UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

Curso Superior de Licenciatura em Qumica Centro de Cincias e Tecnologias UEPB/CCT

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES

Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID

TTULO: DISCREPNCIAS NA ABORDAGEM DE CONTEDOS DA FSICA E DA QUMICA COMO UM FATOR QUE DIFICULTA A APRENDIZAGEM DE ELETROQUMICA.

Bolsista(s):

GICLIA MOREIRA LEONARDO ARCANJO DE ANDRADE NATALINE CANDIDO DA SILVA BARBOSA

Orientador: ANTNIO NBREGA DE SOUSA

Pesquisador(a)(es): JURACY REGIS DE LUCENA JUNIOR

CAMPINA GRANDE PB 2010

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA - UEPB

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA - PIBID

CURSO: LICENCIATURA EM QUMICA REA DO CONHECIMENTO: QUMICA LINHA DE PESQUISA: PARMETROS CURRICULARES

TTULO: DISCREPNCIAS NA ABORDAGEM DE CONTEDOS DA FSICA E DA QUMICA COMO UM FATOR QUE DIFICULTA A APRENDIZAGEM DE ELETROQUMICA.

Bolsista(s): GICLIA MOREIRA LEONARDO ARCANJO DE ANDRADE NATALINE CANDIDO DA SILVA BARBOSA

Orientador: ANTONIO NBREGA DE SOUSA

Pesquisador(a)(es): JURACY REGIS DE LUCENA JUNIOR

CAMPINA GRANDE PB 2010

Projeto PIBID QUMICA (ESBOO)

1. RESUMO:

1. INTRODUO

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio so elaboradas a partir de ampla discusso com as equipes tcnicas dos Sistemas Estaduais de Educao, professores e alunos da rede pblica e representantes da comunidade acadmica, garantindo a democratizao do acesso e as condies de permanncia na escola durante as trs etapas da educao bsica educao infantil, ensino fundamental e mdio (OCPEM, 2006). de extrema importncia tratar com ateno assuntos relevantes quanto ao currculo de Qumica, essencial para uma metodologia de ensino eficaz e organizada para que se possa chegar a uma aprendizagem significativa. Esse fato passvel de observao quando analisamos as inmeras reformas que a educao brasileira vem sofrendo, refletindo uma preocupao em estabelecer diretrizes que se adquem a situao das escolas no Brasil, (BRASIL, 1996) visando acompanhar o avano das tecnologias principalmente nesse mecanismo de contextualizao existente na sociedade. Inmeras crticas so dirigidas escola que se reflete na educao escolar, principalmente no que diz respeito ao seu tradicionalismo expresso pela presena de um currculo fechado, elaborado a partir de livros didticos e por mtodos de ensino baseados unicamente na transmisso de conhecimentos. Ao fazermos uma anlise detalhada dos componentes que fazem parte do Plano de Aula de cada escola, possvel perceber discrepncias relevantes que refletem negativamente no mecanismo ensino aprendizagem. Em outra anlise a cerca do Plano de Curso das escolas, podemos perceber tambm uma srie de pequenos fatores que aumentam o grau de desordem no currculo das disciplinas que traduzem um dficit de comprometimento das partes na elaborao do currculo favorvel a situao escolar atual. Considerando os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - PCNEM (BRASIL, 1999) divulgados pelo Ministrio da Educao a fim de difundir os princpios da reforma do ensino em nvel mdio, propuseram um novo perfil para o currculo, apoiado em competncias bsicas para a insero de nossos jovens na vida adulta (EJA, 1988). Como exemplo, podemos

relembrar o Movimento da Escola Nova, idealizado aqui no Brasil em meados da dcada de 30 atravs de Loureno Filho, Ansio Teixeira e Fernando de Azevedo, que baseando-se nas ideologias de John Dewey que ansiava um aprendizado escolar ao invs de ser organizado a partir de uma hierarquizao de matrias, no qual deveria ser organizado a partir da reconstruo das experincias o que promoveria uma aprendizagem auto-ativa, onde o aluno resolveria problemas por meio de recursos experimentais ou materiais ou do seu comportamento reflexista. Isso foi traduzido nas prticas pedaggicas do escolanovismo como aprender aprender a aprender (CAMPOS e SHIROMA, 1999). Seguindo esse pensamento, teramos uma proposta plausvel para a reestruturao contnua de um currculo, visando transio de conhecimentos e experincias adquiridos no decorrer do ano letivo. Porm, no decorrer de nossa pesquisa, isso est longe de acontecer, enquanto as polticas que permeiam a elaborao de parmetros curriculares basearem-se em metodologias de corpo fechado (MCF, 1999, p.350). Nos ltimos anos, nesse mundo cada vez mais globalizado e conectado s novas tecnologias, existe uma preocupao com um ensino mais integrado e abrangente, onde os debates educacionais ganham destaque, favorecendo a construo e a concretizao das propostas curriculares de maneira mas rpida e gil. Dentre elas, destaca-se a reforma no Ensino Mdio na tentativa de reorganizar o currculo de maneira integrada. Para isso, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) se tornam o brao de apoio para essa organizao, visando interdisciplinaridade, integrao e contextualizao das informaes apresentando como eixo central uma reorganizao curricular integrada. Por intermdio desses princpios, o foco central da nossa pesquisa a reorganizao curricular do Ensino de Qumica, atravs de uma anlise qualitativa dos currculos de trs escolas Pblicas e duas escolas Privadas de Campina Grande, onde foram encontradas discrepncias curriculares que desviam do objetivo real dos PCNEM proporcionando dificuldades no mecanismo de Ensino Aprendizagem de ELETROQUMICA. A Eletroqumica se dedica ao estudo das reaes qumicas em meio eletroltico por meio de

trocas de eltrons corrente eltrica - onde a mesma requer profundo conhecimento sobre fsica eltrica. Noes como, Diferena de Potencial (DDP), Corrente Eltrica, Clula Eletroqumica, Eletrodos, Equilbrio Eltrico, funcionamento do Voltmetro (V), Ampermetro (A); essas e outras expresses so essenciais para uma aprendizagem eficaz de Eletroqumica. O currculo de Qumica atual inclui o contedo Eletroqumica na 2 srie do ensino mdio, porm, bases fsicas essncias para o ensino do mesmo, so apenas encontradas na 3 srie do ensino mdio na disciplina de Fsica em Fsica Eltrica, fugindo da interdisciplinaridade proposta pelo PCNEM. Os PCNs so elaborados com a finalidade de dar suporte aos Ensinos Fundamental e Mdio e todo o pas, garantindo a todas as crianas e jovens o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos necessrios para a formao da cidadania. Os PCNs so elaborados mediante polticas burocratoscio-educativas promovendo atividades contextualizadas e intrnsecas quanto ao mecanismo ensino-aprendizagem, baseando-se na interdisciplinaridade promovida pelo avano do conhecimento. Pois a decorrer dos anos, o conhecimento foi se tornando cada vez mais acessvel e passvel a observaes com alto nvel de subjetividade, resultando em uma demanda de conhecimento interdisciplinar. Nesse sentido, podemos dizer que o planejamento curricular um "processo contnuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar l', tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo" (PARRA apud SANT'ANNA et al., 1995, p. 14). Segundo BATISTA 2009 et al., POJUCA 2010 a prpria comunidade escolar de todo o pas j est ciente de que os PCNs no so uma coleo de regras que pretendem ditar o que os professores devem ou no fazer. So, isso sim, uma referncia para a transformao de objetivos, contedos e didtica do ensino. Orientados por este discurso elitista, como dito anteriormente, nos deparamos com uma realidade desfavorvel aos anseios do meio de estudo. Os currculos encontrados nas mediaes de nossa pesquisa, proporcionam a idia de que a interdisciplinaridade promovida pela mudana nos parmetros de 1999, resulta numa interdisciplinaridade mecnica, que apenas est no

papel, evidenciando polticas de corpo fechado, ao invs do eminente construtivismo que esses parmetros foram construdos (PIAGET, 2000). Munidos do pensamento construtivista interdisciplinar dos PCNs, o focalizamos no ensino de Eletroqumica, que requer alto grau de conhecimento das Bases Fsicas do Ensino de Fsica Eltrica (adaptado) visto o carter das propriedades Eletrofsicas para as anlises dos mecanismos eletrolticos no Ensino de Qumica. Na Qumica Eletroltica, observamos vrios fenmenos baseados na transferncia de eltrons por meios de solues, mecanismos baseados no funcionamento de pilhas (NBREGA, 2008)., reaes de xidoreduo produzindo energia eltrica (SILVA, 2008)., carter potencial e padro de uma pilha (SILVA, 2007)..., onde conhecimento extracurricular se faz necessrio para o bom entendimento do mesmo. No possvel ministrar tpicos de pilhas, baterias, pontes salinas sem que haja interao direta com Eletrofsica, pois primordial noes como DDP, ROR, CE, CG, PP e etc, encontra de maneira objetiva no Ensino de Fsica Eltrica, ministrado apenas na 3 srie do EM, promovendo assim uma anti-interdisciplinaridade , pois o contedo Eletroqumica ministrado apenas na 2 srie do ensino mdio. Como aprender Eletroqumica de maneira significativa, se bases essenciais para o entendimento da mesma so vistas um ano depois de sua explanao? O sistema quadro e giz ainda adotado nas escolas, no se torna to eficiente devido o mundo contextualizado que vivemos, havendo a necessidade de amplo conhecimento, de novas metodologias; e esse conhecimento ele no mais descoberto, e sim moldado, aperfeioado a medida que precisamos evoluir. No cenrio da educao atual, a aprendizagem significativa objeto de anseio de todos os educadores e rgos comprometidos com a educao, pois se baseando na estrutura cognitiva dos indivduos pode-se chegar a uma aprendizagem mas eficiente e abrangente (MOREIRA 2007 et al., AUSUBEL & NOVAK 1976). pertinente ressaltar que professores do ensino mdio possuam total ou parcial afinidade com a Eletrofsica, porm o objetivo deste trabalho promover uma reestruturao interdisciplinar que resulte em melhorias no ensino de Eletroqumica, erradicando discrepncias curriculares encontradas no Ensino de Eletroqumica, favorecendo a diminuio fragmtica dos currculos.

Ao mesmo tempo que a pesquisa resulta na proposta de reestruturao curricular, os dados obtidos serviram tambm de alicerce para traarmos uma comparao assintomtica, porm de carter qualitativo, sobre os currculos de Qumica das escolas pblicas e privadas de Campina Grande, podendo servir de base para futuras pesquisas. 2. HIPTESE Dada a constatao de que a fsica eltrica dada no 3 ano do Ensino Mdio, enquanto que Eletroqumica dada no 2 ano, em que medida esta discrepncia pode prejudicar a compreenso da Eletroqumica?

3. OBJETICO GERAL Discorrer sobre a relevncia dos conceitos da fsica eltrica para a eletroqumica e propor uma reestruturao curricular com vistas superao de problemas de bases de conceitos para o ensino da eletroqumica no Ensino Mdio. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS Elaborar um questionrio para os professores com a finalidade de verificar se o contedo de ELETROQUMICA ministrado na 2 srie do ensino mdio;

Entrevistar os professores (educadores) de Qumica das escolas pblicas e privadas;

Promover uma interdisciplinaridade entre Qumica e Fsica;

Propor um plano de curso ideal para o ensino de eletroqumica;

Propor a transferncia do contedo ELETROQUMICA da 2 srie para a 3 srie do Ensino Mdio;

Investigar a viabilidade da mudana curricular de Qumica no 2 ano do Ensino Mdio.

JUSTIFICATIVA O ensino de Qumica e, particularmente, o ensino de Fsico-Qumica no tem sido muito atraente aos alunos e estes encontram algumas dificuldades nesta rea do conhecimento. Especificamente no contedo de Eletroqumica que visto no segundo ano do ensino mdio, encontramos uma dificuldade mais acentuada no processo ensino aprendizagem. No estudo da Eletroqumica necessrio um conhecimento prvio do contedo de Fsica Eltrica, contedo este que ministrado no terceiro ano do ensino mdio, portanto, estudado posteriormente ao estudo da Eletroqumica. Fica evidente a dificuldade destes alunos em entender a eletroqumica, pois conceitos bsicos da fsica eltrica como a noo de corrente eltrica, potencia eltrico, diferena de potencial, fora eletromotriz, geradores eltricos, pilhas, baterias, clula voltaica, entre outros, so necessrios a compreenso do contedo em questo. Sem estas informaes o ensino de eletroqumica torna-se prejudicado. Analisando esta situao podemos verificar que para os alunos entenderem a eletroqumica como um todo necessrio e indispensvel o conhecimento prvio de fsica eltrica, com isso a proposta deste projeto a reestruturao do currculo de qumica do ensino mdio, transferindo o contedo de Eletroqumica do segundo ano do ensino mdio para o terceiro ano do ensino mdio.

5. FUNDAMENTAO TERICA (REVISO DA LITERATURA) Uma proposta de organizao curricular do ensino mdio por reas de estudo indicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), Parecer CEB/CNE n 15/98, contempla grupos de disciplinas cujo objeto de estudo permite promover aes interdisciplinares, abordagens

complementares e transdisciplinares (OCPEM, 2006, p. 101). No entanto, a prtica curricular corrente, apesar de j passados sete anos desde a divulgao dos PCNEM, continua sendo predominantemente disciplinar, com viso linear e fragmentada dos conhecimentos na estrutura das prprias disciplinas, a despeito de inmeras experincias levadas a cabo no mbito de projetos pedaggicos influenciados pelos Parmetros. Isso pode ser confirmado pelas propostas pedaggicas configuradas nos diferentes materiais didticos mais utilizados nas escolas apostilas, livros didticos etc., segundo o PCNEM de 2006. Dentro do campo tecnolgico (outubro/2010), a qumica participa da elaborao de mecanismos cientficos, com grandes contribuies especficas de cunho social, econmico e poltico, cuja sociedade interage de diversas maneiras. 5.1 A Qumica 5.1.1 Da Alquimia Qumica
Antes de o oceano existir, ou a terra, ou o firmamento, A Natureza era toda igual, sem forma. Caos era chamada, Com a matria bruta, inerte, tomos discordantes Guerreando em total confuso: No existia o Sol para iluminar o Universo; No existia a Lua, com seus crescentes que lentamente se preenchem; Nenhuma terra equilibrava-se no ar. Nenhum mar expandia-se na beira de longnquas praias. Terra, sem dvida, existia, e ar e oceano tambm, Mas terra onde nenhum homem pode andar, e gua onde Nenhum homem pode nadar, e ar que nenhum homem pode respirar; Ar sem luz, substncia em constante mudana, Sempre em guerra: No mesmo corpo, quente lutava contra frio. Molhado contra seco, duro contra macio. O que era pesado coexistia com o que era leve. At que Deus, ou a Natureza generosa, Resolveu todas as disputas, e separou o Cu da Terra, a gua da terra firme, o ar Da estratosfera mais elevada, uma liberao. E as coisas evoluram, achando seus lugares a partir Da cega confuso inicial. O fogo, esse elemento etreo, Ocupou seu lugar no firmamento, sobre o ar; sob ambos, a terra, Com suas propores mais grosseiras, afundou; e a gua Se colocou acima, e em torno, da terra.

Esse Deus, que do Caos Trouxe ordem ao Universo, dando-lhe Diviso, subdiviso, quem quer que ele seja, Ele moldou a terra na forma de um grande globo, Simtrica em todos os lados, e fez com que as guas se Espalhassem e elevassem, sob a ao dos ventos uivantes [...] (Trecho de Metamorfoses; de Ovdio (43 a. C.), em Marcelo Gleiser, A dana do universo Dos mitos de criao ao Big- Bang, So Paulo, Companhia das Letras, 1997, p. 32)

5.2 O Ensino de Qumica O ensino de Qumica marcado por vrias contribuies, segundo ROSELI (2004), de extrema importncia as pesquisas sobre o ensino de Qumica para a formao e atuao docente. Elas so articuladas de investigaes da nova rea da didtica das cincias, enfatizando a relevncia de sua divulgao junto a professores atravs dos meios de publicao (QNEsc, n 20, 2004). No entanto, inmeros trabalhos na literatura nacional e internacional sobre ensino de Qumica evidenciam que a aprendizagem dos alunos vem sendo geralmente marcada pela memorizao de uma grande quantidade de informaes, que lhes so cobradas para que sejam aprovados em seus cursos, constituindo um ensino de Qumica distanciado do mundo cultural e tecnolgico no qual vivem. As pesquisas possuem um grande papel na melhoria das metodologias adotadas, investigando, evidenciando e propondo alternativas para a melhoria do Ensino de Qumica. De acordo com SOUSSAN (2003), vrios fatores podem ser citados como agravantes no mecanismo aprendizagem dos alunos: a motivao para com a escola e a disciplina; a integrao no grupo-classe; o domnio da linguagem: compreenso do vocabulrio e da sintaxe, facilidade de expresso; a compreenso dos raciocnios; a autonomia de pensamento e de trabalho; os conhecimentos anteriores; a cultura cientfica;

 a riqueza cultural e o equilbrio do crculo familiar; a apreenso da escola pelo crculo familiar. Alm do mais, os contedos dispostos em sala de aula so em muitos casos exageradamente volumosos, o texto dos programas e das instrues no deixa aparecer claramente a importncia relativa a ser atribuda s aquisies de conhecimentos e aos mtodos de raciocnio; da, a dificuldade em definir objetivos e construir progresses suscetveis de levar o maior nmero de alunos a obter as aprendizagens necessrias, assim como em escolher atividades e mtodos de trabalho apropriados. importante ressaltar que esse e outros aspectos da heterogeneidade implicam na caracterizao de vrias classes, implicam assim em uma dificuldade de adaptao para cada aluno. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Qumica PCN/Qumica

Qumica Eletroltica ELETROQUMICA Segundo ATKINS (2001), Eletroqumica o ramo da qumica que trabalha com uso de reaes qumicas espontneas para produzir eletricidade, e com uso da eletricidade para forar a reaes qumicas no espontneas acontecerem, baseando-se em Tcnicas Eletroqumicas (TE) procedimentos baseados na eletroqumica que permitem a utilizao de equipamentos eletrnicos para monitorar a composio e o pH das solues. Podem ser usados para monitorar a composio e o pH das solues e para determinar o pKa dos cidos. Segundo Atkins, a Eletroqumica tambm nos permite monitorar a atividade do nosso crebro e corao, o pH do nosso sangue e a presena de poluentes em mananciais e reas afins. Monitorando os parmetros e a epistemologia da eletroqumica, o estudo da eletroqumica mostra-se uma maneira de se obter energia a partir de reaes qumicas,

fontes de eletricidades portteis mais eficientes, principalmente na medicina, eletrnica e habitaes espaciais. Fsica Eltrica - ELETROFSICA O CURRCULO

CURRCULO EM VIGOR NAS ESCOLAS - 2010 Escola Estadual de Ensino Fundamental Profissionalizante Dr. Elpdeo de Almeida PRATA e Mdio e

Plano de Curso de Qumica 2010

UNIDADE (Bimestre)

1 Ano

2 Ano
Nmero de

3 Ano
REVISO O carbono, Cadeias Carbnicas, Hidrocarbonetos, Funes Oxigenadas (Sugesto lista de 50 Exerccios). Trabalhar com Pesquisa (Petrleo). Funes: Nitrogenadas, Sulfuradas e Mistas.
Isomeria; Trabalhar com Pesquisa, (Qumica dos Alimentos, medicamentos e cosmticos)

Princpios de Qumica.

Estrutura tmica.

Oxidao: NOX Reaes Qumicas: - Tipos de Reaes - Balanceamento (tentativa e REDOX) Gases (transformaes Isobrica, Isotrmica e Isocrica).

Continuao
II

de Estrutura; Atmica. Tabela Peridica

Continuao de gases (Equao Geral e Eq. Clapeyron) Solues

Ligaes Qumicas. Termoqumica Cintica.

III

Reaes Orgnicas (Adio, Substituio, Eliminao, Combusto completa e incompleta). Trabalhar com Pesquisa (Qumica Ambiental).

IV

Funes
Qumicas; Reaes Qumicas

Equilbrio Qumico; Eletroqumica; Reaes Nucleares.

Equilbrio Qumico. Eletroqumica. Reaes Nucleares

Plano de Curso de Fsica - 2010

UNIDADE (Bimestre)

1 Ano

2 Ano

3 Ano

II

III

IV

Medidas de Grandesas Fsicas; Movimento retilnio Uniforme; Movimento Retilnio Uniformemente Variado; Movimento Cicular Uniforme; Queda Livre dos Corpos; Lanamento de Projtil; 1, 2 e 3 Leis de Newton; Trabalho e Energia Impulso e Movimento.

TERMOLOGIA TICA GEOMTRICA FENMENOS ONDULATRIOS MOVIMENTO HARMONICO SIMPLES

ELETROSTTICA ELETRODINMICA ELETROMAGNETIS MO

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Hortnsio Sousa Ribeiro. Premen. UNIDADE (Bimestre)
I

1 Ano
1. Principios
Elementares da Qumica; 1. Teoria Atmica da Matria 1. Classificao Peridica dos Elementos Qumicos; 2. Ligae Qumicas 1. Continuao de Ligaes Qumicas;

2 Ano

3 Ano
1. Introduo a Qumica Orgnica;

1. Solues;

2. Funes Orgnicas: HIDROCARBONET OS.

II

1. Termoqumica

1. Funes Nitrogenadas e Oxigenadas

III

2. Clculos Qumicos e Unidades 3. Isomeria

1. Cintica Qumica

1. Funes Halogenadas, Sulfonadas, Organometlico e Propriedades Fsicas. 2. Isomeria: Conceitos e Classificao.

IV 1. Funes Inorgnicas 1. Reaes Orgnicas 1. Equilbrio Qumico

6. METODOLOGIA OBS: NOSSA PESQUISA DO TIPO DESCRITIVA. So inmeros os estudos

que podem ser classificados como pesquisa descritiva e uma de suas caractersticas mais significativas a utilizao de tcnicas padronizadas de coletas de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica, e instrumentos como a observao DE CURRICULOS E PLANEJAMENTOS.

Foi utilizada neste trabalho uma anlise descritiva (pesquisa descritiva) de dados curriculares coletados qualitativamente em trs escolas de Ensino Fundamental e Mdio participantes do Projeto PIBID UEPB/PIBID, Capes/DEB n 02/2010., das disciplinas de Qumica e Fsica do EM. Fez-se necessrio tambm a utilizao de questionrios com carter qualitativo para a obteno de informaes a cerca do comportamento de disciplinas importantes para o ensino de Eletroqumica, que fora m aplicados a professores de Qumica do Ensino Mdio das escolas tambm participantes do Programa PIBID. A obteno de dados curriculares foi feita mediante visita nas escolas participantes do PIBID sem a necessidade de polticas burocrticas para a obteno de dados, pois a partir do momento que as escolas se tornaram passveis ao funcionamento do Projeto PIBID em suas mediaes, assumiram a responsabilidade de garantir a transparncias nas informaes que se fazem necessrias para a continuidade do Projeto em si. Em paralelo a essa coleta de dados efetuamos a pesquisa com a distribuio de questionrios entre os

professores participantes do PIBID Qumica e professores da Instituio tambm da disciplina de Qumica.

ESPERAR

COLETA

DE

CURRICULOS

RESULTADOS

DOS

QUESTIONRIOS

6.1 Amostra ESPERAR COLETA DE CURRICULOS E RESULTADOS DOS

QUESTIONRIOS A amostra utilizada para os fins desta pesquisa foram 03 (trs) escolas de Ensino Fundamental e Mdio da cidade de Campina Grande participantes do PIBID. Em paralelo a coleta dos currculos de Qumica e Fsica, ____ professores responderam um questionrio de carter qualitativo. 6.2 Instrumentos

6.3 Procedimentos

6.4 Tratamentos dos Dados

6.5 Cuidados ticos

7. Cronograma

8. Recursos Humanos e Materiais

9. Anexos SERO ANEXADOS OS CURRCULOS COLETADOS NAS ESCOLAS