INTEGRANTES ALVARADO HUGO MACAS CARBO KAREN GMEZ NATHALY ROSERO MARTNEZ MARCO VELSQUEZ GONZLEZ CARLOS GMEZ

CRESPO SILVIA

DIDCTICA GENERAL
Etimolgicamente, la palabra DIDCTICA proviene de las voces griegas DIDASKEIN= ENSEAR, y TKNE = ARTE; es as que, podemos decir que la palabra DIDCTICA significa ARTE DE ENSEAR. Esta naci, por la necesidad de cambiar los estilos memoristas imperantes entre los primeros pedagogos contemporneos de Jon Amos Comenio (1592-1670) quien con su obra Didctica Magna, publicada en 1640, es considerada como el punto de partida de la construccin de la Didctica. Existen variados conceptos, pero podemos definir a la Didctica, como una disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje; siendo, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

DIVISIN DE LA DIDCTICA
La didctica se ha dividido para ser aplicada segn el nivel y las capacidades del individuo de lo que se pretende ensear al mismo. Esto debido a que no todas las didcticas tienen igualdad, por qu no contiene ni utilizan los mismos elementos. DIDCTICA GENERAL Establecer la teora general de la enseanza, presentando los conceptos y caracteres. Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente. Examinar crticamente los diversos mtodos y procedimientos de enseanza. Analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento con sus respectivas teoras.

DIDCTICA ESPECIAL Analizar las funciones que las respectivas asignaturas estn destinadas a desempear en la formacin de los alumnos. Orientar racionalmente la distribucin de los programas a travs de los diversos cursos. Establecer relaciones entre los medios, normas y procedimientos especiales de determinadas asignaturas. Examinar los problemas y las dificultades especiales q la enseanza ue de cada asignatura presenta y sugerirlos recursos didcticos ms aconsejable.

DIDCTICA Proviene del griego "Didaskein"

ARTE DE ENSEAR -Disciplina cientficopedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje ESPECIAL: Examinar las dificultades especiales de cada asignatura presenta y sugerirlos recursos didcticos ms aconsejable

GENERAL: Establecer los generales, DIVISIN DE LA principios y normas que criterios DIDCTICA regulan toda la labor docente

PRINCIPIOS DIDCTICOS
La presentacin de los principios didcticos, ha tenido hasta la actualidad, distintos fundamentos para su estructuracin. Comenio procur crear un sistema partiendo del principio de la adaptacin de la enseanza a la naturaleza. Otros pedagogos, los han expuesto a modo de exigencias al contenido de la enseanza, al profesor y a los estudiantes.

Rousseau

Pestalozzi

Frobel

Herbart

Algunos han analizado los principios didcticos como leyes o regularidades generales que proceden otras teoras. Algunos, mediante el anlisis de un proceso de enseanza prctica. Tambin hay quienes han optado la va de

n conclusin, podemos decir ue: os principios didcticos son normas ue rigen la direccin cientfica del aprendizaje en los estudiantes, mediante recomendaciones prcticas y reglas metodolgicas para el proceso de educacin y desarrollo de la personalidad de los educandos.

esarrollar las actividades docentes. Planificar y organizar las actividades docentes. laborar los planes y programas de estudios. laborar los textos y medios de enseanza. onfeccionar las evaluaciones. partir de estas distintas formulaciones consideramos ue los principios didcticos ue a continuacin se exponen, son los ue universalmente constituyen una gua segura para el profesor:

COMUNICACIN

ACTIVIDAD

INTUICIN

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA

CREATIVIDAD

GLOBALIZACIN

  

INDIVIDUALIZACIN

SOCIALIZACIN

 

PR N

NN

P R :

APERTURA

desarrollarlos como ares de rincipios ligados, otro y se limitan mutuamente.

e se contraponen na al

1. PRINCIPIO DE COMUNICACIN
a comunicacin constituye la esencia del proceso educativo desde la transmisin de ideas por parte de una persona asta su comprensin real y significativa por parte de otra ue juega el rol de receptor. l papel de la interaccin es indiscutible. omo educadores reconoce mos su triple faceta informativa, persuasiva y emotiva; como alumnos, reflejar la comprensin de un concepto, manifestar opiniones o solicitar informacin en caso de duda, tambin demuestran la importancia ue acoge la comunicacin.

su origen uien comunica), su naturaleza u comunica, porqu lo comunica), su forma c mo lo comunica, cuando lo comunica, dnde lo comunica), las caractersticas de los receptores a quienes se les comunica). as e apas de la comunicacin es saber intervenir en el momento oportuno, desde la posesin de una idea, ordenar el saber, elegir y aplicar los signos ms adecuados para cada ocasin, recibir e interpretar la comunicacin y, por ltimo, llegar a asimilar su contenido. as funciones de la comunicacin, es funcin del contexto, de los destinatarios y del contenido, con el objetivo de practicar las que se consideren ms oportunas: representativa, expresiva, conativa, fctica, esttica o metalingstica. os niveles de comunicacin resultan tambin fundamentales ya que vara notablemente si el emisor y el receptor son diferentes personas interpersonal) que si emisor y receptor recaen en un mismo sujeto intrapersonal). Por ltimo, es necesario conocer, controlar y optimizar al mxi mo los aspectos de influencia bsicos que influyen en la comunicacin :

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ebemos tener claramente definidos los e e e comunicacin:

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ue intervienen e

la

ambientales (sonido, iluminacin, temperatura, entre otros), emocionales (motivacin, persistencia, responsabilidad, estructura, adems de otros), sociolgicos (equipo, pareja, indivi dual o variado bsicamente), fsicos (predominio de un sentido, entrada, horario, junto a otros) y fisiolgicos (fundamentalmente capacidad intelectual, caractersticas fisiolgicas y mtodo de aprendizaje anterior). Cuando ms conozcamos las preferencias de un receptor ms fcil resultar acomodar nuestra comunicacin. Esencia del proceso educativo. Transmite ideas por interaccin de una persona a otra mediante una triple faceta: informativa, persuasiva y emotiva; para la comprensin conceptos, emitir opiniones o solicitar informacin. ORIGEN: De quin? NATURALEZA: Qu? Por qu? FORMA: Cmo? Cundo? Dnde? RECEPTORES: A quin? POSEER LA IDEA ORDENARLA ELEGIR Y APLICAR RECIBIR E INTERPRETAR ASIMILAR EL CONTENIDO CONTEXTO DESTINATARIO CONTENIDO

PRINCIPIO DE COMUNICACIN
ELEMENTOS

ETAPAS

FUNCIONES

NIVELES

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTALES EMOCIONALES SOCIOLOGICOS FISICOS FISIOLOGICOS

ASPECTOS DE INFLUENCIA

2. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
Adolf Ferrire deca solamente se aprende aquello que se practica. La enseanza no debe ser rgida, sino, que debe de ser rica en estmulos que favorezcan la actividad de los alumnos, basados en los trabajos colectivos y la investigacin constante. Para que una enseanza sea activa, debe de existir una serie de condiciones como:

APRENDER DE LA PROPIA EXPERIMENTACIN, DE LA PROPIA PRCTICA.

PROCURAR DESARROLLAR EN EL ALUMNO EL SENTIMIENTO DE ESFUERZO PERSONAL.

POSEER UNA PLANIFICACIN BSICA POR PARTE DE MAESTRO Y POR PARTE DEL ALUMNO.

MANTENER UNA ACTITUD DE SUPERACIN PERSONAL CONSTANTE, EVITANDO LAS COMPARACIONES CON LOS DEMS.

EVITAR LA MEMORIZACIN REPETITIVA Y NO SIGNIFICATIVA.

INSISTIR EN LA APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.

PRACTICAR EL TRABAJO AUTONOMO.

Toda actividad del alumno es un contexto educativo de tres fases: De preparacin, motivacin hacia el tema y establecimiento de los objetivos que habrn consensuado los alumnos. De desarrollo, realizando tareas prcticas por parte del alumno y del profesor, que reflejen los conocimientos adquiridos o estimulen su aprendizaje posterior. De finalizacin, elaboracin de sntesis por parte del alumno y realizar una evaluacin colectiva.

3. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN
La individualizacin parte de la consideracin del individuo como ser nico, y la enseanza debe adaptarse a el en concreto, no es generalizable. Debemos tener presente en la faceta de individualizacin, una doble dimensin: Los niveles que permiten hacer realidad la individualizacin: ritmo de trabajo, mtodos, recursos, actividades, objetivos, evaluacin. Entre otros. Los momentos de la individualizacin que marcan paulatinos avances en el aprendizaje. Por tal motivo, educador, alumno e institucin deben esforzarse por hacer del trabajo en equipo una realidad. La individualizacin en la poca actual, presenta diferentes variedades, aunque compartiendo ciertos aspectos como un rol docente ms colaborador y participativo, una enseanza ms global que g radual, una mayor amplitud de recursos, y una responsabilidad y compromiso personal por parte del alumno. Entre las tareas del docente que realizan figuran: 1) Supervisar el progreso del alumno 2) Motivarlo para la realizacin de actividades cotidianas. 3) Aportar materiales estimulantes y variados. 4) Evaluar las ejecuciones del alumno en diferentes momentos. 5) Mantener el control del aula. La utilizacin del principio de

individualizacin supone varias ventajas como el trato directo cuando el alumno de bloquea, el ritmo y velocidad personales, la incorporacin del docente porque cada etapa esta perfectamente secuenciada, la retroalimentacin constante.

4. PRINCIPIO DE SOCIALIZACIN
La educacin es un fenmeno social, y por lo tanto la socializacin debe entenderse como un proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le permiten adaptarse hoy y maana en esta sociedad. La escuela representa la puerta de entrada y de salida de esta sociedad. Para el funcionamiento correcto y coherente del grupo deben de tener ciertas caractersticas:  Tener claros el rol del docente.  El liderazgo.  Los objetivos que se pretenden.  Entender que el grupo proporciona un soporte social, y seguridad psicolgica a sus miembros. Dentro de este contexto, podemos diferenciar tres tipologas bsicas de grupo:
ANRQUICO
Grupo informal, por un nmero indeterminado de personas, sin asiduidad a encuentros y espacios, sin una periodicidad establecida y con baja organizacin. se conocen minimamente los objetivos previstos , existen ciertas normas y posee una estructura jerarquica. Su accin procede del concenso, la responsabilidad es compartida y sus mienbros estan abiertos al cambio

AUTOCRTICO

E OCRTICO

Para la organizacin de grupos en el aula debemos considerar varios aspectos como:  Mantener cierta heterogeneidad de sus miembros, por lo que respecta a edad, aptitudes, interese, entre otros.  Respeto a las afinidades naturales de sus integrantes  Rechazo a ciertas composiciones inadecuadas o improvisadas.

4 3

5. PRINCIPIO DE GLOBALIZACIN
El principio de la globalizacin est basado en la percepcin total de la realidad antes que fragmentada o parcialmente. Por lo que se busca la formacin completa de una persona, la interdisciplinariedad. Ovide Declory es el creador de los centros de inters, el presenta a la globalizacin como la funcin de la mente global. Para que esta funcin se active es indispensable inters, y la existencia inters de un este surge infantil por la que el conocimiento se adquiere de manera

normalmente de una necesidad. Estas ideas le sugieren la organizacin de las asignaturas escolares a partir de las necesidades del nio, y de su relacin con el medio natural y humano. Su propuesta se basa en tres etapas diferenciadas:

OBSER ACIN

Directa e indirecta del aspecto de la realidad que trata propiamente el centro de interes.

ASOCIACIN

Las ideas obtenidas a partir de la observacin anterior se relacionan con nuevas ideas. Se trata de asociaciones de dos clases: geograficas o espaciales e historicas o temporales.

EXPRESIN

Es la manifestacin de los conocimientos adquiridos a traves de diferentes lenguajes, basicamente dibujos, juegos, manualidades o textos escritos.

William Kilpatrick nos presenta su METODOS DE PROYECTOS, en el que intenta globalizar los programas a travs de la solucin de problemas. Se pueden diferenciar dos clases de proyectos: y y Intelectuales.-que resuelven problemas de carcter terico, de contenidos problemticos. Manuales.- plantean problemas prcticoso de aplicacin que el autor diferencia en productivos, utilitarios o de aprendizaje especifico. El mtodo de proyectos de Kilpatrick tiene 4 etapas: Intencin en la que se plantea una interrogante a resolver. Preparacin o busca de medios, en la que se planifica la organizacin humana y materia para poder llegar a la resolucin. Aplicacin de los medios seleccionados. Resolucin del problema y valoracin del trabajo realizado.

6. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD
El ser humano es creativo por naturaleza . La creatividad se puede contemplar desde 4 vertientes.
PRODUCTO
Se manifiesta en realizacines concretas, por ejemplo podria ser un cuadro o un jarron de cermica.

MEDIO FSICO, AMBIENTAL, SOCIAL, EDUCATI O Se trata del espacio que condiciona y posibilita a la persona la manifestacin de sus rasgos creativos.

PROCESO Refleja las diferentes fases atravez de las que se va evolucionando el acto creador, desde la preparacin, incubacin, iluminacin, hasta la verificacin. PERSONA

Concentra el elemento bsico de toda faceta creativa.

En toda actividad creadora convergen tres factores. ntelectual.- que incluye reflexionar y asociar bsicamente . nconsciente.- que corresponde a la inspiracin no siempre controlada Emocional.- que es la carga afectiva. por la voluntad. a innovacin no es ms que un campo de la manifestacin creativa, ya que

parte de una iniciativa personal, implica un cambio y sigue un proceso de desarrollo del interior al exterior. ituaciones estimulantes: pueden colaborar con lograr un objetivo ms ituaciones bloqueantes: las podemos encontrar en nosotros mismos tanto a

cmoda y fcilmente y no se necesitan siempre grandes recursos. nivel

incapacidad para diferenciar causa y efecto o rigidez en la percepcin de una situacin). Emocional inseguridad psicolgica, temor a acer el ridculo, temor a equivocarse, bloquearse en las primeras ideas o deseo de triunfo rpido). ambin pueden volquearnos situaciones procedentes del medio sociocultural, como la sobrevaloracin social de la inteligencia, o la entorno escolar que an bloqueado la creatividad como: actitudes

autoritarias, ridiculizacin ante ideas creativas.

importancia exagerada de la competencia. Por

ltimo situaciones en el

6 6

perceptivo

dificultad

para

reconocer

un

problema,

limitarlo

7. PRINCIPIO DE INTUICIN
El principio de la intuicin es la apreciacin de un fenmeno a travs de los efectos que este produce en el resultado. Es decir que antes de utilizar cualquier estrategia didctica, es necesario reflexionar sobre los recursos que sern utilizados en la misma. As tenemos que el principio de la intuicin puede ser de dos clases. Directa o real Indirecta o virtual

DIRECTA O REAL

INDIRECTA O IRTUAL

Consiste cuando tenemos fisicamente el objeto de estudio. esto favorece grandemente el aprendizaje ya que permite mirar, observar los detalles, tocar, oler. sin ambrago antes de elegir presentar un objeto, es necesario reflexionar en los beneficios y desventajas del mismo, las cuales son inherentes del objeto mismo, su disponibilidad, coste economico, fragilidad

Este principio se da cuando no se tiene fiscamente presente el fenomeno u objeto de estudio, Por lo que el maestro debe de esforzarse para presentar una informacin que se acerque al maxino a la realidad para que los alumos puedan inmaginarse como es en realidad y puedan llegar al maximo grado de comprensin.

y de la apertura que la institucin ofrece al alumnado. Ademas los recursos que podemos utilizar para profundizar este principio son: las salidas al entorno, investigaciones de campo, visita a museos, implicacin en talleres, entre otras actividades afines.

Los recursos que podemos utilizar para profundizar este principio son: diapositivas, fotografias, programas de radio, peliculas, audiovisuales, cd-rom , etc.

8. PRINCIPIO DE APERTURA
a institucin escolar es uno de los

organismos que ms a participado en la marginacin social. in embargo afortunadamente en los lo menos entre figura sus esta la actualidad podemos considerar que objetivos bsicos, nos

mentalidad de apertura. ctualmente planteamos que nos referimos con normalizacin? Qu ablamos de flexibil idad curricular? Y on muy todava algunas preguntas. aspectos nos planteamos cuando

complejos a la ora de llevarlos a la prctica.

Ya que en este sentido se debe de considerar dos vertientes diferentes: El personal, la cual involucra el aspecto fsico, cognitivo y afectivo de los alumnos, los cuales sabemos y muc o mas como profesores) que en cada alumno es diferente. Ya que en una misma aula de clase podemos encontramos por ejemplo con un alumno que tenga problemas auditivos, otro que este viviendo la separacin de sus padres y otro que no tenga ningn inters por leer. El social, que incluye aspectos familiares, culturales, econmicos, religiosos y polticos del entorno cercano del alumno. ebido a estos mltiples obstculos, el maestro debe de estar

realidad.

comprometido y preparado para

acer del principio de apertura una

aunque estos conceptos sean fciles de plantear en teora.

Qu significa diferencia?

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA
PRINCIPIO DE COMUNICACI N: Esencia del proceso educativo. Transmite ideas por interaccion, mediante una triple faceta: informativa, persuasiva y emotiva; para la comprensin conceptos, emitir opiniones o solicitar informacin PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Actitud de la persona frente a las tareas PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN: Se refiere a lo que nos hacenicos PRINCIPIO DE SOCIALIZACIN: Permite la integracion de la comunidad en que naci por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. PRINCIPIO DE LOBALIZACI N: Funcin de la mente para que el conocimiento se adquiera en forma global. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD: Favorece e impulsa esta capacidad, para as prepararlo y vivir en un ambiente cambiante PRINCIPIO DE INTUICIN: Apreciacion de un fenomenobasado en el efecto que este produce, en el resultado. PRINCIPIO DE APERTURA: Estrategias de enseanza aprendizaje, tratando de resolver interrogantes