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1 de febrero de 2010 Volumen 11 Nmero 02 ISSN: 1067-6079

Teora y PensamienTo educaTivo. esPacio acadmico de reflexin y debaTes

Mara Teresa Bravo Mercado Alicia de Alba Patricia Ducoing Watty Carlos ngel Hoyos Medina Bertha Orozco Fuentes Claudia B. Pontn Ramos

Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.

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Teora y Pensamiento Educativo. Espacio acadmico de reflexin y debates

resumen El texto muestra una caracterizacin de las lneas de investigacin que se desarrollan en el rea Teora y Pensamiento Educativo del IISUE, se brinda una caracterizacin de los elementos epistmicos, tericos y ngulos de indagacin particulares que en conjunto otorgan identidad al rea. Si bien son mltiples las problemticas de la produccin de sus investigadores hay algo en lo cual confluyen, en el anlisis de la construccin conceptual del campo educativo, sus lneas de pensamiento, autores clsicos y contemporneos, corrientes, enfoques metodolgicos y categoras que abordan lo educativo como objeto de estudio, para establecer sus dimensiones epistmicas, conceptuales, histrico-culturales y ambientales. As mismo, se ocupa de los campos emergentes de teorizacin como el de la educacin ambiental, el de la historia de la educacin y formacin artstica. Palabras clave: Teora, educacin, discurso, episteme, debates introduccin En el proceso de reorganizacin acadmica del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (antes CESU ) las reas se constituyen en espacios de produccin de lenguajes, discursos, sentidos y prcticas educativas; el rea Teora y Pensamiento Educativo, rene a investigadoras e investigadores interesados en la teora , reconociendo un campo amplio y complejo de discursos que interrogan y ponen en cuestin a los lmites de los saberes educativos en el actual contexto histrico desafiante y cambiante, bajo el compromiso de abrir cauces a la imaginacin creadora de nuevos horizontes educativos, para generar nuevas forma de significar o resignificar procesos y prcticas educativas en tanto estos son producciones en devenir y por tano procesos histricos. Teora e imaginacin pedaggica no son incompatibles en tanto la teora no se asume como corpus uniforme y cerrado, sino como campo de significaciones epistmicas, de racionalidades y de produccin de sentidos sobre lo educativo. De este modo, en el rea confluyen lneas de pensamiento desde diversas lgicas y abordajes metodolgicos. As, los investigadores del rea, aun cuando desarrollan lneas de investigacin y proyectos diversos, confluyen en el anlisis de la construccin conceptual del campo educativo, sus lneas de pensamiento, autores clsicos y contemporneos, corrientes, enfoques metodolgicos y categoras que abordan lo educativo como objeto de estudio, para establecer sus dimensiones epistmicas, conceptuales, histrico-culturales y ambientales. Asmismo, se ocupa de los campos emergentes de teorizacin como el de la educacin ambiental, el de la historia de la educacin y formacin artstica. (Documento. rea Teora y Pensamiento Educativo, 2009:1) Se parte de que la teora es una forma de saber que privilegia la reflexin crtica y el pensamiento abstracto que interroga las lgicas y racionalidades, desde las cuales se piensa y acta en educacin. Este sentido de lo terico se discute desde el campo de las ciencias sociales y de las humanidades como horizonte amplio, en el cual se inscriben los debates terico-educativos. Interesa, igualmente, propiciar y generar lneas de investigacin educativa que se orienten y se sustenten en perspectivas abiertas, no lineales ni homogneas incorporando las posibilidades terico metodolgicas de los debates tericoconceptuales actuales de las ciencias sociales, humanas, de la cultura y de la educacin. Los acadmicos integrantes del rea se encuentran en ella participando como resultado y devenir de sus 3 - xx
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particulares trayectorias acadmicas y aportaciones que vienen generando desde el CESU, esto es, la configuracin del rea posee una procedencia basada en las producciones y los debates, en los cuales se encuentran participando cada investigadora e investigador a lo largo de su carrera acadmica. Los investigadores que participan en esta rea, poseen estilos de investigacin propios, y han sido formadores de varias generaciones de educadores interesados en las teoras educativas y en las prcticas apuntaladas con estas producciones. En este sentido, los investigadores conformar estilos y posturas diferenciados, con proyectos individuales y colectivos diversos, y es a partir de ello que imprimen sentidos a la vida colegiada de sus miembros. En trminos tericos subyace en los trabajos del rea una idea de sujeto de conocimiento en devenir, historicidad y trayectoria. Sujetos prcticos comprometidos en la reflexin crtica sobre los discursos educativos, contrario a un sujeto poseedor de verdades formalizadas; consecuencia de ello se produce el juego del dialogo fundamentado y la interlocucin, la confrontacin de ideas, de apertura de interrogantes, motores del debate, que abre las posibilidades para pensar lo educativo como valor social y bien pblico. El rea de Teora y Pensamiento Educativo se caracteriza por ciertos principios y condiciones. Es un rea abierta dado que sus miembros desarrollan su labor de investigacin en un marco dinmico, plural, flexible y diverso, vinculados en un propsito comn; el compromiso y la apuesta al fortalecimiento de los debates y las prcticas educativas pensadas desde sus lgicas de construccin. Se generan estilos y estrategias diversas de trabajo y modos de producir el conocimiento educativo, el cual se organiza bajo diversas modalidades (vase anexo): TOE Lneas de investigacin que no son exclusivas del rea sino del Instituto, pero que poseen fuerte filiacin dentro del rea. Programas de investigacin, cuando existen grupos colegiados de trabajo con una trayectoria, organizacin interna y externa en vnculo con otras instituciones, y grupos de investigacin y formacin. Proyectos de investigacin particulares derivados de las lneas y programas de investigacin.

Los seminarios permanentes y temticos, son escenarios y procesos de interlocucin y formacin especializada que se desarrollan en el rea bajo la coordinacin de los responsables de las lneas y proyectos de investigacin, su organizacin es en ocasiones slo del IISUE o de manera interinstitucional, nacionales e internacionales, segn las agendas de cada seminario. Los seminarios del rea son: Historia social y cultural de la educacin artstica en Mxico (1920 1940); Seminario Internacional Epistemologa, cognicin, enseanza, conocimientos; Teora y Educacin; Curriculum y Siglo XXI; Educacin Ambiental para la Sustentabilidad; Pensamiento Crtico y Educacin; Seminario: Educacin Secundaria; Teortica, Anlisis Social y Educacin. Los seminarios son pieza clave en el desempeo del rea, son igualmente diversos en su organizacin y tienen que ver con los estilos y los hbitos de trabajo de las investigadoras y de los investigadores. En seguida se presentan algunas expresiones o trazos de estas lneas, programas y proyectos escritos por algunos de los acadmicos del rea.

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Horizonte ontolgico semitico en la relacin espacio epistmico - teora Alicia de Alba Se parte de asumir dos tesis sobre la relacin, entre la teora del conocimiento de los objetos (TCO) y las teoras del objeto educacin (TOE). Por TCO se entiende al espacio epistmico en el cual se generan las reglas del juego para la produccin del conocimiento, para su legitimacin social y poltica y para su desvalorizacin, si es el caso. Las TOE son elementos y corpus conceptuales, tericos, que permiten la comprensin, el anlisis y la investigacin de la educacin y de lo educativo. A partir de 1990 se ha trabajado, entre otras, con las siguientes tesis: Tesis primera. La polmica que se desarrolla en torno al conocimiento, a la ciencia, involucra a las ciencias sociales o humanas. Las producciones conceptuales, tericas, sobre la educacin se inscriben en el marco de tales ciencias, por tanto esta polmica las atae Tesis segunda. En el campo de la educacin se observa histricamente una influencia determinante en la relacin teora del conocimiento del objeto-teora del objeto educacin (TCO-TOE), y no de manera inversa como sucede en otros campos.

TCO

TOE

Esta situacin relacional epistemolgico-terica es uno de los aspectos que obligan a la reflexin sobre la relacin TCO-TOE, en el campo de la Pedagoga, Ciencias de la Educacin o discursos y saberes educativos. (de Alba:1990). A partir de 2009 se ha empezado a trabajar con la tesis de la inscripcin de la relacin TCO TOE en un horizonte ontolgico semitico (HOS). Un horizonte ontolgico-semitico es el lugar simblico, inter simblico, ontolgico, semitico, epistmico, terico, valoral, esttico, tico, histrico, cronotpico, etc., desde el cual se construye, comprende, analiza y considera un campo, un problema o una cuestin, i.e. la realidad misma.

Horizonte ontolgico semitico (HOS) TCO TOE

Esta nueva tesis permite y propicia el estudio y el anlisis de los debates de corte ontolgico generadas en el campo de la filosofa en las ltimas dcadas del Siglo XX y la primera del Siglo XXI y sus implicaciones en las producciones tericas que permiten la comprensin de lo educativo, como respuesta discursiva constitutiva del plano ontolgico y la educacin, como prctica y campo de anlisis, reflexin y produccin conceptual, el cual ha sido nombrado y es nombrado como Pedagoga, Ciencia o Ciencias de la Educacin, Discursos y Saberes Educativos e Investigacin Educativa.
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constitucin conceptual e histrica del campo educativo en mxico Claudia B. Pontn Ramos En mi trayectoria como investigadora; confluyen aspectos paralelos que han determinado tanto mi formacin acadmica, el perfil de mis trabajos de investigacin, as como el desarrollo de las lneas de investigacin en las que colaboro. Mis actividades de investigacin y de docencia se centran en cuatro lneas: a)Delimitacin y problemtica terica del campo educativo en Mxico; b)Prcticas y procesos de formacin del posgrado universitario c)Identidad y formacin profesional de estudiantes universitarios. El caso de la UNAM d)Filosofa, teora y campo de la educacin A partir de estos aspectos, me planteo como reto consolidar una lnea de investigacin relacionada con el anlisis sobre la constitucin terica e histrica del campo educativo en Mxico, a partir de la consolidacin de ciertos grupos de trabajo y mi participacin en los Seminarios de Teora y Educacin (coordinado por la Dra. Alicia de Alba) y de Pensamiento Crtico y Educacin (coordinado por la Mtra. Patricia Ducoing), los cuales tienen como objetivos generar un espacio de estudio, anlisis y discusin, sobre los debates actuales en materia de Ciencias Sociales, Humanidades, y Educacin, mediante la revisin de las aportaciones de diferentes tericos vinculados con nuestro campo disciplinar, as como propiciar y llevar a cabo proyectos de investigacin y editoriales acordes a las temticas de los mismos. En estos espacios de interlocucin, por otra parte, se han abierto y delimitado tpicos de discusin para apuntalar la reflexin sobre la constitucin conceptual de la educacin como objeto de estudio y su impacto en la formacin de profesionales en este campo. Debates temticos y de confrontacin relacionados con el rea de Teora y Pensamiento Educativo: a)A partir de mis investigaciones he podido identificar que dentro de la configuracin del campo educativo en Mxico encontramos tres momentos fundamentales: el que refiere a la conformacin de la pedagoga como campo acadmico y disciplinario; el que remite a la configuracin del campo educativo, desde mltiples perspectivas referenciales e interdisciplinarias y el que remite a la conformacin del campo de la investigacin educativa, a partir de procesos de profesionalizacin e institucionalizacin, tanto del campo pedaggico como del campo educativo. Estos espacios de configuracin discursiva se encuentran al mismo tiempo delimitados por periodos histricos diferenciados. b)Construir una semblanza sobre la historia de la disciplina pedaggica y educativa en Mxico implica de manera directa retomar a la escuela y la historia de las prcticas escolares como ejes fundamentales, esto en el marco del desarrollo de proyectos poltico-institucionales generados en el contexto nacional mexicano. c)Por otra parte, la incorporacin de un anlisis histrico sobre el debate educativo de los ltimos aos del siglo XIX y los primeros del siglo XX es fundamental, ya que en este periodo proliferaron grandes pensadores en Mxico, ligados a la Universidad Nacional y a la Escuela Normal, en este sentido, el debate educativo que se genera en este periodo define referentes importantes dentro de la historiografa de la educacin Mexicana. Podemos sealar que si bien la historia de la educacin en Mxico, va constituyendo la historia del campo disciplinario de la pedagoga, porque en ciertos momentos histricos se implican. Tambin es cierto que en otros mantienen una articulacin muy superficial y contingente, sin embargo, nos es posible identificar tres vertientes que estn muy ligadas al campo: 1)La primera se relaciona con el desarrollo de la pedagoga orientada al quehacer didctico, 6 - xx
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desde la perspectiva de las escuelas normales, en funcin a la conformacin del Estado y del Sistema Educativo Mexicano 2)La segunda se relaciona con el desarrollo y evolucin del campo pedaggico en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico 3)La tercera con la llegada de las ciencias sociales a este campo de conocimiento, junto con los procesos de institucionalizacin de la investigacin educativa, que genera otro perfil del debate educativo en Mxico. epistemologa, hermenutica y mtodo Carlos ngel Hoyos Medina En el marco del rea Teora y Pensamiento Educativo, en la orientacin de la lnea de Epistemologa, Hermenutica y Mtodo, desplegada bajo el Programa Formacin, el inters temtico centra su objeto en lo que se considera el conjunto de aspectos requeridos para fundamentar proyectos de investigacin que posibiliten leer de manera adecuada elementos del proceso educativo, en condicin de objeto de estudio, y la situacin que justifica la aproximacin a sus diversas manifestaciones, tanto conceptuales como de regularidad emprica, en su expresin cualitativa y cuantitativa. Se plantea la indagacin operativa resaltando los aspectos que delimitan la posicin del investigador ante su objeto, lo cual lo ubica en la consideracin del nivel epistemolgico-hermenutico. Acorde a los atributos del objeto, su lectura puede emplazarse desde un tratamiento lgico-trascendental, a una aproximacin de corte emprico, por mencionar dos vas de enfoque recurrentes en las diversas formas de aplicacin de investigaciones educativas, derivadas de las mltiples disciplinas que abordan el proceso educativo. Indagar las condiciones de posibilidad partiendo de los elementos constitutivos del objeto, conlleva a incorporar un tratamiento explicativo de su comportamiento, as como un tratamiento interpretativo de sentido. Esclarecer la posicin del investigador, genera a su vez la necesidad de fundamentar en torno al despliegue teortico, buscando el papel que juegan las proposiciones iniciales que enuncia, para indagar como es posible un acoplamiento pertinente de los marcos referenciales tericos que coadyuven a la explicacin acerca de atributos particulares del objeto, de su referencialidad multicausal, su desenvolvimiento particular y, en cierto modo, un cierto clculo racional de su posible e hipottico devenir especfico. El papel de la teora es concebido como un referente de bsqueda de consenso objetivado. Mediante la teora se considera que se promueve un dialogo de validacin epistmica, de comunicacin racional explicativocomprensiva respecto del objeto, que trascienda postulaciones tendencialmente subjetivas. La posicin epistmica y teortica incorpora y genera categoras y conceptos, los cuales, a su vez, permiten delinear ms finamente las caractersticas primordiales que se van detectando con relacin al objeto de estudio. Posibilitan la aproximacin y construccin de marcos referenciales integradores de reflexin, anlisis y cualificacin del objeto. Las primeras aluden a sus atributos aceptables consensualmente, incluso de manera discursiva, mediante tratamiento lingstico, como lo hemos apreciado en el despliegue explicativo acerca de lo que podemos asumir como formacin, conciencia histrica (Gadamer). Los conceptos permiten una aplicacin operativa ms cercana a un principio de realidad deliberativa y constatable, incluso en la dimensin emprico-funcional, como lo puede ser el concepto de grupo, conducta (Blger), que se manifiestan en un sentido histrico-social mvil, diferenciado y relacional. Son referentes que permiten desglosar, por los atributos de su objeto, el enfoque de explicacin e interpretacin que requiere para su aporte cognitivo, as como el enfoque metodolgico que se considere pertinente para su tratamiento. La cuestin de mtodo es consustancial del planteamiento teortico, categorial y conceptual, derivado de la posicin epistmica que asume el investigador. Por ello es primordial la premisa metodolgica 7 - xx
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de concebir el sentido relacional que plantea para el tratamiento del objeto. Bajo la presente lnea de investigacin se contempla la forma en que el investigador se aproxima a su objeto. La posicin epistmica de si lo concibe como un objeto dado o, segn el momento, situacin y condiciones de contexto, como un objeto a construir. En lo particular, de la investigacin educativa se plantea la proposicin inicial de que el objeto pedaggico se encuentra delineado por aspectos socioculturales compartidos, an cuando particularmente conformados, de condicin histrica, de situacin de contexto y atributos de despliegue culturalmente enmarcados. En el mismo sentido se plantea que el sujeto educativo es participativo, propositivo, susceptible de interpretacin y no tanto de experimentacin. Si bien al objeto educativo se le puede abordar metodolgicamente con base en su expresin emprica, la regularidad emprica de su intensidad manifiesta plantea un tratamiento deliberativo, partiendo de una visin totalizadora, para posteriormente realizar el anlisis de sus partes, estableciendo el sentido relacional que lo configura. Esto nos lleva a indagar sobre estructuras localizadas y detectar lo que podemos considerar como estructuras no localizadas, ubicando el objeto educativo, al sujeto del proceso educacional como un objeto relacional, en el encuadre de los colectivos sociales, con atributos de constante transicin, sin incurrir en el relativismo, a la vez que superando los lmites sobredeterminantes de la ilusin deshistorizada y reduccionista del tratamiento positivo, del simplicismus de reflejo emprico-analtico.

Pensamiento crtico en educacin Patricia Ducoing Watty La idea de esta lnea de investigacin surge en el marco del trabajo emprendido en la Asociacin Francfona Internacional de Investigacin de Ciencias de la Educacin (AFIRSE), seccin mexicana, con la intencin de cuestionar las concepciones de educacin, los saberes, los discursos establecidos y las prcticas educativas vigentes, ya sea aquellas que aludan a los conocimientos legitimados, mtodos de enseanza, polticas educativas o a los sistemas de evaluacin, entre otros, y que apuntalan los acercamientos tericos y epistemolgicos reduccionistas, simplificadores, unidimensionales y lineales de la realidad educativa y, por tanto, de la realidad humana y social. Se trata de un intento por repensar las temticas educativas desde una ptica menos unidimensional, fragmentaria y mutilante, capaz de dar cuenta de la complejidad (Edgar Morin) y multireferencialidad (Jacques Ardoino) de lo educativo, como una alternativa de pensamiento que abrigue la posibilidad de un anlisis crtico de tpicos y problemas educativos relevantes con base en el reconocimiento de un sistema categorial eludido por otras lgicas, teoras o epistemologas. Hacemos referencia, por ejemplo, a categoras tales como la contradiccin, la articulacin, la incertidumbre, la diferencia, la singularidad, a partir de las que, rompiendo con los esquemas simplificadores y homogeneizantes, es posible avanzar en el conocimiento y la aprehensin lo educativo. La nocin de pensamiento crtico en educacin, tal como la conceptualizamos en este proyecto, consiste sobre todo en una posicin, un compromiso, si no es que en una actitud de los participantes, para elucidar, reflexionar y debatir de manera seria y rigurosa las temticas clsicas y emergentes que atraviesan el campo terico y epistemolgico de la educacin, al igual que el vasto escenario de las prcticas educativas que actualmente se despliegan en consonancia con las reformas liberales, que se suceden a la fecha en nuestra sociedad y, en general, en el mundo educativo globalizado, innegablemente dominado por la ideologa neoliberal. En efecto, con rigor se ha constatado que en este mundo educativo globalizado se utiliza falsamente la denominacin pensamiento crtico, como un vocablo aparentemente progresista y de avanzada, que enarbola las banderas del sujeto, de la diversidad, de la ciudadana, entre otros, pero que convoca al sometimiento, a la sumisin del hombre y de las prcticas sociales y educativas a las fuerzas del mercado. El pensamiento crtico en educacin, desde nuestra perspectiva, puede situarse en la confluencia de varias tradiciones terico-disciplinares como epistemolgicas, que han nutrido la labor siempre inconclusa de la 8 - xx
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crtica en este mbito. Sin duda alguna, los trabajos de la Escuela de Frankfurt, a travs de sus diferentes aportaciones de ndole filosfica, antropolgica, sociopoltica y psicoanaltica, constituyen una base fundacional del quehacer de conocimiento, de comprehensin y de accin en educacin, pero tambin las frtiles y ricas contribuciones de tericos, practicantes y militantes de otras latitudes del viejo continente y de la propia Latinoamrica (Freire), quienes desafiando la entronizacin de la racionalidad cientfica y tcnica en general y, en particular, la de la educacin, as como su universalizacin, han marchado en el interminable camino de la bsqueda de la liberacin del hombre y de la transformacin social y cultural de la sociedad. Este proyecto representa, en suma, un espacio proclive a afrontar los problemas educativos, sociales y humanos no desde la certeza intelectual que nos caracteriza, sino desde la construccin de un camino accidentado, incierto y abierto, tendiente a construir un pensamiento alternativo y a desplegar una praxis basada en la dialgica y en el reconocimiento de la indiscutible complejidad de lo educativo. el debate en el campo del curriculum en mxico Bertha Orozco Fuentes Interesa en nuestro proyecto de investigacin educativo curricular en una perspectiva crtica, siguiendo de algn modo la lnea de los debates gestados en Mxico y en Amrica Latina, desde los aos ochenta, ubicar en el centro la discusin sobre el vnculo curriculum sociedad. Es importante reconocer el estado del debilitamiento o escaso debate terico conceptual del campo educativo y del curricular en particular. En el caso mexicano, el ltimo estado de conocimiento sobre la investigacin curricular editado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A. C. en el 2003, reporta escasa produccin terico conceptual que fundamente los procesos de cambio curricular en el sistema educativo del pas, en todos sus niveles educativos, slo el 6.39 % de 719 referencias localizadas se ocupa de lo terico curricular, son ms las fuentes que dan cuenta de experiencias, de nuevas propuestas curriculares y de cambios de planes de estudio y de evaluacin curricular, sobre todo en el nivel de enseanza superior (Daz Barriga, 2003:28) . Podra interrogarse la direccionalidad de sentido discursivo (fundamentos, saberes y prcticas) de hacia dnde se orientan los procesos curriculares. La teora no tiene sentido en s misma, slo como acto de contemplacin metafsica, sino interesa como una forma de saber especializado, que antecede al conocimiento ms que predicarlo, la teora sirve para problematizar la realidad, para interrogarla (Snchez Puentes, 1995). En este sentido identificamos como importante el debate terico curricular, en el momento actual cuando aparece en la escena de los procesos de cambio e innovacin de los modelos educativos una nueva terminologa (conceptual), a saber: aprender a aprender, sociedad educada, aprender a lo largo de la vida, competencias, educacin centrada en el aprendizaje y en el alumno, evaluacin de competencias, etc., con ello se otorga pretendidamente nuevos significados al objeto curriculum y sus prcticas; se pretende con ello dar sentido y cauce a las reformas educativo curriculares (Orozco en prensa). Este nuevo lenguaje y terminologa emerge a nivel internacional y nacional en voz de diversos sectores sociales: las empresas, red y agencias para la toma de decisiones, entre algunos funcionarios encargados administrar recursos en los sistemas educativos internacionales, regionales y nacionales, entre organismos internacionales, en comisiones curriculares, y entre algunos acadmicos convencidos del empleo innovador de estos nuevos conceptos que orientan las prcticas curriculares, sobre todo a partir de los aos noventa en la regin. Es pertinente el uso renovado de conceptos, es prioritario ciertamente sostener visiones y misiones inditas 9 - xx
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y actualizadas para reformar los anquilosados modelos educativos en cualquier pas, es importante en este cambio de siglo y de poca, renovar el modo en que significamos las prcticas socioeducativas. Sin ninguna duda, esto es una responsabilidad de todos los sujetos educativos y de la sociedad entera. Lo que es preocupante y demanda la reflexin crtica de los nuevos lenguajes, es la facilidad con que se expanden los usos del nuevo lenguaje para nombrar como novedoso, innovador y prometedor un nuevo modo de hacer las prcticas, que ya se significaban de otro modo en diversos momentos del devenir constitutivo del campo curricular, con el uso de trminos pedaggicos que ahora se desplazan para dar cabida a la nueva terminologa. A decir de Gimeno Sacristn Los nuevos lenguajes puede que sean necesarios para abordar nuevas realidades, pero, frecuentemente, son la expresin de la capacidad de los poderes y las burocracias tienen para uniformar las maneras de ver y pensar la realidad en funcin de determinados intereses (2008:9) ste es, a grandes rasgos, el modo en que vemos problematizado el campo del curriculum, lo cual justifica trabajar en la produccin de significados terico conceptuales y prcticas discursivas en una perspectiva latinoamericana asumiendo a la prctica social pedaggica como proyecto poltico cultural como la signific en la Paulo Freire (Puiggrs, 2005) Las producciones que han derivado de esta vertiente de la investigacin orientan y posibilitan nuestra participacin en los debates del campo del curriculum desde Mxico. educacin, ambiente y sustentabilidad Ma. Teresa Bravo Mercado La atencin de las instituciones educativas a la crisis ambiental contempornea, es una exigencia de nuestro tiempo, que distintos sectores de la sociedad desde los aos setenta han planteado a nivel mundial, integrndose Mxico a este llamado desde la segunda mitad de los aos 80. Un punto central en este marco se refiere al anlisis de los cursos de accin o estilo de desarrollo que se deben impulsar en el pas a fin de detener y en el mejor de los casos, revertir las tendencias profundas de deterioro de los recursos naturales, del medio ambiente, as como de la calidad de vida del gnero humano y de los dems gneros. Entendido el desarrollo como el avance en los niveles de crecimiento econmico, bienestar social, cultural y poltico de una sociedad o pas, a fin de satisfacer sus necesidades bsicas, a travs del uso de los recursos y sistemas naturales, se busca ahora impulsar un desarrollo con equidad, justicia y productividad, con base en el uso sustentable de los recursos naturales que mantengan la integridad ecosistmica de la naturaleza. Transitar hacia el este tipo de desarrollo alternativo implica una nueva visin del mundo, una reestructuracin de las relaciones Estado-Sociedad, una intervencin protagnica de la sociedad en las decisiones y cambios institucionales y culturales para la generacin de nuevos valores sociales y una distribucin equitativa de la riqueza. Tambin implica un nfasis por estabilizar la poblacin y distribuirla mejor, una modificacin de patrones de produccin y consumo sobre todo en los pases desarrollados y en los segmentos acomodados de los pases pobres, una reorientacin tecnolgica para atenuar impactos y reducir riesgos, un rediseo de polticas, instituciones, normatividad y una nueva perspectiva cultural de la sociedad y en la formacin en todos los niveles educativos. En suma la vinculacin desarrollo-medio ambiente se ha instalado como punto crucial para el presente y sobre todo el futuro de las sociedades. En dicho contexto se ha configurado la educacin ambiental, que trata de responder desde su trabajo educativo, a la aguda problemtica socioambiental que estamos viviendo, a travs de impulsar una nueva cultura acorde con los desafos que existen por conservar de manera razonable las condiciones que hacen posible la vida. La educacin ambiental, como todo objeto de lo social, ha sido sujeto de 10 - xx
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mltiples definiciones que en el corto espacio es difcil reproducir, sin embargo podemos aproximarnos a caracterizarla como: un campo, proceso y sistema, enmarcado en un progresivo desarrollo y consolidacin, no lineal y sin conflictos. Este campo intenta interpretar y orientar los procesos y prcticas de educacin ambiental, desde perspectivas lo ms amplias posibles para revisar la relacin entre ambiente, sociedad y sustentabilidad, analizando la compleja red de articulaciones e interdependencias existentes entre los componentes biofsicos, econmicos, culturales, y sociopolticos de los procesos educativos dentro de un proceso histrico en permanente interpretacin. La educacin ambiental se propone alcanzar objetivos tendientes a lograr una elevacin de la calidad de vida de los seres humanos y de las otras especies vivas con las que compartimos el planeta, a travs del trabajo sobre valores, conocimientos, aptitudes, actitudes, sentimientos, pautas de conducta y prcticas sociales e individuales. La interseccin entre medio ambiente, desarrollo, sustentabilidad y educacin, necesariamente abre a muy diversas temticas de investigacin, en este tiempo nos hemos centrado en la realizacin de las siguientes investigaciones: El cambio ambiental de las universidades: Los programas institucionales de medio ambiente e Incorporacin de la dimensin ambiental al Currculum Universitario de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (1991-2000). Con las cuales se pretende analizar el impacto de los Programas Ambientales Institucionales en la reconversin ambiental de las IES y analizar las diferentes experiencias en la UNAM acerca de los procesos de incorporacin de la perspectiva ambiental al curriculum institucional del nivel licenciatura, respectivamente. Los procesos de profesionalizacin en el campo de la educacin ambiental en Mxico. Anlisis de programas acadmicos de formacin en educacin ambiental, se busca analizar las implicaciones conceptuales, curriculares, as como el impacto, en la profesionalizacin de los educadores ambientales. Avances de la investigacin en educacin ambiental en Mxico: 1980-2000, se pretende detectar las instituciones y los investigadores que han llevado a cabo investigaciones en materia de educacin ambiental y Desarrollo del Plan de Accin para el Desarrollo Sustentable en las Instituciones de Educacin Superior. La finalidad prioritaria es la elaboracin de Planes Ambientales a nivel de cada Institucin, buscando impulsar la reconversin ambiental de dichas instituciones. conclusiones En conclusin, las aportaciones expuestas han pretendido resumir de alguna manera, las lneas de investigacin y las trayectorias de los objetos de estudio y lneas de investigacin que desarrollan las investigadoras e investigadores del rea, que se caracterizan por el compromiso y profundidad de sus producciones, en las que dan cuenta del tipo de interrogantes que cada proyecto de investigacin abre. Las producciones que ya se han generado, son ampliamente reconocidas en las instancias de difusin y en algunos espacios de formacin de nuevas generaciones de estudiantes de posgrado en educacin y de nuevos investigadores en el rea metropolitana y en el interior del pas. Por el momento, en el rea se proyectan estudios de largo alcance y una reflexin acerca de la conformacin y reconfiguracin, en el presente siglo, de sus lneas de investigacin para fortalecer la prctica de interlocucin que se ha construido con investigadores nacionales e internacionales. fuentes y referencias Ardoino, Jacques (2000). Les avatars de lducation, problmatiques et notions en devenir. Paris, PUF. (Collection Education et formation, pdagogie thorique et critique). 11 - xx
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Revista Digital Universitaria

1 de febrero 2010 Volumen 11 Nmero 02 ISSN: 1067-6079

Educacin, Ambiente y Sustentabilidad Educacin secundaria Epistemologa, teora y mtodo Epistemologa y procesos cognoscitivos Genealoga de prcticas y discursos en educacin y cultura Narrativas, espacio biogrfico Metodologas: genealoga, anlisis de discurso y hermenutica (otras) Pensamiento educativo a partir de autores clsicos y contemporneos en Ciencias Sociales, humanidades y educacin Pensamiento crtico y educacin Poltica Cultura y educacin Programa de investigacin: Debates e Imaginario social Representaciones y construccin de conocimiento

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