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3er periodo_2

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 255
 
10.
 
TERCER
 
PERIODO
 
ESCOLAR
 
AL
 
CONCLUIR
 
 
GRADO
 
DE
 
PRIMARIA,
 
ENTRE
 
11
 
Y
 
12
 
AÑOS
 
DE
 
EDAD
10.1
 
ESTÁNDARES
 
PARA
 
ESPAÑOL
 
Estos estándares reflejan las competencias identificadas en los últimos tres años del Plan de estudios de primaria.Se agrupan en seis á
mbitos e incluyen un conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en lascuatro etapas clave:1. Lectura2. Escritura3. Hablar y escuchar4. Multimodalidad5.
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicación
 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comu
nicaciónLenguaje y comunicación constituyen uno de los seis campos formativos en el Programa de estudios deeducación básica. Primaria. Este campo formativo favorece a los propósitos y las actividades planteados en el
programa de estudios pero en particular a las competencias en el lenguaje oral y escrito.
Para el sexto año de primaria, los niños deberán haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permitaempezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos básicos, interesarse más
en el mundo y
llegar a ser más conscientes de sí mismos como aprendices independientes. Cuando los niños llegan al final de la
primaria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de la lengua y quepuedan entender tanto te
xtos literarios como documentales. Se espera que estén conscientes de la variedad deformas de comunicación y las utilicen en sus composiciones, así como en la lectura y su interpretación.En particular, los estudiantes deberán:
 
Estar conscientes de c
ómo opera el debate y la argumentación dentro de la escuela y fuera de ella.
 
Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la formadependiendo de la audiencia.
Continuar con el acercamiento a una varieda
d más amplia de cultura y medios de comunicación, incluyendo
textos internacionales y nacionales.
 
Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigación y otros trabajos para
diferentes audiencias.
Esta etapa de desarrollo t
iene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educaciónformal y también reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de sí mismo y la
 
 256
 
identificación de las diferentes formas de comunicación. Los niños pequeños en esta etapa tienen más conscienciade sí mismos y su posición en las familias y con el resto del mundo. Es aquí cuando comienzan a interesarse por
el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y
la imaginación
funcionan internamente
–cuando la comunicación es más social y externa–
es un avance significativo en la
comprensión de la importancia, la función y el alcance de la comunicación.
 
Esta es una etapa de evolución donde los niños desarrollan el
aprendizaje sin ayuda de sus maestros, una vez
que han aprendido suficientes técnicas de estudio y cuando se sienten seguros en una variedad de formas decomunicación. Las habilidades de investigación se pueden desarrollar en esta etapa, además de una con
ciencia
más clara sobre los tipos de texto y sus principales características. De la misma manera, el número deresponsabilidades que los niños desarrollen en una comunidad y la comprensión de cómo funcionan lascomunidades, fomentará el seguir aprendiendo.
 
El niño aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por
ejemplo, en la lectura en silencio y en voz alta.
El programa de estudios de español está dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas
y del
lenguaje cuya función principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la información utilizando una
variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del
lenguaje con una función es la expresión estética, y
iii) actividades comunicativas y del
lenguaje cuya función principal sea social. Los estándares que seespecifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su función esexpresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los niños en un nivel específico.
Si
n embargo, cada uno de los estándares para Lenguaje y comunicación en la educación primaria incluirá
estos tres elementos curriculares.
1.
L
ECTURA
 
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cercanamente con la escritura, la
lectura en voz alta, la producción oral y la comprensión de lectura. Las relaciones entre los textos y las imágenes
se enfatizan, y los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, ysobre el lengu
aje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habrá un énfasis creciente entextos documentales para complementar la lectura de ficción, poesía y guiones teatrales. El material documentalincluye textos informativos, mapas, guías, menús
y otros textos del mundo real.
Los estándares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:
 
1.1
 
UNCIÓN 
 
 
PROPÓSITO
 
1.1.1.
 
 Adquirir conocimientos básicos de la literatura mexicana.
 1.1.2.
 
Comprender las formas narrativas de la literatura indígena mexicana, la identificación de aspectosrelevantes de la escena y el carácter.
 1.1.3.
 
Comprender los elementos básicos de las obras literarias, es decir, historias, novelas, teatro y poesía.
 1.1.4.
 
Identificar las motivaciones de los personajes en los textos literarios y diferenciar los puntos de vista deestos caracteres diferentes.
 
 257
 
1.1.5.
 
Identificar el género literario de su preferencia.
 1.1.6.
 
Comprender que los textos escritos pueden tener significados ocultos y que no hay necesidad deinterpretarlos.1.1.7.
 
Identificar los diferentes ti
pos de información transmitida en un texto, y comparar los dos textos diferentes que
relatan los eventos relacionados.1.1.8.
 
Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura.1.1.9.
 
Entender las diferencias entre copia y paráfrasis.
 1.1.10.
 
Comprender la
representación gráfica de lugares y rutas.
 1.1.11.
 
Identificar el formato gráfico y la secuenciación de diálogos en obras teatrales.
 1.1.12.
 
Comprender la estructura y función de invitaciones.
 1.1.13.
 
Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de información que
las etiquetas comerciales ybotellas (paquetes) ofrecen.1.1.14.
 
Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imágenes, tamaños y colores, la tipografía,economía del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de frases sugestivas.
 1.1.15.
 
Identificar 
la función de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo, los títulos, subtítulos,gráficos, tablas, ilustraciones y textos.
 1.1.16.
 
Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la aparición de un
conflicto y su
resolución, y las relaciones causa
-efecto entre las diferentes partes.1.1.17.
 
Identificar la función y los elementos de la narrativa biográfica, y auto
-
biográfica, como personajes,
secuencia, escena, y medio ambiente.1.1.18.
 
Identificar el formato gráfico y la organización de la información en las noticias audiovisuales y escritas.
 1.1.19.
 
Identificar las características de las fábulas.
 1.1.20.
 
Comprender la estructura y función de los proverbios.
 1.1.21.
 
Identificar la estructura y función de los guiones de radio.
 1.1.22.
 
Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras y frases en un poema.1.1.23.
 
Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo.1.1.24.
 
Comprender la estructura y la función de un informe de investigación.
 1.1.25.
 
Comprender la relación entre
 
la evidencia, por ejemplo, datos estadísticos y las conclusiones extraídas
de ella.1.1.26.
 
Saber cómo presentar datos estadísticos simples.
 1.1.27.
 
Recopilar y analizar información para resolver problemas.
 
1.2
 
ORMA
 
1.2.1.
 
Identificar la forma y función de los párrafos en la organización de los textos escritos.
 1.2.2.
 
Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por ejemplo, introducción, desarrollo yconclusión.
 1.2.3.
 
Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos escritos, como, primero,
después de, mientras tanto, y al mismo tiempo.
 

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