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MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS. ESPECIALIDAD: ITALIANO.

Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa. PORTFOLIO DE LOS TEMAS 3, 4 Y 5 TEMA 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin TEMA 4: El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de investigaciones. TEM 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa
Ana Hernndez Snchez-Heredero

Centro Asociado: Jacinto Verdaguer (Madrid) Centro de Prcticas: EOI Las Rozas (Madrid) Asignatura: Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa. Parte General. Temas 3, 4 y 5. Profesor: Ramn Prez Juste Curso: 2010-2011 Convocatoria: Junio
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NDICE
NDICE............................................................................................................2 OBJETIVOS...................................................................................................... 5 Con el presente portfolio se pretende dar cuenta del trabajo y las actividades realizadas con el fin de justificar el aprendizaje realizado correspondiente a los temas 3, 4 y 5 de la asignatura Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa (Parte General)..................................5 A partir del trabajo que se presenta, se pretende adquirir los conocimientos necesarios sobre el proceso de investigacin el diseo y las metodologas en los mbitos investigativo, innovativo y evaluativo desde el punto de vista educativo, a partir del desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para formar parte de tales procesos, as como de la manifestacin de actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica en el diseo y en la valoracin de innovaciones, investigaciones o evaluaciones.........................5 SELECCIN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR...........................5 En nuestra opinin, el estudio de una asignatura comienza con la lectura la gua didctica, con el fin comprender no slo cules son las lecturas obligatorias y las tareas a realizar, sino tambin los objetivos planteados por el equipo docente, as como las competencias que se pretende que adquiramos. Por ltimo, el estudio de la gua didctica puede servir como introduccin a los temas tratados, especialmente cuando no disponemos, como es nuestro caso, de suficientes conocimientos previos sobre el tema..5 En segundo lugar, pretendemos conectar los temas a estudio con los conocimientos previos que poseemos, con la finalidad de que nos ayuden a comprender mejor las lecturas que vamos a realizar.....................................5 En tercer lugar realizaremos un estudio de cada uno de los temas siguiendo la siguiente pauta:.........................................................................5 GUA DIDCTICA (resumen)............................................................................6 CONOCIMIENTOS PREVIOS.............................................................................8 TEMA 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin....11 Lectura de la introduccin al tema en la Gua de la Asignatura (Resumen) ..................................................................................................................11 Primera lectura: subrayado.......................................................................13 2

Segunda lectura: mapa conceptual...........................................................13 Tercera lectura: Definiciones....................................................................33 Valoracin crtica.......................................................................................36 TEMA 4: El proceso de investigacin educativa. La redaccin de informes y la elaboracin de investigaciones................................................................37 Lectura de la introduccin al tema en la Gua de la Asignatura (Resumen) ..................................................................................................................37 Primera lectura: subrayado.......................................................................38 Segunda lectura: esquema.......................................................................38 Tercera lectura: Definiciones....................................................................44 Valoracin crtica.......................................................................................47 TEMA 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa...........................................................48 Lectura de la introduccin al tema en la Gua de la Asignatura (Resumen) ..................................................................................................................48 Primera lectura: subrayado.......................................................................50 Segunda lectura: mapa conceptual...........................................................50 Tercera lectura: Definiciones....................................................................55 Valoracin crtica.......................................................................................56 AUTOEVALUACIN........................................................................................58 En el estudio de los temas 3, 4 y 5 de la asignatura Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa he aprendido cmo se desarrolla el proceso, el diseo y las diversas metodologas de la investigacin educativa en los mbitos investigativo, innovativo y evaluativo, as como cuestiones referidas al rigor cientfico y la tica en el diseo y la valoracin de innovaciones e investigaciones, investigaciones o evaluaciones.............................................................................................58 Para ello, he realizado una primera lectura de los temas utilizando el subrayado, y a continuacin he realizado diversos esquemas que resumen los contenidos. A continuacin, he definido los conceptos de cada uno de los temas, empleando la informacin encontrada fundamentalmente en las lecturas obligatorias y en otras fuentes, as como gracias a la ayuda de los compaeros del mster en la definicin de los conceptos ms complicados. Por ltimo, he realizado una crtica personal de un aspecto elegido en cada uno de los temas, y he participado en los foros..............58 3

Mis puntos dbiles en esta asignatura han sido dos. En primer lugar, mis limitados conocimientos previos sobre el tema, que slo se limitaban a la definicin de ciencia y a la consideracin de los estudios humansticos y sociales como cientficos en diversos autores En segundo lugar, mi falta de tiempo, debido a la realizacin del Prcticum por las maanas y de mi trabajo por la tarde, que me han impedido poder profundizar en el tema a partir de lecturas no obligatorias, as como haber ampliado mi participacin en los foros..........................................................................58 Mis puntos fuertes han sido principalmente mi capacidad de sntesis a la hora de realizar los esquemas y las definiciones, mi capacidad de organizacin del aprendizaje y mi conocimiento sobre tcnicas de estudio, as como mi voluntad de aprovechar los conocimientos en una futura prctica en el aula, con el fin de mejorar la enseanza del italiano en el contexto de las Escuelas Oficiales de Idiomas y afrontar los posibles problemas y necesidades de los alumnos.................................................58 BIBLIOGRAFA Y SITOGRAFA........................................................................59

OBJETIVOS
Con el presente portfolio se pretende dar cuenta del trabajo y las actividades realizadas con el fin de justificar el aprendizaje realizado correspondiente a los temas 3, 4 y 5 de la asignatura Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa (Parte General). A partir del trabajo que se presenta, se pretende adquirir los conocimientos necesarios sobre el proceso de investigacin el diseo y las metodologas en los mbitos investigativo, innovativo y evaluativo desde el punto de vista educativo, a partir del desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para formar parte de tales procesos, as como de la manifestacin de actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica en el diseo y en la valoracin de innovaciones, investigaciones o evaluaciones.

SELECCIN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR.


En nuestra opinin, el estudio de una asignatura comienza con la lectura la gua didctica, con el fin comprender no slo cules son las lecturas obligatorias y las tareas a realizar, sino tambin los objetivos planteados por el equipo docente, as como las competencias que se pretende que adquiramos. Por ltimo, el estudio de la gua didctica puede servir como introduccin a los temas tratados, especialmente cuando no disponemos, como es nuestro caso, de suficientes conocimientos previos sobre el tema. En segundo lugar, pretendemos conectar los temas a estudio con los conocimientos previos que poseemos, con la finalidad de que nos ayuden a comprender mejor las lecturas que vamos a realizar. En tercer lugar realizaremos un estudio de cada uno de los temas siguiendo la siguiente pauta: a) Relectura de la introduccin del tema en el gua de la asignatura, para que recordemos los contenidos que corresponden a tal tema, as como sus objetivos, y que nos sirva de ayuda a comprender mejor el tema.
b) Primera lectura y subrayado de las partes ms importantes, con el fin de

alcanzar una comprensin global del texto.


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c) Segunda lectura: realizacin de un esquema/mapa conceptual, ya que consideramos que es el mtodo ms adecuado para construir las ideas ms importantes presentes en el texto y recordarlas. d) Tercera lectura: definiciones. La finalidad de esta etapa del estudio de los temas 3, 4 y 5 es la preparacin de las definiciones principales del tema de cara a la prueba presencial. e) Valoracin crtica. Esta parte del estudio de cada tema est dedicada a valorar desde el punto de vista personal las ideas tratadas en el tema. Se incluyen los temas a debate que se hayan realizado en los foros. Por ltimo, presentamos una autoevaluacin, que tiene la finalidad de valorar si se han alcanzado los objetivos propuestos, as como proponer propuestas de mejora.

GUA DIDCTICA (resumen)


Los temas 3, 4 y 5 pertenecen a la parte general de la asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa, de 2,5 crditos ECTS. El profesor encargado de estos tres temas es Ramn Prez Yuste, quien a su vez coordina la parte general de la asignatura. Para la lectura de los materiales, la participacin en los debates y la elaboracin del portfolio se estima un total de 37 horas de trabajo. La participacin en los foros ser especialmente valorada en la calificacin final. Los temas 3, 4 y 5 pueden ser considerados globalmente, aunque se ofrezcan de manera diferenciada. Este bloque de contenidos se relaciona con el tema de la investigacin pedaggica y la innovacin, con la finalidad de contribuir a la mejora de la docencia y promover un aprendizaje significativo. Los temas son los siguientes: -Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin (tema 3). -El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de investigaciones (tema 4).

-Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa (tema 5). Las competencias a desarrollar en los tres temas son los siguientes: -Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones. -Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas y ser capaz de disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin. Los textos que presentan el contenido que constituye materia de examen estn ubicados en la plataforma ALF, en la carpeta DOCUMENTOS, y que pertenecen a los textos: -Pedagoga Experimental II, editada por la UNED -Evaluacin de Programas Educativos. Editorial La Muralla La evaluacin del bloque se realizar a travs de la definicin de conceptos de respuesta breve o mediante la elaboracin de un esquema. Los objetivos del bloque son los siguientes: -Evidenciar la comprensin de los conceptos fundamentales relacionados con la investigacin, la innovacin y la evaluacin pedaggica. -Poner de relieve la capacidad de disear una investigacin, una innovacin o una evaluacin a partir de enunciados de casos propuestos por el profesorado; que sea capaz de emitir valoraciones tcnicas sobre enunciados de evaluaciones, investigaciones o innovaciones ofrecidas por el profesorado. -Poner de manifiesto actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica, tanto en el diseo como en la valoracin de innovaciones, investigaciones o evaluaciones. Los contenidos del bloque son los siguientes: 1. Problemas, hiptesis y variables. 2. La investigacin pedaggica: de la investigacin descriptiva a la experimental. 3. Principales metodologas relacionadas con la investigacin. De los paradigmas a los mtodos. Complementariedad metodolgica. 4. Investigacin e innovacin. Relaciones y aportaciones mutuas 5. La evaluacin y la investigacin evaluativa. Evaluacin de programas.

La asignatura est dirigida a orientar al alumno, como futuro profesor, a la mejora de la actividad docente/discente. La enseanza se entiende como un conjunto de actuaciones al servicio del aprendizaje y en sus procesos. El alumno que aprende es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, y debe ser apoyado, motivado, animado, y orientado por el profesor. Para ello, el futuro profesor puede encontrar en la innovacin, en la investigacin y en la evaluacin, unos instrumentos rigurosos que le ayudarn a mejorar los procesos del aprendizaje de sus futuros alumnos, as como su desarrollo personal y profesional.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
En los estudios de Filologa Italiana y de Lingstica hemos tratado la discusin sobre la naturaleza de la ciencia, y la consideracin de las ciencias humanas como ciencia, especialmente en la asignatura Traduccin de Textos Cientficos Italianos (Licenciatura en Filologa Italiana), en la que establecimos en primer lugar qu textos debamos considerar como cientficos, partiendo de las definiciones encontradas en el diccionario (http://www.rae.es): ciencia. (Del lat. scienta). 1. f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. 2. f. Saber o erudicin. Tener mucha, o poca, ciencia. Ser un pozo de ciencia. Hombre de ciencia y virtud. 3. f. Habilidad, maestra, conjunto de conocimientos en cualquier cosa. La ciencia del caco, del palaciego, del hombre vividor. 4. f. pl. Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoqumicas y naturales. Facultad de Ciencias, a diferencia de Facultad de Letras. ~ ficcin. 1. f. Gnero de obras literarias o cinematogrficas, cuyo contenido se basa en hipotticos logros cientficos y tcnicos del futuro. ~ infusa. 1. f. Conocimiento recibido directamente de Dios.
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2. f. Saber no adquirido mediante el estudio. U. m. en sent. irn. ~ pura. 1. f. Estudio de los fenmenos naturales y otros aspectos del saber por s mismos, sin tener en cuenta sus aplicaciones. ~s exactas. 1. f. pl. matemticas. ~s humanas. 1. f. pl. Las que, como la psicologa, antropologa, sociologa, historia, filosofa, etc., se ocupan de aspectos del hombre no estudiados en las ciencias naturales. ~s naturales. 1. f. pl. Las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, como la geologa, la botnica, la zoologa, etc. A veces se incluyen la fsica, la qumica, etc. ~s ocultas. 1. f. pl. Conocimientos y prcticas misteriosos, como la magia, la alquimia, la astrologa, etc., que, desde la antigedad, pretenden penetrar y dominar los secretos de la naturaleza. ~s puras. 1. f. pl. Las que no tienen en cuenta su aplicacin prctica. ~s sociales. 1. f. pl. ciencias humanas. gaya ~. 1. f. cult. gaya doctrina. a ~ y paciencia. 1. loc. adv. Con noticia, permisin o tolerancia de alguien. a, o de, ~ cierta. 1. locs. advs. Con toda seguridad, sin duda alguna. Saber a ciencia cierta. no tener, o tener, algo poca ~. 1. locs. verbs. coloqs. Ser fcil de realizar.
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ser, o parecer, algo de ~ ficcin. 1. loc. verb. Resultar increble por su exageracin o demasiado fantstico.

Por tanto, llegamos a la conclusin de que las ciencias humanas forman parte del saber cientfico, por lo que incluimos textos sobre antropologa, sociologa, historia o lingstica a las traducciones que realizamos a lo largo del curso. En la asignatura Ciencias del Lenguaje (Mster en Ciencias del Lenguaje y Lingstica Hispnica) enfrentamos diversas teoras sobre el carcter cientfico de la lingstica. Aprendimos, especialmente a travs de la obra de Kuhn (La estructura de las revoluciones cientficas, 1962) cmo en la historia de la ciencia se ha tendido a defender la posicin de la ciencia en cada tiempo determinado de la historia, suprimiendo fuertemente las innovaciones que resultasen subversivas a sus compromisos bsicos. Sin embargo, por la naturaleza de la investigacin la innovacin acaba apareciendo de un momento a otro. Esto ocurre cuando no se pueden ignorar las anomalas que pueden surgir de las prcticas cientficas, lo que da lugar a nuevos tipos de prcticas. Algunas de las ms importantes teoras y algunos descubrimientos cientficos revolucionarios sufrieron un rechazo inicial en la comunidad cientfica, como es el caso de Einstein. Sin embargo, otras innovaciones fueron revolucionarias para un grupo de investigadores, como las ecuaciones de Maxwell. La asimilacin de una teora requiere la reconstruccin de la teora anterior, y la reevaluacin de hechos anteriores. Para Thomas Kuhn la ciencia normal es la investigacin que se basa firmemente en una o ms realidades cientficas pasadas que alguna comunidad cientfica reconoce durante un tiempo como fundamento para su prctica posterior. Kuhn considera que slo a partir de Newton el desarrollo de la ciencia se da segn una transicin sucesiva de un paradigma a otro a travs de la revolucin. Anteriormente las diferentes escuelas existentes competan aceptando una u otra teora de autores de la cultura clsica como Aristteles o Platn. En la introduccin a la asignatura, distinguimos entre dos orientaciones metodolgicas posibles entre teora y realidad: el Mtodo deductivo y el Mtodo inductivo.

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El Mtodo Inductivo (o baconiano) parte del dato particular y fenomenolgico, construye sntesis sucesivas, a travs de analogas y diferencias, con el fin de llegar hasta leyes que constituyan el cuerpo de la teora. Rusell distingua tres momentos: observacin de los hechos, elaboracin de hiptesis que los explicasen, deduccin de consecuencias a partir de esas hiptesis. El Mtodo deductivo (kepleriano) es el diametralmente opuesto, es decir, parte de lo general para llegar a lo particular. La historia de la ciencia estara a su vez dividida en dos fases: taxonmico, en el que el hombre observa y clasifica, y explicativo, en el que el hombre construye sistemas que expliquen esa realidad. Otra diferencia que nos encontramos es la de la ciencia emprica, que se ordena en funcin de los datos de la realidad, y el apriorismo, cuyo estudio se realiza a espaldas de cualquier objeto o forma de corroboracin externa. Por ltimo, para el estudio de este bloque es necesario activar los conocimientos aprendidos en el resto de asignaturas del Mster en Formacin del Profesorado, en las que hemos aprendido la importancia de la participacin de la familia y la comunidad en la escuela, la centralidad del discente con el profesor como gua, el diseo del currculum por competencias o la fundamentacin en la prctica gracias al Prcticum. Los temas 1 y 2 de la asignatura a la que pertenece el bloque desarrollado en el presente portfolio, nos han servido para comprender cmo la innovacin docente y el trabajo del profesor como investigador pueden contribuir de manera significativa a la mejora de la prctica educativa, as como las diferentes competencias que deben ser desarrolladas por el profesor.

TEMA 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin


Lectura de la introduccin al tema en la Gua de la Asignatura (Resumen)
En las organizaciones educativas la actuacin de los docentes debe ser intencional y puesta al servicio de objetivos, metas y competencias cuyo resultado final debe ser la formacin integral del alumnado a travs de la aportacin de todos los docentes. Para ello, el diseo planifica, organiza y estructura los proyectos de investigacin,

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innovacin o evaluacin, dotndoles de las cualidades tcnicas necesarias para alcanzar sus objetivos. El tema 3 se centra por tanto en el diseo y los proyectos en los tres grandes mbitos: investigacin, innovacin y evaluacin en el mbito educativo. Para ello, debemos desarrollar con nuestras propias palabras los siguientes conceptos: investigacin; diseo; variables: dependiente, independiente, extraa, continua, discreta, dicotmica; hiptesis, hiptesis nula; validez de los diseos, validez interna y externa; diseo experimental, cuasi experimental, pre-experimental. Diseos con una y dos variables independientes; diseo factorial, de covarianza y cuadrado latino. Diseo y varianza; varianza aleatoria, sistemtica y experimental. Evaluacin, evaluacin de programas, de recursos, de resultados; evaluacin normativa, criterial e idiosincrsica. Innovacin. Adems, debemos ser capaces de identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones para caracterizarlos y definirlos y, de cara a la investigacin, innovacin o evaluacin, los formularlos en trminos tcnicos, as como plantear un diseo adecuado a las preguntas del problema y analiza las posibilidades de controlar la varianza.

Los contenidos del tema 3 son los siguientes:


a) La evaluacin pedaggica. De la evaluacin del aprendizaje a la evaluacin de centros y programas educativos. b) El diseo en el marco de la investigacin emprica c) Las preguntas de la investigacin y el control de la varianza d) La validez de los diseos. Validez interna y externa e) Diseos de un grupo, de dos y ms de dos. El diseo factorial.

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Primera lectura: subrayado. Segunda lectura: mapa conceptual


La evaluacin pedaggica. De la evaluacin del aprendizaje a la evaluacin de centros y programas educativos. Evaluacin: instrumento cuya principal meta consiste no tanto en la constatacin de la eficacia de las actuaciones educativas, como en su contribucin al logro de los objetivos planteados. Concepcin inicial funcin de control Posteriormente funcin de mejora evaluacin formativa: -ampliacin de los objetos (medios, contexto, evaluadores) -ampliacin de los sujetos o evaluadores *evaluacin de los profesores por parte del alumnado *autoevaluacin y coevaluacin -ampliacin de los momentos -continuidad frente a discontinuidad

Repercusiones para la evaluacin educativa: a) Evaluacin integral -formacin integral de las personas al servicio de la mejora de las personas autoevaluacin como promotora de la capacidad de metacognicin. b) Evaluacin integrada funcin formativa como medio ms para alcance de los objetivos del programa. c) Evaluacin integradora papel activo promueve la reflexin, el anlisis y la autocrtica, fomenta la innovacin y estimula el deseo de mejora continua.

Concepto de evaluacin: Evaluacin pedaggica = la valoracin, a partir de los criterios y de referencias preespecificadas, de la informacin previamente diseada y sistemticamente recogida y
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organizada sobre cuntos factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora. Su funcin esencial es la formativa. Momentos o etapas:
MOMENTOS PREVIO FUNCIN ESENCIAL: MEJORA ELEMENTOS Los objetivos -Del objeto evaluado -Del propio sistema de evaluacin NCLEO DE LA EVALUACIN POSTERIOR Recogida de informacin Valoracin de la informacin Toma de decisiones Seguimiento de los planes de mejora -Criterios -Referencias

El objeto de la evaluacin:

A) Evaluacin de los alumnos no slo conocimientos, sino destrezas, habilidades, estrategias, competencias asegurar la mxima coherencia entre objetivos de evaluacin. B) Evaluacin del profesorado talante, ilusin, capacitacin cientfica y tcnica, habilidades para el trato, relacin con los dems, trabajo en equipo, capacidad de empata (en relacin con los dems profesores, las familias y los alumnos) C) Evaluacin de programas promueve la reflexin, el anlisis y la autocrtica, fomenta la innovacin y estimula el deseo de mejora continua. D) La evaluacin de los centros educativos liderazgo institucional, autonoma de la direccin, estabilidad del personal docente, currculo ordenado y con objetivos claros, desarrollo y formacin continua del profesorado, implicacin personal, reconocimiento, buen clima, elevadas expectativas de rendimiento, ordenacin de su actividad, sistema de evaluacin, aprovechamiento del tiempo, apoyo de las autoridades, planificacin compartida, sentido de comunidad., etc. Informacin: tcnicas e instrumentos:
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a) Informacin y datos en el marco de la evaluacin -Armona y coherencia entre objetivos educativos y sistema de evaluacin. -Calidad de los objetivos 2 fuentes principales: expertos y destinatarios Relevantes Correcta formulacin Pueden ser analizados por los propios interesados -Diversidad de los objetivos: cognoscitivos, cognitivos, afectivos; dirigidos al logro de hbitos, mantenimiento de actitudes, cultivo de valores, desarrollo de estrategias, etc. -Complejidad de los objetivos: dificultad de lograr evidencias sobre su logro. -Calidad de la informacin fiabilidad y validez -Planificacin en la recogida de la informacin quin, cundo, con qu tcnicas e instrumentos, cmo se registrar la informacin, qu tipo de anlisis. Tcnicas para la recogida de la informacin: a) Tcnicas de observacin: - Responde a un plan, y se produce de manera sistemtica. -Debe ser intencionada e ilustrada -Aplicable para la recogida de informacin sobre procesos, pero no para decidir sobre los resultados. b) Tcnicas de anlisis: c) Tcnicas de encuesta: cuestionario planteado a un grupo amplio de personas. -Problemas: los datos pueden no ser representativos del total, las respuestas pueden no ser sinceras. -Aplicable en la recogida de informacin a poteriori. d) Tcnicas de consulta: adecuado cuando se pretende identificar y reconocer carencias y necesidades a las que se pretende dar respuesta
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e) Tcnicas de prueba: adecuado cuando los objetivos de los programas supongan la adquisicin de determinados conocimientos, la modificacin o mantenimiento de ciertas actitudes, la adquisicin determinados hbitos, estrategias o habilidades. f) Principio de complementariedad metodolgica: de suma utilidad para obtener informacin procedente de diversas fuentes obtenida mediante tcnicas diferentes. Instrumentos de recogida de la informacin: -Observacin: listas, escalas de diverso grado, guin de observacin. -Encuesta: cuestionarios, inventarios. -Pruebas: pruebas objetivas, tests tipificados.

Criterios y referencias para evaluar: -Valoracin de la informacin: imprescindible para llevar la evaluacin a cabo. -Criterios de evaluacin: Pertinencia Objetivos suficientes, adecuados, viables, bien formulados,

evaluables. Medios y recursos suficientes y adecuados para el logro de los

objetivos Actividades interesantes y motivadoras Clima y ambiente facilitador Programa suficiente, coherente y til
Proceso de implementacin grado de cumplimiento, eficacia parcial

o satisfaccin de los destinatarios e implicados, coherencia institucional. Resultados del programa eficacia, eficiencia, efectividad,

satisfaccin. -Las referencias de evaluacin:


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Referencia Normativa: permite situar al programa entre un conjunto de programas que pretendan las mismas metas u objetivos Referencia Criterial: precisin no slo de los objetivos, actividades, medios y recursos, sino tambin los resultados que se desean alcanzar.

Referencia Idiosincrtica: toma referencia de los resultados de la anterior edicin, que deberan ser mejorados. Es perfectamente compatible con la criterial.

Configuracin de modelos de evaluacin: Ejes principales para organizar la informacin: -Las funciones de la evaluacin formativa / sumativa / sociopoltica / administrativa. -Amplitud del objeto evaluado -El enfoque metodolgico global / parcial cuantitativos (experimentales o no) / cualitativos. / complementariedad metodolgica

Principales modelos evaluativos:

a) Modelos entrados en la eficacia del programa:


a.1. Propuesta de Ralph Tyler. Secuencia de actuacin: -Identificacin de las metas/objetivos. -Definicin en trminos operativos. -Identificacin de situaciones en los que se manifieste el logro o no de los objetivos. -Elaboracin/seleccin de los modelos adecuados para comprobar el logro o no de tales objetivos. -Comparacin de los resultados con los objetivos prefijados.

a.2. Las propuestas experimentales: Difcilmente inviables debido a: -La dificultad de alcanzar la validez interna (que los resultados de la variable dependiente se deban a la los de la/las variable/es independiente/es). -La propia complejidad. -El hecho de que los programas son realidades de campo y nunca de laboratorio.

b) Modelos centrados en los procesos la informacin sobre los procesos de


implantacin e implementacin resultan de gran utilidad y necesidad cuando los programas, como planes de accin: -No se disearon adecuadamente. 17

-No fueros suficientes o adecuados. -Por causas ajenas o imprevistas no dieron el resultado deseado. c) Modelos complejos: c.1. Modelo de la figura (Stake) Lneas bsicas: -Necesidad de una descripcin (operaciones y resultados) y un juicio del programa (normas y juicios) -3 tipos de informacin: antecedentes, transacciones, resultados. -Anlisis de las contingencias y las congruencias. c.2. Modelo CIPP (Sufflebeam): -4 categoras: contexto, entrada, proceso, producto. -3 ejes o elementos: objetivos, mtodo, relacin con la toma de decisiones en el proceso de cambio. c.3. Propuesta de R. Perez Juste

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Pr ev pr tal

Finalidad

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Est tc su ys

4) Los modelos cualitativos: la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton: -Modelo cualitativo, naturalista o interpretativo. -Destaca el valor atribuido al contexto. -Concede una notable importancia al sistema de enseanza y al medio de aprendizaje. -Su inters principal no es tanto la valoracin de los resultados, sino la descripcin exhaustiva de los programas para comprender y desentraar la complejidad de la realidad educativa. -Tres grandes etapas: observacin- investigacin explicacin. Problemas pendientes: -La falta del nmero de expertos necesarios en Espaa. -La exigencia de factibilidad, especialmente necesaria si se quiere crear una cultura autoevaluativa. -La necesidad de dilogo entre los expertos y el resto de miembros de la comunidad educativa para emitir los juicios valorativos definitivos, es decir, para tomar las decisiones de mejora. -Los problemas ticos importancia de la honradez. -La difcil comparabilidad de los datos, especialmente en las dificultades de convalidaciones y el reconocimiento de ttulos que se produce en los procesos de movilidad estudiantil. Evaluacin y mejora: -Mejorar = hacer una cosa mejor de lo que era y superarla -Mejorar es una cuestin de: -Actitud positiva de superacin Requisitos de una obra bien hecha (Garca Hoz) bien ideada, bien preparada, bien realizada, bien acabada, bien valorada.
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-Informacin aportada adecuada y suficiente

Los estndares para la investigacin educativa: (Standards for evaluations of Educational Programs, Projects and Materials, 1981) Criterios: -Utilidad. -Viabilidad -Honradez -Precisin a) Estndares de utilidad: 1. Descripcin de la audiencia. 2. Credibilidad del evaluador. 3. Alcance y seleccin de la informacin. 4. Interpretacin. 5. Claridad del informe. 6. Difusin y oportunidad del informe. 7. Impacto de la evaluacin b) Estndares de viabilidad o factibilidad: 1. Procedimientos prcticos. 2. Viabilidad poltica. 3. Eficacia en los costes (Coste-efectividad).
c) Estndares de honradez:

1. 2.
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Orientacin al servicio. Acuerdos formales.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Respeto a los derechos humanos. Relaciones humanas. Informes claros y completos. Derecho a saber. Conflicto de intereses. Responsabilidad fiscal.

d) Estndares de Precisin:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Documentacin del programa. Anlisis del contexto. Descripcin de intenciones y procedimientos. Fuentes de informacin. Informacin vlida. Informe fiable. Informacin sistemtica. Anlisis de la informacin cuantitativa. Anlisis de la informacin cualitativa.

10. Conclusiones justificadas. 11. Objetividad del informe. 12. Metaevaluacin.

EL PROCESO DE EVALUACIN DE PROGRAMAS

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Necesidades, carencias y demandas. Evaluacin de necesidades en el proceso de evaluacin de programas. -Carcter objetivo carencias o necesidades en el sentido estricto. -Sentido subjetivo demandas y expectativas.

Evaluacin de necesidades: conviene afrontar un plan cuyas lneas bsicas son las siguientes: -Planificacin y preparacin diseo de la evaluacin. -Recogida de la informacin seleccionada. -Tratamiento y anlisis de la informacin. Discusin. -Valoracin: puntos fuertes y dbiles, establecimiento de prioridades. Toma de decisiones. a) Deteccin e identificacin de las necesidades consulta, encuesta, cuestionario, entrevista. b) Valoracin de las necesidades: -Organizacin, tratamiento y anlisis de la informacin. -Evaluacin: referencias normativas, criteriales e idiosincrticas. -Momento de la valoracin clasificacin como carencias o como necesidades. c) Toma de decisiones permite traducir las carencias y necesidades en objetivos del programa, que deben ser tiles, viables y elevados Calidad de la evaluacin de necesidades: Criterios: -Su referencia y subordinacin a la realidad a la que sirve. -La adecuacin de su planificacin y diseo a las necesidades. -Su ejecucin eficiente. Prudencia en el uso de medios, recursos e instrumentos.
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-La calidad de la informacin recogida (fiabilidad, validez, carcter valioso). Indicadores: de funcionalidad, de eficacia, de eficencia. Concepto de programa: documento tcnico, elaborado por personal especializado en el que se integran los objetivos educativos, a lograr a partir de determinados contenidos, con un plan de accin a su servicio, en el que se incluye la evaluacin formativa. Los diferentes programas, cuya diversidad, ligada a diferentes grados de complejidad, es muy grande, se diferencia en cuestiones como: -La naturaleza de su objeto. -La amplitud de su objeto. -La amplitud de sus metas. -Su duracin. -Los profesionales responsables. -Su carcter obligatorio/opttivo. -Su generalidad/especificidad -Grupal/individual.

Estructura y complejidad de un programa: 1. Los CONTENIDOS de diversa naturaleza. 2. El enfoque de estudio, ligado a los OBJETIVOS. 3. Los MEDIOS y RECURSOS, facilitadores del aprendizaje: -Informacin. -Metodologa.

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-Motivacin. -Enseanza. -Actividades. -Materiales y recursos didcticos. -Ambiente educativo del centro y del aula. -Evaluacin (formativa). 4. La EVALUACIN (sumativa). Aspectos a tener en consideracin: -La naturaleza del objeto del programa. -Las caractersticas de quienes aprenden y del proceso de aprendizaje junto a las de quienes ensean. -Las demandas de la sociedad. Los componentes bsicos de un programa: -El contexto. -Componentes mnimos: objetivos, medios y recursos, motivacin promovida por el responsable del programa, sistema de evaluacin integrado. -Los requisitos de carcter tcnico o prctico exige una evaluacin inicial en cuanto a su necesidad, viabilidad, factibilidad y evaluabilidad.

El diseo en el marco de la investigacin emprica . Las preguntas de la investigacin y el control de la varianza . La validez de los diseos. Validez interna y externa . Diseos de un grupo, de dos y ms de dos. El diseo factorial.

-Precisin. -Profundidad Caractersticas del mtodo cientfico:


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-Objetividad

-Seguridad -Adquisicin a partir de un mtodo -Percepcin de un problema -Identificacin y definicin del problema Fases del mtodo cientfico -Planteamiento de hiptesis

(hipottico-deductivo-experimental) -Validacin de hiptesis El proceso de la investigacin cientfica: a) El problema -Situacin en la que no se encuentra una solucin. -Requiere una teora de fondo y una formulacin precisa. -Debe ser resoluble y relevante b) La formulacin de hiptesis explicativas: -Bien fundamentadas Caractersticas: -Verosmiles -Contrastables -Otras posibles caractersticas: sencillez/generalidad/potencia deductiva. c) Validacion de las hiptesis 1. Contexto de descubrimiento formulacin de varias conjeturas como posibles resoluciones al problema y seleccin de una de ellas para someterlas a contrastacin. 2. Operativizacin de las variables traduccin a consecuencias observables. -La hiptesis establece la relacin existente entre variables independientes y variables dependientes:
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Variables independientes: condiciones sometidas a variacin en la investigacin, a partir de las cuales se realizan predicciones. Variables dependientes: condiciones en las que se aprecian los efectos de la variacin provocada en las independientes, o variables que se predicen. 3. Traduccin de las hiptesis cientficas a formas estadsticas. 4. Acotacin del campo de validez 5. Eleccin del diseo que permita responder a las preguntas planteadas. 6. Momento de la validacin: -Recogida de datos relevantes y pertinentes (encuestas, estadios descriptivos). -Momento de decidir si los resultados son fiables o contaminados. -Tratamiento de los datos depuracin, organizacin, transformacin. -Anlisis de los datos: centrado en las variables / centrados en un combinado de variables y unidades/ centrado en las unidades / centrado en las variables: en general este tipo de anlisis supone para el investigador decidir sobre:

El nivel de medicin logrado El tipo de error que desea evitar en mayor grado y nivel de Error de tipo I: rechazo de una hiptesis de nulidad verdadera aceptando la propia hiptesis siendo esta falsa. Error de tipo II: no rechazo de la hiptesis de nulidad siendo esta falsa en la poblacin. Si se decide evitar en mayor grado el error de tipo I, aumentar el error de tipo II. El investigador debe saber que si decide evitar en mayor grado el error de tipo I, aumentar el de tipo II. Debe decidir qu tipo de error es peor en su investigacin.

significacin estadsticas:

Eleccin de la prueba estadstica:


o

Aplicacin de los criterios de normalidad y de homogeneidad.

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Eleccin de la prueba ms potente y precisa, considerando: el tamao de las muestras, el tipo de contrastes, la forma de seleccin de los sujetos, el nmero de tratamientos y el de variables dependientes e independientes que se integran en el diseo.

Conclusiones de la investigacin experimental: el resultado al que se ha llegado tras la prueba a la que se han sometido las hiptesis de la investigacin. Hay dos grandes tipos de conclusiones:
a) Inferencias deductivas: aquellas conclusiones que traducen los trminos

estadsticos a lenguaje verbal llegando a nuevas conclusiones de carcter deductivo con respecto a aquellas.
b) Inferencias inductivas: son aquellas que pretenden elevarse por encima de

las conclusiones deductivas, generalizando los datos a poblaciones ms amplias o formulando o reformulando leyes y teoras. La replicacin facilita la generalizacin, ya que la rplica de experimentos o investigaciones es exigida por el nivel de incertidumbre que puede acarrear el empleo de un mtodo inductivo. La conclusin no debe entenderse como la resolucin acabada de un problema, sino como el planteamiento de nuevos problemas que antes no se detectaban, la apertura de nuevas vas o la formulacin de nuevas objeciones.

Caractersticas del conocimiento cientfico-experimental: -Conocimiento cientfico experimental: modalidad del conocimiento cientfico fundada en la observacin y la experimentacin cientfica sobre la base de la experiencia. -Se cuestiona a menudo la existencia de leyes generales de educacin, ya que las investigaciones sobre diferencias humanas pueden constituir un obstculo. Esta
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objecin puede ser superada si tomamos en cuenta los diferentes tipos de leyes aceptables en las ciencias propuestas por M. Sherwood: 1. AB se verifica siempre 2. En las ocasiones T1... Tn, AB se verifica. 3. En las ocasiones T1... Tn, en las concidiones C1...Cn, AB se verifica. 4. En las ocasiones T1... Tn, en las concidiones C1...Cn, para los individuos P1...Pn, AB se verifica. 5. se verifica en el p % de los casos
6. En las ocasiones T1... Tn, en las concidiones C1...Cn, para los individuos

P1...Pn, AB se verifica en el p % de los casos. Esta posicin salva la tanto la libertad humana como las diferencias individuales las afirmaciones se realizan y son vlidas para grupos concretos. Medicin y evaluacin. Principales objeciones (ciencias humanas: psicologa y pedagoga).
1. Es espiritual. Sin embargo, si bien no se pueden medir fenmenos

pedaggicos internos, como el aprendizaje, pero s manifestaciones externas del mismo


2. Es cualitativo. Sin embargo, esto no impide que los sujetos que han llegado a

una estructura determinada difieran entre s cuantitativamente y que puedan mejorar con el tiempo.
3. Es una totalidad indivisible. Sin embargo, al igual que se puede pesar y medir

la talla del ser humano sin romper su unidad, se puede realizar una medicin de su inteligencia, aunque la inteligencia est en relacin con otras muchas variables fsicas y psquicas del sujeto, y ambientales.
4. Es irrepetible y en continuo cambio Sin embargo, el hecho de que no se repita

exactamente un fenmeno no quiere decir que ste no pueda medirse, sino que no puede repetirse exactamente la misma medida (carcter estadstico y probabilstico) El nivel de control de la investigacin pedaggica:

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-Primer problema: Qu controlar? investigacin sobre el tipo de variables asociadas. -Segundo paso: desarrollo de las tcnicas efectivas de control de las variables: de seleccin y asignacin de sujetos, circunstancias y tratamientos. Problemas ticos a tomar en cuenta: -Experimentos de laboratorio artificialidad de la situacin: el hecho de controlar demasiadas variables provoca situaciones tan esterilizadas que se alejan de la realidad.

-Estudios de campo el escaso control sobre las variables provoca que los resultados obtenidos no sirvan para la investigacin.

Soluciones: -Combinar los dos tipos de experimentos: experimentos de laboratorio y estudios de campo. -Replicacin de experimentos para conferir una mayor credibilidad a los resultados, sobre todo la replicacin sistemtica. -Planteamiento de investigaciones de mayor control, propias del laboratorio, en situaciones naturales. Verificacin intersubjetiva -Concepcin emprica de la ciencia (Popper) separa de la ciencia todo aquello que el individuo vive y siente interiormente. Considera que lo que acontece en un hombre es un hecho inobservable y, por lo tanto, no puede verificarse intersubjetivamente, debiendo relacionarse segn unas leyes con algn hecho perceptible que sirve como indicador del primero, es decir, objetivndolo, definindolo de manera operativa -En las ciencias humanas, como hemos visto, las relaciones entre la teora y los datos, no son tan claras como en las ciencias fsicas, por lo que la traduccin operativa de un constructo terico en el mbito educativo es problemtica. Sin embargo es necesaria una buena definicin de este tipo para lograr el acuerdo entre observadores.

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-La verificabilidad debe entenderse como una coherencia de resultados de una ocasin a otra, a determinados niveles de probabilidad. Si los resultados se refieren a grupos, la posibilidad de verificacin intersubjetiva se ha demostrado de manera clara.

Tipos de investigacin: -Investigacin pura/ Investigacin aplicada -Investigacin fundamental / activa / formativa Clasificaciones/enfoques: -Investigacin bibliogrfica. -Investigacin histrica /descriptiva / experimental

La investigacin emprica:
a) La experimentacin: es la que puede ofrecer resultados y conclusiones ms

fiables, y la nica capaz de permitir el establecimiento de relaciones causaefecto. a.1. Caractersticas del experimento: -Cambio planificado/provocacin del fenmeno -Control, con vistas a descartar hiptesis rivales a la del investigador a la hora de afirmar que los efectos medidos en la variable dependiente son debidos a y solo a la variable independiente. Debe realizarse sobre: La variable independiente Los sujetos en la formacin de los grupos El proceso -Mediciones objetivas, en el caso de tratarse de experimentos de carcter cuantitativo, de variantes dependientes, y en ocasiones tambin de variantes independientes.
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a.2. Tipos de experimento: -De laboratorio (investigacin pura). -De campo (en el marco real): Menor grado de control de las variables Situacin real frente a la situacin artificial del laboratorio Propsito: comprobacin de la aplicabilidad a la vida real a.3. Limitaciones del experimento: -Artificialidad. -Necesidad de comprobacin en situaciones ms reales y no alteradas.

a.4. Adecuacin del experimento a la Educacin: -Dificultades de control, debido a: -El desconocimiento inicial de los factores relevantes a la situacin estudiada -La dificultad de medir las variables -Las dificultades para disponer de sujetos de determinadas caractersticas diferenciadas que puedan ser atribuidas a grupos con la pretensin de comprobar su efecto sobre otros sujetos, o de asignar sujetos a grupos al azar. -Las dificultades para mantener el control inicialmente establecido.

b) La experimentacin ex post-facto: aquella en que el investigador se plantea la prueba de sus hiptesis cuando los fenmenos a los que se refieren han ocurrido ya. El investigador carece de control sobre las variables independientes porque sus
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manifestaciones ya han ocurrido o porque son inherentemente no manipulables. Debido a que se trata de una investigacin menos rigurosa, por lo que el rigor y la exigencia deben ser mximos, probando varias hiptesis alternativas, actuando con objetividad y dejando hablar a los datos. Modalidades de investigacin ex post-facto: -Encuesta, -Estudios de campo -Estudios correlacionales -Pedagoga diferencial estudios transversales y longitudinales y la metodologa del casi nico

Tercera lectura: Definiciones


Investigacin: actividad organizada y sistemtica cuyo fin es la resolucin de un problema. Diseo: planificacin, organizacin y estructuracin de los proyectos de investigacin, innovacin o evaluacin, dotndoles de las cualidades tcnicas necesarias para alcanzar sus objetivos. Variable: capacidad de los objetos y las cosas de variar y asumir diferentes valores. Variable independiente: condiciones sometidas a variacin en la investigacin, a partir de las cuales se realizan predicciones. Variable dependiente: condiciones en las que se aprecian los efectos de la variacin provocada en las independientes, o variables que se predicen. Variable extraa: la que no puede ser controlada por el investigador, y que puede llegar a contaminar los resultados e invalidar la investigacin, debido a su posibilidad de influenciar la variable independiente. Variable continua: puede adoptar cualquier valor dentro de un intervalo. Variable discreta: slo puede adoptar un conjunto finito o infinito de valores.

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Variable dicotmica: la que slo puede adoptar dos valores sobre los que se define un suceso que puede ser verificable (1) o no verificable (2). Hiptesis: serie de conjeturas sobre la posible relacin entre los elementos, formuladas para orientar y guiar el proceso de investigacin cientfica, y que, como sealan la mayora de los autores, deben estar bien fundamentadas y ser contrastables empricamente. Hiptesis nula: una hiptesis se considera nula (H0) cuando no existe relacin en los promedios obtenidos, pudiendo ser considerada una prueba indirecta de H1, razn por la cual puede puede ser utilizada por el investigador para mantener su propia hiptesis. Validez de los diseos: grado de univocidad en la interpretacin de los resultados de los diseos, basado en el control de variables extraas, es decir, en la medida en que los efectos observados sean debidos a las manipulaciones planeadas. Validez interna: es la que se refiere al grado en que los cambios observados en la variable dependiente se deben a la manipulacin de la variable independiente. Depende del control de mltiples factores: historia, maduracin, administracin de test, instrumentacin, regresin estadstica, o seleccin de sujetos. Validez externa: Se refiere a la representatividad o generalizacin de los resultados, es decir a las situaciones, variables de tratamiento y de medicin a las que pueden generalizarse los efectos. Se relaciona con la poblacin a la que el investigador espera generalizar sus resultados, pero incluye tambin la generalizacin de los datos a otras variables independientes interrelacionadas. Diseo experimental: planificacin, organizacin y estructuracin de los proyectos de investigacin experimentales, cuyos objetivos principales son dar respuesta a preguntas de investigacin, probar una hiptesis de la manera ms vlida, precisa y econmica posible y el control de la varianza para poder asignar los efectos medidos en la variable dependiente a la variable independiente. Diseo cuasi experimental: se trata de un diseo que, tratando en la medida de lo posible acercarse al mtodo experimental, no llega a alcanzar el mismo nivel debido a la dificultad de control de las variables extraas, especialmente si no se pueden asignar sujetos y tratamiento al azar, y si la variable independiente acta en contextos naturales, y por tanto no controlables, en los que son razonables hiptesis alternativas.
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Diseo pre-experimental: aquellos diseos que presentan un bajo control y, por tanto, una limitada validez interna y externa. Diseo con 1 variable independiente diseo preexperimental, que consiste en el anlisis de una variable No existe la manipulacin de la variable independiente y tiene un grado de control mnimo debido a que se trata de un solo grupo y las unidades de anlisis no son asignadas aleatoriamente al mismo. Adems, existen muy pocas probabilidades de que el grupo sea representativo de los dems. Diseo con 2 variables independientes: diseo factorial independientes. Diseo factorial: diseo con al menos dos o ms variables independientes. Diseo de cuadrado latino: diseo que consiste en el agrupamiento de las unidades experimentales en dos direcciones (filas y columnas) y la asignacin de los tratamientos al azar, de tal manera que los tratamientos se distribuyan por cada fila y columna. Diseo y varianza: uno de los objetivos del diseo es el control de la varianza, es decir, controlar en qu medida las medidas tomadas de la variable independiente pueden atribuirse a la variable dependiente, o deben atribuirse a otros fenmenos. Las tres grandes fuentes de variacin son: las que proceden del sujeto, las que proceden del ambiente y las que proceden de la situacin experimental. Varianza sistemtica: desviacin de los datos en una direccin ms que en otra, que puede deberse o bien a la variable manipulada por el investigador (variable primaria), o bien a causa de factores desconocidos o extraos (variable secundaria). Varianza experimental: se trata de un tipo de varianza sistemtica primaria, es decir, es debida a la variable manipulada por el investigador. Varianza aleatoria: varianza que presenta un error debido al conjunto de fluctuaciones que presentan las medidas como consecuencia de la variacin del azar. Evaluacin: la valoracin, a partir de los criterios y de referencias preespecificadas, de la informacin previamente diseada y sistemticamente recogida y organizada sobre cuntos factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora. Su funcin esencial es la formativa.
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con dos variables

Evaluacin de programas: valoracin centrada en los programas, que promueve la reflexin, el anlisis y la autocrtica, fomenta la innovacin y estimula el deseo de mejora continua. Evaluacin de resultados: se refiere a la evaluacin de los propios resultados de la evaluacin. Evaluacin de recursos: se refiere a la evaluacin de los recursos utilizados. Evaluacin normativa: permite situar al programa entre un conjunto de programas que pretendan las mismas metas u objetivos Evaluacin criterial: valoracin en la que se precisan no slo de los objetivos, actividades, medios y recursos, sino tambin los resultados que se desean alcanzar. Evaluacin idiosincrsica: toma referencia de los resultados de la anterior edicin, que deberan ser mejorados. Es perfectamente compatible con la criterial. Innovacin: aportacin novedosa, que tiene el objetivo de influir en la mejora del desarrollo de la organizacin, cuya caracterstica principal es la orientacin a objetivos deseables, y que consiste en una accin permanente a partir de la informacin resultante de la investigacin.

Valoracin crtica
Uno de las discusiones que pueden plantearse en tercer tema es el lugar de la investigacin experimental en el campo de las ciencias humanas y sociales puede considerarse, ya que se considera que se trata de estudios espirituales, cualitativos, indivisibles y en continuo cambio. A la primera objecin se ha respondido que, si bien no se puede medir el interior del individuo, s puede medirse las manifestaciones internas, es decir, en el caso del mbito pedaggico podemos medir las manifestaciones externas del aprendizaje del estudiante, que depender del modo en el que hayamos diseado las pruebas de evaluacin desde un punto de vista criterial. En cuanto a la segunda cuestin, se plantea que si bien es cierto que la pedagoga es fundamentalmente cualitativa, los sujetos pueden diferenciarse y mejorar
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cuantitativamente. De nuevo, el docente-investigador debe ser capaz de realizar una evaluacin objetiva, cuando la funcin de la investigacin es la mejora del aprendizaje. En cuanto a la tercera objecin, se afirma en el tema que la inteligencia s puede medirse, aunque est en relacin con variables fsicas y psquicas del sujeto y ambientales y en permanente cambio, lo que supone que tambin la mejora del aprendizaje de los alumnos es tambin medible, y puede constituir, por tanto, un objeto de investigacin experimental. Por ltimo, se considera que su carcter irrepetible y en continuo cambio imposibilita la exactitud de la medida, por lo que se prefiere utilizar el trmino evaluacin. Sin embargo, el hecho de que la realizacin de mediciones en el mbito pedaggico genere una gran dificultad no supone que no se pueda alcanzar algn grado de objetividad dentro de la subjetividad que caracteriza a estos estudios, aunque sea menor que el que proporcione un mbito cientfico perteneciente a las ciencias exactas. El investigador en el mbito de la pedagoga, debe tratar, por tanto, de buscar el mximo control de su prctica investigativa.

TEMA 4: El proceso de investigacin educativa. La redaccin de informes y la elaboracin de investigaciones.


Lectura de la introduccin al tema en la Gua de la Asignatura (Resumen)
El tema 4 ofrece una visin global del proceso de investigacin educativa, a partir de la identificacin, definicin y planteamiento del problema hasta su resolucin, haciendo referencia a las metodologas. Con este tema se pretende logar la capacitacin para el planteamiento de sencillas investigaciones orientadas a la evaluacin y mejora de las innovaciones en el mbito del aprendizaje y de la enseanza. En segundo lugar, se pretende que los alumnos desarrollen el anlisis y la valoracin de innovaciones, investigaciones y evaluaciones. Por ltimo, se incluye la redaccin de informes por parte de los alumnos y los criterios para valorar los trabajos publicados. Los objetivos del tema son los siguientes

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-Alcanzar los conocimientos necesarios sobre el proceso general de la investigacin en educacin y las peculiaridades ligadas a los dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo, as como la conveniencia, en muchos casos, de acudir a la complementariedad metodolgica, en particular en el caso de la investigacin evaluativa. -Desarrollar las habilidades y destrezas precisas para elaborar informes de investigacin y para valorar los informes publicados en revistas cientficas. -Desarrollar las actitudes subyacentes a la investigacin, la innovacin y la evaluacin. Las competencias previstas son las siguientes: -Conocer y comprender los diferentes componentes del proceso de investigacin en relacin con los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin previamente identificados. -Evidenciar el dominio de los criterios que le permitan valorar informes de investigacin; en la misma lnea, redactar informes que respeten los criterios de calidad exigibles a tales informes. Por ltimo, los contenidos del tema 4 son los que siguen: a) El mtodo cientfico. b) El proceso general de la investigacin cientfica c) Del problema y la hiptesis al informe de investigacin d) El informe de investigacin. Caractersticas y cualidades. Criterios para su valoracin

Primera lectura: subrayado. Segunda lectura: esquema


El mtodo cientfico. El proceso general de la investigacin cientfica Actividad que realizan los cientficos Ciencia Conocimientos generados de la misma

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Polmica sobre la cientificidad (a partir del s.XIX) Aparicin de ciencias humanas, sociales, naturales. Tipos de conocimiento: Conocimiento vulgar: sentido comn, que se transmite entre las generaciones Conocimiento filosfico: reflexin sistemtica Conocimiento cientfico: utiliza el mtodo cientfico, ofrece respuestas razonadas a nuestros interrogantes. Es riguroso, metdico, sistemtico, contrastable y objetivo. Desarrolla tcnicas de medida y registro de datos, buscando el mayor grado de precisin.

Algunas caractersticas del conocimiento cientfico (Bisquerra): -Su Origen emprico -Su Rigor -Analiza de la realidad de los fenmenos -Selecciona aspectos parciales de la realidad -Plante dudas metdicas -Su incertidumbre -Es probabilstico -Es autocorrectivo -Desarrolla tcnicas de medida y registro de datos. -Profundiza en el por qu de las cosas. -Es imparcial -Es comprobable -Es sistemtico -Es comunicable de forma comprensible -Es racional, explicativo y predictivo. -Procura mejorar las condiciones de vida

Ciencia: el conocimiento riguroso que se alcanza a travs del empleo del mtodo adecuado, cuyo objetivo principal es el descubrimiento e interpretacin de la realidad, generando leyes y teoras explicativas. -La descripcin de los hechos o fenmenos Caractersticas principales de la ciencia -La explicacin de estos fenmenos a travs de sus causas y relaciones.

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-El control sobre las condiciones en que se producen. -La prediccin de comportamientos futuros con un cierto grado de probabilidad. -La comprensin de los hechos en su contexto de actuacin. -La optimizacin de la realidad natural, personal y social. Mtodo cientfico: medio constituido por un procedimiento y una meta, que necesita una finalidad que lo justifique y que caracteriza la investigacin cientfica. Es sistemtico y est basado en la observacin y la experimentacin, pero no es infalible ni autosuficiente. Mtodo deductivo: general Mtodo inductivo: particular Fases del mtodo cientfico:
1. Percepcin del problema 2. Identificacin precisa del problema 3. Planteamiento de hiptesis que pudieran dar respuesta al problema

particular general.

4. Fase deductiva: consecuencias derivadas de las hiptesis 5. Validacin de hiptesis mediante contraste Las tres alternativas bsicas en el anlisis de la realidad educativa: -Cuantitativa -Cualitativa -Evaluativa.

Del problema y la hiptesis al informe de investigacin Principales fases del desarrollo de la investigacin educativa:
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-Fase 1: Percepcin del problema

-Pregunta a la que no podemos dar respuesta -Debe tener una posibilidad de revisin

-Fase 2: Revisin de las fuentes

-Anlisis del estado de la cuestin -Revisin de la documentacin existente -Debe reflejarse por escrito en el informe de investigacin.

-Fase 3: Formacin de hiptesis

-Establecen relaciones causales entre variables. -Hiptesis: proposicin no demostrada que puede llevar a una explicacin lgica sobre el tema, que debe ser sometida a comprobacin emprica, estar bien fundamentadas, ser contrastables y formularse antes de la recogida de datos.

-Fase 4: Validacin de hiptesis:

-Se someten a prueba las hiptesis -Se pretende constatar si existe base suficiente para confirmar la suposicin inicia. I-Definicin de las variables clara y concisa II-Seleccin de los sujetos representativos III. Control sobre las variables que puedan contaminar el resultado final. IV. Instrumentos de recogida de datos y de medida Seleccin: identificacin del rasgo, tipo de validez empleado, tcnica de fiabilidad, caractersticas de la muestra, niveles de fiabilidad y validez, otros criterios secundarios. Elaboracin: identificacin y definicin,

conocimiento de los objetivos, seleccin, formulacin, ordenacin y duracin de tems, registro de las respuestas que puede dar el sujeto 41

V. Recogida y anlisis de datos: garanta de que los datos provienen de las muestras seleccionadas y que se aplican instrumentos con rigor. Operaciones: transformacin Enfoques: descriptivos/inferenciales VI. Decisin estadstica: decidir si los resultados son significativos, analizar los posibles errores, y contrastar las hiptesis Fase 5: Conclusiones y recomendaciones: -Recogen el resultado de las pruebas -Deben expresarse conclusiones parciales y de carcter globalizador. -Las conclusiones deben considerarse como provisionales y probables. -A partir de las conclusiones, se pueden elaborar recomendaciones. -Abre nuevas vas de investigacin depuracin, organizacin,

El informe de investigacin. Caractersticas y cualidades. Criterios para su valoracin El informe de investigacin: se encarga de comunicar los resultados de la investigacin desde la mxima objetividad. Puede servir a los futuros investigadores para conocer profundamente la disciplina, comprender integradamente el proceso educativo, as como las funciones de la investigacin y los enfoques metodolgicos Difusin depende del tipo de pblico y del carcter terico/prctico, cientfico/divulgativo. -Enfoque cientfico: informacin completa, rigurosidad. -Enfoque divulgativo: resultados ms destacables, lenguaje comprensible.

Medios de transmisin: -Comunicacin oral (charlas, conferencias, congresos)


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-Documentos impresos (tesis, libros, artculos, abstracts) -Centros de investigacin -Redes de informacin Propuestas de organizacin del informe: Investigacin Cuantitativa:

Organizacin en: Investigacin Cuantitativa


1. Introduccin (Ttulo, autor, ndice, presentacin, objetivos) 2. Planteamiento general (Problema, revisin de fuentes, hiptesis) 3. Metodologa (Variables, muestra, control, instrumentos, recogida y anlisis de

datos)
4. Resultados (Anlisis resultados, conclusiones, implicaciones, recomendaciones,

limitaciones, sugerencias).
5. Anlisis crtico (Validez interna/externa, tratamiento estadstico) 6. Otros aspectos de inters (Referencias bibliogrficas, bibliografa, anexos).

Organizacin en: Investigacin Cualitativa


1. Introduccin (Ttulo, autor, ndice, presentacin, objetivos)

2. Propuesta inicial (Problema, marco contextual, anlisis de documentos, diseo) 3. Metodologa (Acceso al campo, seleccin sujetos, tcnicas e instrumentos, proceso de recogida de informacin y datos) 4. Aportaciones (Anlisis e interpretacin, conclusiones, recomendaciones/ aplicaciones, lmites/propuestas).
5. Anlisis crtico (Triangulacin) 7. Otros aspectos de inters (Referencias bibliogrficas, bibliografa, anexos).

6. Organizacin en: Investigacin Evaluativa


1. Introduccin (Ttulo, autor, ndice, presentacin y justificacin) 2. Marco Contextual (Problema/objetivos, revisin bibliogrfica, temporalizacin y

secuenciacin). 3. Valoracin/resultados (sujetos intervinientes, definicin operativa de variables, plan de trabajo, instrumentos de recogida de datos, proceso, tcnicas de anlisis).
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4. Valoracin/Resultados (anlisis detallado, conclusiones, toma de decisiones,

limitaciones y sugerencias).
5. Anlisis crtico (triangulacin). 6. Otros aspectos de inters (referencias bibliogrficas, bibliografa, apndices).

Valoracin de las investigaciones Las investigaciones deben seguir criterios de calidad cientfica. Criterios de evaluacin en la investigacin educativa: -Adecuacin, relevancia, actualizacin de la fundamentacin terica
-

-Formulacin clara, seleccin apropiada de tcnicas, viabilidad y justificacin de los aspectos metodolgicos -Resultados relevantes, claros, aplicables y con impacto social. -Buena presentacin, lenguaje apropiado, orden y coherencia -Autoevaluacin del equipo investigador

Tercera lectura: Definiciones


Investigacin experimental: actividad sistemtica, organizada, disciplinada y rigurosa que, a partir del mtodo cientfico, est dirigida a la consecucin de metas cientficas, de carcter terico, con la finalidad de mejorar el conocimiento del hombre sobre la realidad, o de carcter prctico, cuyo principal objetivo es mejorar la posicin del hombre en el mundo. Toda investigacin arranca de un problema, es decir, cualquier situacin para la que no se encuentra una solucin satisfactoria, para la que no se dispone de una respuesta adecuada, y que requiere una teora de fondo, una formulacin correcta y precisa, y ser resoluble y relevante. Para la resolucin del problema, es importante la formulacin de hiptesis. Investigacin ex post-facto: aquella en que el investigador se plantea la prueba de sus hiptesis cuando los fenmenos a los que se refieren han ocurrido ya. El investigador carece de control sobre las variables independientes porque sus manifestaciones ya han ocurrido o porque son inherentemente no manipulables. Debido a que se trata de una investigacin menos rigurosa, por lo que el rigor y la exigencia deben ser mximos,
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probando varias hiptesis alternativas, actuando con objetividad y dejando hablar a los datos. Investigacin descriptiva: actividad organizada y sistemtica cuyo fin es la resolucin de problemas desde el presente, en contraposicin con la investigacin histrica, en contraposicin con la investigacin histrica, que estudia los problemas desde el pasado. Investigacin emprica: actividad organizada y sistemtica cuyo fin es la resolucin de problemas partiendo del experimento, como nica forma de ofrecer conclusiones fiables y establecer relaciones de causalidad. Sus caractersticas son la provocacin del fenmeno, la capacidad de controlarlo y la realizacin de mediciones Investigacin cientfica: actividad organizada y sistemtica cuyo fin es la aplicacin prctica de la resolucin de problemas cientficos. Existen diferentes tipos de distinciones en la investigacin cientfica: pura/aplicada, fundamental/activa/formativa, bibliogrfica, histrica/descriptiva/experimental. Investigacin cuantitativa_ actividad organizada y sistemtica cuyo fin es la resolucin de problemas a partir de la recogida de datos cuantificables, normalmente nmeros, y cuya calidad depende de los niveles de medida (nominal, ordinal, de intervalo y de razn). Estos nmeros son tratados mediante la estadstica, empleando la teora de la probabilidad. Los principales enfoques de esta metodologa son: la investigacin descriptiva encuesta-, correlacional, ex-post-facto, y experimental. Investigacin cualitativa: actividad organizada y sistemtica cuyo objetivo es el estudio de los hechos y fenmenos, en nuestro caso educativos, a partir de concepciones abiertas sobre la realidad estudiada, y que se basa en un procedimiento de trabajo inductivo. Trabaja generalmente con las muestras de sujetos seleccionados aleatoriamente en su escenario natural, y se caracteriza por contacto directo investigador-objeto de la investigacin, por recurrir a la triangulacin de mtodos, y por su carcter analtico y descriptivo, que sirve de base para hiptesis. Complementariedad de metodologas: necesidad que surge de la la complejidad de los problemas de investigacin en la educacin, tales como la diversidad de contenidos y objetivos, la complejidad de las organizaciones, procesos y funciones condicionantes de los contextos, que requieren el empleo de metodologas variadas y complementaria,
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mediante su utilizacin simultnea o sucesiva. Su finalidad es disponer de una informacin ms rica, completa y matizada. Para ello es necesaria la construccin de equipos multidisciplinares, as como la ampliacin del tiempo y de los recursos, y la integracin de la informacin procedente de diversas fuentes, y obtenida mediante tcnicas variadas. Investigacin accin: mtodo cualitativo cuyo objetivo es la reflexin del profesor sobre su prctica educativa, con la finalidad de incrementar la calidad del aprendizaje y mejorar la prctica educativa. Algunas de sus caractersticas principales son: el carcter preponderante de la accin, la colaboracin entre investigadores y prcticos, la participacin o el fomento de la autocrtica. Hiptesis: serie de conjeturas sobre la posible relacin entre los elementos, formuladas para orientar y guiar el proceso de investigacin cientfica, y que, como sealan la mayora de los autores, deben estar bien fundamentadas y ser contrastables empricamente. Hiptesis nula: una hiptesis se considera nula (H0) cuando no existe relacin en los promedios obtenidos, pudiendo ser considerada una prueba indirecta de H1, razn por la cual puede ser utilizada por el investigador para mantener su propia hiptesis. Mtodos de Investigacin: una investigacin es una actividad organizada y sistemtica cuyo fin es la resolucin de un problema. Existen diferentes mtodos de investigacin: experimental, ex port-facto, descriptivo, emprico, cientfico, cuantitativo, cualitativo, o basado en la accin. Recogida, anlisis y tratamiento de datos: parte del proceso de investigacin, cuya finalidad es dar respuesta a las preguntas del problema de investigacin. Los datos son construidos por el investigador, transformndolos para informar. Se puede clasificar en cualitativos y cuantitativos. En primer lugar se realiza la recogida de los datos, a partir de la identificacin y extraccin de informacin y de los datos disponibles, mediante preguntas a quienes poseen la informacin, la observacin de comportamientos relevantes en situaciones idneas y el sometimiento a prueba a los sujetos. En segundo lugar, se analizan los datos, dividiendo la informacin en partes con el fin de reducirlos a un conjunto inteligible e interpretable, A continuacin se procede al tratamiento de los datos, a partir de la ordenacin, reduccin y representacin en el caso de que los datos
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sean cuantitativos; y de la reduccin, presentacin y obtencin y verificacin de conclusiones, en el caso de que los datos sean cualitativos. Inferencia estadstica: se trata de la meta ms elevada del tratamiento de datos, ya que permite el contraste estadstico de hiptesis. Su objetivo principal es decidir sobre los problemas irresueltos de la inferencia descriptiva, intentando extrapolar los datos de la muestra a la poblacin, dentro de unos mrgenes de probabilidad. Contraste de hiptesis: permite averiguar si las observaciones obtenidas en las muestras estadsticas son compatibles con la hiptesis de que los parmetros correspondientes en la poblacin tienen un determinado valor. Probabilidad: cualidad del mtodo cientfico cuyo objetivo es medir el grado de incertidumbre y asegurar una interpretacin homognea. Puede dividirse en dos clases: subjetiva y objetiva. Error tipo I: rechazo de una hiptesis de nulidad verdadera aceptando la propia hiptesis siendo esta falsa. El investigador debe saber que si decide evitar en mayor grado el error de tipo I, aumentar el de tipo II. Debe decidir qu tipo de error es peor en su investigacin. Error tipo II no rechazo de la hiptesis de nulidad siendo esta falsa en la poblacin. Si se decide evitar en mayor grado el error de tipo I, aumentar el error de tipo II. El investigador debe saber que si decide evitar en mayor grado el error de tipo I, aumentar el de tipo II. Debe decidir qu tipo de error es peor en su investigacin.

Valoracin crtica
Uno de los puntos ms importantes de este tema es la importancia de garantizar el control en el proceso de investigacin, que parece ms complicado en el mbito pedaggico, debido a que el objeto de investigacin es el ser humano, aunque las tcnicas de control de las variables extraas empleadas no sean tan drsticas como las que pueden emplearse. En primer lugar, si se producen diferencias entre dos grupos que inicialmente no alcanzaban una significatividad estadstica, es muy posible que se deba a la intervencin educativa. En segundo lugar, es conveniente controlar la variable del profesor,

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impartiendo las clases a los dos grupos el mismo profesor, pero tratando de controlar que el profesor no est dirigindose de manera ms intensa sobre el grupo experimental. En el ejemplo dado se intenta realizar una mejora en un centro especfico. Cmo podran controlarse las variables en el caso de que se vaya ms all en la investigacin, intentando aplicarla en un contexto ms amplio? Creemos que el tema del mtodo de enseanza de las lenguas es uno de los grandes problemas por el cual los alumnos espaoles fracasan en el estudio del ingls. Si se ampliase el estudio sobre cambiar completamente la metodologa de enseanza a una provincia espaola, como puede ser Madrid, debera realizarse un estudio de diversos tipos de grupos, para: -En primer lugar comparar los resultados entre aquellos grupos que presenten caractersticas similares, en el que uno de ellos se emplee el mtodo nuevo, y en el otro se contine con el mtodo anterior. -Comparar los resultados entre aquellos grupos en los que se ha empleado el mtodo nuevo, y que presentan entre s diferencias de tipo social, motivacional, etc. El objetivo es comprobar no slo si se produce una mejora con respecto al grupo que no ha recibido tal cambio de mtodo, sino tambin si se presentan rasgos comunes de mejora en grupos diversos.

TEMA 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa.


Lectura de la introduccin al tema en la Gua de la Asignatura (Resumen)
Hasta finales del siglo XIX no se produjo la aparicin de una pedagoga propiamente cientfica, gracias a los estudios de Sikorski, Hpfner, Brgenstein, Ebbinhaus o Binet y Herri. Las exigencias del mtodo cientfico en un sentido fuerte dieron lugar a un importante debate sobre los paradigmas, que giraba en torno al alcance de lo experimental en las ciencias de la educacin. En este contexto aparecieron dos tendencias: la cuantitativa, basada en el paradigma clsico, con los mtodos hipottico-

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deductivos, y la cualitativa. Adems, surgi un tercer paradigma: el paradigma crtico, que persegua la transformacin de la sociedad. En el mbito pedaggico aparecieron las intervenciones pedaggicas, dedicadas especialmente en la evaluacin de programas. Por tanto, el tema presenta el estudio de los tres grandes enfoques metodolgicos: cuantitativo, cualitativo y evaluativo, as como de la modalidad investigacin-accin. Los objetivos del tema 5 buscan el desarrollo en el alumnado de: -Los conocimientos necesarios sobre las principales metodologas y los mtodos fundamentales utilizados habitualmente en la investigacin en el campo de la educacin. -Las habilidades y destrezas precisas para seleccionar y aplicar los mtodos adecuados a los problemas sobre enseanza y aprendizaje. -Las actitudes subyacentes a la investigacin, la innovacin y la evaluacin. Las competencias previstas son las siguientes: -Identificar y seleccionar las alternativas metodolgicas ms adecuadas a la naturaleza de los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones. -Disear y aplicar las metodologas a la resolucin de los problemas de enseanza-aprendizaje sometidos a innovacin, evaluacin o investigacin. Por ltimo, los contenidos del tema 5 son los siguientes: -Principales mtodos cuantitativos en la investigacin pedaggica -Los mtodos cualitativos en la investigacin sobre temas educativos -Posibilidades y limitaciones de la investigacin accin. -Adecuacin y posibilidades de la complementariedad metodolgica en la investigacin educativa.

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Primera lectura: subrayado. Segunda lectura: mapa conceptual


Los mtodos cualitativos en la investigacin sobre temas educativos Caractersticas principales de los mtodos cualitativos: -Objetivo: estudio de los hechos y fenmenos educativos. -Se interesa por el significado de los hechos. -Parte de concepciones abiertas sobre la realidad estudiada -Procedimiento de trabajo inductivo. -Trabaja generalmente con las muestras de sujetos seleccionados aleatoriamente en su escenario natural. -Contacto directo investigador-objeto de la investigacin -Recurre a la triangulacin de mtodos. -Carcter analtico y descriptivo sirve de base para hiptesis El proceso a seguir en la metodologa cualitativa: Los pasos a seguir no estn marcados por una secuencia temporal Exige una continua toma de decisiones y elecciones Proceso interrelacionado y conectado Posible esquema general de actuacin: 1. Propuesta inicial de partida: 1.1. Marco terico del trabajo. 1.2. Diseo de la investigacin. 2. Trabajo de campo: recogida de informacin y datos. 2.1. Acceso al campo de estudio. 2.2. Seleccin de tcnicas e instrumentos. 2.3. Proceso de recogida de informacin y datos. 3. Anlisis e interpretacin de la informacin y los datos: 3.1. Anlisis de datos cualitativos. 3.2. Interpretacin de los datos.
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4. Elaboracin del informe de investigacin y lneas de accin (retroalimentacin) Mtodos cualitativos de mayor uso y difusin en el mbito educativo -La etnografa. -El estudio de casos. -La investigacin-accin. -La etnometodologa. -La fenomenologa.

Posibilidades y limitaciones de la investigacin accin. Investigacin-accin: mtodo cualitativo cuyo objetivo es la reflexin del profesor sobre su prctica educativa, con la finalidad de incrementar la calidad del aprendizaje y mejorar la prctica educativa. Notas identificativas/caractersticas de la investigacin-accin: -El carcter preponderante de la accin -Representa un nuevo enfoque en la investigacin -Implica una nueva forma de investigar un proceso indagatorio sobre la realidad educativa en la que se combinan de forma racional y lgica la accin y la reflexin. -Hechos objeto de anlisis campo social y educativo -Las acciones estudiadas se sitan en unos determinados marcos contextuales de intervencin educativa. -Colaboracin entre investigadores y prcticos -Procedimiento de trabajo en espiral accin-prctica-accin -Finalidadlograr un cambio -Participativa -Genera comunidades autocrticas -Supone un proceso sistemtico de aprendizaje actuacin dirigida a la praxis -Induce a la teorizacin sobre la prctica. -Se trata de un proceso poltico supone cambios que repercuten en las personas.
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-Ofrece una justificacin razonada de la propia tarea educativa

Propuesta para la realizacin de la investigacin-accin 1. Realidad educativa: a. Exploracin inicial b. Experiencia prctica 2. Planificacin y diseo: a. Identificar al grupo b. Definir el problema c. Formular los objetivos 3. Metodologa de trabajo: a. Variables implicadas b. Tcnicas e instrumentos c. Procedimiento de recogida 4. Anlisis e interpretacin: a. Anlisis de datos b. Interpretacin e integracin 5. Informe y plan de accin: a. Redaccin informe b. Plan de accin

Modelos ms representativos de la investigacin-accin 1-Modelo de Kurt Lewin modelo de espiral 2-Modelo de Stenhouse centrado en la figura profesor-investigador 3-Modelo de Kemmis modelo en espiral centrado los ejes estratgico y organizativo 4-Modelo de Elliot inclusin de la exploracin en cada uno de los ciclos 5-Modelo de Ebbut modelo ms lineal, donde los diferentes ciclos proporcionan una retroalimentacin.
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6-Modelo de McKernan modelo de proceso temporal, con dos ciclos bsicos de actuacin, y otros posteriores. 7-Modelo de Whitehead propone una reformulacin del ciclo de investigacinaccin ms cercana a la realidad. -El profesor vivencia siente el problema como propio : Ciclos -Imaginar una posible solucin -Ponerla en prctica -Evaluar los resultados de las acciones -Reformular el problema 8-Modelo de Wibbs distingue 4 etapas principales: -Desarrollo de un plan de accin con el fin de producir una mejora en el aula -Actuacin operativa -Observacin de los efectos producidos -Reflexin sobre los efectos para futuros planes de actuacin Enfoques fundamentales de la investigacin-accin: A) La investigacin-accin del profesor

-Objetivo: anlisis de las acciones humanas y situaciones sociales relativas al profesorado como: -problemticas (inaceptables en algunos aspectos) -contingentes (susceptibles a cambios) -prescriptivas (precisan de una respuesta prctica B) La investigacin-accin participativa

-Objetivo: conocer los problemas cotidianos de los grupos sociales marginales en el contexto de la educacin de adultos, tratando de buscar soluciones satisfactorias para todos los implicados. -Parte de una motivacin colectiva hacia el cambio -Se realiza conjuntamente entre las personas implicadas -Combinacin investigacin, educacin/aprendizaje y accin. -Produccin de una retroalimentacin permanente.

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-Accin como fuente de nuevos conocimientos y generador de nuevas propuestas de solucin. -Fases: fase de decisin, fase de elaboracin y ejecucin del plan, fase de aplicacin de los conocimientos C) La investigacin-accin cooperativa

-Objetivo: lograr el cambio social y educativo a travs de la investigacin en colaboracin. -Equipo: investigador + profesor + tcnico en desarrollo -Caractersticas: Adecuado contexto de actuacin Amplia disponibilidad de los recursos disponibles Buen nivel de formacin de los miembros del equipo Elaboracin y Justificacin del proyecto de trabajo que recoja: objetivos, propuesta de trabajo, papel de los participantes, tcnicas de recogida de informacin y datos, procedimiento, anlisis previstos, aplicaciones del estudio Adecuacin y posibilidades de la complementariedad metodolgica en la investigacin educativa. Los campos de la vida escolar en que es apropiada la investigacin-accin - Mtodos de enseanza novedosos frente a tradicionales. - Estrategias de aprendizaje diferenciadas. - Procedimientos de evaluacin, mejorando los mtodos. - Actitudes y valores de la sociedad en que acta. - La formacin en ejercicio de los docentes. - La direccin y el control, afectan al comportamiento individual. - La administracin de la educacin -Movimientos comunitarios, -Formacin ocupacional -Formacin del profesorado
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-Desarrollo curricular e innovacin educativa -Organizacin escolar, empresarial, etc. -Evaluacin de centros, aprendizaje, instituciones -Planificacin y toma de decisiones -Educacin de adultos

Tercera lectura: Definiciones


Observacin mtodo de investigacin basado en la recogida y registro de datos como pueden ser grabaciones en audio o vdeo, notas de campo, diarios, fichas anecdticas, observaciones no estructuradas; las encuestas y entrevistas, bien se realicen de forma individual o en grupo; la lectura de textos y otros tipos de materiales especficos elaborados para esta finalidad. Mientras que en la observacin participante el investigador participando de manera activa dentro del grupo, dando una idea ms clara de lo que sucede dentro de ste, en la observacin no participante el investigador no participa dentro de la vida del grupo, pero puede mantener una mayor objetividad. Encuesta: modalidad de investigacin cuya finalidad es la recogida de la informacin, generalmente sobre poblaciones o grupos especficos, mediante preguntas realizadas a los sujetos. La informacin recogida suele tratar sobre intereses, actitudes intenciones deseos o conductas de grupos, ya que este tipo de investigacin es adecuada si la finalidad es recoger informacin superficial o subsuperficial con el objetivo de descubrir la frecuencia relativa, la distribucin y las relaciones recprocas de variables sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas. Entrevista: modalidad de investigacin, cuya finalidad es la de recogida de la informacin a travs de encuestas estructuradas o no, a partir de de una relacin intensa entre el sujeto y el evaluador. Para evitar la prdida de naturalidad de los sujetos debido a la necesidad de registrar las entrevistas, es conveniente realizar preguntas superficiales y menos comprometidas antes de realizar las que forman verdaderamente parte de la entrevista. Estudio de caso: mtodo de investigacin basado en el estudio intensivo, que parte de la creencia de que el estudio completo de la persona involucra tres niveles de normas (universales, grupales e individuales). Puede tener una perspectiva cientfica, cuando el investigador utiliza sujetos seleccionados para ejemplificar un problema a partir de un
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estudio intensivo para mejorar la situacin, o prctica, cuando un problema presentado por una unidad (un alumno o un grupo) requiere una solucin particular. Construccin de pruebas (objetivas o no) de naturaleza criterial: el objetivo de la construccin de pruebas de naturaleza criterial es la determinacin del grado de dominio de un aprendizaje bien definido por parte de los sujetos. Para ello, es necesario validar los tems a partir del claro conocimiento de la realidad a evaluar, es decir, realizando un plan descriptivo, y del empleo de estrategias de revisin lgica y emprica. Tambin es conveniente crear un banco de tems que permita la elaboracin de pruebas paralelas, para lo cual pueden emplearse procedimientos como transformaciones lingsticas o anlisis de conceptos. Anlisis de contenido: modalidad de investigacin que consiste es la extraccin de informacin relevante mediante documentacin textual, observacional o audiovisual, con el objetivo de poner de manifiesto el contenido y las caractersticas de la documentacin y probar hiptesis. Puede ser superficial, si se objetiva exclusivamente lo que se expresa en los registros, o latente, en el caso de que se realice una interpretacin del contenido. La secuencia de actuacin es la siguiente: establecimiento de objetivos fijacin del contenido a analizar toma de decisiones sobre las unidades de anlisis establecimiento de las categoras categorizacin, codificacin y cuantificacin interpretacin de resultados.

Valoracin crtica
En este tema, destacamos especialmente el modo en que la investigacin-accin puede ayudar de manera ventajosa a la planificacin de estudios sobre la realidad educativa. La reflexin del profesor se combina con la accin en su propio contexto, y su finalidad es el cambio en positivo de la accin analizada. Es conveniente que colaboren los investigadores y los prcticos en un procedimiento de trabajo que se realiza en espiral (planificacin, accin, observacin, reflexin, replanificacin, nuevas acciones, reflexiones, observaciones).

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La participacin es, por lo tanto, imprescindible en este mtodo de investigacin y constituye una de sus puntos clave, as como la colaboracin, la sistematicidad, el fomento de la autocrtica. Creemos que la reflexin del profesor sobre su prctica educativa tiene que formar parte de su cometido, y, por tanto, de las competencias del profesor. De esta manera, el profesor se convierte en un docente-investigador, que se pregunta continuamente sobre su prctica, que se forma de manera continua, que trata de trabajar en equipo con los dems profesores, dejando atrs el concepto de la profesin docente como una profesin individual, pero tambin trabajando mano a mano con especialistas para planificar, actuar, observar, de manera continua con el objetivo de mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

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AUTOEVALUACIN
En el estudio de los temas 3, 4 y 5 de la asignatura Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa he aprendido cmo se desarrolla el proceso, el diseo y las diversas metodologas de la investigacin educativa en los mbitos investigativo, innovativo y evaluativo, as como cuestiones referidas al rigor cientfico y la tica en el diseo y la valoracin de innovaciones e investigaciones, investigaciones o evaluaciones. Para ello, he realizado una primera lectura de los temas utilizando el subrayado, y a continuacin he realizado diversos esquemas que resumen los contenidos. A continuacin, he definido los conceptos de cada uno de los temas, empleando la informacin encontrada fundamentalmente en las lecturas obligatorias y en otras fuentes, as como gracias a la ayuda de los compaeros del mster en la definicin de los conceptos ms complicados. Por ltimo, he realizado una crtica personal de un aspecto elegido en cada uno de los temas, y he participado en los foros. Mis puntos dbiles en esta asignatura han sido dos. En primer lugar, mis limitados conocimientos previos sobre el tema, que slo se limitaban a la definicin de ciencia y a la consideracin de los estudios humansticos y sociales como cientficos en diversos autores En segundo lugar, mi falta de tiempo, debido a la realizacin del Prcticum por las maanas y de mi trabajo por la tarde, que me han impedido poder profundizar en el tema a partir de lecturas no obligatorias, as como haber ampliado mi participacin en los foros. Mis puntos fuertes han sido principalmente mi capacidad de sntesis a la hora de realizar los esquemas y las definiciones, mi capacidad de organizacin del aprendizaje y mi conocimiento sobre tcnicas de estudio, as como mi voluntad de aprovechar los conocimientos en una futura prctica en el aula, con el fin de mejorar la enseanza del italiano en el contexto de las Escuelas Oficiales de Idiomas y afrontar los posibles problemas y necesidades de los alumnos.

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BIBLIOGRAFA Y SITOGRAFA
JIMNEZ FERNANDEZ, C. (1983): Pedagoga Experimental. Madrid: UNED. (comprobar). KUHN, S.: La Estructura de las Revoluciones Cientficas. FCE, Mxico, 2000. PEREZ YUSTE, R. (2006): Evaluacin de Proyectos Educativos. Madrid: La Muralla. PEREZ YUSTE, R. (2011): Gua de la Asignatura Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa. Madrid: La Muralla.
http://es.scribd.com/doc/256562/HIPOTESIS-Y-VARIABLES http://www.uned-terrassa.es/docs_biblioteca/gras_cap8.pdf

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