ESCUELA TRADICIONAL

Se remonta al siglo XVII, los principales pilares de esta escuela son: el orden y la autoridad. El orden se materializa en el mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo. Sus rasgos distintivos son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo; se respeta un rgido sistema de autoridad y el alumno es el que esta al final de esta cadena autoritaria, carece de poder. Convierte a la ciencia en algo esttico y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento.

ESCUELA NUEVA

ESCUELA TECNOCRTICA
Esta escuela sigue el modelo de Tecnologa Educativa, en esta la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza, da paso a una forma cientfica del trabajo educativo. Se apoya en la Psicologa Conductista, pone nfasis en la importancia de la objetividad y recalca el carcter instrumental de la didctica. El profesor es controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos. Es entendida por el uso de las mquinas de enseanza o la elaboracin de objetivos de aprendizaje. Se maneja bajo la perspectiva de eficiencia y del progreso. Se le critica que tiene una visin reduccionista de la educacin ya que se reduce solo al plano de la intervencin tcnica. Ofrece la ilusin de la eficiencia, teniendo la apariencia de eficiencia y progreso.

ESCUELA CRTICA

Surge a principios del siglo XX, y est ligado a una serie de transformaciones econmicas y demogrficas. Esta escuela propicia un rol diferente para profesores y alumnos. La misin del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar aptitudes. Las principales consignas de la Escuela Nueva son: la atencin al desarrollo de la personalidad, la liberacin del individuo, la exaltacin de la naturaleza, el desarrollo de la actividad creadora y el fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula. Se le critica que se olvida el del valor formativo del trabajo y del esfuerzo, no toman en cuenta los interese institucionales y no ha sido capaz de transformar los hechos, de cambiar la realidad de las instituciones educativas.

Surge a mediados del siglo XX, esta escuela cuestiona a las escuelas anteriores pronuncindose por la reflexin colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los ataen. Declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino poltico, incorpora el anlisis de las relaciones sociales en el proceso de enseanzaaprendizaje. Reconoce a la escuela como una institucin social regida por normas, mismas que intervienen en la relacin pedaggica del docente. Maestro y alumno tendrn que asumir un nuevo rol dialctico de la contradiccin y el conflicto siempre presentes en el acto educativo. La accin reflexin de docentes y alumnos debern recuperar el valor de la afectividad. La necesaria renovacin en la enseanza implica un proceso de concientizacin de profesores, alumnos e instituciones, en diversos niveles.