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Redefiniendo el currculo en la era digital

Mariela Castro Kohler


Artculo escrito para la revista pedaggica El Pas, del Crculo de Docentes Santillana. Lima, julio 2010, No. 22, pp. 13-16

En la ltima dcada se ha prestado mucha importancia al uso de las TIC en educacin y al impacto de las mismas en las escuelas. El camino que la mayora de ellas han tomado para incorporarlas en su proyecto educativo ha sido casi siempre el mismo. En primera instancia, se experiment con la enseanza de informtica a cargo de profesionales en sistemas o de docentes entusiastas de materias como matemticas y ciencias. Los alumnos aprendan sobre computacin y sobre cmo programar o utilizar herramientas bsicas como hojas de clculo, procesadores de texto y graficadores. En este caso, Computacin era un curso ms en el currculo (o a veces una actividad extra-curricular) donde la prioridad era aprender sobre el manejo de la computadora y sus programas, y cuya aplicacin no sala de este mbito especialista. En una segunda instancia, las habilidades adquiridas a travs del curso de Computacin, se aplicaron a otras materias. Es as como los estudiantes empezaron a realizar trabajos para otros cursos; por ejemplo, redactando ensayos en procesadores de texto, haciendo clculos y grficos para matemticas, entre otros. Posteriormente, con el desarrollo de la tecnologa y la incorporacin de las herramientas genricas, vino la aplicacin del software educativo aquellos programas con contenido ldico e interactivo, escritos especialmente para las diversas materias. La mayora de estos estaban basados en el repaso de contenidos, tutoriales o en la ejercitacin y prctica (drill and practice). Del mismo modo, la aparicin de enciclopedias multimedia como Encarta1, causaron un gran impacto al no slo presentar una gran cantidad de informacin de manera atractiva, combinando texto, sonido, imgenes y video, sino que a su vez facilitaron la bsqueda de la misma de manera rpida y fcil, organizndola en diversas categoras y enlazndola con otros temas relevantes. Gracias a este tipo de herramientas se dej de trabajar de manera lineal o secuencial. A travs del hipertexto y los hipervnculos, los estudiantes podan acceder a mayor informacin, navegando por diversas pginas y recursos segn sus propia necesidad, curiosidad e inquietud, ramificando y extendiendo la gama y dimensin de sus conocimientos. Con la aparicin de Internet, la vasta red de contenidos e informacin trascendi fuera del aula y el hogar, facilitando la investigacin y el acceso a contenidos, recursos y a la opinin de expertos en cualquier parte del mundo. Adems
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Encarta: enciclopedia digital publicada por la corporacin Microsoft

gener todo un nuevo entorno digital de socializacin e interaccin llegando incluso hasta la creacin de mundos virtuales. Es as como los estudiantes se incorporan a la nueva sociedad globalizada - la sociedad de la informacin y del conocimiento marcando una nueva era educativa a la que las escuelas ven la necesidad de adaptarse. El estudiante de hoy en da es entonces, un estudiante muy diferente al de hace algunos aos atrs. Si observamos bien la conducta de los nios y jvenes, son personas que se desenvuelven en este mundo digital y globalizado con total naturalidad ya que nacieron en la era de las TIC y por ello se les aplica el conocido trmino de nativos digitales2. En sus ratos de ocio, su vida transcurre en un entorno de entretenimiento multimedia. Son personas que no piensan linealmente, que no pueden estar quietos por mucho tiempo dedicados a una sola tarea, que no pueden estar solos, sin interactuar con una o ms personas (u objetos), aunque estas no estn presentes fsicamente. Son personas multi-tarea y multi-proceso, que pueden estar leyendo, escuchando msica, escribiendo todo al mismo tiempo y adems, estar aprendiendo bajo estas condiciones - algo impensable en la mentalidad del inmigrante digital3. Los estudiantes de hoy en da son muy selectivos con lo que aprenden aprenden lo que les gusta, aprenden lo que necesitan, aprenden lo que les es significativo y lo aprenden a su manera. Entonces hay que entender que el hecho de que una escuela decida utilizar TICs porque hay que usarlas o porque toda escuela moderna debe tenerlas, no va a tener el impacto esperado si no se realiza un cambio profundo en la raz de la institucin educativa. Un cambio que nace con la redefinicin del currculo y del rol docente. Podemos tener lo ltimo en tecnologa: computadoras de ltima generacin, las ltimas versiones de los programas, pizarras interactivas, en fin, toda una gama de tecnologa de punta, pero si esto no lo acompaamos con un cambio de metodologa que se adecue a los requerimientos de los nuevos estudiantes, de nuestros nativos digitales, no vamos a lograr el cambio hacia un mejor sistema de enseanzaaprendizaje. No se trata de perpetuar las prcticas existentes ni de repetir modelos tradicionales con otros medios y recursos. De lo que hablamos es de realizar un cambio significativo y sustancial que lleve a una mejor manera de aprender - a que los estudiantes aprendan por s mismos, a que aprendan de por vida - en cualquier lugar, en cualquier momento. Toda incorporacin de las TIC en las escuelas debe venir enmarcada dentro de un modelo pedaggico y social para aprovechar al mximo la potencialidad educativa de las mismas. Es por ello que antes de definir el nuevo currculo, tenemos que plantear claramente cules son los objetivos del mismo para enfrentar esta era digital en la que el conocimiento es, cada vez ms, producto de la interaccin y actividad humana y por lo tanto, sujeto de constante cambio. Tenemos que pensar en un

Marc Prensky (2001), Digital Natives, Digital Immigrants El inmigrante digital es aquel que no conoca la tecnologa digital, que luego tuvo que adoptarla y adaptarse al nuevo entorno. Marc Prensky (2001), Digital Natives, Digital Immigrants
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entorno dinmico, flexible, adaptable. Tenemos que pensar en los usuarios finales los docentes y los estudiantes. Es aqu donde encontramos la primera brecha ya que la mayora de docentes son inmigrantes digitales y los estudiantes nativos digitales. Cmo conciliamos esta diferencia? A travs de un nuevo y enriquecido currculo, y una slida capacitacin docente para ayudarlo en la transicin hacia este nuevo escenario educativo. En este nuevo diseo curricular, la tecnologa debe situarse como el medio mediante el cual se logra la transformacin cualitativa de los niveles de aprendizaje de los estudiantes y tambin de la prctica docente. Por lo tanto, el impacto afecta a todos los actores del proceso (Figura 1).

DOCENTES

ESTUDIANTES

Cambio de forma de ensear

CONTENIDOS / CONOCIMIENTO

Cambio de forma de aprender

Cambio de sistema curricular

Cambio de sistema de evaluacin

Figura 1

Si tomamos en cuenta las caractersticas del nativo digital, tenemos que pensar en un modelo curricular que incorpore los siguientes elementos dentro de un marco constructivista:

1.

La diferenciacin: para brindar la posibilidad de que los estudiantes lleguen al conocimiento a su propio ritmo y siguiendo su propio camino, sin tomar en cuenta el nivel de competencia o habilidad. El alumno debe ser el centro del proceso y no el docente, y el currculo flexible para adaptarse al requerimiento de los estudiantes y no como es ahora, que los estudiantes se acomodan a un currculo rgido. Trabajo grupal y colaborativo: para brindar la posibilidad de que los estudiantes construyan conocimientos a travs de la interaccin, la socializacin, el pensamiento crtico, la resolucin de conflictos y la toma de decisiones.

2.

3.

Aprendizaje basado en problemas: para fomentar la investigacin, el anlisis, la resolucin de problemas, la creatividad e innovacin, la comunicacin de resultados y la auto-evaluacin o reflexin de su propio aprendizaje. Trabajo interdisciplinario: para facilitar la aplicacin del conocimiento en diversas reas o contextos de la vida real, haciendo las conexiones y transformando el aprendizaje en significativo y til. Alfabetizacin digital: para que los estudiantes adopten e interioricen su nuevo rol como ciudadanos digitales; que conozcan muy bien el entorno en el que se desarrollan, el uso y aplicacin de las diversas herramientas a su disposicin para construir conocimientos, la implicancia social y las consecuencias ticas y morales del uso y aplicacin de las mismas en su vida diaria.

4.

5.

Como vemos, este modelo dista mucho del modelo tradicional, rgido, de contenidos lineales y rigurosos. Este modelo requiere de un docente que deje de ser protagonista, que deje de ser expositor requiere de un docente gua, mediador, facilitador de los procesos que conduzcan al aprendizaje significativo. Bajo este modelo tendremos tanto estudiantes como docentes activos, en constante movimiento, creacin y aprendizaje. Porque en este modelo el docente tambin crea y aprende con sus alumnos. No es un modelo esttico, es un modelo dinmico en constante expansin, que se alimenta de la interaccin de los actores. Es por ello que el sistema de evaluacin tambin debe cambiar para adecuarse a la nueva manera de aprender y de gestionar el aprendizaje. Se requiere de un sistema que invite a la reflexin y a la auto-evaluacin. Es por ello que se propone un sistema de rbricas o evaluacin por criterios. Bajo este sistema se evala el nivel de logro de los objetivos de manera sistemtica. La rbrica puede ser aplicada en cualquier momento del proceso:

al inicio, para dar las pautas al estudiante de las habilidades o competencias que requiere adquirir y ayudarlo a definir un camino mientras se encuentra inmerso en el proceso, para invitarlo a la reflexin, ayudarlo en la identificacin de reas a mejorar y promover la correccin para aprender de sus errores (se puede aplicar tantas veces lo requiera el estudiante o el grupo) al trmino del proyecto o trabajo como una evaluacin del producto final. No es necesario asignarle una calificacin cuantitativa ya que este sistema es por naturaleza cualitativo. Sin embargo, si la institucin educativa lo requiere, se le puede asignar un peso numrico a cada nivel de logro.

Debemos ser concientes que cualquier cambio que hagamos con respecto a la integracin de las TIC, conseguir frutos a mediano o largo plazo. Primero que nada, es 4

esencial que la institucin educativa tenga una visin clara sobre la necesidad de generar el cambio educativo. Luego hay que manejar las otras variables: la capacitacin docente orientada a la aplicacin de las TIC como herramienta de innovacin pedaggica (no a aprender sobre tecnologa sino con la tecnologa), la innovacin curricular aplicando los elementos que conduzcan a un aprendizaje activo a travs de las TIC y la disponibilidad de recursos tecnolgicos en la escuela. Vern que los recursos tecnolgicos se mencionan al final ya que no es la tecnologa la que gobierna la estructura curricular sino la que se adecua a la misma. Nos encontramos entonces ante un gran reto que presupone grandes cambios en nuestra mentalidad y nuestro sistema educativo para lograr incorporar a las TIC como el medio facilitador de la construccin del aprendizaje para esta nueva generacin.

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