Lineamientos Orientadores para La Construcción de "Los Proyectos de Aprendizaje" en El Contexto Del Pnfe, Semestre 2009 - Ii.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinacin Nacional
LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DEL PNFE, SEMESTRE 2009 II.
Coordinacin Nacional del PNFE
Caracas, octubre de 2009

Lineamientos orientadores para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 II. Pgina 1 de 37
El ser social del hombre determina su pensamiento. De dnde provienen las ideas correctas del hombre? Caen del cielo? No. Son innatas de su cerebro? No. Provienen nicamente de la prctica social, de los tres tipos de la prctica social: La lucha por la produccin, La lucha de clases y La experimentacin cientfica.
Mao Tse-Tung
Lineamientos orientadores para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 II.
Pgina 2 de 37
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLVAR) RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO) MARA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOS BARRETO (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL EVELYN HACKETT RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRE BENITES (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA HURRIETA (GUATIRE/GUARENAS)
WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOS PALMA (BOCON) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIL SILVA (LARA)
Pgina 4 de 37
Presentacin El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la
construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, es producto de la discusin y debate generado en el seno del 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los das 07 y 08 de octubre de 2009, como sntesis de la propuesta realizada en la reunin de la Comisin Coordinadora Nacional del PNFEUBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen posible este Programa, reflexiones intenta y recoger las inquietudes, el Proyecto preocupaciones, de aprendizaje, sugerencias, del PNFE. Este instrumento terico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en funcin de organizar y delinear este componente curricular para todo el territorio nacional. Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legin revolucionaria y opcin educativa: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formacin, coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que este documento significa dentro del PNFE, en el sentido, de poner orden y sistematizacin de los principios y postulados que rigen este programa. Por ltimo, estos lineamientos del Proyecto de aprendizaje se inscriben en la lnea de las 3R (Revisin, Rectificacin y Reimpulso), expresin que requiere la propuestas sobre
componente esencial de la formacin de los y las educadores (as) bolivariano (as)
Pgina 5 de 37
construccin colectiva para solucionar un nudo critico definitorio de los fines educativos y objetivos instruccionales del PNFE. Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar
definitivamente los manuales, las pginas web, las recetas de investigacin, los libros de metodologa, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilcitas que proliferan en el pas, a razn de aprovecharse de la hidalgua de nuestro pueblo. Todos y todas estamos comprometidos (as) actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construccin de los Proyectos de aprendizaje. El llamado de atencin a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores y el propio educador (a) en formacin, no se presten para el cumplimiento cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten, es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parmetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construccin permanente. La oralidad, el manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Hay que proyectar la idea que en cada mano de esos y esas jvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as), sern los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as), por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los das lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiticas y morales. Fundamentacin Antes de iniciar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), es necesario explicar las categoras que hacen posible su desarrollo. La primera tiene que ver con el aprendizaje, es una cualidad de la educacin, ha sido por lo general monopolizada por la psicologa, particularmente por la teora de aprendizaje conductista y cognitivista, las que han originado que el aprendizaje
se convierta en algo muy tcnico, pragmtico y cientificista. La comprensin del aprendizaje en el contexto del PNFE, puede expresarse como un proceso mediante el cual l y la educador (a) en formacin, bajo la direccin directa de su profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a), en una situacin especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hbitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiacin se van formando tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas de su personalidad. La segunda categora que encierra la concepcin de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE, tiene que ver como lo que denominamos proyecto. En el PNFE, el termino proyecto descansa en la visin de cmo se aprende, consideracin que implica asumir la educacin como fenmeno social en movimiento permanente; es un acto de conocimiento, es decir, el posesionamiento epistemolgico en que el ser humano conoce y aprende por proyecto, a propsito Freire (1975), reafirma esta postura Los hombres tienen el sentido de proyecto, en contraste con las rutinas instintivas de los animales. La accin del hombre sin objetivos, sean buenos o malos, mticos o desmitificadores, ingenuos o crticos, no es praxis, por ms que pueda ser un intento de orientacin en el mundo. Y al no ser praxis, es una accin ignorante de su propio proceso histrico y de su finalidad. La interrelacin entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo, es la base de la accin planificada del ser humano, la cual implica mtodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Desde esta perspectiva la concepcin de proyecto en el PNFE, es un acto de la praxis del saber y no una empresa de tcnicas para la memorizacin. Explicadas las categoras que encierran el significado del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es evidente que tenemos que colocar la premisa que en el PNFE, se aprende es por proyecto, se forma a travs de proyecto y de por si todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras, maestros y maestras
Pgina 7 de 37
tutores y tutoras, educadores y educadoras en formacin y dems miembros de la comunidad) actan bajo proyecto, es decir, el aprendizaje por proyecto en el PNFE, constituye la expresin epistmica donde la realidad socio-pedaggica, al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formacin, que se forma al calor del contraste entre el plano terico-referencial y el plano emprico-operativo (modelo terico curricular del PNFE), se realiza en el contexto de un hacer que adems de vincularlo a lo socio-comunitario, le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigacin, la oportunidad de construir crticamente su destino, base para el encuentro de una autntica subjetividad revolucionaria y la transformacin de su condicin como ciudadano. Por tanto, el proyecto de aprendizaje que desarrolla el PNFE, es entendido como la estrategia principal que se ha diseado para alcanzar los objetivos de la formacin de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, permitiendo la articulacin y organizacin de los aprendizajes. Pero, tambin el proyecto de aprendizaje, cumple la funcin de una herramienta de trabajo que permite develar, desnudar y tratar las contradicciones que hacen posible los problemas socio-pedaggicos. Y, segn el diseo curricular del PNFE (2004), el Proyectos de Aprendizaje es definido como una metodologa que permite concretar las aspiraciones de formacin y que requieren de la aplicacin de los postulados de desaprender, aprender a aprender, aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. Leal, (2004 p.12). (Pp. 54) En fin, estrategia, herramienta, y metodologa, son elementos conceptuales e instrumentos tericos que permiten que el Proyecto de aprendizaje en el PNFE, sea la alternativa de formacin de los y las educadores (as) que necesita el pas en estos momentos. Aqu ya no hay currculos de formacin cerrados, inflexibles y desactualizados de la realidad. El contexto de la municipalizacin hacen posible esta alternativa de formacin y por eso es que el PNFE est en todas partes y se imparte en todos momentos, est al alcance de todos los excluidos, oprimidos y
Pgina 8 de 37
lo que nunca haban podido accesar a la educacin universitaria, pero, adems se forman de manera distinta y son atendidos integralmente. El proyecto de aprendizaje, sirve para esto, no es un instrumento para la academia rancia, sino, para la socio-academia. Desde esta perspectiva, el currculo del PNFE, es desarrollado por un conjunto de actores y autores, pero, recae la mayor responsabilidad en el y la profesor (a) asesor (a) quien es un (a) profesor (a) de proyecto, no de asignaturas, materias o unidades curriculares, que constituyen las parcelas del conocimiento que el sistema capitalista a producido para la dominacin. El y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolvar. Ahora bien, pero el Proyecto de aprendizaje tiene una funcin investigativa, se convierte en un eslabn para la investigacin social, asume el enfoque dialctico materialista, enfoque que permite ver el fenmeno educativo en su desarrollo, en sus contradicciones y la vez, orientar y expresar la direccin que toma el estudio cientfico en el PNFE. La investigacin en el marco del Proyecto de aprendizaje, es entendida como la bsqueda de la verdad en los hechos educativos, por hechos educativos se entiende todas las cosas que existen objetivamente en la realidad educacin; por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por bsqueda al estudio sociopedaggica, es decir, las leyes que lo rigen. Toda conclusin se extrae de una investigacin, y no antes. En este sentido, la investigacin en el PNFE, se asemeja a los largos meses de gestacin y la solucin del problema sociopedaggico, al da del nacimiento. Investigar un problema socio-pedaggico es resolverlo. Las categoras anteriormente explicadas, conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadora (PNFE), es la sntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formacin, de la teora y la prctica en que se desarrolla su formacin. Una teora que se corresponda con una pedagoga revolucionaria y una prctica
Pgina 9 de 37
en los espacios laborales socio educativos de compromiso militante con la clase trabajadora, los y las humildes y pueblo en general. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generacin de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formacin a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculacin Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedaggicas junto con otros (as) compaeros (as), en funcin de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialctico materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formacin y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones terico metodolgicas de este documento y que se expondr mas delante con el propsito de lograr la complejizacin, profundizacin y ampliacin de las actividades de confrontacin con la realidad, de la conciencia y de la prctica. Los y las profesores (as) asesores (as), as como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formacin en el PNFE, debe dar como resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgnico u orgnica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teora revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual, debelador de las esencialidades de los fenmenos socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y cientfico.
Pgina 10 de 37
El anlisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero, tercero, quinto, sptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende una explicacin lgica, los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades terico metodolgicas marcan tal distincin, su carcter de desarrollo lo hace as, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluacin es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descriptos anteriormente. Al iniciar el primer semestre l y la educador (a) en formacin realiza su primer proyecto al que denominamos Proyecto de Vida, que no es ms que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisin tomada: formarse como educador (a) para el socialismo, es como el acuerdo y sensibilizacin, el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuacin. En los semestres, segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje, en el sexto y sptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje, el cual est orientado a la mencin con la que se titularn los y las educadores (as) en formacin, finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje integralmente. En los semestre pares se diagnstica la situacin problmica, se identifica el Problema socio-pedaggico y se fundamenta tericamente el problema sociopedaggica identificado y en los semestres impares ocurren los proceso de planeacin de acciones, desarrollo de la planeacin de acciones y se evala la efectividad de todo. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). Y que la cerrar su proceso de formacin socio-acadmicos en el octavo semestre, el y la educador (a) en formacin debe desarrollar todas las acciones y actividades
tericas metodolgicas que estructuran el proyecto de aprendizaje, pero, integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formacin tengan conciencia de clase y desarrollen una prctica revolucionaria a favor del socialismo. Cuadro resumen de la distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE
TRAYECTO
SEMESTRES
PROYECTO NUMERO CALIFICACION
OBSERVACION
I II
1ERO 2DO Y 3ERO 4T0 Y 5TO
Primera Calificacin (Proyecto de Vida) Segunda Calificacin Tercera Calificacin Cuarta Calificacin Quinta Calificacin
III
6TO Y 7MO 8VO
Los Proyectos de Aprendizaje, refleja la Integracin de los Bsicos Curriculares, Talleres y Ejes Transversales (Salud. Ambiental y Ciudadana) y el Componente Vinculacin Profesional Bolivariana, para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad Socio-pedaggica.
ACCIONES TEORICAS METODOLGICAS PARA LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLMICA:
El diagnstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problmica de parte de los y las educadores (as) en formacin a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculacin Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de de la escuela y/o misin educativa-familia-comunidad. Se entiende por situacin problmica los rasgos caractersticos que hacen posible la contradiccin entre el deber ser y ser de los fenmenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que
Pgina 12 de 37
inciden, afectan o potencian la prctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misin educativa, comunidad y familia. Para llevar a cabo el diagnstico de la situacin problmica, se utilizan diferentes mtodos, pero, en el PNFE, cmo se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales, dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa. El cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa, es una registro de informacin diario que debe realizar el y la educador (a) en formacin, con el apoyo y orientacin permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada y la familia. Informacin que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculacin Profesional Bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE y los mbitos de accin que hacen posible su formacin. Ntese que son aspectos estratgicos que permitirn romper con la formacin de lo que denominamos docente en la educacin tradicional venezolana, no es el currculo de asignaturas, unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y mbitos de accin que hacen posible la formacin anhelada. Cuadro modelo para anlisis de coyuntura socioeducativa
1. Contexto 2.mbitos 2.1 Geo-histrico 2.2. Socio-poltico 2.3 Econmico 2.4 Ideolgico/cultural 2.5 Socio-Educativo-pedaggico 2.5 Ambiental 1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad
Pgina 13 de 37
Los mbitos, representa la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; el contextos destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. La dinmica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa a diario las prcticas y hechos socioeducativos, modos de actuacin y vivencias en la Vinculacin Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su comunidad, empieza el cruce de informacin. La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical presenciamos su articulacin. Si hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical), podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y cul predomina. Es una especie de manifestacin del conflicto que usted visualiza, con esta matriz de doble entrada. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qu esto y por qu lo otro, al trmino que l y la educador (a) en formacin es capaz de ordenar por jerarqua y prioridad las necesidades y problemas que surgen del anlisis de sus registro. Siempre debe contarse con la orientacin de los y las profesores (as) asesores (as). Tambin con este ejercicio obtendr un conjunto de necesidades y problemas de ndole socio-pedaggico, es decir, un banco que siempre estar all para ser portador de consulta, lo que implica que debes ordenarlo y sistematizarlo de manera jerrquica, ya que ms adelante lo necesitara para hacer sus transacciones. El primer anlisis del cuadro, tambin conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:
encontrar la contradiccin principal, como producto de otras contradicciones secundarias, stas en ningn momento se obvian, se tienen en el banco para cuando la necesitemos. Encontrada la contradiccin principal se describe a travs del siguiente cuadro:
Causas que la hacen posible
Contradiccin principal
Consecuencias
El mtodo predominante para hacer todo este proceso es el anlisis-sntesis, que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades, para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenmeno. Descriptores para los mbitos del cuadro de matriz de anlisis de coyuntura mbito Geo-histrico: abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia y del modelo de formacin del maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geo-histrico reconoce a los y las educadores (as) en formacin del PNFE, como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretacin de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva geometra del poder. Actividades que deben ser relatadas por l y la educador(a) en formacin para este reconocimiento: Ubicacin Geogrfica de la comunidad.
Historia de la comunidad y las lgicas que la hacen posible. Mtodo que debe predominar: histrico-lgico. mbito Econmico: Constituye los espacios que definen las relaciones
econmicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formacin: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledaas, comunas, redes populares, mercal, panaderas, abastos, botiqueras, entre otras, as como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de produccin de su vida material, sustentacin, vnculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. Actividades que deben ser expresadas por l y la educador(a) en formacin, para este reconocimiento: Actividad econmica: comercial, agrcola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales. Ncleos de desarrollo endgeno. mbito Socio-poltico: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos, organizacin de mujeres, comit de salud, partido poltico y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a travs de las formas de participacin; las relaciones con las instituciones pblicas, la contralora de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Actividades que deben ser referidas por l y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Grupos socio-econmicos de la comunidad
Pgina 16 de 37
Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misin educativa, familia y comunidad Mapa de la militancia poltica de los integrantes de la comunidad Conflictos y luchas de poder en la comunidad Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad Instituciones educativas, de salud, deporte y recreacin Activismo poltico de la comunidad. mbito cultural: conforma la activacin desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a travs de las manifestaciones autctonas e identificadoras de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronmicas y festivas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje Costumbres y tradiciones Creencias religiosas Tradiciones festivas Manifestaciones gastronmicas. Msica mbito Ambiental: refiere las formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad y su relacin con elementos del espacio geogrfico como sistema de equilibrio ecolgico del ser humano con su hbitat. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Servicios pblicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recoleccin de basura, transporte pblico, servicio sanitario, tipos de vas, combustible para cocinar, servicio telefnico, entre otras.
Pgina 17 de 37
mbito Socio educativo y pedaggico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculacin profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento: Memoria histrica de los espacios educativos. Actividades de formacin ciudadana que se realizan en la comunidad. Activacin del comit de educacin en la comunidad. Acceso a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (todos los actores). Los mbitos de accin y contextos de actuacin del aspirante a formarse como educador (a) a travs del PNFE, representan los componentes estratgicos para realizar el diagnstico de la situacin problmica de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialctico materialista y desde una visin diferenciada, sistemtica y cientfica. En tanto que permite:
La confrontacin entre la teora y la realidad de su accin prctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constantemente en la contraposicin, complementacin y contrastacin de la prctica con la teora o viceversa, permitindole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teoras estudiadas Diseo Curricular del P.N.F.E.E el plano del contraste pgina 11.
Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educacin venezolana; su primaca epistmica radica en la descripcin y anlisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos. La importancia cientfica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE, no son tesis de grado, monografas; documentos tericos
para quedar en una biblioteca pblica, sino, que estn determinados por las mltiples interrelaciones que se muestran a travs de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes, es decir, entre el fenmeno real prctico y la teorizacin que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una ms justa, donde reine la formacin humana. Cuando iniciamos la construccin del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lgico y lo histrico; de lo concreto y lo abstracto; de la teora-prctica, como nicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el anlisis terico/prctico que surge del proceso de la Vinculacin Proceso Bolivariana (VPB), que realiza el y la educador (a) en formacin en el contexto de la institucin escolar, misin educativa, familia y comunidad. En sntesis, esta primera fase del proyecto, el nfasis est puesto sobre la base del anlisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construccin del saber, es decir, los y las educadores (as) en formacin del PNFE, deben ser capaces de desvelarlas contradicciones existentes en la prctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas. Para ello, es fundamental que l y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder subversivo de la razn de ese actor que tom la decisin de formarse como educador(a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razn, no es ms que la critica total, es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores(as) en formacin, pero, tambin indicando las vas de cmo destruirlas para siempre.
Pgina 19 de 37
Esta perspectiva se materializa con en anlisis de los mbitos de accin y contextos de actuacin del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situacin problmica y sus mltiples relaciones que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorstico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO.

Una de las facultades en la construccin de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), est relacionada con la identificacin del problema socio-pedaggico, ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto sumamente complejo, donde se revelan con mayor claridad las concepciones tericas filosficas y metodolgicas de los y las educadores (as) en formacin, profesor (a) asesor, maestro(a) tutor (a) y adems de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formacin de este profesional. En fin, es un acto cognitivo y de transformacin real, cosa nada fcil en los seres humanos. Identificar y determinar un problema socio-pedaggico en el PNFE, significa precisar, ante todo, cul es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica adems, la aprehensin de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. Describir un problema socio-pedaggico en el PNFE, es descifrar un nmero considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnostico anteriormente descripta, es decir, esta fase desviste, la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase
del Proyecto de aprendizaje, tomando en cuenta el rgimen de transicin del modelo social vigente y el que se est construyendo. Es un proceso que se inicia cuando l y la educador (a) en formacin participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institucin escolar; con las actividades formativas del comit pedaggico de las misiones educativas; con las tareas del comit de educacin en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia; contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realiz con la Vinculacin Profesional Bolivariana y los elementos tericos extrados en los encuentros socio-acadmicos de la Aldea Universitaria. La identificacin del problema socio-pedaggico depender del trayecto de formacin y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formacin y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano, grado de constitucin del comit de educacin del consejo comunal, rgimen de atencin de las misiones educativas y composicin familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculacin Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la investigacin que realiza el estudiante. Fuentes para aprehender los problemas socio-pedaggicos en el PNFE: Las situaciones prcticas detectadas en la Vinculacin Profesional Bolivariana, previamente diagnosticadas. Las representaciones de la prctica y su explicacin que hacemos desde la teora (Bsicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educacin (Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgnica de Educacin de 2009). Las insuficiencias tericas y metodolgicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simn Bolvar. Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas del pas. Fuentes para aprehender los problemas socio-pedaggicos: Asumir como resuelto un problema socio-pedaggico que ya haya sido investigado.
Reducir el problema socio-pedaggico a la situacin prctica detectada en la Vinculacin Profesional Bolivariana. Imponer soluciones a los problemas socio-pedaggicas sin, su justificacin contrastada. Organizar los problemas socio-pedaggicos detectados en forma no jerrquica. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economa socialista que impulsa el gobierno nacional. Para la orientacin de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la identificacin del problema socio-pedaggico, ste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la Vinculacin Profesional Bolivariana y la accin de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formacin. El tratado de la cotidianidad del problema socio-pedaggico, es lo que le da valor como tema de investigacin, pues, es una parte de la realidad que se espera transformar. El y la educador (a) en formacin va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta delo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor expositiva y comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formacin y estudio de investigacin. En el trayecto de formacin especializado los aspectos socio-pedaggicos especficos de la mencin seleccionada tendrn ms preponderancia en la identidad del problema, cuestin que se puede sustentar con el artculo 6 de la Nueva Ley Orgnica de Educacin, supremaca a la gestin escolar a travs de las comunidades organizadas. No por ello, el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador (a) en formacin puede hacerlo en base de preguntas generadoras que orienten u cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socio-pedaggico. En la medida que avanza su nivel
recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aqu el nivel de abstraccin (accin, reflexin y sistematizacin), la revisin y actualizacin diaria del registro, la inquietud y bsqueda de informacin, juegan un papel de importancia. La conclusin de esta fase de construccin del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es que el y la educador (a) en formacin precise Cul, por qu y para qu, es en s, el problema socio-pedaggico a tratar?, interrogantes que garantizan el choque cognitivo en la persona. Tambin debe comprender que la identificacin de un problema socio-pedaggico o detectar una necesidad real en el rea de la educacin, no es algo que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un esfuerzo mental y prctico, de movimiento y sobretodo en conflicto permanente. El problema socio-pedaggico se anuncia a travs de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construccin del Proyecto de aprendizaje: la fundamentacin terica del problema socio-pedaggico.
3.
FUNDAMENTACIN
TERICA
DEL
PROBLEMA
SOCIO-
PEDAGGICO
Identificado el problema socio-pedaggico, pasamos a las consideraciones tericas y enfoques que le pueden dar sustento en la solucin. Significa que en esta fase hacemos ms nfasis en el estudio de las categoras para tratar el problema y que estarn orientando toda esta investigacin socioeducativa, es el atrevimiento para mostrar la capacidad de de construir y construir la realidad en funcin de transformarla. El principio del PNFE, denominado Desaprender, es la gua para hacer este acto terico/prctico. Esta fase es la explicacin terica del problema socio-pedaggico a travs de los diferentes enfoques psicopedaggicos, filosficos, pedaggicos y sociolgicos que
dan traste a la realidad identificada. Al final de esta fase el y la educador (a) en formacin tomar postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construccin de una pedagoga socialista bolivariana. Los bsicos curriculares: Psicopedagoga, Sistema educativo Bolivariano, Filosofa y Sociologa de la Educacin y talleres electivos, en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje, son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formacin y concepcin ideolgica/poltica de los y las profesores (as)asesores (as). Este ltimo aspecto debe lograrse con la formacin permanente y polticassocio-acadmicos delineada desde los entes de direccin del PNFE. Lo que debemos garantizar es que l y la educador (a) en formacin comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias tericas que explican los problemas socio-pedaggicos, con sus mtodos, tcnicas y recursos, pero, que tambin responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En el aprendizaje, por ejemplo, el conductismo, constructivismo, cognitivismo, humanismo social e histrico cultural, rigen unos principios que hay que conocer, diferenciar y manejar para enfocar los problemas socio-pedaggicos identificados; desde las corrientes filosficas/sociolgicas empirismo, racionalismo, darwinismo, positivismo, pragmatismo, hermenutica, marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formacin debe diferenciar para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente de que abordar todos estos caminos bajo la crtica total en vas de avanzar hacia la transformacin real del problema socio-pedaggico identificado, sin perder el enfoque supremo y gua del PNFE: la dialctica materialista. Por supuesto, que esta tarea, no es fcil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formacin, maestro y maestra tutor y tutores y dems entes que participan), por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una
Pgina 24 de 37
teora y otra, conceptos preconcebidos como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su actitud inconsciente, el trabajo de la crtica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego la disposicin y voluntad de cada uno en cambiar, el acompaamiento y apoyo, regidos por el principio de la solidaridad, cooperacin, humildad, paciencia y sobretodo disciplina. El aceptar que somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el factor de unidad debe ser la gua para formular nuevas propuestas tericas sustentadas en la prctica. El y la educador (a) en formacin puede evidenciar a grandes rasgos cul es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso al tomar la decisin de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolucin bolivariana. De manera, que esta fase define la teora y el enfoque para abordar el problema socio-pedaggico identificado es como decidir el tipo de luz que alumbrar el camino, en este sentido, rige poner en prctica la lgica formal (definir, concebir, juicio, razonamiento, entre otras). La teora no debe utilizarse para validar el problema socio-pedaggico
identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales marco terico; marco referencial, sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la bsqueda del cambio para la transformacin socioeducativa deseada. La conclusin en esta fase es que el y la educador(a) en formacin se arma de las categoras que regirn todo su proyecto de aprendizaje, es decir, desde el punto de vista filosfico orienta el hilo conductor ideo-poltico para todo el trabajo (el qu, paraqu, por qu, es necesario el tratado de ese problema identificado). Desde lo sociolgico, asume el tratado del problema socio-pedaggico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas,
comunidad, medios de comunicacin, entre otros. En el aspecto psicolgico, se posesiona de la formacin dela personalidad del educador (a) en formacin en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema socio-pedaggico identificado. Tres aspectos que delinean la educacin concebida en el PNFE, vista como fenmeno social y que para efectos de la explicacin en esta fase del Proyecto de aprendizaje, son tratadas por separado, pero, es un todo integrado, que implica la reflexin permanente, tarea especfica de la concepcin de la pedagoga, asumida en este Programa ante la prctica educativa. Se trata de abordar el problema socio-pedaggico, que es la realidad educativa, de manera no fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques, aunque el PNFE asume la concepcin de la dialctica materialista, sta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE.
4.
PLANEACIN
DE
LAS
ACCIONES
PARA
RESOLVER
EL
PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO IDENTIFICADO

Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso sealar que en PNFE, se concibe la planeacin en vez de planificacin, por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. La planeacin de las acciones para resolver el problema socio-pedaggico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del dnde ir y de cules son las maneras adecuadas para llegar all, teniendo en vista la situacin presente y las posibilidades futuras del problema sociopedaggico identificado y fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la lgica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formacin por la va del Proyecto de aprendizaje. Es la sntesis del todo, de lo que previamente se analiz y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la teora seleccionada y preconcebida.
Pgina 26 de 37
Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cmo est reorganizando el y la educador (a) en formacin su pensamiento. Si, se posesion o no, de lo previsto en las fases anteriores y sobre todo si maneja la concepcin dialctica del fenmeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de direccin, seguimiento y apoyo pedaggico del PNFE en determinada regin, tomar decisiones con respecto a la funcin y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formacin que previamente fue orientado y prefijado. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formacin, dirigida a disear el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado, basado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Plan de atencin de la Misin Educativa, Plan socioeducativo de los Comit de Educacin de la comunidad; los aportes de los bsicos curriculares y las orientaciones socioacadmicas para el PNFE en el semestre. Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeacin, constituye una parte de la unidad del problema socio-pedaggico identificado, esto hace evidente la relacin y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeacin de acciones en dos momentos: o Primero: la planeacin general para resolver el problema socio-pedaggico identificado, considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. o Segundo: la planeacin de una accin, como complemento coherente del plan general. Componentes de la planeacin: El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa con lleva a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guan
su accionar. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los primeros componentes de la planeacin, es la aspiracin, por lo tanto tiene un carcter rector, que rige todas las actividades a cumplir. Funcin de los objetivos: Determina las actividades, tareas y acciones en funcin de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema socio-pedaggico identificado y fundamentado. Gua las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedaggico identificado y fundamentado. Objetivos especficos: se extraen del anlisis realizado sobre el objetivo general del problema socio-pedaggico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos, algunos expresan la apropiacin de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones. Por ltimo, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeacin en el PNFE, se diferencia de los de las instituciones de educacin burguesa por su contenido poltico-ideolgico. En el PNFE, constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas socio-pedaggicos previamente diagnosticados, identificados y fundamentado; en las instituciones de formacin docente capitalista, se condicionan a la ideologa reaccionaria y funcin de enmascarar la realidad, a travs de palabras bellas como humanismo, comprensin, educar en igualdad, para la democracia, entre otras, que orientan la educacin para la desigualdad e individualismo.
Pgina 28 de 37
Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la seleccin de adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. El ordenamiento de stas, refleja la lgica del proceso sobre el abordaje del problema. Depender de mltiples factores: razones del mismo problema, condicin y preparacin de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. Para resolver esta situacin es necesario contar con otro elemento
imprescindible: el mtodo. Etimolgicamente el trmino mtodo proviene del griego mtodos que significa camino, va, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialctica materialista) el mtodo es la manera de reproducir en el pensar el problema socio-pedaggico a estudiar, supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades, tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados. Los rasgos o propiedades del mtodo lo podemos anunciar a travs que presupone: La presencia de objetivos. Un sistema de acciones, actividades y tareas. La utilizacin de medios. La existencia de un problema. El alcance de un resultado. Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los mtodos se clasifican en: Mtodos Tericos: Anlisis-sntesis: son dos proceso cognitivos. Si el anlisis permite la descomposicin mental del problema en sus partes y cualidades. La sntesis es la operacin a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir las relaciones y caractersticas que lo hacen
posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad dialctica. Induccin-deduccin: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Histrico-lgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema. Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema socio-pedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos empricos: La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado. Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. La existencia de innumerables mtodos implica la clasificacin que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema socio-pedaggico tratado. Para el PNFE, estos son elemento definitorios e implica el alcance de la metodologa de proyecto de aprendizaje. Estos procesos van asociados e ntimamente ligados a las tcnicas participantes a utilizar en los contextos
Pgina 30 de 37
donde se forma el y la educador (a) en formacin: institucin escolar, misin educativa, comunidad y familia. Las tcnicas participativas a utilizar en la fase de la planeacin de las acciones para resolver el problema socio-pedaggico identificado estn definidas por la utilizacin de foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario, convites, charlas, exposiciones didcticas, conversatorios, entre otras. A estos componentes estructurados de la planeacin de las acciones descritas para resolver el problema socio-pedaggico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad, los recursos con los que recuenta (humanos, tecnolgicos, impresos), el tiempo a emplear y la evaluacin de cada tarea. Este ltimo aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. En este sentido, la evaluacin dentro de la estructura del planeacin, es permanente y contina. En fin, el proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes: Racionalidad: seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Unidad: integra los componentes en un todo. Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la anterior. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y acciones para transformar a pegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideracin todo lo que sucede en la sociedad.
Pgina 31 de 37
Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. A continuacin se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeacin.
Nombre (s):________________C.I. _________Trayecto: ____Semestre:____ Problema socio-pedaggico identificado: ______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general: _______________________________________________
Objetivos especficos
Actividades Mtodos y tareas Tcnica
Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa)
Participantes y responsables
Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan
Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en l y la educador (a) en formacin y que los mismos se estn educando con una visin socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institucin escolar, misin educativa, comunidad organizada, ncleo familiar y el/la educador (a) en formacin.
Pgina 32 de 37
5. DESARROLLAR LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO

As como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificacin de la planeacin, como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Tambin para llevar a la prctica dicho proceso, se hace necesario establecer tal distincin. Si en la planificacin se habla de ejecucin y aplicacin del plan de acciones, desde la planeacin se coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar, identificacin de oportunidades y debilidades, es una especie de clarificacin del proyecto que tengo, aqu en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. Es cuestin del manejo tctico y estratgico, como unidad dialctica en funcin del objetivo final: la sociedad socialista Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeacin garantizando la participacin activa de los (as) involucrada(as). Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Incorporar aspectos terico-metodolgicos, polticos, entre otros, que surjan de la prctica y que coadyuven a la concrecin de la planeacin. Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formacin se apropie del plano de contraste que le permita la formacin para la transformacin socio-pedaggica. Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los responsables. El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompaamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formacin.
Pgina 33 de 37
El y la educador (a) en formacin, debe compartir con sus compaeros y entes directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institucin escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeacin afectos de tener un referente de evaluacin. El desarrollo de la planeacin de las acciones no debe de estar desvinculada de la Vinculacin Profesional Bolivariana. El y la educador (a) en formacin debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeacin, ello implica que debe conocer aspectos de direccin de procesos educativos. El desarrollo de la planeacin debe ser coherentes con el plan de la nacin Simn Bolvar.
6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

La planeacin y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluacin, de manera que el antes, durante y despus, priva en su desarrollo. (FALTA) Representacin de los resultados: se realizar mediante grficos, tablas, memoria fotogrfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formacin considere pertinente. Consideraciones Finales: Tener presente que la dinmica del PNFE, implica el principio de desaprender, aprender a aprender y el aprender haciendo. Recordar que es slo por razones de exposicin los componentes del proyecto se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. La evaluacin es permanente, integral e integradora. Siempre con un sentido formador, que permite reorientar y reajustar los proceso.
Se evala los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad, desempeo, solidaridad, esta visin es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE delo que hace las instituciones de formacin docente tradicional que centra su evaluacin en los contenidos memorsticos y cambios de conducta. En caso de identificar que los objetivos no se estn logrando, se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias. Aspectos a considerar para la presentacin oral y escrita del PA: 1) Esta presentacin puede realizarse en los siguientes espacios: institucin donde el estudiante realiz el CVPB, ambiente universitario, espacio comunitario, espacios de formacin, lugares pblicos auditorio y otros acordes al evento. 2) A la presentacin deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la institucin educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador de aldea y de programa, voceros de los consejos comunales, padres, representantes, estudiantes y aquellas personas que participaron durante la ejecucin del proyecto. 3) El proceso de calificacin se regir por los siguientes aspectos: Durante la evaluacin del proyecto de aprendizaje deben participar el profesor asesor, el maestro tutor y el estudiante de forma integrada, haciendo uso de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. La Evaluacin del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente, el profesor asesor durante cada encuentro har uso de un registro focalizado, que le permitir evidenciar los avances. El profesor asesor asignar la calificacin de cada informe en consenso con el maestro tutor, si no se invalidar. De no haber acuerdo se convocar a la coordinacin acadmica del PNFE. Sugerencias para la presentacin del informe final: o ORAL:
Pgina 35 de 37
Para socializar los resultados del PA, los estudiantes deben puntualizar en la explicacin los siguientes aspectos: el contraste de los Bsicos Curriculares y Ejes Transversales, el diagnstico inicial y final, el plan de accin aplicado, los resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones.
El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geogrfico, fluido y con una terminologa acorde al tema a tratar. Para la presentacin oral debe asistir con una vestimenta adecuada al perfil de un educador.
o ESCRITA: Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse en manuscrito, con la finalidad de revisar la ortografa y redaccin, por ser aspectos fundamentales que todo docente debe manejar. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo), porque ya pas un proceso de revisin Para la presentacin del PA pueden utilizarse los siguientes recursos: Digitalizada (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que se ajusten al tema. Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocarlas imgenes o grafas de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la informacin. Es importante resaltar que estos recursos deben ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse en pblico.
Pgina 36 de 37
Durante
la
socializacin
del
Proyecto
de
Aprendizaje,
el
estudiante debe involucrar a los nios, nias, adolescentes y adultos que participaron durante el desarrollo del mismo, de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicacin del plan de accin. Referencias bibliogrficas
Pgina 37 de 37

Lineamientos Orientadores para La Construcción de "Los Proyectos de Aprendizaje" en El Contexto Del Pnfe, Semestre 2009 - Ii.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lineamientos Orientadores para La Construcción de "Los Proyectos de Aprendizaje" en El Contexto Del Pnfe, Semestre 2009 - Ii.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinacin Nacional

Coordinacin Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009

Presentacin El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

componente esencial de la formacin de los y las educadores (as) bolivariano (as)

PROYECTO NUMERO CALIFICACION

1ERO 2DO Y 3ERO 4T0 Y 5TO

6TO Y 7MO 8VO

ACCIONES TEORICAS METODOLGICAS PARA LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Causas que la hacen posible

2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO.

PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO IDENTIFICADO

Actividades Mtodos y tareas Tcnica

Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa)

Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan

5. DESARROLLAR LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO

6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

You might also like