7 Escuela Sana Segura Protegida

Cuaderno de gestin 7
Educar para la Democracia
LA CONSTRUCCIN DE UN AMBIENTE ESCOLAR SANO, RESPETUOSO Y PROMOTOR DE UNA AUTOESTIMA EQUILIBRADA. EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
Educar para la democracia Cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica Silvia Conde
Cuadernillo 7
CONTENIDO
Presentacin institucional
Introduccin
El ambiente escolar respetuoso y promotor de una autoestima equilibrada
El respeto a los derechos humanos
Iguales en dignidad y derechos
El derecho a la proteccin: atender y prevenir los riesgos
Para saber ms... referencias bibliogrficas
PRESENTACIN
El Instituto Federal Electoral, profundamente convencido de la utilidad y pertinencia de la educacin cvica en valores y prcticas de la democracia y en cumplimiento de las atribuciones que la ley le confiere, desarrolla permanentemente una serie de programas dirigidos a diferentes sectores poblacionales, en el afn de contribuir a la formacin de individuos libres, responsables y participativos, capaces de insertarse creativamente en la vida pblica del pas. Con particular inters, el Instituto ha procurado colaborar con diversas autoridades educativas, respetando plenamente los respectivos mbitos de competencia y poniendo siempre por delante la necesidad de sumar esfuerzos en materia de educacin cvica, tema clave para la consolidacin de la democracia. Programas que se han venido instrumentando como Nosotros, los Jvenes. Proyecto Ciudadano, Derechos y Valores para la Niez Mexicana, Jornadas Cvicas Infantiles y Juveniles y Eleccin de Representantes en el Espacio Escolar, son ejemplos de esta labor. A raz de la puesta en marcha del Plan Trianual de Educacin Cvica 2001-2003, y a la luz de nuevos conocimientos y experiencias en formacin cvica y cultura poltica, se consider necesario replantear el programa Jornadas Cvicas Infantiles y Juveniles a fin de contar con un material de apoyo curricular a los programas oficiales de educacin preescolar, primaria y secundaria, que impregne los contenidos de diversas asignaturas y que incida en el ambiente y la gestin escolar democrtica. De esta manera, a finales del ao 2001 da inicio el diseo y desarrollo del programa denominado Educar para la Democracia, que parte de la necesidad de fortalecer la educacin cvico-poltica y la moral democrtica de nias, nios y
jvenes escolarizados, as como la de contar con materiales pertinentes que proporcionen a los docentes ideas concretas y herramientas prcticas para aprovechar su creatividad. En su fundamentacin terica y en la propuesta de actividades se plantea a la democracia con un gran tema transversal, el cual permite aprovechar los contenidos temticos y los tiempos de las diferentes asignaturas para retomar, en cada una de ellas, un enfoque de formacin cvico-poltica y de moral democrtica. Asimismo, como ya se apunt, busca incidir en el currculo oculto a travs de una propuesta de gestin escolar democrtica, que promueva una mayor participacin de la comunidad y propicie una cultura de la legalidad y de la convivencia democrtica. El programa promueve el desarrollo de once competencias cvicas y ticas que son el conjunto de conocimiento, actitudes y destrezas que las personas activan para responder creativamente a los desafos que les plantea el entorno social o poltico y su relacin con otras personas y grupos y abarca once que fueron definidas en funcin de un modelo deseable de ciudadana, que incide en tres campos de formacin del alumnado: el del saber, el del saber hacer, y el del ser y el saber convivir. Educar para la Democracia se concreta en un documento general, doce ficheros didcticos (uno por grado de educacin bsica), un manual para el promotor y ocho cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica. En estos documentos se recupera la aprendido durante la prueba piloto a la que se someti el programa, la cual fue realizada en un grupo de escuelas de los estados de Aguascalientes, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Quintana Roo y del Distrito Federal, en donde la participacin crtica y comprometida de los Vocales de Capacitacin Electoral y Educacin Cvica de las respectivas Juntas Ejecutivas Locales y Distritales del IFE influy considerablemente en la bsqueda de una propuesta educativa clara, viable y bien fundamentada.
Introduccin
Adems de pretender promover en las escuelas de preescolar, primaria y secundaria, procesos de educacin ciudadana centrados en el desarrollo de once competencias cvicas y ticas,1 el programa Educar para la Democracia tambin busca propiciar la construccin de ambientes escolares democrticos mediante el apoyo a diversos procesos de gestin en los que intervienen directivos, prefectos, personal de apoyo a la docencia, padres y madres de familia y la comunidad en la que se encuentran insertos los planteles educativos. Dentro del aula se promueve que el docente desarrolle situaciones didcticas problematizadoras, relevantes y prcticas basadas en los contenidos curriculares presentes en los planes y programas oficiales y con la utilizacin del material didctico disponible. Como apoyo a esta actividad, se han elaborado doce ficheros para cada grado de la educacin bsica (tres para preescolar, seis para primaria y tres para secundaria). En ellos los docentes encontraran algunas referencias sobre el desarrollo de competencias cvicas y ticas as como orientaciones generales sobre la planeacin de situaciones de aprendizaje en las que se correlacionen contenido de distintas asignaturas que se imparten en la educacin bsica. Sabemos que la experiencia educativa no slo ocurre dentro del saln de clases, sino que el ambiente escolar tiene un gran poder formativo. Por ello en esta serie de cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica encontrar algunas
1 El contenido y los rasgos de las competencias se describen con detalle tanto en los ficheros de cada grado como en el captulo dos del documento general Educar para la democracia: La educacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas.
sugerencias para desplegar una gestin escolar democrtica. Los ttulos de los cuadernillos son los siguientes: El apoyo al trabajo docente en un contexto democrtico: El programa Educar para la democracia. La construccin de un proyecto educativo democrtico. Elementos para una direccin democrtica. El trabajo colegiado: corresponsabilidad para el logro de una meta en comn. La participacin en una escuela democrtica. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y solucin de conflictos. La construccin de un ambiente escolar sano, respetuoso y promotor de una autoestima equilibrada: el respeto a los derechos humanos. La vinculacin con las familias y con la comunidad.
El propsito de esta serie es ofrecer al directivo y al colectivo docente algunas ideas generales sobre las implicaciones que tiene en la organizacin de la escuela y en la naturaleza de las interacciones humanas al interior de ella, implementar una educacin basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas. La serie parte de una concepcin de gestin escolar que va ms all del sentido habitual de administracin y se aproximan al de direccin, gobierno y ms puntualmente a la idea de participacin colectiva por parte de los miembros de una organizacin en los procesos de diseo, decisin y evaluacin del funcionamiento de la misma.2 Cada cuadernillo se centra en una dimensin de la gestin escolar. Inicia con una reflexin sobre las competencias cvicas y ticas que se fortalecen en dicha
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Alfredo Furln, Monique Landesman y Miguel ngel Pasillas, (1992) La gestin pedaggica. Polmicas y casos, En Justa Ezpeleta y Alfredo Furln, La gestin pedaggica de la escuela. Santiago de Chile: UNESCO/OREALC, pp. 141.
dimensin y se analizan algunos rasgos de la misma as como su importancia para la formacin ciudadana. Tambin se incluyen algunas sugerencias concretas para el mejoramiento de los procesos de gestin escolar, las cuales han sido tomadas de la experiencia de directivos, docentes, padres de familia, alumnos y comunidad en general de escuelas de educacin bsica de nuestro pas. Al final se incluye una bibliografa para que el directivo o el colectivo docente puedan profundizar en el tema. Los cuadernillos constituyen un apoyo a la gestin democrtica de la escuela. Como se mencion, incluyen sugerencias para mejorar las relaciones entre la comunidad educativa y para fortalecer los procesos formativos, sin que esto signifique que se trata de pautas de accin que los directivos deben seguir necesariamente.
Si bien el primer cuadernillo contiene orientaciones generales sobre el programa Educar para la Democracia, los cuadernillos no tienen una secuencia rgida, sino que pueden ser consultados en funcin de las necesidades de la escuela. Cada uno de ellos responde a una dimensin de la gestin escolar que ofrece posibilidades formativas y que, adems, se relaciona con el mejoramiento de la calidad educativa. Por ello, esperamos que sean tiles tanto para fortalecer la vida democrtica en los planteles educativos como para que los alumnos aprendan ms y mejor, sean ms felices en la escuela y, sobre todo, valoren la importancia de la convivencia democrtica como forma de vida.
Las competencias cvicas y ticas en el ambiente escolar Las competencias cvicas son el conjunto de comportamientos, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su relacin con otros as como en su actuacin sobre el entorno social y poltico. En el caso de la ciudadana democrtica, estas competencias adems de ser cvicas son ticas porque requieren estar fundadas en un cdigo tico personal, construido de manera autnoma a partir de los principios y valores de la ciudadana democrtica. 7
En el programa Educar para la Democracia se ha definido un listado flexible de competencias cvicas y ticas considerando los rasgos que quisiramos tuvieran los jvenes que egresan de la secundaria respecto a su forma de relacionarse con las dems personas, su autoestima y capacidad de autorregularse, su compromiso con su entorno social y poltico, sus capacidades y valores de participacin as como en sus conocimientos habilidades y actitudes relacionadas con la democracia. Es decir, para definir las competencias cvicas y ticas partimos de lo deseable, pero sabemos que esto no siempre es posible. As que para hacer una propuesta realista, sometimos lo deseable a una serie de condiciones reales a fin de definir competencias cvicas y ticas posibles de alcanzar. La cultura poltica mexicana, las deficiencias educativas en algunos contextos socio polticos y econmicos del pas, as como por los niveles de desarrollo moral y cognitivo de las nias y los nios de educacin bsica, la naturaleza de los procesos educativos de las escuelas bsicas as como las condiciones materiales de las escuelas y del trabajo docente son algunos elementos que en marcaron la dimensin de lo posible en la definicin de las competencias cvicas y ticas, las cuales se anotan en seguida: Me conozco, me valoro y me regulo Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo Respeto la diversidad Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Convivo de manera pacfica y democrtica Me comunico y dialogo Participo Soy crtico Respeto y valoro la justicia y la legalidad Defiendo la democracia Valoro la autoridad democrtica
AMBIENTE EL AMBIENTE ESCOLAR RESPETUOSO Y PROMOTOR EQUILIBRADA DE UNA AUTOESTIMA
Las escuelas de educacin bsica en Mxico tienen el mandato constitucional de desarrollar integralmente todas las facultades y capacidades del ser humano, lo que implica que, adems de promover la adquisicin de conocimientos y habilidades cognitivas, deben formar personas con valores slidos, concientes de sus derechos, capaces de expresar y manejar sus emociones de manera asertiva, con una fuerte autoestima e identidad personal. Asimismo, las escuelas tienen la misin de promover aprendizajes sociales y el desarrollo de diversas capacidades para la convivencia y la participacin democrtica. Para miles de nias, nios y jvenes, la escuela representa un espacio privilegiado para complementar la funcin formativa que realiza la familia, pues en ella los alumnos aprenden a convivir, fortalecen sus valores, se reconocen a s mismos como sujetos de derechos, se sienten protegidos ante riesgos como las adicciones o la violencia y se valoren como personas dignas. Estos aprendizajes son fundamentales en el marco de la educacin ciudadana, pues no es posible formar un ciudadano integral sin formar una persona con una slida autoestima, con un claro proyecto de vida, con fortaleza moral y con las competencias sociales necesarias para convivir en un contexto democrtico y de legalidad. 9
En los cuadernos de gestin de esta serie, se incluyen algunos elementos relacionados con la funcin formativa de la escuela, como el aprendizaje de la participacin o de la resolucin no violenta de conflictos. En este cuaderno, se plantean sugerencias de gestin escolar para fortalecer la autoestima y valores del alumnado as como para construir en el aula y en la escuela un clima socioemocional y de respeto a los derechos humanos, particularmente el derecho de todos los nios, nias y adolescentes de ser protegidos contra riesgos, abusos, maltratos, actos delictivos y situaciones de violencia.
ACTIVIDAD 1.- Elabore con sus colegas maestros un diagnstico sobre el tiempo que se destina durante la jornada escolar a la formacin valoral y la promocin de una autoestima equilibrada. Analice una jornada escolar tpica e identifique el tiempo que se destina a las siguientes actividades
Actividades Abordaje de contenidos curriculares de carcter formativo Dentro y fuera del aula para el desarrollo de valores Dentro y fuera del aula para el conocimiento y defensa de los derechos humanos Manejo y resolucin de conflictos Atencin de problemas emocionales, sociales y conductuales del alumnado Participacin democrtica Promocin de la cultura de la legalidad Para fortalecer la autoestima y la identidad del alumnado. Para fortalecer habilidades sociales Para proteger al alumnado de riesgos como las adicciones, la violencia y diversas enfermedades. Tiempo (Horas/minutos)
2.- Comente con sus colegas las razones por las cuales no se destina suficiente tiempo a algunas actividades formativas. 3.- Analicen su PETE o proyecto escolar. Identifiquen los aspectos formativos en
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Cuaderno de gestin 7 ste incluidos.
4.- En colectivo propongan acciones para fortalecer las acciones formativas en la escuela.
El fortalecimiento de la autoestima La autoestima es la valoracin y la opinin que las personas tienen de s mismas, de su aspecto fsico y forma de ser. Se basa en la conciencia y aceptacin de sus capacidades, caractersticas, valores y limitaciones. Las personas con una autoestima alta y positiva se quieren, se saben valiosas, estn satisfechas consigo mismas y trazar acciones para ser mejor persona, manejar las propias limitaciones y transformarlas. Es importante fortalecer la autoestima pues sta influye en el aprendizaje, en la relacin con las dems personas, en la defensa de los derechos, en la participacin democrtica y en la respuesta democrtica y solidaria de los conflictos. Las personas con una slida autoestima no slo se respetan a s mismas, sino que respetan a los dems y aceptan la diversidad. Cuando se enfrentan a una situacin de violacin a sus derechos humanos, se indignan, rechazan cualquier forma de violencia y totalitarismo y luchan por la restitucin de sus derechos, pues tienen un alto sentido de dignidad, no aceptan el trato inhumano o degradante y tienen la fortaleza necesaria para enfrentar este proceso. Pueden dialogar con otras para resolver sus diferencias y buscar puntos de acuerdo para solucionar las controversias sin violencia, pues no temen a la negociacin o al replanteamiento de su postura. Todos estos factores contribuyen a la convivencia solidaria y democrtica. Pero la escuela no slo debe fortalecer la autoestima del alumnado, sino tambin del profesorado. En ocasiones encontramos docentes que tienen un dbil concepto de s mismos, que son inseguros, fcilmente manipulables, permiten el trato indigno e incluso son vctimas de violencia, situacin que repercute en la educacin de las alumnas y los alumnos, pues sus profesores son un modelo de adulto y de autoridad con gran influencia formativa.
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ACTIVIDAD 1.- En el siguiente cuadro se presentan algunas ideas para contribuir a fortalecer en la escuela la autoestima del alumnado y del profesorado. Analcelas con sus colegas y propongan otras acciones acordes con la realidad de su escuela.
Aspecto a desarrollar
SUGERENCIAS Al realizar actividades colectivas, festivales o tareas de grupo, asigna tareas acordes con las capacidades y talento de cada alumno o a cada profesor.
Autoconcepto positivo
Cuando se presente un problema o una situacin conflictiva, demuestre que confa en la capacidad de los alumnos para resolver el problema. Reconozca el esfuerzo personal y colectivo, aun cuando no se alcancen altos estndares. Analice con el colectivo docente como establecer un equilibrio entre premiar el esfuerzo o premiar el logro. Revisen las situaciones en las que, por ejemplo, un equipo deportivo pierde una competencia no obstante el esfuerzo realizado. Valoren tambin el impacto del cuadro de honor y otras actividades mediante las cuales se destaca el logro de algunos alumnos. En las reuniones de consejo tcnico o en cualquier otra asamblea de maestros o alumnos, propicie que cada cual establezca claramente su postura ante un tema o situacin sin temor al ridculo, a ser sealado por disentir o a equivocarse. En los procesos de toma de decisiones o de resolucin de conflictos, promueva que maestros y alumnos expresen sus deseos, necesidades, intereses, sentimientos e ideas sin sentir culpa o incomodidad. Ponga atencin a situaciones en las que algn alumno o profesor da ms valor a lo que otros piensan que a sus propias convicciones por inseguridad, por temor o simplemente por comodidad. Propicie que clarifique su postura y afirme sus ideas. Propicie situaciones en las que se afirme la autoestima de los miembros de la comunidad escolar. Por ejemplo, favorezca acciones para adquirir seguridad al hablar en pblico o para tener contacto social sin temor. La oratoria, los talleres de teatro y de periodismo, as como las kermeses, festivales y otras actividades sociales favorecen este aspecto.
Afirmacin dems
ante
los
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Establezca en la escuela mecanismos y procedimientos para que cada cual defienda sus derechos, exija respeto, reclame ante injusticias y denuncie abusos. Los buzones, la poltica de puertas abiertas o las asambleas escolares son buenos recursos. Propicie que cada persona establezca lmites personales y ponga lmites a los dems. Observen situaciones en las que algn alumno o profesor no es capaz de marcar lmites y permite burlas, malos tratos, rudeza innecesaria, humillaciones y manipulacin. Brinde el apoyo necesario. Observe los comportamientos que implican conductas nocivas o dainas y promueva el abandono de estas prcticas. Establezca en la escuela actividades que propicien la expresin de emociones y sentimientos en un contexto de libertad. Los concursos de creacin literaria, los peridicos murales o el periodiquito escolar, as como las actividades de tutora favorecen este aspecto.
Pedir respeto mismo
Buena comunicacin
Observe cmo se da la comunicacin en las aulas, ante la solucin de conflictos, en las asambleas escolares, en las reuniones colegiadas y en el trabajo con los padres de familia. Preste especial atencin a situaciones caracterizadas por el monlogo, la imposicin de puntos de vista, la reprimenda o la moralina como sistemas de comunicacin. En estos casos, propicien la escucha activa, la incorporacin de la perspectiva de los dems as como la expresin del desacuerdo. Realice en la escuela actividades que fortalezcan la inteligencia emocional en el alumnado y en el profesorado, particularmente en relacin con el manejo de deseos e intereses egostas, el control de la ansiedad o angustia ante situaciones complicadas o el manejo de la asertividad ante la manipulacin.
Inteligencia emocional
El ambiente socioafectivo Algunas escuelas funcionan como instituciones fras y rutinarias, en las cuales no tiene lugar la consideracin de la dimensin humana de la relacin pedaggica ni la expresin de ideas, sentimientos y valores basados en la solidaridad y el cuidado del otro. Este no es el ambiente ms propicio para desarrollar competencias sociales ni para generar el compromiso con el entorno cvicopoltico, condicin bsica para la formacin ciudadana. Ya veamos en el cuaderno de gestin 1 que el desarrollo de competencias implica necesariamente su aplicacin en el contexto, por ello es necesario construir en la escuela un
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ambiente socioafectivo caracterizado por el respeto a la dignidad humana, la comunicacin, la confianza, la aceptacin y valoracin de todos as como la vivencia de la democracia. El ambiente socioafectivo previene la violencia interpersonal, el individualismo, la apata y la discriminacin; en cambio propicia la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la responsabilidad social, la autoestima, la creacin redes de apoyo, la empata, la asertividad, la capacidad de afrontar y resolver los conflictos; adems de que contribuye a la madurez social y emocional del alumnado y posibilita el aprendizaje significativo. Acciones como las siguientes favorecen el clima socioafectivo en el aula y en la escuela.
Favorecer la expresin de ideas y sentimientos La libre expresin de ideas y opiniones es condicin de la vida democrtica, pero con frecuencia el ejercicio de este derecho se ve limitado por complicaciones en el manejo de emociones como la ira, el resentimiento, la indignacin o la frustracin, entre otras. Esta situacin se puede subsanar mediante el desarrollo de la inteligencia emocional, en la que se incluyen competencias como el autoconocimiento, la autorregulacin y el cuidado de s mismo. Existen programas especficos para fortalecer la inteligencia emocional en el profesorado, en el alumnado e incluso entre los padres de familia, pero existen acciones sencillas y muy efectivas para crear un ambiente escolar en el que todas las personas sientan confianza de expresar sentimientos, temores y problemas personales, con la seguridad de que sern escuchados con respeto y pueden recibir apoyo en caso de necesitarlo. Por ejemplo, se recomienda hacer sentir al alumno o al docente que sus problemas y sentimientos son importantes; considerar que nadie puede ser obligado a expresar lo que siente; aprender a interpretar las emociones que se expresan de manera no verbal; as como propiciar actividades ldicas, artsticas y juegos cooperativos para favorecer la expresin de sentimientos, ideas y emociones. La expresin de ideas y sentimientos exige madurez emocional por parte de los 14
docentes y directivos, pues es probable que se expongan cuestionamientos a los propios docentes e incluso situaciones problemticas que requieren atencin profesional. Por ello es necesario abordar estas situaciones como escuela y en caso de que sea necesaria una intervencin, contar con el apoyo institucional.
Actuar de manera profesional ante los problemas detectados o las necesidades expresadas Es muy importante no defraudar a quienes han manifestado sus sentimientos y han expresado sus problemas, pues al hacerlo tienen la expectativa de ser escuchados, respetados y apoyados. Escuchar con atencin, comprender el problema, ser emptico, dar seales de afecto y brindar apoyo concreto son respuestas ms tiles que el regao, la moralina o la compasin. Se recomienda evitar la crtica, el regao o el adoctrinamiento como primera respuestas. Por ejemplo, si un alumno o alumna comenta que ha cometido un delito, que teme estar embarazada o que consume drogas, lo mejor que podemos hacer es garantizar que sigan confiando en nosotros y dar una respuesta efectiva que de momento le haga sentirse apoyado y le muestre que su problema tiene solucin. Recuerde que esta relacin con el alumnado fortalecer la imagen que ellos construyan de la autoridad, de los adultos y de las instituciones. Como directivo, es necesario que oriente a los maestros para que no juzguen a los alumnos ni los califiquen por sus actos, sino que primero les brinden apoyo y una vez que se supere la etapa crtica, proceder a analizar la situacin a fin de contribuir a su solucin y convertirla en una experiencia de aprendizaje. Como veremos en el ltimo apartado de este cuaderno de gestin, cuando se plantea una situacin de riesgo o peligro, es necesario actuar de manera profesional e identificar si est en nuestras manos atender la problemtica o si es preferible canalizar el caso a un especialista. En cualquier caso, es necesario actuar con rapidez para ratificar en el alumnado la conviccin de que la escuela es una institucin que lo protege y lo apoya cuando lo necesita. Asimismo, es recomendable ensear a los alumnos a mantener la calma ante 15
situaciones crticas, sin minimizar o menospreciar el asunto. Esto implica analizar el problema de la manera ms objetiva posible, presentar una visin positiva as como alternativas de solucin. Aunque se trate de un asunto delicado, la escuela no puede asumir una actitud fatalista ni generar un clima de terror o tragedia, pues esto no ayuda al alumno a sentirse mejor.
Mejorar el clima del aula El saln de clase es un extraordinario mbito para favorecer las relaciones socioafectivas, ya que es un espacio ms personal y cercano que el patio de recreo o que la escuela en su conjunto. Para crear un clima socioafectivo en el aula, es necesario fortalecer la comunicacin, consolidar al grupo como tal y promover un ambiente de confianza, solidaridad, cooperacin, corresponsabilidad y resolucin no violenta de conflictos. Para el desarrollo de competencias cvicas y ticas se requiere construir un clima de clase que permita opinar, debatir, polemizar, cuestionar, preguntar y argumentar en un ambiente donde las ideas sean escuchadas de manera activa y respetuosa y en donde las opiniones y propuestas sean tomadas en cuenta por los profesores. Pero la comunicacin en el saln de clases no se reduce al abordaje de los contenidos sino que es una herramienta para establecer las relaciones de amistad y compaerismo con los pares pues es parte de la necesidad humana de conocer y escuchar a las personas con quienes se convive diariamente. Los alumnos requieren expresarse, comunicarse entre s y tambin dialogar con sus maestros. Algunos alumnos tienen dificultad para expresar de manera verbal sus ideas y necesidades, pero lo hacen mediante el lenguaje no verbal. El docente requiere comprender estos cdigos de comunicacin a fin de percibir lo que comunican sin palabras. Qu nos quiere decir el alumno que se esconde detrs de un compaero? El que se re a carcajadas mientras atendemos a otro alumno? El que siempre est cerca del escritorio, preguntndonos diez cosas a la vez? O el
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que nunca habla, pero siempre est sentado, escuchando, escribiendo, haciendo bien todo? Otra condicin indispensable para mejorar el clima del aula en un contexto socioafectivo y de trabajo cooperativo, es la consolidacin del grupo. Recordemos que ms que un conjunto de personas que comparten un tiempo y un espacio, el grupo escolar requiere constituirse como una red de relaciones para el cumplimiento de metas comunes y para el logro del bien comn, lo que favorece el establecimiento de redes afectivas y de autoayuda. Como veremos al final de este cuaderno de trabajo, en ocasiones el apoyo entre pares suele ser ms efectivo que el brindado por los adultos. Para mejorar el clima de clase es fundamental el manejo no violento y solidario de los conflictos, lo que implica aprender a enfrentar los problemas mediante el dilogo, poniendo en prctica diversas actitudes y habilidades como la tolerancia, la escucha activa, la reflexin crtica y la construccin de consensos mediante la negociacin, la mediacin o la aplicacin de las normas. En el cuaderno de gestin 6 se abordan en profundidad los procesos para la solucin no violenta de conflictos.
ACTIVIDAD
1.- Elabore un diagnstico sobre las condiciones para crear un ambiente socioafectivo en la escuela. Analice con sus colegas maestros los siguientes aspectos: En qu medida se favorece en la escuela la expresin de ideas y sentimientos? Cmo se atienden las necesidades socioafectivas del alumnado? El personal est capacitado para establecer una comunicacin afectiva y efectiva con el alumnado? Qu se puede hacer al respecto? Cmo es el clima socioafectivo en los salones de clase?
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2.- Disee un plan de trabajo para mejorar el ambiente socioafectivo en la escuela y en los salones de clase.
Reconocimiento del otro: el aprendizaje de la tolerancia y la diversidad La tolerancia y el respeto a la diversidad son valores fundamentales de la vida democrtica. En los programas de Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria se abordan estos valores como contenidos curriculares, pero sabemos que la vivencia cotidiana de los mismos tiene una mayor fuerza formativa. Para que la escuela se convierta en un espacio incluyente, es necesario que los valores de tolerancia y respeto a la diversidad sean asumidos por la comunidad escolar como criterios de actuacin y de toma de decisiones. Esto implica: Reconocer que todas las personas somos iguales en dignidad y derechos, pero al mismo tiempo somos diferentes y tenemos derecho a que se respete esta diversidad. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en un contexto de respeto a los derechos humanos exigen que las personas consideren que las distintas formas de ser, sentir y pensar nos enriquecen. En las escuelas, el reconocimiento de la dignidad y derechos de todas las personas permite incluir de manera digna y respetuosa a las nias y nios de todas las condiciones socioeconmicas, religiones, ideas y preferencias y a los que tienen necesidades educativas especiales. Convivir con personas diversas. Cuando una persona o un grupo social ha reconocido el valor de la diversidad, no slo respeta a los dems en sus caractersticas y formas de ser, sino que procura incluirlos en su vida cotidiana y participar la realidad personal y social del otro. Esto implica comprenderlo, interesarse por sus sentimientos, costumbres, tradiciones y formas de ver la vida, reconocer lo que les pueden aportar e incorporarlo a su perspectiva; descubrir que podemos tener diferencias y sin embargo convivir con respeto y armona.
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Cuaderno de gestin 7 -
Considerar a los otros al momento de actuar y de tomar decisiones. Una vez que se ha aprendido a convivir con los dems en condiciones de respeto a la diversidad, las personas requieren aprender a tomar en cuenta los intereses y necesidades de los dems a fin de evitar exclusiones, ofensas o formas sutiles de discriminacin. Considerar las necesidades y caractersticas diversas de las personas debe ser un criterio de organizacin de las instituciones. La existencia de rampas en las escuelas o de espacios especficos para realizar actividades que implique altos niveles de ruido, representa un esfuerzo institucional por considerar las necesidades de todos.
Combatir las distintas formas de discriminacin. La discriminacin es toda distincin, menosprecio, ofensa, maltrato, exclusin o restriccin que se hace a una persona o a un grupo caracterizado por algn rasgo como su edad, su apariencia, sus ideas, su idioma, su religin, sus preferencias sexuales, sus capacidades, su condicin social, econmica y cultural, su raza u origen nacional o tnico. Se discrimina a un grupo o a una persona, de manera directa o sutil y casi sin darnos cuenta, pero tambin se hace de manera abierta y con el apoyo de ciertos grupos de poder; puede existir discriminacin ocasional o constante e intencionada, como la intimidacin en las escuelas. Las actitudes y prcticas discriminatorias generalmente surgen cuando se valoran ciertos rasgos y se desprecian otros. Las personas que poseen los rasgos socialmente valorados sienten que tienen el derecho de dominar, maltratar o excluir a los dems. Este sentimiento de superioridad se nutre de prejuicios, estereotipos, miedos, desinformacin e intolerancia, as como de sentimientos negativos como la arrogancia, el orgullo y la vanidad. Ms all de la discriminacin se ubica la exclusin, cuyo propsito es eliminar, relegar o expulsar a ciertas personas o grupos de la comunidad. Para combatir la discriminacin y la exclusin, es necesario que cada persona identifique sus prejuicios y los elimine; denunciar actitudes y actos discriminatorios y construir condiciones para la inclusin y la convivencia solidaria. Quien discrimina o quien no valora la
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Cuaderno de gestin 7 diversidad hace lo siguiente:

Niega la diferencia Excluye Hace distinciones Arremete Imita
Justifica la discriminacin
Ignora a los que le parecen diferentes. Ni siquiera los voltea a ver. Saca de su crculo a quienes consideran diferentes. Trata de manera diferente a las personas, niega favores servicios o ayuda a quienes considera diferentes, les da menos de lo que les corresponde Golpea, insulta, ofende o molesta a los diferentes. Quienes no defienden su derecho a la diferencia tratan de parecerse al grupo mayoritario. Niegan su propia diferencia, sus gustos, su cultura, su condicin social Considera que los insultos o agresiones no tienen importancia o que se trata de algo normal porque toda la gente lo hace.
ACTIVIDAD
1.- En la siguiente tabla se presentan algunos ejemplos de cmo se expresan en las escuelas los distintos tipos de discriminacin y cmo se puede respetar la diversidad. Analice la tabla con sus colegas maestros e incluyan otros ejemplos de su escuela o de otros contextos.
Formas de discriminacin y exclusin Sexismo Discriminacin hacia uno de los gneros Situaciones discriminatorias en la vida escolar Durante el recreo, los nios invaden todo el patio de recreo al jugar futbol. Las nias se ven obligadas a jugar en los pasillos o en el rea de juegos infantiles. En la escuela no se aceptan nios indgenas porque se considera que tienen un bajo nivel acadmico y que se les dificulta aprender. En la escuela se realiza peridicamente un festival de las culturas, en el que las familias de los alumnos indgenas o de otras nacionalidades presentan algunas muestras de su cultura. El maestro Ral fue cambiado a otra escuela porque particip en una marcha a favor de las Sociedades de Convivencia. Situaciones diversidad de respeto a la
Racismo Discriminacin por origen tnico
Etnocentrismo: Considerar que nuestra nacin y cultura son las ms importantes. La xenofobia, es el odio a los extranjeros Homofobia Intolerancia a la homosexualidad
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Formas de discriminacin y exclusin Por condicin econmica y social Se menosprecia o excluye a los pobres, a quienes se les considera ciudadanos de segunda categora. Por estado de salud: discapacidad, enfermos de SIDA y cualquier enfermedad que genere prejuicios o miedo. Situaciones discriminatorias en la vida escolar Un grupo de alumnos se burla del conserje, cuando pasan por donde ha hecho la limpieza tiran basura o ensucian el piso recin trapeado. Le dicen que limpie, que para eso le pagan.

Situaciones diversidad de respeto a la
La escuela atiende a nios y nias con necesidades educativas especiales. Incluso se tiene un alumno con SIDA. Toda la comunidad tuvo que aprender de la enfermedad para proteger la salud del nio y de todos. Los padres de familia de la escuela primaria no quieren que coincidan los horarios de entrada, de recreo y de salida con los de la escuela secundaria, pues piensan que son agresivos, groseros y una mala influencia para los nios pequeos. Los alumnos y maestros Testigos de Jehov no rinden honores a la bandera por razones religiosas, para compensar y mostrar su amor a la patria, realizan actividades de beneficio comunitario.
Por edad, dirigida principalmente a menores de edad, adolescentes y adultos mayores.
Intolerancia religiosa: Discriminacin por motivos religiosos. Se
persigue o excluye a los miembros de religiones minoritarias, despectivamente llamadas sectas.
2.- Comenten si en su escuela se presenta alguna forma de discriminacin y propongan algunas acciones para construir su escuela como un espacio incluyente.
Una escuela solidaria La solidaridad es un valor y una actitud de responsabilidad, compromiso y encuentro con los otros, basada en la realizacin de acciones de apoyo y proteccin a favor de personas en situacin de riesgo, desventaja o discriminacin as como en la disposicin de contribuir a que todas las personas tengan oportunidades de vida y desarrollo en condiciones de equidad. Es importante promover la solidaridad en las escuelas pues contribuye a fortalecer 21
el ambiente socioafectivo, la tica del cuidado, la empata, la cooperacin, el respeto, la tolerancia y la consideracin, entre otros valores. De manera particular, la empata juega un papel importante en la construccin de un ambiente escolar respetuoso, incluyente y solidario, pues esta capacidad de identificarse con el otro y compartir sus sentimientos permite comprender que todas las personas necesitamos de los dems para sobrevivir y desarrollarnos. La solidaridad se puede expresar en la vida escolar como principio de convivencia e imprimir un sello en la manera como se dan las interacciones, como se relacionan los miembros de la comunidad educativa y en el clima emocional que se logra en la escuela en su conjunto. Pero tambin se expresa en el tipo de actividades que se realizan en la comunidad y en la forma como la realidad sociopoltica y cultural del entorno se integra a los contenidos de aprendizaje.
En una escuela solidaria: Se consideran los intereses, necesidades, habilidades y limitaciones de todas las personas al tomar decisiones, programar acciones y resolver problemas. Se brinda un trato clido a todos los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se evitan burlas o ironas ante distintas formas de ser, especialmente ante la expresin de inconformidades o desacuerdos. Los bienes y las oportunidades se distribuyen de manera equitativa. Se brinda apoyo material, emocional y social a quienes enfrentan situaciones de riesgo, desventaja o tienen algn problema. Ante catstrofes o peligros, se protege en primera instancia a quienes tienen alguna desventaja. Se promueve la participacin del alumnado en la solucin de problemas del entorno, en la creacin de condiciones para el respeto a los derechos humanos y en el cuidado del medio ambiente. Se realizan acciones que sensibilicen a la comunidad frente a la discapacidad, las
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necesidades de los adultos mayores y de otros grupos que suelen ser discriminados o excluidos. Se realizan acciones de apoyo a personas de otras comunidades e incluso de otros pases ante situaciones de riesgo o catstrofes.
APRENDAMOS DE LOS COLEGAS

La Comisin Bicentenario y el Ministerio de Educacin de Chile realizan desde el 2004 un concurso denominado Premio Bicentenario Escuela Solidaria con el cual se distingue, reconoce y difunde experiencias solidarias significativas desarrolladas por estudiantes de educacin media, dirigidas tanto a la comunidad escolar como al resto de la ciudadana. Con esta convocatoria se pretende estimular prcticas que contribuyan a la construccin de un pas ms democrtico, ms solidario y con mayor compromiso social. Las experiencias distinguidas han sido las siguientes:
CATEGORA Aprendizaje y servicio Asesora a EXPERIENCIA Ayudando aprendemos, del Liceo Agrcola Sagrados Corazones (Villa Alegre). las familias de la localidad en la realizacin de huertos familiares intercambiando conocimientos y tcnicas de cultivo. Caminata por el casco histrico, del Liceo Valparaso (Valparaso). Estudiantes de la especialidad de Turismo organizan y guan un recorrido por el Casco Histrico de la Ciudad, en el que entregan informacin histrica y cultural, mediante exposiciones en terreno durante el recorrido y charlas, a estudiantes, padres de familia, docentes y turistas de sta y otras comunidades. Comuna limpia, comuna saludable. Francisco Antonio Encina Armanet Las Cabras, (Libertador Bernardo OHiggins). Los estudiantes investigan acerca de tcnicas de tratamientos de la basura y transfieren sus aprendizajes a la comunidad local. Desarrollan campaas de difusin y sensibilizacin en la comunidad y procesos de capacitacin en tratamiento de residuos domiciliarios, reciclaje y prevencin de enfermedades asociadas a problemas de higiene. Siendo solidarios aprendemos juntos. Liceo Agrcola Marta Martnez Cruz Yerbas Buenas, (Regin del Maule). Los estudiantes realizan el mantenimiento de
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los jardines y reas verdes del Hogar de Ancianos e incorporan a los adultos mayores ms activos en la realizacin de estas actividades entregndoles capacitacin bsica en jardinera. Los estudiantes realizan, tambin, actividades culturales y recreativas en sus visitas al hogar. Tutoras entre pares durante la hora de estudio del alumno interno, del Complejo Educacional La Granja (Vilcn). Estudiantes con buen rendimiento acadmico guan grupos de estudio. Solidaridad al interior de la comunidad escolar Tutora entre pares, del Liceo particular comercial Carahue (Carahue). Estudiantes con buen desempeo acadmico realizan tutoras de apoyo a sus compaeros, con asesora de sus docentes. En la escuela aprendo mejor Colegio Nuestra Seora de Loreto (Regin Metropolitana) Estudiantes del colegio apoyan en el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y valricas a nios 1 a 4 Bsico de otra Escuela. El ejercicio de la solidaridad fortalece los aprendizajes. Diego Portales, (Coquimbo) Se organizan talleres y redes de apoyo de apoyo escolar, en los que estudiantes con buen desempeo ayudan a sus compaeros que tienen riesgo de desertar, dificultades acadmicas o necesidades educativas especiales (discapacidad visual, problemas de aprendizaje, problemas psicosociales). Solidaridad con la comunidad externa a la escuela Las bicicletas del nuevo mundo recorren Mulchn, del Liceo Nuevo Mundo (Mulchn). Creacin de un sistema en el que alumnos, apoderados y docentes del liceo, reparten libros en bicicleta a los vecinos de la comuna. 2005: Comunicacin sin palabras, del Liceo de Olmu (Olmu). Encuentros entre los estudiantes del liceo y los de una escuela de educacin especial de la comuna, con el fin de mejorar la integracin de los nios discapacitados y sensibilizar a los estudiantes frente a la discapacidad. Los estudiantes del liceo fueron capacitados en lenguaje de seas para favorecer la comunicacin con los estudiantes con discapacidad auditiva de la escuela. Accin solidaria en la comunidad de Coyhaique. Liceo San Felipe Benico, (Aysn) El proyecto surge como una respuesta a las necesidades de los habitantes de los sectores ms pobres de Coyhaique, con la intencin de promover el desarrollo personal de los estudiantes en el mbito social y la formacin de una conciencia crtica frente a la realidad social de su entorno. Las
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acciones que se realizan son. Acompaamiento y recurso pedaggico a 200 nios de instituciones educativas de la comuna; visitas a personas que viven en la calle a las que vinculan con la hospedera del Hogar de Cristo; acompaamiento a adultos mayores que asisten a Centros de Atencin Diurna; colaboracin con los organismos de salud en campaas de prevencin en temas de consumo de drogas y SIDA. SEMASOL (Semana Solidaria) Colegio San Mateo Osorno, (Regin de Los Lagos) Durante las vacaciones de invierno, un grupo de estudiantes realiza acciones de servicio en sectores de pobreza, principalmente mejoramiento de viviendas e infraestructura comunitaria.
1.- Analice con sus colegas estas acciones solidarias. Comenten la originalidad, la efectividad y la viabilidad de las mismas. 2.- Elaboren un plan de accin para fortalecer la solidaridad en la escuela. Incluyan acciones al interior de la misma y de solidaridad con la comunidad, el pas y el mundo.
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EL
RESPETO
LOS
DERECHOS
HUMANOS
QU SON LOS DERECHOS HUMANOS?
Los derechos humanos son el conjunto de facultades y libertades que en cada momento histrico protegen las exigencias de la dignidad humana, por lo que deben ser reconocidos por las leyes nacionales e internacionales a fin de que todas las personas, sin distincin, cuenten con los recursos legales necesarios para hacerlos efectivos. Como rasgos de la naturaleza humana, se considera que son aquellos que tenemos por el hecho de ser personas y por lo tanto nacemos con ellos. Son un factor indispensable para el desarrollo personal y social, ya que sin ellos es imposible vivir como ser humano. Su importancia radica en que se basan en ideales de dignidad a los que aspira la mayor parte de la humanidad y que tienen la finalidad de proteger la vida, la libertad, la dignidad, la igualdad, la seguridad, la integridad fsica, la cultura, el medio ambiente, la paz y la democracia. Es por ello que se han convertido en el referente tico universal, en criterios que orientan la actuacin de las personas, las relaciones sociales y la organizacin poltica. Han ido evolucionando a medida que somos ms conscientes y ms exigentes de nuestra dignidad como personas. Esta evolucin se presenta en la historia de la 26
humanidad en momentos clave que se caracterizan por la toma de conciencia, la lucha social y el reconocimiento de ciertas condiciones de respeto a la dignidad humana. A estos momentos clave se ha llamado generaciones de derechos humanos. Hasta ahora se identifican tres generaciones claramente definidas, aunque ya se habla de una cuarta generacin.
Primera
Derechos civiles y polticos (derechos individuales)
Libertad y autonoma. Igualdad. Seguridad jurdica Derecho a elegir a los gobernantes y a ser electo Se reconocen por primera vez en la declaracin francesa de los derechos del hombre y del ciudadano en 1789 Derecho al trabajo, a la vivienda, a la salud, a la educacin, la recreacin y el acceso universal a la cultura. Se reconocen por primera vez en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 Derecho a la diversidad cultural, a la cooperacin, a la solidaridad internacional, a la paz. Surgen despus de las guerras mundiales. Biotica, los derechos humanos ante la ciencia y la tecnologa. An estn en discusin estos derechos.
Generaciones de derechos humanos
Segunda
Derechos econmicos, sociales y culturales (derechos colectivos) Derechos de los pueblos o de solidaridad Desarrollo cientfico y tecnolgico
Tercera
Cuarta
ACTIVIDAD 1.- Reflexione sobre sus propios derechos. Identifique situaciones las cuales stos se han respetado y otras en los cuales han sido violados. 2.- Realice este mismo ejercicio con el personal de la escuela y comenten lo siguiente: - Por qu se violan los derechos humanos?
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- Cmo afectan estas situaciones a nuestro desarrollo y a nuestro bienestar? - Qu puede hacer la escuela para contribuir a la cultura de respeto a los Derechos Humanos?
El conocimiento de los derechos humanos es una de las claves para su respeto. A continuacin se describen brevemente algunos de ellos. Derecho a la libertad. La libertad es un valor y un derecho humano que puede entenderse en dos sentidos: libertad de ataduras, explotacin, obstculos, prejuicios, miedos y manipulaciones, y libertad para alcanzar un objetivo, actuar o no actuar, decidir y elegir u opinar. Este derecho representa una constante lucha contra la represin y prohbe a la autoridad limitar la libertad de manera injustificada, irracional o ilegal, ya que sus lmites se establecen en las leyes y en la capacidad de autorregulacin de los seres humanos. Tenemos derecho a la libertad de pensamiento, de expresin, de imprenta, de conciencia, religin y culto, de reunin, asociacin o manifestacin pblica, de trnsito, de residencia y de trabajo. Tambin incluye el derecho a la informacin libre, veraz y oportuna. Igualdad. Ninguna persona debe ser tratada de manera diferente, pues nadie tiene ms o menos derechos u obligaciones, con motivo de nacionalidad, origen social o tnico, religin, idioma, sexo, o edad. Este derecho implica la luchar contra la discriminacin y a favor de la equidad de gneros, as como la prohibicin de la esclavitud, de las servidumbres y de todo tipo de trabajos forzosos. Derecho a la seguridad jurdica. Estos derechos establecen la calidad de la imparticipacin y procuracin de justicia. Se relacionan con la prohibicin de hacerse justicia por propia mano; la disposicin de que nadie puede molestarnos en nuestra persona, familia, domicilio, correspondencia, honra, reputacin o posesiones; as como los derechos del detenido y de las vctimas de delitos, entre otros Derechos polticos. Son aquellos de los que gozan las y los ciudadanos para
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participar en la vida democrtica del pas, por ejemplo el derecho de votar y ser votado para ocupar cargos pblicos de eleccin popular, asociarse libre y pacficamente para tomar parte en los asuntos polticos del pas, ser nombrado para cualquier otro empleo o comisin pblico y ejercer el derecho de peticin en materia poltica. Derecho a la educacin. Todas las personas deben recibir la informacin, la asesora y la instruccin necesaria para desarrollar plenamente sus capacidades, para seguir aprendiendo y para participar en la vida social y productiva de su comunidad con apego a los valores universales. Derecho a la alimentacin. Garantizar que todas las personas ingieran tres veces al da, todos los das, alimentos con los nutrientes necesarios para el desarrollo saludable. Implica la prevencin y atencin de problemas de salud como la obesidad, la anorexia, la bulimia y la desnutricin. Derecho a la salud. Garantiza el desarrollo fsico y mental, la prevencin y atencin de enfermedades y accidentes. Derecho a la salud sexual y reproductiva. Protege el saludable ejercicio de las funciones sexuales y reproductivas e incluye el derecho a la informacin para prevenir infecciones de transmisin sexual, violencia sexual y embarazos no deseados. Derecho a la recreacin. Incluye el derecho de todas las personas a jugar, a descansar y a divertirse con actividades recreativas, culturales y deportivas que contribuyan a su salud fsica, mental y emocional. Derecho al trabajo. Todas las personas tienen derecho a realizar un trabajo digno, libremente elegido y socialmente til del cual obtengan un salario que asegure la satisfaccin de sus necesidades. Los trabajadores deben realizar su labor en jornadas limitadas y en condiciones adecuadas. Tambin tienen derecho a formar sindicatos, a vacaciones pagadas y a das de descanso. La ley establece que los menores de 14 aos no deben ser contratados para realizar un trabajo.
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Derecho a la participacin social. Todas las personas tienen derecho a expresar libremente sus opiniones, a recibir informacin, a hacer crticas y presentar propuestas sobre temas que les interesan o les afectan. Tambin se incluye en derecho a ser escuchados y tomados en cuenta, as como a organizarse y formar asociaciones. Derecho a la paz. Afirma el derecho de todas las personas a vivir en condiciones de seguridad, de pleno respeto a la dignidad humana y libre de cualquier forma de violencia. Se relaciona con el bienestar colectivo, la aplicacin de procedimientos no violentos para la resolucin de controversias, la limitacin del uso de la fuerza. La paz no es slo la ausencia de guerra sino que es el resultado del esfuerzo por eliminar la opresin y las desigualdades, de manera que todos los individuos, grupos y sociedades puedan satisfacer sus necesidades fundamentales. Autodeterminacin de los pueblos. Cada pueblo, cada nacin, tiene derecho a establecer libre e independientemente su forma de gobierno, a planear su desarrollo, a resolver sus problemas y disponer de sus recursos naturales. Solidaridad internacional. Implica la cooperacin entre los pases para resolver los problemas internacionales o apoyar a aquellos que se encuentran en crisis o ante algn tipo de desastre. Derecho al medio ambiente de calidad y al desarrollo sustentable. Se refiere al compromiso tico de la humanidad con los otros, particularmente con las nuevas generaciones. Es obligacin de todas las personas preservar, proteger y mejorar el medio ambiente de tal manera que sea posible la vida humana y la satisfaccin de las necesidades con los recursos naturales. Conservacin de la cultura y de la identidad. Cada pueblo, nacin, grupo tnico, religioso o lingstico tiene derecho a conservar, promover y practicar su cultura, su religin, su propio idioma y conservar su identidad a fin de que sea posible vivir de acuerdo con sus valores, tradiciones y costumbres. Este derecho se relaciona directamente con la defensa de la diversidad cultural como derecho de los pueblos.
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La proteccin de los Derechos Humanos es cada vez ms especfica, por ello se han proclamado leyes relativas a los derechos de ciertos sectores de la poblacin que se encuentran en cierta condicin de vulnerabilidad, por ejemplo la infancia, las mujeres, los pueblos indios o las personas con alguna discapacidad.
DERECHOS PROTEGIDOS EN LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIOS A la vida. A una identidad, un nombre y a una nacionalidad A ser cuidado por nuestros padres o familiares y a que nadie nos separe de ellos, si nos cuidan bien. A ver a nuestros padres, si estn divorciados o separados y a que ambos se hagan cargo de nosotros Supervivencia A tener buena alimentacin, agua potable, vacunas y atencin mdica. y desarrollo A recibir informacin veraz y oportuna para cuidar nuestra salud integral, incluida la salud sexual y reproductiva, y prevenir enfermedades. A recibir una educacin que nos permita desarrollar todas nuestras capacidades A no recibir tratos crueles, inhumanos o degradantes. A aprender a respetar la diversidad, a vivir con justicia y a respetar nuestra cultura, valores e identidad nacional, as como el medio ambiente. A descansar, jugar y realizar actividades artsticas. Proteccin A ser tratados sin distincin por raza, sexo, religin o posicin econmica. A que se respete nuestra vida privada y reputacin. A recibir proteccin contra abusos y malos tratos. Nadie puede obligarte a realizar trabajos que daen tu salud ni a te pueden pedir que realices trabajos que superan tus fuerzas o tus capacidades. A recibir ayuda y proteccin especial, si tienes alguna discapacidad. A recibir proteccin ante el uso y trfico de drogas. A que se respete nuestro cuerpo A ser libres En caso de conflicto con la ley, tenemos derecho a un juicio justo y a asesora legal. A no participar en guerras Participacin A expresar lo que pensamos y lo que sentimos en las situaciones que nos afectan, de manera oral o escrita. A organizarnos en grupos. Tenemos libertad de pensamiento, de creencias y de eleccin A practicar y conservar nuestra cultura, costumbres y creencias. A recibir informacin sobre los asuntos que nos interesan.
ACTIVIDAD 1.- En coordinacin con el personal de la escuela, elaboren un instrumento para realizar entre el alumnado un diagnstico de la conciencia de sus derechos.
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2.- Revisen la informacin sobre los derechos humanos contenidos en las pginas anteriores y para definir indicadores o preguntas. Pueden elaborar un instrumento como el siguiente.
Tengo derecho a... Siempre Pido respeto Casi siempre Casi nunca Nunca
Expresar mis sentimientos y opiniones Ser tratado con dignidad Decidir sobre mi cuerpo Negarme a hacer algo que me avergence, ilegal o que me haga sentir mal. Recibir orientacin para tener una buena alimentacin. Recibir atencin mdica y educacin de calidad Recibir la informacin necesaria para tomar decisiones Tener privacidad, a que me dejen solo y que no revisen mis cosas personales Vivir en un ambiente de amor y respeto, libre de violencia No ser discriminado ni menospreciado Vivir en un ambiente democrtico. Que me crean al denunciar una injusticia o una violacin a los derechos humanos
3.- Apliquen el cuestionario entre la comunidad estudiantil. 4.- Organicen y analicen la informacin obtenida. 5.- Considerando los resultados obtenidos, elaboren un plan para promover el conocimiento y la conciencia de los derechos humanos entre el alumnado. Propongan acciones a desarrollar en el aula y fuera de ella.
LOS DERECHOS HUMANOS EN LA ESCUELA La escuela tiene la obligacin de ofrecer una educacin en la que se promueva el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos, particularmente de las nias, los nios y los adolescentes, as como de crear un ambiente escolar congruente con los principios de dignidad humana. Esta obligacin est establecida en el marco
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normativo de la educacin pblica en Mxico as como en instrumentos internacionales. En el caso de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, despus de establecer que "Todo individuo tiene derecho a recibir educacin" y que "La educacin primaria y la secundaria son obligatorias", el artculo 3 constitucional seala las siguientes bases y criterios que guardan relacin con la promocin de los Derechos Humanos:
* La educacin tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. * Ser laica, en congruencia con la libertad de creencias, por lo que se mantendr ajena a cualquier doctrina religiosa. * La educacin se basar en los resultados del progreso cientfico y luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. * La educacin ser democrtica, considerando la democracia no slo como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. * La educacin ser nacional, en cuanto atender a la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, la defensa de nuestra independencia poltica, el aseguramiento de nuestra independencia econmica y la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
En especial, es relevante el inciso C de la Fraccin II de este artculo por su estrecha relacin con la promocin de los Derechos Humanos, en el cual se 33
establece que la educacin pblica en Mxico "Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos". La Ley General de Educacin tambin establece esta obligacin, particularmente en la Fraccin VI del artculo 7 en el cual seala como uno de los fines de la educacin "Promover el valor de la justicia, de observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto de los mismos" En esta misma ley tambin se seala entre los fines de la educacin el contribuir al desarrollo integral del individuo; fortalecer la conciencia de la nacionalidad y la soberana; valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; promover el desarrollo de las lenguas indgenas; infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de gobierno y convivencia que permita a todos participar en la toma de decisiones para el mejoramiento de la sociedad; impulsar el enriquecimiento y la difusin de la cultura nacional; desarrollar actitudes solidarias en los individuos, sin menoscabo de la libertad y el respeto absoluto de la dignidad humana; hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente, as como fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. En el plano internacional, la Declaracin Universal de Derechos Humanos en su artculo 26 prrafo establece que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales. Con base en esta disposicin, la UNESCO emiti en 1974 la recomendacin sobre la Educacin para la Comprensin, la Cooperacin y la Paz Internacionales y la Educacin relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales en la que se sealan algunos
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valores que el proceso educativo habr de promover, as como los mtodos educativos ms recomendados para hacerlo. Para cumplir con la obligacin, en Mxico se han realizado desde la dcada de los 80 diversas experiencias educativas orientadas a prevenir las violaciones y contribuir a la construccin de una Cultura de Derechos Humanos. Se advierten dos enfoques. La Educacin sobre los Derechos Humanos, es decir, el conocimiento de la teora general de Derechos Humanos y los instrumentos de proteccin. El propsito de este tipo de educacin consiste en que la poblacin conozca los aspectos bsicos en materia de Derechos Humanos, analice las condiciones de vigencia de stos, detecte las violaciones y las denuncie. As, fundamentalmente se trata de una accin reactiva y de lucha contra la impunidad, en el cuestionamiento al autoritarismo, la corrupcin y la impunidad vivida aqu y ahora; se promueve la transformacin de las condiciones que sostienen a algunos servidores pblicos en su prctica violatoria; se generan actitudes de denuncia as como el compromiso con el seguimiento y apoyo de las recomendaciones de los organismos de proteccin de los Derechos Humanos. La Educacin en y para los Derechos Humanos, la cual consiste en promover el conocimiento de stos a partir de la reflexin sobre las actitudes de respeto o violacin en la vida cotidiana. Pone nfasis en la construccin de relaciones, actitudes y valores de respeto a la dignidad de la persona; en el desarrollo de habilidades sociales tales como la empata, el compromiso con los derechos de los dems, la capacidad de vivir en democracia, la toma de decisiones justa, etctera. El este enfoque, aprendizaje de los Derechos Humanos se relaciona fuertemente con el contexto y con la vivencia personal. Incide en la persona, en sus valores y percepciones, en sus prejuicios, en su accin por transformar el entorno, en sus miedos y esperanzas...en sus utopas. Se clarifican una serie de elementos internos (conceptos, conductas, valores, perspectivas, prejuicios, etc.), y externos (relaciones sociales, actitudes atentatorias a la dignidad humana, ejercicio del poder, conocimiento-desconocimiento de los Derechos Humanos,
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violaciones, etctera) a fin de trabajar para su transformacin y as contribuir a la construccin de una Cultura de Derechos Humanos. En este cuaderno se presentan sugerencias para promover el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos desde una perspectiva integral, en la cual el conocimiento de los instrumentos jurdicos es tan importante como la promocin de actitudes y valores acordes con los mismos para crear en la escuela un ambiente sano, seguro y respetuoso de la dignidad de todos. Los derechos humanos, particularmente los derechos de las nias y los nios, estn presentes en los planes y programas de educacin bsica como contenidos, como propsitos y en las competencias a desarrollar. Por ejemplo, en Formacin Cvica y tica de segundo de secundaria se plantea como aprendizajes esperados que el alumnado defienda el derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos jurdicos que lo garantizan; asuman compromisos con personas o grupos para difundir y respetar el derecho a la equidad de gnero; y defiendan el derecho a contar con informacin para tomar decisiones adecuadas que favorezcan una vida sexual sana y reproductiva. Los contenidos de derechos humanos tamben se incluyen en asignaturas como espaol, geografa e historia, como se puede advertir en los cuadros de relacin de contenidos que se presentan en los ficheros de Educar para la democracia. ACTIVIDAD 1.- Promueva que los maestros realicen un anlisis de los programas del grado o asignatura, en caso de secundaria, para identificar los contenidos curriculares con los cuales se relacionan los derechos humanos. Pueden utilizar un cuadro como el siguiente.
Grado Primer grado primaria Asignatura Contenido Relacin con los derechos humanos
Ciencias Ciencia, tecnologa y sociedad. Naturales Necesidades bsicas: vivienda, alimentacin, Derechos sociales (Conocimient descanso y vestido. o del medio) Educacin fsica Proteccin de la salud. La educacin fsica como actividad saludable y de diversin. Derecho a la proteccin de la salud
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Grado

Relacin con los derechos humanos
Asignatura
Contenido
2.- Una vez que han elaborado el cuadro de relacin de contenidos en academia de grado o de asignatura, oriente a los docentes a que incorporen estos temas a su planeacin mensual o bimestral.
El conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos es una de las competencias cvicas y ticas promovidas en el programa Educar para la democracia. En otros cuadernos de gestin se han abordado temas relacionados con los derechos humanos, como la participacin democrtica, la solucin no violenta de conflictos y la cultura de la legalidad. En este cuaderno profundizaremos en los derechos de igualdad y en el derecho a la proteccin, ya que ambos tienen un gran impacto en el ambiente escolar sano, seguro y protegido.
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IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS
La Convencin sobre los Derechos del Nio establece que las nias, los nios y los adolescentes deben disfrutar de todos los derechos sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia. El derecho a la igualdad no se puede entender plenamente sin el derecho a la diversidad, a la equidad y a la justicia, lo que exige la lucha contra la discriminacin y contra las diversas formas de exclusin.
ACTIVIDAD 1.- Comente con el personal de la escuela el siguiente caso: Julin es un nuevo alumno en la primaria. Cuando su mam, la seora Ros, lo inscribi al segundo grado no inform a la directora que estaba infectado de VIH, sino que report la situacin unos das antes de la jornada nacional de vacunacin. La directora piensa que es un riesgo para la poblacin escolar permitir que Julin contine en la escuela, as que ha pedido a la seora Ros que no lo mande ms a clases y que le evite la pena de comentar la enfermedad de Julin ante toda la escuela. La seora Ros habl con el maestro de Julin para explicarle la situacin y disculparse por no haber informado del caso. Coment que tema que no lo aceptaran, pues ambos han sido vctimas constantes de la discriminacin ya que ella tambin es portadora del VIH. El maestro se comprometi a investigar los riesgos reales y lo que se establece en las leyes y discutirlo en con la directora y el resto de los maestros. Qu opinan de la actuacin de la seora Ros?
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Qu hubieran hecho en el lugar de la directora? Qu opinan de la actitud del maestro de Julin? Qu derechos estn involucrados en este caso? Qu riesgos reales se enfrentan al tener un alumno con VIH en la escuela primaria?
Qu temores y prejuicios estn presentes en este caso? Cmo creen que se debe resolver esta situacin?
2.- Investiguen sobre los riesgos y cuidados que requiere un nio o nia con VIH. 3.- Investiguen lo que se establece en las leyes mexicanas sobre esta situacin. Pueden consultar la Ley federal para prevenir y eliminar la discriminacin, la Ley general de educacin y la Ley para la proteccin de los derechos de nios, nias y adolescentes. Tambin pueden consultar la recomendacin 8/2004 de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos sobre alumnos portadores de VIHSIDA en escuelas pblicas y privadas. 4.- Con base en el marco normativo, definan las acciones que debera seguirse en ese caso para: - Respetar el derecho de Julin a la educacin, a la igualdad y a la aplicacin de la ley. - Proteger el derecho a la confidencialidad y a la privacidad para Julin. - Respetar el derecho a la salud y a la proteccin ante situaciones de riesgo para toda la poblacin escolar.
Discriminacin, exclusin y hostigamiento
La discriminacin es todo menosprecio, maltrato, ofensa, exclusin o restriccin que se hace a una persona o a un grupo debido a algn rasgo o caracterstica personal, como sus preferencias sexuales, edad, religin, ideas, idioma,
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apariencia, capacidades, raza u origen nacional o tnico, condicin econmica, social y cultural. Hay muchas formas de discriminar, ya sea directa o sutil, de manera ocasional o constante y con toda intencin y an con el apoyo de ciertos grupos de poder. Cuando se valoran ciertos rasgos y se desprecian otros, se presentan actitudes discriminatorias generalmente protagonizadas por quienes poseen los rasgos socialmente valorados. Esta idea de superioridad se nutre de prejuicios, estigmas, estereotipos, intolerancia, ignorancia, vanidad y arrogancia. El miedo es otra de las causas de la discriminacin, pues en ocasiones no se acepta la diversidad porque las diferentes formas de ser pueden poner en peligro nuestra vida segura o evidenciar nuestras debilidades. se es un gran error ya que siempre podemos enriquecernos con mltiples influencias y aprender de la diversidad. El desconocimiento y la ignorancia son otras razones de la discriminacin. Nos alejamos de las personas que tienen VIH-Sida pues creemos que con saludarlos de mano nos contagiaremos; nos remos de las personas que usan palabras desconocidas en vez de enriquecer nuestro vocabulario. Estamos preparadas y preparados para aprender de las diferencias cuando reconocemos que la diversidad es un rasgo del ser humano que se expresa en los ms simples detalles de nuestra vida cotidiana. Ms all de la discriminacin est la exclusin, cuyo fin es eliminar, relegar o expulsar a ciertas personas o grupos de la comunidad, prohibindoles el acceso a los bienes y servicios, a los satisfactores de sus derechos y espacios de convivencia. Para evitar que situaciones como estas se presenten en las escuelas, es necesario desarrollar una prctica educativa que fortalezca en el alumnado la conciencia de que son sujetos de derechos, que deben respetar a todos sin distincin y pedir respeto para s mismos, evitar prcticas discriminatorias, de exclusin y hostigamiento, desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a la diferencia. Aunque existen situaciones escolares que propician la discriminacin, es muy frecuente que sta se de entre compaeros, quienes tratan mal, agraden o excluyen a algunos estudiantes por su condicin social y econmica, su apariencia
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fsica, sus capacidades diferentes o sus caractersticas culturales. Es un problema comn y ms grave de lo que se piensa, porque se soporta, se considera normal, no se denuncia ni se atienden sus causas. El hostigamiento o intimidacin es una de las formas ms frecuentes de discriminacin entre compaeros. Puede empezar de manera sutil con insultos y burlas e ir creciendo hasta convertirse en violencia fsica y persecucin. Quienes hostigan, intimidan o discriminan son nios, nias o jvenes que abusan de los dems, se burlan de ellos, les ponen apodos, los golpean, les insultan y amenazan, les quitan sus cosas, les esconden las mochilas o los obligan a hacer cosas que no quieren. La exclusin a las nias, nios y jvenes con necesidades educativas especiales y la inequidad de gnero son otras formas comunes de discriminacin en las escuelas. En ocasiones, estas situaciones discriminatorias son propiciadas por la misma organizacin escolar, por las actitudes de los docentes y por la cultura familiar. Por ejemplo, la organizacin escolar favorece la discriminacin en escuelas no garantizan equidad en el uso del espacio escolar, por ejemplo cuando se permite que el patio de recreo sea ocupado en su totalidad por los nios cuando se ponen a jugar futbol o que en aquellas en las que no se cuenta con adaptaciones para los alumnos con discapacidad motora. Entre las actitudes docentes discriminatorias se ubican las amenazas de sentar en la fila de las nias a los nios que se porten mal o el llamar por apodo al alumnado. La cultura familiar y comunitaria puede ser fuente de prcticas de exclusin o distincin cuando se sobrevaloran ciertos rasgos fsicos o culturales de la poblacin escolar y de los maestros como signo de calidad educativa, situacin que desde luego genera discriminacin. Incluso se han dado situaciones en las cuales los padres de familia cuestionan a la escuela si acepta alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. La equidad de gnero consiste en que mujeres y hombres tengan las mismas oportunidades y las mismas condiciones para desarrollarse, ejercer sus derechos, ser tratados con dignidad y gozar de los bienes y servicios de la sociedad. La equidad no ha sido una realidad en nuestras sociedades debido a que las
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diferencias biolgicas existen que entre mujeres y hombres durante muchos aos han servido como excusa para hacer distinciones entre ambos sexos y establecer formas de relacin poco equitativas. En virtud de que durante siglos hemos basado nuestras relaciones en estos prejuicios, requerimos aprender a relacionarnos de otra manera y al mismo tiempo eliminar las distinciones que discriminan a unos y a otros y que se convierten en un obstculo para la equidad.
La discriminacin puede ser muy sutil, tanto que a veces no nos damos cuenta, por ello, el primer paso para solucionar y eliminar la discriminacin es hacerla visible, es decir, identificar las condiciones y prcticas discriminatorias en la escuela y en la comunidad.
ACTIVIDAD 1.- Analice junto con el personal si en la escuela existen condiciones y prcticas discriminatorias. Proponemos que observen si en las siguientes situaciones existen prejuicios, hostigamiento, preferencias, distinciones, privilegios o algn so generan algn tipo de exclusin. Relaciones del alumnado dentro del saln de clases entre mujeres y hombres, entre alumnos de distinta clase social o de diferentes culturas, o con alumnos con necesidades educativas especiales. Procedimiento de seleccin de los estudiantes que participan en eventos especiales (los oradores en un festival, los que participan en los bailables o los que integran la escolta). Criterios que se aplican al resolver los conflictos y controversias entre alumnos existe algn tipo de imparcialidad? se escuchan los argumentos de los alumnos considerados problema? Uso del lenguaje se utiliza un lenguaje incluyente? se evita el empleo de apodos o sobrenombres? se evita el uso de palabras como enanos para dirigirse a los alumnos o de diminutivos como gordito morenito ya que estos minimizan a las personas con tales caractersticas?
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Cuaderno de gestin 7 La manera como se utiliza el espacio escolar.
Forma como se integra a los nios y nias con necesidades educativas especiales.
Cmo se promueve la equidad de gnero en actividades complementarias como festivales, paseos escolares o quermeses.
Existencia de formas de denunciar abuso, maltrato y cualquier otra forma de discriminacin dentro de la escuela.
2.- Identifiquen las situaciones de la vida escolar en las que es necesario combatir actitudes discriminatorias y fortalecer prcticas incluyentes. Propongan algunas acciones para lograrlo.
Condiciones para la inclusin y el respeto a la diversidad
Todas las escuelas pueden constituirse en espacios incluyentes, tolerantes, caracterizados por el respeto a la diversidad, por la equidad y la justicia en condiciones de igualdad. La siguiente agenda de trabajo puede ser til para dicho propsito.
Hacer visible el problema. Visibilizar el problema implica reconocer que en la escuela existen situaciones de discriminacin, hostigamiento y exclusin y asumir la responsabilidad que cada cual tiene ante esta situacin, ya sea porque sus prejuicios, temores y desinformacin lo han llevado a discriminar, porque ha permitido que se discrimine a otros o porque no ha denunciado estas situaciones. Tres acciones son bsicas para hacer visible este problema: sensibilizar a la comunidad escolar sobre el derecho a la igualdad y al respeto a la diversidad;
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realizar diagnsticos para identificar los prejuicios o las prcticas discriminatorias; y comentar con la comunidad escolar las prcticas discriminatorias detectadas.
Comprensin Es posible resolver un problema cuando se comprende. En el marco de la planeacin escolar estratgica, los colectivos docentes han desarrollado habilidades para analizar un problema identificando sus causas y consecuencias y plantear las estrategias pertinentes para su prevencin y atencin. Sabemos que ese tipo de anlisis requiere que el colectivo docente cuente con informacin especializada y pertinente, adems de desplegar actitudes de autocrtica y aprender a identificar las sutiles seales de la discriminacin en sus etapas iniciales. Con el propsito de contar con las bases para tomar conciencia de que en ningn caso se justifica la discriminacin o el acoso, se recomienda analizar la Ley federal para prevenir y eliminar la discriminacin, los textos elaborados por el CONAPRED, as como los estudios de gnero y sobre el problema del hostigamiento.
Atencin integral El problema de la discriminacin, la exclusin y el hostigamiento se debe atender de manera integral, lo que implica prevenir, educar y resolver de raz, atendiendo sus causas. Algunas acciones que han demostrado su utilidad son las siguientes: Apoyar al discriminado y al discriminador. El discriminado necesita que se fortalezca su autoestima, que se le proteja emocionalmente y sentirse integrado al grupo. El discriminador o el hostigador tambin necesita apoyo, pues a veces l mismo es vctima de otros intimidadores, sufre violencia intrafamiliar o algn tipo de abandono. Los hostigadores suelen ser nios desprotegidos, sin habilidades sociales y necesitados de atencin.
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Crear un ambiente escolar y de aula incluyente, solidario y acogedor, en el cual todos se sientan respetados, queridos, aceptados, a salvo, cmodos y puedan aprovechar mejor el trabajo escolar. Desafortunadamente muchos alumnos viven en un entorno en el que son lastimados, ofendidos, ignorados y humillados, por lo que slo saben reaccionar con violencia. La escuela puede contrarrestar esta experiencia de vida.
Capacitar a los maestros, a los padres de familia y a los mismos alumnos para evitar la discriminacin, denunciar los casos que ya existen y atenderlos, de tal manera que la escuela pueda afirmar En esta escuela no se discrimina.
La respuesta pedaggica En el proceso de aprendizaje se expresa un tipo de discriminacin justificada por mtodos de enseanza que homogeneizan al grupo y esperan que todos aprendan al mismo ritmo y de la misma manera. Para quienes tienen algn tipo de rezago o un ritmo ms lento de aprendizaje, la clase se puede convertir en una experiencia de exclusin. Para evitar esta situacin, el docente requiere: Comprender que el proceso de aprendizaje es distinto en cada alumno y analizar los casos de los nios con dficit de atencin, hiperactivos o con menores velocidades para aprender a fin de ofrecerles una experiencia formativa pertinente. Apoyar a quienes se encuentran en situacin de rezago y evitar distinciones a favor de los ms adelantados. Involucrar a todos los alumnos y alumnas al trabajo escolar a fin de que se sientan parte del grupo y exploren su potencial. Por ejemplo, en los debates, incluir a quienes nunca participan o recuperar las opiniones y propuesta de los alumnos al estilo: es muy interesante lo que dice Luisa o tienes toda la razn Andrs. Analizar la manera como se realiza el trabajo en equipo, pues a veces slo
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unos cuantos trabajan o se excluye a los que no tienen buenas calificaciones. Aplicar mtodos de evaluacin que consideren el proceso individual de aprendizaje. Puede llevarse un portafolio o expediente de cada alumno en el que se archiven sus trabajos, sea posible observar su desarrollo y brindarles apoyo especfico. Promover las tutoras, mediante las cuales las y los alumnos sobresalientes apoyen el trabajo acadmico de una parte del grupo o de algunos compaeros que requieren un repaso o explicacin adicional. Promover la creacin de redes de apoyo, las cuales consisten en grupos de alumnos de distintos grados que se ayudan en la comprensin de los contenidos de una asignatura o en la realizacin de las tareas. Esta actividad no slo evita la discriminacin acadmica, sino que propicia la solidaridad y la empata.
ACTIVIDAD Elabore un programa de trabajo para la creacin de un ambiente escolar incluyente en el que se logren los siguientes propsitos.
Fortalecer las habilidades y conocimientos de los maestros para que la escuela sea un espacio incluyente, sano, seguro y protegido
Desarrollar mtodos educativos basados en el reconocimiento que cada persona aprende de manera diferente y a un ritmo distinto
Crear redes sociales y afectivas de apoyo y autoproteccin
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EL
DERECHO
LA
PROTECCIN:
ATENDER Y PREVENIR LOS RIESGOS
El derecho a la proteccin es fundamental para el pleno desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes, pues no cuentan con todos los recursos para sobrevivir y desarrollarse sin el apoyo de otras personas. Este derecho establece que los gobiernos, las familias y las instituciones deben hacer todo lo que est a su alcance para proteger a la infancia contra: la pornografa, la prostitucin, el sexo ilegal, el comercio sexual y otras formas de abuso y explotacin. De manera especial es necesario proteger a las nias, ya que ellas son ms vulnerables del abuso y el comercio sexual; el abandono, la violencia y el abuso fsico y mental; los trabajos forzosos o que pongan en riesgo la salud y la integridad del nio o que interfieran en su educacin; los conflictos armados; de las enfermedades de transmisin sexual como el VIH SIDA; del embarazo no deseado y no planeado; el consumo y trfico de drogas; problemas alimenticios como la obesidad, la bulimia y la anorexia.
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El derecho a la proteccin se basa en el principio del inters superior del nio, el cual significa que los gobiernos, las autoridades y en general la poblacin, deben poner en primer lugar la seguridad, la comodidad y la dignidad de la niez. Ante este mandato tico universal, la escuela debe constituirse como un entorno protector, es decir, un ambiente que favorezca que las nias, los nios y los adolescentes crezcan con dignidad, con respeto a sus derechos y en condiciones para explorar libremente su potencial.
ACTIVIDAD 1.- Elabore un padrn de riesgos en la escuela. Analice la lista de aspectos en los cuales se debe proteger a la infancia e identifique los riesgos a los que estn expuestos los alumnos y las alumnas de su escuela. Describa las situaciones de riesgo. El siguiente ejemplo le puede servir de gua.
Derecho a la proteccin Contra el maltrato y la violencia intrafamiliar
Situaciones de riesgo Se han detectado dos casos de alumnos que llegan constantemente con moretones y heridas.
2.- Identifique algunas acciones que la escuela puede realizar para proteger al alumnado de estos riesgos.
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Crear un ambiente sano en la escuela es condicin necesaria para el desarrollo de competencias cvicas y ticas, particularmente las relacionadas con la autorregulacin y el cuidado de s mismo. Maestros, directivos y padres de familia son responsables de velar por la seguridad del alumnado, por su integridad fsica y moral, procurar su pleno desarrollo y atender a quienes se encuentran en situaciones de crisis y riesgo. Construir un vnculo de cuidado y respeto entre alumnos y docentes puede marcar la diferencia entre una vida sana y una llena de riesgos y tropiezos, e incluso entre la vida y la muerte, lo mismo que realizar acciones para evitar en el plantel y en el entorno inmediato abuso o acoso sexual, venta de droga, uso de cualquier tipo de armas, circulacin de pornografa y otros riesgos como venta de productos alimenticios de dudosa calidad e higiene, trfico automovilstico imprudente o acoso de grupos vandlicos. Esta responsabilidad, debe ser compartida con la comunidad, los padres de familia, los cuerpos de seguridad y organismos de la sociedad.
APRENDAMOS DE LOS COLEGAS 1.- Comente con el colectivo docente el siguiente caso. Ante situaciones como embarazo adolescente, adicciones, anorexia, bulimia o suicidio, en el colectivo escolar de la secundaria tcnica 19 del estado de Durango ha desplegado una estrategia basada en la conviccin de que la seguridad y el bienestar del alumnado es responsabilidad de todo el personal: 60 maestros se convierten en consejeros de 60 alumnos en situacin de riesgo. Durante las horas de descarga acadmica, en los recesos, en las plticas de pasillo, a la hora de salida o cuando el alumno lo necesita con urgencia, el consejero est ah para apoyarle.
2.- Comenten la utilidad de las tutoras para prevenir y atender los riesgos que enfrenta la poblacin estudiantil.
Trastornos alimenticios En los ltimos aos, los trastornos alimenticios se han convertido en uno de los principales riesgos de salud que enfrentan las nias, los nios y los adolescentes. La obesidad, la anorexia y la bulimia son enfermedades que se pueden prevenir con una 49
adecuada cultura nutricional, con la observacin de los hbitos alimenticios del alumnado y el acondicionamiento fsico. La escuela puede contribuir en la prevencin de estos riesgos mediante sencillas actividades como brigadas permanentes de salud (plticas, campaas de vacunacin) de limpieza (de baos, de los patrios de juego o de la higiene personal), as como la venta de productos nutritivos en la cooperativa. Con los padres de familia se puede hacer un esfuerzo de congruencia mediante su participacin en la decisin de lo que se vente en la tiendita escolar hasta de definicin de los alimentos que se recomienda enviar como refrigerio a los hijos, especialmente en preescolar y los primeros grados de primaria. ACTIVIDAD 1.- Elaboren en la escuela un cuestionario para identificar entre la poblacin estudiantil un diagnstico de riesgos ante trastornos alimenticios. Pueden tomar como gua el siguiente cuestionario en el cual la frecuencia de respuesta siempre o a veces alerta sobre los riesgos.
Siempre A veces Nunca Me salto algunas comidas para no engordar Si como de ms, vomito, tomo un laxante o dejo de comer un da. Solo como verduras, jcama y cosas que no engordan. Me siento gorda o gordo, aunque todos me dicen que no es cierto. Me preocupo por lo que com (si engorda o si fue mucho) Cuando me veo al espejo, me veo obesa. A veces, como sin parar, aunque ya est satisfecho sigo comiendo y comiendo. Si me dicen que deje de comer, como ms. Cuando me dicen que estoy gordo o gorda, les digo que estoy inflamada o enferma. Cuando trato de hacer dieta, me da ms hambre Necesito comer algo entre comidas porque no aguanto el hambre. Cuando estoy nervioso o triste, necesito comer algo para calmarme.
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2.- Una vez elaborado el cuestionario, aplquenlo entre la comunidad estudiantil y analicen las respuestas. 3.- Planteen acciones para prevenir y atender estos riesgos.
Violencia intrafamiliar La violencia intrafamiliar es aquella en la que se arremete contra una persona con la que se tiene parentesco, aunque la agresin se realice fuera del hogar. Pueden ser actos nicos o repetidos, pero siempre son intencionales y se realizan con el propsito de dominar, someter, controlar o agredir fsica, verbal, emocional o sexualmente. En Mxico la violencia intrafamiliar es un delito que puede ser sancionado hasta con cuatro aos de prisin. Generalmente las vctimas son los ms dbiles de la familia: las mujeres, los hijos e hijas menores, las personas de la tercera edad, los enfermos o discapacitados y en algunos casos los hombres. Existen distintos tipos de violencia intrafamiliar. La fsica se caracteriza por golpes, heridas, fracturas, quemaduras, moretones y lesiones graves; la verbal y psicolgica es aquella que se realiza mediante aislamiento, insultos, humillaciones, chantaje emocional, gritos y amenazas; la sexual, que se realiza a travs de actos como acoso, abuso y violacin, trfico de mujeres para la prostitucin y en general uso del cuerpo como objeto; el abandono fsico y emocional, que se reconoce cuando las personas son ignoradas o no se atienden sus necesidades; o la explotacin laboral, sexual y con fines de servidumbre. Entre los factores que la propician se pueden sealar los estereotipos de gnero, las adicciones, la historia familiar de violencia, la tensin, ciertas prcticas de crianza y el aislamiento familiar. El abuso y el acoso sexual son tipos de violencia a la que estn particularmente expuestos los alumnos y las alumnas de educacin bsica. Estos ocurren cuando una persona con poder invita constantemente a otra a realizar un acto de carcter sexual o le hace insinuaciones verbales y fsicas que molestan a la persona agredida y la hacen sentir amenazada o intimidada. Casi siempre empieza con chistes, piropos o conversaciones de tipo sexual que el agresor acompaa con gestos, seas y una forma de mirar que incomoda. Gradualmente sube de tono, se hace ms evidente y 51
llega a su mximo punto cuando se presiona constantemente para tener contacto sexual. Cuando se llega al contacto forzoso, el acoso se convierte en abuso sexual. Generalmente la violencia intrafamiliar no se denuncia porque el agresor obliga a callar a la persona agredida y en ocasiones encuentra complicidad en algn miembro de la familia, quien calla por vergenza, por temor al abandono, para evitar que el agresor vaya a la crcel o por comodidad. En este caso, se unen varios tipos de maltrato que se acompaan por el sentimiento abandono y vulnerabilidad por parte de la vctima, quien espera encontrar en la familia seguridad y amor. Es importante atender stas y otras formas de violencia, pues sus consecuencias son graves, ya que van desde las lesiones fsicas hasta la muerte, pasando por diversas secuelas psicolgicas como la baja autoestima, sentimiento de culpa, miedo, retraimiento, ira, tristeza, humillacin, desesperacin, dificultad para concentrarse, trastornos en el sueo, ansiedad, conductas suicidas, adicciones y disminucin del rendimiento escolar. Debido al contacto cercano que se tiene con el alumnado, en la escuela es posible identificar estas seales y, dependiendo del caso, atenderlo o canalizarlo para que reciba una atencin adecuada. A continuacin se presentan algunas recomendaciones bsicas para brindar una respuesta rpida y efectiva a las alumnas y alumnos que son vctimas de violencia. Brindar confianza y seguridad al alumno o alumna. Considere que es muy
probable que el alumno desconfe de los adultos, tema ser nuevamente lastimado, sufrir represalias o hacer algo que lastime a personas a las que quiere. Evitar promesas que no se pueden cumplir. Sabemos que se trata de
situaciones complejas, que no se resuelven con facilidad, por eso evite comentarios como no te preocupes, yo me encargo que NUNCA te vuelva a pasar. Evitar fatalismos y exageraciones. Si bien se trata de un problema grave,
asustarnos o dramatizar puede ser contraproducente. No apresurarse a condenar a la familia o a los agresores. Recordemos que
52
Cuaderno de gestin 7 finalmente existe un vnculo afectivo.
Evitar minimizar el asunto al estilo no te preocupes, no pasa nada. Evitar justificar al agresor con frases como te portaste mal o seguro fue sin
querer, con las cuales quiz se busca tranquilizar al alumno. Fortalecer la conciencia de los derechos: nada justifica el maltrato. Valorar la gravedad del asunto, pues existen casos en los que peligra la vida
del menor. Conversar con algn miembro de la familia en el cual el alumno o la alumna
confe. Deje claro que su papel ser apoyar a la familia para que denuncie los hechos. Buscar ayuda especializada, tanto en el plano legal como en el psicolgico. El
docente no debe convertirse en el defensor solitario del alumno, sino que la escuela debe ser la institucin apoyo para la familia y para el alumno. A lo largo de todo el proceso, realizar acciones para proteger emocional y
fsicamente al alumno, a fin de que la escuela represente para la vctima, la zona de seguridad. Buscar un equilibrio entre la confidencialidad y la informacin que se requiere
difundir en el marco de la cultura de la denuncia.
ACTIVIDAD
1.- Comente con el personal de la escuela el tema del maltrato infantil, el abuso sexual y otras formas de violencia intrafamiliar. Analicen las recomendaciones anteriores. 2.- Definan un plan escolar para proteger a los alumnos del maltrato y la violencia y fortalecer la cultura de la denuncia.
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Riesgos vinculados con el ejercicio de la sexualidad Riesgos por el ejercicio de la sexualidad Directivos y docentes de escuelas secundarias, principalmente, deben estar preparados para proteger al alumnado de riesgos relacionados con el ejercicio de la sexualidad, en especial de infecciones de transmisin sexual (ITS) y embarazos no deseados y no planeados. La difusin de los derechos sexuales y reproductivos, junto con adecuados servicios de orientacin y apoyo psicolgico constituyen la base para prevenir y atender estos riesgos. Los embarazos en la adolescencia tienen consecuencias biosicosociales, pues la adolescente se embaraza va afectado su proyecto de vida, por diferentes razones llega a abandonar la escuela, enfrenta riesgos para su salud y el nio o nia suele sufrir rechazo y problemas de salud. En el caso de las ITS, los riesgos que stas entraan para la salud integral de la persona o incluso para su vida, son un motivo suficiente para asumir la responsabilidad de educar para prevenir y para desarrollar las competencias de autorregulacin y cuidado de s mismo.
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS (Elaborado con informacin de la Secretara de Salud) Existen diversas formas de vivir la sexualidad Tengo derecho a que se respeten las decisiones que tomo sobre mi cuerpo y mi vida sexual. Soy responsable de mis decisiones y actos. Nadie debe presionar, condicionar ni imponer sus valores o su perspectiva sobre la forma que he decidido vivir mi sexualidad. Nadie debe obligarte a contraer matrimonio o a compartir tu vida o tu sexualidad con quien no quieras. Nadie tiene derecho a molestarme en mi vida privada. Mi cuerpo, mis espacios, mis pertenencias y la forma de relacionarme con las y los dems son parte de mi identidad y mi vida privada. Tengo derecho a la confidencialidad en mi vida privada, es decir, a no comentar con otras personas los detalles personales que quiera reservar slo para m. Nadie debe difundir, sin mi autorizacin, informacin sobre aspectos sexuales de mi vida. Cualquier forma de violencia hacia mi persona afecta el disfrute pleno de mi sexualidad Tengo derecho a la libertad, a la seguridad jurdica y a la integridad fsica y psicolgica. Ninguna persona debe abusar, acosar, hostigar o explotarme sexualmente. El Estado debe expedir leyes y crear instituciones que me protejan de la pornografa, los abusos y la explotacin sexual y que atiendan las denuncias de violencia sexual. Las decisiones sobre mi vida reproductiva forma parte del ejercicio y goce de mi sexualidad. Como hombre o como mujer, el Estado debe proteger mi derecho constitucional a decidir, independientemente de mi edad, cuntos hijos quiero tener, cundo tenerlos y con quien. Tengo derecho a contar con informacin para prevenir embarazos no deseados. El Estado debe promover programas educativos, campaas de divulgacin e instituciones
Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo y mi sexualidad
Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida privada
Derecho a vivir libre de violencia sexual
Derecho a libertad reproductiva
la
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Derecho a la igualdad de oportunidades y a la equidad Derecho a vivir libre de toda discriminacin
Derecho a la informacin completa y cientfica sobre la sexualidad.
Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual Derecho a los servicios de salud sexual y reproductiva
encargadas de prevenir embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual. Las mujeres y los hombres, aunque diferentes, somos iguales ante la ley. Nadie debe limitar, condicionar o restringir el pleno goce de mis derechos por razones de gnero o preferencia sexual. Tengo derecho a que se promueva una cultura de respeto a la equidad de gnero y se eliminen los estereotipos que obstaculizan la equidad. Las y los jvenes somos diversos y por tanto, tenemos diferentes formas de expresar nuestras identidades. Tengo derecho a que no se me discrimine por mi edad, gnero, sexo, preferencia sexual, estado de salud o cualquier otra condicin social. Cualquier acto discriminatorio, atenta contra mi dignidad humana. El Estado debe garantizarme la proteccin contra cualquier forma de discriminacin. El Estado, a travs de las escuelas y las instituciones de salud y tu familia tienen la obligacin de brindarme la informacin y la orientacin necesaria para: - Construir una concepcin de sexualidad, informada, responsable, equitativa, libre de prejuicios, de vergenza y culpa. - Tomar decisiones responsables sobre mi vida sexual, respete las decisiones de mi pareja y construya relaciones sentimentales respetuosas. - Evitar embarazos no deseados - Ejercer una sexualidad sin riesgo de contagio de enfermedades de transmisin sexual. Nadie puede presionarme, discriminarme, inducirme al remordimiento o castigarme por ejercer, o no, actividades relacionadas con el disfrute de mi cuerpo y mi vida sexual. Tengo derecho a manifestar pblicamente mis afectos y nadie me debe discriminar, ofender o agredir por ello. En caso de embarazo, tienes derecho a una adecuada atencin mdica durante el embarazo, el parto y el post-parto. En caso de contraer enfermedades de transmisin sexual, tienes derecho a recibir atencin mdica en condiciones de confidencialidad y sin que exista discriminacin. Tienes derecho a recibir los servicios de salud preventiva que requieras. Tienes derecho a la confidencialidad en todos estos servicios mdicos.
ACTIVIDAD
1.- Analicen los Derechos Sexuales y Reproductivos. Identifiquen los contenidos curriculares con los cuales se relacionan estos derechos. Propongan acciones para promover su conocimiento en la escuela. 2.- Comenten casos de alumnas y alumnos que consideren se encuentran en riesgos vinculados con el ejercicio de su sexualidad. 3.- Propongan acciones para prevenir, orientar y atender estos casos, por ejemplo, invitar al saln de clase a una adolescente embarazada a fin de que comente cmo ha cambiado el embarazo su proyecto de vida o realizar actividades de
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simulacin de la responsabilidad del embarazo y la crianza
Consumo y trfico de drogas El consumo y trfico de sustancias adictivas es uno de los grandes riesgos que enfrentamos en Mxico. Aunque las y los adolescentes son un grupo especialmente vulnerable, este problema no se circunscribe al espacio escolar, sin o que se ha convertido en un problema social. Si bien se trata principalmente de un problema de salud pblica, se vincula con otros problemas como la violencia, la corrupcin y la economa del crimen. integral y profesional. Los especialistas recomiendan articular la informacin, la prevencin, la asesora jurdica y psicolgica as como la rehabilitacin. Existen programas institucionales enfocados a esta problemtica. La escuela puede buscar el apoyo de estos especialistas para cumplir el imperativo moral de proteger a los menores del trfico y consumo de drogas. Por la complejidad del tema y la gravedad de sus efectos, es necesario atenderlo de manera
Un trabajo de equipo En todos los casos, para brindar al alumnado un ambiente sano, seguro y protegido, la escuela no est sola. Es necesario establecer un trabajo coordinado con los padres de familia y con la comunidad. En el cuaderno de gestin 8 se plantean algunas propuestas para fortalecer la vinculacin escuela comunidad en la solucin de los problemas comunes. complementan con el Estas recomendaciones se apoyo que brindan las instituciones pblicas y los
organismos de la sociedad a los cuales se puede canalizar algunas de las situaciones de crisis y riesgo detectadas en la escuela.
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Educar para la Democracia ACTIVIDAD
En la siguiente tabla se presenta una relacin mnima de las instituciones a las que se puede recurrir. Complemntela con los datos de las instituciones de su comunidad y procure realizar acciones conjuntas.
Instituciones Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) Clnicas del Sector Salud Instituto Mexicano de la juventud Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) Derechos de Comisin Nacional de los Derechos las y los Humanos adolescentes Comisiones de Derechos Humanos en las entidades y las Procuraduras de Derechos Humanos en el estado Salud sexual y Instituto Nacional de Enfermedades reproductiva Respiratorias Consejo Nacional para la prevencin y control del SIDA (Conasida). Centros de Salud Salud integral
Programas y servicios Atencin mdica integral y a jvenes con ITS, victimas de maltrato, abuso sexual y embarazo. Programa De joven a joven (DIF): atiende, informa, orienta y asesora va telefnica las 24 horas del da a adolescentes en temas de sexualidad, relaciones interpersonales, noviazgo, interaccin familiar y problemas personales Reciben quejas sobre violaciones a derechos humanos cometidas por servidores pblicos.
Adicciones
Equidad y lucha contra la discriminacin
Violencia intrafamiliar y abuso sexual
Asesora a poblacin con prcticas de riesgo, realizan la prueba del SIDA y brindan apoyo integral a los pacientes con VIH-Sida. TELSIDA, lnea telefnica en la que se atiende las 24 horas del da. Servicios amigables para adolescentes, rea de los Centros de Salud, promueve la educacin sexual y reproductiva, orienta a los adolescentes y les brinda servicio mdico. Consejo Nacional contra las Educacin en el tema de adicciones, atencin Adicciones (Conadic), Centros de preventiva, tratamiento y rehabilitacin sobre el Integracin Juvenil (CIJ), Alcohlicos consumo de drogas annimos, Drogadictos Annimos El Consejo Nacional para prevenir la Promocin de la equidad, lucha contra la Discriminacin (CONAPRED) discriminacin y por la igualdad de oportunidades y Direccin General de Educacin de trato. Especial y de la Coordinacin de El CONAPRED recibe quejas por actos educacin intercultural bilinge de la discriminatorios cometidos por cualquier persona, Secretara de Educacin Pblica. empresa o autoridades pblicas federales y acta Instituto Nacional de las Mujeres para eliminar la discriminacin. Procuradura de la defensa del menor Atiende casos de maltrato y violencia intrafamiliar, y la familia. Agencias especializadas acoso y abuso sexual desde una perspectiva mdica, en delitos sexuales de las agencias del legal y psicolgica. Se pueden hacer denuncias Ministerio Pblico. telefnicas a travs de la lnea vida sin violencia.
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El ambiente escolar respetuoso y promotor de una autoestima equilibrada

El respeto a los derechos humanos

Iguales en dignidad y derechos

El derecho a la proteccin: atender y prevenir los riesgos

Para saber ms... referencias bibliogrficas

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AMBIENTE EL AMBIENTE ESCOLAR RESPETUOSO Y PROMOTOR EQUILIBRADA DE UNA AUTOESTIMA

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Cuaderno de gestin 7 ste incluidos.

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Pedir respeto mismo

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Cuaderno de gestin 7 diversidad hace lo siguiente:

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Racismo Discriminacin por origen tnico

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Por edad, dirigida principalmente a menores de edad, adolescentes y adultos mayores.

Intolerancia religiosa: Discriminacin por motivos religiosos. Se

persigue o excluye a los miembros de religiones minoritarias, despectivamente llamadas sectas.

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APRENDAMOS DE LOS COLEGAS

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QU SON LOS DERECHOS HUMANOS?

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Derechos civiles y polticos (derechos individuales)

Generaciones de derechos humanos

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IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS

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Discriminacin, exclusin y hostigamiento

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Cuaderno de gestin 7 La manera como se utiliza el espacio escolar.

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