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Dip. Mariana Gómez del Campo GurzaDip. Jorge Palacios Arroyo
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Dip. Alejandra Barrales Magdaleno,
Presidenta de la Comisión de Gobierno,Presente.Los que suscriben, Mariana Gómez del Campo Gurza, JorgePalacios Arroyo, Diputados a la Asamblea Legislativa del DistritoFederal, V Legislatura, integrantes del Grupo Parlamentario delPartido Acción Nacional, con fundamento en lo dispuesto por losartículos 122 BASE PRIMERA, fracción V, inciso i), de laConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 36, 42fracción XIII, y 46 fracción I del Estatuto de Gobierno del DistritoFederal; 10 fracción I, 17 fracción IV, 88 fracción I, y 89 de la LeyOrgánica; y 85 fracción I del Reglamento para el Gobierno Interior,ambos de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, sometemosa consideración esta autonomía la siguiente
LEY DECONVIVENCIA Y ATENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR PARA ELDISTRITO FEDERAL
, al tenor de la siguiente:
 EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
Desde el primer estudio realizado por Olweus en Escandinavia en1978 y de la mano de investigaciones, fundamentalmenteeuropeas, pero también desarrolladas en Australia, Nueva Zelanda,Estados Unidos y Japón, el estudio del maltrato entre escolares haido tomando una dimensión internacional que lo ha sacado de su
 
 
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invisibilidad, que no de su inexistencia (Defensor del Pueblo.Informe sobre violencia en el ámbito escolar: El maltrato entreiguales en Enseñanza Secundaria Obligatoria 1999-2006, p. 17).Fue el propio Olweus (1993) quien definió el maltrato entrealumnos y alumnas cuando se produce en el contexto escolar como
una ―conducta
de persecución física o psicológica que realiza elalumno o alumna contra otro, al que elige como víctima derepetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a lasvíctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por suspropios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en lasvíctimas efectos claramente negativos: disminución de suautoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, loque hace difícil su integración en el medio escolar y el desarrollonormal de
los aprendizajes‖.
 En el Informe Violencia entre compañeros en la escuela, realizadopor Ángela Serrano e Isabel Iborra, para el Centro Reina Sofía parael Estudio de la Violencia y publicado por el propio Centro en el año2005, las autoras consideran la existencia de diferentes tipos ocategorías de violencia escolar, concretamente maltrato físico,maltrato emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato económicoy vandalismo. Se refieren a acoso
–
en inglés bullying- cuando laviolencia escolar, repetitiva y frecuente, tiene la intención deintimidar u hostigar a las víctimas.
 
 
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En concreto, para que pueda hablarse de acoso han de cumplirselos siguientes criterios: que la víctima se sienta intimidada, que sesienta excluida, que las agresiones vayan aumentando enintensidad, y que preferentemente tengan lugar en el ámbitoprivado.Uno de los trabajos mas recientes sobre el acoso escolar, realizado
por la Comunidad de Madrid, es el denominado ―Conviven 2006‖,
resultante de un estudio que el Defensor del Menor en laComunidad de Madrid encargó al Instituto de Evaluación yAsesoramiento Educativo (IDEA) y cuyos autores son Marchensi,Martín, Pérez y Díaz. En este estudio se concluye que los efectosnegativos de conductas de acoso, afectan no solamente a quiensufre como víctima, sino también a quien los inflinge comovictimario, pues a largo plazo, existen altas probabilidades de queel acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante suvida adulta, proyectando los abusos sobre los más débiles en eltrabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica, violenciade género).En Cataluña, los resultados del estudio Convivencia y confrontaciónentre iguales en los centros educativos de Cataluña llevado a cabodesde el CIIMU (Consorcio Instituto de Infancia y Mundo Urbano)por encargo de la Sindicatura de Greuges de Cataluña (Pontferradaet al 2006), ofrece una descripción de los índices de malestar delalumnado que cursa ESO. El análisis cualitativo del estudio, refleja
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