Trabajo de Calidad Del Docente

Autora: Lcda . Elsa Zamora. Mayo, 2011. Papel del docente en el mejoramiento de la calidad educativa: Educacin Inicial y Bsica.
Maestra en Educacin Superior
Es el maestro por excelencia, si aclara los conceptos y ayuda a estudiar, si ensea a aprender, facilitando el trabajo, y s tiene en don de inspirar a uno y excitar en otros el deseo de saber
Simn Rodrguez
Autora: Lcda . Elsa Zamora. Mayo, 2011. Papel del docente en el mejoramiento de la calidad educativa: Educacin Inicial y Bsica. Maestra en Educacin Superior
INTRODUCCIN
Iniciando el siglo XXI los pases latinoamericanos como Venezuela, se encuentran en proceso transformacin de sus sistemas educativos y de las instituciones de formacin, buscando dar respuestas nuevas, con procesos y proyectos innovadores, a los problemas que surgen del devenir histrico, social, econmico, poltico y cultural, que de una u otra forma se refleja en los centros educativos demandando respuesta oportuna por parte de los actores de los procesos pedaggicos. En este contexto, la educacin universitaria como parte del sistema educativo nacional, constituye una etapa para la formacin integral del ciudadano, que no deja de desvincularse de las etapas anteriores, es decir la educacin inicial y la bsica. Cuando se busca en los estudiantes universitarios ir ms all de una formacin humanstica y tcnica, y promover el logro de objetivos que tiene relacin con la realizacin plena de la condicin humana, se debe buscar la respuesta en un sistema integral de la educacin a partir de los primeros aos de vida y a lo largo de toda ella. Por consiguiente, cuando en los actuales momentos, en Venezuela se construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz poltica, social y cultural que en el pas se est generando, se debe asumir una transformacin educativa que contemple dentro de su concepcin, una educacin integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo humano. Es as, que tanto la educacin inicial, la educacin bsica y universitaria, buscan articular los procesos de enseanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en las dimensiones
biolgico, psicolgico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas del pas. En esas circunstancias, el docente cobra una gran relevancia, pues representa uno de los pilares fundamentales de la educacin en cualquiera de los subsistemas y niveles donde le corresponda desempearse. Por ende, para darle algunas respuestas o ms bien para internalizar algunas crticas a la calidad del docente, se presenta el siguiente trabajo bibliogrfico, que trata sobre el papel del docente en el mejoramiento de la calidad educativa, especficamente en la educacin inicial y bsica.
PAPEL DEL DOCENTE EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIN INICIAL Y BSICA Entre las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las instituciones educativas se encuentra el de la calidad. Durante mucho tiempo en Venezuela, una de las polticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura, en ese sentido, se busc el que todo los venezolanos tuvieran acceso a la educacin, y para tal efecto se construyeron escuelas a lo largo de todo el pas. Sin embargo, an cuando desde el punto de vista cuantitativo, estos programas han sido todo un xito, desde el punto de vista cualitativo, los datos no son nada alentadores. Sobre el tema Mota, F. y Morales, A. (2005) consideran al pas como de reprobados. Las pruebas de aptitud acadmica, hace poco eliminada, elaboradas sobre la base de los perfiles de ingreso y egreso correspondientes, tambin confirman lo dicho: la mayora de los aspirantes los reprueban o bien obtienen pobres calificaciones, por lo tanto el problema no es tanto de cobertura, sino de calidad. Calidad no es un concepto esttico, es una caracterstica de las cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas, sin embardo, no es igual a perfeccin, pues ninguna accin humana y por lo tanto, ningn sistema educativo puede ser perfecto, pero s puede -y debe- aspirar a mejorar. Por consiguiente, cuando se habla de un programa o sistema educativo de calidad, se hace referencia a aqul que ha alcanzado estndares superiores de desarrollo, en lo filosfico, cientfico, metodolgico o en lo humano. Al tratar diversos enfoques sobre el concepto de calidad educativa, se puede mencionar a Dvila, S. (2002), que seala que el primero de ellos se refiere a la eficacia. Por lo tanto, un programa educativo ser considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto al saln de clases se podra decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender.
Un segundo punto de vista que plantea el autor, se refiere a considerar la calidad en trminos de relevancia, en este sentido los programas educativos de calidad sern aquellos que incluyan contenidos valiosos y tiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionales, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integracin del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos (Dvila, S., 2002). Un programa de calidad ser aquel que cuente con los recursos necesarios y adems que los emplee eficientemente, as que, una adecuada planta fsica, laboratorios, programas de capacitacin docente, un buen sistema acadmico o administrativo, apropiadas tcnicas de enseanza y suficiente equipo, sern necesarios para el logro de la calidad. Desde luego que la calidad no puede reducirse slo a una de estas tres dimensiones, sino al concurso de las tres, entonces, la calidad depende de mltiples factores. Esto significa tambin que la responsabilidad por la calidad educativa no recae slo en los directivos de una institucin educativa, sino en todos sus participantes, y, por su funcin en el proceso educativo, principalmente en el profesor. Entonces cabe preguntarse: Qu puede hacer el profesor en el mejoramiento de la calidad educativa? Algunas sugerencias tiles sustentadas en Mota, F. (2007) podran ser las siguientes: Conocer claramente cul es su funcin dentro de la institucin educativa y del currculo. Si el maestro sabe cul es su misin como docente y qu espera de l su escuela, estar en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si, adems, tiene bien claro cul es el perfil de egreso del estudiante que est formando y cmo contribuye a l con las asignaturas que tiene a su cargo, podr ms eficientemente realizar su funcin.
Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condicin sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes no se puede ensear o orientar al alumno en su aprendizaje. Mejorar la prctica docente. La preparacin pedaggica es necesaria para mejorar la prctica docente, an en aquellos profesores que pueden ser "de vocacin" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cmo est haciendo las cosas y cmo puede mejorarlas. Transmitir una disciplina de superacin. La mayora de los profesores estn de acuerdo en que una de las partes ms importantes de la educacin es la formacin de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en la clase prcticamente se ignora, y se dedican a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superacin si busca la transmisin de estndares de excelencia y autoexigencia que formen en los alumnos deseos de superacin y actitudes razonables de autoexigencia. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus acciones, ms fcilmente lograrn su cometido. Mejorar la relacin con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho ms que un cliente. Es una persona en formacin que requiere gua y apoyo, y slo se le podr brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En condiciones adversas es muy difcil que se logre esa orientacin. La funcin del maestro
no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar. El mejorar la calidad educativa depende de que todos entiendan que es necesaria toda la participacin decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en los sistemas de trabajo, sino ms bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr. Educacin Inicial De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo N 25, est dividida en subsistemas, a saber, el subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El primero de estos niveles, comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y el nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. En este marco, la Educacin Inicial como primera etapa de la Educacin Bolivariana, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos hasta su ingreso al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar su derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural. Destaca el derecho a una educacin integral de calidad, en los trminos de equidad y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). La evolucin de la Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educacin Preescolar que se oficializ como primer nivel del sistema educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin (1989) y se pone en prctica a
travs del currculo implementado en el ao 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflej nuevas orientaciones en la bsqueda de mayor calidad educativa para los nios y las nias ms pequeos (as). El currculo de Educacin Preescolar (1989) plante que el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los nios y las nias, los (as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. No obstante, producto de los acuerdos internacionales y los resultados de la evaluacin curricular, as como en consideracin a los cambios producidos en la sociedad venezolana, principalmente en materia poltica y jurdica, se origin, en el ao 2001, un documento de Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial. La propuesta pretenda ser coherente con la Constitucin de la Repblica (1999) y la Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (en vigencia a partir del ao 2000); adems con las polticas pblicas hacia la atencin y proteccin integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educacin Inicial. El documento Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, sirvi de base para la construccin colectiva, proceso en el cual participaron los actores de la educacin infantil en todo el pas (docentes, especialistas, auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). En este contexto, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. Por ende, la Educacin Inicial se concibe como una
etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la participacin de la familia y la comunidad. Todo ello queda sustentado con base al artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... Asimismo, hace nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. En la Educacin Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez. Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interaccin social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de educacin inicial y de atencin integral, parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad. Dentro de esta concepcin el entorno del nio y la nia se aprecia con un sentido ecolgico, siguiendo a Villasmil S., Liliana (2007), considerando todo lo que lo(a) rodea y lo(a) afecta directa e indirectamente: la familia, los hogares de atencin integral, los centros de Educacin Inicial, los adultos significativos, la comunidad, la garanta de sus derechos, la cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones para la proteccin integral, adems de los espacios fsicos y naturales que condicionan su desarrollo.
En este sentido, se entender por familia al grupo primario que atiende y acompaa al nio y la nia en su hogar, y que satisface sus necesidades de alimentacin, salud, afecto, juego, comunicacin, seguridad y conocimiento (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2003). La corresponsabilidad establecida en la CRBV, en torno a la vinculacin de la familia, la sociedad y el Estado, con el objeto de garantizar a los nios y las nias un desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, parte por reconocer a la familia, como el primer escenario de desarrollo de los nios y nias (CRBV, Art. 75). De esta forma, es en ese ncleo donde se inician los procesos de socializacin y participacin; se construyen los primeros vnculos, relaciones afectivas, sus aprendizajes y sus comportamientos responden a las prcticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen; de esta forma cuando el nio o nia y su familia se encuentran con el/la docente en la institucin educativa o en los espacios comunitarios, comparten sus historias de vida, su cultura, sus expectativas. De esta forma la Educacin Inicial contribuye con la socializacin de la nia y el nio, participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. A travs de este proceso se adquieren los patrones bsicos de relacin entre los que cabe destacar: La identidad (autoconcepto, gnero, pertenencia de grupo y nacin), el apego, el autocontrol, la cooperacin y la solidaridad, la aceptacin, la afiliacin, la amistad, la apropiacin de la cultura propia y la diversificacin de las relaciones sociales. Una aproximacin al Perfil del docente de Educacin Inicial El perfil del docente de Educacin Inicial, es producto de la labor realizada durante los aos 1997-2003, por la Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de Educacin Preescolar, constituida por un grupo de docentes y
especialistas de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin y Deportes y de las Instituciones de Educacin Superior formadoras de Docentes, en consulta con especialistas y educadores de todo el pas. Este perfil se organiz en tres dimensiones que se definen con el propsito de facilitar su comprensin y discusin, y en el marco de las cuales se especifican una serie de rasgos o caractersticas deseables que, sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes para la definicin del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas. Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una concepcin de perfil polivalente, abierto y dinmico. Formar un docente reflexivo, crtico e investigador constituye actualmente, una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio - educativos y culturales cambiantes. En concordancia con las bases del currculo de Educacin Inicial, la definicin del presente perfil obliga a considerar en la formacin docente lo planteado por la UNESCO (1996) con relacin a cuatro pilares del conocimiento; as el perfil apunta hacia una formacin integral profundamente humana que rena tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como la relacin con los dems. Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica. Adems, la formacin guarda relacin con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuacin: 1) Personal. Est asociada al pilar del conocimiento: Aprender a Ser, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma
personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales. 2) Pedaggica Profesional. Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Adems, implica conocer acerca de la cultura general y saberes especficos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente. Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Estrechamente vinculado a la formacin profesional: Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo conocido? y Cmo innovar en la accin? Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias especficas asociadas al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabajar en equipo. 3) Social Cultural. Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: Aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la
participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las acciones colectivas. Educacin Primaria y Media Como ya fue planteado, en el artculo N 25 de la LOE, la educacin en Venezuela est dividida en subsistemas, a saber, el subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. Esta divisin se sujeta al desarrollo del nio, que se puede separar por reas; adems que existe una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas. El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas, de all la necesidad de xito de la etapa de la educacin inicial, que sirve de enlace desde la familia al ambiente escolar. Por ello, como un continuo humanstico, desde hace muchos aos, la educacin se ha dirigido a obtener de ellos un desarrollo integral, y como la misma es responsabilidad y deber del gobierno, se ha adecuado la legislacin a los fines de proteger a la infancia y adolescencia en general, as como garantizar los medios para que la enseanza se haga efectiva, consecuencia de la causalidad y correspondiente con el modelo de nacin que se desea obtener. La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao 1999, la Ley Orgnica de Educacin de 2009 son la base de la actual Educacin Bsica. La educacin primaria y media, junto a la educacin inicial, corresponden a los niveles de la educacin bsica, pero la primaria y media, se centran en la formacin integral del nio (desde los seis aos) en distintas reas acadmicas, estructuradas curricularmente sobre el concepto de ejes transversales de forma globalizada, integradora y socializadora que se fundamenta en el desarrollo de las competencias en los aprendizajes avalados en la actualidad por UNESCO del ser, hacer, conocer y convivir. En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: 1. La formacin integral del educando; 2. La formacin para la vida; 3. La formacin para el ejercicio de la democracia; 4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social;
5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales; 6. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; 7. El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; 9. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir
de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes; 10. La dignificacin del ser. Sin embargo, la realidad, es tan compleja que no puede quedar librada a interpretaciones simplistas y simplificadoras que plantean solamente taxonomas de funciones, sino que ms bien estas perspectivas enfrentan a la escuela como institucin a cargo de sujetos capaces de contraer responsabilidades para responder por ella como tal. Crdenas (2000) seala al respecto, que los docentes tienen la
responsabilidad de ensear, tienen el derecho y el deber de ensear, como dos caras de una misma moneda. Si bien la enseanza supone responsabilidad, se sostiene que con ella sola no alcanza. Se necesita adems conviccin, es decir, consustanciarse, involucrarse en y con la tarea de ensear. Ser docente es un oficio una profesin que tiene a su cargo formar a los futuros ciudadanos con conciencia tica como seres libres, con sentido comn, pensantes sin prejuicios, usando el entendimiento y que puedan ponerse en el lugar del otro. La vida y la realidad siempre muestran que no hay un solo camino y una nica posibilidad, en lo educativo, significando transitar el camino de la apuesta a la escuela para favorecer el mejoramiento del tejido social y el crecimiento humano se realiza la tipologa docente Desde esta perspectiva, la funcin docente resulta
esencial en todo proceso educativo, considerando a su vez ideas-fuerzas acerca de los tipos de docentes. Roles del Docente en la Educacin Bsica Hoy ms que nunca no existen soluciones fciles, porque el mundo es cada vez ms complejo. Partiendo de este supuesto reinstalar la cultura del esfuerzo se torna necesario como el motor para dinamizar el aprendizaje y crecer como persona. De all pues, los diferentes roles que cumple el docente donde se cree que el fin de la educacin es acompaar, favorecer a toda persona en su crecimiento para poder desplegar al mximo todas sus potencialidades como ser humano y social. El docente en sus diferentes roles a desempear cuanto ms preocupado est por hallar respuestas que dependan bsicamente de su accin como tal, ms ansiedad sentir. Y como sta comporta prdida de espontaneidad, ms difcil le resultar mantener una actitud abierta y creativa que es lo que realmente necesita. Se ha idealizado un tipo de docente capaz de asumir todo tipo de responsabilidades y exigencias. Exigencias que van en aumento debido a los rpidos cambios sociales. Se les pide a los maestros que se adecuen a esos cambios, pero el docente se encuentra con que debe afrontar situaciones y necesidades nuevas con bagajes, recursos y estructuras completamente desfasadas y contradictorias. Ello genera tambin contradiccin en el propio docente. Contradiccin entre lo que hace, lo que es capaz de hacer, lo que se espera que haga, lo que cree que ha de hacer y lo que le permiten hacer. Es sabido que cuanto ms inseguras son las circunstancias con las que se encuentra, ms se experimenta la necesidad de seguridad y de auto confianza. Si el educador tiene la misin de ensear, de aportar nuevas nociones al alumno, no por ello deja de ser una persona portadora de un conjunto de vivencias, las cuales condicionan y orientan sus propias actitudes como docente.
Al futuro docente se le presentan modelos pedaggicos cada vez ms variados de conformidad con las actuales corrientes. Se le inicia en ordenar y programar los conceptos y principios que deber ensear. En sntesis, se le hace eficiente en la materia que ha de ensear, ponindolo en contacto con los diferentes instrumentos de trabajo que necesitar para alimentar sus conocimientos e ilustrarlos en la clase. De esta manera se estudia acerca del objeto de la enseanza pero sin profundizar en el sujeto del aprendizaje y menos an en el sujeto que ensea; el maestro y su persona. Suele observarse con frecuencia un divorcio entre el conocimiento del sujeto y el del objeto. En las generalizaciones anteriores se trata pues de que el docente se desempee en sus diferentes roles para la produccin del conocimiento orientado hacia la prctica que conlleva a la modificacin de la realidad educativa. El educador se involucra en el proceso de produccin con el estudiante en esta motivacin pedaggica de animacin para promover funciones tambin de comunicacin, organizacin y de acciones educativas. El maestro como Factor de Calidad Educativa Para los fines especficos de este trabajo, se debe enfatizar el papel que juega el maestro en la consecucin de la calidad educativa. Se tiene que estar convencido de que es el maestro el artfice de la calidad, y de la nfima atencin que se ha dado a la variable maestro dentro del discurso de la calidad, no en la literatura existente pero s en las polticas implementadas para hacer del maestro un factor decisivo de la calidad educativa. Era muy relevante el papel asignado al maestro, por ende importante sealar que la funcin del maestro ha evolucionado en los ltimos aos, de ser considerado como un mero ejecutor de lo que los expertos curriculares determinaban en lo relacionado a qu y cmo ensear, debido a los cambios de enfoque en educacin sobre la docencia y el de reconocer a la educacin como proceso en vez del esquema insumo-producto, se ha llegado a entender con mayor claridad lo relevante de sus aportaciones potenciales y poner ms atencin
en el papel que realmente juega en la operacin y reestructuracin del currculo establecido, al igual que considerar la importancia de incluirlo en los equipos de diseo y reestructuracin curricular, rompiendo as la estructura verticalista imperante en la educacin. No se puede negar el papel que el maestro juega en la educacin ni la calidad de sus aportaciones, las que surgen de una recuperacin de su prctica bien realizada, que le retribuye de manera permanente elementos para mejorar su quehacer educativo en el aula y, en consecuencia, para abonar al logro de la calidad tan deseada. Pero tambin conviene hacer un breve perfil de este maestro que a travs de su accin educativa facilite el crecimiento personal y acadmico de sus estudiantes. Sealo algunas caractersticas que considero importantes; un maestro: Que reflexiona sobre su prctica docente. Que intenta aportar a una formacin integral de sus estudiantes. Que ve la formacin de sus estudiantes desde los cuatro pilares de la educacin: ser, hacer, aprender y convivir. Capaz de transmitir entusiasmo por lo que ensea. Que ensee contenidos significativos para la vida del estudiante y su crecimiento acadmico. Que cuide tener una relacin significativa con sus estudiantes. Que facilite un trabajo cooperativo en el aula.

Metodologa del Docente en Educacin Inicial y Bsica
El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que se debe asumir como un deber y un compromiso, un gran reto que indiscutiblemente se debe asumir, pero que va a comprometer de una forma ms particular y ms directa al profesorado. Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto de la mejora de nuestra calidad de enseanza, lo primero que se necesita hacer es conocer las propuestas formuladas a travs del Ministerio del Poder para la Educacin, a travs del Currculo Bsico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontndola con nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Es por ello, que somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. Slo ser posible si los docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. As mismo, en el nivel de la Educacin Bsica se ofrece a los nios y
adolescentes una formacin, la cual:

y Integral, abarca todos los aspectos del desarrollo, lo afectivo, lo cognitivo y
lo bio-social.
y General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los
elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal.

y Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir
los venezolanos segn lo pautado por la ley. De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de
Educacin y en nuestra constitucin. De acuerdo con estas bases legales, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes:
y La formacin integral del educando y La formacin para la vida y La formacin para el ejercicio de la democracia y El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social

y El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y
mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales
y El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica
y artstica
y El inicio de la formacin en el aprendizaje disciplinas y tcnicas que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.

y El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes

y La dignificacin del ser.
Es conveniente mencionar adems que la Educacin Bsica o Primaria, toma los aspectos positivos de las diferentes corrientes en que se fundamenta el pensamiento pedaggico contemporneo, dentro del esquema lgico de la planificacin, diseo, ejecucin, evaluacin y actualizacin ajustada a la normativa legal vigente. El alumno, el docente, los planes y programas, los recursos econmicos, la legislacin vigente, la infraestructura, los recursos para el aprendizaje, el entorno social, la administracin educativa, orientacin, supervisin, servicio, de apoyo, entre otros, son los componentes curriculares que integran la Educacin Bsica.
Es as, que tanto el alumno como el docente son componentes curriculares de gran significacin. El primero, como producto de un perfil, al finalizar esta importante etapa de su educacin deber estar en condiciones de analizar, interpretar y valorar de acuerdo con su desarrollo bio-psico-social, la realidad en la que se desenvuelve, demostrar que tiene conocimientos e informacin necesaria acerca de la geografa nacional, valorar el trabajo, aprender a vivir en comunidad y aprender a valorarse a s mismo para poder valorar a los dems. El Perfil del Docente El perfil de un docente est constituido por las caractersticas, cualidades, actitudes, capacidades y perfeccionamiento profesional y personal deseables que ste debe reunir. A su vez, el docente juega un papel muy importante en la nueva concepcin de la Educacin Bsica, la cual plantea entre sus principales postulados el principio de "aprender a aprender", en el que ste ser un organizador y orientador de las situaciones de aprendizaje. En la concepcin tradicional de la educacin primaria, el docente es el eje central, porque lo hace todo: explica contenidos, seala actitudes, regula el tiempo, evala; en la Escuela Nueva, que es la concepcin en que se apoya la Educacin Primaria, tambin el educador juega un papel central pero con un giro diferente, orienta el proceso, facilita el aprendizaje, es inspirador, promotor y acompaante del alumno en la difcil pero maravillosa tarea de aprender. El docente por su parte, tiene a su cargo la formacin de los individuos que sern los adultos del maana, y de su actividad en el aula de clases, depender el recurso humano que ha de construir el pas de los prximos aos. En consecuencia, el docente constituye un punto clave en la formacin de las generaciones futuras y frente a l, se plantea un reto que le exige una mayor preparacin, un constante dinamismo, una adaptacin al medio y a sus cambios, una mayor dedicacin, o lo que es lo mismo, una nueva actitud docente.
La preparacin de la clase paso a paso El proceso de preparacin de una clase se puede ajustar a cinco pasos bsicos; enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual. Primer paso - el tema de la clase Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va a desarrollar. Segundo paso - documentacin temtica El propsito es reunir la documentacin que requiere para preparar, por escrito, el tema en cuestin; aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el grupo de manera verbal. El hecho de escribir el encuadre temtico y puntear, al menos, los subtemas principales, le permite al profesor orientar su esfuerzo acadmico hacia la sustancia del tema y, al mismo tiempo, le refuerza su imagen ante el grupo; imagen de profesional de la docencia que, adems de dominar la teora sobre un contenido, enva el mensaje al grupo de que sabe hacer docencia; es decir, sabe traducir los conceptos tericos a niveles operativos, donde el alumno reconoce su aplicacin prctica. Una vez definido el tema y organizada la documentacin temtica, se procede a seleccionar una lista de conceptos bsicos sobre el tema en cuestin, lo que le facilita, de entrada, el trazo de la secuencia temtica que habr de desarrollar en el transcurso de su sesin acadmica. Tercer paso: definicin de conceptos bsicos Consiste en escribir, en forma de anlisis, la conceptualizacin e incluso las definiciones de dichos conceptos, situados en el contexto social que es comn a los
estudiantes. Enseguida se efecta un anlisis interconceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el contexto temtico de la sesin acadmica. Cuarto paso: organizacin del grupo Se refiere a la organizacin del grupo de trabajo para el desarrollo de tareas especficas, de anlisis, de refuerzo o de reflexin en torno a los temas aludidos. Aqu al grupo le corresponde la parte ms dinmica de la sesin pues tiene la responsabilidad de producir; es decir, de generar conocimiento o bien, simplemente, concretar una tarea que requiere un producto especfico. Quinto paso: conclusin Concierne a la recapitulacin temtica o a la sntesis analtica que hace el profesor con la participacin de los alumnos. Aqu se sita tambin la evaluacin de la sesin acadmica y el trazo de las lneas generales para la siguiente clase. Como puede apreciarse, los cinco pasos sealados anteriormente constituyen la gua mnima para el diseo y desarrollo de una clase; no obstante, el profesor puede ampliarla pero evitando al mximo caer en el desmenuzamiento tcnico. Funciones de la evaluacin del aprendizaje. Por qu, para qu evaluar? El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanzaaprendizaje, para los individuos implicados en ste. Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni asumidas o reconocidas. Estn en estrecha relacin con el papel de la educacin en la sociedad con el que se reconoce de modo explcito en los objetivos educativos y con los implcitos. Estn
vinculadas con la concepcin de la enseanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. Objeto de la evaluacin. Qu evaluar? La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cmo se realiza la evaluacin: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo. La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la seleccin de los instrumentos y procedimientos de captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el apego a formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseanza planteen mayores exigencias cognitivas. Evaluacin en la Educacin Primaria En la Educacin Primaria, nos lleva a caracterizar la evaluacin como una actividad que se integra en la misma dinmica del proceso e a, formando parte del mismo y que permite valorarlo y regularlo, ajustando mejor la situacin y evolucin de los participantes. Los Proyecto en la Educacin Primaria debe programar un plan de evaluacin que contemple un conjunto de actividades que, en base a unos principios explicitados, conduzca a ofrecer informaciones acerca de todos los elementos que intervienen en el desarrollo curricular del centro, para conocerlo mejor, comprenderlo e intervenir adecuadamente en el mismo. El plan de evaluacin, cumplimentado por el equipo de profesores de cada uno de los tres ciclos, ha de establecer, de acuerdo con los proyectos, los criterios y los
aspectos a evaluar. Los aspectos a contemplar en la evaluacin sern, en general, los siguientes: Los procesos para la ejecucin de las capacidades sealadas en los objetivos generales de ciclo.
y
El grado de desarrollo de dichas capacidades de cada uno de los alumnos y del alumnado del ciclo en general.
y y y
El funcionamiento de las unidades didcticas programadas. La validez de los recursos empleados. La propia actuacin de los profesores del ciclo, tanto en su actuacin grupal como individual. En la Educacin Primaria propone una evaluacin continua e
individualizadora, de acuerdo con estos momentos: Evaluacin inicial o diagnstico: Que se ocupa principalmente de los siguientes aspectos: Conocimientos previos. Actitudes e intereses. Capacidad.
y y y
La finalidad de esta evaluacin, es obtener informacin sobre la situacin actual de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje y adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluacin formativa o continua, que acompaa constantemente al propio proceso de enseanza y aprendizaje. Las caractersticas de esta evaluacin son las siguientes:
y y y
Reguladora. Orientadora. Autocorrectora.
Proporciona informacin constante sobre si el proceso de enseanza y aprendizaje se adapta a las posibilidades o necesidades del alumno, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales. Evaluacin final o sumativa, modalidad o momento de la evaluacin que valora el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno. La evaluacin en Educacin Primaria exige una serie de instrumentos variados que sirvan para cada momento y circunstancia. A continuacin se sealan una serie de instrumentos que se utilizarn de acuerdo con los aspectos a evaluar: Estudio del expediente acadmico e informes de cada alumno, Registros descriptivos.
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Entrevistas personales o de grupo. Pruebas de diagnstico. Sondeos de opinin sobre los intereses reales de los alumnos. Observacin diaria. Anlisis diario de clase. Asamblea de alumnos. Fichas de seguimiento. Anlisis del trabajo individual. Autoevaluacin individual o de equipo a travs de guas.
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Elaboracin y aplicacin de pruebas escritas, orales y prcticas Asambleas peridicas de revisin crtica y anlisis de la marcha del proceso de aprendizaje. La Calidad en la Educacin
La Calidad est de moda. Es un trmino que hoy da se encuentra en multitud de contextos y con el que se busca despertar en quien lo escucha una sensacin positiva, trasmitiendo la idea de que algo es mejor, es decir, la idea de excelencia. El concepto tcnico de calidad representa ms bien una forma de hacer las cosas en las que, fundamentalmente, predominan la preocupacin por satisfacer al cliente y por mejorar, da a da, procesos y resultados. El concepto actual de Calidad ha evolucionado hasta convertirse en una forma de gestin que introduce el concepto de mejora continua en cualquier organizacin y a todos los niveles de la misma, y que afecta a todas las personas y a todos los procesos. Grnroos, (1983) El control del proceso consiste en aplicar la calidad al proceso de fabricacin de un producto. Para ello se utilizan tcnicas aplicadas sobre muestras tomadas del producto. Al controlar el proceso, se evita que el producto corra el riesgo de salir defectuoso. Esta tcnica tiene la ventaja de que supone menores prdidas, El control de calidad del proceso funciona bajo la supervisin del departamento de calidad. La calidad total no solo se refiere al producto o servicio en s, sino que es la mejora permanente del aspecto organizacional, gerencial; tomando una institucin como una mquina gigantesca, donde cada trabajador, desde el gerente, hasta el funcionario del ms bajo nivel jerrquico estn comprometidos con los objetivos empresariales. Revollar Carina, (2002)
Por lo expresado por los distintos autores nos llevar a decir que la calidad educativa es un tema complejo, ya que involucra varios factores a considerar dentro de la excelencia, actualmente la calidad en las instituciones esta marcada por acontecimientos o hechos que vive la sociedad, en vista a esto la esencia de las instituciones es desarrollar profesionales altamente competitivas y con objetivos comunes, unos de ellos dar respuesta a las exigencia de la sociedad. Hoy en da las instituciones educativas estn comprometidas con el mejoramiento continuo de los procesos, para el logro eficiente y eficaz de los propsitos institucionales, orientados a la satisfaccin de sus estudiantes y la comunidad. Por consiguiente para obtener la calidad dentro de las instituciones educativas es necesario que se rescaten los valores bsicos de la sociedad, empezando por la educacin y preparacin de sus alumnados para conseguir una poblacin laboral ms predispuesta, mejorar la calidad acadmica y humana de las instituciones a travs del fortalecimiento de los procesos que conforman el sistema de gestin de la calidad y de las actividades de bienestar, asegurar la mejor de las relaciones entre estudiantes, docentes, personal administrativo y directivos, fortalecer las actividades de capacitacin acadmica y administrativa, promover las investigaciones en el mejoramiento de la docencia, satisfacer las prioridades de infraestructura fsicas y dotar a las instituciones de los recursos tecnolgicos, informticos y bibliogrficos necesarios para el desarrollo acadmico y administrativo. Como se menciono anteriormente la calidad educativa, se refiere a los efectos valorados por la sociedad respecto al proceso de formacin que llevan a cabo los estudiantes. Actualmente se considera 5 dimensiones de la calidad: 1. Filosofa (Relevancia) 2. Pedagoga (Eficacia) 3. Cultura (Pertinencia)
4. Sociedad (Equidad) 5. Economa (eficacia) La filosofa es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral y la mente. Al abordar estos aspectos, la filosofa hace nfasis en los argumentos racionales de la ciencia experimental porque generalmente lleva adelante sus investigaciones de una manera no emprica, sea mediante la especulacin, el anlisis conceptual, los experimentos mentales u otros mtodos a priori. La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella. Por otra parte la pedagoga es el conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del educando. La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el alumno. La Sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad. Las sociedades humanas son entidades poblacionales; dentro del plano de educacin existe una relacin entre los sujetos (comunidad estudiantil) y el entorno donde ambos realizan actividades en comn.
Economa en la educacin se entiende como la ciencia social que estudia las relaciones sociales que tienen que ver con los procesos de produccin, intercambio, servicios y colectivo de la sociedad. Relacionando e implementado estas dimensiones anteriormente mencionada la calidad de educacin estar dirigida a satisfacer las aspiraciones de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida y de esta manera se alcanzan efectivamente las metas que se persiguen. Aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. Indicadores de Calidad en la Educacin Inicial Un indicador de la calidad educativa, se referir a una serie de elementos clave o indispensables en donde se va poder ver reflejada el tipo de calidad que tiene nuestro sistema educativo inicial, es decir, si se cumplen los indicadores, se puede decir que la calidad educativa se encuentra en buenas condiciones, pero si no, se puede ver en qu es lo que est fallando y repararlo para que no siga estas condiciones. Por ello, cada vez con ms frecuencia se habla de indicadores de la educacin, en contextos muy diferentes y haciendo referencia a realidades muy distintas. Se trata de procedimientos que proporcionan informacin relevante acerca de algn aspecto significativo de la situacin educativa. Segn, Casanova, C. (2005), va a definir este trmino como la descripcin de una situacin, factor o componente educativo en su estado ptimo de distribucin de conocimientos, entendidos estos como medios de satisfaccin de necesidades humanas con resultado individual y
funcionamiento, estamos describiendo cul sera la situacin ideal en la que desearamos que se encontrara A continuacin se mencionara algunos de los indicadores utilizados en la educacin inicial. Indicadores de contexto: que poblacin hay en cada tramo educativo, o sea % de nios menores de 6 aos. Indicadores de recursos: gastos por alumno en cada tramo. Recursos humanos, as como la relacin entre docente y alumnos, materiales, ambiente fsico, equipamiento, material didctico, humanos y formacin inicial del personal a cargo de los nios. Indicadores de escolarizacin: se refiere al porcentaje (%) de nios escolarizados as como las tasas de escolarizacin, integracin de nios de minoras o mayoras tnicas o comunidades tnicas o lingsticas. Indicadores de procesos: (qu ocurre en las aulas. Cuestionarios a docentes, padres y directores). Participacin de los padres; clima institucional, capacitacin del personal a cargo de los nios, guas de orientacin del trabajo educativo, evaluacin de los nios etc. Indicadores de resultados: Opiniones de los maestros de primer grado. % de nios que han concurrido a la educacin inicial, as como el porcentaje de nios que no han promocionado al curso siguiente en la primaria. Evaluacin de la Calidad Educativa La evaluacin es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas de los objetivos especficos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para
mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones. La evaluacin permite medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona informacin de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo o no los objetivos propuestos. Con una lista de comprobacin puede resumirse el desempeo estableciendo criterios de calificacin o calculando el porcentaje de los criterios cumplidos. En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple transmisin de informacin y conocimientos. Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Evaluacin del Desarrollo y los Aprendizajes del Nio y la Nia en la Educacin Inicial El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica fundamental el constructivismo social el cual postula que los nios y las nias en su interaccin social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el aprendizaje. La calidad en la educacin inicial depende de varios pasos necesarios para evaluar al nio o la nia en educacin Inicial una de ella las observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el nio y la nia, luego llevar el registro de lo observado, realizar un anlisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los nios y nias y el contexto sociocultural, favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente de aprendizaje, brindar informacin y orientaciones a la familia; modificar o incorporar estrategias, ofrecer informacin a docentes, otros profesionales o instituciones de atencin integral al nio y la nia.
Indicadores de Calidad Utilizados en la Educacin Bsica 1. Contexto demogrfico. Social, econmico del sistema de educacin: los indicadores de esta categora muestra, una visin den contexto en el cual se desenvuelve la educacin y que por tanto, la condiciona y afecta. Considera un panorama global de la organizacin de los niveles de la educacin bsica, la duracin y la articulacin de los niveles. 2. Recursos: este indicador permite conocer la disponibilidad, caractersticas generales., tcnicas, distribucin de los recursos humanos y materiales, as como financieros en la educacin. 3. Desempeos en los sistemas de la educacin bsica: este indicador se centra en mostrar lo que ocurre al interior de la educacin bsica: acceso y participacin de la poblacin en la educacin, segn las distintas dimensiones de equidad (genero, geogrfico, tnico-lingstico. discapacidad, nivel socio- econmico). Adems comprende la eficiencia del sistema, es decir el modo en que funciona la educacin bsica en cuanto a la aprobacin, repeticin y otros. 4. La eficacia. Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo bsico de lograr los objetivos -suponiendo que stos son relevantes- con la totalidad de los alumnos que tericamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema educativo ser ms eficaz en la medida en que se acerque a esta finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promocin y el de aprendizaje real. 5. La eficiencia. Un sistema ser de mayor calidad en la medida en que, comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos. que contribuyen al proceso educativo. Este indicador permite conocer la calidad y cantidad de recursos humanos que participan
6. La equidad. Un sistema de educacin bsica -que es el nivel que se presenta como obligatorio para toda la poblacin en una determinada edadpara ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin bsica con diferentes puntos de partida. Evaluacin de la Calidad Educativa en la Educacin Bsica La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en el estudiante. En este sentido se refiere a la evaluacin acadmica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a travs de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad educativa" de su instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de su comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina. Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar: 1. Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella.
2. Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un aspecto connotativo de pro alimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica. 3. Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social.
Referencias Villasmil S., Liliana (2007). PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL BASADO EN EL MODELO DE RIZOMA. VII Reunin Nacional de Currculo I Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior Caracas, 9-13 de abril de 2007. Disponible en: http://www.cies2007.eventos.usb.ve/memorias/ponencias/300.pdf. Dvila, S. (2002). El papel del docente en la calidad http://www.nalejandria.com/akademeia/sdavila/docecal.html educativa.
Mota, F. y Morales, A. (2005). El maestro y la calidad educativa. Disponible en: http://www.uag.mx/63/a08.01.HTM Ley Orgnica de Educacin. (2009). Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 5.929 Extraordinario. Caracas, sbado 15 de agosto de 2009. Chehaybar, E. (2007). Reflexiones sobre el papel del docente en la calidad educativa. En Reencuentro, N 50. Xochimico, Mxico: Universidad Autnoma del estado de Mxico. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mex. Gonzlez, L. (2002). La mejora de la calidad educativa. Sntesis de una bsqueda. En Sinctica. Disponible en: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores0 4/020/20%20Luis%20Gonzalez.pdf. Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal, Katz Editores. Susana Lpez Rey (11/2005) Implantacin de un Sistema de Calidad. Ideas Propias Editorial Gorman, Daniel (1999). captulo 3, Ttulo en espaol: Inteligencia Emocional, trigsimo sptima edicin edicin, Editorial Kairs, pp. 59-79.

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Autora: Lcda . Elsa Zamora. Mayo, 2011. Papel del docente en el mejoramiento de la calidad educativa: Educacin Inicial y Bsica.

Maestra en Educacin Superior

Metodologa del Docente en Educacin Inicial y Bsica

adolescentes una formacin, la cual:

elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal.

solidariamente en los procesos de transformacin social

permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.

individuo de acuerdo con sus aptitudes

Reguladora. Orientadora. Autocorrectora.

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