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OBJETIVOS

OBJETIVOS

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OBJETIVOS:
-Eisner, Elliot. “Los objetivos educativos: ¿ayuda oestorbo?”-Kozak, Debora. “Los objetivos didácticos, un muestramás de la inercia pedagógica”“LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿AYUDA O ESTORBO?“
Se argumenta que los objetivos educativos deben ser específicamente detallados por tresrazones:
Porque propone las metas hacia donde apunta el currículo
Porque una vez establecidos claramente facilitan la seleccn yorganización del contenido
Porque una vez especificados en términos de comportamiento y contenido,hacen posible evaluar los resultados del currículo.Con el surgimiento del conocimiento científico en la educación comienza a creerse que elestablecimiento de forma específica y clara de los objetivos educativos proveerían alsistema ideas claras y organizadas. Pero cabe aclarar que esta forma de establecer loscontenidos puede ocasionar complicaciones a los fines de la instrucción como tambiénobstaculizar las funciones más importantes para las que fue destinado.Los objetivos educativos se derivan de la teoría del currículo, que mantiene que es posible predecir con exactitud cuáles serán los resultados de la instrucción. En general esto es posible, ya si a un alumno se le enseña algebra no hay razón para esperar que aprenda acomponer sonetos, aunque los resultados de la instrucción son mucho más complejos ynumerosos como para delimitar los contenidos educativos. Por eso la instrucción seconsidera de carácter complejo y dinámico, de la cual se obtienen resultados muy valiososcomo para ser pre-especificados en términos de comportamiento y contenido.Otra característica de los objetivos educativos es que no reconocen las limitaciones que les ponen determinados contenidos o temas, como por ejemplo la matemática es un área dondees posible especificar que conducta o que procedimientos va a utilizar el alumno luego de lainstrucción; en cambio en áreas artísticas es imposible predecir el nivel de creatividad oinnovación que llegara a adquirir el alumno, ya que las conductas a ser desarrolladas no pueden ser fácilmente identificadas. De lo contrario el fin obtenido dejaría de sorprender tanto al alumno como al maestro. Por lo tanto la teoría relativa a los contenidos no tomo en
 
cuenta la relación particular que se establece entre el contenido que se enseña y el grado enque los objetivos educativos pueden predecirse y especificarse.Otro punto es la idea que plantea que los objetivos formulados en términos de conducta ycontenido pueden utilizarse como criterio para medir los resultados del currículo y lainstrucción, esta idea afirma que los objetivos suministran el modelo con el que debemoscomparar lo conseguido que sería un patrón estándar que determine y fije una cantidadarbitraria y definida socialmente con la que se puedan comparar otras cualidades.El establecimiento de un juicio en contraposición con la aplicación de un patrón, implicaque las cualidades valoradas no se definen solo por criterios sociales y arbitrarios, el juicioes utilizado por un crítico que tiene en cuenta los rasgos originales de una obra ( un poema)no siendo este limitado por normas ni cantidades.Acerca de la distinción entre un modelo y el establecimiento de un juicio crítico DEWEYafirma lo siguiente:
“un modelo de medidas tiene tres características, es algo físico, queexiste bajo condiciones que se pueden especificar, no es un valor. Layarda es un palo de esa medida y el metro una barra depositada enpas. En segundo lugar los modelos son medidas de cosas, delongitudes, de pesos, capacidades. Las cosas medidas no son valores,aunque sean de gran valor social el medirlas, desde el momento en quelas cualidades de las cosas, por ejemplo tamaño, volumen, peso, sonimportantes para el intercambio comercial. Finalmente como modelosde medida, estos definen algo respecto de su cantidad. El poder medircantidades es una ayuda importante para elaborar juicios posteriores,pero no es un método para hacer juicios. El modelo siendo una cosapública y externa se aplica físicamente, la yarda se colocamaterialmente sobre las cosas para determinar su longitud.” 
La teoría del currículo no ha distinguido entre la adecuación lógica al determinar larelación entre medios y fines cuando examina el currículo como un producto, y los procesos psicológicos que pueden utilizarse con aprovechamiento en la construcción delcurrículo. También es importante señalar que los objetivos educativos no necesitan preceder a la selección y organización del contenido.la teoría del currículo debería permitir una variedad de procesos que puedan ser utilizados en la construcción de los curricula. 
“LOS OBJETIVOS DICTICOS, UN MUESTRA S DE LAINERCIA PEDAGÓGICA”
 
Los objetivos deben ser aquellos que marcan el punto dellegada del alumno, lo que dasentido a la planificación determinando las metas y orientaciones. Además debe funcionar como un parámetro que comparando el estado inicial, el estado parcial y el estado terminaldel alumno. Su sentido solo se da si se conciben a los mismos como las intenciones deldocente, en la orientación del mismo y no en los resultados del alumno.El desarrollo de objetivos debe hacerse de acuerdo a las características del grupo apuntandoa una propuesta docente creativa y formativa. 
LIMITACIONES DE LOS OBJETIVOS SEGÚN KOSAK:
 
SISTEMAEDUCATIVOLA INERCIAPEDAGÓGICACOMO PLAGA
-Repetición de palabras.-Ausencia de cuestionamientos.-Apego a modas pedagógicas
.
Rol del docentepasivo sinparticipación
 
OBJETIVOSDIDACTICOSANTES:
TAXONOMIA DE BLOOM:DESCRIBIA LA OPERACNMENTAL DEL ALUMNO,CONCEPCION DELAPRENDIZAJE DESDE LADIVISION DE AREAS(INTELECTUAL, AFECTIVO YPSICOMOTRIZ).OPERACIÓN MENTALVERBO PAPELIMPORTANCIAACCION ROL
 
HOY:
DISCURSOPEDAGOGICO:ESTE ENFOQUE TIENE ENCUENTA LOS PROCESOSEN EL APRENDIZAJE DELALUMNO Y LAINTEGRACION DE LOSCONTENIDOS.PLANIFICA DESDE “LO QUESE ESPERA DEL ALIMNO” YEVALUA EL APRENDIZAJECOMPLETO DEL MISMO.

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