formao integral; participao e articulao poltica. O municpio desenvolve atividades complementares? Em que espaos? Elas so realizadas em parceria com empresas privadas e/ou outras instituies? Como o municpio estimula o interesse e a participao de parceiros? As atividades complementares esto previstas no PP das escolas?
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1.5.3 - Relao com a comunidade/ promoo de atividades e utilizao da escola como espao comunitrio (1) Quando as escolas no so utilizadas pela comunidade em nenhuma situao; as escolas no procuram estimular a participao da comunidade, exceto nas festas promovidas pelas prprias escolas. A secretaria municipal de educao no despende nenhum esforo para mudar a situao. (2) Quando o espao escolar utilizado pela comunidade em situaes excepcionais, como nos casos em que os outros espaos comumente utilizados esto indisponveis. A secretaria municipal de educao no tem nenhuma ao planejada para mudar a situao. (3) Quando as escolas raramente so utilizadas pela comunidade em atividades esportivas, culturais e/ou para discusso de questes de interesse da comunidade; a comunidade no estimulada a participar e ocupar o espao escolar para desenvolver atividades de integrao. A secretaria municipal de educao esporadicamente apoia ou estimula essa forma de integrao. (4) Quando as escolas da rede so utilizadas pela comunidade em atividades esportivas, culturais e/ou para discusso de questes de interesse da comunidade; a comunidade estimulada a participar e ocupar o espao escolar para desenvolver atividades de integrao. A secretaria municipal de educao estimula e apoia a utilizao do espao escolar pela comunidade.
Educao popular, espao escolar, coletividade, comunidade; relao entre pblico e comunitrio como espao de convivncia. Como o municpio estimula a relao da escola com a comunidade? A comunidade envolvida nas atividades das escolas? O espao escolar disponibilizado para o uso da comunidade? Existem parcerias entre a escola e a comunidade para a execuo de projetos que colaborem para o bom desempenho escolar? Existem projetos desenvolvidos nas escolas que colaborem para a qualificao do trabalho de integrantes da comunidade e melhoria da renda familiar?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/proposta_pedagogica.pdf
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FORMAO
Dimenso 2: Formao de Professores e de Profissionais de Servio e Apoio
Escolar
O que formao? O que formao inicial? O que formao continuada? Qual a importncia da Questes iniciais para discusso formao para o indivduo e para a comunidade onde atua? Qual a formao necessria para os professores nas diversas etapas da educao bsica? Qual a formao dos professores da rede municipal? Nossos professores so educadores? Que tipo de formao precisamos oferecer aos nossos professores? E aos demais profissionais da rede de ensino? A formao que oferecemos tem foco no indivduo (professor) ou no processo de ensino e de aprendizagem? Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12616&Itemid=842 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/jornal.html
reas Dimenso 2
2.1 - Formao inicial de professores da educao bsica 2.2 - Formao continuada de professores da educao bsica 2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas 2.4 - Formao de professores da educao bsica para cumprimento das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08 2.5 - Formao de profissionais da Educao e outros representantes da comunidade escolar
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FORMAO
2.1 - Formao inicial de professores da educao bsica
2.1.1 - Habilitao dos professores que atuam nas creches (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados em creches municipais ou conveniadas com o Poder Pblico. (1) Quando menos de 10% ou nenhum dos professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; no h, pelo menos, um professor por turma existente. (2) Quando menos de 50%dos professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente. (4) Quando todos os professores que atuam nas creches possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente.
Concepo de educao infantil; creche; criana; infncia; prticas de educao e cuidado; Conceitos envolvidos Quantas creches h no municpio: pblicas da Educao, pblicas sob a responsabilidade de outras secretarias e conveniadas? H, pelo menos, um professor por turma existente nas Questes para discusso creches pblicas e conveniadas? De que forma feita a seleo dos profissionais que atuam nas creches pblicas? Os professores possuem formao inicial/ habilitao adequada para atuar nas creches? Como o municpio acompanha a seleo de professores e o desenvolvimento das atividades pedaggicas nas creches conveniadas? Quais as principais dificuldades que os professores encontram ao atuar nas creches? formao inicial; qualidade na Educao, professores capacitados, formao bsica exigida.
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2.1.2 - Habilitao dos professores que atuam na pr-escola (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados em pr-escolas municipais ou conveniadas com o Poder Pblico. (1) Quando menos de 10% ou nenhum dos professores que atuam na pr-escola possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; no h, pelo menos, um professor por turma existente. (2) Quando menos de 50%dos professores que atuam na pr-escola possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam na pr-escola possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente. (4) Quando todos os professores que atuam na pr-escola possuem habilitao adequada, de acordo com os artigos 61 a 63 da Lei 9.394/1996 (LDB) e com a Lei 12.014/2009; h, pelo menos, um professor por turma existente.
Concepo de educao infantil; pr-escola; criana; infncia; prticas de educao e cuidado; formao inicial; qualidade na Educao, professores capacitados, formao bsica exigida. Quantas pr-escolas h no municpio: pblicas da Educao, pblicas sob a responsabilidade de outras secretarias e conveniadas? H, pelo menos, um professor por turma existente nas pr-escolas pblicas e conveniadas? De que forma feita a seleo dos profissionais que atuam nas pr-escolas pblicas? Os professores possuem formao inicial/ habilitao adequada para atuar nas pr-escolas? Como o municpio acompanha a seleo de professores e o desenvolvimento das atividades pedaggicas nas pr-escolas conveniadas? Quais as principais dificuldades que os professores encontram ao atuar nas pr-escolas?
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2.1.3 - Habilitao dos professores que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, incluindo professores da educao de jovens e adultos (EJA) (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental, nem em turmas de educao de jovens e adultos (EJA) para essa etapa de ensino. (1) Quando menos de 10% ou nenhum dos professores da rede que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental possuem formao superior em curso de licenciatura em Pedagogia/ Normal Superior, de acordo com as Leis 9.394/1996 (LDB) e 12.014/2009. (2) Quando menos de 50% dos professores da rede que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental possuem formao superior em curso de licenciatura em Pedagogia/ Normal Superior, de acordo com as Leis 9.394/1996 (LDB) e 12.014/2009. (3) Quando 50% ou mais dos professores da rede que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental possuem formao superior em curso de licenciatura em Pedagogia/ Normal Superior, de acordo com as Leis 9.394/1996 (LDB) e 12.014/2009. (4) Quando todos os professores da rede que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental possuem formao superior em curso de licenciatura em Pedagogia/ Normal Superior, de acordo com as Leis 9.394/1996 (LDB) e 12.014/2009.
Ensino fundamental; educao de jovens e adultos; formao inicial. Qual a formao do professores dos anos iniciais de ensino fundamental regular da rede? E da EJA? Qual a formao necessria para os professores da rede? O quadro de professores atende s necessidades das escolas? Atualmente exigida a formao mnima para
contratao de professores (concursados ou temporrios)? Existe um planejamento que contemple a formao inicial e continuada de qualidade para os professores das sries iniciais? Qual a carga horria que ser destinada para que os professores sem habilitao adequada possam realizar essa formao? So utilizada prticas pedaggicas diferenciadas nessa etapa de ensino? Analisando os dados dos ltimos anos, pode ser estabelecida alguma relao entre a formao dos professores das escolas e os resultados do Ideb?
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2.1.4 - Habilitao dos professores que atuam nos anos/sries finais do ensino fundamental, incluindo professores da educao de jovens e adultos (EJA) (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados nos anos finais do ensino fundamental, nem em turmas educao de jovens e adultos (EJA) para essa etapa de ensino. (1) Quando menos de 10% ou nenhum dos professores dos anos/sries finais do ensino fundamental da rede possuem licenciatura para atuar no ensino da sua especialidade, de acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB). Ou quando os professores que atuam nos anos/sries finais do ensino fundamental da rede no possuem formao superior. (2) Quando menos de 50% dos professores dos anos/sries finais do ensino fundamental da rede possuem licenciatura para atuar no ensino da sua especialidade, de acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB). (3) Quando 50% ou mais dos professores dos anos/sries finais do ensino fundamental da rede possuem licenciatura para atuar no ensino da sua especialidade, de acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB). (4) Quando todos os professores dos anos/sries finais do ensino fundamental da rede possuem licenciatura para atuar no ensino da sua especialidade, de acordo com a Lei 9.394/1996 (LDB).
Ensino fundamental; educao de jovens e adultos; formao inicial. Qual a formao do professores dos anos finais de ensino fundamental regular da rede? E da EJA? Qual a formao necessria para os professores da rede, considerando formao com habilitao e rea de atuao? O quadro de professores atende s necessidades das escolas? Atualmente exigida a habilitao na rea de atuao para contratao de professores (concursados ou temporrios)? Existe um planejamento que contemple a formao inicial e continuada de qualidade para os professores das sries finais? Qual a carga horria que ser destinada para que os professores sem habilitao adequada possam realizar essa formao? So utilizada prticas pedaggicas diferenciadas nessa etapa de ensino? Analisando os dados dos ltimos anos, pode ser estabelecida alguma relao entre a formao dos professores das escolas e os resultados do Ideb?
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2.2 - Formao continuada de professores da educao bsica

2.2.1 - Existncia e implementao de polticas para a formao continuada de professores que atuam na educao infantil (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados em escolas de educao infantil municipais ou conveniadas com o Poder Pblico. (1) Quando no existem polticas voltadas para a formao continuada dos professores que atuam na educao infantil (creches e pr-escolas). (2) Quando existem polticas sem implementao, ou com implementao acidental, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam na educao infantil (creches e pr-escolas). (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam na educao infantil (creches e pr-escolas). (4) Quando existem polticas implementadas, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam na educao infantil (creches e pr-escolas).
Concepo de educao infantil; creche; pr-escola; criana; infncia; prticas de educao e cuidado; formao continuada. O municpio oferece formao continuada aos professores que atuam na educao infantil? Como o municpio acompanha a seleo de professores, a formao continuada desses profissionais e o desenvolvimento das atividades pedaggicas nas escolas de educao infantil conveniadas? Os professores receberam alguma formao para o aperfeioamento de seu trabalho nos termos da educao infantil?
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2.2.2 - Existncia e implementao de polticas para a formao continuada de professores, que visem melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da Matemtica e dos demais componentes curriculares, nos anos/sries iniciais do ensino fundamental incluindo professores da educao de jovens e adultos (EJA) (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental, nem em turmas de educao de jovens e adultos (EJA) para essa etapa de ensino. (1) Quando no existem polticas voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), visando melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da Matemtica e dos demais componentes curriculares. (2) Quando existem polticas sem implementao, ou com implementao acidental, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), elas no visam integralmente melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da Matemtica e dos demais componentes curriculares. (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), visando melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da Matemtica e dos demais componentes curriculares. (4) Quando existem polticas implementadas, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), visando melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da Matemtica e dos demais componentes curriculares. Conceitos envolvidos Formao continuada; ensino fundamental; EJA; melhoria da aprendizagem; qualidade de ensino; leitura; escrita; currculo. H plano de formao continuada para professores dos anos iniciais do EF? Esse plano contempla a necessidade de cada unidade escolar da rede de ensino? Se sim, como se d o Questes para discusso levantamento das necessidades de cada escola? Nos ltimos meses, os professores receberam alguma formao sobre temas voltados para a prtica pedaggica para crianas e jovens e adultos dos anos/sries iniciais do EF (qualidade de ensino e de aprendizagem, avaliao diagnstica, avaliao, competncias, currculo, por exemplo)? Os professores receberam formao para a melhoria da aprendizagem dos diversos componentes da matriz curricular?
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2.2.3 - Existncia e implementao de polticas para a formao continuada de professores, que visem melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares, nos anos/sries finais do ensino fundamental, incluindo professores da educao de jovens e adultos (EJA) (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados nos anos finais do ensino fundamental, nem em turmas educao de jovens e adultos (EJA) para essa etapa de ensino. (1) Quando no existem polticas voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries finais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), visando melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares. (2) Quando existem polticas sem implementao, ou com implementao acidental, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries finais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), mas elas no visam integralmente melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares. (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries finais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), visando melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares. (4) Quando existem polticas implementadas, com adeso da maioria dos docentes, voltadas para a formao continuada dos professores que atuam nos anos/sries finais do ensino fundamental, inclusive na educao de jovens e adultos (EJA), visando melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares.
Formao continuada; ensino fundamental; EJA; melhoria da aprendizagem; qualidade de ensino; leitura; escrita; currculo. H plano de formao continuada para professores dos anos finais do EF? Esse plano contempla a necessidade de cada unidade escolar da rede de ensino? Se sim, como se d o levantamento das necessidades de cada escola? Nos ltimos meses, os professores receberam alguma formao sobre temas voltados para a prtica pedaggica para adolescentes e jovens e adultos dos anos/sries finais do EF (qualidade de ensino e de aprendizagem, avaliao diagnstica, avaliao, competncias, currculo, por exemplo)? Os professores receberam formao para a melhoria da aprendizagem dos diversos componentes da matriz curricular?
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2.2.4 - Existncia e implementao de polticas para a formao continuada de professores, que visem ao desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum, em todas as etapas e modalidades (1) Quando no existem polticas voltadas formao continuada dos professores da educao bsica para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum. (2) Quando existem polticas voltadas formao continuada dos professores da educao bsica para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum, mas no atende a todas as etapas e modalidades. (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas formao continuada dos professores que atuam na educao bsica, visando ao desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum, em todas as etapas e modalidades. (4) Quando existem polticas implementadas, voltadas formao continuada dos professores que atuam na educao bsica, visando ao desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum, em todas as etapas e modalidades.
Formao continuada; prticas educacionais inclusivas; educao inclusiva. O municpio possui alunos com necessidades especiais matriculados no ensino regular? Como
os professores foram preparados para receber esses estudantes? Os professores receberam alguma formao sobre polticas de incluso? Os professores receberam alguma formao sobre metodologias de ensino inclusivas? H um plano de formao para professores que atuam na educao bsica, visando ao desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas na classe comum, em todas as etapas e modalidades?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12507&Itemid=826 http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12625&Itemid=860
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2.3 - Formao de professores da educao bsica para atuao em educao especial/ atendimento educacional especializado, escolas do campo, em comunidades quilombolas ou escolas indgenas
2.3.1 - Formao dos professores da educao bsica que atuam no atendimento educacional especializado (AEE), complementar ao ensino regular (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE. Ou no existe oferta do AEE no municpio decorrente da inexistncia de professor com formao especfica para esse atendimento. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE. (4) Quando todos os professores que atuam no atendimento educacional especializado participam ou participaram de cursos com formao especfica para o AEE.
Educao especial; atendimento educacional especializado; educao inclusiva; formao inicial; formao continuada. O que atendimento educacional especializado (AEE)? Os professores receberam alguma formao para fazer esse tipo de atendimento? A quem se destina o atendimento educacional especializado? Em que espaos acontece o AEE?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12625&Itemid=860
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2.3.2 - Formao dos professores que atuam em escolas do campo (0) No se aplica. O municpio no possui matrculas em escolas do campo ou localizadas em assentamentos. (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade. (4) Quando todos os professores que atuam em escolas do campo participam ou participaram de cursos com formao para atuao nessa modalidade.
Educao do campo; formao inicial; formao continuada; classes multisseriadas. Os professores que atuam nas escolas do campo possuem formao inicial adequada a sua
rea e etapa de atuao? Os professores que atuam nas escolas do campo fizeram alguma formao continuada voltada para a prtica pedaggica nessa modalidade de ensino? O municpio implementa alguma ao do Governo Federal ou oferece programa prprio que atenda aos professores que atuam nas escolas do campo? Nesse caso, como so preparados os professores?
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2.3.3 - Formao dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas (0) No se aplica. O municpio no possui escolas em comunidades quilombolas. (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola. (4) Quando todos os professores que atuam em escolas de comunidades quilombolas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo VII da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar quilombola.
Educao quilombola; formao inicial; formao continuada. O que so comunidades quilombolas? Existem comunidades quilombolas no municpio? Os
professores que atuam nas escolas de comunidades quilombolas possuem formao inicial adequada a sua rea e etapa de atuao? Os professores participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade? Os professores participam de cursos de formao continuada?
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2.3.4 - Formao dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas (0) No se aplica. O municpio no possui escolas em comunidades indgenas. (1) Quando menos de 10% dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena. (2) Quando menos de 50% dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena. (3) Quando 50% ou mais dos professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena. (4) Quando todos os professores que atuam em escolas de comunidades indgenas participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade, conforme Seo V da Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, que trata da educao escolar indgena.
Educao indgena; formao inicial; formao continuada. Existem comunidades indgenas no municpio? Os professores que atuam nas escolas de comunidades indgenas possuem formao inicial adequada a sua rea e etapa de atuao? Todos os professores pertencem comunidade indgena em que atuam? Quando no
pertencem comunidade indgena, os professores so orientados quanto s especificidades da educao indgena, quanto conduta adequada e o respeito cultura da comunidade? Os professores dominam a lngua utilizada na comunidade em que atuam so bilngues? Os professores participam ou participaram de cursos com formao especfica para atuao nessa modalidade? Os professores participam de cursos de formao continuada oferecidos aos demais professores da rede?
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2.4 - Formao de professores da educao bsica para cumprimento das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08
2.4.1 - Existncia e implementao de polticas para a formao de professores, visando ao cumprimento das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08 (1) Quando no existem polticas voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afrobrasileira e Indgena). (2) Quando existem polticas sem implementao, voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena). (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena). (4) Quando existem polticas implementadas, com adeso da maioria dos docentes, voltadas para a formao dos professores visando ao cumprimento das Leis 9.795/99 (que dispe sobre a educao ambiental e determina que ela deve estar presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo), 10.639/03 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira), 11.525/07 (que inclui contedo que trata dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo e nos livros didticos do ensino fundamental) e 11.645/08 (que inclui, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena). Conceitos envolvidos Questes para discusso Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08; educao ambiental; histria e cultura afrobrasileira e indgena; direitos das crianas e dos adolescentes; ECA. Os professores da rede sabem da existncia das Leis 9.795/99, 10.639/03, 11.525/07 e 11.645/08? Essas leis esto contempladas no PP das escolas? Os professores da rede receberam formao para a implementao dessas leis?
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2.5 - Formao de profissionais da Educao e outros representantes da comunidade escolar

2.5.1 - Participao dos gestores de unidades escolares em programas de formao especfica (1) Quando menos de 10% ou nenhum dos gestores escolares, em atividade na rede, participam ou participaram de programas de qualificao voltados para gesto escolar. (2) Quando menos de 50% dos gestores escolares, em atividade na rede, participam ou participaram de programas de qualificao voltados para gesto escolar. (3) Quando 50% ou mais dos gestores escolares, em atividade na rede, participam ou participaram de programas de qualificao voltados para gesto escolar. (4) Quando todos os gestores escolares, em atividade na rede, participam ou participaram de um ou mais programas de qualificao voltados para gesto escolar.
Formao continuada; liderana; gesto escolar; administrao escolar; escola de gestores. Um dos critrios utilizados pela rede de ensino para escolha de diretores escolares a
formao adequada ao exerccio da funo? Os gestores de unidades escolares possuem formao inicial e/ou continuada voltada para gesto escolar? O municpio implementa algum programa do Governo Federal ou oferece programa prprio para qualificao dos gestores escolares?
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2.5.2 - Existncia e implementao de polticas para formao continuada das equipes pedaggicas (1) Quando no existem polticas voltadas para a formao continuada das equipes pedaggicas, visando melhoria da qualidade da educao. (2) Quando existem polticas sem implementao ou com implementao acidental, voltadas para a formao continuada das equipes pedaggicas, elas no visam integralmente melhoria da qualidade da educao. (3) Quando existem polticas em fase de implementao, voltadas para a formao continuada das equipes pedaggicas, visando melhoria da qualidade da educao. (4) Quando existem polticas implementadas, voltadas para a formao continuada das equipes pedaggicas, visando melhoria da qualidade da educao.
Formao continuada; equipe pedaggica. Quem deve compor a equipe pedaggica na SME? E na escola? Como so selecionados esses
profissionais? Qual a formao exigida para o exerccio da funo no municpio? A equipe pedaggica do municpio participa de formao continuada? O municpio implementa algum programa do Governo Federal ou oferece programa prprio de capacitao da equipe pedaggica?
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2.5.3 - Participao de gestores, equipes pedaggicas, profissionais de servios e apoio escolar em programas de formao para a educao inclusiva (1) Quando os gestores, as equipes pedaggicas, os profissionais de servio e apoio escolar da rede municipal no participam ou no participaram de programas de formao voltados ao desenvolvimento dos sistemas educacionais inclusivos. (2) Quando menos de 50 % dos gestores, das equipes pedaggicas, dos profissionais de servio e apoio escolar da rede municipal participam ou participaram de programas de formao voltados ao desenvolvimento do sistema educacional inclusivo. (3) Quando 50% ou mais dos gestores, das equipes pedaggicas, dos profissionais de servios e apoio escolar da rede municipal participam ou participaram de programas de formao voltados ao desenvolvimento do sistema educacional inclusivo. (4) Quando todos os gestores, as equipes pedaggicas, os profissionais de servio e apoio escolar da rede municipal participam ou participaram de programas de formao voltados ao desenvolvimento do sistema educacional inclusivo.
Profissionais de servio e apoio escolar; gesto; equipe pedaggica; formao; educao inclusiva. As escolas da rede possuem gestores, equipes pedaggicas e profissionais de servios e apoio escolar que tenham formao especfica para trabalhar com a educao inclusiva? O municpio implementa As escolas da rede possuem gestores, equipes pedaggicas e profissionais de servios e apoio escolar que tenham formao especfica para trabalhar com a educao inclusiva? O municpio executa algum programa de formao do Governo Federal ou oferece programa prprio sobre educao inclusiva? algum programa de formao do Governo Federal ou oferece programa prprio sobre educao inclusiva?
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2.5.4 - Participao dos profissionais de servio e apoio escolar e de outros representantes da comunidade escolar em programas de formao especfica (1) Quando menos de 10% das escolas da rede possuem pelo menos um profissional de servio e apoio escolar que participa ou participou de programas de qualificao para o exerccio de sua funo na escola. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem pelo menos um profissional de servio e apoio escolar que participa ou participou de programas de qualificao voltados para o exerccio de sua funo na escola. (3) Quando 50% ou mais das escolas da rede possuem pelo menos um profissional de servio e apoio escolar que participa ou participou de programas de qualificao para o exerccio de sua funo na escola. (4) Quando todos os profissionais de servio e apoio escolar e alguns representantes da comunidade, de todas as escolas da rede, participam ou participaram de um ou mais programas de qualificao para o exerccio de sua funo (na escola, nos conselhos e outros rgos de controle social da rea da Educao).
Profissionais de servio e apoio escolar; formao inicial; Profuncionrio. Na viso do municpio, os profissionais de servio e apoio escolar so educadores? Qual o seu
papel no contexto escolar? H necessidade de formao para esses profissionais? Que tipo de formao? Na realidade da rede, qual o vnculo (concursado, contratado pela SME ou empresa terceirizada)? Qual a formao desses profissionais? O municpio implementa algum programa do Governo Federal ou oferece programa prprio de formao dos profissionais de servio e apoio escolar?
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PRTICAS PEDAGGICAS E AVALIAO
Dimenso 3: Prticas Pedaggicas e Avaliao

O que processo de ensino e de aprendizagem? Qual o conceito de ensino expresso nas Questes iniciais para discusso orientaes da SME s escolas? O que so prticas pedaggicas? Como as prticas pedaggicas podem favorecer (ou no) o processo de ensino e de aprendizagem? O que avaliao? Qual a funo da avaliao no processo de ensino e de aprendizagem? Como avaliamos o nosso estudante? Respeitamos a individualidade de cada um? Educamos para o protagonismo? Fonte(s) para pesquisa: Publicaes: SEB (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12663&Itemid=859) Secad (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13165&Itemid=913) Seesp (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12625&Itemid=860)
Fundescola/Estudos e pesquisas (http://www.fnde.gov.br/index.php/fundescola-publicacoes)
reas Dimenso 3
3.1 - Organizao da rede de ensino 3.2 - Organizao das prticas pedaggicas 3.3 - Avaliao da aprendizagem dos alunos e tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem
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PRTICAS PEDAGGICAS E AVALIAO

3.1 - Organizao da rede de ensino
3.1.1 - Implantao e organizao do ensino fundamental de 9 anos (0) No se aplica. O municpio no possui alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental. (1) Quando o ensino fundamental de 9 anos ainda no foi implantado na rede e nem est sendo discutida a reestruturao da proposta pedaggica. (2) Quando o ensino fundamental de 9 anos ainda no foi implantado; a reestruturao da proposta pedaggica est em discusso; no h previso de aes para capacitao dos profissionais; no h plano para adequao dos espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos compatveis com a faixa etria da criana de 6 anos. (3) Quando o ensino fundamental de 9 anos est implantado na rede municipal; houve, em parte, a reestruturao da proposta pedaggica; houve aes de capacitao dos profissionais, mas os espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos compatveis com a faixa etria da criana de 6 anos ainda no esto disponveis para todas as escolas. (4) Quando o ensino fundamental de 9 anos est implantado e organizado; houve reestruturao da proposta pedaggica; houve aes de capacitao dos profissionais; foram disponibilizados espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos compatveis com a faixa etria da criana de 6 anos.
Ensino fundamental de 9 anos; proposta curricular e a proposta pedaggica. O ensino fundamental de 9 anos est implantado e organizado nas escolas do municpio? A proposta curricular e a proposta pedaggica foram reformuladas para incluso desse tipo de atendimento, considerando as especificidades tnicas e culturais? A SME capacitou os profissionais? Os espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos compatveis com a faixa etria da criana de 6 anos foram disponibilizados? Existe algum tipo de acompanhamento da implantao pela SME? A equipe da SME estudou o material informativo/ instrucional do Programa Ampliao do Ensino Fundamental para 9 Anos distribudo pelo MEC?
Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/9anosrelat.pdf
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3.1.2 - Implantao e organizao do ensino obrigatrio dos 4 aos 17 anos (1) O municpio no comeou a discutir a implantao da educao bsica obrigatria dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, inclusive para aqueles que a ela no tiveram acesso na idade prpria, de acordo com a Emenda Constitucional n 59/2009. (2) Quando o municpio oferece precariamente a educao bsica obrigatria dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade para parte da populao, inclusive para aqueles que a ela no tiveram acesso na idade prpria, de acordo com a Emenda Constitucional n 59/2009 (respeitando o direito das comunidades indgenas em optar pela existncia ou no de educao regular aos 4 e 5 anos). Ainda no foi estabelecido cronograma de crescimento da cobertura escolar visando alcanar a universalizao em 2016, com previso dos recursos para contratao e formao de novos professores e disponibilizao de espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos suficientes para assegurar a progressiva universalizao do ensino obrigatrio. (3) Quando o municpio oferece a educao bsica obrigatria dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade para parte da populao, inclusive para aqueles que a ela no tiveram acesso na idade prpria, de acordo com a Emenda Constitucional n 59/2009 (respeitando o direito das comunidades indgenas em optar pela existncia ou no de educao regular aos 4 e 5 anos). Foi estabelecido cronograma de crescimento da cobertura escolar visando alcanar a universalizao em 2016, tendo sido previstos recursos para contratao e formao de novos professores e disponibilizao de espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos suficientes para assegurar a progressiva universalizao do ensino obrigatrio. (4) Quando o municpio oferece a educao bsica obrigatria dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade para todos os alunos, inclusive para aqueles que a ela no tiveram acesso na idade prpria, de acordo com a Emenda Constitucional n 59/2009 (respeitando o direito das comunidades indgenas em optar pela existncia ou no de educao regular aos 4 e 5 anos). Foram contratados e formados novos professores e disponibilizados espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos suficientes para assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. Conceitos envolvidos Oferece a educao bsica obrigatria dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade para todos os alunos, inclusive para aqueles que a ela no tiveram acesso na idade prpria, de acordo com a Emenda Constitucional n 59/2009? A SME realizou ou est realizando debates Questes para discusso com a comunidade para essa implantao? Foram contratados e formados novos professores? No caso de ainda no oferecer educao bsica obrigatria para todos os alunos, a SME possui um plano para a universalizao do ensino obrigatrio dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade at 2016? A SME disponibiliza espaos fsicos, mobilirio adequado, equipamentos, materiais didticos e pedaggicos suficientes para assegurar a universalizao progressiva do ensino obrigatrio? O municpio dispe de recursos financeiros para consolidar essa implantao? Ensino obrigatrio.
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3.1.3 - Existncia de poltica de educao em tempo integral: atividades que ampliam a jornada escolar do estudante para, no mnimo, sete horas dirias nos cinco dias por semana (1) Quando existe uma poltica em fase de implementao para educao em tempo integral voltada para o atendimento gradual de menos de 10% das as escolas da rede. Ou quando no existe uma poltica de educao em tempo integral - atividades que ampliam a jornada escolar do estudante para, no mnimo, sete horas dirias nos cinco dias por semana - nas escolas da rede municipal de ensino. (2) Quando existe uma poltica em fase de implementao para educao em tempo integral voltada para o atendimento gradual de menos de 50% das as escolas da rede. As atividades ampliam a jornada escolar do estudante para, no mnimo, sete horas dirias nos cinco dias por semana. A educao em tempo integral inclui atividades esportivas, artsticas, culturais, de acompanhamento pedaggico, direitos humanos, educao ambiental, cultura digital, promoo da sade, entre outras, e so realizadas em consonncia com o projeto pedaggico (PP) da escola. Inclui alimentao escolar. (3) Quando existe uma poltica em fase de implementao para educao em tempo integral voltada para o atendimento gradual de 50% ou mais das as escolas da rede. As atividades ampliam a jornada escolar do estudante para, no mnimo, sete horas dirias nos cinco dias por semana. A educao em tempo integral inclui atividades esportivas, artsticas, culturais, de acompanhamento pedaggico, direitos humanos, educao ambiental, cultura digital, promoo da sade, entre outras, e so realizadas em consonncia com o projeto pedaggico (PP) da escola. Inclui alimentao escolar. (4) Quando existe uma poltica implementada para educao em tempo integral voltada para o atendimento de todas as escolas da rede. As atividades ampliam a jornada escolar do estudante para, no mnimo, sete horas dirias nos cinco dias por semana. A educao em tempo integral inclui atividades esportivas, artsticas, culturais, de acompanhamento pedaggico, direitos humanos, educao ambiental, cultura digital, promoo da sade, entre outras, e so realizadas em consonncia com o projeto pedaggico (PP) da escola. Inclui alimentao escolar. Conceitos envolvidos Educao integral e integrada; currculo; PP; LDB; gesto de rede, ampliao da jornada escolar; Mais Educao. O que educao integral e integrada? A SME realizou um levantamento de necessidades e oportunidades para implantao da educao integral e integrada, por meio de aes que Questes para discusso ampliem espao, tempo e oportunidade escolar durante no mnimo sete horas, cinco dias por semana, considerando as especificidades culturais e lingusticas das comunidades? A SME possui um plano de metas, articulado com o PP de cada escola, para implantao de atividades no turno complementar? As escolas da rede oferecem atividades no turno complementar? Existe acompanhamento da implantao? Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13528%3Aeducacaointegral&catid=194%3Asecad-educacao-continuada&Itemid=913
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3.1.4 - Poltica de correo de fluxo (0) No se aplica. A rede municipal de ensino no possui alunos em situao de distoro idade-srie. (1) Quando no existem polticas definidas para correo de fluxo escolar. (2) Quando existem polticas especficas para a correo de fluxo, mas elas no so integradas (s enfrentamento da repetncia ou s do abandono); no foram implementadas e no oferecem condies para superar as dificuldades de aprendizagem e prevenir a distoro idade-srie. (3) Quando existem polticas especficas, em parte implementadas, para a correo de fluxo (promoo da permanncia, enfrentamento da repetncia e do abandono); elas no contemplam integralmente condies para superar as dificuldades de aprendizagem e prevenir a distoro idade-srie. (4) Quando existem polticas especficas e implementadas para a correo de fluxo (promoo da permanncia, enfrentamento da repetncia e do abandono), que oferecem condies para superar as dificuldades de aprendizagem e prevenir a distoro idade-srie.
Gesto da rede; legislao educacional; PP. A SME possui polticas implementadas para correo de fluxo? Estimula a promoo de atividades de permanncia, enfrentamento da repetncia e do abandono nas escolas? A SME oferece condies para que as escolas ajudem os alunos a superar as dificuldades de aprendizagem e prevenir a distoro idade-srie? H evoluo dos ndices de repetncia e de abandono nas escolas da rede? A SME dispe de um diagnstico dos alunos da rede municipal de ensino em situao de distoro idade srie? O municpio possui um plano para implementao de aes com vistas regularizao do fluxo escolar? O municpio desenvolve programa(s) de correo de fluxo? A SME realiza o acompanhamento desse(s) programa(s)?
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3.1.5 - Existncia de aes para a superao do abandono e da evaso escolar (1) Quando a secretaria municipal de educao no identifica as causas de abandono e de evaso, nem estabelece uma agenda para enfrentamento dessas causas. No h ao conjunta com a rea da Sade e com a rede de proteo social do municpio, nem identifica a existncia de crianas que estejam fora da escola. (2) Quando a secretaria municipal de educao no identifica as causas de abandono e de evaso. Eventualmente so discutidas e implementadas aes em conjunto com a rea da Sade e com a rede de proteo social do municpio para a busca ativa de crianas que estejam fora da escola. (3) Quando a secretaria municipal de educao identifica as causas de abandono e de evaso e estabelece uma agenda espordica para enfrentamento dessas causas - sejam pedaggicas (qualidade da escola, desinteresse dos alunos), sejam de outra ordem (sociais, de sade, negligncia dos pais etc.). Eventualmente so discutidas e implementadas aes em conjunto com a rea da Sade e com a rede de proteo social do municpio para a busca ativa de crianas que estejam fora da escola. (4) Quando a secretaria municipal de educao identifica as causas de abandono e de evaso e estabelece uma agenda regular para enfrentamento dessas causas - sejam pedaggicas (qualidade da escola, desinteresse dos alunos), sejam de outra ordem (sociais, de sade, negligncia dos pais etc.). Regularmente so discutidas e implementadas aes em conjunto com a rea da Sade e com a rede de proteo social do municpio para a busca ativa de crianas que estejam fora da escola.
tica e cidadania; planejamento intersetorial. A SME identifica as causas de abandono e de evaso nas escolas da rede? O municpio possui agenda regular para enfrentamento dessas causas? A SME discute e implementa aes em conjunto com a rea da Sade e com a rede de proteo social do municpio para a busca ativa de crianas que estejam fora da escola? As escolas promovem encontros com as famlias e a comunidade para abordar questes que afetam o acesso e a permanncia do aluno? As escolas desenvolvem atividades sociais, recreativas, esportivas e culturais com os alunos durante os fins de semana? A equipe pedaggica da SME est qualificada para realizar abordagem com famlias e comunidade, na perspectiva de potencializar as estratgias de permanncia de crianas e jovens na escola? A secretaria dispe de um plano de ao e realiza atividades ldicas educativas com a comunidade escolar e do entorno?
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3.1.6 - Atendimento demanda de educao de jovens e adultos (EJA) (0) No se aplica. Todas as pessoas do municpio, na faixa etria de atendimento da educao de jovens e adultos (EJA), concluram seus estudos no ensino fundamental. (1) Quando o municpio no conta com Rede de Educao de Jovens e Adultos (EJA) com estrutura fsica adequada e corpo docente com formao especfica; no possui estratgias consolidadas para encaminhamento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) ou de programas equivalentes, e nem aes que visam assegurar o reingresso de alunos na EJA. (2) Quando o municpio no conta com uma Rede de Educao de Jovens e Adultos (EJA) com estrutura fsica adequada e corpo docente com formao especfica, mas oferece algumas etapas (alfabetizao, primeiro segmento do fundamental, segundo segmento do fundamental); possui algumas estratgias no consolidadas para encaminhamento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) ou de programas equivalentes, e aes que visam assegurar o reingresso de alunos na EJA. (3) Quando o municpio conta com uma Rede de Educao de Jovens e Adultos (EJA) com estrutura fsica adequada e corpo docente com formao especfica, contemplando apenas algumas etapas (alfabetizao, primeiro segmento do fundamental e segundo segmento do fundamental); possui estratgias consolidadas para encaminhamento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) ou programas equivalentes para turmas de EJA, e aes que visam assegurar o reingresso de alunos na EJA. (4) Quando o municpio conta com uma Rede de Educao de Jovens e Adultos (EJA) com estrutura fsica adequada e corpo docente com formao especfica, contemplando todas as suas etapas (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental); possui estratgias consolidadas para encaminhamento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) ou programas equivalentes, e aes que visam assegurar o reingresso de alunos na EJA.
Educao de Jovens e Adultos; currculo; projeto pedaggico. O municpio conta com uma Rede de Educao de Jovens e Adultos (EJA)? As unidades de
EJA possuem estrutura fsica adequada? O corpo docente responsvel pelo atendimento de jovens e adultos possui formao especfica? O atendimento da EJA contempla as etapas de alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental? O municpio possui estratgias consolidadas para encaminhamento dos egressos do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) ou programas equivalentes que assegurem o reingresso de alunos na EJA?
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3.1.7 - Oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao (1) Quando no existe a oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, aos alunos pblico-alvo da educao especial matriculados no ensino regular. Ou quando os alunos pblico-alvo da educao especial no so matriculados no ensino regular. (2) Quando existe oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, que atende menos de 50% da demanda dos alunos pblico-alvo da educao especial matriculados no ensino regular. (3) Quando existe oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, que atende 50% ou mais da demanda dos alunos pblico-alvo da educao especial matriculados no ensino regular. (4) Quando existe oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, para todos os alunos pblico-alvo da educao especial matriculados no ensino regular que demandem esse atendimento.
Educao especial; cidadania; incluso social; projeto pedaggico. Existe oferta do atendimento educacional especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, para todos os alunos pblico-alvo da educao especial matriculados no ensino
regular que demandem esse atendimento? O AEE est institucionalizado na rede? O PP das escolas contempla o AEE? O municpio conta com pessoal qualificado para realizar esse atendimento? Existe algum documento que oriente esse tipo de atendimento? As escolas da rede possuem mobilirio, equipamento e materiais pedaggicos adequados para realizar o AEE? As condies de acessibilidade das escolas favorecem o AEE?
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3.2 - Organizao das prticas pedaggicas

3.2.1 - Existncia de proposta curricular para a rede de ensino (1) Quando a proposta curricular no atualizada. Ou quando no existe proposta curricular para a rede de ensino. (2) Quando a proposta curricular atualizada e disseminada, para atender s especificidades do pblico-alvo; mas no contempla todos os nveis e modalidades de ensino oferecidas pelas escolas da rede; a comunidade escolar no participa da atualizao; a atualizao padronizada e feita pela secretaria municipal de educao. (3) Quando a proposta curricular implantada contempla todos os nveis e modalidades de ensino oferecidas pelas escolas da rede, atualizada e disseminada, mas a comunidade escolar pouco participa da atualizao, ela feita pelos coordenadores e professores; as discusses so parcialmente focadas nas aes na unidade escolar ou nos diferentes espaos de aprendizagem, sem perder de vista a articulao com todo o funcionamento da rede. (4) Quando existe proposta curricular implantada, constantemente atualizada e disseminada, contempla todos os nveis e modalidades de ensino oferecidas pelas escolas da rede; a comunidade escolar participa da atualizao; as discusses so focadas nas aes na unidade escolar ou nos diferentes espaos de aprendizagem, sem perder de vista a articulao com todo o funcionamento da rede.
Embasamento legal; metodologia de ensino; currculo; planejamento; avaliao; nveis e modalidades de ensino oferecidos. Quais as leis que embasaram a construo da proposta curricular municipal? Qual a linha metodolgica adotada pelo municpio na proposta? Quais os nveis e modalidades de ensino contemplados na proposta curricular do municpio? Quais os segmentos envolvidos na construo da proposta curricular? Qual a concepo de avaliao adotada na proposta curricular? Como ocorre a operacionalizao do currculo na proposta curricular? A proposta curricular foi divulgada na rede? Como ocorreu essa divulgao?
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3.2.2 - Processo de escolha do livro didtico (1) Quando o municpio no organiza ou orienta o processo de escolha do livro didtico. (2) Quando o municpio organiza e orienta o processo de escolha do livro didtico de modo a propiciar momentos de reflexo envolvendo apenas as equipes pedaggicas. As discusses so dirigidas pela secretaria municipal de educao e tm por base uma proposta pedaggica nica para todas as escolas e a anlise das resenhas contidas no Guia de Livros Didticos. (3) Quando o municpio organiza e orienta o processo de escolha do livro didtico de modo a propiciar momentos de reflexo coletiva e democrtica entre os participantes em mais de 50% das escolas da rede. As discusses tm por base a proposta pedaggica das escolas, a anlise das resenhas contidas no Guia de Livros Didticos, e visam escolha de obras didticas adequadas s realidades locais. (4) Quando o municpio organiza e orienta o processo de escolha do livro didtico de modo a propiciar momentos de reflexo coletiva e democrtica entre os participantes, em todas as escolas da rede. As discusses tm por base a proposta pedaggica das escolas, a anlise das resenhas contidas no Guia de Livros Didticos, e visam escolha de obras didticas adequadas s realidades locais.
Concepo que embasa a escolha do livro didtico; a viso da utilizao do livro como recurso didtico-pedaggico; avaliao. Qual o papel do livro didtico no processo de ensino e de aprendizagem? Como feita a escolha dos livros na rede? Quais os critrios utilizados para a escolha dos livros? Quem participa da escolha? Existe um processo de avaliao dos ttulos utilizados para subsidiar a continuidade ou no do seu uso?
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3.2.3 - Existncia/ adoo de metodologias especficas para a alfabetizao (1) Quando as escolas da rede no utilizam metodologias especficas para alfabetizar as crianas at os 8 anos de idade. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede utilizam metodologias especficas para alfabetizar as crianas at os 8 anos de idade. Elas no aliam um ensino sistemtico da notao alfabtica com a vivncia cotidiana de prticas letradas. (3) Quando 50% ou mais das escolas da rede utilizam metodologias especficas para alfabetizar as crianas at os 8 anos de idade. Elas aliam, parcialmente, um ensino sistemtico da notao alfabtica com a vivncia cotidiana de prticas letradas. (4) Quando todas as escolas da rede utilizam metodologias especficas para alfabetizar, com xito, as crianas at os 8 anos de idade. Elas aliam um ensino sistemtico da notao alfabtica com a vivncia cotidiana de prticas letradas.
Concepes de mtodos de alfabetizao e avaliao. Existe metodologia especifica de alfabetizao na proposta curricular da rede ou de cada escola? Como ela foi escolhida? O que foi levado em conta para a escolha dessa metodologia?
A escolha da metodologia de alfabetizao ocorreu de forma democrtica? Existe um programa de formao continuada para capacitao dos professores para utilizao dessa metodologia? Existem instrumentos de avaliao para medir a eficincia e eficcia dessa metodologia de acordo com a diretriz estabelecida no Plano de Metas? O municpio utiliza a Provinha Brasil como instrumento pedaggico?
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3.2.4 - Existncia de programas de incentivo leitura, para o professor e o aluno, incluindo a educao de jovens e adultos (EJA) (1) Quando no existem programas de incentivo leitura nas escolas da rede. (2) Quando existem, em menos de 50% das escolas da rede, programas de incentivo leitura para o professor e o aluno, mas em apenas um nvel de ensino. Os programas no consideram as necessidades do neoleitor (jovem, adulto ou idoso que est iniciando sua caminhada de leitor). (3) Quando existem, em 50% ou mais das escolas da rede, programas que incentivam a leitura em um ou dois nveis e modalidades de ensino, para o professor e o aluno. Os programas consideram parcialmente as necessidades do neoleitor (jovem, adulto ou idoso que est iniciando sua caminhada de leitor). (4) Quando existem, em todas as escolas da rede, programas que incentivam a leitura em todos os nveis e modalidades de ensino ofertadas pela rede, para o professor e o aluno. Os programas consideram as necessidades do neoleitor (jovem, adulto ou idoso que est iniciando sua caminhada de leitor).
Leitura; incentivo leitura; leitor e neoleitor. Quem o leitor e o neoleitor? A SME desenvolve programas de incentivo leitura? Essas
aes esto em consonncia com o PP? Os coordenadores/ supervisores pedaggicos das escolas participam da proposio dessas atividades? A SME e as escolas garantem as condies para o desenvolvimento desses programas? Essas aes contam com envolvimento e participao dos alunos? Existem atividades de incentivo leitura realizadas fora das escolas?
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3.2.5 - Estmulo s prticas pedaggicas fora do espao escolar com ampliao das oportunidades de aprendizagem (1) Quando no existe nenhuma forma de estmulo para realizao de atividades fora do espao escolar. (2) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas prevem, mas no do condies para a realizao de prticas pedaggicas fora do espao escolar; as atividades ficam restritas a algumas visitas e no envolvem a integrao com a comunidade do entorno. (3) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas incentivam e do condies parciais para a realizao de prticas pedaggicas fora do espao escolar; as atividades so basicamente de visitas e raramente envolvem a integrao com a comunidade do entorno. (4) Quando a secretaria municipal de educao e as escolas incentivam e do condies para a realizao de prticas pedaggicas fora do espao escolar (exemplos: atividades culturais, como visitas a museus, cinema, teatro, exposies, entre outras; atividades de educao ambiental, como passeios ecolgicos, visitas estao de tratamento de gua e esgoto, lixo, entre outras; atividades de integrao com a comunidade do entorno).
Prticas pedaggicas; escola e comunidade; educao em tempo integral; poltica pblica. Qual a importncia da utilizao de espaos fora da escola para a realizao prticas pedaggicas? A escolas incentivam a utilizao de outros espaos para o desenvolvimento de
novas prticas pedaggicas? Que aes tm sido bem sucedidas nesse sentido? Que outros espaos podem ser utilizados pelas escolas? Existe uma programao para a sua utilizao? Quais as melhores prticas para serem desenvolvidas dentro e fora do espao escolar? Como a secretaria pode apoiar a utilizao de outros espaos? A utilizao desses espaos concebida como poltica pblica?
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3.2.6 - Reunies pedaggicas e horrios de trabalhos pedaggicos para discusso dos contedos e metodologias de ensino (1) Quando no ocorrem reunies e horrios de trabalhos pedaggicos para discusso dos contedos e metodologias de ensino. (2) Quando ocorrem reunies e horrios de trabalhos pedaggicos, esporadicamente, para discusso de contedos e metodologias de ensino, mas elas no contam com a participao de todos os professores. Essas reunies e horrios de trabalhos pedaggicos no esto previstos no calendrio escolar. (3) Quando existem reunies e horrios de trabalhos pedaggicos, periodicamente, envolvendo apenas professores e coordenadores ou supervisores pedaggicos, para discusso dos contedos e metodologias de ensino. Essas reunies e horrios de trabalhos pedaggicos esto previstos no calendrio escolar. (4) Quando existem reunies pedaggicas e horrios de trabalhos pedaggicos, periodicamente, envolvendo a participao de toda comunidade escolar, incluindo todos os professores, coordenadores ou supervisores pedaggicos e o conselho escolar, para discusso dos contedos e metodologias de ensino. Essas reunies e horrios de trabalhos pedaggicos esto previstos no calendrio escolar.
Organizacional das escolas; gesto; superviso pedaggica; formao continuada dos professores; melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Como so realizadas as reunies pedaggicas e organizados os horrios de trabalhos pedaggicos para discusso dos contedos e metodologias de ensino? Quem responsvel pela realizao dessas reunies? Quem participa? O calendrio escolar disponibiliza horrio para a realizao de reunies pedaggicas? O plano de carreira do magistrio prev, na carga horria semanal do docente, a participao nessas reunies pedaggicas?
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3.3 - Avaliao da aprendizagem dos alunos e tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem
3.3.1 - Formas de avaliao da aprendizagem dos alunos (1) Quando os professores geram o conceito final considerando apenas os elementos informativos (notas); no h nenhum estmulo autoavaliao e no existem prticas interdisciplinares. (2) Quando os professores geram o conceito final considerando somente os elementos informativos; os elementos formativos so, por vezes, utilizados em atividades interdisciplinares; no h incentivo autoavaliao e so raras as atividades interdisciplinares. (3) Quando, alm dos aspectos informativos (notas), os professores utilizam elementos formativos para gerar o conceito final; porm, h pouco estmulo autoavaliao e so raras as atividades interdisciplinares. (4) Quando, alm dos aspectos informativos (notas), os professores utilizam elementos formativos para gerar o conceito final; incentivam a autoavaliao; e existem atividades interdisciplinares com regularidade.
Concepes
de
avaliao:
aspectos
cognitivos,
formativos,
autoavaliao;
prticas
interdisciplinares. Como se d o processo de discusso e estudo por parte da equipe pedaggica da SME e comunidade escolar para definio dos critrios de avaliao? Existe documento orientador da discusso, com a comunidade escolar, sobre a relao das prticas pedaggicas e a avaliao nas escolas da rede? Existe alguma estratgia para incentivar discusses sobre critrios de avaliao nas escolas e utilizao dos resultados no replanejamento da ao pedaggica?
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3.3 - Avaliao da aprendizagem dos alunos e tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem
3.3.2 - Utilizao do tempo para assistncia individual/ coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem (1) Quando a escola no oferece tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem. (2) Quando a escola oferece tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem somente no final do ano letivo; os pais e alunos so informados no incio do ano letivo ou nas reunies de pais; o tempo para realizar estudos com assistncia individual e/ou coletiva oferecido em turno complementar. (3) Quando a escola oferece tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem somente aps o trmino do bimestre/perodo de avaliao final; os pais e alunos so informados no incio do ano letivo ou nas reunies de pais; o tempo para realizar estudos com assistncia individual e/ou coletiva oferecido em turno complementar. (4) Quando a escola oferece, durante todo o ano letivo, tempo para assistncia individual e/ou coletiva aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem; os pais e alunos so informados periodicamente; o tempo para realizar estudos com assistncia individual e/ou coletiva oferecido em turno complementar.
Assistncia pedaggica; dificuldades de aprendizagem. O que dificuldade de aprendizagem? Existe diferena entre dificuldade de aprendizagem e problema de aprendizagem? As escolas da rede ofertam o atendimento pedaggico individual e coletivo aos alunos com dificuldades de aprendizagem? De que forma ocorre esse atendimento? As escolas que oferecem esse atendimento possuem as condies pedaggicas, de recursos humanos e de infraestrutura para atender s necessidades dos alunos? Como feita a divulgao da existncia de tempo de apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem? Existe formao continuada para a qualificao dos profissionais que atuam com esses alunos?
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INFRAESTRUTURA E RECURSOS PEDAGGICOS
Dimenso 4: Infraestrutura Fsica e Recursos Pedaggicos

Como a infraestrutura rede de ensino? A equipe municipal conhece os padres mnimos de funcionamento das escolas publicados pelo MEC/FNDE? Como a infraestrutura influencia no Questes iniciais para discusso processo de ensino e de aprendizagem? O que Levantamento da Situao Escolar (LSE)? O municpio j fez o LSE? (Em caso positivo, ele um instrumento-chave a ser utilizado na discusso da dimenso 4.) Quanto aos recursos pedaggicos, eles existem nas escolas da rede? Esto em consonncia com as necessidades demonstradas nos PPs das escolas? Qual a relao entre prticas pedaggicas e recursos pedaggicos? Como os recursos pedaggicos podem favorecer o processo educativo? Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aeducacaoinfantil&Itemid=859 Padres mnimos de funcionamento das escolas (http://www.fnde.gov.br/index.php/fundescola-publicacoes)
reas Dimenso 4
4.1 - Instalaes fsicas da secretaria municipal de educao 4.2 - Condies da rede fsica escolar existente 4.3 - Uso de tecnologias 4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
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INFRAESTRUTURA E RECURSOS PEDAGGICOS

4.1 - Instalaes fsicas da secretaria municipal de educao
4.1.1 - Condies da infraestrutura fsica existente da secretaria municipal de educao (1) Quando a secretaria municipal de educao no possui prdio prprio ou espao na prefeitura municipal. A infraestrutura no adequada e no possui capacidade para abrigar todos os setores. No h Ncleo(s) de Tecnologia Educacional (NTE) implantado(s). (2) Quando a secretaria municipal de educao possui prdio prprio ou espao na prefeitura municipal com infraestrutura parcialmente adequada, mas no possui capacidade para abrigar todos os setores. As instalaes no apresentam condies adequadas de segurana, salubridade, conforto ambiental, ecoeficincia energtica e aterramento eltrico. Alm disso, a maioria das instalaes no garante acessibilidade e no possui banheiros em quantidade suficiente para atender aos funcionrios e ao pblico em geral. No h Ncleo(s) de Tecnologia Educacional (NTE) implantado(s). (3) Quando a secretaria municipal de educao possui prdio prprio ou espao na prefeitura municipal com infraestrutura parcialmente adequada, com capacidade para abrigar todos os setores. As instalaes apresentam condies parcialmente adequadas de segurana, salubridade, conforto ambiental, ecoeficincia energtica e aterramento eltrico. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, possuem banheiros em quantidade suficiente para atender aos funcionrios e ao pblico em geral, um espao para reunies e capacitaes dos funcionrios e o(s) Ncleo(s) de Tecnologia Educacional (NTE) implantado(s). (4) Quando a secretaria municipal de educao possui prdio prprio ou espao na prefeitura municipal com infraestrutura adequada, com capacidade para abrigar todos os setores. As instalaes apresentam condies adequadas de segurana, salubridade, conforto ambiental, ecoeficincia energtica e aterramento eltrico. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, possuem banheiros em quantidade suficiente para atender aos funcionrios e ao pblico em geral, um espao para reunies e capacitaes dos funcionrios e o(s) Ncleo(s) de Tecnologia Educacional (NTE) implantado(s).
Infraestrutura adequada; segurana, salubridade, conforto ambiental, ecoeficincia energtica; acessibilidade. As instalaes arquitetnicas da secretaria de educao so apropriadas e permitem o desenvolvimento de um trabalho qualificado que contribua para uma educao de qualidade? O prdio da SME garante a acessibilidade? Quais so as condies arquitetnicas ideais para o bom funcionamento dos diversos setores da SME? Como realizar projees de aumento da demanda de servios da secretaria, nmero de servidores e espao fsico/ instalaes da secretaria?
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4.1 - Instalaes fsicas da secretaria municipal de educao

4.1.2 - Condies de mobilirio e equipamentos da secretaria municipal de educao (1) Quando os mobilirios e equipamentos da secretaria municipal de educao esto em pssimo estado de conservao e so totalmente inadequados. A secretaria no possui pelo menos um computador conectado rede mundial de computadores (Internet). A secretaria de educao no garante as condies para o deslocamento dos servidores para visita s escolas e outras atividades. (2) Quando parte da secretaria municipal de educao dispe de mobilirios e equipamentos em quantidade adequada e com, pelo menos, um computador com acesso rede mundial de computadores (Internet). Eles no esto em bom estado de conservao e os requisitos mnimos de conforto e segurana no so atendidos. A secretaria de educao garante, em parte, as condies para o deslocamento dos servidores para visita s escolas e outras atividades. (3) Quando parte da secretaria municipal de educao dispe de mobilirios e equipamentos em quantidade adequada, com computadores e acesso rede mundial de computadores (Internet) para alguns setores. Eles esto em bom estado de conservao e atendem, em parte, aos requisitos mnimos de conforto e segurana. A secretaria possui TV, vdeo/DVD e equipamento multimdia para reunies e capacitaes dos funcionrios. A secretaria de educao garante, em parte, as condies para o deslocamento dos servidores para visita s escolas e outras atividades. (4) Quando a secretaria municipal de educao dispe de mobilirios e equipamentos em quantidade adequada, com computadores e acesso rede mundial de computadores (Internet) para todos os setores. Eles esto em bom estado de conservao e atendem aos requisitos mnimos de conforto e segurana. A secretaria possui TV, vdeo/ DVD e equipamento multimdia para reunies e capacitaes dos funcionrios. A secretaria de educao garante as condies para o deslocamento dos servidores para visita s escolas e outras atividades.
Gerenciamento e qualificao de recursos materiais e tecnolgicos; apoio s escolas. A SME possui mobilirio e equipamentos adequados e em condies de funcionamento para atender as suas necessidades e desenvolver um trabalho de qualidade? Existe poltica de aquisio, reposio e manuteno de materiais e equipamentos de uso da SME? A SME garante as condies para deslocamento dos servidores para a execuo das suas atividades?
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4.2 - Condies da rede fsica escolar existente

4.2.1 - Biblioteca: instalaes e espao fsico (1) Quando menos de 25% das escolas da rede possuem biblioteca ou espao de leitura. As instalaes so inadequadas para a organizao e armazenamento do acervo e para realizao de estudos. Ou quando no existe biblioteca ou espao de leitura nas escolas da rede. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem biblioteca ou espao de leitura. As instalaes no permitem a organizao e armazenamento do acervo; no existe espao suficiente para estudos individuais e em grupo. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede j possuem biblioteca ou espao de leitura. As instalaes so parcialmente adequadas para a organizao e armazenamento do acervo; os espaos para estudos individuais e em grupo no atendem necessidade da escola. (4) Quando todas as escolas da rede possuem biblioteca ou espao de leitura, em cumprimento Lei 12.244/2010. As instalaes so adequadas para a organizao e armazenamento do acervo; favorecem a realizao de estudos individuais e em grupo.
Espaos pedaggicos qualificados: bibliotecas escolares e salas de leitura. Qual a concepo, para alm do aspecto de infraestrutura, de biblioteca e de sala de leitura? Quais so as escolas da rede que tm capacidade para a implantao de uma biblioteca? E de sala de leitura? Existe um plano de construo, adequao, reforma e/ou manuteno de espaos qualificados para bibliotecas e salas de leitura, visando atender s escolas da rede? As bibliotecas escolares e as salas de leitura existentes esto equipadas considerando as necessidades de guarda, preservao, organizao do acervo e realizao dos trabalhos pedaggicos? Os acervos desses espaos pedaggicos so atualizados e qualificados para atender s necessidades dos alunos e docentes? Existem profissionais qualificados para o atendimento nesses espaos pedaggicos? Existem estratgias da SME para incentivar o uso de bibliotecas e salas de leitura?
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4.2.2 - Acessibilidade arquitetnica nos ambientes escolares (1) Quando a rede de ensino possui menos de 10% dos prdios escolares com acessibilidade arquitetnica nos ambientes escolares, tais como rampas e vias de acesso, sinalizao ttil, sonora e visual e sanitrios acessveis. Ou quando no h acessibilidade arquitetnica nos ambientes escolares. (2) Quando a rede de ensino possui menos de 50% dos prdios escolares com acessibilidade arquitetnica nos ambientes escolares, tais como rampas e vias de acesso, sinalizao ttil, sonora e visual e sanitrios acessveis. (3) Quando a rede de ensino possui 50% ou mais dos prdios escolares com acessibilidade arquitetnica em todos os ambientes, tais como rampas e vias de acesso, sinalizao ttil, sonora e visual e sanitrios acessveis. (4) Quando a rede de ensino possui 100% dos prdios escolares com acessibilidade arquitetnica em todos os ambientes, tais como rampas e vias de acesso, sinalizao ttil, sonora e visual e sanitrios acessveis.
Adequao arquitetnica para a acessibilidade e mobilidade. Qual a poltica de incluso da rede municipal de ensino? A infraestrutura das escolas facilita a
implementao dessa poltica no municpio? Os espaos arquitetnicos so acessveis a toda a comunidade escolar, inclusive quando no h alunos com necessidades especiais matriculados nas escolas? Existem rampas, vias de acesso livre de obstculos, sanitrios adaptados, sinalizao ttil, sonora e visual? H algum tipo de orientao/ campanha educativa voltada aos alunos para a preservao da acessibilidade arquitetnica no ambiente escolar?
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4.2.3 - Infraestrutura fsica existente: condies das unidades escolares que ofertam a educao infantil na rea urbana (0) No se aplica. Atualmente no h oferta de educao infantil na rea urbana. (1) Quando a rede existente de educao infantil, na rea urbana, no possui infraestrutura fsica adequada. (2) Quando a rede existente de educao infantil, na rea urbana, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. A maioria dos prdios alugada ou no possui condies adequadas para o atendimento da demanda. As instalaes no apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, a maioria das instalaes no garante acessibilidade, os banheiros no so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem, em parte, sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio, porm no esto em condies adequadas. Menos de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. (3) Quando a rede existente de educao infantil, na rea urbana, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. As instalaes apresentam condies parcialmente adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio, porm no esto em condies totalmente adequadas. Mais de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. (4) Quando a rede existente de educao infantil, na rea urbana, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica adequada. As instalaes apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio em condies adequadas. Todas as escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento.
Manuteno e desenvolvimento da educao infantil na zona urbana. Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de educao infantil da zona urbana para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes?
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4.2.4 - Infraestrutura fsica existente: condies das unidades escolares que ofertam a educao infantil na rea rural, em assentamentos, comunidades indgenas e/ou quilombolas
(0) No se aplica. Atualmente no h oferta de educao infantil no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas. (1) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, no possui infraestrutura fsica adequada. (2) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. A maioria dos prdios alugada ou no possui condies adequadas para o atendimento da demanda. As instalaes no apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, a maioria das instalaes no garante acessibilidade, os banheiros no so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem, em parte, sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio, porm no esto em condies adequadas. Menos de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. (3) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. As instalaes apresentam condies parcialmente adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio, porm no esto em condies totalmente adequadas. Mais de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. (4) Quando a rede existente de educao infantil, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica adequada. As instalaes apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so compatveis com a faixa etria dos usurios. As creches possuem sala de repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio em condies adequadas. Todas as escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. Conceitos envolvidos Questes para discusso Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de educao infantil, no campo, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes? Manuteno e desenvolvimento da educao infantil no campo.
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4.2.5 - Infraestrutura fsica existente: condies das unidades escolares que ofertam o ensino fundamental na rea urbana (0) No se aplica. Atualmente no h oferta de ensino fundamental na rea urbana. (1) Quando a rede existente de ensino fundamental, na rea urbana, no possui infraestrutura fsica adequada (e no tem a possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). Menos de 10% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas; ou as escolas da rede no implantaram as salas de recursos multifuncionais por no dispor de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, no apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda. No existem ou esto em condies inadequadas para a utilizao: laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. (2) Quando a rede existente de ensino fundamental, na rea urbana, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. A maioria dos prdios alugada ou no apresenta condies adequadas para o atendimento demanda. As instalaes no apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. As instalaes no garantem acessibilidade, os banheiros no so totalmente adequados e compatveis com a faixa etria dos usurios. Os prdios apresentam espaos parcialmente adequados e no atendem integralmente aos padres mnimos. Menos de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, no apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda. No existem ou esto em condies inadequadas para a utilizao: laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. (3) Quando a rede existente de ensino fundamental, na rea urbana, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. As instalaes apresentam condies parcialmente adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. As instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so adequados e compatveis com a faixa etria dos usurios. Os prdios apresentam espaos parcialmente adequados, mas no atendem integralmente aos padres mnimos. Mais de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda, existem laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. (4) Quando a rede existente de ensino fundamental, na rea urbana, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica adequada. As instalaes apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so adequados e compatveis com a faixa etria dos usurios. Os prdios apresentam espaos adequados e atendem aos padres mnimos. Todas as escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda, existem laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia.
Manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental na zona urbana. Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de ensino fundamental da zona urbana para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes?
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4.2.6 - Infraestrutura fsica existente: condies das unidades escolares que ofertam o ensino fundamental no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas (0) No se aplica. Atualmente no h oferta de ensino fundamental no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas. (1) Quando a rede existente de ensino fundamental, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, no possui infraestrutura fsica adequada (e no tem a possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). Menos de 10% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas; ou as escolas da rede no implantaram as salas de recursos multifuncionais por no dispor de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, no apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda. No existem ou esto em condies inadequadas para a utilizao: laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. (2) Quando a rede existente de ensino fundamental, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. A maioria dos prdios alugada ou no apresenta condies adequadas para o atendimento da demanda. As instalaes no apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. As instalaes no garantem acessibilidade, os banheiros no so totalmente adequados e compatveis com a faixa etria dos usurios. Os prdios apresentam espaos parcialmente adequados e no atendem integralmente aos padres mnimos. Menos de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, no apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda. No existem ou esto em condies inadequadas para a utilizao: laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. (3) Quando a rede existente de ensino fundamental, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica parcialmente adequada. As instalaes apresentam condies parcialmente adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. As instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so adequados e compatveis com a faixa etria dos usurios. Os prdios apresentam espaos parcialmente adequados, mas no atendem integralmente aos padres mnimos. Mais de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda, existem laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. (4) Quando a rede existente de ensino fundamental, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, possui prdios prprios ou cedidos com infraestrutura fsica adequada. As instalaes apresentam condies adequadas de segurana, salubridade e conforto ambiental. Alm disso, as instalaes garantem acessibilidade, os banheiros so adequados e compatveis com a faixa etria dos usurios. Os prdios apresentam espaos adequados e atendem aos padres mnimos. Todas as escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e dispem de espao fsico adequado para seu funcionamento. A infraestrutura, de modo geral, apresenta salas de aula em quantidade suficiente para a demanda, existem laboratrios de Informtica e Cincias, sala de recursos audiovisuais, biblioteca, cozinha, refeitrio, quadra de esporte e espaos de lazer e convivncia. Conceitos envolvidos Questes para discusso Existe um plano para ampliao, reforma e manuteno das escolas de ensino fundamental, no campo, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo implementado com recursos prprios do municpio ou com recursos oriundos de outras fontes? Manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental no campo.
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4.2.7 - Necessidade de novos prdios escolares: existncia de prdios escolares para atendimento demanda da educao infantil na rea urbana (1) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, em quantidade suficiente para atender a menos de 25% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola). (2) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, em quantidade suficiente para atender a cerca de 50% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola). (3) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, em quantidade suficiente para atender a cerca de 75% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola). (4) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, para atender a 100% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola) e no h necessidade de novas construes.
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. O que demanda? Qual a demanda da educao infantil no municpio? Existe um plano para
construo de escolas de educao infantil, na zona urbana, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos da Unio, por meio do Proinfncia? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
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4.2.8 - Necessidade de novos prdios escolares: existncia de prdios escolares para atendimento demanda da educao infantil no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas (1) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, em quantidade suficiente para atender a menos de 25% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola). (2) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, em quantidade suficiente para atender a cerca de 50% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola). (3) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, em quantidade suficiente para atender a cerca de 75% da demanda de educao infantil (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola). (4) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, para atender a 100% da demanda de educao infantil ou mais (a demanda corresponde, no mnimo, a 50% da populao de 0 a 3 anos nas creches; e 100% da populao de 4 e 5 anos na pr-escola) e no h necessidade de novas construes.
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. xiste um plano para construo de escolas de educao infantil, no campo, para atender
demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos da Unio, por meio do Proinfncia? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
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4.2.9 - Necessidade de novos prdios escolares: existncia de prdios escolares para atendimento demanda do ensino fundamental na rea urbana (1) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, em quantidade suficiente para atender a menos de 25% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). (2) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, em quantidade suficiente para atender a cerca de 50% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). Ou quando uma ou mais modalidades ofertadas no dispem de infraestrutura fsica em quantidade adequada. (3) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na urbana, em quantidade suficiente para atender a cerca de 75% da demanda ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). Existe a necessidade de remanejamento de turmas ou reorganizao para que a demanda seja totalmente atendida. (4) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, na rea urbana, para atender a 100% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos) e no h necessidade de novas construes.
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. Qual a demanda do ensino fundamental no municpio? Existe um plano para construo de
escolas de ensino fundamental, na zona urbana, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos de outras fontes? Quais? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
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4.2.10 - Necessidade de novos prdios escolares: existncia de prdios escolares para atendimento demanda do ensino fundamental no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas (1) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, em quantidade suficiente para atender a menos de 25% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). (2) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, em quantidade suficiente para atender a cerca de 50% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). Ou quando uma ou mais modalidades ofertadas no dispem de infraestrutura fsica em quantidade adequada. (3) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, em quantidade suficiente para atender a cerca de 75% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos). Existe a necessidade de remanejamento de turmas ou reorganizao para que a demanda seja totalmente atendida. (4) Quando a rede possui infraestrutura fsica prpria, no campo, comunidades indgenas e/ou quilombolas, para atender a 100% da demanda do ensino fundamental (a demanda corresponde a 100% da populao de 6 a 14 anos, com possibilidade de atendimento educao de jovens e adultos) e no h necessidade de novas construes.
Ampliao da oferta de vagas; obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos. Qual a demanda do ensino fundamental no municpio? Existe um plano para construo de
escolas de ensino fundamental, no campo, para atender demanda das comunidades em que esto inseridas? Esse plano est sendo realizado com recursos prprios do municpio ou com recursos de outras fontes? Quais? Existem terrenos disponveis com dominialidade para que o municpio possa se beneficiar de programas do Governo Federal para construo de novas unidades escolares?
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4.2.11 - Condies de mobilirio e equipamentos escolares: quantidade, qualidade e acessibilidade (1) Quando os mobilirios e equipamentos para as salas de aula e demais instalaes da escola (cozinha, refeitrio, banheiros com chuveiros, quadra esportiva ou espao destinado cultura, esporte e lazer, rea administrativa) so insuficientes, esto em pssimo estado de conservao, no atendem aos padres mnimos de conforto, segurana e s normas de acessibilidade; e so inadequados idade e modalidade de ensino. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede dispem de mobilirios e equipamentos para as salas de aula e demais instalaes da escola (cozinha, refeitrio, banheiros com chuveiros, quadra esportiva ou espao destinado cultura, esporte e lazer, rea administrativa); a quantidade no suficiente. Eles no esto em bom estado de conservao e os requisitos de conforto, segurana, acessibilidade e de adequao idade dos alunos no so atendidos. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede dispem de mobilirios e equipamentos em quantidade parcialmente adequada, tanto para as salas de aula quanto para as demais instalaes da escola (cozinha, refeitrio, banheiros com chuveiros, quadra esportiva ou espao destinado cultura, esporte e lazer, rea administrativa). Eles esto em bom estado de conservao e atendem, em parte, aos requisitos mnimos de conforto, segurana e acessibilidade, conforme a idade e a modalidade de ensino. (4) Quando todas as escolas da rede dispem de mobilirios e equipamentos em quantidade adequada, tanto para as salas de aula quanto para as demais instalaes da escola (cozinha, refeitrio, banheiros com chuveiros, quadra esportiva ou espao destinado cultura, esporte e lazer, rea administrativa). Eles esto em bom estado de conservao e atendem aos requisitos mnimos de conforto, segurana e acessibilidade, conforme a idade e a modalidade de ensino.
Funcionamento administrativo e pedaggico da rede de ensino. Quais so as condies de mobilirio e equipamentos que podem garantir o funcionamento
administrativo, pedaggico e tecnolgico das escolas e que atendam com qualidade todos os nveis e modalidades de ensino ofertados pelo municpio? Existe um diagnstico das condies dos mobilirios e equipamentos das escolas da rede? O municpio busca recursos financeiros no MEC/FNDE para aquisio de materiais e equipamentos para atender demanda da rede? Quais so esses programas? Quais as modalidades de ensino beneficiadas?
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4.2.12 - Existncia de transporte escolar para alunos da rede: atendimento demanda, s condies de qualidade e de acessibilidade (0) No se aplica. No h estudantes que demandem o transporte escolar. (1) Quando o municpio fornece regularmente o transporte escolar para parte dos estudantes que necessitam, conforme diagnstico da rede. Porm o municpio no oferece veculos adequados para o transporte de estudantes e nem sempre atende aos requisitos de conforto e segurana, de acessibilidade, de condies de trafegabilidade das vias (estradas e rios) da zona rural. Os assentos so insuficientes. Ou o municpio no fornece regularmente o transporte escolar. (2) Quando o municpio fornece regularmente o transporte escolar para parte dos estudantes que necessitam, conforme diagnstico da rede. O municpio oferece veculos adequados para o transporte de estudantes, porm nem sempre atendem aos requisitos de conforto e segurana, de acessibilidade, de condies de trafegabilidade das vias (estradas e rios) da zona rural. Os assentos so insuficientes. (3) Quando o municpio fornece regularmente o transporte escolar para estudantes que necessitam, conforme diagnstico da rede. O municpio oferece veculos adequados para o transporte de estudantes: eles atendem aos requisitos de conforto e segurana, garantem acessibilidade, so adequados s condies de trafegabilidade das vias (estradas e rios), porm os assentos so insuficientes. (4) Quando o municpio fornece regularmente o transporte escolar para estudantes que necessitam, conforme diagnstico da rede. O municpio oferece veculos adequados para o transporte de estudantes: eles atendem aos requisitos de conforto e segurana, garantem acessibilidade, so adequados s condies de trafegabilidade das vias (estradas e rios) e possuem assentos suficientes.
Garantia de acesso escola. A Secretaria de Educao realiza levantamento anual da demanda de estudantes que
necessitam de transporte escolar, bem como das necessidades e possibilidades de atendimento do municpio? O municpio participa de programas do Governo Federal de transporte escolar, como Caminho da Escola? Existem instrumentos de controle e avaliao das condies do transporte escolar? Existe um plano de manuteno, reviso e qualidade do transporte escolar que garanta a segurana dos alunos, em observncia legislao do setor?
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4.3 - Uso de tecnologias

4.3.1 - Existncia e funcionalidade dos laboratrios de Cincias e de Informtica nas escolas de ensino fundamental (1) Quando existe apenas um laboratrio nas escolas de ensino fundamental da rede (de Cincias ou de Informtica). Ou quando no existem laboratrios de Cincias e de Informtica nas escolas da rede. (2) Quando existem os dois laboratrios em menos de 50% das escolas de ensino fundamental da rede (de Cincias e de Informtica), porm um deles est desativado por falta de equipamentos ou de materiais necessrios ao desenvolvimento das atividades. (3) Quando existem os dois laboratrios em mais de 50% das escolas de ensino fundamental da rede (de Cincias e de Informtica), porm pouco equipados e em quantidade insuficiente para atender s necessidades dos professores e alunos. Raramente alunos e professores utilizam os laboratrios de Informtica e de Cincias, mas a secretaria estadual de educao garante a manuteno dos equipamentos e a reposio dos materiais dos laboratrios de Cincias. (4) Quando existem os dois laboratrios em todas as escolas de ensino fundamental da rede (de Cincias e de Informtica), devidamente equipados e em quantidade suficiente para atender s necessidades dos professores e alunos. Alunos e professores utilizam regularmente os laboratrios de Informtica e de Cincias, e a secretaria estadual de educao garante a manuteno dos equipamentos e a reposio dos materiais dos laboratrios de Cincias.
Tecnologias aplicadas ao ensino e aprendizagem, laboratrios de Informtica e Cincias. Existe plano de atendimento s escolas de disponibilizao de espaos para funcionamento de laboratrios de Informtica e Cincias por parte da SME? Os espaos existentes so adequados para o desenvolvimento das atividades pedaggicas que contribuem para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem? Existe programa de assistncia tcnica aos laboratrios das escolas? Quais? A SME disponibiliza profissionais qualificados para atuarem nos laboratrios de Cincias e de Informtica? Existe formao continuada para capacitao desses profissionais? Os laboratrios de Cincias e Informtica existentes no municpio esto sendo realmente utilizados pelos alunos? Os laboratrios recebidos pelas escolas foram devidamente instalados nas escolas e esto passando por manutenes peridicas? A SME garante a reposio dos materiais nos laboratrios?
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4.3.2 - Existncia de computadores ligados rede mundial de computadores e utilizao de recursos de Informtica para atualizao de contedos e realizao de pesquisas (1) Quando menos de 10% das escolas da rede esto ligadas rede mundial de computadores (Internet). Ou quando nenhuma escola da rede est ligada rede mundial de computadores (Internet). (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem computador ligado rede mundial de computadores (Internet); sua utilizao fica restrita direo e secretaria da escola. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede possuem computadores ligados rede mundial de computadores (Internet), mas a quantidade existente no permite utilizao freqente por parte de todos os professores e alunos. (4) Quando todas as escolas da rede possuem computadores ligados rede mundial de computadores (Internet). A quantidade existente permite a utilizao por parte de professores e alunos para acesso a contedos e realizao de pesquisas; professores e alunos utilizam regularmente os computadores.
Acesso rede mundial de computadores (Internet). Existe, no municpio, um levantamento sobre os laboratrios e equipamentos de Informtica
disponveis e as condies para acessar a Internet nas escolas da rede? Existe, no municpio, infraestrutura de rede, com suporte de conexo Internet em alta velocidade, capaz de atender demanda da rede municipal de ensino com a qualidade necessria para utilizao de tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem? Como os professores e alunos utilizam a Internet pedagogicamente?
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4.3.3 - Existncia de sala de recursos multifuncionais e utilizao para o atendimento educacional especializado (AEE) (1) Quando menos de 10% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e a oferta do atendimento educacional especializado (AEE) no est instituda no projeto pedaggico (PP) dessas escolas. Ou quando no existem salas de recursos multifuncionais implantadas nas escolas da rede. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e a oferta do atendimento educacional especializado (AEE) est em fase de institucionalizao no projeto pedaggico (PP) dessas escolas. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e a oferta do atendimento educacional especializado (AEE) est instituda no projeto pedaggico (PP) dessas escolas. (4) Quando todas as escolas da rede possuem salas de recursos multifuncionais implantadas e a oferta do atendimento educacional especializado (AEE) est instituda no projeto pedaggico (PP) das escolas.
Atendimento Educacional Especializado (AEE); espao qualificado, recursos de acessibilidade e pedaggicos. Existe levantamento da demanda, com vistas a apoiar a implantao e/ou ampliao de oferta do AEE nas escolas da rede municipal de ensino? Existem salas de recursos multifuncionais implantadas nas escolas da rede com matrcula de alunos pblico-alvo de educao especial, garantindo a institucionalizao do AEE, no PP da unidade escolar e a disponibilizao de professores para atuao no AEE?
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4.3.4 - Utilizao de processos, ferramentas e materiais de natureza pedaggica pr-qualificados pelo MEC (1) Quando a secretaria de educao desconhece os processos, ferramentas e materiais de natureza pedaggica pr-qualificados pelo MEC (tecnologias educacionais constantes do Guia de Tecnologias Educacionais) e no sabe se essas tecnologias so implementadas em suas escolas. (2) Quando a secretaria de educao conhece e implementa, em menos de 50% das escolas da rede, processos, ferramentas e materiais de natureza pedaggica pr-qualificados pelo MEC (tecnologias educacionais constantes do Guia de Tecnologias Educacionais). As tecnologias educacionais possuem coerncia metodolgica com as diretrizes da secretaria de educao e so implementadas considerando, em parte, as especificidades de cada escola e seu projeto pedaggico (PP). (3) Quando a secretaria de educao conhece e implementa, em mais de 50% das escolas da rede, processos, ferramentas e materiais de natureza pedaggica pr-qualificados pelo MEC (tecnologias educacionais constantes do Guia de Tecnologias Educacionais). As tecnologias educacionais possuem coerncia metodolgica com as diretrizes da secretaria de educao e so implementadas considerando as especificidades de cada escola e seu projeto pedaggico (PP). (4) Quando a secretaria de educao conhece e implementa, em todas as escolas da rede, processos, ferramentas e materiais de natureza pedaggica pr-qualificados pelo MEC (tecnologias educacionais constantes do Guia de Tecnologias Educacionais). As tecnologias educacionais possuem coerncia metodolgica com as diretrizes da secretaria de educao e so implementadas considerando as especificidades de cada escola e seu projeto pedaggico (PP).
Tecnologias educacionais; pr-qualificao. Qual o conceito de tecnologia educacional utilizado pelo MEC? A SME e a comunidade escolar conhecem o Guia de Tecnologias Educacionais publicado pelo MEC e distribudo a todos os municpios? O municpio implementa alguma tecnologia pr-qualificada nas escolas da rede? Caso implemente alguma tecnologia em alguma escola da rede, j verificou e refletiu sobre os resultados alcanados com a sua utilizao? A deciso de implementao da tecnologia respeitou as necessidades da escola e seu PP? O fato de ser pr-qualificada garante o sucesso da implementao da tecnologia educacional nas escolas da rede? A mesma tecnologia deve ser aplicada a todas as escolas da rede? Por qu? O municpio divulga e fomenta o uso do Portal do Professor na rede municipal de ensino? O municpio divulga e fomenta a produo e utilizao de objetos educacionais digitais nas escolas da rede?
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4.4 - Recursos pedaggicos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que considerem a diversidade das demandas educacionais
4.4.1 - Existncia, suficincia, diversidade e acessibilidade do acervo bibliogrfico (de referncia e literatura) (1) Quando no existem acervos bibliogrficos (de referncia e literatura) nas escolas da rede de ensino, somente excedentes de livros didticos. (2) Quando o acervo de livros na biblioteca de cada escola da rede no contempla, no mnimo, um ttulo para cada aluno matriculado, conforme prev a Lei 12.244/2010. Ele inadequado para uma ou mais etapas de ensino; no atende s necessidades dos alunos e professores; no garante a acessibilidade e no acompanha o cronograma de entrega aos demais alunos. (3) Quando o acervo de livros na biblioteca de cada escola da rede contempla, no mnimo, um ttulo para cada aluno matriculado, em cumprimento Lei 12.244/2010. Ele parcialmente adequado s etapas de ensino que cada escola oferece; atende, em parte, s necessidades dos alunos e professores; garante acessibilidade em alguns ttulos, mas no acompanha o cronograma de entrega aos demais alunos. (4) Quando o acervo de livros na biblioteca de cada escola da rede contempla, no mnimo, um ttulo para cada aluno matriculado, em cumprimento Lei 12.244/2010, ou mais livros. Ele adequado s etapas de ensino ofertadas pelas escolas, atende s necessidades dos alunos e professores e garante a acessibilidade conforme ttulos e cronograma de entrega aos demais alunos.
Acervo bibliogrfico; educao integral e inclusiva; prticas pedaggicas da diversidade; leitura; incentivo leitura; leitor e neoleitor. Existe plano municipal para aquisio, ampliao e/ou manuteno do acervo bibliogrfico (de referncia e literatura) das escolas da rede, em cumprimento Lei 12244/2010, considerando os PPs e as necessidades de cada unidade escolar? Existe acompanhamento pela SME, sobre recebimento, guarda e utilizao do acervo bibliogrfico de referncia e literatura, disponibilizado pelo MEC, visando atender suficincia, diversidade e acessibilidade de acervo nas escolas da rede? Existe disponibilizao de acervos literrios, para implementao de programa de incentivo leitura para os neoleitores de escolas que oferecem a modalidade EJA? H livros acessveis nas escolas com matrcula de estudantes com necessidades especiais? As crianas e jovens realmente tm acesso ao livro da biblioteca (podem manusear, levar emprestado para ler em casa ou na sala de aula)?
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4.4.2 - Existncia, suficincia, diversidade e acessibilidade de materiais pedaggicos (1) Quando as escolas da rede no possuem materiais pedaggicos. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos), a quantidade existente no atende necessidade de alunos e professores e somente parte das escolas possui materiais acessveis. Ou quando parte das escolas da rede possui apenas materiais como mapas, em quantidade insuficiente para atender aos alunos e professores; e elas no dispem de materiais ldicos (jogos e brinquedos) e de materiais acessveis. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede possuem materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos), incluindo materiais para cumprir a obrigatoriedade do ensino da Msica na educao bsica (Lei 11.769/2008) e desenvolver atividades culturais, porm a quantidade existente no atende plenamente s necessidades de alunos e professores, e somente parte das escolas possui materiais acessveis. (4) Quando todas as escolas da rede possuem materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos), em quantidades adequadas e acessveis, para atender aos alunos e professores, incluindo materiais para cumprir a obrigatoriedade do ensino da Msica na educao bsica (Lei 11.769/2008) e desenvolver atividades culturais.
Educao integral e inclusiva; prticas pedaggicas da diversidade; materiais pedaggicos. Existe um plano de aquisio e/ou manuteno, ampliao de materiais pedaggicos diversos (mapas, jogos, brinquedos) que contemple temas da diversidade, visando educao inclusiva,
(direitos humanos, sade, educao integral) nas escolas da rede? Existe acompanhamento da utilizao desses materiais pedaggicos nas prticas docentes e discentes e os resultados obtidos a partir de sua utilizao em sala de aula e espaos qualificados? Os profissionais que atuam nas escolas da rede so capacitados para utilizarem os materiais e avaliam os resultados obtidos a partir de sua utilizao nas prticas pedaggicas?
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4.4.3 - Existncia, suficincia, diversidade e acessibilidade dos equipamentos e materiais esportivos (1) Quando no existem equipamentos e materiais esportivos nas escolas da rede. (2) Quando menos de 50% das escolas da rede possuem equipamentos e materiais esportivos. Eles no esto em bom estado de conservao, no so acessveis e a quantidade insuficiente para o desenvolvimento de prticas desportivas. (3) Quando mais de 50% das escolas da rede possuem equipamentos e materiais esportivos de qualidade, acessveis, mas em quantidade insuficiente para o desenvolvimento de prticas desportivas. (4) Quando todas as escolas da rede possuem equipamentos e materiais esportivos de qualidade, acessveis, em quantidade suficiente para o desenvolvimento de prticas desportivas.
Educao integral e inclusiva; prticas pedaggicas da diversidade; materiais esportivos. Qual o objetivo da Educao Fsica, na escola, nas diversas etapas da educao bsica? Existe um plano de aquisio e/ou manuteno, ampliao de materiais esportivos que
considere o objetivo da prtica desportiva na escola? Existe acompanhamento da utilizao dos materiais esportivos nas prticas docentes e discentes e os resultados obtidos a partir de sua utilizao em espaos qualificados? Os profissionais que atuam nas escolas da rede so capacitados para utilizarem os materiais esportivos e avaliam os resultados obtidos a partir de sua utilizao nas prticas pedaggicas?
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4.4.4 - Produo e utilizao de materiais didticos para a educao de jovens e adultos (EJA) e para a diversidade (1) Quando no h materiais didticos e pedaggicos para educao de jovens e adultos (EJA) e para a diversidade (campo, indgena, quilombola). (2) Quando os materiais didticos e pedaggicos diversos existentes no cobrem todas as etapas da educao de jovens e adultos (EJA) oferecidas na rede (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental), seja rural ou urbana, e a diversidade (campo, indgena, quilombola). Os materiais no expressam a proposta pedaggica e curricular para a EJA e no atendem diversidade. A secretaria municipal de educao no tem uma ao especfica para o incentivo ao uso desses materiais e no oferece cursos de capacitao. (3) Quando existem materiais didticos e pedaggicos diversos, eles cobrem todas as etapas da educao de jovens e adultos (EJA) oferecidas na rede (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental), seja rural ou urbana, e para a diversidade (campo, indgena, quilombola), mas os professores, coordenadores/ supervisores pedaggicos e alunos no utilizam os materiais existentes. A secretaria municipal de educao estimula essa prtica, mas no oferece cursos de capacitao. (4) Quando existem materiais didticos e pedaggicos diversos para todas as etapas da educao de jovens e adultos (EJA) oferecidas na rede (alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental), seja rural ou urbana, e para a diversidade (campo, indgena, quilombola). Os materiais expressam a proposta pedaggica e curricular para a EJA e atendem diversidade. Professores, coordenadores/ supervisores pedaggicos e alunos utilizam esses materiais, a prtica estimulada pela secretaria municipal de educao, que oferece cursos de capacitao.
Educao integral e inclusiva; diversidade; material didtico para EJA. Qual material didtico tem sido utilizado na educao de jovens e adultos? Existe uma
avaliao sistemtica desse material? Existe um plano de formao, no municpio, para professores de EJA que os capacite para utilizao do material didtico? Como as escolas tm trabalhado a diversidade - questo indgena, do campo, de gnero e tnico-raciais? Existem orientaes para que os professores trabalhem com o material didtico em consonncia com o PP?
100

Instrumento Diagnóstico - PARmunicipal 2011 - 2014 - 2 Versão

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(Assessoria de Comunicao Social/MEC)

INSTRUMENTO DIAGNSTICO PAR MUNICIPAL 2011 - 2014

Instrumento Diagnstico - PAR Municipal 2011 - 2014

1. Sistema Estadual/ Municipal de Ensino

2. Plano Estadual/ Municipal de Educao (PEE/PME)

3. Conselho Estadual/ Municipal de Educao (CEE/CME)

4. Comit Local do Compromisso (XXVIII Diretriz do Plano de Metas do PDE)

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

) Ato legal de atribuio das funes do Conselho do Fundeb Cmara de Financiamento do

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

) No h ato de criao do Conselho do Fundeb ou de atribuio das funes do Conselho do Fundeb

Cmara de Financiamento do Conselho Estadual/ Municipal de Educao

(essa alternativa apenas para redes estaduais)

9. Conselho Escolar (CE)

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

9.2. Escolas com CE implantado

O municpio assinala as escolas que j implantaram o

10. Critrios para escolha de diretor escolar

11. Plano de carreira para o magistrio e profissionais de servio e apoio escolar

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

(...) Decreto (anexar arquivo) (...) Outro (anexar arquivo)

13. Avaliaes educacionais

14. Provinha Brasil

15. Alfabetizao de Jovens e Adultos

Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://www.mp.go.gov.br/ancb/documentos/Politica_Nacional/Doc%20Norteador%20Elab%20Plano%20Munic %20Educ%20-%20Cartilha_MEC.pdf http://www.undime.org.br/htdocs/index.php?acao=princ&id=2&id_prin=68

1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino

Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=251&Itemid=470

1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino

Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12384:conselhos-escolaresapresentacao&catid=316:conselhos-escolares&Itemid=655

1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino

Questes para discusso

1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino

Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://www.fnde.gov.br/index.php/financ-fundeb

1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino

Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-alimentacao-escolar

1.1 - Gesto democrtica: articulao e desenvolvimento dos sistemas de ensino

1.2 - Gesto de pessoas

Questes para discusso

1.2 - Gesto de pessoas

Questes para discusso

1.2 - Gesto de pessoas

Questes para discusso

1.2 - Gesto de pessoas

Questes para discusso

1.2 - Gesto de pessoas

1.2 - Gesto de pessoas

Conceitos envolvidos Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0397.pdf

1.2 - Gesto de pessoas

Questes para discusso

1.2 - Gesto de pessoas

Conceitos envolvidos Questes para discusso

Fonte(s) para pesquisa: http://www.planalto.gov.br/ccivil/_ato2007-2010/2008/lei/l11738.htm

1.2 - Gesto de pessoas

1.3 - Conhecimento e utilizao de informao

Questes para discusso