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Angel de la Llave Aprender y enseñar matematicas Padres y Maestros

Angel de la Llave Aprender y enseñar matematicas Padres y Maestros

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Published by Ángel de la Llave
Autor: Angel de la Llave Canosa.
Título. "Aprender y enseñar Matemáticas"
Revista "Padres y Maestros" de la Universidad Pontificia "Comillas"
Autor: Angel de la Llave Canosa.
Título. "Aprender y enseñar Matemáticas"
Revista "Padres y Maestros" de la Universidad Pontificia "Comillas"

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05/29/2015

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ABRIL 2011
 
Nº 338
 
• PADRES Y MAESTROS|15
 d i   d  á  c t i   c a d  el   a sm a t  em á  t i   c a s
 ●
 ▼
L
as matemáticas no son sólo un conjunto de conocimientos que seaprenden y se utilizan, sino también son un estilo de pensamiento yuna estética. Una mezcla peculiar de imaginación y rigor; de sentidopráctico y de idealismo; de técnica y de arte. Pero quizá, la caracte-rística más sorprendente de la matemática, como disciplina intelectual, seala enorme variedad de los problemas que aborda; y no podemos dejar demaravillarnos de que estén relacionados de una manera signifcativa.
¿Q
 
MATEMÁTICAS
 
ENSEÑAR 
 
Y
 
CÓMO
 
HACERLO
?
La naturaleza misma de las matemáticas, hace que su didáctica sea unacuestión crucial. En la enseñanza de las matemáticas el
cómo
y el
cuándo
estan importante o más que el
qué
. La asimilación auténtica de las matemáti-cas depende sobre todo de cómo se hacen y se utilizan en una variedad decontextos. Alan H. Schoeneld ha acuñado el término de
inculturación
paradesignar la orma de asimilación del conocimiento matemático, que implicasobre todo imbuirse de hábitos que avorezcan las actitudes matemáticas.Una buena enseñanza debe orecer a los alumnos la vivencia de variadasexperiencias matemáticas.Una de las grandes ideas en la didáctica de las mate-máticas es la que se conoce como
Problem solving 
, quepone el énasis en los procesos mentales más que enlos contenidos. Este enoque está encabezado por elmatemático húngaro George Polya. Él emplea el término
heurística
para reerirse al proceso como algo distinto delcontenido. Son muchos los grandes matemáticos, comoHadamard, Poincaré, Hardy, Klein…, que han utilizado laintrospección para descubrir las claves de los mecanis-mos mentales del pensamiento matemático. Leyendo sustestimonios se puede aprender mucho sobre heurística.Otro personaje de reerencia indispensable en ladidáctica de las matemáticas es la proesora Emma Cas-telnuovo, que tiene el mérito de haber incorporado a ladidáctica de las matemáticas las grandes ideas de pedago-gos como Comenius, Pestalozzi y María Montessori. Ellanos ha mostrado con multitud de ejemplos, la importan-cia de la observación, la intuición de los sentidos y nos haseñalado el
recurso a la acción
como la herramienta másefcaz para adquirir los conceptos matemáticos. Su pro-puesta didáctica la podemos resumir en una enseñanzasensible, cíclica y activa de las matemáticas.
APRENDER Y ENSEÑAR
matemáticas
Á
NGEL
 
DE
 
LA
L
LAVE
C
ANOSA
Proesor del IES “Cardenal Cisneros” (Madrid)allave@madrid.uned.es
La naturalezamisma de lasmatemáticas, haceque su didácticasea una cuestióncrucial. En laenseñanza de lasmatemáticas elcómo y el cuándoes tan importante omás que el qué.
 
16|PADRES Y MAESTROS • Nº 338 ABRIL 2011
     ●
     ▼
   d   i   d  a  c   t   i  c  a   d  e   l  a  s  m  a   t  e  m   á   t   i  c  a  s
E
L
 
DECÁLOGO
 
DE
 
LA
 
ENSEÑANZA
 
MEDIA
 
DE
 
LAS
 
MATEMÁTICAS
Pocas personas, como Pedro Puig Adam han sidotan clarividentes para exponer con reglas sencillas yprácticas las ideas más proundas de la didáctica de lasmatemáticas. Su memorable
Decálogo de la didáctica dela matemática media
es una guía segura para cualquierproesor de matemáticas.
L
A
 
COMPETENCIA
M
ATEMÁTICA
El Inorme a la UNESCO de la “Comisión Interna-cional sobre la Educación para el siglo XXI”, el conocidocomo
Inorme Delors
, “La educación encierra un tesoro”,señala a los sistemas de ormación el objetivo de quetodos los ciudadanos desarrollen las competencias nece-sarias para la ormación a lo largo de toda la vida, demanera que puedan arontar los desaíos de la socie-dad del siglo XXI. El concepto de
competencia
superala dimensión de las disciplinas tradicionales. De algunamanera incorpora a los planteamientos académicos losobjetivos últimos de la educación básica. Este conceptoha tenido un gran desarrollo en los últimos años, espe-cialmente por la inuencia de potentes organismos inter-nacionales como el proyecto PISA, de la OCDE.
d
ecálogo de la didáctica matematica media
Decálogo de la didáctica matemática media de Pedro Puig Adam
Se me piden normas didácticas. Preeriría despertar una conciencia didáctica; sugerir ormas de sentir antes que modos de hacer.Sin embargo por si resultan de interés, ahí van las sugerencias que estimo undamentales:I.- No adoptar una didáctica rígida, sino amoldarla en cada caso al alumno, observándole constantemente.II.- No olvidar el origen concreto de la Matemática ni los procesos históricos de su evolución.III.- Presentar la Matemática como una unidad en relación con la vida natural y social.IV.- Guardar cuidadosamente los planos de abstracción.V.- Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.VI.- Estimular dicha actividad despertando interés directo y uncional hacia el objeto del conocimiento.VII.- Promover en todo lo posible la autocorrección.VIII.- Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas.IX.- Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fel de su pensamiento.X.- Procurar a todo alumno éxitos que eviten su desaliento.
George PolyaEmma CastelnuovoJulio César de Mello(Malba Tahan)Pedro Puig AdamMiguel de GuzmánClaudi Alsina
Didáctica de las Matemáticas
La ley Orgánica de Educación introduce las compe-tencias básicas en la defnición del currículo y el decretode desarrollo incluye entre los contenidos de la materiade matemáticas un bloque común relacionado con pro-cesos y contextos matemáticos.PISA,
Programme
 
or International Student Assessment
 (Programa para la Evaluación Internacional de los Alum-nos), es un estudio comparativo, internacional y perió-dico del rendimiento educativo de los alumnos de 15años. El objeto de la evaluación son ciertas competenciasconsideradas clave: la competencia lectora, la matemá-tica y la científca. Estas competencias son evaluadas cadatres años. En cada aplicación se estudian los rendimien-tos de los alumnos en las tres competencias clave, perouna de ellas, de orma rotatoria, recibe una atención másprounda. El primer estudio PISA, que se realizó en el año2000, tuvo como competencia principal la comprensiónlectora. PISA 2003 se centró en las matemáticas, PISA2006 en las ciencias y PISA 2009 de nuevo en la lectura.Los planteamientos de PISA nos abren nuevasreexiones sobre la didáctica de las matemáticas básicasy merece la pena conocerlos. Para evaluar la competen-cia matemática se tiene en consideración: a) contenidos,b) procesos y c) contextos y situaciones.Lo que da más valor a PISA es que evalúa los siste-mas educativos en su conjunto y pone en relación losresultados con parámetros como las características delos alumnos y de sus amilias, de los centros, la metodo-logía pedagógica, y la organización del sistema. Esto es loque permite detectar difcultades y descubrir estrategiasde mejora. Muchas de las reexiones que haremos másadelante tienen su origen en el Inorme PISA 2003.
Figura 1.
Evaluación de la competenciamatemática
 
ABRIL 2011
 
Nº 338
 
• PADRES Y MAESTROS|17
 d i   d  á  c t i   c a d  el   a sm a t  em á  t i   c a s
 ●
 ▼
L
A
 
PREOCUPANTE
 
SITUACIÓN
 
ACTUAL
En la Unión Europea y Estados Unidos se ha detec-tado en las últimas décadas un alarmante descenso delinterés de los jóvenes por seguir estudios de matemáti-cas y, como consecuencia, también de los relacionadoscon ciencia y tecnología. Esta situación es muy preocu-pante porque a medio plazo se pone en serio peligroel desarrollo económico. De hecho uno de los amososobjetivos de la Unión Europea de la estrategia de Lisboa2000 era aumentar de manera signifcativa el número degraduados en matemáticas. Esta situación de los paísesoccidentales es especialmente llamativa si se comparacon la pujanza de los estudios de matemáticas en lospaíses asiáticos.
á
gora de profesores
George Polya, escribió
Los diez mandamientos del proesor 
. Es un resumen magistral de las cualidades que debe reunir unbuen proesor de matemáticas. Se presentan aquí para que cada proesor de matemáticas haga una introspección respectoa su situación en relación con estos “diez mandamientos”
Los diez mandamientos del profesor (según G. Polya)
Demuestre interés por su materia.1.Domine su materia. Si un tema no le interesa personalmente, no lo enseñe, porque no será Vd. capaz de enseñarlo2.adecuadamente.Sea instruido en las vías del conocimiento: el mejor medio para aprender algo es descubrirlo por sí mismo.3.Trate de leer en el rostro de sus estudiantes, intente adivinar sus esperanzas y sus difcultades; póngase en su lugar.4.No les deis únicamente «saber», sino «saber hacer», actitudes intelectuales, el hábito de un trabajo metódico.5.Enseñadles a conjeturar. Primero imaginar, después probar.6.Enseñadles a demostrar. «Las matemáticas son una buena escuela de razonamiento demostrativo».7.En el problema que estéis tratando, distinguid lo que puede servir, más tarde, para resolver otros problemas.8.No reveléis de pronto toda la solución; dejad que los estudiantes hagan suposiciones, dejadles descubrir por sí mismos9.siempre que sea posible.No inculquéis por la uerza, sugerid.10.
a
ctividades de aula
Podría resultar interesante pedir a los alumnos queescriban en un documento lo que ven de positivo a lasmatemáticas, sus miedos y temores respecto a estaasignatura, así como dónde están sus principales pro-blemas. Una vez recogida y analizada la inormación secomenta con los estudiantes, desdramatizando en aque-llos aspectos que sean más negativos desde el punto devista aectivo, animando a los alumnos con más difcul-tades y presentando el lado más atractivo de la materia.También debe servir para que el propio proesor sehaga consciente de lo que piensan sus alumnos y dedónde encuentran ellos las difcultades.
m
uchos testimonios personalesy estudios empíricos confrmanla importancia que tiene el actor emocional en el aprendizajede las matemáticas.
En nuestra sociedad, acostumbrada al constante
 zapeo
,se está llegando a la incapacidad para observar pausada-mente, para la meditación concentrada y es excepcionalla tenacidad para perseguir una solución que se resiste.Por otra parte, es diícil que los jóvenes se sientanorientados hacia las matemáticas si éstas no se valoransocialmente. No se debería presumir “es que yo soy deletras” o juzgar “¿esto para qué sirve?”.
E
L
 
FACTOR 
 
EMOCIONAL
Cuando yo era novato en la proesión, en los pri-meros años ochenta, asistí a un curso para proesorescon el título “
La enseñanza de las matemáticas a travésde la resolución de problemas
”. Los ponentes eran delGrupo Cero, un colectivo de proesores innovadores deValencia, muy activos en aquella época. Al comienzo de lasesión el ponente nos repartió una lista de cinco proble-mas, aparentemente diíciles, mientras daba las siguientesinstrucciones con un tono muy distante:
“Tienen ustedesmedia hora para resolverlos. Mientras están trabajando yoobservaré quienes tienen más difcultades. Luego, les sacaréa la pizarra para analizar sus respuestas
”. Se creó un gran-dísimo malestar en la sala. Cuando ya algunos estaban apunto de irse, el ponente aclaró, con una gran sonrisa:
E
L
 
AMBIENTE
 
SOCIAL
 
JUEGA
 
EN
 
CONTRA
A juicio de algunos analistas las claves para explicar ladecadencia de los estudios de matemáticas y de cienciasy tecnología en los países occidentales hay que buscarlaen un ambiente global de la sociedad, lo que pone a ladidáctica y a las escuelas en el compromiso de hacer unesuerzo añadido para remar contracorriente.Cada vez más padecemos la obsesión por el ren-dimiento, la productividad y la ganancia inmediata. Pordesgracia el sistema escolar y muchos proesores estáncayendo también en esta dinámica aberrante. A las escue-las y a los alumnos se les lanza el mensaje de que debenorientar su actividad sólo para sacar buenas notas en elexamen de mañana. Así las difcultades se esquivan, sebuscan atajos. La curiosidad, la originalidad y la capacidadpara abrirse a nuevos planteamientos se resienten.

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